Física y Química 4.º ESO - Gobierno de CanariasFísica y Química 4.º ESO PROGRAMACIÓN CURSO 20-21 Ámbito científico tecnológico CEO MOGÁN CEO MOGÁN Ámbito científico tecnológico

CEO MOGÁN Ámbito científico tecnológico

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Materia cofinanciada por el FONDO SOCIAL EUROPEO

Física y Química

4.º ESO PROGRAMACIÓN CURSO 20-21

Ámbito científico tecnológico

CEO MOGÁN


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Índice. 1.- Programación didáctica

1.1.- Introducción Datos (centro, nivel educativo, docente responsable) Punto de partida (características de los grupos) Justificación

1.2.- Programación por unidades temáticas:

Título Fundamentación curricular: Contenidos, Criterios de evaluación/Competencias, Estándares de aprendizaje evaluables Procedimientos e instrumentos de evaluación Fundamentación metodológica: Estrategias, Espacio/ tiempos, Recursos Justificación: Estrategias para desarrollar la educación en valores, Programas Atención a la diversidad

2.- Secuenciación y temporalización de contenidos 3.- Calificación y recuperación 4.- Actividades complementarias 5.- Valoración de la práctica docente

Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados


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1.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO – CURSO 2018/2019

Centro educativo: CEO MOGÁN

Estudio (nivel educativo): 4º ESO

Docentes responsables: Miguel Ángel Artiles Santana

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

El grupo de 4º ESO tiene las siguientes características:

- 4º A: El grupo está formado por 14 alumnos, los cuales muestran interés en seguir la asignatura.

La atención a la diversidad que se incluye en cada tema está dirigido a aquellos alumnos que a lo largo del curso presenten alguna dificultad y necesiten plan de recuperación.

En general el nivel de interés es adecuado en el grupo.

Criterios de evaluación de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (o partes de los mismos) que dejaron de impartirse en el tercer trimestre del curso 2019-2020 y que se consideran esenciales:

SFYQ03C07: No se impartió en su totalidad. Bloque de aprendizaje: Los cambios en la materia. SFYQ03C09: No se impartió en su totalidad. Bloque de aprendizaje: El movimiento y las fuerzas. SFYQ03C11: No se impartió en su totalidad. Bloque de aprendizaje: La energía. Todos los anteriores criterios están recogidos en los criterios que se estudian en el presente curso, por lo que se prestará especial atención a los conocimientos iniciales de los alumnos y se partirá desde ese punto.

Debido a la situación excepcional en la que estamos viviendo, en el desarrollo de las actividades que se realicen en las diferentes unidades de

programación, se tendrán en cuenta las recomendaciones de sanidad y de la propia Consejería de Educación.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

Las actividades se han diseñado teniendo en cuenta las características de los grupos, los criterios de evaluación y las competencias que se trabajan desde cada uno de ellos, eligiendo la metodología más acorde en cada caso a la competencia específica.

Para cada actividad se han elegido agrupamientos, espacios y recursos en función de las disponibilidades reales del centro, la carga horaria de la materia, la tipología y características del alumnado y la metodología que se desarrolla en cada caso. En general se ha optado por el trabajo en pareja, en grupo-clase o


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individual para el trabajo en el aula o en casa, y en pequeños grupos colaborativos.

Las actividades se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. La composición de los grupos en el aula y el laboratorio debe hacerse de manera que resulten homogéneos entre sí y heterogéneos entre ellos, con un número equilibrado de alumnos y alumnas (en lo que respecta al género) y con intereses y rendimientos variados.

El empleo de los criterios de evaluación en las distintas actividades permite un trabajo continuo de los aprendizajes, y se ha intentado que las actividades tengan un nivel de dificultad graduado y variado, de manera que puedan atender a la diversidad de intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, reforzando aquellos criterios de evaluación necesarios en el momento en que sea necesario.


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Unidad 1.- LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Fundamentación curricular CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La investigación científica.

Magnitudes escalares y vectoriales.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

Ecuación de dimensiones.

Errores en la medida.

Expresión de resultados.

Análisis de los datos experimentales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

.

Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o los principios involucrados.

Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. Identifica una determinada magnitud, como escalar o vectorial, y describe los elementos que definen a esta última. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida, conocido el valor real. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.


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Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.

(CL, CMCT, CD, AA, CEC)

Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

o Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase y de casa Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase. Prueba escrita.

Fundamentación metodológica METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS /TIEMPO MATERIALES Y RECURSOS - Trabajo y actualización de los

conocimientos previos. - Organización y exposición de contenidos

siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, y soporte gráfico. Modelo sinéctico

- Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, , el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.

Dos semanas

Aula Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.).

Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital.


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Justificación Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

Leer una entrada determinada de un blog sobre los resultados científicos y reflexionar sobre la opinión que merece. Educación cívica y ciudadana: implicarse en los diálogos y debates manifestando respeto y tolerancia y valorando las intervenciones de los otros. Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable

de información en Internet, y compartirla a través de los canales más adecuados.

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión o/e

TICs

Leer una entrada determinada de un blog sobre los resultados científicos. Lectura comprensiva de textos científicos.

Buscar información sobre las unidades utilizadas antiguamente y relacionarlas con el SI.

Atención a la diversidad ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica:

- Analizar cómo varía el punto de congelación del agua cuando se añade un soluto como la sal común, completar el esquema del método científico para estudiar este fenómeno y escribir un texto breve sobre el tema.

- Identificar conceptos e indicar las propiedades que no son magnitudes, las magnitudes fundamentales, las magnitudes derivadas y las magnitudes vectoriales.

- Calcular errores absolutos y errores relativos. - Indicar las cifras significativas de algunas cantidades. - Efectuar operaciones y mostrar el resultado con las cifras significativas adecuadas.


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Unidad 2 LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El átomo

Los modelos atómicos.

Identificación de un átomo

Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación.

CMCT CD, AA

Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria su evolución.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas. Actividades TIC: actividades y test interactivos, resolución de problemas y enlaces web. Preguntas individuales y colectivas. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase. Prueba escrita

Fundamentación metodológica

METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS MATERIALES Y RECURSOS

- Trabajo y actualización de los


siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Expositiva, deductiva

Dos semanas


Aula de informática

Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital.


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Justificación

Educación en valores Programas Tecnologías de la información y la comunicación: familiarizarse con la búsqueda responsable de información en Internet, y compartirla a través de los canales más

adecuados.

Aplicaciones de la investigación atómica: muchos de los avances en el conocimiento de la estructura atómica tuvieron aplicaciones casi inmediatas, siendo una de las más conocidas la denominada bomba atómica. Aun así son innegables los avances tecnológicos obtenidos como resultado de este campo de estudio. Reflexionar sobre hasta qué punto es responsabilidad de los científicos las utilizaciones tecnológicas de sus descubrimientos.

Fomento de la lectura y

desarrollo de la expresión o/e

TICs

Lectura comprensiva de información sobre temas relacionados con el átomo y descubrimiento de nuevas partículas

Investigar sobre las partículas subatómicas que componen el átomo y elaborar una lista. Acceder al enlace propuesto y observar cómo se representan los niveles, subniveles y los orbitales de cada átomo, y representar en una hoja un átomo de hidrógeno y otro de carbono. Repasar los iones y los isótopos en el enlace propuesto y completar los ejercicios


- Completar los postulados de Dalton. - Identificar los modelos atómicos propuestos y ordenarlos cronológicamente. - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Describir las principales características de las partículas subatómicas. - Observar la representación de los átomos de oxígeno y nitrógeno, y responder a las cuestiones planteadas. - Escribir la configuración electrónica de los átomos propuestos.


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Unidad 3: LA TABLA PERIÓDICA Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ COMPETENCIAS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Los elementos La clasificación de los elementos Las propiedades periódicas

Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la tabla periódica y su configuración electrónica. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. (CL, CMCT, AA, CSC)

Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la tabla periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles, y justifica esta clasificación en función de su configuración electrónica. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la tabla periódica.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase. Prueba escrita: Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la tabla periódica y su configuración electrónica. Prueba escrita:: Tabla periódica y agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. Elaborar un poster tamaño DIN4 sobre un elemento químico, sus propiedades y sus usos. Cada alumno elabora un elemento químico distinto y al final se reúne todo en una tabla periódica gigante.


METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS Y TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS

Trabajo y actualización de los conocimientos previos.

Dos semanas

Aula

Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor.


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Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC y el aprendizaje-investigación fuera del aula, Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.).

Espacios exteriores Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio…).

Cuaderno. Ordenador. Calculadora. Pizarra digital. Material para elaborar los póster de los elementos

Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Analizar la utilidad de los isótopos radiactivos y estudiar la problemática de los residuos originados y su almacenamiento. Relacionar las propiedades de los elementos con su posición en la tabla periódica, reconociéndolos por su símbolo, con objeto de comprender sus aplicaciones tecnológicas.

Educación ambiental: conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente.


TICs

Lectura comprensiva de textos sobre los elementos qímicos

Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, sobre los elementos químicos, sus propiedades y sus usos.

Buscar información sobre algunos sobre los elementos químicos, sus propiedades y sus usos.

Atención a la diversidad ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: - Definir elemento químico. - Determinar si las características planteadas hacen referencia a elementos metálicos o no metálicos.


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- Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Completar el párrafo propuesto sobre la tabla periódica. - Completar el esquema de la tabla periódica. - Completar las frases planteadas. - Explicar qué es el radio atómico.


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Unidad 4: EL ENLACE QUÍMICO

Fundamentación curricular



Uniones entre átomos Enlace Iónico Enlace covalente Enlace metálico Uniones intermoleculares

Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la tabla periódica. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés... (CL, CMCT, CD, AA, CEC, SIEE)

. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.


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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase. Actividades diversas de evaluación de aprendizajes y de competencias básicas. Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus exposiciones e intervenciones en clase. Prueba escrita: Tipos de enlace. Justificación a partir de la configuración electrónica. Elegir un compuesto iónico, buscar sus propiedades y aplicaciones en Internet y redactar un informe. Trabajo en grupo


METODOLOGÍA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS Y TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS

- Trabajo y actualización de los


siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico.

- Actividades diversificadas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, inteligencias múltiples, el desarrollo de habilidades científicas, el pensamiento crítico y creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, la iniciativa emprendedora en un proyecto real y los valores para una nueva sociedad.

- Modelos expositivo, deductivo y de investigación grupal

Dos semanas


Laboratorio Adaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica…).

Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador. Pizarra digital.


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Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Los metales habitualmente se reciclan. ¿Por qué crees que es necesario reciclar los metales? Investigar si se trata de un proceso sencillo o complejo.


TICs

Leer la noticia propuesta y organizar una discusión en clase sobre las potenciales aplicaciones del grafeno y por qué este material cambiará el futuro.

Elegir un material y predecir las propiedades que tendrá. Después comprobarlo buscando sus propiedades en internet.

Atención a la diversidad ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: - Completar las frases planteadas con las palabras propuestas. - Explicar qué es la configuración electrónica del gas noble y qué hacen los átomos de los elementos para conseguir esta configuración. - Decir si las afirmaciones planteadas son verdaderas o falsas. - Indicar el tipo de enlace que tiene lugar entre las opciones propuestas. - Relacionar cada característica con el enlace que le corresponde. - Indicar, en cada caso propuesto, si se trata del enlace de Van de Waals o del enlace de hidrógeno. - Dibujar un diagrama en el que se muestre la formación del enlace de la molécula de flúor (F2).


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Unidad 5: Nomenclatura inorgánica Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE La nomenclatura química Compuestos binarios Compuestos ternarios

Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. (CL, CMCT, CD, AA, SIEE)

Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase y en casa Prueba escrita: Nombrar y formular compuestos inorgánicos. Elegir un compuesto de los que se proponen, escribir su fórmula química, buscar en Internet su estructura, sus propiedades y sus aplicaciones, añadir las implicaciones medioambientales que comporta su obtención y su utilización, elaborar un esquema en formato digital con toda la información recabada y exponerlo en clase. En grupo.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Trabajo y actualización de los conocimientos previos. Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico. Actividades diversas y organizadas por niveles de dificultad que trabajan competencias, el trabajo cooperativo, las TIC, el aprendizaje-investigación fuera del aula, y los valores para una nueva sociedad. Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Tres semanas



Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador Pizarra digital


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Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Acceder a la web oficial de la IUPAC y explicar qué es el Libro Rojo, qué función tiene hoy en día la IUPAC y reflexionar sobre por qué es tan importante este organismo. Debatir en clase.


