Formulacin de PlanificacionesBasada en Competencias Educacionales Profesor : Roberto Bravo Mujica2007

Objetivos Construir un formato de planificacin.Organizar la informacin y resolver problemas relacionados con la terminologa pedaggica.Reconstruir las antiguas planificaciones en el marco de las competencias.

Descripcin de la Asignatura( Encuadre en el Plan de Estudio)Breve descripcin de la asignatura,indicando adems su naturaleza: terica, prctica, taller, colegiada, etc.

La asignatura de Qumica General, tiene un carcter terico - prctico y constituye una instancia de aprendizaje, reflexin y desarrollo de destrezas cientficas, que focaliza su estudio en el anlisis y aplicacin de las conceptualizaciones elementales de la qumica general, que sirven como base para la mejor comprensin de los tpicos a tratar en las disciplinas de las cuales esta asignatura es prerrequisito directo o indirecto.Los procedimientos didcticos a practicar incluyen, variados contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales tales como: Identificacin de problemas, emisin de hiptesis, formulacin de predicciones, observacin y confeccin de diseos experimentales, medicin, anlisis y comunicacin de datos, entre otros.

Descripcin de la Asignatura( Encuadre en el Plan de Estudio)Ejemplo 2: La asignatura de ............, proporciona al estudiante los conceptos y herramientas que constituyen un soporte cientfico bsico que le permita comprender la base de los contenidos docentes de otras asignaturas de la carrera. El desarrollo de la asignatura estudia las biomolculas, las enzimas, los sistemas de transporte celulares, el metabolismo intermediario y las bases de la biologa molecular. En cada uno de estos aspectos se estudian los fundamentos moleculares de algunas patologas en organismos animales

Repercusin en el Perfil ProfesionalRelaciona la asignatura con el futuro campo laboral y con el perfil del estudiante a formar.Ejemplo: El ejercicio profesional del Licenciado/a en Ciencias Ambientales implicar, de una u otra forma, acciones que afectarn al medio y a los seres vivos que lo habitan. Resulta, por tanto, imprescindible para la ms eficiente accin profesional de estos Licenciados conocer cmo las diferentes acciones sobre el medio afectan a la vida de los organismos, cmo pueden alterarla y cuales pueden ser las respuestas de stos. Su formacin en esta asignatura resulta de especial relevancia, por ejemplo, en asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas de sostenibilidad ambiental, planificacin y anlisis de espacios naturales, evaluacin de impacto ambiental, vigilancia, prevencin y control de la calidad ambiental e investigacin cientfica y docencia.

COMPETENCIASEn 1965 Noam Chomsky introduce el concepto de competencia en el mbito de la Educacin

Informe Delors (UNESCO ,1996)Pilares de la Educacin.Aprender a:

Aprender a conocer

como instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en la cual se desenvuelve el ser humanoADQUISICINCONOCIMIENTOS

Aprender a hacer

Habilidades y DestrezasAdquisicin

para desenvolverse en el entorno

Aprender a vivir con los dems.

Participacin y cooperacin en todas las actividades humanas en un marco de armona y tolerancia.

Aprender a Ser.

Compromisos personalesPERTINENTESCon la Sociedad.Con el medio ambiente.

El conjunto integradoConocimientos, Destrezas, Habilidades, Actitudes y ValoresSe desarrollan en forma permanenteAplicables para enfrentar la resolucin de necesidades

personales, profesionales y sociales.

INVESTIGACIN-ACCION

Un saber hacer complejo resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de capacidades, habilidades y conocimientos utilizados eficazmente en situaciones que tengan un carcter comn

Lasnier (2000)

Caractersticas de las Competencias1.- Multidimensionales e integrativas.2.- Son objetivos de alto nivel, observables y mensurables.3.- Se manifiestan a travs de la realizacin de tareas.

