Formacion de Competencias Investigativas de Los Docentes en Servicio Un Estudio a Partir de La Investigacion Accion Desarrollado en La Escuela Policarpo Bonilla Del Municipio de Valle

8/9/2019 Formacion de Competencias Investigativas de Los Docentes en Servicio Un Estudio a Partir de La Investigacion Accion Desarrollado en La Escuela Policarpo Bonilla Del Municipio de Valle de Angeles Fm

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Univers idad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"

Vcerrectora de Investigacin y postgrados

Direccin de Postgrados

Maestr a de Investigacin Educativa

TESIS DE M AESTRA


2/249

TOPOORiFIW

UNIVERSIDAD fGa.GA

W A C I C K A :

-FRANCISCO

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BIBLIOTECA CfcHTKAL

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Ttulo de Tesis

Formacin de competencias investigativas de los docentes en

servicio: un estudio a partir de la investigacin - accin

desarrollado en la Escuela Policarpo Bonilla del Municipio de


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Univers idad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"

Vicerrector a de Investigacin y Postgrado

Direccin de Postgrado

Maestr a de Investigacin Educativa

TESIS DE M AESTRA

FORM ACIN DE COM PETENCIAS INVESTIGATIVAS DE

LOS DOCE NTE S EN SER VICIO: UN ESTUDIO A PA RTIR DE

LA INVESTIGACIN - ACC IN DESARRO LLA DO EN LA


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R E C T O R A

M.Sc Lea Azucena Cr uz C ruz

V I C E R E C T O R A A C A D M I C A

M.Sc. I r is M ilagro Eraz o Ta bo ra

V I C E R E C T O R A D E I N V E S T I G A C I N Y P O S T G R A D O

Dra. Glor ia Lara

V I C E R E C T O R A D M I N I S T R A T I V O

M.Sc. David Orlando Marn


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D E D I C A T O R I A

Quiero dedicar este trabajo a las personas que menciono porque incondicionalmente me

apoyaron en todos los momentos, me ayudaron a lograr los objetivos acadmicos de la

Maestra, el los y ellas me acom paaron siempre y me dieron nim o cua ndo ms lo necesitaba.

A mi madre que desde su eterna morada s que ha seguido mis pasos y con la fuerza de su

espritu me acom pa duran te los das, las noc hes, los m inuto s y las horas que dediqu a

trabajar en esta investigacin, para ella, con eterno agradecimiento por haberme impregnado

de valenta y fuerza espiritual.

A mi esposo Jorge Albe rto, a m is hijos Jorge Franc isco, Daniel A lberto, a mi hija Karen


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N D I C E G E N E R A L

Dedicatoria

Agradecimiento

ndice de figuras y cuadros

Introduccin

C A PIT U L O I

Planteamiento del problema

Tema de investigacin

El contexto de la investigacin en el aula

Objetivos

Preguntas de investigacin

Justificacin

C A P I T U L O I I

Marco terico

4

5

10

11

13

13

13

16

17

17

21


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Crtica.

Rasgo 2 .3 : Observa en la prctica el desarrollo m etodolgico de la

investigacin - accin.

Triangulacin de datos

3 . Com petencias actitudinales

Rasgo 3.1: Compromiso profesional

Rasgo 3 .2: Disponibilidad hacia el cambia y toma de decisiones

Rasgo 3.3: Trabajo en equipo

Triangulacin de datos

C A PIT U L O V

Hallazgos y conclusiones

Recomendaciones


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NDICE

D EFIGURAS Y

CUADROS

Figura No. i:

F ig ura No . 2 :

C ua dro No . 1:

C u a d r o N o . 2 :

C ua dro No . 3:

C ua dro No 4.

C ua dro No . 5

Cic lo de aprend izaje con strue tivsta de ln 44

investigacin - accin

Espiral de anlisis de los datos cua litativos 5 8

Catego ras, dimen siones y rasgos 5 9

C o mp etencia co munica t iv a ; capacidad 63

para hablar

C o mp etencia co munica t iv a :

Capacidad para

leer y escr ibir 77

C o m p e t en c i as C o m u n i c a ti v a s. Utilizacin de ideas

y generacin de conocim ientos 96

C o mp etencia s co munica t iv a s:


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I N T R O D U C C I N

El docente en la actualidad se enfrente a imprevisibles retos de la nueva tecnologa de la

informacin aunque se sabe de que el impacto que trae el nuevo concepto del mundo

globalizado en la nueva era, determina que es imprescindible aprender y trabajar con nuevas

herramientas indicando una revolucin en todos los mbitos del sistema educativo en general.

Esto indica que estamos frente a una nueva cultura por adquirir que supone nuevas formas de

ver y entender el mundo que nos rodea, en el que la actividad profesional del docente en

servicio tiene una imp ortancia capital en este escenario so cial, exige nue vos valores y formas

de comportamiento, obviamente, con fuerte repercusin en el mbito educativo nacional y de

manera particular, el aula.

Ciertamente, contrario a lo que suceda hace unos cinco o ms decenas de aos atrs, se acepta

que en la actualidad nuestra sociedad est som etida a vertig inos os cam bios que


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No se puede pasar por alto "la diversid ad" que sealan las diferencias ind ividuales tanto

locales como regionales y por ende las situaciones educativas que puedan derivarse, lo cual

aconseja que cada docente pueda aprovechar los mltiples recursos disponibles para destacar

su labor; mucho de lo que se diga tendr relacin con la capacidad de trabajo colaborativo con

las o los otros colegas, mantener una actitud investigadora en las aulas, compartir los recursos,

experiencias, observar y reflexionar sobre la propia accin didctica y buscar nuevas

alternativas pedaggicas que permitan a cada docente mejorar en sus actuaciones en

concordancia con las circunstancias, necesidades y realidades de su entorno inmediato cercano

y lejano.

La esencia de este trabajo traducido en hallazgos derivados de una experiencia de

investigacin en el aula ha dado como producto elementos pedaggicos aplicables a cualquier

realidad de nuestro pas; se parte del hecho de tener sistematizada la aplicacin de la

metodologa de investigacin-accin para desarrollar competencias investigativas con los


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C A P T U L O I

P L A N T E A M I E N T O D E L P R O B L E M A

Tema de Investigacin

Formacin de competencias investigativas de los docentes en servicio: Un estudio a partir de

la investigacin-accin, desarrollado en la "Escuela Policarpo Bonilla" de Valle de Angeles,

FM.

El contexto de la investigacin en el aula de La t inoamr ica y de Honduras .

Ante la preocupacin por la calidad de la educacin, en la mayora de los pases

Latinoamericanos se est consciente de la urgente necesidad de generar competencias en los

actores del aula como responsables directos, lo que significa otorgarle importancia a los

estudios investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y de esta forma poder

actuar de acuerdo con las necesidades locales, regionales, nacionales, institucionales y

profesionales as com o de los intereses de aprendizaje de los educan dos.


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problemas cent rales: " . . . reprobacin, la desercin y la repi tencia , regis t radas sobre todo en los

t res pr imeros grados"; en este mismo estudio (pg. 63) como consecuencia se est ima que "el

papel de los docentes es fundamental en el proceso educat ivo e impl ica dotar les de

herram ientas con cep tuales , act i tudinales y proced mental es lo que indica claram ente que se

deben generar procesos t ic capaci tacin en servicio en temas didct ieo-part ie ipat ivos y hacer

uso de est ra tegias que le permi tan la promocin y adopcin de enfoques metodolgicos del

aprendizaje colaborat ivo e interact ivo" .

Asimismo, ante los compromisos adqui r idos en las Cumbre Internacionales de Educacin y en

particular al hacer referencia de las Metas del IMan El*'A de la cual se seala que al ao 2015

Honduras deber: Unlversal izar la Educacin Bsica de 9 grados, Unlversal izar e l grado cero

de la Edu cacin Prebsica, com o requisi to de ingreso al pr ime r grado, Dis min ui r al 0 ,00 el

porcentaje de desercin, reprobacin y repi tencia, que los nios y nias de 12 aos tengan 6

grados de escolar idad, sumados a estos indicadores necesariamente se deber cont r ibui r con

las Metas del Milenio y los objet ivos de la Estrategia de la Reduccin de a pobreza.

