Foro Temático # 4: “Telecomunicaciones y aprendizaje colaborativo”

UNED- II Cuatrimestre 2011Telecomunicaciones Educativas II

Elaborado por: Andrea Cerdas Moya

Propósito

Analizar los elementos que favorece y que limitan eltrabajo colaborativo en procesos de aprendizaje,utilizando diversos recursos que nos ofrecen lasTelecomunicaciones.

EscenarioAriela es una de las integrantes de un grupoen el que están desarrollando unainvestigación en uno de los cursos de lamaestría. Su experiencia en trabajos degrupo la considera “buena”, ya que losintegrantes se dividen las actividades yluego se reúnen a unificar redacción y otrosdetalles. Pero esta experiencia está siendodiferente; ya que un compañero insiste que“dividir las actividades” no es una estrategiapara lograr un buen trabajo en formacolaborativa. Insiste este integrante, queesta división aporta contenidos, pero noconocimiento.

¿Qué nos puede contar de sus experiencias en trabajos grupales?

En todos los trabajos colaborativos en los que he estado siempre se dividen las actividades entre elnúmero de miembros que conforman el grupo y al final se unifica el trabajo realizado por cada uno deellos. Si alguno de los compañeros no presenta la actividad que le correspondía desarrollar en lafecha estipulada por el coordinador del grupo automáticamente queda fuera del trabajo.

Esta clase de trabajos se realizan de dicha forma debido al tiempo que se tiene para entregar elmismo, ya que debe tomarse en cuenta factores como la carga académica o laboral de cada uno de loscompañeros u otras obligaciones, es por ello que se divide el trabajo con el fin de simplificar elmismo y tener todo listo con anticipación para evitar contratiempos.

Si todos los miembros del grupo realizaran todas las actividades que hay que realizar, eso sería másun trabajo de tipo individual que colaborativo, ya que se supone que todos los compañeros debentrabajar conjuntamente para la realización del trabajo, por lo tanto todos deben de aportar susinvestigaciones y conocimiento al dedicarse exclusivamente a desarrollar una parte del trabajo ycompartirlo luego con el resto para unir ideas.

¿Se logra con la división de tareas en un grupo, un trabajo colaborativo?

Con la división de tareas en grupo lo que se logra tener untrabajo colaborativo, donde cada una de las personasinvolucradas en el mismo tenga el sentido de responsabilidady adquiera un compromiso con el resto de compañeros en larealización del trabajo. De igual forma es ventajoso formaparte de una actividad de este tipo, ya que por ende elestudiante está en la obligación de participar en lasconsignas para el desarrollo del trabajo, lo que permite quesus aportaciones sean valiosas y tomadas en cuenta por elresto de compañeros.

¿Por qué cree usted que el compañero de Ariela opina que la división de tareas en un trabajo de grupo, no aporta

conocimiento? Posiblemente el compañero de Ariela crea que al encargase cada persona de una actividad, desarrolleun conocimiento exclusivo de la actividad y tarea realizada, por lo que las otras actividades pasan poralto al ser desarrolladas por los demás compañeros.

Considero que dependiendo de las actividades que se realicen durante este tiempo, las mismasgeneran conocimiento y aprendizajes valiosos en cada una de las tareas que hay que cumplir. De igualforma si el compañero pretende realiza un trabajo donde las tareas son realizadas por todos loscompañeros del equipo no se logrará la incursión de un trabajo colaborativo, ya que cada uno poraparte está cumpliendo las tareas asignadas sin delegar una parte del trabajo a cada uno de losmiembros del grupo, eso sería un trabajo de tipo individual.

El trabajo colaborativo en si mismo pretende que los estudiantes realicen aportaciones que ayuden aampliar el conocimiento del resto de compañeros (reciprocidad), de igual forma se da el intercambiode información que se brinda al resto de las partes, la organización de las tareas, el sentido deresponsabilidad y solidaridad, el respeto y la flexibilidad que hay que tener en ciertos casos encuanto a situaciones especiales, cambio de fechas de entrega, etc.

¿Cuáles son los principales desafíos que nos presenta el aprendizaje colaborativo?

1. El estudiante debe de pasar de una actitud pasiva a activa, lo cual potenciará el dominio de capacidades paraadaptarse a un entorno que se modifica rápidamente: trabajar en equipo de forma colaborativa, aplicar lacreatividad a la resolución de problemas, aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente,tomar iniciativas y ser independientes, aplicar las técnicas del pensamiento abstracto e identificar problemas ydesarrollar soluciones. Esto le permitirá alcanzar “las competencias que deben poseer los individuos de lasociedad de la información: competencias cognitivas, competencias metacognitivas, competencias sociales ydisposición efectiva para un trabajo eficaz” (Birenbaum 1996).

