Francesca Della Puppa - Università Ca' Foscari di Venezia1 Lo studente di origine araba Lingue e culture in contatto Nellinsegnamento/apprendimento dellitaliano

Francesca Della Puppa - UniversitFrancesca Della Puppa - Università Ca' Foscari di Venezia à Ca' Foscari di Venezia

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Lo studente di origine Lo studente di origine arabaaraba

Lingue e culture in contattoLingue e culture in contatto

Nell’insegnamento/Nell’insegnamento/apprendimentoapprendimento

dell’italiano L2dell’italiano L2


22

L’IMMAGINARIO COLLETTIVO…L’IMMAGINARIO COLLETTIVO…


33

LA REALTLA REALTÀ?... È anche À?... È anche questa…questa…


44

COMPONENTI CULTURALICOMPONENTI CULTURALI

CHE POSSONO INFLUENZARE CHE POSSONO INFLUENZARE

LA COSTRUZIONE LA COSTRUZIONE

DELLA RELAZIONE E DELL’INSERIMENTODELLA RELAZIONE E DELL’INSERIMENTO

NELLA VITA IN CLASSENELLA VITA IN CLASSE

• Aspetti legati alla religione in senso Aspetti legati alla religione in senso strettostretto

• Aspetti legati all’organizzazione socialeAspetti legati all’organizzazione sociale


55

IL DIGIUNOIL DIGIUNO• Si compie nel mese di Si compie nel mese di ramadanramadan

• È un’occasione per distaccarsi dalla È un’occasione per distaccarsi dalla materialitàmaterialità della vita per coltivare la propria della vita per coltivare la propria spiritualitàspiritualità verso Dioverso Dio

• Dall’alba al tramonto non si mangia, non si Dall’alba al tramonto non si mangia, non si beve, non si fuma, non si hanno rapporti beve, non si fuma, non si hanno rapporti sessualisessuali

• Si coltivano i buoni rapporti con gli altriSi coltivano i buoni rapporti con gli altri

• Si rompe il digiuno insieme alla famiglia la seraSi rompe il digiuno insieme alla famiglia la sera

• Ci sono alcune categorie di persone che non Ci sono alcune categorie di persone che non devono fare il digiunodevono fare il digiuno


66

DIVIETI ALIMENTARIDIVIETI ALIMENTARI

Per la mensa, gli spuntini, le feste …Per la mensa, gli spuntini, le feste …

• Carne di maialeCarne di maiale

• Carne macellata non secondo la Carne macellata non secondo la regola islamicaregola islamica

• Bevande alcoliche o tutto ciò che Bevande alcoliche o tutto ciò che contiene alcoolcontiene alcool


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PUBBLICO/PRIVATOPUBBLICO/PRIVATO

Amministrazione pubblica: censura di Amministrazione pubblica: censura di internet e palinsesti delle tv governativeinternet e palinsesti delle tv governative

Successo di Al-JaziraSuccesso di Al-Jazira

• Vita sociale: l’educazione alla Vita sociale: l’educazione alla riservatezza.riservatezza.

• Vita domestica: divisione dei ruoli, Vita domestica: divisione dei ruoli, legami legami famigliari famigliari


88

AUTORITAUTORITÀ/LIBERTÀÀ/LIBERTÀ

Gli Gli hudùdhudùd: i confini, i limiti: i confini, i limiti

• L’autorità è paterna, maschileL’autorità è paterna, maschile

• La libertà è condizionata dalle norme La libertà è condizionata dalle norme religiose.religiose.

• Difficile rapporto tra la famiglia Difficile rapporto tra la famiglia immigrata e la vita sociale in Italia a immigrata e la vita sociale in Italia a causa della difficoltosa percezione causa della difficoltosa percezione degli degli hudùdhudùd..


