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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
ALUMNOS DE NOVENOS, DÉCIMO DE EGB Y PRIMEROS Y SEGUNDOS CURSOS
DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
“JACINTO JIJÓN Y CAAMAÑO”, UBICADO EN EL CANTÓN
RUMIÑAHUI DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL
PERÍODO ESCOLAR 2016-2017.
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención de la Licenciatura
en Ciencias de la Educación Mención: Psicología Educativa y Orientación
Velasco Mayorga Dora Alicia
TUTORA: Msc. Alba Yépez Moreno
Quito, marzo 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Dora Alicia Velasco Mayorga en calidad de autora del Trabajo de Investigación realizada
sobre: “Funcionalidad Familiar y Rendimiento Académico en los alumnos de Novenos,
Décimo de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia de Pichincha en el período escolar
2016-2017”, por la presente autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del
contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8,19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación
de este trabajo de investigación en el repositorio virtual de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 23/ enero/ 2017
Dora Alicia Velasco
CI: 170428948-5
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por DORA ALICIA
VELASCO MAYORGA, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación;
cuyo título es: FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 23 días del mes de enero de 2017.
Msc. Alba Guadalupe Yépez Moreno
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1001927498
iv
DEDICATORIA
“La persistencia y el coraje hicieron posible lo imposible” la fuerza, el ánimo y el apoyo
incondicional que me brindaron ustedes hijos míos fue suficiente para poder llegar a la meta y
cumplir el sueño de mi vida, por eso tengo la satisfacción de dedicarles este trabajo de
investigación con todo mi amor. A Evelyne que con gran amor y paciencia me compartió sus
conocimientos y siempre estuvo presente cuando más necesitaba, a David que me apoyo con
sus oraciones y con sabios y oportunos consejos, a Israel con su filosofía de vencedor Y su
espíritu de emprendimiento alimento mi fe, me ayudo a tener confianza en lo que hacía, a
Simón por acompañarme hasta llegar a la meta.
“Ustedes fueron mi Hur y mi Aarón me levantaron los brazos cuando ya me rendía”
v
AGRADECIMIENTO
“Al Rey de Reyes y Señor de Señores al Único y Sabio Dios”, a Él sea la gloria y la honra y el
agradecimiento. Tú me has dado la salud, la vida y la sabiduría para llegar a la meta, gracias
Dios amado.
A mí amada familia: Simón, Evelyne, David, Israel, por su apoyo incondicional por creer en mí
y en mi sueño. Ustedes fueron mi fuerza, sin su ayuda no lo hubiese logrado.
A esta noble institución que me abrió las puertas y me dio la oportunidad de estudiar una
importante carrera, mi querida UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR.
A mis queridos maestros que supieron impartir sus conocimientos con sabiduría y mucha
dedicación. Un especial agradecimiento a un respetable maestro y amigo Doctor Carlos
Dávila.
A mis jóvenes compañeros de aula que semestre a semestre me animaron a seguir adelante que
me abrieron un espacio en su corazón y siempre estaban prestos a apoyarme.
A la señora rectora Mgs. Mery Vizuete y al Departamento de Consejería Estudiantil del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” quienes me permitieron realizar la practica pre profesional
y la Investigación del presente trabajo.
Y a todas aquellas personas que de alguna forma contribuyeron para el desarrollo de esta
investigación.
“He peleado la buena batalla, He terminado la carrera, me he mantenido en la fe”.
2º Tim. 4:7
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR PARA SU PUBLICACIÓN………………………….......ii
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………………………......iii
DEDICATORIA……………………………………………………………………….…..…..iii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………...….v
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………….…………………vi
LISTA DE TABLAS…………………………………………………………………….……vii
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………….…......viii
LISTA DE ANEXOS……………...…………………………………………………..…..…...ix
RESUMEN…………………………………………………………………………………..….x
SUMMARY .................................................................................................... .………….…...xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... .1
CAPITULO I ............................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ................................................................................................ 4
1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 8
1.3 Preguntas directrices ...................................................................................................... 8
1.4 Objetivos Generales y Específicos ................................................................................. 9
1.4.1 Objetivo general ........................................................................................................... 9
1.4.2 Objetivos específicos .................................................................................................. 10
1.5 Justificación ................................................................................................................... 10
CAPITULO II ......................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 12
2.1 Antecedentes .................................................................................................................. 12
Dimensiones e indicadores del funcionamiento familiar. ................................................... 16
vii
Tabla Nº 4. ............................................................................................................................... 16
El Rendimiento Académico ................................................................................................ 18
2.2 Fundamentación Teórica ............................................................................................. 21
2.2.1 La familia ................................................................................................................ 21
2.2.2 Tipos de familia .......................................................................................................... 26
I. Familia autoritaria .................................................................................................... 26
III. Familia Ideal .......................................................................................................... 27
IV. Familia extensa o familia extendida: ................................................................... 28
VI. Familia disfuncional.- ............................................................................................... 29
2.2.3 Funciones de la familia: ............................................................................................ 31
Función biológica: ............................................................................................................ 31
Función psicológica: ........................................................................................................ 31
Función social: ................................................................................................................. 32
Función económica: ......................................................................................................... 32
Función educativa: .......................................................................................................... 32
2.2.4 Etapas de la vida familiar .......................................................................................... 33
2.2.5 La socialización .......................................................................................................... 34
2.2.6 Rol de los padres en la educación y formación de sus hijos. ................................. 34
2.2.7 Rol de la pareja: ......................................................................................................... 35
2.2.8 Factores de riesgo circunstanciales de la familia .................................................... 37
2.2.9 Sociología de la familia .............................................................................................. 40
2.2. 10 La disfunción familiar: ........................................................................................... 42
2.2.11 Transiciones y problemas de la vida familiar ........................................................ 42
2.2.12 Violencia familiar ..................................................................................................... 44
2.2.13 Matrimonio y divorcio ............................................................................................. 45
2.2.14 Familias monoparentales ......................................................................................... 46
2.2.15 Las familias en el siglo XXI ..................................................................................... 46
viii
2.2.16 Instituciones de ayuda ........................................................................................... 47
2.2.18 Implicaciones Psicológicas. .................................................................................... 48
2.2.19 Baja autoestima ...................................................................................................... 49
2.2.20 Agresividad ............................................................................................................. 51
2.2.21 Variables que intervienen en el desarrollo académico ........................................ 52
2.2.22 Reprobación- Aprobación .................................................................................. 52
2.2.23 Aprendizaje y motivación ..................................................................................... 54
Esquema de Hull ................................................................................................................. 55
2.2.24 La tesis de Maslow ................................................................................................. 57
2.2.25 Función incentivadora del profesor ..................................................................... 60
2.2.26 Factores que inciden en el interés del alumno ...................................................... 61
2.2.27 Variación de estímulos .......................................................................................... 63
2.2.28 El aprendizaje significativo ................................................................................ 64
2.3 Rendimiento académico ............................................................................................... 64
2.4 Fundamentación Legal ................................................................................................. 67
2.5 Conceptualizaciones Básicas ....................................................................................... 70
2.6 Caracterización de variables ....................................................................................... 71
2.7 Variables de Investigación: ......................................................................................... 72
CAPITULO III ....................................................................................................................... 74
METODOLOGÍA .................................................................................................................. 74
3.1 Diseño: ........................................................................................................................... 74
3.2 Enfoque. ........................................................................................................................ 74
Tipos de investigación: ....................................................................................................... 76
3.3 Tipo Correlacional ........................................................................................................ 77
3.4 Nivel de investigación: ................................................................................................. 77
3.5 Población y muestra: .................................................................................................... 77
ix
3.6 Operacionalización de las variables ............................................................................ 79
3.7 Técnicas e instrumentos de recopilación y procesamiento de la información ....... 81
CAPITULO IV ....................................................................................................................... 83
ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................ 83
Resultados Generales ........................................................................................................... 104
Procesamiento estadístico para la obtención de la Correlación. .................................. 106
Matriz de tabulación de datos Novenos Cursos “C” Y “E” EGB ............................... 107
Matriz de tabulación de datos Decimo Curso “E” EGB ............................................... 110
Resultados de la aplicación de la fórmula Décimo curso “E” ...................................... 111
Matriz de tabulación de datos Cursos ............................................................................. 113
Primeros “A” Mecanizado; Primero “A” Ciencias; Primero “A” Contabilidad........ 113
Matriz de tabulación de datos Cursos ............................................................................. 116
Segundos “A” y “B” Mecanizado; y “C” Ciencias BGU ............................................. 116
Resultados de la aplicación de la fórmula Segundos cursos de bachillerato ............. 117
Resultados Generales de Correlación obtenidos de la aplicación de la formula ........ 119
Formula a aplicarse 𝐱𝟐 .................................................................................................... 119
Rendimiento Escolar ......................................................................................................... 119
Escala de calificaciones del Sistema Educativo Ecuatoriano. ....................................... 120
Total general de la población ........................................................................................... 126
CAPITULO V ....................................................................................................................... 128
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 128
Conclusiones
............................................................................................................................................. 128
Recomendaciones .............................................................................................................. 129
FUENTES BIBLIOGRAFICAS ......................................................................................... 138
x
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Anuario de Estadística de matrimonios y divorcios (INEC) Ecuador ............... 14
Tabla 2. Datos INEC. Incremento de matrimonios periodo 1997-2014 provincias ........ 15
Tabla 3. Matrimonios clasificación por edades y por género periodo 1997-2014 ............ 15
Tabla 4. Dimensiones e indicadores del funcionamiento familiar. .................................... 16
Tabla 5. Estudiantes repetidores, niveles EGB y Bachillerato ........................................... 18
Tabla 6. Deserción escolar estudiantes régimen Costa y Sierra. ....................................... 20
Tabla 7. Asignaturas y calificaciones de acuerdo al sistema escolar ecuatoriano ............ 21
Tabla 8. Factores de riesgo por el maltrato familiar .......................................................... 37
Tabla 9. Total de la población Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” ................................. 78
Tabla 10. Variable Independiente ....................................................................................... 79
Tabla 11. Variable dependiente .......................................................................................... 80
Tabla 12. Poblacíon por edades y género de Novenos Curso90……………………………81
Tabla 13. Población por edades y géneros Décimo Curso90……………………………….82
Tabla 14. Poblacion por edades y géneros de Primeros cursos…………………………..84
Tabla 15. Poblacion por edades y géneros de Segundos cursos…………………..…….85
Tabla 16. Diagnóstico del funcionamiento familiar según prueba FF-Sil….....................87
Tabla 17 Valores de la Escala de la prueba FF-SIL ............................................................ 87
Tabla 18. Diagnóstico del funcionamiento familiar Novenos cursos ................................. 89
Tabla 19. Diagnóstico del funcionamiento familiar Novenos cursos por edades………..89
Tabla 20. Diagnóstico en porcentajes ................................................................................... 91
Tabla 21 Diagnóstico del funcionamiento familiar Décimo curso por edades .................. 92
Tabla 22.Diagnóstico por edades Décimo curso .................................................................. 93
xi
Tabla 23.Diagnóstico en porcentajes de Décimo curso ....................................................... 94
Tabla 24. Diagnóstico del funcionamiento familiar Primeros cursos .por edades……...97
Tabla 25. Diagnóstico en porcentajes de Primeros cursos……………………………......95
Tabla 26. Diagnóstico del funcionamiento familiar Segundos cursos……………….…...98
Tabla 27. Diagnóstico en porcentajes de Segundos cursos por edades.......................... ...99
Tabla 28. Diagnóstico en porcentajes de Segundos cursos…...……………………….....100
Tabla 29. Diagnóstico total de la población en porcentajes…………...………………...101
Tabla 30. Matriz de tabulación de datos de Novenos cursos……………………………104
Tabla 31. Resultados de la aplicación de la Formula en Novenos cursos………………105
Tabla 32. Matriz de Tabulación de Décimo Curso………………………………………107
Tabla 33. Resultados de la aplicación de la Formula en Décimo……………………… 108
Tabla 34. Matriz de tabulación de datos de Primeros cursos………………………….. 110
Tabla 35 Resultados de la aplicación de la Formula Primeros cursos…………………111
Tabla 36. Matriz de tabulación de datos de Segundos cursos…………………………..113
Tabla 37. Resultados de la aplicación de la Formula Segundos cursos………………...114
Tabla 38. Resultados Generales de Correlación de la aplicación de prueba…………...116
Tabla 39. Escala de Calificaciones del Sistema Educativo………………………………117
Tabla 40. Escala de calificaciones por alumnos Novenos………………………………..118
Tabla 41. Resultados del rendimiento escolar de Décimo curso…………………….......120
Tabla 42. Escala de calificaciones de Primeros cursos…………………………………..121
Tabla 43. Escala de calificaciones de Segundos cursos………………………………….123
Tabla 44. Total general de la población en porcentajes…………………………………124
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Modelo Circumplejo de Olson……………………………………………………13
Grafico 2. Matrimonios y Divorcios a nivel Nacional-Ecuador……………………………14
Grafico 3. Funcionabilidad Familiar en una Institución Educativa…………………...….17
Gráfico 4. Familia disfuncional…………………………………………………………….. 30
Gráfico 5. Ciclo Vital. Etapas de la vida familiar…………………………………………..33
Gráfico 6. Problemas básicos en una familia…………………………………………….... 42
Gráfico 7. Esquema de Hull………………………………………………………………... 55
Gráfico 8. Jerarquía de las necesidades………………………………………………...…. 57
Gráfico 9. Pirámide de aprendizaje de Edgar Dale……………………………………….. 61
Gráfico 10. Población por edades y por géneros, Novenos cursos………………………....82
Gráfico 11. Población por edades y por géneros, Décimo curso……………………….......83
Gráfico 12. Población por edades y por géneros, Primeros cursos……………………...…84
Gráfico 13. Población por edades y por géneros, Segundos cursos………………………..86
Gráfico 14. Diagnóstico Funcionalidad Familiar porcentajes edades Novenos………....88
Gráfico 15. Diagnóstico Funcionalidad Familiar porcentajes por género……………......89
Gráfico 16. Diagnóstico por categorías de la prueba en Novenos………………………....90
Gráfico 17. Diagnóstico del funcionamiento familiar……………………………………...91
Gráfico 18, 19 Diagnóstico del funcionamiento familiar Décimo curso…………………..92
Gráfico 20,21 Diagnóstico por categorías de la prueba en Décimo curso………………..94
Gráfico 22. Diagnóstico Funcionalidad Familiar, Primeros cursos………………………95
Gráfico 23 y 24 Diagnóstico familiar en porcentajes Primeros cursos…………………..96
Gráfico 25. Diagnóstico por categorías de la prueba en Segundos cursos……………….98
Gráfico 26 y 27 Diagnóstico Funcionalidad Familiar, Segundos cursos…………………99
xiii
Gráfico 28. Diagnóstico Total Criterios funcionales de la prueba……...………..…..102
Gráfico 29. Diagnóstico Total Criterios funcionales de la prueba……………………102
Gráfico 30. Resultados del Rendimiento escolar en Novenos cursos………………….119
Gráfico 31. Rendimiento escolar Décimo curso………………………………………...120
Gráfico 32. Rendimiento escolar Primeros cursos……………………………………...122
Gráfico 33. Rendimiento escolar Segundos cursos……………………………………..123
Gráfico 34. Resultado de calificaciones Total general de la población………………..124
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1.