TICs

Lectura página web de la IUPAC

Acceder a la web oficial de la IUPAC y ver cómo está estructurada y que información nos puede facilitar.

Practicar la formulación a través de un enlace de Internet.

Practicar la nomenclatura de compuestos binarios a través de un enlace de Internet.


- Indicar los números de oxidación de los elementos propuestos. - Indicar qué tipo de compuesto binario es cada una de las sustancias planteadas. - Relacionar cada fórmula química con su nomenclatura correcta. - Formular los compuestos propuestos e indicar de qué tipo son. - Nombrar los compuestos en los dos tipos de nomenclatura posible. - Completar las frases planteadas. - Formular los compuestos propuestos e indicar de qué tipo son. - Completar la tabla propuesta.


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Unidad 6. Química del carbono Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE El carbono en la naturaleza El átomo de carbono y sus enlaces Hidrocarburos Grupos funcionales Compuestos orgánicos de interés.

Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos.

Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.

(CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando su estructura con sus propiedades.

Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada.

Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés.

Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.


Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase y en casa Prueba escrita: Nombrar y formular compuestos orgánicos. Elegir un compuesto de los que se proponen, escribir su fórmula química, buscar en Internet su estructura, sus propiedades y sus aplicaciones, añadir las implicaciones medioambientales que comporta su obtención y su utilización, elaborar un esquema en formato digital con toda la información recabada y exponerlo en clase. En grupo.


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Aplicar la técnica cooperativa «Parada de tres minutos» para reflexionar sobre si el grafeno supondrá una revolución tecnológica, si marcará una nueva era en la electrónica y en la nanotecnología y si será tan revolucionario como lo fue el plástico. Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Tres semanas


Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador Pizarra digital

Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

Los clorofluorocarbonos (CFC), explicar los motivos por los que actualmente su uso está prohibido. Debatirlo en clase.

Desarrollar un fármaco antiácido: buscar información sobre la acidez gástrica y completar la tabla que se propone, explicar qué son los antiácidos, cómo es su mecanismo de acción en el cuerpo y qué diferencia hay entre los sistémicos y los no sistémicos. Buscar información sobre uno de los principios activos que se proponen. Poner en común toda la información recabada y aplicar la destreza «Toma de decisiones» para elegir el mejor antiácido.

Debate en clase sobre cómo podemos disminuir el impacto ambiental de los plásticos.


TICs

Buscar información sobre los clorofluorocarbonos (CFC), describir algunas de sus aplicaciones y explicar los motivos por los que actualmente su uso está prohibido. Lectura sobre el grafeno Lectura sobre el carbono Lectura sobre el naftaleno

Buscar información sobre los clorofluorocarbonos (CFC),. Buscar información sobre la insulina, indicar

si se trata de un glúcido, un lípido, una proteína o un ácido nucleico, y explicar la función que cumple dentro del organismo.

Buscar información sobre las aplicaciones actuales y futuras del grafeno.

Buscar información sobre la acidez gástrica Visionar el vídeo sobre el carbono y

contestar a las preguntas que se plantean. Buscar la fórmula química y la estructura del

naftaleno que contienen las bolas de naftalina y decir si es alifático o aromático.

Buscar información sobre los alimentos propuestos e indicar si son ricos en glúcidos, lípidos o proteínas.


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Atención a la diversidad

ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: - Observar las fórmulas tridimensionales que corresponden a diferentes hidrocarburos y responder a las cuestiones que se plantean. - Reproducir los modelos de diferentes hidrocarburos con palillos y plastilina. - Completar la información que falta en la tabla propuesta y resaltar o rodear el grupo funcional en la fórmula. - Nombrar el compuesto orgánico propuesto.


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Unidad 7: Las reacciones químicas

Fundamentación curricular CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

¿Qué son las reacciones químicas?