Se reconoce adems, que el nuevo enfoque de la educacin promovido por diversas


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variar y as se debe hacer comprender a los docentes quines seguram ente encontrarn ms

motivante su labor con el empleo de metodolog as nuevas"

En relacin al tema que nos ocupa, Perdomo, (2000 pg. 203) ref iere en el informe "Cris is de

la Educacin: demandas y desaf os a la formacin docente" que

en el contexto actual, la

formacin docente debe experimentar grandes cambios, especialmen te en lo acadm ico para

sincronizarse con la transformacin continua del conocimiento y de las formas de acceder a

l, lo cual supone abrirse a nuevas m etodologas que lo hagan posible (la investigacin). [...]

La investigacin es la puerta de entrada a la educabilidad del sujeto docen te, exigencia que

como antes se ha dicho no se reduce a proporcionar herramientas terico-metodolgicas

sino,

ante todo, nuevas perspectivas epistemolgicas y actitudes.

La propues ta presentada por el Foro Nacional de Convergencia, (2000, pg. 37) atendiendo a

las demandas concretadas por la consul ta nacional , indica claramente que

"fas. momentos

curriculares indicados parten de la iniciativa de cada educando , o de la convergencia entre

ste y sus comp aeros, con los facilitadores (docentes) y con los dem s actores socio-

culturales de la educacin";

es ta conc epcin curr icular impl ica innov ar el curr culo en el aula


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propuesta de Transformacin Educativa Nacional", en donde se indica en el Captulo I y III la

poltica de Formacin y desempe o docente y dentro de este aspecto a Investigacin en el

aula como proceso de renovacin.

Para responder a las dem andas planteadas sobre el nuevo perfil docente, la Universidad

Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" esta impulsando el profesorado en Educacin

Bsica a travs del Programa de Formacin Continua (PFC) dedicado a maestros en servicio y

en ste se desarrolla un componente sobre investigacin educativa; por otro lado la

Licenciatura de Educacin Bsica a travs del Programa de Formacin Inicial de Docentes, en

la que se ofrecen las siguientes asignaturas: Investigacin en el Aula, Investigacin Educativa,

Taller de Diagnstico Educativo, estas opciones vienen a hacer significativa la investigacin

en la formacin del docente (UPNFM, 2002)

De lo anteriormente expu esto y ante la necesidad de formar nue vas capacidad es d ocentes

surge la propuesta de este estudio que tiene como propsito encontrar la respuesta a la

siguiente interrogante: Cmo caracterizar las competencias investigativas que un docente

debe desarrollar para que ste cumpla su funcin en la formacin integral del alumna (o)


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- Identificar lecciones aprend idas de la expe riencia de capacitacin del docente en

servicio sobre competencias investigativas para que sean transferidas a otros

escenarios pedaggicos de la educacin nacional.

P R E G U N T A S D E I N V E S T I G A C I N

- La investigacin-accin es una me todologa que favorece el desarrollo de com petencias

investigativas de ios docentes en servicio?

- Cules son las com petencias de investigacin que el docen te de aula necesita adquirir

para mejorar su prctica pedaggica?

- Qu logros significativos gener la investigacin-accin en los docentes involucrados en

su prctica investigativa y pedaggica?


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La puesta en prct ica del Curr culo Nacional Bsico supone la t ransformacin de los actuales

esquemas didcticos del profesor-profesora en el aula, stos slo se lograrn desarrol lando un

proceso permane nte de capaci tacin del doce nte lo que incluye cam bio s de parad igm as

pedaggicos y la aprehensin de est ra tegias innovadoras de t rabajo en e l aula , una de e l las es

la invest igacin.

De hecho, para la Secretar ia de Educacin (DCNEB - 2003) Pg. 15 [ . . . ] "el cambio operado

desde el interior de las ciencias nos lleva a considerar los concep tos y creencias com o

disposicin para responder a situaciones nueva s con espritu abierto, reconoc iendo los

defectos de los proced imientos anteriores, sup erndolos y no orden ndolos en rgidas

estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones de

ma nera critica y reflexiva [...] La transformac in educa tiva se ha convertido en uno de los

desafos ms relevantes de la innovacin pedag gica en ma rcha.. [...] la escuela nueva que

querem os construir se caracteriza por ser una institucin de calidad para todos [...] Un a

escuela compro metida en la accin social transformad ora, que propicie la participacin de la

comunidad en la solucin de sus propios problemas y en la solucin de los problemas

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Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales,

dentro o fuera de la escuela.

Los investigadores en las escuelas tienden a optar por mtodos cuantitativos para la

recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones

personalizadas en las que docentes y estudiantes enfrentan dificultades para separar

su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.

El problema de encontrar tiempo. Parece que los profesores implicados en

investigacin se ven a s mismos com o profesores de aula. El problema del tiempo

es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es resuelto

siempre a favor de la primera.

Ser un docente y a la vez un investigador, en la prctica, es una de las

contradicciones que se dan ms frecuentemente en el mbito terico, sobre la base

de las funciones que se le atribuyen al profesor y al investigador.

Desde este punto de vista se puede decir que el escaso tiempo que se le atribuye a los

momentos de reflexin - accin en el aula como prctica pedaggica es m uy escasa , a pesar de


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Representa un modelo de investigacin que pretende ser formativo y educativo.

Es esencialmente comunitaria, por lo que en ocasiones se emplean los trminos de

investigacin colaborativaoparticipativa como sinnimo de investigacin-accin.

Se valora el papel del profesor en el desarrollo de su prctica pedaggica como modelo

la investigacin-accin, lo que implica:

o Reflexionar sistemticamente sobre su prctica (de forma individual o

colectiva), siempre que sea posible para mejorar la misma.

o Valorar los criterios de los estudiantes sobre la adquisicin de nuevos

conocimientos.

o Recoger sistemticamente datos relevantes sobre su actividad diaria,

o Analizar los datos y generar nuevos planteamientos de actuacin en busca de

mejorar su prctica, e

o incorporar las reflexiones de modo sistemtico, en busca del perfeccionam iento

del proceso de enseanza-aprendizaje.

En correspondencia con lo anteriormente expresado y a partir de indicado en la nueva


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C A P T U L O I I

M A RC O T E RIC O

I n t r o d u c c i n

Desarrollar un poco de teora es conveniente para satisfacer las necesidades de interpretacin y

comprensin do los propsitos de esta investigacin con respecto a las diversas

interrelaciones, de esta forma, a continuacin, se ofrece una gama de relaciones y

conocimientos de los que se derivan posteriormente las correspondientes reflexiones y como

consecuencia la comprensin en procura de mejorar y avanzar hacia la adquisicin de mejores

capacidades pedagg icas del docente en servicio.

1.

Investigacin

educativa

Es necesario poner nfasis al menos en dos proposiciones importantes: el papel que juega la

investigacin educ ativa en la calidad de la educ acin y la relacin que e xiste entre la prctica

pedaggica y los procesos investigativos en la escuela y muy especficamente en el aula.


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pedagoga, a la definicin de su espac io intelectual, a la investigacin aplicada a objetos

pedaggicos en busca del mejoramiento de educacin, como es el caso de la indagacin sobre

el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo (tiempo

de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin

o comunicacin) ".

No queda duda desde este parmetro que la caracter izacin del docente actual a propsi to de

su nuev o rol prop one la vis in y la exige ncia de hacer un mejor m anejo de los aprendizajes

en el aula como consecuencia de incorporar a docentes-alumnos- padres y madres de fami l ia

para que internal icen la problemtica educat iva local e incidan en nuevas propuestas de t rabajo

est ructuradas, ante todo con el compromiso conjunto de ser mejores actores de este proceso.

2 .

L a i n v e s t i g a c i n y la f o r m a c i n d o c e n t e .