Breve reseña histórica del Colegio Nacional Técnico “Jacinto Jijón y Caamaño”...…....130
Anexo 2.
Comparación de Matrimonios y Divorcios………………….…………………………..…132
Anexo 3.
Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar..…….…………………………...…133
xiv
TITULO: “LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO”
Autora: Dora Alicia Velasco Mayorga
Tutora: Msc. Alba Yépez Moreno
RESUMEN
El presente trabajo de investigación demostró que existe correlación e influencia entre “La
Funcionalidad Familiar y Rendimiento Académico” en los alumnos del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”. La información se obtuvo, mediante la Formulación hipotética de x2 con 48 º de
libertad y el 95 % de límite de confianza, y se obtuvo un coeficiente de 146,9 lo que significa
que la correlación es Alta y Positiva entre las dos variables. En una población de 327 alumnos
entre hombres y mujeres, se aplicó la investigación de campo, enfoque cuali-cuantitativo, se
utilizó la Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL) y para correlacionar se
utilizaron las calificaciones correspondientes al período escolar 2016-2017.
PALABRAS CLAVE: ADAPTABILIDAD, COHESIÓN, ROLES, PERMEABILIDAD.
xv
TITLE: "FAMILY FUNCTIONALITY AND ACADEMIC PERFORMANCE"
Author: Dora Alicia Velasco Mayorga
Contact Us. Alba Yépez Moreno
SUMMARY
The present research work showed that there is a correlation and influence between "Family
Functionality and Academic Performance" in the students of the "Jacinto Jijón y Caamaño"
School. The information was obtained using the Hypothetical Formulation of x ^ 2 with 48 °
freedom and 95% confidence limit, and a coefficient of 146.9 was obtained which means that
the correlation is High and Positive between the two variables . In a population of 327 male and
female students, field research was applied, qualitative-quantitative approach, the Family
Function Perception Test (FF-SIL) was used and to correlate the grades for the 2016- 2017.
KEY WORDS: ADAPTABILITY, COHESION, ROLES, PERMEABILITY
1
INTRODUCCIÓN
“Tener un lugar a donde ir, se llama hogar. Tener personas a quienes amar, se llama
familia. Y tener ambas se llama bendición”. //Francisco//
La funcionalidad familiar es el conjunto de cualidades y condiciones especialmente
intelectuales que permiten enfrentar y superar cada una de las etapas del ciclo vital y las crisis
por las que atraviesa el sistema familiar. Lo que significa que para que este sistema funcione
cada miembro debe cumplir con las tareas encomendadas, que los hijos no presenten
trastornos graves de conducta y que la pareja no esté en lucha constante.
En la actualidad se han dado cambios muy drásticos en muchos aspectos de la sociedad por
causa de la “modernidad” que son modos de vida que aparecieron en Europa en el siglo
XVII, con ideas filosóficas de emancipación y libertad, se expandió rápidamente al resto del
mundo causando gran impacto y tuvo mucha aceptación. Este conjunto de cambios a
repercutido tanto en lo social, económico, político y cultural, afectando de algún modo a la
intimidad del hogar. Hay quienes ven estos cambios como racionales y necesarios y no le dan
mucha importancia simplemente se adaptan al proceso, pero hay otro grupo que mira con
consternación el cambio. Los hogares convencionales y estables que proporcionaban
seguridad y bienestar a los niños y a los adolescentes se están extinguiendo y en su lugar están
las familias que han adquirido un nuevo estatus que afecta a la dinámica intra-familiar
causando desequilibrio y confusión debido a las formas de relación entre hombres y mujeres.
Los roles familiares que están sometidos a continuas negociaciones, amenazas y posibilidades
y a esto se suma la falta de recursos que obliga a las nuevas familias a convivir con sus
familias de origen para convertirse en familias extendidas. A causa de la modernidad el
2
núcleo familiar se ha afectado, muchos padres y madres de familia para justificar su ausencia
o su abandono ante los hijos se vuelven permisivos, han cambiado el amor por objetos
materiales y lo más común es dejar a los hijos que tomen sus propias decisiones sin poner
reglas ni establecer límites, el respeto, la irresponsabilidad, la negligencia y la falta de
compromiso son el resultado de todos estos acontecimientos especialmente en los hogares
cuyos hijos están atravesando la etapa escolar. Con mucha pena se observa que los valores
que constituyen pilares fundamentales y es la plataforma en donde los miembros de la
familia se debieran sentir seguros y estables ya muy poco se practican.
El presente proyecto de investigación intentó demostrar como un funcionamiento familiar
negativo ejerce mucha influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes. Para nuestro
estudio se escogió a estudiantes de Noveno y Décimo de EGB y Primeros y Segundos cursos
de Bachillerato del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la
Provincia de Pichincha en el período escolar 2016-2017.
Esta investigación consta de cinco capítulos los mismos que están distribuidos de la siguiente
manera:
Capítulo I: En este capítulo se encuentra el Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas directrices, Objetivos general y específicos y Justificación.
Capítulo II: En este capítulo se encuentra el Marco Teórico, Antecedentes, Fundamentación
Teórica, Conceptualizaciones básicas y la Caracterización de las Variables.
Capitulo III: Se encuentra la Metodología la misma que está compuesta del Diseño, Población
y muestra, Operacionalización de las variables, Técnicas e Instrumentos de recopilación y
procesamiento de la información.
Capítulo IV: En este capítulo están los resultados obtenidos del test aplicado, la presentación
de resultados, el Análisis e interpretación por medio de gráficos estadísticos, los mismos que
3
fueron clasificados por géneros: Masculino y Femenino: Por edades, por cursos y paralelos y
de acuerdo a los parámetros propios del test.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, las mismas que están planteadas de acuerdo a
los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la Prueba de Funcionalidad Familiar y a
las calificaciones obtenidas durante el primer período escolar.
Por último se encuentran los Anexos: Una breve reseña histórica de la Institución Educativa
en donde se realizó la investigación y la Bibliografía que son las fuentes de consulta del
presente trabajo.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
El funcionamiento familiar, está vinculado a las metas, funciones y tareas familiares. El
cumplimiento de éstas determinará que las familias sean más funcionales, y que sus
miembros logren un buen progreso, que tengan independencia personal, una apropiada
socialización, compromiso y toma de conciencia de la estructura social a la que pertenecen, y
aprendan además a diferenciar lo positivo de lo negativo en su comportamiento. Dentro del
ámbito familiar también se enfrentan crisis o acontecimientos inesperados, los cuales deben
ser manejados, tratados y resueltos en su debido momento.
Reus, Rosa María (2013). “Afirma que en la actualidad se han generado alternativas en
la dinámica interna familiar, facilitándole a la mujer ingresar al mundo laboral, la
organización familiar, los logros académicos y la participación integra en las diferentes
actividades. Estas modificaciones significativas han dado un cambio en esta hacendosa
tarea y ha permitido que la responsabilidad del hogar ya no caiga solo en la madre, sino
que también el padre comparte con la mujer las responsabilidades tanto económicas
como hogareñas, la realización de las tareas como cocinar, lavar, cuidar a los niños,
realizar con ellos las tareas, acudir a la escuela o colegio preocupándose del proceso
escolar, entre otras actividades, ya es normal en las familias actuales”.
CEPAL (2002), “Al respecto manifiesta que el cambio de roles al interior de la familia,
especialmente de la mujer la incorporación al mercado laboral se ha convertido en un
5
fenómeno masivo y ascendente. En América Latina, incluyendo Ecuador la tasa de
actividad femenina en1999 era del 44,7%, aunque existían grandes diferencias entre
países, nivel socioeconómico y zona geográfica, las mujeres con mayor escolaridad han
sido las que con frecuencia trabajan remuneradamente fuera del hogar; sin embargo, la
crisis económica, con el consecuente empobrecimiento de los hogares, han llevado a
mujeres y niños con escasa escolaridad a incorporarse también a la fuerza laboral de sus
respectivos países.
La necesidad de combinar los trabajos domésticos con aquellos que se realizan en el
ámbito público, la formación y educación de los hijos menores durante el período de
desempeño laboral de la madre o de ambos padres, hace entendible esta situación. Los
cambios económicos, políticos, sociales y culturales, han creado diversos problemas o
desafíos a enfrentar en el contexto familiar”.
FLACSO ECUADOR & UNFPA, (2008), “Uno de los impactos sociales más
controversiales e importantes en nuestro país también ha sido el flujo migratorio de
padres y madres a países extranjeros, la ausencia de los progenitores obligó a sustituir y
a delegar responsabilidades a los abuelos o algún familiar cercano, estos cambios
generaron conflictos intrafamiliares y problemas emocionales y escolares en los niños.
La falta de acompañamiento de sus progenitores en estas áreas importantes y claves
para el buen desarrollo educativo dieron como resultado un pobre y bajo rendimiento
académico en los hijos de migrantes”.
Encuestas EMEDHINO, (2008) Según estas encuestas los hijos dejados atrás habían pasado
de “17 000 en 1.991 a 150 000 en el año 2.000”. Quiere decir que cada vez van aumentado
las cifras de los niños que no están cuidados y protegidos por sus progenitores.
6
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA Y CENSO, (2016). Las cifras publicadas en
este año fueron que: “La tasa de divorcios en el año 2.002 en el Ecuador fue del 8.62% y para
el año 2.014 se incrementó al 15.46%”.
Las condiciones de vida de la población ecuatoriana al concluir la década de 1990 señalan los
riesgos de la pobreza a lo largo del ciclo de vida. En 1999, el 60% de los menores de 18 años
vivía en hogares pobres, en comparación con el 45% de los adultos. Durante los últimos 5
años de la década, el 37% de los partos de mujeres pobres no fueron atendidos en centros de
salud. Las probabilidades de la población con escasos recursos económicos de terminar los
estudios secundarios eran cuatro veces menores que para la población que si tenía buenos
ingresos económicos, (11% y 44%, respectivamente). Como consecuencia lógica durante los
años de crisis económica, la desocupación fue dos veces mayor en la población con escasos
recursos económicos.
De acuerdo a estos resultados podemos concluir que muchos hogares entran en una grave
crisis, lo que permite que uno de los dos cónyuges tome la iniciativa de optar por el divorcio
como alternativa de solución a los problemas o conflictos que se generan al interior de sus
hogares produciendo el resquebrajamiento de la dinámica familiar, la ruptura de factores
emocionales que unen a los miembros del grupo, como la confianza, la fidelidad el amor, etc.