99

IL TEMPO E LO SPAZIOIL TEMPO E LO SPAZIO

• L’immanenza di Allah nella vita L’immanenza di Allah nella vita dell’uomo: dell’uomo: in sha’ Allahin sha’ Allah

• La difficile relazione fra passato e La difficile relazione fra passato e futuro: tradizione e modernitàfuturo: tradizione e modernità

• La concezione del tempo e dello La concezione del tempo e dello spazio come spazio come continuumcontinuum: l’arabesco e : l’arabesco e il suo valore simbolico nel pensiero il suo valore simbolico nel pensiero araboarabo


1010

LA LINGUA ARABA LA LINGUA ARABA TRA ORALITTRA ORALITÀ E SCRITTURAÀ E SCRITTURA

• La percezione da parte degli La percezione da parte degli italiani: una lingua italiani: una lingua complessacomplessa (ma parli arabo?) (ma parli arabo?) e e affascinante affascinante ripercussioni ripercussioni

• La questione della La questione della diglossiadiglossia e e del del plurilinguismoplurilinguismo come come problema attuale per la problema attuale per la comunicazione e comunicazione e l’apprendimento nei paesi l’apprendimento nei paesi arabiarabi


1111

LA SCUOLA NEI PAESI ARABILA SCUOLA NEI PAESI ARABI

La metodologia La metodologia

d’insegnamento fra d’insegnamento fra

kuttabkuttab e riforme e riforme

scolastiche scolastiche

influenza sullo influenza sullo

stile di stile di

apprendimentoapprendimento


12123Isole Comore

3Bahrein

3Emirati Arabi Uniti

4Qatar

5Gibuti

9Kuwait

34Yemen

51Arabia Saudita

60Palestina

73Sudan

142Mauritania

189Iraq

212Libia

269Giordania

347Libano

391Siria

543Somalia

1.157Algeria

3.804Egitto

8.000Tunisia

42.126Marocco

NUMERO DI ALLIEVI PAESI ARABI


1313

SCENARI POSSIBILISCENARI POSSIBILI

• Allievo al di sopra dei 9 anni Allievo al di sopra dei 9 anni alfabetizzatoalfabetizzato in L1 che conosce il dialetto locale, la in L1 che conosce il dialetto locale, la lingua standard (livello avanzato) e anche lingua standard (livello avanzato) e anche una lingua europea (solitamente francese una lingua europea (solitamente francese o inglese)o inglese)

• Allievo Allievo analfabetaanalfabeta in L1 pur avendo un’età in L1 pur avendo un’età superiore a quella dell’inizio dell’obbligo superiore a quella dell’inizio dell’obbligo scolastico. Tra questi molto spesso ci sono scolastico. Tra questi molto spesso ci sono anche adulti, soprattutto donne.anche adulti, soprattutto donne.


1414

TIPOLOGIA DI ERRORITIPOLOGIA DI ERRORINELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO

L2L2

• Di realizzazione fonetica con Di realizzazione fonetica con ripercussioni nello scrittoripercussioni nello scritto

• Propriamente grafemiciPropriamente grafemici

• ParalinguisticiParalinguistici

• MorfosintatticiMorfosintattici


1515

DI REALIZZAZIONEDI REALIZZAZIONEFONETICAFONETICA

CON RIPERCUSSIONI NELLO CON RIPERCUSSIONI NELLO SCRITTOSCRITTO

• e/i; o/ue/i; o/u

• f/v; s/z; p/bf/v; s/z; p/b

• Doppia consonante inizialeDoppia consonante iniziale

• ““c” dolcec” dolce

• DigrammiDigrammi

• DittonghiDittonghi


1616

qeleUe = quelleCH, C = peche

rocelloSc = pesce

ruscello

N = lavaniaGn = lavagna

Pede

vine

Ie = piede

= viene

L = foliaGl = foglia

luriaAu = laureaG = giroGh = ghiro

moreUo = muoreC = se ciamaCh = si chiama

SEMPLIFICAZIONEDITTONGOSEMPLIFICAZIONEDIGRAMMA


1717

GRAFEMICIGRAFEMICI

• Orientamento spazialeOrientamento spaziale

• Maiuscole/minuscoleMaiuscole/minuscole

• Parole non spezzateParole non spezzate

• Uso della punteggiatura approssimativoUso della punteggiatura approssimativo


1818

PARALINGUISTICIPARALINGUISTICI

• Mancanza di senso dato alla prosodia Mancanza di senso dato alla prosodia


1919

MORFO-SINTATTICIMORFO-SINTATTICI

• Articolo: non uso, in arabo solo AL- Articolo: non uso, in arabo solo AL-

• Frase nominale: non uso di “essere”Frase nominale: non uso di “essere”

• Verbo avere: difficile apprendimento, non c’èVerbo avere: difficile apprendimento, non c’è

• Frase relativa: le false relative non reseFrase relativa: le false relative non rese

• Organizzazione sintattica del discorso: Organizzazione sintattica del discorso: preferenza della paratassi sull’ipotassi.preferenza della paratassi sull’ipotassi.