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pesar de todo, se sigue sosteniendo que estas instituciones tienen el potencial de trasmitir los

valores, conocimientos, historias y tambin el de preparar a las nuevas generaciones de la

sociedad regional, nacional y local. En los ltimos dos aos Secretaria de Educacin,

Universidades y Gremios magisteriales estn construyendo el Sistema Nacional de Formacin

Docente (SINAFOD), el cual constituye dos grandes orientaciones de formacin docente:

Formacin Inicial y Formacin P ermanente (FID y FPD ),

La investigacin en el tema que nos ocupa en este trabajo, juega un papel muy importante

para formar el concepto de los propsitos a los que sirve la escuela y sobre la forma en que lo

hace el docente. En esta tarea se hace necesario formar equipos de trabajo que participen en

dicha perspectiva para desarrollar condiciones profesionales que p ermitan la aproximacin a la

comprensin y al anlisis de la realidad. Esta realidad, est moderada por la capacidad de

desarrollar procesos de investigacin educativa y organizar las redes de docentes

investigadores en beneficio de la calidad educativa.

2 .3 La docencia com o investigacin participatva.


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los involucrados, as como a otros docentes, que aprendan por ellos mismos a mejorar sus

prcticas educativas.

En esta visin se tom a co m o punto de p artida los eleme ntos generales que conceptual izan y

dan sentido a la interpretacin desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales, donde

tiene cabida la educacin y la pedagoga, por ello, la comprensin de los fenmenos, la

reflexin y la accin son elementos indispensables para los procesos de formacin, vale la

pena indicar que son vlidos tambin para la capacitacin en servicio y la adquisicin de

competencias investigativas.

La comprensin de la realidad donde acta el maestro es un espacio de permanente anlisis e

interpretacin que ayuda a generar nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teoras,

nuevas visiones y explicaciones) que generan las correspondientes "competencias de

investigacin en los docentes en servicio, esencia de una propuesta de investigacin

relacionada con la necesidad de mejorar la prctica pedaggica en el aula",


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formas que adopta la educacin en las distintas culturas, as como en los diferentes subgrupos

de una sociedad, e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos

educativos, f) Los conflictos q ue surgen cuando los agentes de socializacin se enfrentan a un

proceso de transformaciones sociales.

2.4 La investigacin como mediacin pedaggica en la vida escolar.

De hecho en un replanteamiento de la escuela nueva como tal, el maestro juega un papel

protagnico en los complejos procesos de transmisin y renovacin cultural y lo har

eficientemente dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento, de la formacin

que como profesional adquiera, del tipo de sociedad en el que est com prom etido a formar, del

acercamiento a la realidad y del para qu de su accin. Es a partir de esta visin que se debe

entender entonces, que ios docentes han de desaprender y comprender su mundo pedaggico

desarrollando procesos de reflexin sobre su accin y acompandose de novedosas formas de

trabajo en el aula; implica que se deben considerar varios elementos interrelacionados:


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Cano Flores Milagros (2004:3-4), define que en el planteamiento investigativo, generalmente

se procede de acuerdo a la necesidad del trabajo educativo y de las realidades en que est

involucrado el docente as como de la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de

estudio y adem s, a la definicin de la investigacin.

3 . Los prop s it os d e la in ve s t igac i n

Los propsitos de la investigacin se pueden manejar desde los ms generales a los

especficos; sin hacer una diferenciacin jerrquica se refieren ms que todo a trabajar de

forma integral.

A partir de las actuales experiencias educativas y especficamente de la formacin docente y

del desarrollo del aprendizaje en el aula, se puede valorar la presencia de estilos y formas de

trabajo p edaggico que desarrollan los docentes en las aulas; cierto es , que e llos y ellas, en una

mayora significativa a pesar de ciertas limitaciones acadmicas pueden crear y recrear su

realidad pedaggica y lo hacen con propiedad. En trminos generales, la realidad nacional, ha


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mismos". Es sin duda una tarea que sirve para diversos propsitos en el aula, como por

ejemplo:

- Se com prende de mejor ma nera un problem a determ inado, con ello se facilita:

o Adecuar los contenidos curriculares,

o Evaluar la propia prctica pedag gica con el nim o de mejorar la enseanza-

aprendizaje de los educandos.

o M ejorar los resultados de los aprendizajes, pon iendo nfasis en la prctica de acciones

pedaggicas alternativas.

El profesor, profesora puede realizar reflexin en la accin, es decir, durante su prctica

pedaggica en el aula; luego, al finalizar el proceso pedaggico, continuar con actividades

complementarias en el sentido de hacer posible al menos lo siguiente: planificacin de la

accin, desarrollo de la accin, reflexin y nuev am ente replanificacin de la accin que

debe dar como resultados nuevas acciones y reflexiones; todo este proceso es una espiral

en donde siempre se estar dando "accin-reflexin-accin".

Los momentos de reflexin (en esta metodologa) siempre sern ms productivos si se


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Desarrollan y modifican su plan de estudios, (construyen, adaptan y adec an ).

Asu me n la identidad de docente-investigador, por cuanto reflexiona y acta

mejorando su prctica.

Observan a los estudiantes, se fijan de mejor manera en lo que stos hacen y son.

Crean espacios para em poderam ienlo de los estudiantes, es decir dem ocratizan la

educacin, ofrecen opciones de participacin.

Modelan y fomentan el aprendizaje cooperativo.

Evalan y reportan constantem ente, valoran ia evaluacin formativa o de proc esos.

Tienen un desarrollo profesional continuo, en la medida que van modificando sus

tradicionales paradigm as, logran actualizarse y mejoran su capacidad profesional.

* Ac tan en funcin de la diversidad com o enfoque co nceptua l aplicado a su aula de

clase y algo ms,

* Identifican, explican y resuelven los prob lem as de aprendizaje y/o esco lares porqu e

entiend en que afectan en el desarro llo del trabajo p edag gic o y de la ens ea nza -

aprendizaje en el aula.

En general, los centros educativos se transforman en centros de desarrollo de competencias

profesionales del doc ent e, don de su prctica se convierte en el eje de con traste de princip ios,


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5 . E x p e r i e n c i a s d e f o r m a c i n d e d o c e n t e s i n v e s t i g a d o r e s ( E u r o p a , A m r i c a

L a t i n a , H o n d u r a s )

En la ultima dc ada, en p ases de la regin latinoamericana com o en C hile A rgentina,

Colombia, Brasil, Mx ico, Cuba , El Salvador, G uatemala, C osta R ica, Nic aragua y Honduras

se viene desarrollando u n proceso de formacin de equipos educativo-pe dagg icos; Chile por

ejemplo desde 1999 ha venido trabajando la investigacin docente en un movimiento

pedaggico, en Cuba antes o simultneamente a sta tam bin; el tem a en s, tiene ya un

trabajo avanzado en todas los pases de la regin, potenciando la participacin de docentes, en

grupos permanentes de trabajo cuya tarea central es la investigacin docentey su desarrollo

principalmente se da por medio de seminarios nacionales de formacin y planificacin donde

participan docen tes representantes d e diferentes regiones a m anera de interca m bios.

Estos grupos una vez que han vivido procesos de formacin relacionados con la profesin

docente y la comprensin de la investigacin docente como una herramienta que favorece la

reflexin, el cambio de la prctica docente y el logro del pensamiento pedaggico crtico,

regresan a sus lugares de trabajo a experimentar la metodologa; en Chile, es visible este


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Son investigaciones asumidas por los propios docentes, son redes de trabajo

investigativo, sobre problemas de la prctica pedaggica, vividos, percibidos y

considerados importantes por ellos y asesorados por especialistas.

Son investigaciones que permiten la reflexin crtica sobre las maneras de pensar,

sentir y actuar de los propios docentes investigadores. La investigacin docente

permite identificar las convicciones personales, valorar, afirmar concepciones que

sustentan la prctica profesional diaria y a partir de esta situacin asumir nuevas

comprensiones y valoraciones de la vida cotidiana que en la mayora de los casos

conducen a la modificacin de los conceptos de vida en el aula.

Son investigaciones que no parten de un marco terico inmodificable sino que se

enriquece permanentemente con los aportes del saber acumulado que sob re la temtica,

los docentes van adquiriendo.

Son investigaciones que se inscriben dentro de lo que podramos denominar

investigacin-accin porque se desenvuelven en un amplio espacio de la investigacin


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La

interpretac in o anl is is

de la informacin es entretanto, la oportunidad de que el grupo,

con la informacin recogida, intente comprender la situacin problemtica estudiada desde

distintas relaciones, construidas con la informacin recolectada y desde los significados de los

actores involucrados.