Esta decisión de dar por terminado el matrimonio no es la mejor solución ya que afecta sin
lugar a dudas a los miembros más jóvenes de las familias, especialmente a los niños o
adolescentes que están atravesando la etapa escolar.
En el caso de los hijos de familias monoparentales maternas, los estudiantes tienen una serie
de elementos que no les favorece para tener un buen desempeño académico. Ellos son los que
más problemas presentan en los centros educativos por el mismo hecho de que en su mayoría
7
sin llegar a generalizar, no tienen una figura paterna o de autoridad quien les represente y les
acompañe en las diferentes actividades que se presentan en las escuelas.
Tenemos también el caso de los hogares disfuncionales en donde se puede notar que el orden
jerárquico esta alterado y es el punto de partida para la deficiencia en el rendimiento
académico. En muchos casos el hijo mayor desempeña el papel de padre de sus hermanos
menores los mismos que no lo aceptan como tal y por lo tanto se generan graves conflictos ya
que los menores se niegan a obedecer las órdenes y reglas de su hermano mayor, a esto se le
añade que la madre trabaja y tiene poco tiempo de estar en la casa, por lo que no puede vigilar
si los hijos han hecho o no las tareas que deben llevar al día siguiente a la escuela y muchas
veces ni siquiera saben si asistió o no a clases.
Encuestas EMEDHINO, (2008). De acuerdo a los resultados de estas encuestas se encontró
que:
El distanciamiento familiar, la falta de asistencia y de amparo a los niños, niñas y
adolescentes es causa de ansiedad y tormento lo que va produciendo en ellos un estrés
toxico, esto es considerado como daño nocivo a la estructura cerebral. Los niños, niñas
que han sido víctimas de malos tratos y abandono repetidamente durante su etapa inicial
pueden presentar estados de excitación o hiper-disociacion que son mecanismos de
adaptación o de defensa con el que intenta dominar, minimizar o tolerar el estrés,
incluyendo el aburrimiento y el conflicto.
Consecuentemente las áreas emocionales y cognitivas se ven afectadas creando
conflictos al momento de acudir al establecimiento educativo ya que no habrá
disposición para estudiar, realizar tareas, cumplir con sus obligaciones, convirtiéndose
8
en un alumno desmotivado e irresponsable, cuyos resultados darán al final un bajo
rendimiento escolar.
Por lo tanto es conveniente buscar alternativas de solución para guiar a los padres de familia,
a los alumnos y a los docentes que están inmersos en este conflicto, con el propósito de que el
problema desaparezca o por lo menos no siga deteriorando el entorno familiar. Esta triada o
equipo de trabajo, padres, docentes y alumnos con la ayuda profesional del DECE
(Departamento de Consejería Estudiantil) se deben esforzar para aprender cómo manejar y
sobrellevar el problema intrafamiliar. El objetivo principal debe ser ayudar a levantar su
autoestima afectada, causada por los conflictos familiares e incentivar sus emociones y
anhelos de seguir estudiando para que puedan culminar su bachillerato en forma adecuada
con un buen rendimiento escolar y sobre todo con la expectativa de continuar sus estudios
superiores hasta adquirir un título profesional el mismo que será de mucha ayuda tanto para
el estudiante como para su familia y por ende para la sociedad.
1.2 Formulación del problema
¿Cuál es la relación de la “Funcionalidad Familiar” y el “Rendimiento Académico”, de los
estudiantes de Noveno y Décimo de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia de
Pichincha en el período escolar 2016-2017?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Cómo se evidencia la funcionalidad familiar en los estudiantes de Noveno y Décimo
cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del Colegio “Jacinto
9
Jijón y Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia de Pichincha en el
período escolar 2016-2017
2. ¿Cuál es la estructuración de la familia de los estudiantes Noveno y Décimo cursos de
EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato de del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia de Pichincha en el
período escolar 2016-2017?
3. ¿Cuáles son los niveles de rendimiento escolar que alcanzan los estudiantes de
Noveno y Décimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos Bachillerato del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia
de Pichincha en el período escolar 2016-2017?
4. ¿Es necesario intervenir en la funcionalidad familiar de los estudiantes de Noveno y
Décimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del Colegio
“Jacinto Jijón y Caamaño”, ubicado en el Cantón Rumiñahui de la Provincia de
Pichincha en el período escolar 2016-2017?
1.4 Objetivos Generales y Específicos
1.4.1 Objetivo general
Establecer la relación de la “Funcionalidad Familiar” y el “Rendimiento Académico”
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de Noveno y Décimo
cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”
del año lectivo 2016-2017.
10
1.4.2 Objetivos específicos
1. Identificar la funcionalidad familiar de los estudiantes de Noveno y Décimo
cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos Bachillerato del Colegio “Jacinto Jijón
y Caamaño”.
2. Determinar la conformación y estructura de las familias de los alumnos de
Noveno y Décimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos Bachillerato del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”, de acuerdo a los resultados obtenidos en el test.
3. Establecer los niveles del rendimiento académico en la que se encuentran los
alumnos de Noveno y Décimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de
Bachillerato del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
4. Brindar estrategias de apoyo para mejorar la funcionalidad familiar de los
alumnos de Noveno y Décimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de
Bachillerato del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” que tienen bajo rendimiento.
1.5 Justificación
En la actualidad, la familia ha sufrido grandes cambios en el ámbito de su estructura, los
diferentes tipos de familias, la incorporación de la mujer al trabajo, los avances tecnológicos y
los procesos de cambio social han generado un gran impacto a la hora de asumir los roles
familiares. Se da la ruptura de un modelo tradicional de familia nuclear madre, padre, hijos.
Para dar paso a una gama de familias tales como: monoparentales, de convivencia múltiple,
las reconstruidas o de segundas nupcias, las uniones consensuales, las homosexuales, entre
otras, y esto consecuentemente ha dado lugar a innumerables y graves problemas familiares.
11
Independientemente de cuál sea la situación, la familia debería ser una comunidad de
relaciones personales unidas por vínculos de amor, respeto y comprensión; en donde se debe
afianzar la formación de valores, hábitos, costumbres y el fortalecimiento del proceso de
educación en los hijos. Con mucha razón se dice que la familia en el sentido biológico es la
“Célula básica, porque en ella se encuentra el embrión de la vida social”.
Con la presente investigación se aspira a determinar la relación de la funcionalidad familiar y
su influencia en el rendimiento académicos de los alumnos de este plantel y concientizar a los
padres de familia para que decidan buscar ayuda y apoyo en las autoridades del plantel, en el
Departamento de Consejería Estudiantil, etc. Es importante atender a las demandas
educativas, emociónales y porque no espirituales de los alumnos que están en riesgo de
perder el año y con intenciones de abandonar sus estudios por causa de su bajo rendimiento
académico. Esta aportación será de mucha utilidad para la comunidad educativa, ya que al
identificar el tipo de problemas existentes en el alumnado, se puede a la vez determinar el
tipo de familia y los niveles de funcionalidad por los que están atravesando y poner en
práctica estrategias favorables que ayudaran a resolver estos conflictos intrafamiliares que
son realmente los causales para que los estudiantes hayan perdido la motivación y el interés
por los estudios.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
La funcionalidad familiar es la capacidad para enfrentar y superar cada una de las etapas del
ciclo vital y las crisis por las que atraviesa una familia la misma que es considerada como la
célula fundamental de la sociedad, y el primer grupo del que somos parte los seres humanos.
En una familia con una actividad funcional adecuada se puede encontrar una estructura bien
definida, en la cual existe un balance equilibrado entre afectos y autoridad, que los roles están
adecuadamente establecidos y delimitados; y que están rodeados de calidez, aceptación y
diálogo entre todos los miembros que forman este sistema.
(Pedro1, 2013). En su artículo Funcionamiento familiar según el Modelo Circumplejo de
Olson, parafraseando la definición del Funcionamiento Familiar se la puede considerar como:
La interacción de vínculos afectivos entre miembros de la familia que sería la cohesión
y que pueda ser capaz de cambiar su estructura con el fin de superar las dificultades
evolutivas familiares dando como resultado la adaptabilidad. Esta teoría examina las
situaciones que atraviesan la familia durante la vida y los cambios que deben realizar en
su estructura para lograr una adaptación y una cohesión, las mismas que ayuden a
mejorar la estabilidad para el crecimiento saludable de sus miembros.
13
Gráfico Nº 1
Además establece que un funcionamiento familiar balanceado es aquel que posibilita a
la familia cumplir exitosamente con los objetivos y funciones que le están asignados. En
algunos casos este funcionamiento puede ser adecuado, pero otras veces puede verse
afectado por algunas situaciones o factores estresantes que se presenten a lo largo del
ciclo evolutivo de la familia.
UNICEF, (2005). Reconoce explícitamente el papel central de las familias en la vida de
chicos y chicas, como la Fuente de protección y asistencia que necesitan para crecer y
para asumir plenamente sus responsabilidades. La guía y direccion que proporcionan
los padres, de acuerdo con las capacidades evolutivas de los niños y niñas, conforman el
marco necesario para la participación y la democracia en la vida familiar.
Los padres tienen derechos sobre sus hijos, derechos que derivan de la responsabilidad de
protegerlos. Sin embargo no hay que olvidar que en ciertas situaciones algunos padres
pueden llegar a convertir la desigualdad natural que permite la protección en una relación de
14
abuso de poder. En estos casos inconscientemente o no, se vulneran los derechos de los
niños, niñas y adolescentes. Los espacios de autonomía en la vida familiar como unidad
democrática que permite la participación de chicos y chicas requieren de actitudes
democráticas por parte de los adultos
Anuario de Estadísticas de Matrimonios y Divorcios publicado por el Instituto Nacional
de Estadística y Censos (INEC).
Tabla Nº 1.
Años Divorcios Registrados Incremento Matrimonios Decaen
2005 11.725 119,1 66.612 8,9%
2015 25.692 60636
Fuente: Base de datos INEC 2013
De los divorcios registrados en el 2015, se determinó que la duración de los matrimonios fue
de 16 años. En cambio, en el 2005 los divorcios que se registraron tuvieron un promedio de
14 años de matrimonio. La edad promedio para divorciarse es 42 años en los hombres y 39 en
las mujeres. Así en el 2015, el 17,08% de los hombres se divorciaron con edades entre 35 y
39 años, en el caso de las mujeres el 17,22% lo hicieron entre los 30 y 34 años.
Matrimonios y Divorcios a nivel Nacional-Ecuador
Gráfico Nº 2
15
Tabla Nº2
Matrimonios clasificados por edades y por género.
Período 1.997-2014
Tabla Nº 3
Incremento de matrimonios periodo 1997-2014 por provincias
Datos INEC.
16
Dimensiones e indicadores del funcionamiento familiar.
Tabla Nº 4.
Otro aspecto importante es aquel en el que los miembros de la familia se desenvuelven.
Si son hogares organizados, podrán sobrellevar los problemas en paz y podrán encontrar
soluciones pero cuando está atravesando conflictos, las áreas emocionales se ven afectadas y
17
en muchos casos el mecanismo de defensa es la violencia y el ataque físico a sus miembros es
el resultado.
Modelo Ecológico para comprender el “Desarrollo de la violencia”
Grafico No 3º “Funcionabilidad Familiar en una Institución Educativa”.
Fuente: Miranda Teófilo. Universidad Nacional Facultad de Psicología, Lima-
Perú 2010.
Los fenómenos psicológicos se producen dentro de determinados marcos sociales, cuya
característica es disponer de sistemas de comunicación y de distribución de
conocimientos afectos, emociones y valores los que nos proporcionan un enfoque
apropiado para comprender las raíces y el desarrollo de las conductas de violencia
interpersonal.
El modelo Ecológico de Bronfenbrenner postula una explicación ecológica del
desarrollo de la conducta humana y nos permite entender la influencia que tienen los
ambientes que rodean al individuo en su desarrollo, estos son un conjunto de estructuras
seriadas que están en diferentes niveles en donde cada uno de estos contiene al otro
18
Este modelo fue aceptado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para trabajar
sobre el fenómeno de la violencia.
El Microsistema: constituye el nivel primario en el que se desarrolla el individuo en este
caso la familia.
El Meso sistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que se
desenvuelve el sujeto activamente (La familia, los amigos, el colegio).
El Exosistema: Está integrado por contextos más amplios que no incluyen a la persona
como un sujeto activo (La comunidad, los medios de comunicación)
El Macrosistema: Lo componen el conjunto de valores y los esquemas culturales del
cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas. (Castro 2009, p. 22)
El Rendimiento Académico
Estudiantes repetidores, niveles EGB y BGU
Tabla Nº 5
19
En nuestra sociedad ecuatoriana los temas de la familia y la educación deben ser tratados
como temas básicos para el desarrollo y defensa de los derechos de los individuos, de acuerdo
a la formación y valores que dentro del seno familiar se infundan a sus miembros, sabremos,
que calidad de personas proyectaremos a la sociedad.
