Neoassunti a Fort Alamo

Fondazione Giovanni Agnelli

EMBARGO: DA NON PUBBLICARE SENZA IL CONSENSO DELLA FONDAZIONE AGNELLIEMBARGO: DA NON PUBBLICARE SENZA IL CONSENSO DELLA FONDAZIONE AGNELLI

Anticipazioni dall’Indagine 2010 sugli insegnanti neoassunti in ruolo

a cura di Laura Gianferrari e Stefano Molina

Novembre 2010

Indagine neoassunti 2010

� È la terza edizione della rilevazione condotta sui docenti neoassunti

� È stata realizzata attraverso un sito internet (www.docentineoassunti.it) sul

quale era disponibile un questionario di 45 domande chiuse e semichiuse, da

compilare online

� La compilazione è avvenuta nel periodo maggio-giugno 2010La compilazione è avvenuta nel periodo maggio-giugno 2010

� Grazie al coinvolgimento dei relativi Uffici Scolastici Regionali, l’indagine si è

svolta in 12 regioni (erano 8 nel 2009): Piemonte, Lombardia, Veneto, Liguria,

Emilia-Romagna, Marche, Toscana, Lazio, Campania, Puglia, Sicilia, Sardegna

� Il campione comprende la quasi totalità dei neoassunti italiani: si sono raccolti

7.700 questionari compilati, corrispondenti al 96% dei docenti neoassunti

2010 (8.000 su tutto il territorio nazionale).

ALCUNE CARATTERISTICHE

ANAGRAFICHE E PROFESSIONALIANAGRAFICHE E PROFESSIONALI

DEI DOCENTI NEOASSUNTI 2010

Le assunzioni del 2009-10 hanno visto la prevalenza di due specifiche figure di docenti: - gli insegnanti di sostegno e - i docenti su posto normale nella scuola dell’infanzia. Il campione di neoassunti non rispecchia dunque la composizione della dotazione organica nazionale.

Distribuzione % del campione di docenti neaossunti 2010

52,5

88,6

47,1

11,4

0,4

0% 50% 100%

neoassunti

dotazione organica nazionale

Confronto tra composizione della dotazione organica

(stock) e del contingente neoassunti (flusso) - 2010

comune

sostegno

religione

5,7

1513,6 12,6

22

1111,5

8,4

INFANZIA PRIMARIA I GRADO II GRADO

comune

sostegno

L’età media dei neoassunti continua a essere molto elevata (40,3 anni, rispetto ai 40,2 del 2009), con sensibili differenze tra le diverse regioni

38,5 38,7

39,439,8

40,1 40,140,4

40,7

41,6 41,8 41,942,3

38

40

42

44

30

32

34

36

La durata dell’anzianità di servizio (in media pari a 9,9 anni) varia a seconda del possesso di titoli professionalizzanti

Con laurea in

Scienze della

formazione

Con un’altra

laurea

Senza una

laurea

Scuola dell'infanzia 6,5 9,4 11,8

Con un diploma SISS Senza un diploma SISS

Scuola secondaria I grado 7,7 11,3

Scuola secondaria II grado 8,8 13,2

Scuola primaria 5,1 9,1 9,5

EFFETTO FORT ALAMO

UNA CRESCENTE SENSAZIONE DI UNA CRESCENTE SENSAZIONE DI

ISOLAMENTO PORTA AD ATTEGGIAMENTI DI

DIFESA E ARROCCAMENTO

Situazioni vissute come problematiche: (1) Mantenere la disciplina in classe

% di risposte abbastanza/molto problematiche. Serie storica indagini 2008-2009-2010

31

32,2

38,9

39,8

58

53,1

I grado

II grado

2009/10

23,5

26

31

34

32,1

48,6

53,3

0 10 20 30 40 50 60 70

infanzia

primaria

2008/09

2007/08

36,2

45

44,3

54,4

53,4

61,4

I grado

II grado

2009/10

Situazioni vissute come problematiche: (2) Promuovere la motivazione ad apprendere