Finalmente, a partir de estas nuevas comprensiones, el grupo elabora

propuestas de pol t icas

educativas y/o propuestas de accin para el aula

que significa tratar el problema con una

alternativa pedaggica.

En Espaa, desde hace unos 20 aos, el desarrollo de la investigacin-accin como relata Paz

Sandn, (La Investigacin cu ali tativa en Educaci n, 2004 - Pg s. 102 - 104), ha dado lugar a

un m ovim iento innovad or en los divers os niveles edu cativo s princ ipalm ente en la direccin

de la formacin del profesorado (docentes), y es ya una prctica comn incorporar esta

metodologa en el desarrollo de los diferentes manuales educativos.

As imism o, se resalta la presencia de m uch os Con gres os sobre "Te ora cr tica e investigacin

accin" desarrollados en Valladolid, desde 1990 con la presencia de representantes

internacionales, as como otros encuentros de la "II Reunin sobre Desarrollo Profesional


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sensibilizacin sobre la necesidad de la investigacin en la educacin, la relacin docencia -


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investigacin en el rol del profesor e importancia de la investigacin en el aula de clase.

Consecuentemente, se dar la etapa de la construccin de un plan de trabajoque lleve ala

realizacin de procesos de investigacin-accin en el aula de clase,

y de manera muy

sistematizada la evaluacin de todo el proceso, destacando los logros y dificultades

encontradas.

En Honduras, aunque de muy reciente incorporacin ya es posible enunciar los esfuerzos que

la Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" est desarrollando a travs de

diplomados de "Investigacin-accin" dirigidos a mejorar procesos educativos en el aula y que

coordina con el primer gremio magisterial El COLPROSUMAH, sin dejar de mencionar por

supuesto, la participacin de pasantes de maestras educativas que tambin hacen una labor de

formacin de docentes investigadores. El pas adems, est adscrito a una red de

investigadores regionales, poniendo en evidencia el singular trabajo sobre el tem a.

Reflexiones sobre la experiencia de los docentes investigadores


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6 . L as c om p e te nc i as inve s t iga t ivas de los doc e nte s e n s e r v ic i o

Muoz Giraldo (2002: Pg. 10-16) define como competencia la capacidad de comprender el

significado, la importancia de la investigacin en la prctica pedaggica, relacionadas con la

capacidad de

observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y

escribir textosacerca de las situaciones prob lemas.

En Honduras, ante la presencia de una nueva poca en la vida educativa nacional, se da

significado a la presencia de docentes con un nuevo perfil, acadmicamente hablando, porque

cada da se insiste en la necesidad de que stos deben lograr competencias profesionales que lo

habiliten para ejercer su misin educadora en el sentido que se la sociedad civil le dem anda .

En la actualidad, se considera que la

"investigacin educativa" como eje curricular tiene

importancia mayor, si bien es cierto que tradicionahnente se ha considerado que un buen

profesor es aquel que sabe explicar bien su materia, se trata de una competencia que tiene

que ver con la capacidad para gestionar didcticamente informacin y/o las destrezas que

pretende transmitir a sus estudiantes. Esto quiere decir que los docentes han de convertir las

Profundizando y organizando las ideas anteriores, resulta conveniente integrar estas


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competencias en 4 grandes bloques, son;

6.1 Competencias comunicativas.

Daz Perea (2005 : pg. 2 - 3 ) sobre competencias comunicativas, lo define como "el

conocimiento q ue nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un

contexto social determinado" y de acuerdo a (Prez, 1996, citado por Daz Perea, 2005) ... es

un concepto dinmico basado en la negociacin de significado entre los interlocutores,

aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita y que se actualiza en un contexto o

una situacin particular.

Desde un enfoque comunicativo, se indica que el docente atiende a la diversidad del aula, en la

que tiene que interactuar ofreciendo oportunidades iguales a todos los educandos.

ndica adems, que las competencias comunicativas

implican el despliegue de capacidades

relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas, pragmticas.

El

lenguaje surge en el marco de la comunicacin como instrumento para comunicar emociones,


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una visin con textualista, el desa rrollo psico evo lutivo tanto del leng uaje co m o del

pensamiento, es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno,

por tanto, puede decirse que es un proceso socialmente mediado por las circunstancias

en que el individuo le toca desenvolverse, trasmitir, en este sentido, el docente es el

mediador perfecto en el ambiente educativo especficamente el aula.

En la perspectiva comunicativa del docente, se da importancia al significado, de la

competencia de

leer y escribir me nsajes,

donde el sentido y la intencionalidad

ocupan un lugar privilegiado, donde el intercambio de significados es gua y fuente en

los procesos de la ens e an za - aprendizajes.

"Las estrategias lingsticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para

desarrollar la com prensin y el control de sus procesos cognitivos" (Salvador, 1999, citado

por Daz Perea (20 05 : 3 ). Por tanto, un dficit en los procesos lingsticos llevar a problem as

de comprensin y de aprendizaje en el conjunto didctico del currculo escolar; se entiende el

lenguaje escrito como un instrumento cultural que a travs de su utilizacin con significado

genera conocimiento; en otras palabras, supone una estrategia de aprendizaje esencial en los

interactan". Las principales propuestas del interaccionismo simblico refiere Daz Quero,


40/249

son ias siguientes:

"El hombre vive inm erso en un entorno simb lico y fsico al mismo tiempo, l es quien

construye los significados del mundo y de las acciones en ese mundo con ayuda de smbolos.

Gracias a esos smbolos "significantes" el hombre est capacitado para ponerse en el lugar

del otro, porque comparte con l los mismos smbolos.

Se comparte una cultura, un conjunto elaborado de significados y valores que gua la mayora

de las acciones y permite p redecir, en gran medida, el comportamiento de los otros sujetos.

Los smbolos y por extensin, el sentido y el valor que se les acuerda, no estn aislados, sino

que forman parte de conjuntos com plejos frente a los cuales el sujeto define su papel.

El pensamiento es el proceso por el cual se examinan potenciales soluciones bajo el ngulo de

las ventajas e inconvenientes que el sujeto tendra con respecto a sus valores, para terminar

haciendo una seleccin. Por tanto, un "acto" es una seleccin entre el "yo"y el "mi", una


41/249

Para lograr esta competencia se dan dos condiciones en el desarrollo de metodologas:


42/249

registrar notas de niveles descriptivos e interpretativos, por tanto en esta forma se ha de

considerar el desarrollo de capacidades para observar y registrar lo observado dado que es el

punto clave de los estudios cualitativos, principalmente.

Lograr competencias observacionales agrega Muoz J. Federman (2000) resulta claramente

difcil si el investigador (a) no cuenta con una historia, una visin amplia del mundo, es decir,

suficiente ex perienc ia previa que incida en la percep cin, com para cin , interpretacin y en el

anlisis de lo observado. La riqueza de experiencias vista desde esta perspectiva, refleja no

solo la cultura sino tambin la formacin y la informacin que l mismo adquiere a lo largo de

su vida comunitaria y profesional.

6.3 Competencias act i tudinales

Se reconoce que no todas las personas tiene actitud para ejercer la docencia y se sabe que

adems de las competencias anteriores son necesarias algunas caractersticas personales,

como: madurez y seguridad emocional , autoest ima y equil ibrio emocional , empatia ,


43/249

Como se indic anteriormente se ha de considerar que la gestin didctica en el medio

educativo actual exige a los docentes en servicio trabajar en funcin de la diversidad y con ello

permitir la insercin por medios innovados, lo que significa es stos (as) deben saber

comprender, reflexionar, interpretar, analizar, discursar, redactar, proponer y estudiar.

De igual manera, el papel socializador que debe ejercer el docente en el medio educativo es a

la luz de las actuales exigencias de mucha importancia para integrar a los educandos a la

sociedad con la capacidad de la convivencia armnica y el respeto al entorno social y

ecolgico que le rodea. Los valores, acti tudes y otras pautas de conducta con sti tuyen un

marco de referencia normativo. Las actitudes docentes se reflejan y se legitiman cuando

evala a sus alum nos y alum nas dado q ue se convierte en un ju ez eva luador (a) e influye en las

estrategias de reproduccin, mov ilidad, igualdad de oportunidade s y de com pensa cin.

