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FORMAZIONE PER INSEGNANTI REFERENTI SUI D.S.A. PER LA CALABRIA
INDICAZIONI DIDATTICHE PER LA SCUOLA SECONDARIA DI I° E II°GRADO
ABILITA’ DI STUDIO
Aderente all’Associazione Europea Dislessia
www.dislessia.itwww.dislessia.it
[email protected]@dislessia.it
Laura SpinelliLaura SpinelliInsegnante scuola secondaria di Insegnante scuola secondaria di IIII°° gradogradoPresidente della sezione fiorentina e del Presidente della sezione fiorentina e del
coordinamento regionale toscano dellcoordinamento regionale toscano dell’’ A.I.D.A.I.D.Formatrice Formatrice A.I.DA.I.D..
PROGETTO “A scuola di dislessia”
PROTOCOLLO D’INTESAtra
Ministero dell’Istruzione dell’Università e della Ricerca
Associazione Italiana DislessiaFondazione Telecom Italia
PARLEREMO DI:
• UN APPROCCIO AD UNA DIDATTICA INCLUSIVA, MA NON ESCLUSIVA PER ALUNNI CON D.S.A.
• I LIBRI DIGITALI
• POSSIBILI APPLICAZIONI DELL’INFORMATICA
• VERIFICHE E VALUTAZIONI
I ragazzi con DSA presentano grandi difficoltà non solo nella codifica del testo, che spesso ricade anche nella comprensione e/o nella composizione scritta, e/o nella matematica o ancora nell’esposizione orale ma… anche e SOPRATTUTTO nel riuscire a mantenere un’attenzione sostenuta per tempi prolungati …. ciò dà l’idea di cosa accadanella loro “testa” durante le cinquesei ore di lezione!
DANIEL PENNAC:
«DI CIÒ [DEL FALLIMENTO SCOLASTICO E DELL’IMPOSSIBILITÀ DI UN AVVENIRE] ALCUNI BAMBINI SI CONVINCONO MOLTO PRESTO E SE NON TROVANO NESSUNO CHE LI FACCIA RICREDERE, SICCOME NON SI PUÒ VIVERE SENZA PASSIONE, IN MANCANZA DI MEGLIO
SVILUPPANO LA PASSIONE DEL FALLIMENTO».
STRUMENTI COMPENSATIVI
A CHE COSA SERVONO E QUALI A CHE COSA SERVONO E QUALI SONO GLI STRUMENTI SONO GLI STRUMENTI
COMPENSATIVICOMPENSATIVI ??
SONO STRUMENTI CHE CONSENTONO AL RAGAZZO DICOMPENSARE LE CARENZE FUNZIONALI DETERMINATE DAL DISTURBO
SVOLGENDO LA PARTE “AUTOMATICA” DELLA CONSEGNA PERMETTONO AL RAGAZZO DICONCENTRARE L’ATTENZIONE SUI COMPITI COGNITIVI PIÙ COMPLESSI
PARAGONABILI AD UNA SORTA DI“PROTESI”
NON INCIDONO SUL CONTENUTO COGNITIVO, MA NON INCIDONO SUL CONTENUTO COGNITIVO, MA POSSONO AVERE IMPORTANTI RIPERCUSSIONI SULLA POSSONO AVERE IMPORTANTI RIPERCUSSIONI SULLA VELOCITVELOCITÀÀ E/O LA E/O LA CORRETTEZZACORRETTEZZA DELLDELL’’ESECUZIONE ESECUZIONE DELLA CONSEGNADELLA CONSEGNA
MISURE DISPENSATIVEINSIEME DI PROVVEDIMENTI CHE HANNO COME FINALITÀ IL CREARE “PARI OPPORTUNITÀ ” TRA GLI ALUNNI.