% di risposte abbastanza/molto problematiche. Serie storica indagini 2008-2009-2010

15,5

20,5

36,2

21,7

27,2

33,6

42,4

0 10 20 30 40 50 60 70

infanzia

primaria

2008/09

2007/08

35,4

41,6

42,1

49,6

51,7

57,4

I grado

II grado

2009/10

Situazioni vissute come problematiche: (3) Far raggiungere agli studenti livelli soddisfacenti di apprendimento

% di risposte abbastanza/molto problematiche. Serie storica indagini 2008-2009-2010

14,1

20,6

35,4

19,9

24,2

31

40,3

0 10 20 30 40 50 60 70

infanzia

primaria

2008/09

2007/08

A suo giudizio, le difficoltà di gestione della classe dipendono soprattutto da: % di risposte “abbastanza” + “molto” (2010)

63,2

72

81,1

90

Difficoltà dei giovani a gestire i rapporti interpersonali

Perdita di ruolo sociale della scuola

Modelli comportamentali della società

Affievolimento del ruolo ed. famiglia

15,4

28,2

36

58,5

59,2

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Distanza anagrafico-culturale tra docenti e studenti

Eterogeneità nelle classi

Impreparazione degli insegnanti a gestire le classi di oggi

Scarso prestigio sociale degli insegnanti

Disinteresse degli studenti per le attività proposte dalla scuola

Le principali ragioni per cui è difficile far conseguire

agli alunni buoni livelli di apprendimento% di risposte “abbastanza” + “molto “ (2010)

60

66,5

70

76,8

Contesto socio-culturale in cui opera l'Istituto

Metodologie didattiche non adeguate

Scarso valore attribuito dalle famiglie al successo scolastico

Scarso interesse degli studenti per istruzione

40,5

41,2

42

45,5

60

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Elevata presenza di alunni stranieri

Insufficiente preparazione dei docenti per nuove modalità cognitive

Contenuti dell'insegnamento

Eterogeneità dei livelli di apprendimento

Contesto socio-culturale in cui opera l'Istituto

“Negli ultimi cinque anni è diminuita

la stima e la fiducia dei genitori negli insegnanti”

% di docenti neoassunti 2010 che si dichiara da “abbastanza d’accordo” a “molto d’accordo”, per regione di servizio

78

78

75

86

80

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Piemonte

Lombardia

Veneto

Liguria

Emilia-Romagna

82

82

77

79

77

71

78

Toscana

Marche

Lazio

Campania

Puglia

Sicilia

Sardegna

“Spesso i genitori sono più interessati a proteggere i figli, piuttosto che ai

risultati di apprendimento e al processo formativo”

% di docenti neoassunti che si dichiara da “abbastanza d’accordo” a “molto d’accordo”

97

97

96

97

98

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Piemonte

Lombardia

Veneto

Liguria

Emilia-Romagna 98

98

98

96

98

97

97

97

Emilia-Romagna

Toscana

Marche

Lazio

Campania

Puglia

Sicilia

Sardegna

% di insegnanti neoassunti 2010 che, relativamente all’esercizio quotidiano della

professione, dichiara di avere problemi a relazionarsi con le famiglie degli allievi,

per grado di scuola

27

23

Scuola secondaria di primo grado

Scuola secondaria di secondo grado

32

34

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Scuola dell'infanzia

Scuola primaria

• Dall’analoga indagine del 2009 erano emersi i problemi nella gestionequotidiana delle classi percepiti dai neoassunti.

• L’Indagine Neoassunti 2010 segnala che questi problemi sono inaumento. Soprattutto, emerge dalle risposte un senso di isolamento, didifesa e di “arroccamento” dei nuovi docenti di ruolo.