Un tercer aspecto que debe ser recogido en los ambientes de la capacitacin del docente en

servicio son aquellas competencias de investigacin que permiten identificar las de

autorrealizacin de los educ ando s as com o sus de m and as de bienestar; en este sentido vale

reconocer el mundo pedaggico que los docentes viven como preceptores y/o terapeutas hasta

Conocimientos bsicos de su profesin


44/249

- Com unicacin oral y escrita

- Gestin de la informacin

- Resolucin de problemas

- Tom a de decisiones

- Capac idad crtica y autocrtica

- Trabajo en equ ipo: capacidad de trabajo interdisciplinario

- Capacidad de trabajo en concordancia a su contex to

- Com promiso tico

7. Es t rat egi as en la f ormaci n d e d oc en t es en s ervi c io .

7.1 La metodologa de

la

Investigacin-accin como estrategia.

Coincidiendo con Flores Talavera, se reconoce que la accin crea necesidades de

investigacin, por ello, la investigacin participativa no est justada de la icein, F,s as. que la

investigacin participativa postula que la accin debe ser el resultado inmediato y permanente

este proceso es que no se invest iga al otro sino con el otro y para su propio beneficio, de aqu


45/249

deriva su ut i l idad en el ambiente educat ivo-pedaggico del aula ya que dirige su quehacer a la

ident i f icacin y resolucin de s i tuaciones metodolgicas, conductuales , ent re ot ros porque

tienen su diario devenir en diario vivir en el entorno del aula, del centro educat ivo, la

com unidad y la sociedad.

No existe una sola regla para el manejo de la espiral introspect iva de la invest igacin accin

sin em bargo , en este t rabajo se ha desarrol lado el estudio con las docentes tom and o en

consideracin un esquema que orientara la prct ica de la misma, en condiciones de t rabajo

com o las que se tuvieron co m o objet ivo en este estudio.

7 . 1 . 1 L a e s p i r a l i n t r o s p e c t i v a d e l a i n v e s t i g a c i n a c c i n .

F i g u ra N o . 1 . C i c l o de ap r en d i za j e co ns t ruc t i v i s t a de la i nves t i gac i n - a cc i n

Nuevo punto de part ida

Transferencia y nuevo

ciclo de aprendizaje con

nuevo tema, nuevo desafo

La invest igacin-accin

1 0

se desarrol la siguiendo una espiral introspect iva, de ciclos


46/249

planificacin-accin, observacin (sistemtica), reflexin y nuevamente replanificacin,

{Federrman2001).

La invest igaci n - accin se conv ierte en un med io para mejorar la prct ica profesional

involucrando a los doce ntes com o prota gon istas en su esce nario y co m o sujetos de

transformacin, puede surgir de esta manera por med io de una ade cua da capac i tacin dirigida

a docentes que manifiesten act i tudes posi t ivas hacia la inve st igac in, con virt in dos e en

modelos a seguir para sus coleg as, beneficiando la gest in edu cat iva por m edio del mejor

desempeo de sus servicios educat ivos.

Esta m etod olog a tuvo su origen con Kurt Lewin (1880- 199 7) quien en la dc ada de los aos

treinta la inici en Esta dos Unid os y la incorp or al cam po de la inve st igac in social y

educativa.

Asimismo, en Lat inoam rica, los planteam ientos de Frei r han inspi rado un enfoque

original : la Invest igacin accin part icipa i va, com plem ento preciso para indagar sobre

procesos educat ivos en la escuela y en los sectores populares e instrumento para la

quienes al comprender lo que sucede en la intimidad de la escuela, y que ningn otro


47/249

investigador podra hace rlo de la mism a manera por el solo hech o de no pertenecer a ella y

desconocer el contexto.

No debe obviarse, que el modelo bsico de investigacin-accin incluye tres fases que se

repiten continuamente: reflexin, planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar

una determinada situacin problemtica e incluye por supuesto una fase que obliga a evaluar

los resultados para emprender una nueva ingerencia a partir de la deteccin de nuevos

problem as con el objetivo de transformar la pr ctic a '

l

En cuanto al aporte de Derrid, referido por Restrepo, (2003:6) sugiere que en todo el proceso

se darn momentos de deconstruccin

12

, reconstruccin y construccin: utilizar el trmino

deconstruccin, acuado por este filsofo francs, es analizar la prctica pasada y presente

desde la retrospeccin, los textos del diario de campo, las observaciones del docente y las

entrevistas focales entre docentes principalmente, tienen en cuenta el inters desde todo punto

de vista que permita resolver los problemas educativos y mejorar la prctica profesional.

7.2 D if icultades metodolgicas y condicion es organi zativas duran te el

- Dificultades surgidas de la necesidad de com partir datos con co leg as profesionales,


48/249

dentro o fuera de la escuela.

- Los investigadores en las escuelas tienden a optar por m todo s cuan titativos para la

recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones

personalizadas en las que docentes y estudiantes encuentran dificultades para

separar su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.

- Los profesores, con excepcin de aquellos vincu lados a los cursos de las

instituciones de enseanza superior, son reacios a producir estudios de casos de sus

prcticas reflexivas.

- El problem a de encon trar tiem po. Parece que los profesores im plicados en

investigaciones se ven a s mismos como profesores de aula. El problema del

tiempo es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es

resuelto siempre a favor de la primera.

Significa, que habr que trabajar en algn momento sobre desarrollos motivacionales para que

haya participacin efectiva de los docentes en este proceso de adquisicin de las competencias

investigativas.


49/249

pedaggica para incidir en la adecuacin y la concrecin del Diseo Curricular Nacional


50/249

Bsico en el aula y en los problemas del aprendizaje previamente identificados y priorizados.

El desarrollo de los pequeos proyectos deber contemplar una estructura metodolgica que

sea coherente en cuanto a las etapas metodolgicas de la investigacin accin; a manera de

ilustracin se trabajar principalmente, sobre:

Identificacin del problema (priorizando), plan de actuacin, revisin bibliogrfica,

evaluacin, elaboracin de textos parciales sobre resultados, elaborar informe, socializacin de

resultados.

7 . 4 Es t rat eg ias para hacer d e la exp erie n ci a in v es t iga t i va u n pro ces o

f o r m a t i v o i n t e r e s a n t e .

De la expe riencia profesional, en particular de la prctica del docen te en servic io, se destaca

que en el mbito nacional se hace poco manejo de la investigacin en el aula, los docentes que

se atreven a hacerla, aunque logran resultados significativos, todava les hace falta hacerlo de

manera sistemtica, constructiva, considerando la espiral introspectiva de la cual se habl

anteriormente.

demasiado problemtico, demasiado altanero para que me agrade una respuesta burda".


51/249

(Garca Gutirrez 2002)

Y continua Nietzche diciendo que "la relacin con la experiencia de la investigacin es

esencialmente una relacin con lo propio, con la propia vida, donde al principio uno era de

determinada forma, o no era nada , o era pura m determinac in y que se convierte al final en

otra cosa, siem pre nueva a nuestros ojos y a nuestra realidad". En este sentido vale declarar

que hay q ue tener mucho cuidado con la experiencia automtica sin reflexin, ya qu e estamos

hablando de otro significado menos de investigacin.

Hay que detenerse entonces, a enum erar algunas condiciones profesionales que com o

estrategias, son tiles para hacer de la experiencia investigativa un proceso relevante y

satisfactorio para los docen tes, ellos son, entre otros:

- A pr en d er pa rti ci pa nd o : el trabajo en pequeos grupos es una estrategia aconsejable para

cualquier actividad educativa y lo es con mayor expresin en el desarrollo de

competencias investigativas ya que se aprende de la misma prctica, de los errores y de los

aciertos.