INCIDONO SULLA QUANTITÀ E NON SULLA QUALITÀ DELLE INFORMAZIONI
VENGONO INTRODOTTE MODIFICHE ALL’ITER DIDATTICO CON L’INTENTO DI PROMUOVERE E SVILUPPARE LE CAPACITÀ DEL SOGGETTO
CONSIDERATI I TEMPI E IL DISPENDIO DI ENERGIE È IMPORTANTE ANCHE ATTUARE UNA SELEZIONE DEGLI ARGOMENTI NELLE SINGOLE DISCIPLINE
LE DIFFICOLTA' CON LA LE DIFFICOLTA' CON LA LETTURALETTURA
DISLESSIA NON E' NON SAPER LEGGERE
IL DISTURBO NON CONSENTE L'USO CONTEMPORANEO DELLA DECODIFICA E
DELLA COMPRENSIONE (LA LETTURA RIMANE UN'ATTIVITA' COGNITIVA)
LEGGERE A VOCE ALTA COMPORTA UN FORTE DISAGIO
COSA SI PUO' FARECOSA SI PUO' FARENON ABBANDONARE MAI DEL TUTTO LA
FORMA VISIVA DELLE PAROLE E DEI CONCETTI, MA PRIVILEGIARE
L'ASCOLTO.
E' STATO DIMOSTRATO L'EFFETTO POSITIVO DELL'ASCOLTO SU
RENDIMENTO GENERALE, COMPRENSIONE E AUTOSTIMA.
““IN DICIOTTO ANNI IN DICIOTTO ANNI DIDI VITA HO LETTO DUE VITA HO LETTO DUE LIBRI. E NEANCHE ME LIBRI. E NEANCHE ME LILI RICORDO. POI RICORDO. POI MIMI
HANNO INSEGNATO CHE POTEVO HANNO INSEGNATO CHE POTEVO ASCOLTARE.ASCOLTARE.
SE NON FOSSE ACCADUTO NON AVREI MAI SE NON FOSSE ACCADUTO NON AVREI MAI VIAGGIATO CON ULISSE. NON AVREI MAI VIAGGIATO CON ULISSE. NON AVREI MAI
INCONTRATO ANNA KARENINA.INCONTRATO ANNA KARENINA.””
COSA SI PUO' FARE
SINTESI VOCALI
LIBRI DIGITALI
AUDIOLIBRI
SOFTWARE A PAGAMENTO
A PAGAMENTO
CON LICENZA
PROGRAMMI FREEWARE
SINTESI VOCALE:BALABOLKADSPEECH
PER MAPPE:FREEMIND (PER I PIU’ PICCOLI)CMAP TOOLS
LIBRI SCOLASTICI IN FORMATODIGITALE
SI TRATTA DEGLI STESSI VOLUMI SCOLASTICI CARTACEI, MA RESI DISPONIBILI IN FILES PDF E CHE QUINDI POSSONO ESSERE LETTI DALLA SINTESI VOCALE.PER ACCEDERE AI LIBRI DI TESTO IN FORMATO DIGITALE (PREVIO ACQUISTO DEL TESTO IN FORMATO CARTACEO) E’ POSSIBILE:•CONTATTARE LA BIBLIOTECA DIGITALE DELL’A.I.D.CHE HA ACCORDI CON LA MAGGIORANZA DELLE CASE EDITRICI(www.aiditalia.org / libroaid.it)
LIBRO AID
IL SERVIZIO È ATTIVO SU www.libroaid.itDALL'ANNO SCOLASTICO 2009/2010 IL SERVIZIO DILIBROAID (PRODUZIONE CD E LORO SPEDIZIONE) ÈGRATUITO GRAZIE ALLA
FONDAZIONE TELECOM ITALIAPARTNER TRIENNALE DI A.I.D.. IL SERVIZIO È RISERVATO AD ALUNNI CON D.S.A.I TESTI POSSONO ESSERE RICHIESTI DAI GENITORI,STUDENTI MAGGIORENNI E SCUOLE, SE IN POSSESSO DI UNA DIAGNOSI DI D.S.A. (DISLESSIA) NON ANTECEDENTE A CINQUE ANNI. PER POTER EVADERE LA RICHIESTA DEI FILE PDF SI DEVE GIÀPOSSEDERE IL LIBRO IN FORMATO CARTACEO.
