8/9/2019 Formacion de Competencias Investigativas de Los Docentes en Servicio Un Estudio a Partir de La Investigacion Accion Desarrollado en La Escuela Policarpo Bonilla Del Municipio de Valle de Angeles Fm
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Univers idad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"
Vcerrectora de Investigacin y postgrados
Direccin de Postgrados
Maestr a de Investigacin Educativa
TESIS DE M AESTRA
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TOPOORiFIW
UNIVERSIDAD fGa.GA
W A C I C K A :
-FRANCISCO
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BIBLIOTECA CfcHTKAL
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Ttulo de Tesis
Formacin de competencias investigativas de los docentes en
servicio: un estudio a partir de la investigacin - accin
desarrollado en la Escuela Policarpo Bonilla del Municipio de
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Univers idad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn"
Vicerrector a de Investigacin y Postgrado
Direccin de Postgrado
Maestr a de Investigacin Educativa
TESIS DE M AESTRA
FORM ACIN DE COM PETENCIAS INVESTIGATIVAS DE
LOS DOCE NTE S EN SER VICIO: UN ESTUDIO A PA RTIR DE
LA INVESTIGACIN - ACC IN DESARRO LLA DO EN LA
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R E C T O R A
M.Sc Lea Azucena Cr uz C ruz
V I C E R E C T O R A A C A D M I C A
M.Sc. I r is M ilagro Eraz o Ta bo ra
V I C E R E C T O R A D E I N V E S T I G A C I N Y P O S T G R A D O
Dra. Glor ia Lara
V I C E R E C T O R A D M I N I S T R A T I V O
M.Sc. David Orlando Marn
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D E D I C A T O R I A
Quiero dedicar este trabajo a las personas que menciono porque incondicionalmente me
apoyaron en todos los momentos, me ayudaron a lograr los objetivos acadmicos de la
Maestra, el los y ellas me acom paaron siempre y me dieron nim o cua ndo ms lo necesitaba.
A mi madre que desde su eterna morada s que ha seguido mis pasos y con la fuerza de su
espritu me acom pa duran te los das, las noc hes, los m inuto s y las horas que dediqu a
trabajar en esta investigacin, para ella, con eterno agradecimiento por haberme impregnado
de valenta y fuerza espiritual.
A mi esposo Jorge Albe rto, a m is hijos Jorge Franc isco, Daniel A lberto, a mi hija Karen
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N D I C E G E N E R A L
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice de figuras y cuadros
Introduccin
C A PIT U L O I
Planteamiento del problema
Tema de investigacin
El contexto de la investigacin en el aula
Objetivos
Preguntas de investigacin
Justificacin
C A P I T U L O I I
Marco terico
4
5
10
11
13
13
13
16
17
17
21
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Crtica.
Rasgo 2 .3 : Observa en la prctica el desarrollo m etodolgico de la
investigacin - accin.
Triangulacin de datos
3 . Com petencias actitudinales
Rasgo 3.1: Compromiso profesional
Rasgo 3 .2: Disponibilidad hacia el cambia y toma de decisiones
Rasgo 3.3: Trabajo en equipo
Triangulacin de datos
C A PIT U L O V
Hallazgos y conclusiones
Recomendaciones
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NDICE
D EFIGURAS Y
CUADROS
Figura No. i:
F ig ura No . 2 :
C ua dro No . 1:
C u a d r o N o . 2 :
C ua dro No . 3:
C ua dro No 4.
C ua dro No . 5
Cic lo de aprend izaje con strue tivsta de ln 44
investigacin - accin
Espiral de anlisis de los datos cua litativos 5 8
Catego ras, dimen siones y rasgos 5 9
C o mp etencia co munica t iv a ; capacidad 63
para hablar
C o mp etencia co munica t iv a :
Capacidad para
leer y escr ibir 77
C o m p e t en c i as C o m u n i c a ti v a s. Utilizacin de ideas
y generacin de conocim ientos 96
C o mp etencia s co munica t iv a s:
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I N T R O D U C C I N
El docente en la actualidad se enfrente a imprevisibles retos de la nueva tecnologa de la
informacin aunque se sabe de que el impacto que trae el nuevo concepto del mundo
globalizado en la nueva era, determina que es imprescindible aprender y trabajar con nuevas
herramientas indicando una revolucin en todos los mbitos del sistema educativo en general.
Esto indica que estamos frente a una nueva cultura por adquirir que supone nuevas formas de
ver y entender el mundo que nos rodea, en el que la actividad profesional del docente en
servicio tiene una imp ortancia capital en este escenario so cial, exige nue vos valores y formas
de comportamiento, obviamente, con fuerte repercusin en el mbito educativo nacional y de
manera particular, el aula.
Ciertamente, contrario a lo que suceda hace unos cinco o ms decenas de aos atrs, se acepta
que en la actualidad nuestra sociedad est som etida a vertig inos os cam bios que
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No se puede pasar por alto "la diversid ad" que sealan las diferencias ind ividuales tanto
locales como regionales y por ende las situaciones educativas que puedan derivarse, lo cual
aconseja que cada docente pueda aprovechar los mltiples recursos disponibles para destacar
su labor; mucho de lo que se diga tendr relacin con la capacidad de trabajo colaborativo con
las o los otros colegas, mantener una actitud investigadora en las aulas, compartir los recursos,
experiencias, observar y reflexionar sobre la propia accin didctica y buscar nuevas
alternativas pedaggicas que permitan a cada docente mejorar en sus actuaciones en
concordancia con las circunstancias, necesidades y realidades de su entorno inmediato cercano
y lejano.
La esencia de este trabajo traducido en hallazgos derivados de una experiencia de
investigacin en el aula ha dado como producto elementos pedaggicos aplicables a cualquier
realidad de nuestro pas; se parte del hecho de tener sistematizada la aplicacin de la
metodologa de investigacin-accin para desarrollar competencias investigativas con los
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C A P T U L O I
P L A N T E A M I E N T O D E L P R O B L E M A
Tema de Investigacin
Formacin de competencias investigativas de los docentes en servicio: Un estudio a partir de
la investigacin-accin, desarrollado en la "Escuela Policarpo Bonilla" de Valle de Angeles,
FM.
El contexto de la investigacin en el aula de La t inoamr ica y de Honduras .
Ante la preocupacin por la calidad de la educacin, en la mayora de los pases
Latinoamericanos se est consciente de la urgente necesidad de generar competencias en los
actores del aula como responsables directos, lo que significa otorgarle importancia a los
estudios investigativos que den cuenta de la compleja realidad educativa y de esta forma poder
actuar de acuerdo con las necesidades locales, regionales, nacionales, institucionales y
profesionales as com o de los intereses de aprendizaje de los educan dos.
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problemas cent rales: " . . . reprobacin, la desercin y la repi tencia , regis t radas sobre todo en los
t res pr imeros grados"; en este mismo estudio (pg. 63) como consecuencia se est ima que "el
papel de los docentes es fundamental en el proceso educat ivo e impl ica dotar les de
herram ientas con cep tuales , act i tudinales y proced mental es lo que indica claram ente que se
deben generar procesos t ic capaci tacin en servicio en temas didct ieo-part ie ipat ivos y hacer
uso de est ra tegias que le permi tan la promocin y adopcin de enfoques metodolgicos del
aprendizaje colaborat ivo e interact ivo" .
Asimismo, ante los compromisos adqui r idos en las Cumbre Internacionales de Educacin y en
particular al hacer referencia de las Metas del IMan El*'A de la cual se seala que al ao 2015
Honduras deber: Unlversal izar la Educacin Bsica de 9 grados, Unlversal izar e l grado cero
de la Edu cacin Prebsica, com o requisi to de ingreso al pr ime r grado, Dis min ui r al 0 ,00 el
porcentaje de desercin, reprobacin y repi tencia, que los nios y nias de 12 aos tengan 6
grados de escolar idad, sumados a estos indicadores necesariamente se deber cont r ibui r con
las Metas del Milenio y los objet ivos de la Estrategia de la Reduccin de a pobreza.