Leyes fundamentales de la química

Tipos de las reacciones químicas

Velocidad y energía de las reacciones.

Cálculos estequiométricos.

La industria química en la sociedad.

Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre ella, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados.

Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria,

Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa.

Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química, ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado.

Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro.

Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes.

Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución.

Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases.

Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH.

Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.

Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio,


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así como su repercusión medioambiental.


que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase y en casa - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Prueba escrita - Trabajo grupal: Química y alimentación Fundamentación metodológica

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Debate en clase y proponer medidas para minimizar los efectos que tienen las reacciones de combustión sobre el medio ambiente. Presentación en clase de los trabajos grupales: Química y alimentación Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Cuatro semanas


Laboratorio


Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador Calculadora Pizarra digital

Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Organizar un debate en clase y proponer medidas para minimizar los efectos que tienen las reacciones de combustión sobre el medio ambiente. Alimentación sana y equilibrada.


TICs

Lectura de noticias relacionadas con el impacto ambiental de la industria química Lectura de noticias relacionadas con la química y la alimentación.

Buscar noticias relacionadas con el impacto ambiental de la industria química Buscar noticias relacionadas con la química y la alimentación.


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- Relacionar cada tipo de mecanismo de intercambio con su definición. - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Completar las frases con las palabras adecuadas. - Calcular la masa de potasio que se obtiene al descomponer 150 g de clorato de potasio. - Calcular el volumen de disolución de ácido clorhídrico de concentración 2,5 mol/L necesario para producir 150 g de cloruro de aluminio.


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Unidad 8: EL MOVIMIENTO

Fundamentación curricular CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El movimiento y sus elementos La velocidad Los cambios en la velocidad.

Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento (CL, CMCT, AA,)

Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.

Evaluación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Tareas diversas del alumno/a que realiza en la actividad diaria de la clase y en casa - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Prueba escrita Fundamentación metodológica

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS

- Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Dos semanas


Espacios exteriores Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio, etc.).



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Justificación Estrategias para desarrollar la educación en

valores Programas

Observar el tráfico real en las carreteras en el enlace de la DGT propuesto.

• Elaborar gráficas espacio-tiempo.

Buscar información sobre los radares Pegasus y cuántos están operativos en España. Observar las imágenes propuestas y responder a las preguntas planteadas.

• Investigar cómo funciona un GPS y elaborar una presentación sobre las ventajas e inconvenientes que supone su uso. Buscar información sobre los límites de velocidad en España y completar la tabla propuesta


TICs

Leer la noticia propuesta y responder a las cuestiones planteadas sobre un sincrotrón.

Para repasar los principales conceptos expuestos en la unidad se puede acceder a diversos vídeos de la colección Cinemática 3D. A saber: Para introducir el concepto de sistemas de referencia: http://links.edebe.com/te6hy. Para trabajar los conceptos de trayectoria, distancia y desplazamiento: http://links.edebe.com/z93p5 y http://links.edebe.com/6unjk. Sobre los conceptos relacionados con la rapidez y la velocidad: http://links.edebe.com/zjwguy. Sobre la aceleración: http://links.edebe.com/hjea.

Atención a la diversidad ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: - Definir posición, vector desplazamiento y espacio recorrido. - Escribir tres ejemplos de movimientos rectilíneos, tres ejemplos de movimientos circulares, un ejemplo de movimiento elíptico y un ejemplo de movimiento

parabólico. - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Observar el gráfico del recorrido que realiza un ciclista por un tramo empinado y responder a las cuestiones que se plantean. - Explicar la diferencia entre la aceleración tangencial y la aceleración normal o centrípeta.

http://links.edebe.com/te6hyhttp://links.edebe.com/z93p5http://links.edebe.com/6unjkhttp://links.edebe.com/zjwguyhttp://links.edebe.com/hjea


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Unidad 9: Movimientos rectilíneos y circular

Fundamentación curricular



Movimiento rectilíneo uniforme Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado Movimiento circular uniforme.

Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional de Unidades. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. (CL, CMCT, CD, AA, CSC)

Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA), razonando el concepto de velocidad instantánea. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y circular uniforme (MCU), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (MRU), rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA) y circular uniforme (MCU), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional de Unidades. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.