ESEMPIO DI LIBRO DITESTO IN PDF
ESEMPIO DI SINTESI VOCALE FREE
ESEMPIO DI SINTESI ESTRATTO DAL LIBRO
DI TESTO IN PDF
IL VOLUME OGNI CORPO OCCUPA UNO SPAZIO. CE NE POSSIAMO RENDERE CONTO
IMMERGENDO UN SASSO NELL’ACQUA CONTENUTA IN UN RECIPIENTE
GRADUATO:“PER FARSI SPAZIO” IL SASSO SPOSTA L’ACQUA E NE ALZA IL
LIVELLO (A)
SE SOSTITUIAMO IL
SASSO CON UNO PIÙ
GRANDE, LA QUANTITÀ
DI ACQUA SPOSTATA
SARÀ MAGGIORE E IL
LIVELLO RAGGIUNTO
PIÙ ALTO (B). LA
QUANTITÀ DI LIQUIDO SPOSTATA CI FORNISCE LA MISURA DELLO SPAZIO
OCCUPATO DAL SASSO.
LO SPAZIO OCCUPATO DA UN CORPO SI CHIAMA VOLUME.
IL VOLUME DEI LIQUIDI PUÒ ESSERE MISURATO DIRETTAMENTE UTILIZZANDO
UN CILINDRO GRADUATO O TARATO, CIOÈ UN CILINDRO DI VETRO SU CUI È
SEGNATA UNA SCALA.
NELLA FIGURA TI MOSTRIAMO ALCUNI STRUMENTI DI MISURA DEI LIQUIDI
COMUNEMENTE USATI DAI CHIMICI. ESISTONO IN COMMERCIO CILINDRI DI
VARIE DIMENSIONI, GRADUATI SIA IN DECIMETRI CUBI, CENTIMETRI
CUBI... SIA IN LITRI, DECILITRI, CENTILITRI, MILLILITRI...
RECIPIENTI GRADUATI
DI VETRO O DI ALTRO
MATERIALE COME, PER
ESEMPIO, LA BROCCA
E I MISURINI, SI
TROVANO FACILMENTE
NELLE NOSTRE CUCINE E VENGONO USATI PER MISURARE IL VOLUME DI
LIQUIDI COME L’ACQUA, IL LATTE O L’OLIO, O DI SOLIDI COME FARINA E
ZUCCHERO.
SI DICE CAPACITÀ LO SPAZIO CHE UN CORPO PUÒ CONTENERE.
IN CLASSE
DISPENSARE DALLA LETTURA A VOCE ALTA
INOLTRE
PER FISSARE I CONCETTI:
FORNIRE SCHEMI O MATERIALE DIDATTICO SU SUPPORTO INFORMATICO
IN CLASSECOME MAI MATERIALE SU SUPPORTO
INFORMATICO:
PUO' ESSERE ASCOLTATO CON SINTESI VOCALI.
PUO' ESSERE INGRANDITO, RESO MAIUSCOLO, SINTETIZZATO,
EVIDENZIATO IL TESTO.
IN CLASSE
LA NECESSITA' DELLO STAMPATO
MAIUSCOLO
I PROBLEMI CON LA I PROBLEMI CON LA SCRITTURA:SCRITTURA:
I DSA SONO DISTURBI DI AMBITO LINGUISTICOLA LINGUA È UN UNIVERSO COMPLESSO E PER NIENTE SCONTATO. NON VI È IMMEDIATEZZA NEL PASSAGGIO DAL LINGUAGGIO VERBALE A QUELLO SCRITTO.LE REGOLE CHE GOVERNANO LA LINGUA SCRITTA NON NASCONO COME LEGGI COGNITIVE, MA REGOLE COMUNICATIVE. LA DIVERSA ELABORAZIONE DELLE INFORMAZIONI DEL DISLESSICO RENDONO IL MONDO DELLA LINGUA SCRITTA “UN CAMPO CIRCONDATO DA FILO SPINATO”
I PROBLEMI CON LA SCRITTURA
ESISTONO REALI DIFFICOLTÀ A SVOLGERE FUNZIONI COMPLESSE IN CONTEMPORANEA, IN PARTICOLARE ATTIVITÀ COME PRENDERE APPUNTI
SONO FORTEMENTE DIPENDENTI DALLA MEMORIA DI LAVORO.