Se reconoce adems, que el nuevo enfoque de la educacin promovido por diversas
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variar y as se debe hacer comprender a los docentes quines seguram ente encontrarn ms
motivante su labor con el empleo de metodolog as nuevas"
En relacin al tema que nos ocupa, Perdomo, (2000 pg. 203) ref iere en el informe "Cris is de
la Educacin: demandas y desaf os a la formacin docente" que
en el contexto actual, la
formacin docente debe experimentar grandes cambios, especialmen te en lo acadm ico para
sincronizarse con la transformacin continua del conocimiento y de las formas de acceder a
l, lo cual supone abrirse a nuevas m etodologas que lo hagan posible (la investigacin). [...]
La investigacin es la puerta de entrada a la educabilidad del sujeto docen te, exigencia que
como antes se ha dicho no se reduce a proporcionar herramientas terico-metodolgicas
sino,
ante todo, nuevas perspectivas epistemolgicas y actitudes.
La propues ta presentada por el Foro Nacional de Convergencia, (2000, pg. 37) atendiendo a
las demandas concretadas por la consul ta nacional , indica claramente que
"fas. momentos
curriculares indicados parten de la iniciativa de cada educando , o de la convergencia entre
ste y sus comp aeros, con los facilitadores (docentes) y con los dem s actores socio-
culturales de la educacin";
es ta conc epcin curr icular impl ica innov ar el curr culo en el aula
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propuesta de Transformacin Educativa Nacional", en donde se indica en el Captulo I y III la
poltica de Formacin y desempe o docente y dentro de este aspecto a Investigacin en el
aula como proceso de renovacin.
Para responder a las dem andas planteadas sobre el nuevo perfil docente, la Universidad
Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" esta impulsando el profesorado en Educacin
Bsica a travs del Programa de Formacin Continua (PFC) dedicado a maestros en servicio y
en ste se desarrolla un componente sobre investigacin educativa; por otro lado la
Licenciatura de Educacin Bsica a travs del Programa de Formacin Inicial de Docentes, en
la que se ofrecen las siguientes asignaturas: Investigacin en el Aula, Investigacin Educativa,
Taller de Diagnstico Educativo, estas opciones vienen a hacer significativa la investigacin
en la formacin del docente (UPNFM, 2002)
De lo anteriormente expu esto y ante la necesidad de formar nue vas capacidad es d ocentes
surge la propuesta de este estudio que tiene como propsito encontrar la respuesta a la
siguiente interrogante: Cmo caracterizar las competencias investigativas que un docente
debe desarrollar para que ste cumpla su funcin en la formacin integral del alumna (o)
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- Identificar lecciones aprend idas de la expe riencia de capacitacin del docente en
servicio sobre competencias investigativas para que sean transferidas a otros
escenarios pedaggicos de la educacin nacional.
P R E G U N T A S D E I N V E S T I G A C I N
- La investigacin-accin es una me todologa que favorece el desarrollo de com petencias
investigativas de ios docentes en servicio?
- Cules son las com petencias de investigacin que el docen te de aula necesita adquirir
para mejorar su prctica pedaggica?
- Qu logros significativos gener la investigacin-accin en los docentes involucrados en
su prctica investigativa y pedaggica?
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La puesta en prct ica del Curr culo Nacional Bsico supone la t ransformacin de los actuales
esquemas didcticos del profesor-profesora en el aula, stos slo se lograrn desarrol lando un
proceso permane nte de capaci tacin del doce nte lo que incluye cam bio s de parad igm as
pedaggicos y la aprehensin de est ra tegias innovadoras de t rabajo en e l aula , una de e l las es
la invest igacin.
De hecho, para la Secretar ia de Educacin (DCNEB - 2003) Pg. 15 [ . . . ] "el cambio operado
desde el interior de las ciencias nos lleva a considerar los concep tos y creencias com o
disposicin para responder a situaciones nueva s con espritu abierto, reconoc iendo los
defectos de los proced imientos anteriores, sup erndolos y no orden ndolos en rgidas
estructuras formales. Se trata de buscar criterios que den cuenta de las diversas opciones de
ma nera critica y reflexiva [...] La transformac in educa tiva se ha convertido en uno de los
desafos ms relevantes de la innovacin pedag gica en ma rcha.. [...] la escuela nueva que
querem os construir se caracteriza por ser una institucin de calidad para todos [...] Un a
escuela compro metida en la accin social transformad ora, que propicie la participacin de la
comunidad en la solucin de sus propios problemas y en la solucin de los problemas
21
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Dificultades surgidas de la necesidad de compartir datos con colegas profesionales,
dentro o fuera de la escuela.
Los investigadores en las escuelas tienden a optar por mtodos cuantitativos para la
recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones
personalizadas en las que docentes y estudiantes enfrentan dificultades para separar
su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.
El problema de encontrar tiempo. Parece que los profesores implicados en
investigacin se ven a s mismos com o profesores de aula. El problema del tiempo
es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es resuelto
siempre a favor de la primera.
Ser un docente y a la vez un investigador, en la prctica, es una de las
contradicciones que se dan ms frecuentemente en el mbito terico, sobre la base
de las funciones que se le atribuyen al profesor y al investigador.
Desde este punto de vista se puede decir que el escaso tiempo que se le atribuye a los
momentos de reflexin - accin en el aula como prctica pedaggica es m uy escasa , a pesar de
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Representa un modelo de investigacin que pretende ser formativo y educativo.
Es esencialmente comunitaria, por lo que en ocasiones se emplean los trminos de
investigacin colaborativaoparticipativa como sinnimo de investigacin-accin.
Se valora el papel del profesor en el desarrollo de su prctica pedaggica como modelo
la investigacin-accin, lo que implica:
o Reflexionar sistemticamente sobre su prctica (de forma individual o
colectiva), siempre que sea posible para mejorar la misma.
o Valorar los criterios de los estudiantes sobre la adquisicin de nuevos
conocimientos.
o Recoger sistemticamente datos relevantes sobre su actividad diaria,
o Analizar los datos y generar nuevos planteamientos de actuacin en busca de
mejorar su prctica, e
o incorporar las reflexiones de modo sistemtico, en busca del perfeccionam iento
del proceso de enseanza-aprendizaje.
En correspondencia con lo anteriormente expresado y a partir de indicado en la nueva
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C A P T U L O I I
M A RC O T E RIC O
I n t r o d u c c i n
Desarrollar un poco de teora es conveniente para satisfacer las necesidades de interpretacin y
comprensin do los propsitos de esta investigacin con respecto a las diversas
interrelaciones, de esta forma, a continuacin, se ofrece una gama de relaciones y
conocimientos de los que se derivan posteriormente las correspondientes reflexiones y como
consecuencia la comprensin en procura de mejorar y avanzar hacia la adquisicin de mejores
capacidades pedagg icas del docente en servicio.
1.
Investigacin
educativa
Es necesario poner nfasis al menos en dos proposiciones importantes: el papel que juega la
investigacin educ ativa en la calidad de la educ acin y la relacin que e xiste entre la prctica
pedaggica y los procesos investigativos en la escuela y muy especficamente en el aula.
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pedagoga, a la definicin de su espac io intelectual, a la investigacin aplicada a objetos
pedaggicos en busca del mejoramiento de educacin, como es el caso de la indagacin sobre
el currculo, los mtodos de enseanza y dems factores inherentes al acto educativo (tiempo
de aprendizaje, medios y materiales, organizacin y clima de la clase, procesos de interaccin
o comunicacin) ".
No queda duda desde este parmetro que la caracter izacin del docente actual a propsi to de
su nuev o rol prop one la vis in y la exige ncia de hacer un mejor m anejo de los aprendizajes
en el aula como consecuencia de incorporar a docentes-alumnos- padres y madres de fami l ia
para que internal icen la problemtica educat iva local e incidan en nuevas propuestas de t rabajo
est ructuradas, ante todo con el compromiso conjunto de ser mejores actores de este proceso.
2 .
L a i n v e s t i g a c i n y la f o r m a c i n d o c e n t e .