Elementos de CompetenciaAprendizajes EsperadosCriterio de EvaluacinEstrategia FormativaCognitivosProcedimentalesActitudinalesEvidencia De ConocimientosDe desempeosDe ProductosMtodosContenidos

Clasificacin de Competencias( Contexto Proyecto Piloto Tuning 2000-2004)GENRICAS

COMUNES A TODAS LAS PROFESIONESTEMTICAS

ESPECFICAS DE CADA PROFESIN

Clasificacin de Competencias GenricasINSTRUMENTALES: Capacidad para anlisis y sntesisCapacidad de organizacin y planificacinConocimiento general bsicoProfundizacin en el conocimiento bsico de la profesinComunicacin oral y escrito en el idioma propioConocimiento de un segundo idiomaHabilidades bsicas informticasHabilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar informacin de diversas fuentes)Resolucin de problemasToma de decisiones

Clasificacin de Competencias Genricas

INTERPERSONALES: Capacidad de crtica y auto-criticaTrabajo en equipoCapacidad de trabajo en un equipo interdisciplinarCapacidad para comunicarse con expertos de otros camposApreciacin de la diversidad y multiculturalidadCapacidad para trabajar en un contexto internacionalCompromiso tico

Clasificacin de Competencias GenricasSISTMICAS: Capacidad para aplicar el conocimiento en la prcticaHabilidades de investigacinCapacidad de aprendizajeCapacidad de adaptacin a nuevas situacionesCapacidad para generar nuevas ideas (creatividad)LiderazgoEntendimiento de culturas y costumbres de otros pasesCapacidad para trabajo autnomoDiseo y gestin de proyectosIniciativa

Ejemplos: Competencias GenricasDesarrollar la capacidad intelectual: Seleccionar los datos ms representativos y los bancos de informacin apropiados para conocer e interpretar la disciplina, los distintos campos de conocimiento y los nuevos retos acadmicos.

Elaborar modelos, teoras y mtodos coherentes con el desarrollo de la materia y las verdaderas demandas de la sociedad.

Ejemplos: C. GenricasManejo y gestin de la comunicacin:

Valorar los procesos comunicativos y considerar la interaccin entre estudiantes, docentes y expertos, esencial para el desarrollo personal e institucional.

Ampliar la capacidad lingstica de los estudiantes y sus habilidades sociales para colaborar en proyectos y situaciones de desarrollo sostenible.

Ejemplos: C. GenricasDominio de las TIC Dominar algn programa informtico ajustado al reto conceptual, metodolgico y sociolaboral del campo de conocimiento elegido. Asumir crticamente el desarrollo tecnolgico y situarlo en el lugar oportuno de transformacin de las personas y las comunidades.

Competencias Genricas Evaluadas por CNAP:Los egresados tienen:Una formacin que les permita comprender desde eventos histricos hasta expresiones artsticas.Capacidad para comunicarse de manera efectiva a travs del lenguaje oral y escrito.Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados.Capacidad para identificar problemas,planificar estrategias y enfrentarlos.Capacidad para formar parte de equipos de trabajo.Inquietud y bsqueda permanente de nuevos conocimientos.Capacidad para asumir principios ticos y respetar los principios del otro,como norma de convivencia social.Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado.

Ejemplos:Competencias Especficas

Desarrollo del conocimiento y creacin de nuevas formas de resolver los problemas en la disciplina y en la carrera.

Discriminar entre varios enfoques, teoras y modelos el o los ms adecuados para aportar soluciones a situaciones profesionales elegidas.

Aportar ideas fundadas para desarrollar modelos y nuevas fuentes de conocimiento y mejoras de la vida institucional y socio-profesional.

Competencias EspecficasEjemplosMtodos y estrategias de intervencin para el desarrollo de proyectos innovadores en el mbito profesional.

Valorar la calidad del proyecto diseado y su impacto en la mejora de las personas, las comunidades y las empresas.

Dominio del lenguaje y modelos del campo de conocimiento. Expresar con dominio y lenguaje personal las perspectivas, teoras y modelos aprendidos.

Aprendizajes Esperados ObjetivosDefinen :qu aprender qu ensear que evaluar

Cules son los diferentestipos de aprendizajes esperados que su asignatura comprende?

Aprendizaje EsperadoCONCEPTUAL: Adquisicin de conocimientos en general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en prctica los conocimientos.ACTITUDINALES: Los que involucran tareas relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos de actuar, a lo que se hace frente a una situacin, cmo pensamos,etc

ObjetivosACTITUDINALESVALORES

Pasos para la Formulacin de AE1.- Consignar claramente la accin observable, verificable o registrable por un observador.