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Evaluación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Completar las actividades del apartado «Actividades finales». - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias». - Prueba escrita Fundamentación metodológica



Tres semanas


Laboratorio

Adaptable según las necesidades de la actividad (observación, práctica, etc.).

Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la unidad, entregados por el profesor. Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador Calculadora Pizarra digital Material manipulable y experimental propio de la materia

Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas

Existe una relación directa entre la velocidad a la que circulan los Fomento de la lectura y

desarrollo de la expresión o/e TICs


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vehículos por una ciudad y su nivel de contaminación. Pensar en qué medidas se podrían tomar para reducir la contaminación de las ciudades. La importancia de la distancia de seguridad.

Leer la noticia propuesta y debatir en clase el papel que desempeña el desarrollo de la tecnología en la prevención de accidentes

– Compara las gráficas del MRU y MRUA con la applets propuesta.

– Explicar la diferencia entre período y frecuencia consultando el enlace propuesto.

– Visionar el vídeo y explicar cómo se deduce la fórmula de la aceleración normal o centrípeta y qué dirección y sentido tiene.


- Calcular la distancia que recorre un remontador determinado en 1 minuto y el tiempo que los esquiadores estarán sentados para recorrer un trayecto de 0,8 km.

- Calcular la velocidad expresada en rad/s de la aguja que marca los segundos de un reloj y la velocidad lineal de la aguja en su punto más exterior. - Realizar los cálculos planteados para una cinta transportadora que recorre unos grandes almacenes. - Completar las tablas que se proponen relativas a la persecución de un gato a un ratón. - Responder a las cuestiones que se plantean relativas al dejar caer una pelota desde lo alto de un edificio.


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Unidad 10: Las Fuerzas Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Naturaleza de las fuerzas. Leyes de Newton. Ley de la gravitación universal

Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. Utilizar el principio fundamental de la dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC)

Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.


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Evaluación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Completar las actividades del apartado «Actividades finales». - Prueba escrita - Exposición oral sobre los satélites artificiales. - Línea del tiempo que muestre cómo ha evolucionado la concepción de la estructura del universo desde Aristóteles hasta la actualidad




- Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico

Tres semanas



Ficha con resumen y hoja de ejercicios de la Apuntes proporcionados por el profesor. Cuaderno. Ordenador Calculadora Pizarra digital


Pensar en las repercusiones que supuso el experimento de David R. Scott, tripulante del Apolo 15, en la sociedad, cuando dejó caer un martillo y una pluma en la superficie lunar y observó que los dos elementos de masa diferente cayeron simultáneamente con la misma aceleración.


TICs

Leer información sobre los satélites artificiales operativos que orbitan la Tierra Exponer un resumen en clase.

Confeccionar con una app una línea del tiempo que muestre cómo ha evolucionado la concepción de la estructura del universo desde Aristóteles hasta la actualidad Buscar en Internet información sobre los satélites artificiales operativos que orbitan la Tierra


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- Realizar los cálculos planteados referidos a un trineo tirado por perros que está inicialmente en reposo. - Calcular la aceleración de un coche de juguete que se deja caer por un plano inclinado con determinadas características dadas. - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Calcular la fuerza de atracción que existe entre la Tierra y la Luna. Calcular la altura de la órbita a la que se encuentra la Estación Espacial Internacional


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Unidad 11: PRESIÓN EN LOS FLUIDOS Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Presión. Presión en los líquidos Presión en los gases Fenómenos meteorológicos.

Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos, así como la iniciativa y la imaginación.

Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.


Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

Justifica razonadamente fenómenos en los que se pone de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática.

Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática.

Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas.

Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de


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presiones atmosféricas entre distintas zonas.

Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.