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pesar de todo, se sigue sosteniendo que estas instituciones tienen el potencial de trasmitir los
valores, conocimientos, historias y tambin el de preparar a las nuevas generaciones de la
sociedad regional, nacional y local. En los ltimos dos aos Secretaria de Educacin,
Universidades y Gremios magisteriales estn construyendo el Sistema Nacional de Formacin
Docente (SINAFOD), el cual constituye dos grandes orientaciones de formacin docente:
Formacin Inicial y Formacin P ermanente (FID y FPD ),
La investigacin en el tema que nos ocupa en este trabajo, juega un papel muy importante
para formar el concepto de los propsitos a los que sirve la escuela y sobre la forma en que lo
hace el docente. En esta tarea se hace necesario formar equipos de trabajo que participen en
dicha perspectiva para desarrollar condiciones profesionales que p ermitan la aproximacin a la
comprensin y al anlisis de la realidad. Esta realidad, est moderada por la capacidad de
desarrollar procesos de investigacin educativa y organizar las redes de docentes
investigadores en beneficio de la calidad educativa.
2 .3 La docencia com o investigacin participatva.
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los involucrados, as como a otros docentes, que aprendan por ellos mismos a mejorar sus
prcticas educativas.
En esta visin se tom a co m o punto de p artida los eleme ntos generales que conceptual izan y
dan sentido a la interpretacin desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales, donde
tiene cabida la educacin y la pedagoga, por ello, la comprensin de los fenmenos, la
reflexin y la accin son elementos indispensables para los procesos de formacin, vale la
pena indicar que son vlidos tambin para la capacitacin en servicio y la adquisicin de
competencias investigativas.
La comprensin de la realidad donde acta el maestro es un espacio de permanente anlisis e
interpretacin que ayuda a generar nuevas experiencias, nuevos aprendizajes, nuevas teoras,
nuevas visiones y explicaciones) que generan las correspondientes "competencias de
investigacin en los docentes en servicio, esencia de una propuesta de investigacin
relacionada con la necesidad de mejorar la prctica pedaggica en el aula",
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formas que adopta la educacin en las distintas culturas, as como en los diferentes subgrupos
de una sociedad, e) Las funciones manifiestas y latentes de las estructuras procesos
educativos, f) Los conflictos q ue surgen cuando los agentes de socializacin se enfrentan a un
proceso de transformaciones sociales.
2.4 La investigacin como mediacin pedaggica en la vida escolar.
De hecho en un replanteamiento de la escuela nueva como tal, el maestro juega un papel
protagnico en los complejos procesos de transmisin y renovacin cultural y lo har
eficientemente dependiendo de las concepciones que tenga del conocimiento, de la formacin
que como profesional adquiera, del tipo de sociedad en el que est com prom etido a formar, del
acercamiento a la realidad y del para qu de su accin. Es a partir de esta visin que se debe
entender entonces, que ios docentes han de desaprender y comprender su mundo pedaggico
desarrollando procesos de reflexin sobre su accin y acompandose de novedosas formas de
trabajo en el aula; implica que se deben considerar varios elementos interrelacionados:
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Cano Flores Milagros (2004:3-4), define que en el planteamiento investigativo, generalmente
se procede de acuerdo a la necesidad del trabajo educativo y de las realidades en que est
involucrado el docente as como de la imposibilidad de abarcar todos los posibles objetos de
estudio y adem s, a la definicin de la investigacin.
3 . Los prop s it os d e la in ve s t igac i n
Los propsitos de la investigacin se pueden manejar desde los ms generales a los
especficos; sin hacer una diferenciacin jerrquica se refieren ms que todo a trabajar de
forma integral.
A partir de las actuales experiencias educativas y especficamente de la formacin docente y
del desarrollo del aprendizaje en el aula, se puede valorar la presencia de estilos y formas de
trabajo p edaggico que desarrollan los docentes en las aulas; cierto es , que e llos y ellas, en una
mayora significativa a pesar de ciertas limitaciones acadmicas pueden crear y recrear su
realidad pedaggica y lo hacen con propiedad. En trminos generales, la realidad nacional, ha
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mismos". Es sin duda una tarea que sirve para diversos propsitos en el aula, como por
ejemplo:
- Se com prende de mejor ma nera un problem a determ inado, con ello se facilita:
o Adecuar los contenidos curriculares,
o Evaluar la propia prctica pedag gica con el nim o de mejorar la enseanza-
aprendizaje de los educandos.
o M ejorar los resultados de los aprendizajes, pon iendo nfasis en la prctica de acciones
pedaggicas alternativas.
El profesor, profesora puede realizar reflexin en la accin, es decir, durante su prctica
pedaggica en el aula; luego, al finalizar el proceso pedaggico, continuar con actividades
complementarias en el sentido de hacer posible al menos lo siguiente: planificacin de la
accin, desarrollo de la accin, reflexin y nuev am ente replanificacin de la accin que
debe dar como resultados nuevas acciones y reflexiones; todo este proceso es una espiral
en donde siempre se estar dando "accin-reflexin-accin".
Los momentos de reflexin (en esta metodologa) siempre sern ms productivos si se
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Desarrollan y modifican su plan de estudios, (construyen, adaptan y adec an ).
Asu me n la identidad de docente-investigador, por cuanto reflexiona y acta
mejorando su prctica.
Observan a los estudiantes, se fijan de mejor manera en lo que stos hacen y son.
Crean espacios para em poderam ienlo de los estudiantes, es decir dem ocratizan la
educacin, ofrecen opciones de participacin.
Modelan y fomentan el aprendizaje cooperativo.
Evalan y reportan constantem ente, valoran ia evaluacin formativa o de proc esos.
Tienen un desarrollo profesional continuo, en la medida que van modificando sus
tradicionales paradigm as, logran actualizarse y mejoran su capacidad profesional.
* Ac tan en funcin de la diversidad com o enfoque co nceptua l aplicado a su aula de
clase y algo ms,
* Identifican, explican y resuelven los prob lem as de aprendizaje y/o esco lares porqu e
entiend en que afectan en el desarro llo del trabajo p edag gic o y de la ens ea nza -
aprendizaje en el aula.
En general, los centros educativos se transforman en centros de desarrollo de competencias
profesionales del doc ent e, don de su prctica se convierte en el eje de con traste de princip ios,
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5 . E x p e r i e n c i a s d e f o r m a c i n d e d o c e n t e s i n v e s t i g a d o r e s ( E u r o p a , A m r i c a
L a t i n a , H o n d u r a s )
En la ultima dc ada, en p ases de la regin latinoamericana com o en C hile A rgentina,
Colombia, Brasil, Mx ico, Cuba , El Salvador, G uatemala, C osta R ica, Nic aragua y Honduras
se viene desarrollando u n proceso de formacin de equipos educativo-pe dagg icos; Chile por
ejemplo desde 1999 ha venido trabajando la investigacin docente en un movimiento
pedaggico, en Cuba antes o simultneamente a sta tam bin; el tem a en s, tiene ya un
trabajo avanzado en todas los pases de la regin, potenciando la participacin de docentes, en
grupos permanentes de trabajo cuya tarea central es la investigacin docentey su desarrollo
principalmente se da por medio de seminarios nacionales de formacin y planificacin donde
participan docen tes representantes d e diferentes regiones a m anera de interca m bios.
Estos grupos una vez que han vivido procesos de formacin relacionados con la profesin
docente y la comprensin de la investigacin docente como una herramienta que favorece la
reflexin, el cambio de la prctica docente y el logro del pensamiento pedaggico crtico,
regresan a sus lugares de trabajo a experimentar la metodologa; en Chile, es visible este
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Son investigaciones asumidas por los propios docentes, son redes de trabajo
investigativo, sobre problemas de la prctica pedaggica, vividos, percibidos y
considerados importantes por ellos y asesorados por especialistas.
Son investigaciones que permiten la reflexin crtica sobre las maneras de pensar,
sentir y actuar de los propios docentes investigadores. La investigacin docente
permite identificar las convicciones personales, valorar, afirmar concepciones que
sustentan la prctica profesional diaria y a partir de esta situacin asumir nuevas
comprensiones y valoraciones de la vida cotidiana que en la mayora de los casos
conducen a la modificacin de los conceptos de vida en el aula.
Son investigaciones que no parten de un marco terico inmodificable sino que se
enriquece permanentemente con los aportes del saber acumulado que sob re la temtica,
los docentes van adquiriendo.