• Stile: bella la ridondanza “ho giocato un gioco Stile: bella la ridondanza “ho giocato un gioco giocoso”giocoso”


2020

Come si svolgePresentare agli studenti gli esempi elencati qui sotto e far notare il processo attraverso il quale da due frasi apparentemente separate fra loro sia possibile creare una relazione attraverso l’uso del pronome relativo. Discutere insieme in relazione ai vari casi esemplificati per chiarire dubbi o perplessità. Far svolgere l’esercizio.Esempi1- Ho mangiato la mela – La mela era sul tavolo (soggetto)

Che Ho mangiato la mela – La mela era sul tavolo Ho mangiato la mela che era sul tavolo2- Ho mangiato la torta – La mamma ha cotto la torta stamattina (oggetto: è più facile cogliere il rapporto di dipendenza fra le due frasi, mantenute separate da una “e” suonano non naturali)

Ho mangiato la torta – Che la mamma ha cotto la torta stamattina ho mangiato la torta che la mamma ha cotto stamattina


2121

ESERCIZIOOsserva i seguenti casi

• Ho visto Luigi – Luigi mi ha raccontato del suo viaggio in Marocco• Elena ha comprato il CD di Vasco – Il CD di Vasco è appena uscito• Il pero ha fatto tre frutti – Mario ha piantato il pero l’anno scorso

e con un tuo compagno discuti sulla base delle seguenti domande:

• Quando è necessario produrre una frase relativa? • Quando, invece, si può usare una congiunzione per legare le due

frasi? • Come si trasformano le frasi se si usa la frase relativa?

Poi, scrivi sotto le frasi trasformate con le relative

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

______________________


2222

Giona e il asionJohan ando a mercato per prendere dell’oggete che le servevano. e dell cipo La ciando lasino luntano dal mercato. é non trovo l’asino circandolo per minute e ore. Gioa viene stanco e andò a casa il giorno dopo sine (è) andato a circarlo i dese ridateme l’asino se no facio quello chi ha fato mio padre i loro fa ucito spaventoso i dese √ cosa ha fato tuo padre √ sene ha comprato un altro √.


2323

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICIRIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

““Lo studente di Lo studente di origine araba”origine araba”

Guerra – Perugia, Guerra – Perugia, 20062006

[email protected]@unive.it

mailto:[email protected]


2424

RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICIRIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI

• ““Dall’analisi del contatto Arabo – Italiano Dall’analisi del contatto Arabo – Italiano L2 alle implicazioni glottodidattiche”, in L2 alle implicazioni glottodidattiche”, in http://www.glottodidattica.net/Articoli/arthttp://www.glottodidattica.net/Articoli/articolo3_03.pdf , Bari, 2007.icolo3_03.pdf , Bari, 2007.

• “ “Analisi del contatto Arabo – Italiano L2 Analisi del contatto Arabo – Italiano L2 su testi scritti in contesto di su testi scritti in contesto di insegnamento formale”, in insegnamento formale”, in ItalsItals, Guerra, , Guerra, Perugia, Perugia, in corso di stampain corso di stampa..


2525

Materiali didattici specificiMateriali didattici specifici

““Pippo e Bobo”Pippo e Bobo”

Italiano lingua seconda Italiano lingua seconda per bambini stranieriper bambini stranieri

Collana fonemi & Collana fonemi & grafemigrafemi

Guerra, Perugia, 2003.Guerra, Perugia, 2003.


2626

SitografiaSitografia

http://venus.unive.it/aliasve/index.phphttp://venus.unive.it/aliasve/index.php

““LinkLink” ” Il mondo araboIl mondo arabo

Oppure link diretto:Oppure link diretto:

http://venus.unive.it/aliasve/modules.php?ophttp://venus.unive.it/aliasve/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&re=modload&name=Web_Links&file=index&req=viewlink&cid=29q=viewlink&cid=29

http://venus.unive.it/aliasve/index.php

http://venus.unive.it/aliasve/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&req=viewlink&cid=29



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