Franceza, ntre tradiional i modern

Franceza, ntre tradiional i modern

DEMARIOARA CAPATA24 FEBRUARIE 2014

Absolvent a Facultii de Geografie din cadrul Universitii Babe-Bolyai Cluj-Napoca, specializarea geografie-francez, n anul 2001. Absolvent a programului de master Management Educaional din cadrul Universitii 1 decembrie 1918 Alba Iulia, n anul 2006. Profesor titular de limba francez la coala Gimnazial ugag, judeul Alba, din anul 2001. A obinut gradul I n anul 2011, cu lucrareaActes de parole- approche ludiquei a participat la numeroase programe de formare continu de-a lungul carierei didactice. n prezent, pred i geografia, la aceeai coal.

Instituie: SCOALA CU CLASELE I-VIII SUGAG

Succesul n munca instructiv-educativ depinde n cea mai mare msur de cadrele didactice, de competena i dragostea lor pentru profesie. Nici planurile de nvmnt, nici programele colare, nici manualele, nici baza material a colii nu pot avea asupra elevilor o influen care s poat fi comparat cu cea a cadrelor didactice.Propun n continuare cteva metode didactice, la limita dintre tradiional i modern, aplicate de mine la clas: Prelegerea, Brainstormingul, R.A.I., Ciorchinele tiu/ vreau s tiu/ am nvat, Jocul detectivului, Tabu, toate cu exemple de practic.

Misiunea cadrelor didactice este nalt i nobil. Rolul profesorului n procesul de modelare a elevului era i este poate cel mai important, att n trecut (cnd se considera c profesorul era n centrul ateniei), ct i n prezent (unde nvarea este centrat pe elev).n contextul actual se remarc o necesitate a schimbrii n didactica tuturor disciplinelor, inclusiv n didactica limbii franceze, accentul punndu-se pe strategiile i tehnicile de predare-nvare folosite la clas.

Potrivit orientrii tradiionale, rolul elevului const n a urmri prelegerea i explicaiile profesorului, a reine, a accepta n mod pasiv ideile primite, a le reproduce i a lucra izolat.La polul opus, orientarea modern atribuie alte roluri elevului. Acesta trebuie s i exprime punctul de vedere, s i mprteasc ideile cu ceilali, s argumenteze, s-i pun i s pun ntrebri cu scopul de a nelege, s coopereze cu ceilali elevi n vederea rezolvrii problemelor i a sarcinii de lucru. Cheia unei ore reuite presupune nelegere i colaborare profesor-elevi, implicare i alegerea unor strategii i metode adecvate.Astfel, se recomand o mpletire a metodelor tradiionale de predare-nvare cu cele noi i nu o respingere total a acestora, ct i o adaptare a metodelor tradiionale la contextul actual.

Prelegerea, metod didactic tradiional, poate fi modernizat i mbuntit prin preocuparea profesorului de a stimula interesul elevilor prin introducerea unor poveti sau glume, a unor imagini captivante i filmulee despre ceea ce urmeaz a fi prezentat sau lansarea unor ntrebri incitante ce determin participarea elevilor.

Exemplu: La clasa a VII-a (Manual Sigma, L2), lectura leciei En garde, les fantassins! a fost precedat de vizionarea filmului artistic Les trois mousquetaires ce trata acelai subiect, fapt ce a determinat un interes deosebit din partea elevilor.

Brainstormingul, metod ce const n formularea a ct mai multe idei legate de o tem dat este o metod ce prezint mai multe avantaje: toi elevii particip n mod activ, i dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza i de a lua decizii, i exprim personalitatea, se elibereaz de anumite prejudeci, i devolt creativitatea.Profesorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit inhibarea interveniilor elevilor, s stimuleze explozia de idei, s motiveze nvarea elevilor ncepnd o lecie nou cu un brainstorming.

