Évaluation de l’implantation du programme d’intervention précoce ÉcoCPE auprès d’éducatrices en

milieux de garde collectif et familial

ACFAS (Montréal, 13 mai 2004)

Francine Sinclair professeure/chercheure – UQO

Jacques Naudprofesseur/chercheur – UQAT

Josée Robitailleprofesseure, Cégep de l’A-T

Projet financé par le MFE

Plan de la présentation

• Historique du programme ÉcoCPE

• Analyse écologique et modèles d’intervention

• Philosophie du programme

• Brève description des ateliers

• Outils d’évaluation

• Effets du programme sur le milieu

• Pistes de réflexion

Historique du programme

Partenariat entre l’équipe de

recherche et la communauté

ÉcoCPE: Regroupement des centres de la petite enfance de l’Abitibi-Témiscamingue

Table de travail constituée de l’équipe de recherche, de deux conseillères pédagogiques (une en installation et une en milieu familial), d’une éducatrice en installation et de la coordonnatrice du RCPEAT.

Un modèle systémique de recherche et

d’intervention en petite enfance

Recherche

Intervention

Modèles d’intervention

• Intervention curative: interventions judicio-médico-psycho-sociales

• Intervention préventive:– tertiaire: rééducation, postcure– secondaire: lutte contre l’aggravation– primaire: s’attaque aux facteurs de risque

• Soutien au développement de la Personne:– fait la promotion du développement normal– vise une responsabilisation collective

Développement de la Personne versus «idéologie du problème»

• Soutien au développement

– expert impliqué dans le microsystème

– tout être vivant est adapté

– jugement fondé sur la qualité d’être

• «Idéologie du problème»

– expert extérieur au microsystème

– les individus sont plus ou moins adaptés

– jugement basé sur l’écart à la norme

Développement de la Personne versus «idéologie du problème»

• Soutien au développement

– intervention = description de la diversité

– centré sur le développement individuel et collectif

– source des connaissances: recherche sur le développement normal

• «Idéologie du problème»

– intervention = prescription

– centré sur la correction des problèmes

– source des connais-sances: recherche sur l’inadaptation et en épidémiologie

Philosophie du programme ÉcoCPE

Écoute, Communication, Ouverture aux familles, aux milieux de garde et aux enfants

Reconnaissance de l’expertise et des responsabilités éducatives

Reconnaissance mutuelle des compétences des partenaires

Soutien et enforcement de la diversité

Les objectifs du programme

• Valoriser et enrichir les compétences des adultes par l’intermédiaire des quatre objectifs suivants:

– Constater les dimensions contextuelles particulières de la relation adulte/enfant;

– Analyser les aspects transactionnels adulte/enfant;

– Reconnaître et analyser la contribution des échanges entre l’enfant et ses pairs;

– Reconnaître et renforcer le cadre collectif du soutien au développement de l’enfant.

Les ateliers d’ÉcoCPE

•Éco: une vision co-constructiviste du développement: « C’est pas si simple que ca… une chance! »

•La diversité chez les enfants: « Y’en n’a pas deux pareils! »

•La diversité des relations affectives: « Les pas de deux »

•Le développement de l ’enfant: « D’un défi à l’autre »

•Le soutien de l’adulte: « Capable tout seul… peux-tu m’aider? »

•Les valeurs et les pratiques éducatives:

•« Fais c’que j’dis… (pas) et c’que j’fais! »

Les ateliers d’ÉcoCPE

•Les relations affiliatives entre enfants: « L’ABC de l’amitié »

•Les relations conflictuelles entre enfants: « Les conflits entre enfants: une occasion de se faire des amis? »

•La collaboration famille/milieu de garde: « Tous pour un! »

•Le programme éducatif: « Vers une cohérence des petits gestes »

•L’évaluation en tant qu’outil de développement: « Au-delà des impressions! »

•Un programme basé sur la reconnaissance des autres: « Dire bonjour à l’autre: tout un programme! »

Les effets du programme sur le milieu

Le cas du CPE Fleur et Miel

Évaluation de l’appréciation des éducatrices

• Contenu: «Le thème de la rencontre est intéressant.»

• Moyens: «Les activités favorisent l’apprentissage.»

• Animation: «L’animatrice favorise la participation.»

• Climat: «Mes idées et mes sentiments sont respectés par les autres personnes du groupe.»

• Incidence: «Il est facile de mettre en pratique ce que j’ai vu aujourd’hui.»

• Satisfaction globale: «Globalement, je suis satisfaite de la rencontre.»