ASCOLTARE E SCRIVERE, CONCETTUALIZZANDO
CONTEMPORANEAMENTE, È MOLTO DIFFICILE PER I RAGAZZI CON DSA.
COSA FARECOSA FARE::L'UTILIL'UTILIZZO DEL COMPUTER:ZZO DEL COMPUTER:
PER IMPARARE LA SCRITTURA AL PC
• TUTORE DATTILO
• DIECI DITA
Programmi di video-scritturaMS-WORD O OPEN OFFICE
CONTROLLORE ORTOGRAFICO IDENTIFICA LE PAROLE CHE NON SONO
SCRITTE NELLA FORMA ORTOGRAFICA
CORRETTA
PREDITTORE LESSICALE PREVEDE IN BASE ALLE PRIME LETTERE
DIGITATE LA PAROLA SULLA BASE DEL
LESSICO E DELLA FREQUENZA
AUDIOREGISTRATORE
INTEGRARE ATTRAVERSO IL CANALE UDITIVO LO STUDIO AUTONOMO.
PRODUZIONE DEL TESTO
IL PROBLEMA DEL TEMPOIL PROBLEMA DEL TEMPO
IL PROBLEMA DEL IL PROBLEMA DEL TEMPOTEMPO
I PROCESSI MENTALI CHE SEGUONO GLI STUDENTI CON DSA SONO ATTIVITA'
“TEMPO DISPERDENTI”.NON RAGGIUNGENDO L'AUTOMATISMO
NECESSITANO DI PIU' TEMPO ED ESPERISCONO UNA MAGGIORE FATICA.
COSA FARECONSENTIRE TEMPI PIÙ LUNGHI
NON AFFRETTARE I TEMPI NECESSARI AL RAGIONAMENTO
TEMPI PIÙ LUNGHI= OTTIMIZZARE I TEMPI! RIDUCENDO LA QUANTITÀ NON
LA QUALITÀ.
DIVIDERE GLI OBIETTIVI IN SUBOBIETTIVI
ALTRE DIFFICOLTA' DA TENER PRESENTE
LE DIFFICOLTA' MNEMONICHE (MEMORIA FONOLOGICA)LE LISTE DI PAROLELE TERMINOLOGIE COMPLESSE, SPECIALMENTE SE ASTRATTEUSO DI UN LINGUAGGIO ADEGUATO
COSA FARE?
MAPPE
SCHEMI
SINTESI
PAROLE CHIAVE
ESPANSIONE INDUSTRIALE E QUESTIONE SOCIALE NELLA SECONDA METÀ
DELL'OTTOCENTO
1. L'ERA DELLA SECONDA RIVOLUZIONE INDUSTRIALENELLA SECONDA METÀ DELL'OTTOCENTO SI VERIFICARONO NUMEROSI CAMBIAMENTI IN CAMPO TECNICO.
2. I PROGRESSI DELLA NUOVA INDUSTRIALIZZAZIONEL'ULTIMO VENTENNIO DELL'OTTOCENTO FU INVECE CARATTERIZZATO DALL'ACCIAIOE DALLA CHIMICA, DAL PETROLIO E DALL'ELETTRICITÀ, DALLA TECNOLOGIA MESSA AL SERVIZIO DELLA VITA QUOTIDIANA.
3. L'INGHILTERRA NON È PIÙ LA SOLA GRANDE POTENZA INDUSTRIALEDOPO IL 1830, L'INDUSTRIALIZZAZIONE SI SVILUPPÒ ANCHE NEI PAESI EUROPEI. LA FRANCIA DEL SECONDO IMPERO CONOBBE INFATTI UN GRANDE SVILUPPO INDUSTRIALE; COME DEL RESTO ANCHE LA PRUSSIA. AL DI LÀ DELL'OCEANO, INOLTRE, GLI STATI UNITI STAVANO PONENDO LE BASI DELLA LORO FUTURA POTENZA.