Son investigaciones que se inscriben dentro de lo que podramos denominar
investigacin-accin porque se desenvuelven en un amplio espacio de la investigacin
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La
interpretac in o anl is is
de la informacin es entretanto, la oportunidad de que el grupo,
con la informacin recogida, intente comprender la situacin problemtica estudiada desde
distintas relaciones, construidas con la informacin recolectada y desde los significados de los
actores involucrados.
Finalmente, a partir de estas nuevas comprensiones, el grupo elabora
propuestas de pol t icas
educativas y/o propuestas de accin para el aula
que significa tratar el problema con una
alternativa pedaggica.
En Espaa, desde hace unos 20 aos, el desarrollo de la investigacin-accin como relata Paz
Sandn, (La Investigacin cu ali tativa en Educaci n, 2004 - Pg s. 102 - 104), ha dado lugar a
un m ovim iento innovad or en los divers os niveles edu cativo s princ ipalm ente en la direccin
de la formacin del profesorado (docentes), y es ya una prctica comn incorporar esta
metodologa en el desarrollo de los diferentes manuales educativos.
As imism o, se resalta la presencia de m uch os Con gres os sobre "Te ora cr tica e investigacin
accin" desarrollados en Valladolid, desde 1990 con la presencia de representantes
internacionales, as como otros encuentros de la "II Reunin sobre Desarrollo Profesional
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sensibilizacin sobre la necesidad de la investigacin en la educacin, la relacin docencia -
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investigacin en el rol del profesor e importancia de la investigacin en el aula de clase.
Consecuentemente, se dar la etapa de la construccin de un plan de trabajoque lleve ala
realizacin de procesos de investigacin-accin en el aula de clase,
y de manera muy
sistematizada la evaluacin de todo el proceso, destacando los logros y dificultades
encontradas.
En Honduras, aunque de muy reciente incorporacin ya es posible enunciar los esfuerzos que
la Universidad Pedaggica Nacional "Francisco Morazn" est desarrollando a travs de
diplomados de "Investigacin-accin" dirigidos a mejorar procesos educativos en el aula y que
coordina con el primer gremio magisterial El COLPROSUMAH, sin dejar de mencionar por
supuesto, la participacin de pasantes de maestras educativas que tambin hacen una labor de
formacin de docentes investigadores. El pas adems, est adscrito a una red de
investigadores regionales, poniendo en evidencia el singular trabajo sobre el tem a.
Reflexiones sobre la experiencia de los docentes investigadores
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6 . L as c om p e te nc i as inve s t iga t ivas de los doc e nte s e n s e r v ic i o
Muoz Giraldo (2002: Pg. 10-16) define como competencia la capacidad de comprender el
significado, la importancia de la investigacin en la prctica pedaggica, relacionadas con la
capacidad de
observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y
escribir textosacerca de las situaciones prob lemas.
En Honduras, ante la presencia de una nueva poca en la vida educativa nacional, se da
significado a la presencia de docentes con un nuevo perfil, acadmicamente hablando, porque
cada da se insiste en la necesidad de que stos deben lograr competencias profesionales que lo
habiliten para ejercer su misin educadora en el sentido que se la sociedad civil le dem anda .
En la actualidad, se considera que la
"investigacin educativa" como eje curricular tiene
importancia mayor, si bien es cierto que tradicionahnente se ha considerado que un buen
profesor es aquel que sabe explicar bien su materia, se trata de una competencia que tiene
que ver con la capacidad para gestionar didcticamente informacin y/o las destrezas que
pretende transmitir a sus estudiantes. Esto quiere decir que los docentes han de convertir las
Profundizando y organizando las ideas anteriores, resulta conveniente integrar estas
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competencias en 4 grandes bloques, son;
6.1 Competencias comunicativas.
Daz Perea (2005 : pg. 2 - 3 ) sobre competencias comunicativas, lo define como "el
conocimiento q ue nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un
contexto social determinado" y de acuerdo a (Prez, 1996, citado por Daz Perea, 2005) ... es
un concepto dinmico basado en la negociacin de significado entre los interlocutores,
aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita y que se actualiza en un contexto o
una situacin particular.
Desde un enfoque comunicativo, se indica que el docente atiende a la diversidad del aula, en la
que tiene que interactuar ofreciendo oportunidades iguales a todos los educandos.
ndica adems, que las competencias comunicativas
implican el despliegue de capacidades
relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas, pragmticas.
El
lenguaje surge en el marco de la comunicacin como instrumento para comunicar emociones,
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una visin con textualista, el desa rrollo psico evo lutivo tanto del leng uaje co m o del
pensamiento, es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno,
por tanto, puede decirse que es un proceso socialmente mediado por las circunstancias
en que el individuo le toca desenvolverse, trasmitir, en este sentido, el docente es el
mediador perfecto en el ambiente educativo especficamente el aula.
En la perspectiva comunicativa del docente, se da importancia al significado, de la
competencia de
leer y escribir me nsajes,
donde el sentido y la intencionalidad
ocupan un lugar privilegiado, donde el intercambio de significados es gua y fuente en
los procesos de la ens e an za - aprendizajes.
"Las estrategias lingsticas son herramientas para el aprendizaje y el conocimiento: para
desarrollar la com prensin y el control de sus procesos cognitivos" (Salvador, 1999, citado
por Daz Perea (20 05 : 3 ). Por tanto, un dficit en los procesos lingsticos llevar a problem as
de comprensin y de aprendizaje en el conjunto didctico del currculo escolar; se entiende el
lenguaje escrito como un instrumento cultural que a travs de su utilizacin con significado
genera conocimiento; en otras palabras, supone una estrategia de aprendizaje esencial en los
interactan". Las principales propuestas del interaccionismo simblico refiere Daz Quero,
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son ias siguientes:
"El hombre vive inm erso en un entorno simb lico y fsico al mismo tiempo, l es quien
construye los significados del mundo y de las acciones en ese mundo con ayuda de smbolos.
Gracias a esos smbolos "significantes" el hombre est capacitado para ponerse en el lugar
del otro, porque comparte con l los mismos smbolos.
Se comparte una cultura, un conjunto elaborado de significados y valores que gua la mayora
de las acciones y permite p redecir, en gran medida, el comportamiento de los otros sujetos.
Los smbolos y por extensin, el sentido y el valor que se les acuerda, no estn aislados, sino
que forman parte de conjuntos com plejos frente a los cuales el sujeto define su papel.
El pensamiento es el proceso por el cual se examinan potenciales soluciones bajo el ngulo de
las ventajas e inconvenientes que el sujeto tendra con respecto a sus valores, para terminar
haciendo una seleccin. Por tanto, un "acto" es una seleccin entre el "yo"y el "mi", una
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Para lograr esta competencia se dan dos condiciones en el desarrollo de metodologas:
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registrar notas de niveles descriptivos e interpretativos, por tanto en esta forma se ha de
considerar el desarrollo de capacidades para observar y registrar lo observado dado que es el
punto clave de los estudios cualitativos, principalmente.
Lograr competencias observacionales agrega Muoz J. Federman (2000) resulta claramente
difcil si el investigador (a) no cuenta con una historia, una visin amplia del mundo, es decir,
suficiente ex perienc ia previa que incida en la percep cin, com para cin , interpretacin y en el
anlisis de lo observado. La riqueza de experiencias vista desde esta perspectiva, refleja no
solo la cultura sino tambin la formacin y la informacin que l mismo adquiere a lo largo de
su vida comunitaria y profesional.
6.3 Competencias act i tudinales
Se reconoce que no todas las personas tiene actitud para ejercer la docencia y se sabe que
adems de las competencias anteriores son necesarias algunas caractersticas personales,
como: madurez y seguridad emocional , autoest ima y equil ibrio emocional , empatia ,
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Como se indic anteriormente se ha de considerar que la gestin didctica en el medio
educativo actual exige a los docentes en servicio trabajar en funcin de la diversidad y con ello
permitir la insercin por medios innovados, lo que significa es stos (as) deben saber
comprender, reflexionar, interpretar, analizar, discursar, redactar, proponer y estudiar.