Evaluación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. Exposición oral. Prueba escrita



- Roll-play: mujer/hombre del tiempo - Modelos expositivo, deductivo,

memorístico y de investigación grupal

Tres semanas





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En los últimos cincuenta años se ha producido un avance importante en el conocimiento de la meteorología, su divulgación por los distintos medios informativos al alcance de todos puede ayudar a mejorar las condiciones de vida, prevenir catástrofes o evitar perjuicios económicos. Investigar y redactar un informe sobre cómo han variado las temperaturas medias en estos últimos cincuenta años, su relación con el cambio climático, las causas, las consecuencias y cómo se puede remediar

Fomento de la lectura y desarrollo de la expresión

o/e

– Lectura sobre la estabilidad de los barcos

TICs

Para introducir diversos conceptos sobre la presión en los fluidos, acceder a la unidad didáctica de «Fuerza y presión en los fluidos» de Cidead: http://links.edebe.com/y8zi Buscar información sobre la estabilidad de los barcos y buscar accidentes que se hayan producido a causa de la pérdida de la estabilidad por diversos motivos (condiciones del mar, desplazamiento de la carga…). Explicar las medidas que se toman para evitar estos accidentes y minimizar sus consecuencias en el caso de los petroleros.


- Completar la tabla que se propone. - Calcular la presión que soporta un batiscafo a una profundidad determinada. - Calcular la fuerza que se ha de aplicar a un émbolo para elevar una caja determinada. - Completar el esquema que relaciona las diferentes unidades con las que se puede expresar la presión y emplearlo para transformar unidades. - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Completar las palabras cruzadas con los nombres de diferentes conceptos de la meteorología.

http://links.edebe.com/y8zi


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Unidad 12: LA ENERGÍA Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ¿Qué es la energía? La energía mecánica Formas de intercambio de la energía Potencia.

Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen.

Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional de Unidades así como otras de uso común.

(CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE)

Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía en forma de calor o en forma de trabajo.

Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional de Unidades u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

Evaluación

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En grupos, indicar un aparato, maquinaria, etc., que transforme la energía para realizar un trabajo y que, en el proceso, una parte de esta se convierta en calor no aprovechable durante la realización del trabajo. Utilizar la destreza «Resolución de problemas» para proponer cómo se podría minimizar esta pérdida o cómo se podría aprovechar. Exponer las ideas en clase y debatir Prueba escrita

Tarea de “Pon a prueba tus competencias”


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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal

Tres semanas




Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Consultar el enlace dado para ver cómo se puede aprovechar la energía que tiene la Tierra en su interior. Entre toda la clase, extraer la información más relevante, exponerla y establecer las conclusiones. Responder a las preguntas: ¿por qué no ha sido más utilizada esta energía?, ¿qué requerimientos tecnológicos se necesita para ello?, ¿cuándo la podríamos utilizar de manera cotidiana?, ¿qué ventajas e inconvenientes presenta desde un punto de vista ambiental?


TICs

En grupos, indicar un aparato, maquinaria, etc., que transforme la energía para realizar un trabajo y que en el proceso, una parte de esta se convierta en calor no aprovechable durante la realización del trabajo. Utilizar la destreza «Resolución de problemas» para proponer cómo se podría minimizar esta pérdida o cómo se podría aprovechar. Exponer las ideas en clase y debatir

Buscar información sobre un aparato, maquinaria, etc., que transforme la energía para realizar un trabajo y que, en el proceso, una parte de esta se convierta en calor no aprovechable durante la realización del trabajo


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- Calcular la energía potencial gravitatoria del objeto que se propone. - Calcular la energía cinética de un motorista cuando circula a una velocidad determinada. - Calcular la velocidad de un muñeco de peso determinado que se deja caer de una azotea. - Calcular la altura máxima que alcanza la pelota de una gimnasta cuando es lanzada a una velocidad determinada. - Decir si las afirmaciones planteadas son verdaderas o falsas. - Decir la unidad del Sistema Internacional de Unidades para expresas el trabajo y el calor. - Completar las oraciones que se proponen. - Definir los conceptos que se proponen. - Calcular la potencia de dos taladros que realizan un trabajo determinado.


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Unidad 13: ENERGÍA TÉRMICA Fundamentación curricular

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Temperatura y calor Efecto del calor en los cuerpos Máquinas térmicas

Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte.

Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.


Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico.

Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente.

Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.

Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión.

Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica.

Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC.