UNESCO, (2011). Aclara que “la educación es un derecho humano fundamental, esencial
para poder ejercitar todos los demás derechos. La educación promueve la libertad y la
autonomía personal y genera importantes beneficios para el desarrollo”.
Con respecto a la educación varios autores expertos en el tema relacionando a la educación
manifiestan que es un derecho que tienen todos los individuos. Sin embargo, millones de
niños y adultos siguen privados de oportunidades educativas, en muchos casos a causa de la
pobreza.
Dewey, (1999). Manifiesta que “La educación es el método fundamental del progreso y la
reforma social”
La educación del hombre siempre ha sido y será una cuestión de mucha preocupación e
importancia, ya que por medio de ésta el hombre y por consiguiente la sociedad se ha podido
desenvolver en numerosos espacios tales como el económico, político, social y educativo,
por esta razón se debe aclarar a lo que se refiere cuando hablamos de rendimiento escolar o
académico; no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias.
Torres, (2006)). “Existen varios factores que intervienen en dicho fenómeno: Factores
biológicos, factores psicológicos, factores sociales y factores culturales. Estos afectan al
alumno, a pesar de que éste tenga la capacidad intelectual elevada, puesto que no sólo
depende de éste coeficiente intelectual (CI)”.
Este autor va más allá de ello, en el cual se involucran diversos factores que van a influir en el
rendimiento escolar ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el
20
rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje en el cual no se
pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de
aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su
conducta el estudiante. Al valorar el rendimiento escolar, se enfrentan a una serie de factores
que van a influir en el alumno y por consiguiente se verá impactado en su rendimiento.
PSICOLOGIA MANUAL DE EDUCADORES, (1995)
Lo define como nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de
evaluación.
En el rendimiento académico, intervienen el nivel intelectual, variables de personalidad
como extroversión, introversión, ansiedad (…) y motivacionales, cuya relación con el
rendimiento académico no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como
nivel de escolaridad, sexo, actitud.
Deserción escolar estudiantes régimen Costa y Sierra.
Tabla Nº 6
21
En nuestro sistema educativo actual, el rendimiento académico se mide mediante un valor
numérico que va desde 0 a 10 y que son las calificaciones y estas a su vez se obtienen
mediante exámenes, trabajos, observación del maestro, entre otras herramientas que se
utilizarán para medir el rendimiento escolar del estudiante.
De acuerdo a este perfil se puede dilucidar un enfoque muy claro de la relación que tiene la
funcionalidad familiar con la educación.
Asignaturas y calificaciones de acuerdo al sistema escolar ecuatoriano
Tabla 7.
Fuente: Trabajo de Investigación. Datos proporcionados por la Secretaría del Colegio
“Jacinto Jijón y Caamaño”
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 La familia
22
Es interesante visualizar a la familia como un sistema homeostático, si bien es cierto que este
término lo acuño (Cannon, 1932), en el área de la biología, bien se puede utilizar para
ejemplificar el funcionamiento y la dinámica familiar.
“Cannon dice al respecto que la homeostasis es una propiedad de los organismos, se trata de
una forma de equilibrio dinámico que se hace posible gracias a una red de sistemas de control
realimentados que constituyen los mecanismos de autorregulación de los seres vivos”.
Con esta conceptualización podemos determinar que la familia sin lugar a dudas es un sistema
que para mantener su equilibrio dinámico debe intervenir toda la red familiar, padre, madre e
hijos que deben ser realimentados día a día con amor, principios y valores que son los
mecanismos que autorregulan a sus miembros. Este sistema no puede funcionar con sus
partes de una forma independiente, ya que todo está relacionado y unido entre sí, de tal
manera que si una parte falla o no cumple con su función todo el sistema se verá afectado. Es
decir que cuando el organismo sufre alguna carencia, surge una necesidad biológica o
psicológica que hay que satisfacerla.
De acuerdo a Eguiluz, (2003). La familia es un sistema compuesto por otros subsistemas, lo
que implica explicarla como una unidad interactiva, como un “organismo vivo “compuesto de
distintas partes que ejercen interacciones reciprocas. Así mismo se la puede considerar como
un sistema abierto constituido por varias unidades ligadas entre sí que incluyen reglas de
comportamiento, en donde cada parte del sistema se comporta como una unidad diferenciada,
al mismo tiempo que influye y es influida por otras que forman el sistema.
La familia nuclear es la familia conviviente formada por los miembros de un único núcleo
familiar, el grupo formado por los miembros de una pareja y/o sus hijos.
Las definiciones más amplias consideran en un núcleo familiar tanto a los grupos formados
por dos adultos emparejados, con o sin hijos, como a los formados por un adulto con uno o
23
varios hijos. Una persona no puede pertenecer a dos núcleos familiares a la vez. Si los hijos
forman parte de otro núcleo (si están casados o si tienen hijos) no forman parte del núcleo
inicial, con independencia de que convivan o no. Murdok, (2013).
Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (2012). La familia es “Un sistema de
interrelación biopsicosocial que media entre el individuo y la sociedad y se encuentra
integrada por un número variable de individuos, unidos por vínculos de consanguinidad,
unión, matrimonio o adopción”.
Silva y Muñoz Alicia, (2005). “Afirman que la familia es concebida como la asociación de
personas que comparten propósitos de vida y que desean mantenerse unidos en el tiempo”.
Al respecto subraya (Alonso, 1982). Que “La familia es el conjunto de dos o más personas
unidas por el matrimonio o la filiación que viven juntos, ponen sus recursos económicos en
común y consumen juntos una serie de bienes”.
De acuerdo a estos conceptos citados se puede deducir que la familia es un grupo que lucha
solidariamente sin importar si existen o no vínculos de consanguinidad por el bienestar de
todos sus integrantes, cuyo propósito es el de potencializar los diferentes componentes del
hogar como son las áreas afectiva, económica, psicológica, social y de consumo. Por lo tanto
la familia como tal funciona como el primer agente socializador.
La socialización es un elemento que forma parte de la familia, es el proceso mediante el cual
el ser humano aprende a reconocer y a aceptar en el transcurso de su vida los elementos
socioculturales de su medio ambiente, para luego integrarlos a la estructura de su
personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales.
ZANDEN, (1986). Acerca de la socialización el autor dice que es un “Proceso” por el cual
los individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar
que son esenciales para su participación eficaz en la sociedad
24
En esta argumentación se hace referencia a la interacción porque se trata de un proceso
bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez él también influye sobre este.
La socialización es factible gracias a estos agentes la familia, la escuela, los iguales o pares
y los medios de comunicación, las instituciones e individuos representativos con capacidad
para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados
Este proceso transforma al individuo biológico en un individuo social por medio de la
transmisión y el aprendizaje de la cultura de su sociedad. En su grupo familiar, mediante
proceso de interacción, el niño aprende en forma implícita normas, costumbres, hábitos,
creencias, pasatiempos, valores, lenguaje, conocimiento.
Estas primeras interacciones sociales ayudan al niño y a la niña a construir su personalidad y
son el modelo a partir del cual conformarán a lo largo de su vida vínculos con otras personas
y en otros grupos sociales.
El orden de la familia ha variado como consecuencia de cambios sociales: divorcios, nuevos
matrimonios, uniones, madres o padres conviviendo solos con sus hijos, y otros hijos que
conviven con personas que no son sus progenitores. El concepto de familia ejemplar
integrado por madre, padre e hijos, ya no existe en un cien por cien. Ya no hay un modelo
único de familia, ahora es de acuerdo a las personas que lo integran, pero toda familia está
obligada a cumplir sus roles para el bienestar de sus hijos.
Los padres tienen el compromiso de edificar la vida de sus hijos y de suministrarles todo
aquello que necesitan para vivir, crecer y progresar en lo material, en lo emocional y en lo
espiritual como alimentación, vestimenta, higiene, salud, educación, deporte, y sobre todo
afecto, sujeción, comprensión y respeto.
También podemos mencionar algunas definiciones de familia
25
• Institución social que agrupa a los individuos en grupos cooperativos encargados
de tener y cuidar a los niños.
• Parentesco: Vínculo social basado en la sangre, el matrimonio o la adopción,
que agrupa a los individuos en familias.
• Grupo social formado por dos o más personas, relacionadas entre sí por lazos de
sangre, matrimonio o adopción y que, por lo general, viven juntas
• Primer grupo al que pertenece una persona, ahí se nace, se crece, se vive y se
muere como persona. Es la institución natural, para el espacio educativo y es un
ámbito de encuentros y una fuente de virtudes”.
Lugar en donde se reciben los primeros contactos biológicos, psicológicos y
afectivos, en ella se protege la vida y se da seguridad a sus miembros, es donde
se comienza la vida social, se va construyendo su historia, se adquieren una
identidad, confianza, se aprenden costumbres y tradiciones.
Es un centro de intimidad y apertura, es decir, un encuentro consigo mismo y
con quienes lo rodean, en donde se adquiere las herramientas necesarias para la
convivencia social”.
La familia constituye el núcleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad
perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad:
económicos, jurídicos, socioculturales, etc.
La familia está constituida por tres elementos fundamentales que son:
Personales: Padre, madre, hijos y familiares que son los abuelos, tíos, primos y
parientes en general.
26
Materiales: Vivienda, ambiente decorativo propio, utensillos y objetos de uso
común.
Formales: Autoridad, relaciones conyugales, paterno filiales fraternales.
Los padres deben ser los primeros responsables de la educación de los hijos y quienes
deben procurar un ambiente cordial y favorable.
La relación entre padres e hijos debe llegar al grado de madurez en conocer a sus hijos,
en su comportamiento, para así entender las etapas evolutivas por las que atraviesa un niño.
Un niño que se sabe amado es un niño con mucha seguridad en sí mismo y ésta le
servirá para desenvolverse socialmente y triunfar en la vida.
2.2.2 Tipos de familia
I. Familia autoritaria
La familia autoritaria es producto de una sociedad conservadora y este tipo de familia tiene la
función de reproducir y perpetuar la sociedad en la cual se sitúa. Su fin es el orden, éste es su
objetivo y desde el punto de vista conservador esta familia cumple un rol fundamental en el
adoctrinamiento para una sociedad basada en las relaciones jerárquicas, de dominador y
dominado.
En la familia autoritaria las relaciones son verticales, es decir, jerárquicas, en general, el padre
es el jefe de familia y se trasmite el mando de la familia, por medio de los bienes y
propiedades a sus herederos. La represión es parte importante de la ideología que se trasmite
y reproduce y la sexualidad es parte importante de esta represión. Esto tiene como resultado
posibles o potenciales patologías a nivel de la salud mental que se pueden manifestar además,
en la salud biológica de las personas. (Errico, S.f.)
27
II. Familia permisiva:
La familia permisiva es la más común en estos días. Es excelente por el lado de que se pueden
atender las necesidades afectivas de los hijos, pero se deja de lado otra parte que es
fundamental: la educación con firmeza, normas y exigencia que es imprescindible en el
desarrollo de seres humanos maduros.
En este miedo que sienten los padres de no darles todo el tiempo porque trabajan mucho o
porque hay más peligros que acechan como las malas compañías, las drogas, el alcohol, entre
otros, los padres sobrevaloran lo afectivo y pretenden ser los mejores amigos de sus hijos,
olvidándose de ser padres. Así, se ponen a merced de todos los caprichos, por más mínimos
que sean, pensando que de ese modo los harán felices y olvidando la importancia del
autodominio en la formación de una persona.
III. Familia Ideal
Para muchos una familia ideal, debe tener las siguientes características: belleza, salud, dinero
y amor, sin embargo se ha demostrado estadísticamente que a pesar de tener todos estos
elementos hay un alto nivel de divorcios, violencia intrafamiliar, suicidios, depresión, y otros
males más dentro de familias de estos niveles altos especialmente. Esto nos demuestra que
la familia ideal, no se consigue con un estatus económico, físico o con educación de altos
niveles.
Para tener una familia ideal es necesario atender el área espiritual, esta es la más importante y
la más compleja a la vez, ya que implica practicar disciplina, valores y principios, que estén
conectados al creador de la familia, nuestro Dios.
Para esto se plantean 7 principios: Cada principio está definido con una palabra, y estos son:
Oración, Unión, Comunión, Consagración, Compasión, Satisfacción, Comprensión y si
28
ponemos a Dios en el centro de nuestro hogar y si aplicamos estos principios básicos y los
practicamos como fundamentos, como pilares en nuestra familia, obtendremos una familia,
no perfecta pero si ideal, es decir conforme al corazón de Dios, tal como él la estableció
originalmente.
IV. Familia extensa o familia extendida:
No existe un único concepto de familia extensa, su significado está muy relacionado con lo
que en cada sociedad se considera que debe ser una familia extendida. Está claro que es una
estructura que excede a la de la familia nuclear.
El término "familia extensa" se utiliza como sinónimo de familia consanguínea.
Alude a una red de parentesco que tiene una extensión que trasciende el grupo familiar
nuclear o primario (padre, madre, hermanos).