PAROLE CHIAVE
MATERIA (MATER)
ORGANICA vs INORGANICA
SOST. NATURALI vs ARTIFICIALI
I PROBLEMI CON LA MATEMATICA
LA DISCALCULIA E' UN DISTURBO LA DISCALCULIA E' UN DISTURBO INDIPENDENTE MA SPESSO IN INDIPENDENTE MA SPESSO IN COMORBIDITA'COMORBIDITA'COMPORTA DIFFICOLTA' CON I COMPORTA DIFFICOLTA' CON I CONCETTI CONCETTI DIDI NUMEROSITA', CON I NUMEROSITA', CON I CALCOLI MENTALI, L'APPRENDIMENTO CALCOLI MENTALI, L'APPRENDIMENTO DELLE TABELLINE....DELLE TABELLINE....IN GENERALE NON SI RAGGIUNGE IN GENERALE NON SI RAGGIUNGE L'AUTOMATISMOL'AUTOMATISMO
Il linguaggio facilita l’impiego dei concetti numerici → NON è un requisito indispensabile
Indagini neuropsicologiche su cerebrolesi → autonomia fra abilitàlinguistiche e numeriche
…… NECESSARIA una didattica
NECESSARIA una didattica
che utilizzi immagini ed
che utilizzi immagini ed
esperienze concrete esperienze concrete ……
…… per sopperire ad una per sopperire ad una memoria a breve termine memoria a breve termine
deficitaria!deficitaria!
S. Harter, 1978, 1982:
Il compito deve essere difficile queltanto che basta per far progredire la
conoscenza, e facile al punto di rendere più
probabileil successo che l’insuccesso
“Sfida cognitiva ottimale”
CALCOLO
•Il sistema dei numeri è indipendente da altri sistemi cognitivi.
•Il sistema di elaborazione del numero èindipendente dal linguaggio.
•Il sistema di calcolo è indipendente dal sistema di elaborazione dei numeri.
•Il calcolo mentale è indipendente dal calcolo scritto.
TENERE LE LEZIONI:
CON L’AUSILIO DI DIAPOSITIVE
ATTRAVERSO DELLE REGISTRAZIONI
COSTRUENDO MAPPE
ELEMENTI FACILITANTI COMPRENSIONE E
RICORDO
ESEMPI ESPLICATIVIFIGUREDOMANDE AGGIUNTEORGANIZZATORI ANTICIPATI
STRUMENTI STRUMENTI COMPENSATIVICOMPENSATIVI
Tavola Pitagorica CalcolatriceFormulari di Matematica, Chimica,
Fisica, etc.Mappe ConcettualiFotocopie con figure pre-stampate
(Geometria, Fisica, etc.)Promemoria per procedure
TAVOLAPITAGORICA
•DI ELIMINARE RECUPERO FATTI ARITMETICI
•FAVORISCE CONCETTO DI REVERSIBILITÀ( 7 X 5 = 5 X 7 )
VELOCIZZARE PROCESSI NEI QUALI NON SI RAGGIUNGE L'AUTOMATISMO
CALCOLATRICE
•DI ELIMINARE IL PROBLEMA DEI FATTI ARITMETICI
•DI ELIMINARE IL PROBLEMA DELLE PROCEDURE E/O DEL RECUPERO AUTOMATICO
PROGRAMMI SPECIFICI PER LA MATEMATICA, LA
GEOMETRIA E IL DISEGNO GEOMETRICO
ESISTONO PROGRAMMI UTILI PER ALUNNI DISGRAFICI E DISCALCULICI; ESEMPIO:
• MICROSOFT EQUATION
• GEOGEBRA (FREE)
• SOFTWARE PER CAD
STRUMENTI STRUMENTI DISPENSATIVIDISPENSATIVI
No esercizi di memoria ma di comprensione
In caso di disturbi visuo-spaziali evitare di far disegnare figure geometriche in autonomia, etc.