De igual manera, el papel socializador que debe ejercer el docente en el medio educativo es a
la luz de las actuales exigencias de mucha importancia para integrar a los educandos a la
sociedad con la capacidad de la convivencia armnica y el respeto al entorno social y
ecolgico que le rodea. Los valores, acti tudes y otras pautas de conducta con sti tuyen un
marco de referencia normativo. Las actitudes docentes se reflejan y se legitiman cuando
evala a sus alum nos y alum nas dado q ue se convierte en un ju ez eva luador (a) e influye en las
estrategias de reproduccin, mov ilidad, igualdad de oportunidade s y de com pensa cin.
Un tercer aspecto que debe ser recogido en los ambientes de la capacitacin del docente en
servicio son aquellas competencias de investigacin que permiten identificar las de
autorrealizacin de los educ ando s as com o sus de m and as de bienestar; en este sentido vale
reconocer el mundo pedaggico que los docentes viven como preceptores y/o terapeutas hasta
Conocimientos bsicos de su profesin
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- Com unicacin oral y escrita
- Gestin de la informacin
- Resolucin de problemas
- Tom a de decisiones
- Capac idad crtica y autocrtica
- Trabajo en equ ipo: capacidad de trabajo interdisciplinario
- Capacidad de trabajo en concordancia a su contex to
- Com promiso tico
7. Es t rat egi as en la f ormaci n d e d oc en t es en s ervi c io .
7.1 La metodologa de
la
Investigacin-accin como estrategia.
Coincidiendo con Flores Talavera, se reconoce que la accin crea necesidades de
investigacin, por ello, la investigacin participativa no est justada de la icein, F,s as. que la
investigacin participativa postula que la accin debe ser el resultado inmediato y permanente
este proceso es que no se invest iga al otro sino con el otro y para su propio beneficio, de aqu
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deriva su ut i l idad en el ambiente educat ivo-pedaggico del aula ya que dirige su quehacer a la
ident i f icacin y resolucin de s i tuaciones metodolgicas, conductuales , ent re ot ros porque
tienen su diario devenir en diario vivir en el entorno del aula, del centro educat ivo, la
com unidad y la sociedad.
No existe una sola regla para el manejo de la espiral introspect iva de la invest igacin accin
sin em bargo , en este t rabajo se ha desarrol lado el estudio con las docentes tom and o en
consideracin un esquema que orientara la prct ica de la misma, en condiciones de t rabajo
com o las que se tuvieron co m o objet ivo en este estudio.
7 . 1 . 1 L a e s p i r a l i n t r o s p e c t i v a d e l a i n v e s t i g a c i n a c c i n .
F i g u ra N o . 1 . C i c l o de ap r en d i za j e co ns t ruc t i v i s t a de la i nves t i gac i n - a cc i n
Nuevo punto de part ida
Transferencia y nuevo
ciclo de aprendizaje con
nuevo tema, nuevo desafo
La invest igacin-accin
1 0
se desarrol la siguiendo una espiral introspect iva, de ciclos
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planificacin-accin, observacin (sistemtica), reflexin y nuevamente replanificacin,
{Federrman2001).
La invest igaci n - accin se conv ierte en un med io para mejorar la prct ica profesional
involucrando a los doce ntes com o prota gon istas en su esce nario y co m o sujetos de
transformacin, puede surgir de esta manera por med io de una ade cua da capac i tacin dirigida
a docentes que manifiesten act i tudes posi t ivas hacia la inve st igac in, con virt in dos e en
modelos a seguir para sus coleg as, beneficiando la gest in edu cat iva por m edio del mejor
desempeo de sus servicios educat ivos.
Esta m etod olog a tuvo su origen con Kurt Lewin (1880- 199 7) quien en la dc ada de los aos
treinta la inici en Esta dos Unid os y la incorp or al cam po de la inve st igac in social y
educativa.
Asimismo, en Lat inoam rica, los planteam ientos de Frei r han inspi rado un enfoque
original : la Invest igacin accin part icipa i va, com plem ento preciso para indagar sobre
procesos educat ivos en la escuela y en los sectores populares e instrumento para la
quienes al comprender lo que sucede en la intimidad de la escuela, y que ningn otro
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investigador podra hace rlo de la mism a manera por el solo hech o de no pertenecer a ella y
desconocer el contexto.
No debe obviarse, que el modelo bsico de investigacin-accin incluye tres fases que se
repiten continuamente: reflexin, planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar
una determinada situacin problemtica e incluye por supuesto una fase que obliga a evaluar
los resultados para emprender una nueva ingerencia a partir de la deteccin de nuevos
problem as con el objetivo de transformar la pr ctic a '
l
En cuanto al aporte de Derrid, referido por Restrepo, (2003:6) sugiere que en todo el proceso
se darn momentos de deconstruccin
12
, reconstruccin y construccin: utilizar el trmino
deconstruccin, acuado por este filsofo francs, es analizar la prctica pasada y presente
desde la retrospeccin, los textos del diario de campo, las observaciones del docente y las
entrevistas focales entre docentes principalmente, tienen en cuenta el inters desde todo punto
de vista que permita resolver los problemas educativos y mejorar la prctica profesional.
7.2 D if icultades metodolgicas y condicion es organi zativas duran te el
- Dificultades surgidas de la necesidad de com partir datos con co leg as profesionales,
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dentro o fuera de la escuela.
- Los investigadores en las escuelas tienden a optar por m todo s cuan titativos para la
recoleccin de datos, porque los mtodos cualitativos implican situaciones
personalizadas en las que docentes y estudiantes encuentran dificultades para
separar su posicin individual y de investigador de su papel dentro de la escuela.
- Los profesores, con excepcin de aquellos vincu lados a los cursos de las
instituciones de enseanza superior, son reacios a producir estudios de casos de sus
prcticas reflexivas.
- El problem a de encon trar tiem po. Parece que los profesores im plicados en
investigaciones se ven a s mismos como profesores de aula. El problema del
tiempo es visto como un dilema entre la enseanza y la investigacin, que es
resuelto siempre a favor de la primera.
Significa, que habr que trabajar en algn momento sobre desarrollos motivacionales para que
haya participacin efectiva de los docentes en este proceso de adquisicin de las competencias
investigativas.
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pedaggica para incidir en la adecuacin y la concrecin del Diseo Curricular Nacional
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Bsico en el aula y en los problemas del aprendizaje previamente identificados y priorizados.
El desarrollo de los pequeos proyectos deber contemplar una estructura metodolgica que
sea coherente en cuanto a las etapas metodolgicas de la investigacin accin; a manera de
ilustracin se trabajar principalmente, sobre:
Identificacin del problema (priorizando), plan de actuacin, revisin bibliogrfica,
evaluacin, elaboracin de textos parciales sobre resultados, elaborar informe, socializacin de
resultados.
7 . 4 Es t rat eg ias para hacer d e la exp erie n ci a in v es t iga t i va u n pro ces o
f o r m a t i v o i n t e r e s a n t e .
De la expe riencia profesional, en particular de la prctica del docen te en servic io, se destaca
que en el mbito nacional se hace poco manejo de la investigacin en el aula, los docentes que
se atreven a hacerla, aunque logran resultados significativos, todava les hace falta hacerlo de
manera sistemtica, constructiva, considerando la espiral introspectiva de la cual se habl
anteriormente.
demasiado problemtico, demasiado altanero para que me agrade una respuesta burda".
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(Garca Gutirrez 2002)
Y continua Nietzche diciendo que "la relacin con la experiencia de la investigacin es
esencialmente una relacin con lo propio, con la propia vida, donde al principio uno era de
determinada forma, o no era nada , o era pura m determinac in y que se convierte al final en
otra cosa, siem pre nueva a nuestros ojos y a nuestra realidad". En este sentido vale declarar
que hay q ue tener mucho cuidado con la experiencia automtica sin reflexin, ya qu e estamos
hablando de otro significado menos de investigacin.
Hay que detenerse entonces, a enum erar algunas condiciones profesionales que com o
estrategias, son tiles para hacer de la experiencia investigativa un proceso relevante y
satisfactorio para los docen tes, ellos son, entre otros:
- A pr en d er pa rti ci pa nd o : el trabajo en pequeos grupos es una estrategia aconsejable para
cualquier actividad educativa y lo es con mayor expresin en el desarrollo de
competencias investigativas ya que se aprende de la misma prctica, de los errores y de los
aciertos.