Se caracteriza por ser una estructura de parentesco que vive en un mismo lugar y se conforma
con miembros parentales de diferentes generaciones.
V. Familia tradicional:
La familia tradicional es la que más se difunde, a través de los principales difusores y
reproductores sociales, de los valores que intentan tener más hegemonía en la sociedad. Se
trata de la familia conformada por padre y madre heterosexuales, casados por la iglesia,
con hijos y en la que los roles están bien definidos.
Las características de la familia tradicional o clásica se conservaron por muchos años, a partir
del siglo XIX y predominó en la sociedad occidental, hasta promediar los años 80 del siglo
XX.
La familia tradicional se puede describir de la siguiente forma:
Roles y funciones bien definido: Padres heterosexuales.
29
El padre como jefe o cabeza de la familia.
El padre es el proveedor principal del sustento de la familia.
La madre con un rol definido de cuidar a los hijos y mantener la casa, no trabaja en el exterior
del hogar.
Creación y mantenimiento de matrimonios según las normas o pautas religiosas.
Estos son los principales rasgos de la familia tradicional o clásica. Sin embargo, se puede
señalar que en la actualidad, este modelo de familia ya no es el hegemónico, ya que ha habido
muchos cambios sociales que transformaron a la familia y la diversificaron en diferentes
formas.
VI. Familia disfuncional.-
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas
veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce incesante y habitualmente,
Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos co-dependientes, y
afectados por las adicciones, como el abuso de alcohol, drogas, etc. Otros orígenes son las
enfermedades mentales no tratadas. En algunos casos, un padre o madre inmaduros permitirá
que el progenitor dominante ocasione daño físico o psicológico a sus hijos sin que le
importe sus consecuencias. Cualquier factor de estrés importante, como un traslado, el
desempleo, una enfermedad, desastres naturales, la inflación, etc., puede ser causa de
conflictos que afectan a los niños. Las familias disfuncionales no tienen ningún límite social,
ni financiero, ni intelectual. Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una familia
disfuncional no fue tomada en serio por los terapeutas, trabajadores sociales, maestros,
consejeros, clérigos, etc., especialmente entre las clases media y alta. Cualquier intervención
habría sido vista como una violación de la santidad del matrimonio y un aumento en la
30
probabilidad de divorcio que era socialmente inaceptable en la época. Se esperaba que los
niños obedecieran a sus padres, e hicieran frente a la situación ellos solos.
La familia disfuncional es un concepto que asume a que la familia, no puede cumplir con el
rol o la función encomendada por la sociedad. Este enfoque de familia disfuncional se lo
puede considerar apropiado para designar una problemática familiar y por lo tanto se debe
denominar, familia conflictiva o con problemas ya que los problemas y los conflictos
suceden en todas las familias pero se tienen grados o niveles mayores o menores de conflicto
o de situaciones conflictivas como por ejemplo:
Gráfico Nº 4
31
Fuente: http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-una-familia-
disfuncional.
Se recomienda realizar una investigación sobre los componentes del cuadro
presentado como ejemplo.
2.2.3 Funciones de la familia:
Función biológica:
Una familia como tal debe cumplir con funciones muy importantes ya que esto
conllevará a disfrutar de una saludable relación entre sus miembros, entre las
funciones más importantes tenemos las siguientes:
La procreación de los hijos y la satisfacción de las necesidades básicas de la familia,
entre las cuales se encuentran; la vivienda, alimentación adecuada, ropa, calzado y
asistencia médica. Para ayudar al cumplimiento de esta importante actividad, resulta
imprescindible que la sociedad le brinde a la familia la ayuda necesaria, ya que a las
personas con bajos ingresos económicos, les resulta muy difícil cumplir estos
objetivos.
Función psicológica:
La función psicológica va encaminada al desarrollo de las capacidades intelectuales,
afectivas y del comportamiento. Durante la vida infantil, la familia se encarga de
enseñar a sus hijos e hijas el lenguaje, lo cual es básico no solo para la comunicación
con los demás seres humanos, sino para lograr el aprendizaje de elementos esenciales
para llevar a cabo las actividades propias.
32
Función social:
El propósito de esta función es la formación del comportamiento de los miembros de
la familia. Cuando la familia es capaz de vivir armónicamente, respeta las opiniones
de sus miembros y se esfuerza porque todos vivan en paz, los niños y las niñas
interiorizarán estas normas de comportamiento, las cuales son imprescindibles para
poder convivir en la sociedad.
Función económica:
Mediante la función económica, la familia establece su propia organización para
producir ingresos económicos y satisfacer sus propias necesidades materiales. La
posibilidad de que una familia logre prosperar económicamente, depende del esfuerzo
de todos sus miembros.
Función educativa:
La educación tiene como tarea contribuir a la formación de seres humanos cada día
mejor. Debe estar al servicio de desarrollo humano de nuestra nación, para promover
una mejor calidad de vida material y son las óptimas; como consecuencia, la crisis se
desata porque las estrategias necesarias no han sido desarrolladas adecuadamente.
La familia en el proceso educativo debe cumplir con ciertos parámetros:
Conocer mejor a sus hijos.
• Educar en la libertad con responsabilidad.
• Procurar una formación continua.
• Establecer metas de mejora personal con cada hijo.
• Delegar con criterio educativo algunos encargos en casa.
33
• Dedicar tiempo a su familia
• Cuidar las influencias externas.
(SNDIF, (2004). Centro Asistencial y de Integración Familiar:
2.2.4 Etapas de la vida familiar
Es un proceso de desarrollo que consiste en atravesar una serie de etapas que implican
cambios y adaptaciones. Estos cambios pueden provocar crisis, de menor y mayor intensidad
en el núcleo familiar, puesto que al pasar de una etapa a otra las reglas de la familiar cambian,
provocando en el sistema familiar situaciones adversas como es la separación de uno de sus
miembros o la llegada del primer hijo y los problemas a nivel familiar y de pareja que puedan
presentarse.
Gráfico Nº 5 Ciclo Vital Etapas de la vida familiar.
34
Fuente: Huerta Duvall 1977 Geyman 1980
2.2.5 La socialización
(Geyman, 1980)
La Socialización es el proceso que transforma al individuo biológico en un individuo social
por medio de la transmisión y el aprendizaje de la cultura de su sociedad. En su grupo
familiar, mediante proceso de interacción, el niño aprende en forma implícita normas,
costumbres, hábitos, creencias, pasatiempos, valores, lenguaje, conocimiento.
Estas primeras interacciones sociales ayudan al niño y a la niña a construir su personalidad y
son el modelo a partir del cual conformarán a lo largo de su vida vínculos con otras personas
y en otros grupos sociales.
2.2.6 Rol de los padres en la educación y formación de sus hijos.
La intervención de la familia y el papel que la misma juega en la educación formal es el
principal apoyo en la institución educativa. y familiar tomando en cuenta que hoy por hoy se
exige una renovación y una reforma en pedagogos, con un replanteo profundo de la relación
educador-educando.
El hombre es un ser social, socializante y socializable, por naturaleza constructor de su
proyecto de vida, hacedor de normas, valores, costumbres y defensor del medio ambiente en
35
que habita, surge el interés de conocer el papel que desarrolla la familia como institución y
agente educadora, con relación a otra institución formadora del hombre como es la escuela,
determinar vinculaciones, circuitos de comunicación, mecanismos de participación, factores
endógenos y exógenos que intervienen en la relación y que facilitan estructurar en el niño una
coherencia entre pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas
vertientes. Interacción y retroalimentación de los agentes educadores familia- escuela, para la
formación de sujetos con ejercicio de su ciudadanía.
Peña, (2000-2010) Los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de
muchos principios comunes. Desarrollando como un ser autónomo, moral, social e
intelectual. Este proceso de interacción de los seres humanos con su entorno va a estar
mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediación va a permitir, tal como lo
afirma Vygotsky, el desarrollo de los procesos psicológicos superiores que caracterizan
la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipación del futuro, entre otros. El
alumno, en un determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar
respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda; ello
representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podrá alcanzar con ayuda de un
adulto, un compañero o un grupo de compañeros más avanzados, una serie de conductas
que no podría manifestar sin esa ayuda. Este espacio de acción es denominado por
Vygotsky "Zona de desarrollo próximo potencial.
2.2.7 Rol de la pareja:
36
Tiene que ver con las actividades, deberes y derechos que comparte la pareja, por los cuales
se deberían poner de acuerdo mediante el diálogo. Temas a tratar: compartir momentos con
los hijos en conjunto, tomar decisiones para el bienestar de todos los integrantes de la familia,
crear un espacio como pareja, ponerse de acuerdo en la educación de los hijos o temas
relacionados con la salud.
Rol del padre:
Tiene el principal rol de la familia, ya que sus funciones si bien son importantes como las de
la madre, requieren mayor responsabilidad, especialmente en la familia tradicional, ya que es
quien le brinda protección, seguridad, alimentación, un lugar donde vivir, etc.
Rol de la madre:
Al comprender cuáles son las funciones de la familia, se descubre que el rol de la madre en la
familia es tan importante como el del padre. La principal diferencia estriba en que la mujer
generalmente es más comprensiva y amorosa que el hombre, razón por la cual la madre es la
encargada de crear un espacio especial para poder manejar las emociones ante cualquier
situación. En la actualidad, el rol de la mujer en la familia se ha ampliado, ya que también
colabora activamente en la económica para el hogar.
Rol de los hijos:
Dentro de los integrantes de la familia también se encuentran los hijos, cuya principal función
es aprender, crecer, formarse, respetar y evolucionar como personas, pero siempre
colaborando con sus padres en las tareas del hogar.
Claro está que en la familia disfuncional esto ha cambiado un poco y hoy en día se pueden
apreciar en las familias muchos cambio de roles parentales.
37
2.2.8 Factores de riesgo circunstanciales de la familia
• Desempleo
• Pobreza extrema
• Promiscuidad y hacinamiento
• Deudas
• Zonas urbanas industriales altamente tóxicas (emisión de plomo)
• Desalojo
Estos factores en sí mismos no pueden considerarse como elementos del maltrato, son
de riesgo cuando se conjugan con otros elementos en los padres o menores.
La combinación de factores de riesgo puede potencializar el nivel de peligro
La génesis del maltrato no se explica por la presencia de un solo indicador de riesgo, se
explica más bien por la existencia de una acumulación de indicadores de riesgo.
Factores de riesgo por el maltrato familiar
Tabla 8.
Riesgos Peligros
Riesgo de muerte Ausencia de vínculo afectivo + discapacidad en el menor +
alcoholismo + violencia familiar.
Riesgo muy alto de maltrato. Padre no biológico + Antecedente Maltrato infancia + Pobre
control de impulsos + niño hiperactivo.
Riesgo muy alto de abuso
sexual.
Hacinamiento + promiscuidad + padrastro + adicciones.
38
Factor de riesgo determinante
Para analizar un caso de maltrato o abuso infantil, el primer elemento es:
Detectar si el agresor tiene o no apego hacia el niño, si no se detecta vínculo afectivo no
hay ninguna posibilidad de revertir el abuso o maltrato.
La ausencia de afectividad hacia un menor aunado a otros factores, predicen que en
cualquier momento se presentará el detonador que derive en un acto de mortales
consecuencias para el infante.
Fuente: www.fundacionenpantalla.org [email protected]
Por lo tanto podemos ratificar que dentro del hogar es necesario trabajar desde los cimientos
con varios factores que permitirán que la familia crezca sobre una plataforma sana y segura
que por muchos que sean los motivos o las circunstancias adversas, no va a estar en riesgo su
estabilidad porque se han fomentado valores, se han reforzado virtudes, se dan y se reciben
los primeros contactos biológicos, psicológicos y afectivos a tiempo, en donde la figura
paterna está presente para ofrecer el bienestar familiar, dar apoyo, seguridad, amor, protección
y cuidados, y que día a día se establecen lazos afectivos saludables entre sus miembros.
Se deteriora la estructura familiar debido a que los padres no priorizan sus responsabilidades,
el padre de familia no está presente en el momento que los hijos lo necesitan y la madre
también tiene otras responsabilidades, cuando entran en la etapa escolar los hijos necesitan
más cuidados y más dedicación por parte de los padres pero desgraciadamente otras
ocupaciones no les permiten. Cuando los niños no son controlados por sus padres, aparece la
inseguridad en ellos por la falta de apoyo al realizar sus tareas o las diferentes actividades
39
escolares, si ven que sus padres no se interesan por saber cómo les va en clases con sus
maestros y sus compañeros, deciden alejarse y crear una barrera de desconfianza que más
tarde será muy difícil para los padres atravesarla. Todas estas actitudes erróneas de parte de
los padres dan pie para que los hijos descuiden sus estudios hasta llegar a un retraso en los
conocimientos aprendidos en las diferentes áreas.