• Di fronte alle crescenti difficoltà della professione (mantenere la disciplina,promuovere la motivazione ad apprendere, far raggiungere agli studenti

• Di fronte alle crescenti difficoltà della professione (mantenere la disciplina,promuovere la motivazione ad apprendere, far raggiungere agli studentisoddisfacenti livelli di apprendimento), i docenti hanno la percezionenon soltanto di essere soli, ma anche di dover agire “contro” unaserie di fattori che ostacolano il loro lavoro educativo.

• In particolare, anziché sentirsi parte di una rete che contribuisce alprocesso formativo, gli insegnanti lamentano il disinteresse, se nonl’ostilità, di soggetti che dovrebbero essere cointeressati alla formazionedei giovani, ma invece appaiono loro intenti a “remare contro”.

• A partire dalle stesse famiglie: con esse il tradizionale patto educativosembra logorato.

• Secondo gli insegnanti, le famiglie vengono progressivamente menoal loro ruolo educativo, attribuiscono scarso valore al successoscolastico e tendono più a proteggere i figli che a interessarsirealmente ai loro apprendimenti o all’andamento del processo formativo.

• Un ruolo negativo è anche assegnato alla società in generale, chepropone modelli culturali e comportamentali opposti a quelliperseguiti dalla scuola, riconosce scarso prestigio agli insegnanti,e non attribuisce più alla scuola un ruolo sociale rilevante.e non attribuisce più alla scuola un ruolo sociale rilevante.

• Da segnalare anche una posizione molto critica nei verso i media,considerati come ostili, interessati soprattutto ai fenomeni patologici,superficiali e poco precisi per la scarsa conoscenza che hanno della scuola.

• Emerge dalle risposte il quadro di una scuola che si direbbe sottoassedio, soggetta a pressioni esterne che ne limitano l’attività e i risultati,che si percepisce come unico soggetto impegnato e preoccupatodell’educazione dei giovani, sola “contro” il contesto.

• Fra i docenti è rilevante anche la consapevolezza delle propriecriticità: preparazione insufficiente sotto molti aspetti, metodologiedidattiche non adeguate, impreparazione a gestire la classe.

• Eppure, nella percezione dei docenti, il peso delle inadeguatezzeinterne al mondo della scuola è minore delle responsabilità cheessi attribuiscono al mondo esterno.

• Il sistema non può permettersi insegnanti neoassunti (loro “faranno” lascuola dei prossimi 20 anni) che si trovano in difficoltà nella gestionequotidiana dell’attività e che percepiscono la scuola più comerassegnazione che come entusiasmo.rassegnazione che come entusiasmo.

• Due istanze emergono come fondamentali dai neoassunti:

(1) il recupero di legittimazione sociale e del ruolo fondantedella scuola e degli insegnanti nella società;

(2) un sistema di responsabilità e competenze diffuse, unsistema di rete, che includa le famiglie e non lasci lascuola isolata nel suo compito educativo.

• Nelle risposte ad altre parti del questionario, gli insegnanti indicano gliobiettivi da cui secondo loro dipende un recupero della professioneinsegnante:

1. migliore formazione di base;

2. valorizzazione del ruolo professionale,

3. possibilità di carriera e più alta retribuzione;

4. maggiori investimenti nella scuola.

• Non li approfondiamo qui, perché sono temi che la FGA ha già affrontato• Non li approfondiamo qui, perché sono temi che la FGA ha già affrontatonei due precedenti Rapporti sulla Scuola 2009 e 2010 e in precedentiFocus sul Corriere della Sera.

• Gli insegnanti neoassunti 2010 sono, invece, più tiepidi rispetto ad altriimportanti cambiamenti della scuola e della professione docente che neinostri Rapporti abbiamo indicato come necessari. Fra questi:

a) diverse modalità di reclutamento;

b) valutazione delle prestazioni professionali;

c) disegno di articolazione delle competenze pubblichein tema di istruzione meglio definito e orientato, inprimo luogo, ai risultati di apprendimento.