Exemplu: Leciile ce introduc vocabular nou(obiectele colarului, animalele de la ferm, hainele, activitile colarului, etc.) pot debuta cu un brainstorming pe baza temei propuse sau a unor imagini. Elevii pot utiliza dicionare.

R.A.I. (rspunde, arunc, ntreab)este o metod activ-participativ folosit pentru fixarea cunotinelor deja predate. Are avantajul de ai apropia pe elevi unul de altul prin comunicarea direct.

Exemplu: clasa a V-a fixarea cunotinelor la lecia a se prezenta, a rspunde la prezentri Elevii au fcut un cerc, iar cu ajutorul unei mingi pasate de la unul la altul, s-au prezentat pe srite. Elevul care trimitea mingea se prezenta Je mappelle Victor , apoi lansa mingea i ntrebarea Comment tappelles-tu? unui alt elev, astfel nct toat clasa a fost antrenat ntr-un mod plcut n lecie.

Ciorchineleeste o metoda de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei i care presupune mai multe etape: 1. se alege o tem/ un cuvnt ce urmeaz a fi cercetat i se scrie nmijlocul tablei sau a unei fie de lucru, 2. se cere elevilor s scrie toate ideile care le vin in minte n legtur cu tema sau cuvntul respectiv, trgnd linii intre acestea i cuvntul dat, 3. activitatea se oprete atunci cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a terminat perioada de timp acordat. Elevii pot fi mprii n grupuri mici sau n perechi, fiecare grup avnd cret de o anumit culoare, fiind astfel n competiie (care grup a scris cele mai multe i mai bune idei- tabla va arta la sfrit ca un curcubeu). La sfritul leciei, ideile pot fi reorganizate n funcie de anumite criterii stabilite de elevi sau de profesor, reorganizndu-se astfel ciorchinele.

Exemplu: Pot fi abordate diferite teme precum: coala, casa, meseriile, anotimpurile, animalele, etc.

tiu/ vreau s tiu/ am nvat este o metod activ-participativ ce implic lucrul frontal cu elevii sau pe grupuri mici, constnd n a solicita elevilor s prezinte ceea ce tiu deja despre o tem dat i de a formula ntrebri la care se ateapt rspuns din lecie.

Exemplu: Aceast metod a fost folosit la clasa a VI-a pentru discutarea unor elemente legate de geografia Franei. Profesorul a oferit elevilor,imprii pe grupe, fie de lucru coninnd un tabel cu 3 coloane: tiu, Vreau s tiu , Am nvat. Primele dou coloane trebuie s fie completate la nceputul activitii, dup explicaiile oferite de profesor, iar ultima trebuie completat pe parcursul leciei, n funcie de informaiile noi obinute. Astfel, ideile din coloane sunt completate pe fiele de lucru, ct i la tabl. Este de preferat ca grupele de elevi s aib cret de diferite culori. Elevii tiau c Frana este situat n partea de vest a Europei, au enumerat cteva denumiri de muni (Alpi, Pirinei), de ape (Sena), de monumente (Turnul Eiffel, Muzeul Louvre). Elevii doreau s tie ce ali muni sunt n Frana, ce alte cursuri de ap o traverseaz, doreau s vad imagini cu monumentele importante din Frana i s cunoasc mai multe despre acestea. n a treia coloan Am invat, elevii au transcris ce au nvat n ora respectiv.

Jocul detectivului, folosit la nelegerea i producerea oral, poate aborda descrierea de persoane sau personaje. Un elev iese din clas, n timp ce ceilali vor fixa un suspect. La revenirea n clas acesta va adresa ntrebri ce necesit rspuns nchis: da sau nu, iar clasa i va rspunde pn cnd acesta va ghici persoana. (Il est blond? Oui. Cest une fille? Non.)

Tabu presupune ghicirea unui cuvnt de ctre membrii echipei fr folosirea cuvintelor interzise.De exemplu: la poste, fr a pronuna termenii : timbres, facteur, lettre, courrier et bote aux lettres. Elevii vor trebui s fac apel la sinonimie.