En el momento que ellos se ven en desigualdad de condiciones con respecto de sus
compañeros que si cumplen con sus tareas, empiezan a tener sentimientos de inferioridad,
inseguridad, rechazo, culpa y baja autoestima, y una gran desmotivación, por lo tanto se van
alejando cada vez mas de los objetivos de estudio con el riesgo de llegar a la deserción
escolar.
Esta situación es causa de mucha preocupación para los docentes y autoridades de las
diferentes instituciones educativas y el Departamento de Consejería Estudiantil, los mismos
que están buscando medidas emergentes. En algunos casos estos pueden dar buenos
resultados, pero en otros lamentablemente no, ya que tratándose de un trabajo mancomunado
en el que debe participar la comunidad educativa, muchos padres de familia no están
presentes cuando se los requiere.
Comúnmente hay padres de familia que se acercan al plantel únicamente ante la exigencia e
insistencia de las autoridades y de los docentes, este tipo de padres irresponsables no toman
en serio este asunto y no quieren comprometerse con las exigencias de la institución y por el
contrario optan por retirarle al alumno del plantel, causándole graves daños cuyas
consecuencias serán muy desfavorables para él o la joven.
Pero también existe el otro tipo, hay padres de familia de alumnos con bajo rendimiento que
se presenten para tratar de solucionar los problemas que les oprimen a sus hijos, se
40
comprometen a seguir los consejos y a recibir la ayuda adecuada para sacar adelante al
alumno y se obtienen buenos resultados.
2.2.9 Sociología de la familia
Antes de entrar en el campo amplio de la sociología de la familia, primero veremos un
concepto general lo que es la Sociología.
La Sociología es la ciencia que estudia las relaciones individuales y colectivas de los
miembros de la sociedad, y las leyes que las regulan en el marco de las sociedades humanas.
El objeto de estudio son básicamente los grupos sociales, el conjunto de individuos que
conviven agrupados en diferentes tipos de asociaciones humanas en el marco de una
comunidad, se ocupa de analizar las diversas formas internas de organización que pueden
presentar los mismos, las relaciones que entre sí mantienen sus componentes y con el sistema
dentro del cual se encuentran insertos y el grado de cohesión que existe en la estructura social
de la cual forman parte.
(Zanden, 1995)Acerca de la socialización el autor dice que es un " Proceso por el cual los
individuos, en su interacción con otros, desarrollan las maneras de pensar, sentir y actuar que
son esenciales para su participación eficaz en la sociedad”.
En esta argumentación se hace referencia a la interacción porque se trata de un proceso
bidireccional: el sujeto recibe influencias del medio y a su vez él también influye sobre este.
La socialización es factible gracias a estos agentes la familia, la escuela, los iguales o pares
y los medios de comunicación, las instituciones e individuos representativos con capacidad
para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados. El orden de la familia ha
variado como consecuencia de cambios sociales: divorcios, nuevos matrimonios, uniones,
41
madres o padres conviviendo solos con sus hijos, y otros hijos que conviven con personas que
no son sus progenitores. El concepto de familia ejemplar integrado por madre, padre e hijos,
ya no existe en un cien por cien. Es decir ya no hay un modelo único de familia de acuerdo a
las personas que lo integran, pero toda familia está obligada a cumplir sus roles para el
bienestar de sus hijos.
Los padres tienen el compromiso de edificar la vida de sus hijos y de suministrarles todo
aquello que necesitan para vivir, crecer y progresar en lo material, en lo emocional y en lo
espiritual como alimentación, vestimenta, higiene, salud, educación, deporte, y sobre todo
afecto, sujeción, comprensión y respeto.
La familia es muy importante para la sociedad ya que conforma el núcleo en el cual se
desarrolla y reproduce la misma.
Algunos investigadores en el tema, señalan que la familia, sino que es parte de un proceso de
construcción social, que tiene un origen y un fin en la sociedad.
El origen de la familia es parte de un proceso de construcción social. La sociedad se sirve de
las familias que la componen para reproducir sus valores y por lo tanto, mantenerse y
perpetuarse en el tiempo. El origen de la familia está enlazado con la aparición de la
propiedad privada en las culturas y sociedades humanas. La familia, en este aspecto, sirve
para que la propiedad privada pueda trasmitirse de generación en generación.
Los diferentes tipos de la familia, trasmiten los valores, la ideología, cultura, etc., de la
sociedad hegemónica en una determinada época y con ello se logra reproducir y perpetuar el
sistema social que impera. Cada familia tiene cierto grado de libertad para poder trasmitir sus
propios valores culturales y sociales, la familia en la sociedad no escapa a la influencia de
42
otros agentes que sirven para reproducir y perpetuar los valores de la sociedad hegemónica o
predominante como son los medios de comunicación y las instituciones educativas.
2.2. 10 La disfunción familiar:
(Ganoza, s.f) Se entiende como el no cumplimiento de algunas funciones de la familia por
alteraciones en algunos de los subsistemas familiares. Desde un punto de vista sistémico
para poder entender lo que ocurre en las familias que tienen dificultades en su dinámica, es
entender que una familia es un sistema, un conjunto de elementos en interacción dinámica en
el que el estado de cada elemento está determinado por el estado de cada uno de los demás
que lo configuran.
2.2.11 Transiciones y problemas de la vida familiar
Problemas básicos en una familia
Gráfico Nº 6
43
Fuente: http://www.nuestroshijos.do/padres-de-hoy/relaciones-de-parejas/los-6-
problemas-de-la-familia
1. Comunicación: Desmitificar el concepto, porque comunicarse no es lo mismo que
conversar. "Hablamos para ser escuchados, pero lo que decimos y lo que escucha el
otro es distinto, porque detrás está la interpretación. Muchas veces escuchamos lo que
queremos escuchar, y eso bloquea la comunicación".
2. Disciplina: "La pareja, en vez de converger, van polarizando sus posiciones, un
padre hacia la permisividad y el otro hacia el autoritarismo, y muchas veces lo hacen
no porque están convencidos de que tiene que ser así, sino por compensación del
otro".
"Múltiples factores influyen en la eficiencia de la autoridad parental y, ante todo, el
acuerdo entre padre y madre en tres asuntos fundamentales: qué le vamos a permitir a
nuestro hijo, qué no le vamos a permitir y qué haremos cuando nuestro hijo no me
obedece".
3. Relaciones sexuales: Montenegro, (2008). Señala que el tema de la sexualidad es tabú
en la sociedad y lo es aún más al interior de la familia. "Por eso no es de extrañar que
aunque es una forma privilegiada de comunicación, se transforme con tanta
frecuencia en una fuente inagotable de conflictos".
Evidentemente los problemas en la pareja también repercuten en la familia. Un
conflicto en esta área trasciende y genera distanciamiento afectivo, frustración, penas
y rabias, ya que la sensación de rechazo que se siente por parte del otro no es gratis
para la armonía de los miembros.
4. Tiempo: La falta de tiempo familiar no es reconocida por los miembros de la familia,
y rara vez es motivo de consulta, "pero tiene enorme relevancia para la calidad de vida
44
familiar". Lo que atenta contra ella es el estilo de vida actual, que implica largas
jornadas laborales, "sin mencionar lo complicado que resulta para algunas personas
obtener permisos para cuidar a un hijo enfermo. A esto se suma una sociedad marcada
por el individualismo. Se diría que hoy el núcleo fundamental de la sociedad no es la
familia, sino el individuo". Según el psiquiatra, hay tiempos de convivencia familiar
entrañables, como la comida familiar, para estrechar los lazos con los hijos se
necesitan espacios de interacción.
5. Definir roles: La dificultad para negociar y definir roles entre la pareja según el
psiquiatra, entre los acuerdos que se necesita negociar están, qué tiempo asignar a la
relación padres–hijos y a la de pareja, y en qué orden; a qué hijo atender primero y por
cuánto tiempo, etc. "La tarea es difícil, pero no imposible, y muchas veces
genera conflictos debido a la lealtad primaria irracional con la familia de origen. Cada
uno se incorpora a la familia con su mochila y dice a mí me educaron de esta manera
entonces, yo replicaré este modelo porque estoy convencido de que es bueno".
6. Económicos: Montenegro señala que relacionado con este tema se encuentra la
necesidad de diseñar un proyecto de vida en donde se compatibilicen las expectativas
y valores de los miembros. "Esto va a determinar la calidad de vida a que puede
aspirar la familia; supone explicitar las metas materiales que se pretende alcanzar, las
posibilidades de ahorro, el barrio en que se desea vivir o el colegio al que se enviará a
los hijos".
2.2.12 Violencia familiar
45
La violencia intrafamiliar se la define como maltrato, físico, psicológico o sexual, dado
por un miembro de la familia a cualquier otro miembro del mismo grupo familiar.
Habitualmente se lo enfoca al maltrato de la mujer, por ser ellas quienes más casos
reales presentan, pero también es el maltrato al niño, adolescente y en algunas
ocasiones al hombre…
FES/ILDIS/CEPAM, (2013). De acuerdo al manual desarrollado nos indica que La
Violencia en contra de la Mujer y la Familia es reconocida como una violación a los
derechos humanos de las mujeres, como un problema de salud pública, justicia social e
incluso de seguridad ciudadana. Es una expresión de la discriminación de la mujer, y de
la posición de desigualdad que viven en nuestra sociedad.
2.2.13 Matrimonio y divorcio
El término matrimonio proviene del latín matrimonĭum. Se trata de la unión de un hombre y
una mujer que se concreta a través de determinados ritos o trámites legales. En los últimos
años, cada vez más Estados han aceptado el matrimonio entre personas del mismo sexo, con
lo que esta unión conyugal ha dejado de ser patrimonio de la heterosexualidad.
La institución del divorcio es casi tan antigua como la del matrimonio, que no era aceptada
por muchas culturas por cuestiones religiosas, sociales o económicas, más sin embargo en la
práctica siempre hubo divorcios. En definitiva el divorcio tiene como finalidad dar por
terminado la unión conyugal.
.
46
2.2.14 Familias monoparentales
La familia pasa de ser coparental porque, padre y madre comparten responsabilidades. Por lo
tanto este término se refiere tanto a padre como a madre.
La monoparentalidad puede derivar de circunstancias muy diversas, y puede ser resultado de
una opción voluntaria o de circunstancias no deseadas. Sus causas pueden ser el fallecimiento
de uno de los progenitores, el divorcio o la separación de estos, el nacimiento de un niño con
una madre sin pareja, el rechazo del otro progenitor a asumir su papel o la adopción por una
persona sola.
Aunque haya núcleos familiares monoparentales encabezados tanto por hombres como por
mujeres, en la gran mayoría de los casos son madres con hijos y no padres con hijos.
2.2.15 Las familias en el siglo XXI
(Haugen, 2014) La transformación del modelo de familia.- Hasta mediados del siglo
XX, el modelo familiar de la mayoría compartía una serie de características: la
existencia del matrimonio formal, con relaciones sexuales limitadas al ámbito conyugal;
el poder del marido dentro del hogar, de los padres sobre los hijos, unidades familiares
amplias y estructura básica de padres e hijos como núcleo fundamental de la familia.
Pero en las últimas décadas del siglo XX, este modelo empezó a cambiar, especialmente
en las sociedades occidentales, a una velocidad extraordinaria. El número de divorcios
se triplicó en países como Bélgica, Francia o los Países Bajos y alcanzó cifras más
espectaculares un divorcio por cada 2 o 3 bodas en países como Gran Bretaña y EE.
UU.
47
El número de hijos por familia descendió también muy rápidamente, y las parejas con
uno o ningún hijo se hicieron habituales. La cantidad de gente que vivía sola también
empezó a dispararse. En muchos países occidentales, más de 1/4 de los hogares están
formados por una sola persona y en algunas grandes ciudades representan más de la
mitad de los hogares. En Suecia, a mediados de los años 80, la mitad de los niños
nacidos lo eran de madres solteras, y en EE. UU. La mitad de las familias negras
estaban encabezadas por mujeres solteras.
Los cambios de modelo de familia están vinculados a los cambios en las relaciones de pareja,
a los hábitos sexuales y al nuevo papel de la mujer. Hasta aproximadamente los años setenta,
en Occidente las leyes, la religión o más importante los hábitos y las costumbres imponían
muchas restricciones. Sin embargo, durante los años 60 y 70 la legalización de los
anticonceptivos, la despenalización del aborto, de la homosexualidad, del adulterio, la
legalización del divorcio y la igualdad legal de los hijos habidos dentro o fuera del
matrimonio, fueron pasos hacia esa nueva concepción de las relaciones personales,
sentimentales, sexuales y familiares.
2.2.16 Instituciones de ayuda
CARE-ECUADOR, (sf). La legislación no es un mero tecnicismo, existe para ayudar y
conocerla es una obligación. La denuncia no es solo una formalidad, sino la medida más
efectiva de protección. Conocer la ley permitirá, como víctima, citarla ante los profesionales
competentes (policías, abogados, asistentes o trabajadores sociales, etc.) y entregarles así un
claro mensaje de que, aun cuando han sido violentados, conoce sus derechos y los toma muy
seriamente. Por otra parte, a quienes desean ayudar a una víctima de violencia intrafamiliar,
48
conocer la ley facilitará el proceso de orientación. Escapar de la violencia intrafamiliar
requiere necesariamente de una etapa legal, la cual se inicia con la denuncia de los hechos.