- C o m en za r a ca m bi a r lo a pren d i d o :
significa que tenemos ya una forma de trabajo
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anquilosada en nuestro quehacer pedaggico; e implica que en este momento de la vida se
est dispuesto a deconstruir y reconstruir todo el saber y analizar dnde las experiencias
pedaggicas deben rectificar los errores, provocar debates, contradecir la experiencia
comn, destruir conocimientos mal adquiridos, mutar para contradecir un pasado y
comenzar de nuevo .
En palabras de Peter Handke "El vaco dentro de m, y ante m la sinceridad; es decir, por
fin estoy vaco, y ante mi todo est abierto, con sus colores y formas, en su multiplicidad y
su unidad, en su tiempo que ahora se ha convertido tambin en el mo".
(Citado por
Larrosa, Jorge y Peter Ha ndke en la Historia del lpiz. (20 02: Pgina 268).
-
C omen zar a hacerse v is ible para s i mi smo:
el com enzar a hace r una autorreflexin
sobre la propia prctica pedaggica, significa hacerse preguntas y tratar de contestrselas
como si fuera su propio yo el que le est cuestionando, se convierte en un acto de hidalgua
y compromiso con nuestro trabajo. En este sentido, agrega Garca Gutirrez, se est
emp rica qu e tiene recon ocim iento ante la opinin en el am biente de la investigacin
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sistemtica-cientfica.
-
C omenzar a aum entar la tensin:
este aspecto se considera de m ucha impo rtancia
porque nos permite mantenernos ante la realidad en constante cuestionamiento y obliga a
repensar lo que hacemos, a valorar la conducta habitual y los posibles cambios que son
necesarios a la luz de las necesidades y las oportunidades, es decir, cuando se presentan las
siguientes condiciones:
> Cuando estimu lamos ms la accin que la conduc ta mecnica.
> Cuando nos comprom etemos m s con la accin cognitiva, con las razones, con la
interrogacin y el pensamiento crtico.
V Cu ando estam os interesados en priorizar la experiencia co opera tiva.
> Cu ando nos com prom etem os con la auto revelacin y con la libertad de eleccin.
> Cuando retamos a la ignorancia intencional donde quiera que la percibimo s.
> Cuand o tenemo s el ms tierno cuidado para cada educando que tenem os a nuestra
C A P T U L O I I I
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M A R C O M E T O D O L G I C O
1.
L a m e t o d o l o g a e n e l d e s a r r o l l o d e l e s t u d i o .
La metodologa que ha seguido este estudio ha p ermitido involucrar a doc entes con un
desarrollo personal, intelectual y afectivo que les permiti involucrarse en nuevas experiencias
educativas y con respon sabilidad y com prom iso profesional ante la edu cac in. Pen sando en el
momento actual se reconoce necesaria la renovacin del concepto de la funcin docente,
sabiendo que ya no basta un docente que ensea sino por el contrario aquel (a) que ayude a sus
alumnos y alum nas a sentir el deseo de conoc er y desc ubrir.
Se buscan nuevas formas de formacin docente y en este caso la adquisicin de c om petencias
investigativas ya enunciada , entre otras, que son la base para que se produ zca el cam bio; con
ello lo que se logra es analizar de manera crtica el saber pedaggico, detectar las
contradicciones y choques con la necesidad educativa actual, las incoherencias entre lo que se
piensa y lo que se hace y que a pesar de recono cer que n adie lo sabe todo se reco noce la
del proceso de formacin es ir constantemente de la "prctica a la teora y de sta nuevamente
a la prctica, de tal manera que signifique la reflexin y la accin conjugadas entre s".
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Se concibe que esta prctica no slo logre la formacin de competencias investigativas sino
que adems, se transformen las prcticas pedaggicas con la intervencin activa y participativa
de los docentes pudiendo de esta forma recuperar su espacio y tener la oportunidad de
intervenir en su prctica para mejorarla.
2 . F as es y m om en t o s d e la expe rien cia d e in ves t igac in
Las fases y momentos que a continuacin se detallan sirven de gua para llevar un orden del
proceso y registrar los resultad os. Estas fases y m om entos son:
2.1 S ocializacin del proyecto
de investigacin, lo que permite:
- Reco nocim iento social entre los sujetos, del contexto y del objeto investigativo
- Definir el com prom iso com o actores investigativos.
- Dim ensionar el m bito de aplicacin de la investigacin
- Ob tener el apoyo decisivo por parte de la direccin del centro educativo
- Reconociendo y especificando tcnicas, procedimientos y recursos.
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- Con templando el seguimiento y la evaluacin
- Auto evaluan do su participacin como tal
2.4 Ejecucin, segui mi ento
y
anlisis
- Op eracionalizacin del program a. Inicio del prog ram a de trabajo crtico, el mismo
dimensionado desde la primera sesin de trabajo.
2.5
Elaboracin y difusin de resultados,
alcanzar capacidad para la:
- Sistem atizacin (organizacin de las ideas en un informe)
- Transferencia de resultados a otros actores pedagg icos del aula.
- Bsq ueda de apoyo bibliogrfico para con sultas a partir de los requerimien tos
individuales y del problema estudio seleccionado .
- Apertura de un proceso de anlisis y de propuesta en su formacin pedaggica
autogestivo.
3 .
P a r t i c i p a n t e s ( m u e s t r a )
d e l a i n v e s t i g a c i n , l g i c a m e n te l o a p ro b y m a n i f e s t s u d e c i s i n d e a p o y a r lo
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i n c o n d i c i o n a l m e n t e .
En as, que en este estudio, se trabaja con una muestra no probabilstica, cualitativa de sujetos
voluntarios, el enfoque d e la mis m a se centra en el tema de investigacin . Se aprecian por
tanto, en esta mu estra, caractersticas hom ogn eas tales com o:
- Sexo femenino, edades entre 26 y 3 6 ao s.
- Trabajan en el m ism o centro edu cativ o.
- Rep resentan a una escuela urbana, com pleta.
- Seleccionad as directamen te por la directora
- En proces o de conclu ir una carrera universilaria.
- Viven en la com unidad donde trabajan
- Actualm ente no estn estudiand o.
- La directora las identifica como docen tes m enos dinm icas en el aula.
- Trabajan en el prime r y quinto grado s de la edu caci n bsic a, significan do u na
mu estra que representa al Ciclo I y II de la Edu cacin Bsica .
determinado por actividades econmicas terciarias y del turismo, sin embargo,
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en la periferia se dedican a la agricultura y al com ercio en m eno r escala.
4. T c n i c a s e I n s t r u m e n t o s
Con el propsito de ser lo ms exhaustivo en la recopilacin de datos, se utiliza una
com binacin de varios instrumento s y tcnicas cualitativas, as:
- La O b se rv ac i n : Me diante esta tcnica se recog e informacin del contexto
natural donde tienen lugar los acontecimientos; mediante sta el investigador
tiene la posibilidad de observar y registrar lo que acontece, datos que despus
pueden ser analizados para elaborar conclusiones.
-
El Gr upo de discu sin:
esta tcnica da la oportunidad al investigador social de
captar la realidad a partir del debate, de la discusin de pequeos grupos de
personas en condiciones ms o menos controladas, de tal forma que sean los
propios integrantes del grupo quienes van construyendo aprendizajes.
-
La Entrevista cual itat iva:
es un encuentro hablado entre individuos que puede
interpretar tanto intervenciones verbales como no verbales, para los fines de la
5. Plan de A nli s is
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Lo importante, es ante todo, valorar los aportes de la informacin recopilada para explicar el
problema de investigacin y sus objetivos, ademas de tener la posibilidad de llevar a cabo la
triangulacin de los datos.
Figura No. 2: Espiral de anlisis de los datos cualitativos
15
P r o c e d i m i e n t o s
Microproyccto tic
investigacin
Describir,
clasificar,
interpretar
Lecturas, apuntes
Recolec ta
E j e mpl os
Encuestas, entrevistas,
observaciones
Contexto,
categora*,
comparaciones
Reflexin, notas al
Cu a d r o 1 : Ca t e g o r a s , D i me n s i o n e s y r a s g o s .