- C o m en za r a ca m bi a r lo a pren d i d o :

significa que tenemos ya una forma de trabajo


52/249

anquilosada en nuestro quehacer pedaggico; e implica que en este momento de la vida se

est dispuesto a deconstruir y reconstruir todo el saber y analizar dnde las experiencias

pedaggicas deben rectificar los errores, provocar debates, contradecir la experiencia

comn, destruir conocimientos mal adquiridos, mutar para contradecir un pasado y

comenzar de nuevo .

En palabras de Peter Handke "El vaco dentro de m, y ante m la sinceridad; es decir, por

fin estoy vaco, y ante mi todo est abierto, con sus colores y formas, en su multiplicidad y

su unidad, en su tiempo que ahora se ha convertido tambin en el mo".

(Citado por

Larrosa, Jorge y Peter Ha ndke en la Historia del lpiz. (20 02: Pgina 268).

-

C omen zar a hacerse v is ible para s i mi smo:

el com enzar a hace r una autorreflexin

sobre la propia prctica pedaggica, significa hacerse preguntas y tratar de contestrselas

como si fuera su propio yo el que le est cuestionando, se convierte en un acto de hidalgua

y compromiso con nuestro trabajo. En este sentido, agrega Garca Gutirrez, se est

emp rica qu e tiene recon ocim iento ante la opinin en el am biente de la investigacin


53/249

sistemtica-cientfica.

-

C omenzar a aum entar la tensin:

este aspecto se considera de m ucha impo rtancia

porque nos permite mantenernos ante la realidad en constante cuestionamiento y obliga a

repensar lo que hacemos, a valorar la conducta habitual y los posibles cambios que son

necesarios a la luz de las necesidades y las oportunidades, es decir, cuando se presentan las

siguientes condiciones:

> Cuando estimu lamos ms la accin que la conduc ta mecnica.

> Cuando nos comprom etemos m s con la accin cognitiva, con las razones, con la

interrogacin y el pensamiento crtico.

V Cu ando estam os interesados en priorizar la experiencia co opera tiva.

> Cu ando nos com prom etem os con la auto revelacin y con la libertad de eleccin.

> Cuando retamos a la ignorancia intencional donde quiera que la percibimo s.

> Cuand o tenemo s el ms tierno cuidado para cada educando que tenem os a nuestra

C A P T U L O I I I


54/249

M A R C O M E T O D O L G I C O

1.

L a m e t o d o l o g a e n e l d e s a r r o l l o d e l e s t u d i o .

La metodologa que ha seguido este estudio ha p ermitido involucrar a doc entes con un

desarrollo personal, intelectual y afectivo que les permiti involucrarse en nuevas experiencias

educativas y con respon sabilidad y com prom iso profesional ante la edu cac in. Pen sando en el

momento actual se reconoce necesaria la renovacin del concepto de la funcin docente,

sabiendo que ya no basta un docente que ensea sino por el contrario aquel (a) que ayude a sus

alumnos y alum nas a sentir el deseo de conoc er y desc ubrir.

Se buscan nuevas formas de formacin docente y en este caso la adquisicin de c om petencias

investigativas ya enunciada , entre otras, que son la base para que se produ zca el cam bio; con

ello lo que se logra es analizar de manera crtica el saber pedaggico, detectar las

contradicciones y choques con la necesidad educativa actual, las incoherencias entre lo que se

piensa y lo que se hace y que a pesar de recono cer que n adie lo sabe todo se reco noce la

del proceso de formacin es ir constantemente de la "prctica a la teora y de sta nuevamente

a la prctica, de tal manera que signifique la reflexin y la accin conjugadas entre s".


55/249

Se concibe que esta prctica no slo logre la formacin de competencias investigativas sino

que adems, se transformen las prcticas pedaggicas con la intervencin activa y participativa

de los docentes pudiendo de esta forma recuperar su espacio y tener la oportunidad de

intervenir en su prctica para mejorarla.

2 . F as es y m om en t o s d e la expe rien cia d e in ves t igac in

Las fases y momentos que a continuacin se detallan sirven de gua para llevar un orden del

proceso y registrar los resultad os. Estas fases y m om entos son:

2.1 S ocializacin del proyecto

de investigacin, lo que permite:

- Reco nocim iento social entre los sujetos, del contexto y del objeto investigativo

- Definir el com prom iso com o actores investigativos.

- Dim ensionar el m bito de aplicacin de la investigacin

- Ob tener el apoyo decisivo por parte de la direccin del centro educativo

- Reconociendo y especificando tcnicas, procedimientos y recursos.


56/249

- Con templando el seguimiento y la evaluacin

- Auto evaluan do su participacin como tal

2.4 Ejecucin, segui mi ento

y

anlisis

- Op eracionalizacin del program a. Inicio del prog ram a de trabajo crtico, el mismo

dimensionado desde la primera sesin de trabajo.

2.5

Elaboracin y difusin de resultados,

alcanzar capacidad para la:

- Sistem atizacin (organizacin de las ideas en un informe)

- Transferencia de resultados a otros actores pedagg icos del aula.

- Bsq ueda de apoyo bibliogrfico para con sultas a partir de los requerimien tos

individuales y del problema estudio seleccionado .

- Apertura de un proceso de anlisis y de propuesta en su formacin pedaggica

autogestivo.

3 .

P a r t i c i p a n t e s ( m u e s t r a )

d e l a i n v e s t i g a c i n , l g i c a m e n te l o a p ro b y m a n i f e s t s u d e c i s i n d e a p o y a r lo


57/249

i n c o n d i c i o n a l m e n t e .

En as, que en este estudio, se trabaja con una muestra no probabilstica, cualitativa de sujetos

voluntarios, el enfoque d e la mis m a se centra en el tema de investigacin . Se aprecian por

tanto, en esta mu estra, caractersticas hom ogn eas tales com o:

- Sexo femenino, edades entre 26 y 3 6 ao s.

- Trabajan en el m ism o centro edu cativ o.

- Rep resentan a una escuela urbana, com pleta.

- Seleccionad as directamen te por la directora

- En proces o de conclu ir una carrera universilaria.

- Viven en la com unidad donde trabajan

- Actualm ente no estn estudiand o.

- La directora las identifica como docen tes m enos dinm icas en el aula.

- Trabajan en el prime r y quinto grado s de la edu caci n bsic a, significan do u na

mu estra que representa al Ciclo I y II de la Edu cacin Bsica .

determinado por actividades econmicas terciarias y del turismo, sin embargo,


58/249

en la periferia se dedican a la agricultura y al com ercio en m eno r escala.

4. T c n i c a s e I n s t r u m e n t o s

Con el propsito de ser lo ms exhaustivo en la recopilacin de datos, se utiliza una

com binacin de varios instrumento s y tcnicas cualitativas, as:

- La O b se rv ac i n : Me diante esta tcnica se recog e informacin del contexto

natural donde tienen lugar los acontecimientos; mediante sta el investigador

tiene la posibilidad de observar y registrar lo que acontece, datos que despus

pueden ser analizados para elaborar conclusiones.

-

El Gr upo de discu sin:

esta tcnica da la oportunidad al investigador social de

captar la realidad a partir del debate, de la discusin de pequeos grupos de

personas en condiciones ms o menos controladas, de tal forma que sean los

propios integrantes del grupo quienes van construyendo aprendizajes.

-

La Entrevista cual itat iva:

es un encuentro hablado entre individuos que puede

interpretar tanto intervenciones verbales como no verbales, para los fines de la

5. Plan de A nli s is


59/249

Lo importante, es ante todo, valorar los aportes de la informacin recopilada para explicar el

problema de investigacin y sus objetivos, ademas de tener la posibilidad de llevar a cabo la

triangulacin de los datos.

Figura No. 2: Espiral de anlisis de los datos cualitativos

15

P r o c e d i m i e n t o s

Microproyccto tic

investigacin

Describir,

clasificar,

interpretar

Lecturas, apuntes

Recolec ta

E j e mpl os

Encuestas, entrevistas,

observaciones

Contexto,

categora*,

comparaciones

Reflexin, notas al

Cu a d r o 1 : Ca t e g o r a s , D i me n s i o n e s y r a s g o s .


60/249

Categoras

r>

M

>

f c

I B

O

C

-*

at

O .