2. Desde el punto de vista docente, se necesita una figura reflexiva, con un bagaje cultural y pedagógicoimportante para organizar un ambiente y un clima propicio para el aprendizaje. El profesor pierde su estatus detransmisor de la información, y se potencia como evaluador y diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje.Al mismo tiempo deberá de poseer habilidades para trabajar y organizar proyectos en equipo, transformándose enun organizador dinámico del currículum estableciendo y adoptando criterios para la creación de un entornocolaborativo para el aprendizaje.

3. Se ha señalado que la creación de ambientes de aprendizaje colaborativo, asistidos por computadoras,introduce un nuevo escenario para el proceso de enseñanza aprendizaje y aporta nuevos elementos para laaplicación de un enfoque constructivista en la enseñanza de la ciencia (Páez J., 1999).

Bibliografia:

Wikilibros (Julio 12, 2009). “Aprendizajes Colaborativo. Desafios Educación”. Consulta el 27 de Agosto, 2011desde http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Desaf%C3%ADos_educaci%C3%B3n

¿Es lo mismo hablar de aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo?

El aprendizaje colaborativo es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar juntos, a sumar esfuerzosy competencias mediante una serie de transacciones que les permitan alcanzar los objetivos desarrollados. Mientras que elaprendizaje cooperativo se trata de un enfoque instruccional centrado en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo(generalmente 3 a 5 personas, seleccionadas de forma intencional) que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecuciónde las tareas que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros miembros delgrupo. Muchas veces se confunde ambientes de aprendizaje colaborativo con cooperativo. Las diferencias entre el paradigma deaprendizaje cooperativo vs colaborativo se puede mostrar de la siguiente forma:

Aprendizaje colaborativo:

-Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta paradefinir un significado, explorar un tema o mejorar las competencias.-La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación delos miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

Aprendizaje cooperativo:

-El aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro deuna tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo,restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto aldesarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento.-Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de lasactividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.

Tres habilidades y/o competencias1. Organización del material que utilizaremos para el desarrollo de las actividadespropuestas.

2. Elaboración de un resumen o informe que tome como base los datos recopiladosy nuestras impresiones o comentarios personales que surgieron como reflexión altrabajo.

3. Sentido de responsabilidad al cumplir con las fechas para enviar la informaciónsolicitada por los compañeros de acuerdo a las actividades que nos correspondíadesarrollar, así como la participación activa en los foros con comentariosenriquecedores, críticos y sobre todo respetuosos.

Actividades para facilitar el aprendizaje colaborativo

1. Evaluación sobre el trabajo de los demás: Asigne a susestudiantes, o grupos de estudiantes, la tarea de evaluarlos trabajos de los demás.

Estas tareas pueden tomar muchas formas: evaluar ycomentar sobre el trabajo de un individuo, escogiendo el“mejor del grupo” para compartirlo con el resto de la clase,y sugiriendo que un estudiante ya está listo para entregaruna tarea o tomar un examen o prueba. Las notas de lasevaluaciones se deben entregar.

La evaluación tiene ventajas para todos: alivia la carga alinstructor y es útil para ambos: los que hacen la evaluacióny los que se están evaluando.

Los estudiantes tienden a trabajar más cuando saben quesus compañeros de clase van a ver su trabajo. Tienen másmotivación para dar lo mejor de sí mismo cuando tienen“un público real”.

También tienden a tomar los comentarios y sugerenciasmás en serio, en vez de atribuir la crítica a la arbitrariedaddel maestro.

2. Fomentar la colaboración: Se divide la clase en grupos pequeños (de dos,tres o cuatro), y se les asigna a los grupos tareas específicas y límites detiempo. Luego, se les pide a los estudiantes que informen qué parte de latarea completaron, qué problemas tuvieron y cómo resolvieron susproblemas. Esto provee una excelente manera para que los estudiantesrealicen tareas difíciles y logren una mejor calidad de trabajo que cuandotrabajan solos. Los estudiantes pueden descubrir mucho del contenido delcurso por sí mismos cuando trabajan en grupos pequeños en unas tareasescogidas antes de leer o recibir explicaciones del maestro.

3. Utilización del método socrático: Con el fin de realizar preguntas a losestudiantes.

¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra?¿Qué punto trata de hacer?¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración?¿La evidencia es confiable?¿Cómo llegaste a esa conclusión?¿Pero, cómo explicas esto?¿Ves lo que eso implica?¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta?¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación?¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?