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Categoras
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r-4
D i m e n s i o n e s
C o m p e t e n c i a s
C o m u n i c a t i v a s
C o m p e t e n c i a s
o b s e r v a c i o n a l e s
1 7
C o m p e t e n c i a s
I D
actitudinales
R a s g o s
- Intercam bio de s ignif icados en forma oral
- Inte rcam bio de significa dos en forma escrita a
part i r de la lectura de te xtos .
- Desarro l lo de conceptos comp rens ivamente
- Capac idad de s ntesis y conc lusiones en forma
oral y escrita
Elaboracin de m apas conceptuales
- Ca pac idad de or al otro y lo que est pasa ndo en
el entorno del aula, con juic io cr t ico y
proposi t ivo.
- Uti l izacin de ideas y genera cin de
conocimientos
- Obse rva los suces os del aula
- Discr imina problem as peda ggico s
y
logra
capacidad de la Indagacin Cr t ico
- Obs erva en la prct ica el desarro l lo me todolg ico
de la investigacin accin
- Co mp rom iso profesional
- Disponibi l idad hacia el cam bio y tom a de
decis iones
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CAPTULO IV
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ANLISIS DE R ESUL TAD OS
La preocupacin constante por el mejoramiento de la prctica de los docentes en servicio ha
servido de horizonte en este estudio para encontrar nuevas formas de interactuar con ellos y
contribuir a que el proceso de la transformacin educ ativa, logre resultados relevantes y
coincidentes con la demanda de la educacin en el presente siglo; responder entre tanto,
cmo debe ser el docente que acompae a las nuevas generaciones estudiantiles, en su
desarrollo? Qu competencias investigativas deben lograr estos docentes para enfrentar
los retos de la innovacin educativa en general?
lis as, que corresponde a esle estudio generar el anlisis de las competencias investigativas
logradas, lo cual se explcita a continuacin.
1.
C o m p e t e n c i a s c o m u n i c a t i v a s
Rasgo 1.1: Capacidad de Hablar: intercambio de significados, capacidad de sntesis
y elaboracin de conclusiones y com unicacin nter grupo en forma oral. Se refiere a
1.1.2 Estrategias im plem entad as (Plan de Interven cin )
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Las com petencias com unicativas de los docen tes se trabajan desde el mo men to que se
integra el grupo de discusin, poniendo en jueg o estrategias tales com o:
El desarrollo de estrategias de oralidad, es decir, se abre un espacio para el dilogo.
Se trabajan capacidades relacionadas con la escucha para generar opinion es
personales a favor o en contra de, lo que ayuda al proceso de planificar acciones
comunes, generacin de ideas, organizacin de actividades individuales
y
colectivas.
El dilogo genera adem s, actividades relacionadas con el uso del lenguaje oral,
ayuda a interpretar ideas, a la descripcin de ideas.
Se realiza y recogen propuestas, alternando momentos de lectura, desarrollando
capacidades interactivas, de razonamiento, lingsticas y comunicativas,
pragmticas, etc.
El grupo de discusin, que permita a las docentes, establecer un dilogo
pedaggico que se ajuste a la ayuda didctica correspondiente con las
1.1.3 Proceso de Intervencin (Ejecucin)
C uadro No. 2:Capacidad para hablar
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RASGOS
Intercambio de s igni f icados en
forma ora l
FUENTE DE PROTO COLOS
PRO COL O 2 (18 de julio del 2005)
Se comienza con una
presentacin oficial por parte de
la Directora quien indic que las
maestras Breny Erazo y Teresa
Ochoa son profesionales que han
demostrado mucho inters en
capacitarse y hacer mejor su
trabajo
La directora les repite que ella est
interesada que su personal adquiera
experiencia en otras reas del
desarrollo pedaggico. Despus de
leer el compromiso, hay una duda,
yo me acerco y les pregunto algn
problema? Las maestras cuchichean
entre s.
La directora nuevamente explica que
esta experiencia ser para ellas una
oportunidad para hacer intercambios
y mejorar su currculo.
PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGADORA
Las maestras permanecen calladas en
casi la totalidad de
la
jornada
Les explico el proyecto de trabajo,
entrego un modelo de diario
personal (notas de campo) y el
proceso en s de la espiral de la
investigacin - accin.
TENDENCIA GENERAL
No han hablado en toda la reunin
ms que para preguntar a la directora
si les va a dar permiso de trabajar un
da a la semana
Es ms, es la directora que est
participando.
PRO TOCO LO 3 (27 de julio del 2005)
De la explicacin oral que hacen sobre el
problema de la disciplina se concluye
que entienden
lo que
dicen.
Las maestras explican que
observando a sus alumnos y alumnas
los problemas pedaggicos son:
Hiperactividad, falta de buena
Sin embargo, hace falta involucrase en
profundidad en el anlisis de la
problemtica
de
su entorno pedaggico.
Se concluye que no est claro el
problema y se debe hacer un anlisis
de fondo sobre estos problemas Qu
significa cada un o?
Aunque es muy poco lo que traen escrito
en sus cuadernos se puede entender su
desarrollo terico del problema de la
disciplina
El primer diagnstico permiti
describir el escenario de la clase de
cada una a pesar de que aun no han
encontrado el problema central.
63
R A S G O S
F U E NT E D E P R O T O C O L O S
conducta, problemas de aprendizaje
P E R S P E C T I V A D E L A
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Interca mbio de significados en
forma oral&u ^n** \s
A 4*
-
(en matemtica principalmente)
Indisciplina, problemas familiares,
inasistencia, puntualidad, baja
autoestima.
No hacen esquema realizan una
explicacin oral, sobre los problemas
pedaggicos analizados, son:
Hiperactividad
Mala C onducta
Problemas de aprendizaje (en
matemtica principalmente)
indisciplina
Problemas familiares
Inasistencia,
Puntualidad
Autoestima
No hacen esquema realizan una
explicacin oral, sobre los problemas
pedaggicos analizados, son:
Hiperactividad
Mala Conducta
Problemas de aprendizaje (en
matemtica principalmente)
Indisciplina
Problemas familiares
Inasistencia.
Puntualidad
Autoestima
Las maestras opinan que ios nios y
nias en ciertas asignaturas muestran
inters, pero especial-mente cuando
van a matemtica, (en ambos grados)
es peor, la situacin cambia y esto
sucede pr incipalmente despus de
regreso del recreo.
Una maestra dice que ella trabaja
con suficiente material didctico, con
tcnicas variadas pero aun as no
Puede considerarse que en este primer
anlisis las maestras no han considerado
ia realidad del aula en su totalidad ni han
profundizado en el contexto educativo
del aula.
Puede considerarse que en este primer
anlisis las maestras no han considerado
la realidad del aula en su totalidad ni han
profundizado en el contexto educativo
del aula.
Se trata de desarrollar una dinmica
investtgativa que comienza con el
diagnstico de necesidades pedaggicas
las que debern ser resueltas
posteriormente.
Se trata de desarrollar una dinmica
investigativa que comienza con el
diagnstico de necesidades pedaggicas
las que debern ser resueltas
posteriormente.
R A S G O S
FUENTE DE PROTOCOLOS
logra mantener la disciplina y que lo
que ms preocupa es que el
rendimiento acadmico es muy bajo.
PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGADORA
TENDENCIA GENERAL
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I n t e r c a m b i o d e s ignificados en
forma oral
Otra maestra dice haber observado
que la disciplina es el motivo
primordial del bajo rendimiento de
los alumnos, y a esta se suman la
irresponsabilidad, impuntualidad,
baja autoestima, problemas de
aprendizaje y a todo, en sus casas los
padres o sus familiares no ponen
inters en el avance de los niflos, se
les manda recados y no lo atienden.
P R O T O C O L O 4
11
de agosto del 2005)
Explican verbaimente que se
reunieron nuevamente para revisar y
analizar los problemas
Las docentes explican con solvencia
que el problema ha sido consultado y
que las coincidencias indican que el
problema central es "la
comprensin"
Concluyen que hay muchos
problemas asociados a la
comprensin, por tanto el problema
central es "la comprensin"
P RO T O C O L O 5 (1 8c
Al aplicar una encuestas, hacen un
buen resumen de las respuestas.