S

o

U

r-4

D i m e n s i o n e s

C o m p e t e n c i a s

C o m u n i c a t i v a s


o b s e r v a c i o n a l e s

1 7


I D

actitudinales

R a s g o s

- Intercam bio de s ignif icados en forma oral

- Inte rcam bio de significa dos en forma escrita a

part i r de la lectura de te xtos .

- Desarro l lo de conceptos comp rens ivamente

- Capac idad de s ntesis y conc lusiones en forma

oral y escrita

Elaboracin de m apas conceptuales

- Ca pac idad de or al otro y lo que est pasa ndo en

el entorno del aula, con juic io cr t ico y

proposi t ivo.

- Uti l izacin de ideas y genera cin de

conocimientos

- Obse rva los suces os del aula

- Discr imina problem as peda ggico s

y

logra

capacidad de la Indagacin Cr t ico

- Obs erva en la prct ica el desarro l lo me todolg ico

de la investigacin accin

- Co mp rom iso profesional

- Disponibi l idad hacia el cam bio y tom a de

decis iones


61/249

CAPTULO IV


62/249

ANLISIS DE R ESUL TAD OS

La preocupacin constante por el mejoramiento de la prctica de los docentes en servicio ha

servido de horizonte en este estudio para encontrar nuevas formas de interactuar con ellos y

contribuir a que el proceso de la transformacin educ ativa, logre resultados relevantes y

coincidentes con la demanda de la educacin en el presente siglo; responder entre tanto,

cmo debe ser el docente que acompae a las nuevas generaciones estudiantiles, en su

desarrollo? Qu competencias investigativas deben lograr estos docentes para enfrentar

los retos de la innovacin educativa en general?

lis as, que corresponde a esle estudio generar el anlisis de las competencias investigativas

logradas, lo cual se explcita a continuacin.

1.

C o m p e t e n c i a s c o m u n i c a t i v a s

Rasgo 1.1: Capacidad de Hablar: intercambio de significados, capacidad de sntesis

y elaboracin de conclusiones y com unicacin nter grupo en forma oral. Se refiere a

1.1.2 Estrategias im plem entad as (Plan de Interven cin )


63/249

Las com petencias com unicativas de los docen tes se trabajan desde el mo men to que se

integra el grupo de discusin, poniendo en jueg o estrategias tales com o:

El desarrollo de estrategias de oralidad, es decir, se abre un espacio para el dilogo.

Se trabajan capacidades relacionadas con la escucha para generar opinion es

personales a favor o en contra de, lo que ayuda al proceso de planificar acciones

comunes, generacin de ideas, organizacin de actividades individuales

y

colectivas.

El dilogo genera adem s, actividades relacionadas con el uso del lenguaje oral,

ayuda a interpretar ideas, a la descripcin de ideas.

Se realiza y recogen propuestas, alternando momentos de lectura, desarrollando

capacidades interactivas, de razonamiento, lingsticas y comunicativas,

pragmticas, etc.

El grupo de discusin, que permita a las docentes, establecer un dilogo

pedaggico que se ajuste a la ayuda didctica correspondiente con las

1.1.3 Proceso de Intervencin (Ejecucin)

C uadro No. 2:Capacidad para hablar


64/249

RASGOS

Intercambio de s igni f icados en

forma ora l

FUENTE DE PROTO COLOS

PRO COL O 2 (18 de julio del 2005)

Se comienza con una

presentacin oficial por parte de

la Directora quien indic que las

maestras Breny Erazo y Teresa

Ochoa son profesionales que han

demostrado mucho inters en

capacitarse y hacer mejor su

trabajo

La directora les repite que ella est

interesada que su personal adquiera

experiencia en otras reas del

desarrollo pedaggico. Despus de

leer el compromiso, hay una duda,

yo me acerco y les pregunto algn

problema? Las maestras cuchichean

entre s.

La directora nuevamente explica que

esta experiencia ser para ellas una

oportunidad para hacer intercambios

y mejorar su currculo.

PERSPECTIVA DE LA

INVESTIGADORA

Las maestras permanecen calladas en

casi la totalidad de

la

jornada

Les explico el proyecto de trabajo,

entrego un modelo de diario

personal (notas de campo) y el

proceso en s de la espiral de la

investigacin - accin.

TENDENCIA GENERAL

No han hablado en toda la reunin

ms que para preguntar a la directora

si les va a dar permiso de trabajar un

da a la semana

Es ms, es la directora que est

participando.

PRO TOCO LO 3 (27 de julio del 2005)

De la explicacin oral que hacen sobre el

problema de la disciplina se concluye

que entienden

lo que

dicen.

Las maestras explican que

observando a sus alumnos y alumnas

los problemas pedaggicos son:

Hiperactividad, falta de buena

Sin embargo, hace falta involucrase en

profundidad en el anlisis de la

problemtica

de

su entorno pedaggico.

Se concluye que no est claro el

problema y se debe hacer un anlisis

de fondo sobre estos problemas Qu

significa cada un o?

Aunque es muy poco lo que traen escrito

en sus cuadernos se puede entender su

desarrollo terico del problema de la

disciplina

El primer diagnstico permiti

describir el escenario de la clase de

cada una a pesar de que aun no han

encontrado el problema central.

63

R A S G O S

F U E NT E D E P R O T O C O L O S

conducta, problemas de aprendizaje

P E R S P E C T I V A D E L A

I N V E S T I G A D O R A

T E N D E N C I A G E N E R A L


65/249

Interca mbio de significados en

forma oral&u ^n** \s

A 4*

-

(en matemtica principalmente)

Indisciplina, problemas familiares,

inasistencia, puntualidad, baja

autoestima.

No hacen esquema realizan una

explicacin oral, sobre los problemas

pedaggicos analizados, son:

Hiperactividad

Mala C onducta

Problemas de aprendizaje (en

matemtica principalmente)

indisciplina

Problemas familiares

Inasistencia,

Puntualidad

Autoestima

No hacen esquema realizan una

explicacin oral, sobre los problemas

pedaggicos analizados, son:

Hiperactividad

Mala Conducta

Problemas de aprendizaje (en

matemtica principalmente)

Indisciplina

Problemas familiares

Inasistencia.

Puntualidad

Autoestima

Las maestras opinan que ios nios y

nias en ciertas asignaturas muestran

inters, pero especial-mente cuando

van a matemtica, (en ambos grados)

es peor, la situacin cambia y esto

sucede pr incipalmente despus de

regreso del recreo.

Una maestra dice que ella trabaja

con suficiente material didctico, con

tcnicas variadas pero aun as no

Puede considerarse que en este primer

anlisis las maestras no han considerado

ia realidad del aula en su totalidad ni han

profundizado en el contexto educativo

del aula.

Puede considerarse que en este primer

anlisis las maestras no han considerado

la realidad del aula en su totalidad ni han

profundizado en el contexto educativo

del aula.

Se trata de desarrollar una dinmica

investtgativa que comienza con el

diagnstico de necesidades pedaggicas

las que debern ser resueltas

posteriormente.

Se trata de desarrollar una dinmica

investigativa que comienza con el

diagnstico de necesidades pedaggicas

las que debern ser resueltas

posteriormente.

R A S G O S

FUENTE DE PROTOCOLOS

logra mantener la disciplina y que lo

que ms preocupa es que el

rendimiento acadmico es muy bajo.

PERSPECTIVA DE LA

INVESTIGADORA

TENDENCIA GENERAL


66/249

I n t e r c a m b i o d e s ignificados en

forma oral

Otra maestra dice haber observado

que la disciplina es el motivo

primordial del bajo rendimiento de

los alumnos, y a esta se suman la

irresponsabilidad, impuntualidad,

baja autoestima, problemas de

aprendizaje y a todo, en sus casas los

padres o sus familiares no ponen

inters en el avance de los niflos, se

les manda recados y no lo atienden.

P R O T O C O L O 4

11

de agosto del 2005)

Explican verbaimente que se

reunieron nuevamente para revisar y

analizar los problemas

Las docentes explican con solvencia

que el problema ha sido consultado y

que las coincidencias indican que el

problema central es "la

comprensin"

Concluyen que hay muchos

problemas asociados a la

comprensin, por tanto el problema

central es "la comprensin"

P RO T O C O L O 5 (1 8c

Al aplicar una encuestas, hacen un

buen resumen de las respuestas.