2.- Especificar el proceso, el concepto o la actitud que se debe mostrar

Ejemplo: Describir.......Ejemplo: ....la teora atomica de Dalton , de acuerdo a criterios de implicancia para los postulados modernos.

Ejemplos de AE cognitivosAplicar principios bsicos del equilibrio qumico en la resolucin de problemas.Relacionar los conceptos bsicos de la Qumica Analtica con casos concretos de la industria qumica .Indentificar las interrrelaciones metablicas existentes entre tejidos y organos.

Una buena Planificacin ImplicaObjetivos correctamente planteadosBenjamn Bloom (1956), en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de objetivos conceptuales.

CAMPO COGNOSCITIVO:

CONOCIMIENTO

COMPRENSIN

APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS

EVALUACIN

VERBOS INADECUADOSSABERFAMILIARIZARDESARROLLARLOGRARCAPACITARENTENDERAPRECIARDESARROLLARCONOCER

INTERESARAPRECIARGUIARFOMENTARPERCIBIRSENTIRINTERESAR

Objetivos Procedimentales.Conjunto de acciones o formas de actuar para resolver problemas.

Referido a hacer cosas

Contenidos ProcedimentalesHabilidadesTcnicas Estrategias

ProcedimentalesDestrezas motoras.

ManejarUsarAforarCalibrarHabilidades Intelectuales

Crear Habilidades comunicativasAutoaprendizaje

Ejemplos de AE procedimentalesRegistrar cualitativamente y cuantitativamente datos experimentales.Elaborar materiales de comunicacin como informes estructurados.Relacionar variables experimentales, con el fin de establecer relaciones de dependencia entre ellas.

VerbosPara la redaccin de objetivos procedimentales:

Manejar, utilizar, construir, recoger, observar, experimentar, elaborar, simular, evaluar, representar, etc.

Objetivos ActitudinalesReferidos a patrones y principios de conducta que permiten al estudiante desenvolverse en un ambiente determinado.

Objetivos Actitudinales Actitudes

Valores

Normas

VerbosPara la redaccin de objetivos actitudinales:

MAS QUE UNA ACCIN ES UNA POTENCIALIDAD PARA LA ACCIN Asistir, ayudar, alentar, fomentar, potenciar, contribuir, promocionar, desarrollar, debatir, argumentar, etc.

Ejemplos de AE actitudinalesAnimar el desarrollo del pensamiento reflexivo y metdico, la creatividad, la capacidad para resolver problemas y el espritu crtico y autocrtico.

Estimular y promover el inters y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar la informacin relevante

Ejercer y ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia, dentro del marco del respeto por las ideas y creencias de los dems.

Contribuir al desarrollo del pensamiento reflexivo y analtico frente al trabajo educativo con diferentes grupos comunitarios.

Contribuir a reconocer la importancia del respeto, tolerancia y entendimiento frente a un entorno social y cultural diverso.

Fomentar el uso de la metodologa cientfica como una actividad permanente en la formacin integral de un futuro profesional.

Desarrollar un espritu de investigacin permanente y habilidad para traspasar los conocimientos tericos a la competencia prctica, con el fin de obtener ms y mejores productos de inters humano.

Apreciar y valoran la formacin cientfica como factor que promueve la idoneidad profesional.

Reconocer la importancia de proteger el entorno natural.

Valorar el conocimiento sobre el genoma humano, apreciando sus aplicaciones en salud y biotecnologa y sus dimensiones ticas y culturales.

MetodologaCiclo de aprendizajes por experiencias.MonografasMontajes audiovisuales.Resolucin de problemas (ABP)Simuladores utilizando TICMapas conceptualesClases Magistrales

Actividades de los AlumnosSe refiere a los trabajos que debern realizar los estudiantes en la asignatura: MonografasInformesExposicionesProyectosEstudios bibliogrficos,etc

Lo bueno de no planificar es que el fracaso llega como una absoluta sorpresa Jhon Preston