Appréciation des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EAE (n=31)

0102030405060708090

100

Pou

rcen

tage

moy

en

Commentaires des éducatrices

• « Ce que j’ai apprécié, c’est que le programme permet de faire une réflexion dans son ensemble. Cela t’amène à réfléchir sans porter de jugement. »

• « ÉcoCPE a donné un nouveau souffle à mon travail… c’est quasiment une thérapie! »

• « Moi ça m’a permis d’ajuster mes limites tant au niveau professionnel que personnel. »

• « Le programme m’a donné une base de réflexion et le respect envers les autres. »

• « Moi, maintenant, avant de dire que j’ai un problème avec un enfant, je prends le temps de l’observer, de regarder ce qui se passe et dans quel contexte. »

Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE)

• Attachement: « Je ressens un lien affectif fort avec les enfants. »

• Guidance: « Je n’ai personne à qui m’adresser pour m’orienter quand j’ai des difficultés avec les enfants. »

• Intégration sociale: « J’ai l’impression de faire partie d’un groupe de personnes qui partagent mes valeurs et mes pratiques en matière d’éducation des enfants. »

• Assurance de soutien: « Il y a des personnes sur qui je peux compter pour m’aider en cas de réel besoin pour les enfants. »

Échelle de provisions sociales des éducatrices (EPSE)

• Responsabilité éducative: « Je me sens personnellement

responsable du bien-être des enfants. »

• Réassurance de compétence: « Il y a des gens qui

admirent mes talents et mes habiletés d’éducatrice. »

• Sentiment de compétence: « Je crois vraiment que j’ai toutes les compétences nécessaires pour être une bonne

éducatrice. »

• Intérêt pour la relation: « J’accorde beaucoup

d’importance à ma relation avec les enfants. »

Résultats moyens des éducatrices et des RSG auxsous-échelles de l’EPSE (n=31)

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

5.5

6.0

Attach

emen

t

Guidan

ce

Inté

grat

ion

Soutie

n

Respon

sabili

té

Réassu

rance

Compéte

nce

Inté

rêt

Avant Après

Sco

re m

oyen

* *

Résultats moyens des RSG aux sous-échelles de l’EPSEdes groupes Éco (n=22) et contrôle (n=19), 6 mois plus tard.

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

5.5

6.0

Attach

emen

t

Guidan

ce

Inté

grat

ion

Soutie

n

Respon

sabili

té

Réassu

rance

Compéte

nce

Inté

rêt

Éco Contrôle

Sco

re m

oyen

*

Résultats moyens des éducatrices en installation aux sous-échelles de l’EPSE des groupes Éco (n=8) et contrôle (n=13), 6 mois plus tard.

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

3.5

4.0

4.5

5.0

5.5

6.0

Attach

emen

t

Guidan

ce

Inté

grat

ion

Soutie

n

Respon

sabili

té

Réassu

rance

Compéte

nce

Inté

rêt

Éco Contrôle

Sco

re m

oyen

*

Attentes des éducatrices face aux comportements des enfants(Greenberger, 1988; Provost et Coutu, 1996)

• Prosocialité: « Prête et partage ses affaires facilement. »

• Autocontrôle: « Soit patient lorsqu’il essaie de faire quelque chose de difficile. »

• Indépendance: « S’organise par lui-même lorsque vous devez vous occuper d’un autre enfant. »

Résultats moyens des éducatrices aux sous-échelles des «Attentes face aux enfants» des groupes Éco (n=30) et contrôle (n=32)

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.0

Proso

cial

Autoc

ont

Indép

end

Éco Contrôle

Sco

re m

oyen **

Les effets au quotidien...

• Solidarisation éducatrice/RSG, éducatrice/parent

• Rompre l’isolement

• Soutien entre éducatrice/éducatrice, conseillère pédagogique/RSG, éducatrice/gestionnaire

• Reconnaissance professionnelle entre collègues

• Partage dans l’équipe et recherche commune d ’un éventail de solutions (pas de recettes miracles)

• Mise sur pied d’un conseil pédagogique

• Assurance face aux parents

Les effets au quotidien...

• Amorce de réflexion sur le programme éducatif local

• Observer davantage pour mieux intervenir

• Élargissement du champ d’analyse

• Respect des compétences parents/RSG/éducatrices

• Cadre d ’intégration du nouveau personnel

• Collaborations CPE/CPE, CPE/Maison de la famille

Pistes de réflexion

• Formation vs développement des éducatrices

• Problématique de l’évaluation du potentiel d’action individuel et collectif

• Contribution de la recherche dans le soutien au développement de la Personne

• …