2.2.18 Implicaciones Psicológicas.
Bohorquez, (2005) En su monografía plantea desde un punto de vista clínico y
tradicional, que algunos factores psicológicos y sociales aumentan el riesgo estudiantil
de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela, a través del desarrollo de la inteligencia
emocional en la comunidad educativa, es posible crear factores protectores para un
adecuado desarrollo del alumno, lo que favorece el rendimiento escolar.
Según (Jadue, 2002,) La depresión y la ansiedad son factores intervinientes en la
salud mental y se consideran como los trastornos emocionales más frecuentes en la
niñez y la adolescencia. La prevalencia de los síntomas de ansiedad y de depresión
aumenta durante el crecimiento de los niños y adolescentes. Estas están asociadas con
dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales. Cuando estos
problemas se presentan en etapas tempranas del desarrollo, son predictores de
problemas similares en la adultez.
En las instituciones educativas se ha descuidado el ámbito psicológico y específicamente el
ámbito emocional. Esto representa un problema ya que al no tener en cuenta esta área se
seguirán produciendo problemas académicos y personales en los estudiantes, que pueden
producir a largo plazo conflictos que afecten a la sociedad. Atender la sensibilidad del alumno
permite ayudarlo de forma personal en varios aspectos, como los emocionales, sociales,
personales, entre otros y así beneficiar el rendimiento escolar y por lo tanto se podría obtener
mejores resultados académicos. La psicología hoy en día desempeña un papel muy
49
importante, aplicarla en el área educativa puede traer grandes beneficios. La psicología
aplicada al ámbito educativo puede ayudar a muchos alumnos a tener una mejor vida, más
estable, segura emocionalmente y con las herramientas y habilidades necesarias para tener una
vida plena. Al ser atendidos estos problemas personales de la vida diaria desde el ámbito
educativo, se beneficia la persona a la que se trata, y también la sociedad ya que al formar
personas más competentes y con una estabilidad emocional plena, éstas pueden llegar a ser
mejores seres sociales que luchen por sus objetivos sin perder de vista el beneficio común.
2.2.19 Baja autoestima
(HERTFELDER, 2010). En su libro “Como se educa una autoestima familiar sana”.
La autoestima de los hijos en este tipo de familias suele presentar el siguiente tipo de
problemas:
Se educa hijos caprichosos que no toleran la más mínima frustración.
No son capaces de controlarse emocionalmente.
Se creen con derecho a todo por parte de todo el mundo.
No entienden la importancia de ninguna clase de normas.
No son capaces de establecer proyectos a largo plazo, porque suelen buscar el
placer y la recompensa inmediata.
No aprenden a conocerse ni a conocer sus limitaciones o potencialidades, porque
no se han tenido que esforzar casi nunca por nada.
Cuando las cosas no salen como ellos esperan y desean no sabe resolver los
problemas y echan la culpa a los demás.
No aprecian el valor de las cosas ni de las personas.
50
No entienden lo que los demás sienten ni son capaces de ponerse en su lugar.
Su autoestima es falsa, inflada llena de nada y en permanente riesgo de explotar en
cuanto se hayan de enfrentar, aunque solo sea por la edad que no perdona, a una
realidad que no tenga como objetivo primero complacerles en sus más mínimos
deseos. Se construye una noción de singularidad que no tiene apoyos reales. La
ausencia de normas y de exigencia familiar incapacita al niño para construir un
modelo adecuado de valores y significados, así como para conocer con realismo sus
propias competencias, finaliza la autora.
La autoestima y la Autoaceptacion están muy ligadas y las dos son muy importantes que
trabajen en la personalidad porque es la manera de percibirse uno mismo y valorarse. Una
persona que no tiene confianza en sí misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea
por experiencias que así se lo han hecho sentir o por mensajes de confirmación o des
confirmación que son trasmitidos por personas importantes en la vida de ésta, que la alientan
o la denigran.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparación
con los demás, destacando de éstos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo:
sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan, creen que su existencia no tiene
una finalidad, un sentido y se sienten incapaces de otorgárselo, sus seres significativos los
descalifican y la existencia se reduce a la de un ser casi sin ser.
No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, únicas e irrepetibles, por lo que
se consideran menos que los demás.
El niño, va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente familiar, que es el
principal factor que influye en la formación de la misma, ya que le incorpora a ésta los
51
valores, reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes. Algunos de los
aspectos ya mencionados son incorporados, a la familia, por medio del modelo que la
sociedad presenta, y éste es asimilado por todos los grupos sociales. Pero, la personalidad de
cada uno, no sólo se forma a través de la familia, sino también, con lo que ésta cree que los
demás piensan de ella y con lo que piensa de sí misma, al salir de este ambiente y relacionarse
con personas de otro grupo diferente.
2.2.20 Agresividad
La agresividad se puede definir como una pulsión vital, como esa energía que se lleva dentro
y que es necesaria para sentirse vivo. Por lo tanto, es bueno tener cierto grado de agresividad
y saber expresarla de forma adecuada para vivir.
El problema aparece cuando esa energía se presenta en el exterior y en los demás de forma
negativa. Es decir, cuando se produce un exceso de impulsos agresivos descontrolados y se
hace un mal uso de ellos.
En los niños desde muy temprana edad ya se manifiestan ciertas conductas agresivas en forma
de celos, envidia, enfado, fastidio, desobediencia, entre otros. Lo que suelen pretender a través
de estas conductas es obtener algo, impresionar al otro, conseguir llamar la atención de los
demás, liberar la tensión que llevan dentro, etc.
La mayoría de los niños agresivos no sabe responder a situaciones comprometidas y
problemáticas de otra forma que no sea agresivamente. Esto es debido a que no han aprendido
a responder de forma adecuada a estas situaciones, carecen de esas conductas necesarias y de
respuestas adecuadas a cada situación.
52
La agresividad bien encauzada dejará de tener una connotación negativa para convertirse en
positiva. Lo importante, por tanto, no es que la agresividad desaparezca totalmente de la
personalidad de niño, sino de prevenir ciertas tendencias a la violencia y a la agresividad
exagerada.
Existen ciertas pautas que ayudan a canalizar la agresividad y utilizarla en beneficio del niño
y esto se puede tratar desde la escuela.
Fruto o utilidad de una cosa en relación con lo que cuesta, con lo que gasta, con lo que en ello
se ha invertido, etc., o fruto del trabajo o el esfuerzo de una persona.
Cuando el concepto se asocia a una persona, el rendimiento suele hacer mención
al agotamiento, la fatiga o la debilidad por una carencia de fuerza. El rendimiento también se
encuentra vinculado al de eficiencia o al de efectividad.
2.2.21 Variables que intervienen en el desarrollo académico
a) Cognitivas
b) Capacidad intelectual
c) Conocimientos previos (Carroll, 1993),
d) Estilos cognitivos y de aprendizaje (Selmes, 1986, 1988).
e) Afectivas: motivación y personalidad (Tobías, 1986).
2.2.22 Reprobación- Aprobación
La palabra reprobación proviene del concepto latino reprobatio y hace referencia a la acción y
efecto de reprobar. Por lo tanto, para comprender con precisión el significado de reprobación,
hay que saber qué quiere decir aprobar.
53
Se trata de otro concepto que proviene del latín: approbare. Aprobar es calificar como bueno o
suficiente a alguien o algo. También permite asentir a una opinión o a una cierta doctrina.
Por lo tanto, reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras palabras, no
alcanzar el nivel necesario para considerar que una determinada prueba haya sido superado
con éxito.
La idea de reprobación, por lo general, se utiliza en el ámbito de la educación. Un estudiante
puede reprobar un examen, una materia o asignatura o, directamente, reprobar todo un año de
cursada debido a su pobre rendimiento académico. En este caso, el alumno deberá repetir el
año, es decir, volver a cursar todas las asignaturas para obtener las calificaciones necesarias
que le permitan seguir avanzando en sus estudios.
Entre los factores que pueden llevar a que un estudiante repruebe, se encuentran la dificultad
de los contenidos, la desmotivación en el estudio, la falta de comprensión de la información y
la corrección subjetiva del docente, entre otros.
Se sabe, asimismo, que el sistema educativo por el cual se rige la mayoría de los institutos de
enseñanza del mundo es precario y contraproducente para los alumnos. La lista de desventajas
es ampliamente mayor que la de ventajas, y todos los puntos negativos influyen directa o
indirectamente en el mal rendimiento académico. En primer lugar, el hecho de dictar el
mismo programa para todos los estudiantes genera aburrimiento en algunos y una extrema
presión en otros. De todos modos, lo peor que se puede hacer es limitar sus vidas y conseguir
Que se sientan cargas para sus familias. Siempre que la persona cuente con la suficiente
autonomía como para salir por sí misma y relacionarse con los demás, es muy aconsejable
incentivarla a realizar actividades creativas, estudiar y trabajar. Interactuar con otros seres
humanos no es fácil para nadie, independientemente del grado de salud mental, pero es sano
54
para quien forma parte de una sociedad, ya que lo dota de las armas necesarias crecer y
desarrollarse.
2.2.23 Aprendizaje y motivación
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve
así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella se establecen los
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a
formar después la base para aprendizajes posteriores.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
antropología, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y
concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la andragogía, la
educación de adultos.
Motivación: Son Impulsos que mueven a una persona a realizar acciones y persistir para su
culminación. La Motivación puede concebirse como un ciclo en el cuál los pensamientos
influyen en los comportamientos, los comportamientos llevan al desempeño, el desempeño
55
impacta en los pensamientos y el ciclo empieza de nuevo. Cada etapa del ciclo se compone de
muchas dimensiones que incluyen estados, creencias, intenciones, esfuerzos, y retiradas, y
todo ello puede afectar a la motivación que un individuo experimenta.
Tradicionalmente se ha confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés
del alumno hacia el trabajo escolar.
(Sánchez, s.f.). Dice acerca de este término que es el interés que tiene el alumno por su
propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir,
mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido pensando, que motivación, es cualquier actividad que
el profesor realiza para que los alumnos se motiven.
La teoría impulsivista. (Teoría de la Motivación de Clark Hull)
Psicólogo conductista interesado por el estudio del aprendizaje animal y preocupado por
el tema de la motivación. Influido por la teoría de la evolución. Entendía que las
necesidades del organismo eran las fuerzas que le incitaban a la acción, la cual debía
reducir o eliminar a estas necesidades.
Distinguió entre impulsos primarios e impulsos secundarios. Los primarios están
asociados a estados de necesidad y tienen un carácter innato. Los secundarios se basan
en el aprendizaje de evitación.
Esquema de Hull
Gráfico Nº 7
56
Fuente: http://www.psicologia-online.com/pir/teoria-de-la-motivacion-de-clark-hull.htm
En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo
corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el
equilibrio.
El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el
desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa,
que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la
reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio.
Esta restauración es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teoría con la
hedonista ésta es una teoría que establece el placer como fin y fundamento de la vida.
57
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil
encajarlo completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano.
Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta tiene la posibilidad
de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en
realidad y lo que se anticipa, dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su
posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un
individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la
pedagogía actual motivaciones intrínsecas.
La teoría del incentivo:
Se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto
de (Thorndike, 1874-1949)) como elemento de refuerzo para consolidar conductas en
los individuos. Sin negar el refuerzo, si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el
refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los
castigos (refuerzo negativo). En la educación contemporánea, intentamos que el
incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos
adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea significativa, en los alumnos
más pequeños.
2.2.24 La tesis de Maslow
58
Al interior del contexto educativo se ha escuchado hablar acerca de la motivación que debe
existir de parte de los maestros hacia los alumnos para que obtengan un mejor aprendizaje y
por ende se dé un buen rendimiento académico, la motivación es un factor que está
considerado como un mecanismo afectivo que debe formar parte de la metodología que utilice
el docente, mientras más motivación haya de parte del maestro mayor será la respuesta
positiva de parte de los alumnos. Un maestro que no motiva a sus alumnos estará permitiendo
que sus clases sean aburridas u obligadas.
(Maslow, 1908-1970) introduce el concepto de jerarquía de las necesidades, en la
cual las necesidades se encuentran organizadas estructuralmente con distintos
grados de poder, de acuerdo a una determinación biológica dada por nuestra
constitución genética como organismo de la especie humana, de aquí se toma el
nombre de instintoides que Maslow les da. La jerarquía está organizada de tal
forma que las necesidades de déficit se encuentran en las partes más bajas,
mientras que las necesidades de desarrollo se encuentran en las partes más altas de
la jerarquía; de este modo, en el orden dado por la potencia y por su prioridad,
encontramos las necesidades de definir, las cuales serían las necesidades
fisiológicas, las necesidades de seguridad, las necesidades de amor y pertenencia,
las necesidades de estima; y las necesidades de desarrollo, las cuales serían las
necesidades de auto actualización y las necesidades de trascendencia
59
Jerarquía de las necesidades
Gráfico Nº 8
Fuente: http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/6336/capitulo3.pdf
Una característica fundamental para la interpretación de este esquema reside en que es preciso
tener satisfechas las necesidades del escalón inferior para que puedan surgir las del siguiente.