Explican que el docente debe ser una

persona, motivadora, cariosa,

pensante, desarrollar trabajo de

equipo con los padres de familia y

ser amigos de los nios.

Que llegaron a ser docentes, una de

ellas explica que desde pequea le

gust ensear y que cuando hubo la

oportunidad se meti al magisterio y

es feliz sindolo. La otra dice que no

le gustaba, fue obligada a ingresar y

que una vez adentro le gust y lo

hace con gusto.

Se toman su tiempo para responder a

cada pregunta y explican algunas

experiencias

Las maestras reflexionan sobre lo

que hacen en el aula, entender mejor

el problema de investigacin,

discuten sobre las siguientes

interrogantes:

Qu es ser docente en la

actualidad?

" Cmo debera ser docente

actual?

Cmo llegue a ser docente?

Qu es y para quin es la

educacin?

A quin le enseo y por qu?

Al aplicar una encuestas, hacen un

buen resumen oral de las respuestas.

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RASGOS


propuesta de intervencin

pedaggica

PERSPECTIVA DE LA

INVESTIGADORA

TENDENCIA GENERAL

propuestas de un nuevo plan.


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.

Protocolo11(24 -28 de octubre del 2005)

Las maestras expresan que les est

costando mucho hacer la integracin

principalmente entre matemtica y

espaol.

La planificacin integrada es un

proceso de mucho cuidado por

eso no es de extraar o que las

maestras estn pasan do.

Est costando mucho el hacer

cambios radicales ya que el

tiempo es bastante corto, sin

embargo, hacer el esfuerzo y se

expresan su satisfaccin en los

resultados.

Las maestras estn preocupadas en

resolver el problemadela

planificacin

Protocolo12 11de noviembre del 2005)

Algunos comentarios sobre la

experiencia en s en el aula:

- los logros son evidentes

- a los nios les gust mucho

trabajar de la forma como lo

planeamos.

- Me gust porque pude

recuperar algunos de mis

nios que iban atrasados en

la lectura y la escritura

(primer grado)

- Maestra de quinto grado,

explica, a mis nios les

encant y estas encuestas

evidencian y

- ellos aprendieron mucho y lo

ms importante es que sus

aprendizajes son en funcin

de lo que a ellos les interesa

Ha sido gratificante or sus

comentarios no solo por el elogio

sino por la capacidad con que se

explican y la profundidad de sus

comentarios

Se logra evaluar el trabajo en base a

los objetivos propuestos en su

microproyecto de investigacin,

La pregunta de inicio: creen que

pueden ahora responder a estas

preguntas?

R A S G O S

Intercambio d e significados en

forma oral

F U E N T E D E P R O T O C O L O S

Ha sido interesante

}

yo le voy a

decir Licenciada, al principio lo

mirbamos como que mucho





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trabajo, pero lo cierto es que

aprendimos mucho y nos sirvi

para nuestra vida de docente.

yo incluso estoy pensando que el

prximo ao trabajar con esta

metodologa y desarrollar todos

los pasos tanto para el Plan

integrado como de la

investigacin-accin (la maestra

de quinto grado)

Yo no se con que grado voy a

trabajar el ao que viene, pero si

los resultados en primer grado

son muchos y he aprendido a

desarrollar la metodologa.

Protocolo 13 (18 de noviembre del2005

Recordando el procedimiento explican a

sus compaeros docentes "iniciamos con

un diagnstico, ubicamos todos los

problemas, empezamos a ubicarlos en el

que tiene ms prioridad, bien, entre esos

problemas, escogimos el de

comprensin",

Les contamos que descubrimos "...que

el nifio estudia, memoriza, contesta el

examen, pero despus ya lo olvida, no

comprende lo que hace, entonces para

poder entender este problema,

estudiamos mucho, investigamos

mucho",

Para concluir, la Directora expresa

Hacen un buen resumen de su

experiencia y de la prctica de la

investigacin-accin en el aula.

Se puede decir que han logrado las

competencias analticas para su beneficio

profesional.


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R A S G O S F U E N T E D E P R O T O C O L O S

a travs de la investigacin-

accin en el aula?




PRO TO CO LO 4 (11 de agosto del 2005)


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Una maestra describe que para

que haya un aprendizaje real se

hace necesario involucrar al

alumno (a) en su propio

aprendizaje, se explica por parte

de las docentes que muchas veces

lo hacen pero sin saber que estn

desarrollando el enfoque

constructivista y tambin que no

se hace una verdadera

exploracin y conclusin del

trabajo ed ucativo en s.

Para responder a la pregunta,

Qu necesidades tienen como

docentes ante este caso?

Por un lado dice una de ellas, es

entender cada momento del

aprendizaje de los alumnos (as)

para ayudarles, pero tambin es

obtener herramientas para dar

respuestas concretas

PROTO COLO 5 (11

Esta jornada concluye, la

Directora es a mi juicio, muy

interesante por la forma como se

est desarrollando el tema, es

diferente, leyendo a Sampiere

cuesta entenderlo, es muy

elevado.

Las reflexiones son parte del

proceso de lecturas y asimilacin

de teoras relacionadas con

situaciones de la prctica

Interesante anlisis revela que lo m

importante es entender la realidad

los educandos en el aula p

encontrar la respuesta.

La asociacin de ideas permite que el

pensamiento crftitico de las maestras sea

fundamental en el desarrollo

metodolgico de la investigacin y en la

propuesta del problema o para el

microproyecto.

La valoracin de la realidad pedaggica

del aula sugiere interiorizarlos.

de agosto del 2005)

La crtica es buena para los

propsito s del seguimiento al

trabajo.

Las opiniones son interesantes y ayudan

a entender el desarrollo de la experiencia

por cada una de las docentes

investigadoras.

RASGOS


PERSPECTIVA DE LA

INVESTIGADORA

El ejercicio de a nlisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de

TENDENCIA GEN ERAL

Se ha comentado a hacer cambios en su


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reflexionar sobre nuestro ;ho lo que estn desarrollando las

desempeo, expresan las entes; se sabe que lo que se est

docen tes en muchos mom entos iendo est dejando aprendizaje

del trabajo de equipo.

Asimismo, en la medida que se

va avanzando, tas maestras

deberan hacer cambios en sus

aulas, la directora explica que ella

ha observado que ya las aulas de

ellas son diferentes.

ijo docente.

P R O T O C O L O

7

(22 DE AGOS TO D EL 2005)

De la observacin de la clase a

cada maestra, la directora

concluye: "el maestro debe poner

de su parte para ser expresivo, no

repetitivo y dar sus clases de

manera muy participativa"

P RO T O C O L O 11 (2 4 a

Al final de la clase las maestras

se evalan Cmo sienten el

avance del trabajo?, la maestra

de quinto grado me dijo yo siento

que estoy saliendo muy bien

ahora hasta los que no

participaban ahora si lo hacen y

estn muy atentos a las noticias

ante todo. A ellos les gusta

exponer en la clase, se ofrecen

para hacerlo.

La Directora ha llegado a mi aula

y me ha dicho que le gusta

mucho como estamos trabajando.

Las aulas deben ser un

laboratorio permanente y esto no

se est logrando en esta realidad.

Definitivamente urgen cambios

en las aulas de las maestras

investigadoras y ellas lo saben.

28 de octubre del 2006)

Es difcil corregir viejos errores

en la primera intervencin.

Significa para las maestras un

reto de lograr lo que se han

planteado.

Est costando bastante hacer

cambios radicales, sin embargo,

hay evidencias de que han

mejorado en su forma de trabajo

y hay mayor conciencia del

trabajo pedaggico del aula.

Todava se presentan problemas

en primer grado.

Se deben hacer esfuerzos en

considerar otras estrategias en las

que la maestra pueda ver a todos

los nios y debe moderar la voz

para lograr orden y atencin.


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R SGOS


PERSPECTIVA D E LA

Documents

Formacion de Competencias Investigativas de Los Docentes en Servicio Un Estudio a Partir de La Investigacion Accion Desarrollado en La Escuela Policarpo Bonilla Del Municipio de Valle