Evaluación


Trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

Trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión


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Prueba escrita.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPACIOS - TIEMPOS MATERIALES Y RECURSOS Modelos expositivo, deductivo, memorístico y de investigación grupal Organización y exposición de contenidos siguiendo una secuencia lógica y con rigor científico, con ejemplos cotidianos, pequeños experimentos y soporte gráfico

Tres semanas




Justificación

Estrategias para desarrollar la educación en valores Programas Valorar el hecho que la degradación de la energía supone una limitación a la obtención de trabajo (energía útil) en las máquinas térmicas, con el consumo de energía, los efectos sobre el medio ambiente, el reto tecnológico que supone…


TICs

Lee y realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión Informe sobre la degradación de la energía en máquinas térmicas. Funcionamiento de un frigorífico.

Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

Buscar alguna simulación virtual interactiva que permita comprobar la degradación de la energía en máquinas térmicas, publicar en un blog el enlace al simulador y las conclusiones a las que se han llegado. Busca información sobre el funcionamiento de un frigorífico.


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0

Atención a la diversidad ADAPTACIÓN CURRICULAR Básica: - Decir si las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas. - Calcular la temperatura final de una mezcla de etanol de características determinadas. - Calcular el calor que se debe emplear para alcanzar una temperatura determinada y fundir completamente una cantidad de hierro a una temperatura

concreta. - Explicar qué es la dilatación, por qué se produce y si afecta a sólidos, líquidos y gases por igual. - Calcular el volumen final de un gas si se aumenta la temperatura. - Calcular el trabajo y el rendimiento de una máquina térmica que funciona con dos focos de determinadas características.


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1

2.- Secuenciación y temporalización de contenidos Se ordenan de distinto modo al orden de la programación, ya que primero se impartirá toda la parte de Física:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Unidad 1: La investigación científica.

Magnitudes y unidades.

6 sesiones de clases.

Unidad 8- El movimiento


Unidad 9- Movimientos rectilíneo y

circular


Unidad 10- Las fuerzas

9 sesiones de clase.

Unidad 11- Presión en los fluidos


Unidad 12- La energía.


Unidad 13.- Energía térmica.


Unidad 2- La estructura de la materia.


Unidad 3- La Tabla periódica.


Unidad 4- El enlace químico.


Unidad 5.- Nomenclatura de

compuestos inorgánicos.


Unidad 6- Química del carbono


Unidad 7.- Las reacciones químicas.


3.- Calificación y recuperación

Se valorarán con igual porcentaje cada uno de los estándares de aprendizaje trabajados en cada trimestre.

La nota de cada criterio de evaluación vendrá dada por la calificación de cada uno de los estándares de aprendizaje que forman dicho

criterio, con un peso igual de cada uno.


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2

Para aplicar los criterios de calificación anteriores, el alumno/a deberá tener en cada uno de las pruebas que se realicen al menos un

4. Si no fuera así, al final de cada evaluación se hará una recuperación de los contenidos de cada trimestre separados por temas. De

esta forma, el alumno que no haya superado el examen de uno o varios de los temas del trimestre hará la recuperación del o de los

temas correspondientes.

La entrega de trabajos o guiones de prácticas se hará en la fecha acordada. No se admitirán trabajos fuera de plazo.

Para aprobar la asignatura será necesario aprobar cada uno de los criterios de evaluación, por tanto aprobar cada una de las tres

evaluaciones en las que se divide el curso. Al final de curso se hará recuperación al alumnado que no haya superado una sola de las

evaluaciones.


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4.- Actividades complementarias y/o extraescolares

Las actividades complementarias y/o extraescolares programadas para el curso son

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Visita al museo Elder de la ciencia y la

tecnología. (Depende de la evolución

de la pandemia)

5.- Valoración de la práctica docente

. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clase Existe una distribución temporal equilibrada. Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples.

Regularización de la práctica docente.

Grado de seguimiento de los alumnos. Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e

Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las competencias, contenidos y criterios de evaluación.


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4

información que de ellos se da a los alumnos y a las familias.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - a los alumnos - a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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Física y Química 4.º ESO - Gobierno de CanariasFísica y Química 4.º ESO PROGRAMACIÓN CURSO 20-21 Ámbito científico tecnológico CEO MOGÁN CEO MOGÁN Ámbito científico tecnológico