Explican que el docente debe ser una
persona, motivadora, cariosa,
pensante, desarrollar trabajo de
equipo con los padres de familia y
ser amigos de los nios.
Que llegaron a ser docentes, una de
ellas explica que desde pequea le
gust ensear y que cuando hubo la
oportunidad se meti al magisterio y
es feliz sindolo. La otra dice que no
le gustaba, fue obligada a ingresar y
que una vez adentro le gust y lo
hace con gusto.
Se toman su tiempo para responder a
cada pregunta y explican algunas
experiencias
Las maestras reflexionan sobre lo
que hacen en el aula, entender mejor
el problema de investigacin,
discuten sobre las siguientes
interrogantes:
Qu es ser docente en la
actualidad?
" Cmo debera ser docente
actual?
Cmo llegue a ser docente?
Qu es y para quin es la
educacin?
A quin le enseo y por qu?
Al aplicar una encuestas, hacen un
buen resumen oral de las respuestas.
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RASGOS
FUENTE DE PROTOCOLOS
propuesta de intervencin
pedaggica
PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGADORA
TENDENCIA GENERAL
propuestas de un nuevo plan.
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.
Protocolo11(24 -28 de octubre del 2005)
Las maestras expresan que les est
costando mucho hacer la integracin
principalmente entre matemtica y
espaol.
La planificacin integrada es un
proceso de mucho cuidado por
eso no es de extraar o que las
maestras estn pasan do.
Est costando mucho el hacer
cambios radicales ya que el
tiempo es bastante corto, sin
embargo, hacer el esfuerzo y se
expresan su satisfaccin en los
resultados.
Las maestras estn preocupadas en
resolver el problemadela
planificacin
Protocolo12 11de noviembre del 2005)
Algunos comentarios sobre la
experiencia en s en el aula:
- los logros son evidentes
- a los nios les gust mucho
trabajar de la forma como lo
planeamos.
- Me gust porque pude
recuperar algunos de mis
nios que iban atrasados en
la lectura y la escritura
(primer grado)
- Maestra de quinto grado,
explica, a mis nios les
encant y estas encuestas
evidencian y
- ellos aprendieron mucho y lo
ms importante es que sus
aprendizajes son en funcin
de lo que a ellos les interesa
Ha sido gratificante or sus
comentarios no solo por el elogio
sino por la capacidad con que se
explican y la profundidad de sus
comentarios
Se logra evaluar el trabajo en base a
los objetivos propuestos en su
microproyecto de investigacin,
La pregunta de inicio: creen que
pueden ahora responder a estas
preguntas?
R A S G O S
Intercambio d e significados en
forma oral
F U E N T E D E P R O T O C O L O S
Ha sido interesante
}
yo le voy a
decir Licenciada, al principio lo
mirbamos como que mucho
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trabajo, pero lo cierto es que
aprendimos mucho y nos sirvi
para nuestra vida de docente.
yo incluso estoy pensando que el
prximo ao trabajar con esta
metodologa y desarrollar todos
los pasos tanto para el Plan
integrado como de la
investigacin-accin (la maestra
de quinto grado)
Yo no se con que grado voy a
trabajar el ao que viene, pero si
los resultados en primer grado
son muchos y he aprendido a
desarrollar la metodologa.
Protocolo 13 (18 de noviembre del2005
Recordando el procedimiento explican a
sus compaeros docentes "iniciamos con
un diagnstico, ubicamos todos los
problemas, empezamos a ubicarlos en el
que tiene ms prioridad, bien, entre esos
problemas, escogimos el de
comprensin",
Les contamos que descubrimos "...que
el nifio estudia, memoriza, contesta el
examen, pero despus ya lo olvida, no
comprende lo que hace, entonces para
poder entender este problema,
estudiamos mucho, investigamos
mucho",
Para concluir, la Directora expresa
Hacen un buen resumen de su
experiencia y de la prctica de la
investigacin-accin en el aula.
Se puede decir que han logrado las
competencias analticas para su beneficio
profesional.
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R A S G O S F U E N T E D E P R O T O C O L O S
a travs de la investigacin-
accin en el aula?
P E R S P E C T I V A D E L A
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PRO TO CO LO 4 (11 de agosto del 2005)
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Una maestra describe que para
que haya un aprendizaje real se
hace necesario involucrar al
alumno (a) en su propio
aprendizaje, se explica por parte
de las docentes que muchas veces
lo hacen pero sin saber que estn
desarrollando el enfoque
constructivista y tambin que no
se hace una verdadera
exploracin y conclusin del
trabajo ed ucativo en s.
Para responder a la pregunta,
Qu necesidades tienen como
docentes ante este caso?
Por un lado dice una de ellas, es
entender cada momento del
aprendizaje de los alumnos (as)
para ayudarles, pero tambin es
obtener herramientas para dar
respuestas concretas
PROTO COLO 5 (11
Esta jornada concluye, la
Directora es a mi juicio, muy
interesante por la forma como se
est desarrollando el tema, es
diferente, leyendo a Sampiere
cuesta entenderlo, es muy
elevado.
Las reflexiones son parte del
proceso de lecturas y asimilacin
de teoras relacionadas con
situaciones de la prctica
Interesante anlisis revela que lo m
importante es entender la realidad
los educandos en el aula p
encontrar la respuesta.
La asociacin de ideas permite que el
pensamiento crftitico de las maestras sea
fundamental en el desarrollo
metodolgico de la investigacin y en la
propuesta del problema o para el
microproyecto.
La valoracin de la realidad pedaggica
del aula sugiere interiorizarlos.
de agosto del 2005)
La crtica es buena para los
propsito s del seguimiento al
trabajo.
Las opiniones son interesantes y ayudan
a entender el desarrollo de la experiencia
por cada una de las docentes
investigadoras.
RASGOS
FUENTE DE PROTOCOLOS
PERSPECTIVA DE LA
INVESTIGADORA
El ejercicio de a nlisis ayuda a Es satisfactorio saber que sirve de
TENDENCIA GEN ERAL
Se ha comentado a hacer cambios en su
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reflexionar sobre nuestro ;ho lo que estn desarrollando las
desempeo, expresan las entes; se sabe que lo que se est
docen tes en muchos mom entos iendo est dejando aprendizaje
del trabajo de equipo.
Asimismo, en la medida que se
va avanzando, tas maestras
deberan hacer cambios en sus
aulas, la directora explica que ella
ha observado que ya las aulas de
ellas son diferentes.
ijo docente.
P R O T O C O L O
7
(22 DE AGOS TO D EL 2005)
De la observacin de la clase a
cada maestra, la directora
concluye: "el maestro debe poner
de su parte para ser expresivo, no
repetitivo y dar sus clases de
manera muy participativa"
P RO T O C O L O 11 (2 4 a
Al final de la clase las maestras
se evalan Cmo sienten el
avance del trabajo?, la maestra
de quinto grado me dijo yo siento
que estoy saliendo muy bien
ahora hasta los que no
participaban ahora si lo hacen y
estn muy atentos a las noticias
ante todo. A ellos les gusta
exponer en la clase, se ofrecen
para hacerlo.
La Directora ha llegado a mi aula
y me ha dicho que le gusta
mucho como estamos trabajando.
Las aulas deben ser un
laboratorio permanente y esto no
se est logrando en esta realidad.
Definitivamente urgen cambios
en las aulas de las maestras
investigadoras y ellas lo saben.
28 de octubre del 2006)
Es difcil corregir viejos errores
en la primera intervencin.
Significa para las maestras un
reto de lograr lo que se han
planteado.
Est costando bastante hacer
cambios radicales, sin embargo,
hay evidencias de que han
mejorado en su forma de trabajo
y hay mayor conciencia del
trabajo pedaggico del aula.
Todava se presentan problemas
en primer grado.
Se deben hacer esfuerzos en
considerar otras estrategias en las
que la maestra pueda ver a todos
los nios y debe moderar la voz
para lograr orden y atencin.
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R SGOS
FUENTE DE PROTOCOLOS
PERSPECTIVA D E LA