MINIMO COMUNE MINIMO COMUNE MULTIPLOMULTIPLO
MATEMATICAMATEMATICA
DefinizioneDefinizioneMinimo comune multiplo Il piMinimo comune multiplo Il piùù piccolo piccolo numero divisibile senza resto per numero divisibile senza resto per ciascuno dei numeri interi di un ciascuno dei numeri interi di un insieme assegnato. Il minimo comune insieme assegnato. Il minimo comune multiplo (multiplo (mcmmcm) può essere definito fra ) può essere definito fra due o pidue o piùù numeri: si determina numeri: si determina scomponendo i numeri dati in scomponendo i numeri dati in fattori fattori primi primi e calcolando il prodotto di questi e calcolando il prodotto di questi ultimi, ciascuno preso una sola volta e ultimi, ciascuno preso una sola volta e con il massimo esponente.con il massimo esponente.
FILMATO MINIMO COMUNE MULTIPLO
Strumenti Strumenti compensativi e compensativi e
dispensatividispensativiSchemi con procedure generali elencate per punti
1 + 29 9 -> i due numeri
sono uguali?SE SI riscrivere lo stesso numero sotto
un’unica frazione -> 1 + 2 9
SE NO con l’aiuto della tavola Pitagorica e della calcolatrice effettuare questi passaggi
1 + 36 2
6 -> si cerca la prima tabellina a partire da quella del 2 in cui compare questo numero
6 = 2 x 3 x 12 = 2 x 1Etc….
GEOMETRIAGEOMETRIA
IL TEOREMA DI PITAGORA
DefinizioneDefinizione
In ogni triangolo rettangolo la somma delle aree dei quadrati costruiti sui cateti è equivalente all'area del quadrato costruito sull'ipotenusa.
Il teorema di PitagoraIl teorema di Pitagora
FILMATO TEOREMA DI PITAGORA
RITA BARTOLE E MARCO QUAGLINORITA BARTOLE E MARCO QUAGLINO
CHIMICA CHIMICA ORGANICAORGANICA
I COMPOSTI
NUMERO ATOMICO VALENZA
SIMBOLO DELL’ELEMENTO
NOME DELL’ELEMENTO
MASSA ATOMICA
(OH) GRUPPO OSSIDRILE HA VALENZA- -1
LA VALENZA SI METTE IN ALTO A SX Es2 Ca
NUMERO DI OSSIDAZIONE SI METTE IN ALTO A SX Es +2Ca
5 3
BBoro
10.881
PREFISSI PREFISSI E SUFFISSI DEL ClPIC GRANDE IPO 1 OSO ITOOSO ICO 3 OSO ITOITO ATO 5 ICO ATO
PER 7 ICO ATO
METALLO = M NONMETALLO = NM
OSSIDO = MO ANIDRIDE = NMO
IDROSSIDO = M(OH) ACIDO (OSSIACIDO) = HNMO
SALE
M(OH) + HNMO - M(NMO) + H2O
METALLI = M NON METALLI = NM
M + O2 = OSSIDO NM + O2 = ANIDRIDE
Ca + O = CaO S+ O = +6S -2O3OSSIDO DI CALCIO ANIDRIDE SOLFORICACOMPOSTO BINARIO MO COMPOSTO BINARIO NMO
N+ O = +5N2-2O5
ANIDRIDE NITRICACOMPOSTO BINARIO NMO
OSSIDO + H2O = IDROSSIDO ANIDRIDE + H2O = ACIDO (IDR ACIDO)
(OH) GRUPPO OSSIDRILE VALE -1+2Ca -2O + H2O = +2Ca -1 (OH) 2
+6S -2O3 + H2O = H 2 S O4IDROSSIDO DI CALCIO ACIDO SOLFORICOCOMPOSTO TERNARIO M(OH) COMPOSTO TERNARIO M(OH)
