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O modelo proposto contempla duas fases: a primeira fase abrangeu o processo de formação, em modalidade de blended-learning durante o ano letivo 2010/2011 e apoiada na plataforma de e-learning Moodle; a segunda fase consiste na monitorização, complemento à primeira fase e realizou-se durante o presente ano letivo. Com esta, pretendemos monitorizar as práticas letivas dos professores, dando-lhes todo o apoio necessário na utilização das tecnologias. O modelo proposto baseia-se na combinação de: a) promoção da reflexão-ação-reflexão; b) dos modelos de Gilly Salmon e de Garrison e Vaughan, e tem como objetivo o professor desenvolver competências e adquirir mais confiança na utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação e das plataformas de e-learning. Este estudo é parte de uma investigação que estamos a desenvolver sobre a integração de plataformas de e-learning, em contexto dos ensinos básico e secundário, no âmbito da qual propomos um modelo de formação e analisamos o seu impacte nas práticas letivas dos professores. A grande maioria dos formandos considerou que o modelo em causa foi útil e que os preparou para a utilização do Moodle com os seus alunos.
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Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learning
Maria Idalina SantosEscola Secundária de [email protected]
Ana Amélia A. CarvalhoUniversidade de Coimbra
Introdução
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
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• As políticas educacionais em Portugal têm vindo a contemplar a necessidade de formação de professores, nomeadamente na área das TIC (Quadro de Referência para a Formação Contínua de Professores na
área das TIC – 2007);
• A Educação de Excelência, inserida na Agenda Digital 2015, visa a promoção da utilização de redes de nova geração pelas comunidades educativas bem como a criação de plataformas.
Introdução
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
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A revisão de literatura efetuada, denota a existência de um hiato entre:
• o conhecimento adquirido e a aprendizagem realizada durante os momentos de formação e o uso que os professores fazem posteriormente, em contextos de ensino e aprendizagem (OCDE, 2005;
Pretto & Pinto, 2006; Nóvoa, 2009).
Objetivos da Investigação
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
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• Objetivo geral: - Desenvolver um modelo de formação que seja eficaz na adoção e integração de LMS.
• Objetivos específicos:- Propor um modelo de formação em blended-learning sobre a integração dos LMS no ensino e nos diferentes contextos de intervenção da escola;
- Avaliar a formação e o modelo aplicado (modelo de Avaliação multinível de Kirkpatrick ,2005).
O Modelo de Formação
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
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Modelo de formação baseado na
• Promoção da reflexão-ação-reflexão (Schön 1983, Dewey, 1992) -presente ao longo de toda a formação;
• Combinação dos modelos de Salmon (2011) e Garrison e Vaughan (2008) - presente nas sessões online.
Modelo de formação apoiado no Moodle, em modalidade de blended-learning (Carvalho, Lustigova & Lustig 2009; Stacey & Gerbic 2009).
O Modelo de Formação
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Etapa 1
Acesso e motivação
Etapa 2
Socialização online
Etapa 3
Partilha de informação
Etapa 4
Construção do conhecimento
Etapa 5Desenvolvi-
mento
Presença cognitiva – Presença social – Presença de ensino
O Modelo de Formação
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A formação contemplou 25 horas presenciais (quinzenais) e 25 horas online.
O Modelo de Formação
Formação de professores na utilização de LMS: proposta de um modelo em blended-learningIdalina Santos e Ana Amélia A. Carvalho
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O modelo de formação está dividido em duas fases:
• Primeira fase - processo de formação (ano letivo 2010/11);
• Segunda fase - monitorização (ano letivo 2011/12), proporcionando todo o apoio necessário à integração das TIC e dos LMS, nas práticas letivas dos formandos.
O Modelo de Formação
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• Apresentação do LMS;
• Exploração das dimensões de trabalho (comunicação, interação e colaboração);
• Grau crescente de interação e desenvolvimento de competências.
Fase 1
(2010/2011)
• Complemento ao processo de formação;
• Workshops e formação não-formal;
• Monitorização das práticas letivas;
• Promoção da criação de comunidades de prática (Wenger, 2006).
Fase 2
(2011/2012)
O Modelo de Formação
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Tarefas realizadas pelos formandos:
• Individual – criação de um espaço no LMS com atividades, interativas ou não, para trabalho com os alunos (anos letivos 2010/2011 e 2011/2012);
• Em grupo – criação de espaços multidisciplinares com atividades interativas para trabalho com os alunos, durante o ano letivo 2011/2012 (enfatizámos o processo de peer coaching).
Metodologia
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Estudo de caso longitudinal (Bogdan & Biklen 2003;
Merriam 2009; Yin 2009). Amostra criterial.
Participantes: n= 33
Instrumentos de recolha de dados:
Ficha de Identificação – caracterização académica,
profissional e literacia digital (preenchido na 1ª sessão
presencial);
Metodologia
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• Questionário de Opinião permitiu avaliar:
- Primeira parte – o modelo de formação e a utilização do Moodle;
- Segunda parte – a expectativa de esforço, expectativa de performance, a influência social, as condições facilitadoras e a atitude dos sujeitos (dimensões do modelo UTAUT) (Venkatesh et al., 2003).
• Questionário do Centro de Formação.
Caracterização dos participantes
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• Dois grupos (19 e 14 professores do ensino básico e secundário);
• 22 do género feminino e 11 do género masculino;
• Idades compreendidas entre os 29 e os 56 anos;
• Diferentes situações profissionais (76% QE);
• Diferentes níveis de formação académica.
Caracterização dos participantes
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Caracterização dos participantes
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Resultados
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Resultados
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Considerações finais
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• Satisfação relativamente à metodologia adotada: 97% – consideraram a modalidade em blended-learning vantajosa para a sua aprendizagem e 3% (1 participante) respondeu “nem por isso”;
• Resposta positiva ao nosso modelo de formação e reconhecimento da importância da adoção de práticas de blended-learning, em cursos de formação de professores;
Considerações finais
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• As sessões presenciais ajudaram a fomentar a criação de comunidades e sentimento de pertença;
• A importância da interação social, neste tipo de ambientes de aprendizagem, facilitada pelas ferramentas existentes no LMS, nomeadamente no que respeita ao fórum e ao chat;
• A alteração do calendário da formação (de fevereiro – junho para maio – julho);
Considerações finais
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• Alguns formandos não puderam aplicar, junto dos seus alunos, as atividades desenvolvidas na formação;
• Problemas técnicos com o LMS e a heterogeneidade do grupo impossibilitaram a realização de algumas atividades inicialmente previstas;
• Estamos a acompanhar os professores e os resultados da 2ª fase serão divulgados futuramente.
Maria Idalina SantosEscola Secundária de [email protected]
Ana Amélia A. CarvalhoUniversidade de Coimbra
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