N2 O5+ H2O = H2 N2 O6SI DIVIDE TUTTO X 2
N2 O5+ H2O = H N O3
SALI
SALI
IDROSSIDO + ACIDO(IDRACIDO) ― SALE + H2O M(OH) + HNMO = MNMO + H2O ESEMPI CON BILANCIAMENTI Ca(OH) 2 + H2 S O4 = Ca (S O4)-2+ 2H2O
1 Ca 1 1 S 1 2 + 4 = 6 O 4 + 2 = 6 2 + 2 = 4 H / + 4 = 4
Ca (OH) 2+ 2H N O3 = Ca (N O3)-1
2+ 2H2O
1 Ca 1 2 N 2 2 + 6 = 8 O 6 + 2 = 8 2 + 2 = 4 H / + 4 = 4
• UTILIZZARE PREVALENTEMENTE VERIFICHE ORALI, PROGRAMMATE E GUIDATE CON DOMANDE CIRCOSCRITTE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON DOPPIE NEGAZIONI), LASCIANDO IL TEMPO UTILE PER RIELABORARE LA DOMANDA
• PIANIFICARE LE VERIFICHE IN MODO CHE NON VE NE SIANO PIÙ DI UNA AL GIORNO E PIÙ DITRE ALLA SETTIMANA
• FARE UN FACSIMILE DI VERIFICA
• VERIFICHE SCRITTE IN MAIUSCOLO/ MAIUSCOLETTO ANCHE CORPO16
• DIVIDERE LE RICHIESTE PER ARGOMENTOCON UN TITOLO ED EVIDENZIARE LA PAROLA-CHIAVE (ES. INFLAZIONE 1- QUALI SONO LE CAUSE DELL'INFLAZIONE?)
• PREFERIRE LE VERIFICHE STRUTTURATE
• PARTIRE DALLE RICHIESTE PIÙ FACILIAUMENTANDO GRADUALMENTE LA DIFFICOLTÀ
• GARANTIRE TEMPI PIÙ LUNGHI O/E VERIFICHE PIÙ BREVI
• PREFERIRE I TEST DI RICONOSCIMENTO, A QUELLI DI PRODUZIONE
• FORMULARE LE CONSEGNE SEMPRE ANCHE A VOCE (PER ES. “SBARRARE LE RISPOSTE GIUSTE”, “NON SCRIVETE A MATITA”)
• ESPLICITARE L’INDICATORE (DATO OSSERVATIVO CHE DÀ INFORMAZIONI SU DIUN DATO FENOMENO):
- COMPRENSIONE- PRODUZIONE
• CONSENTIRE DURANTE TUTTE LE PROVE DIVERIFICA L’USO DELLA CALCOLATRICE, DEI VARI AUSILI, DELLE TAVOLE COMPENSATIVE(ES. VERBI IRREGOLARI PER L’INGLESE, PRODOTTI NOTEVOLI PER MATEMATICA, ECC), DI SCHEMI EMAPPE CONCETTUALI
VALUTAZIONI
• NON CALCOLARE GLI ERRORI DI CALCOLO
• NON CALCOLARE GLI ERRORI DITRASCRIZIONE
• NON CORREGGERE (TUTTI) E NON CALCOLARE GLI ERRORIORTOGRAFICI E DI SINTASSI
• NON CALCOLARE IL TEMPO IMPIEGATO
• NON CALCOLARE SE LA PROVA È PIÙ BREVE
• NON CALCOLARE SE LA PROVA PRESENTA QUESITI MENO ARTICOLATI E/O COMPLESSI
• NON CALCOLARE LE INESATTEZZE GRAFICHE E L’EVENTUALE BRUTTA VESTE GRAFICA
• TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITI
• PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI
“GLI INSEGNANTI CHE MI HANNO SALVATO – E CHE HANNO FATTO DI ME UN INSEGNANTE - ERANO
ADULTI DI FRONTE AD ADOLESCENTI IN PERICOLO. HANNO CAPITO CHE BISOGNAVA AGIRE
TEMPESTIVAMENTE. SI SONO BUTTATI. NON CE L’HANNO FATTA. SI SONO BUTTATI DI NUOVO,
GIORNO DOPO GIORNO, ANCORA E ANCORA... ALLA FINE MI HANNO TIRATO FUORI. E MOLTI ALTRI CON
ME. CI HANNO LETTERALMENTE RIPESCATI. DOBBIAMO LORO LA VITA."