De esta manera se explican conductas aparentemente relacionadas con un nivel cuando en
realidad se están intentando cubrir las de niveles inferiores. Esta escala es por tanto
ascendente en su desarrollo, y determina el predominio de la necesidad inferior sobre la
60
superior, que implica mayores dificultades de satisfacción cuando se trata de niveles
superiores.
2.2.25 Función incentivadora del profesor
Sin motivación no hay aprendizaje. Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un
triple objetivo en su acción motivadora: suscitar el interés dirigir y mantener el esfuerzo hasta
lograr el objetivo de aprendizaje prefijado.
Si en la escuela tradicional llamábamos motivación solamente a la inicial, aquí vemos que la
motivación debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de
aprendizaje tiene éxito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos.
Cada alumno se motiva por razones diferentes la motivación como proceso auto energético de
la persona, limita la función del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las
fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un
valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas
en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos.
En la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van
acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las
que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.
Es más importante crear el interés por la actividad que por el mensaje
Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del
aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar técnicas
interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivación en los alumnos. Los
61
alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades
motivadoras que impliquen mayor participación del alumno.
Si recordamos la pirámide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la
experiencia, podríamos extrapolar esta situación para definir que se motiva más y mejor quien
mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en
situaciones de aprendizaje nos importan más los procesos que los resultados. La razón es que
los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivación para posteriores
aprendizajes.
2.2.26 Factores que inciden en el interés del alumno
El maestro dentro del aula tiene la oportunidad de crear un ambiente adecuado, su entusiasmo,
puede transmitir a sus alumnos así como también fomentar las buenas relaciones entre ellos y
él mismo, del maestro dependerá que los estudiantes quieran acudir a sus clases con gusto y
con alegría. Esta actitud también puede influir en otros, positiva o negativamente, el maestro
debe ser una persona realista al momento de enseñar, debe haber coherencia y relacionar lo
que se enseña con los hechos y experiencias que vive el alumno. Otro factor importante es
estimular positivamente el esfuerzo que desarrollan los alumnos, evitando la crítica y
animando sus resultados.
Dale Edgar, (1985), proporciona excelentes pautas en la “Pirámide de aprendizaje” en
donde el maestro puede planificar y desarrollar sistemáticamente en porcentajes ciertas
actividades que le permitirá sacar datos importantes, para ver cómo evolucionan sus alumnos
en cuanto al conocimiento de ciertas materias.
62
El cono del aprendizaje de Edgar Dale: Indica que solo se recuerda:
10% de lo que se lee, lo que coloca a la lectura a la cabeza de la pirámide de las
actividades menos eficaces para el aprendizaje.
20% para el oír.
30% para el ver.
Los ejemplos que nos da el autor en el cono del aprendizaje demuestran muy certeramente
que Confucio no se equivocó al decir
"Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí"
- Confucio-
La idea de este planteamiento es que los maestros deben utilizar los mejores recursos, y las
más apropiadas metodologías dentro del aula para lograr conseguir un mejor aprendizaje y
lograrlo con el mayor número de alumnos.
63
Gráfico No 9
https://www.google.com.ec/search?q=PIRAMIDE+DE+dALE&biw
2.2.27 Variación de estímulos
La metodología didáctica y las nuevas tecnologías son suficientemente ricas en posibilidades
como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de creatividad y pueda
variar los estímulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje con la frecuencia que
cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer
prácticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan a captar el interés o mejorar la
atención.
64
.2.28 El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano
(Ausubel, el 25 de octubre de 1918), un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso.
El aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y
los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.
Aprendizaje Significativo es construir por medio de viejas y nuevas experiencias
Establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos
pertinentes y relevantes de que dispone el sujeto y los contenidos a aprender
Un objetivo o actividad es significativa, cuando significa algo para el alumno, cuando se ve
en ella alguna utilidad o cuando entretiene o divierte.
Tener posibilidades de éxito El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de
antemano de su fracaso, y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Una evaluación
animosa por parte del profesor es eficaz.
Palabras clave: Bajo rendimiento, motivación, estímulo.
2.3 Rendimiento académico
Definición:
65
Fundamentalmente el rendimiento académico está relacionado con la medida de las
capacidades del alumno y con la aptitud. Las capacidades pueden ser cognitivas y procesos
como características emocionales y de personalidad y la aptitud está relacionada con la
inteligencia y con las habilidades tanto innatas como adquiridas fruto de un proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, existen autores como (Goleman, 1946)), relacionan el rendimiento académico
con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como uno de los
componentes a reeducar en los estudiantes:
“La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta
los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia,
la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que
resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social.
1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprehender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son
los siguientes:
2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el
propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de éxito en lo que emprenda y
que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero.
4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia. Esta
habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz.
5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma
apropiada a su edad; sensación de control interno.
66
6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se basa en el
hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza en los demás
(incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos.
8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los demás en
las actividades grupales”. (Goleman, 1996: 220 y 221).
En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el autocontrol, ya que la
capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia
constituiría una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha
habilidad debe potenciarse en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el
propósito es que lleguen a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse.
Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensión motivacional del
rendimiento académico a través del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los
procesos de enseñanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en
el desempeño escolar, también debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para
el logro del éxito
(Gardey., 2008). De acuerdo con Retana (2002) El Rendimiento escolar es el nivel de
conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como resultado de una
evaluación que mide el producto del proceso enseñanza-aprendizaje en el que participa.
Al respecto (Erazo, 2002) en un artículo nos explica la definición de (Fernández. s f.).
Generalmente es evaluado, se puede medir a través de calificaciones escolares, o en términos
de bien y mal. Se tiene que considerar que el rendimiento escolar además de que es un tipo de
medición, también intervienen otras variables que influyen en este como el nivel intelectual,
67
personalidad (extraversión, introversión, ansiedad, etc.) y aspectos motivacionales, así como
nivel de escolaridad, sexo y aptitudes.
El rendimiento académico debería medirse de acuerdo al nivel en que se encuentra cada
estudiante referente a sus procesos cognitivos como la memoria, pensamiento, percepción y
atención sólo así estaremos en condiciones de saber cómo está aprendiendo el estudiante.
2.4 Fundamentación Legal
Todas las personas que intervengan de una o de otra manera en el proceso educativo, padres
de familia, alumnos y docentes, tienen la obligación de informarse acerca de las leyes y
reglamentos expedidos por el Ministerio de Educación del Ecuador.
Como ciudadanos tenemos derechos y obligaciones que cumplir. Una de las obligaciones
del Estado Ecuatoriano es “garantizar el derecho a la educación” según consta en:
• Constitución de la republica 2008 sección V:
Art. 26, 27, 28 tomando en cuenta la problemática que motiva esta investigación, se
ha tomado como respaldo legal también “de los derechos y obligaciones de las madres,
padres y/o representantes legales”:
• “La ley orgánica de educación intercultural (LOEI),”
Título I, capitulo único Art. 2
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los
estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir la Constitución de la República, la Ley y la reglamentación en materia
educativa;
68
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos,
durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad
educativa.
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los
llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles.
d. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las instituciones
educativas.
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con las
instituciones educativas.
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios
dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el
marco del uso adecuado del tiempo.
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo
emocional, físico y psico-social de sus representadas y representados.
h. Reconocer el mérito y la excelencia académica de las y los profesores y de sus
representadas y representados, sin que ello implique erogación económica.
i. Apoyar y motivar a sus representadas y representados, especialmente cuando
existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa;
j. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las instalaciones
físicas de las instituciones educativas, sin que ello implique erogación económica.
k. Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los derechos y
garantías constitucionales.
Titulo VI. De la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes
69
• Capitulo I. de la evaluación de los aprendizajes
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales. La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente
al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje.
La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y
pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto expida
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas
especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente
reglamento.
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y
detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito
subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
70
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto
de mejorar la efectividad de su gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su
progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como
actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances
en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje
evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
2.5 Conceptualizaciones Básicas
La familia.- es un grupo de personas unidas por el parentesco, es la organización más
importante de las que puede pertenecer el hombre. Esta unión se puede conformar por
vínculos consanguíneos o por un vínculo constituido y reconocido legal y socialmente, como
es el matrimonio o la adopción.
Etimología de “Familia” surge de la palabra fames, cuyo significado es “hambre”; y por otro
lado, surge de la palabra famulus, es decir “sirvientes”, por eso, muchos creen que la idea de
familia surge a raíz de los grupos de esclavos y sirvientes que respondían a un mismo amo.
Sin embargo, el origen de la palabra familia aún no se determina precisamente.
71
Disfuncionalidad familiar.- Una familia disfuncional consiste en un núcleo social o célula
social donde el desarrollo del potencial de sus integrantes se ve afectado negativamente,
debido a relaciones o situaciones conflictivas en esta célula.
Roles familiares.- El conjunto de funciones que asume cada miembro es lo que conocemos
como “su rol” dentro de la familia.
Los matrimonios o uniones de pareja frecuentemente no responden a esos criterios, sino que
son casuales, al igual que lo es la forma en que los hijos vienen al mundo. Y aun dentro de
una familia formalmente establecida los roles no se siguen con criterios racionales, sino
culturales y egoísta.
Rendimiento Académico o Escolar.- Jaspe, Carolina (2006) “El rendimiento académico
escolar es una de las variables fundamentales de la actividad docente, que actúa como corona
de la calidad de un Sistema Educativo. El rendimiento académico es el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar”.
Requena, (1998), afirma que el “rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad
de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentración”.
La cohesión familiar.- Maglio, (2010, pág. 31) está relacionada con el apego o desapego
presente entre los miembros de la familia, cuanto más cohesión exista en la familia mayor
será el nivel de comunicación.
2.6 Caracterización de variables
72
Hernández, (2013).) Existen diversas definiciones referentes a las variables, sin embargo
resaltaremos el concepto de estos autores donde señalan que una variable es una propiedad
que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse. De manera que
entendemos como cualesquiera característica, propiedad o cualidad que presenta un fenómeno
que varía, en efecto puede ser medido o evaluado.
Variable independiente: Es la causa, el antecedente, la manipulada, es la clasificación
predictoria, es independiente al no depender de otra causa.
En esta investigación la variable independiente es la Funcionalidad de la Familia por lo tanto
se lleva a cabo un proceso de observación, medición, y clasificación de los alumnos de
Novenos, Décimo de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato para comprobar y
determinar que la causa de la mala funcionalidad familiar da origen a un bajo rendimiento
académico. . En este caso es la Funcionalidad de la Familia.
Variable dependiente: Es el efecto, la consecuencia, la medida, es predecible y es medible,
depende de otra variable. Con la variable dependiente, los resultados son medidos, es la que
busca instrumentos para medir, aplicar el instrumento al sujeto y/o población, en este caso se
debe determinar por medio de los resultados obtenidos en la Prueba de Funcionamiento
Familiar. El Rendimiento escolar (VD) es la consecuencia es el efecto por ejemplo: el
rendimiento escolar depende completamente de la forma como se cumplen los roles dentro
del hogar a mayor responsabilidad, mejor funcionamiento familiar y por ende mejores
resultados en el rendimiento escolar.
2.7 Variables de Investigación:
73
a. Variable Independiente: Funcionalidad de la familia
b. Variable Dependiente: Rendimiento académico de los alumnos de 9º, 10º de EGB y
1º, 2º. . de Bachillerato del Colegio Jacinto Jijón y Caamaño ubicado en Sangolquí-
Pichincha.
74
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño:
Para esta investigación se ha escogido el método descriptivo de corte transversal, ya que
permite informar sobre la funcionalidad familiar y sus componentes de cohesión, armonía,
comunicación, adaptabilidad, afectividad, roles, permeabilidad como rasgos resaltantes
diferenciadores que intervienen en rendimiento académico de los alumnos de Novenos,
Decimo cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño” ubicado en el Cantón Rumiñahui Provincia de Pichincha durante el
periodo escolar 2016-2017.
Los datos encontrados han sido analizados y organizados permitiendo llegar a conclusiones
significativas basadas en comparaciones y contrastes diferentes y es así que se describe el
tipo de funcionalidad familiar y cuál es su predominio en la población investigada así como
también el rendimiento académico los niveles alcanzados por los estudiantes, todo esto
permite realizar un estudio comparativo causal.
3.2 Enfoque.
El Cualitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de
investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la medición numérica,
el conteo y el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento
75
en una población. El enfoque cualitativo por su parte utiliza para descubrir y refinar preguntas
de investigación se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica como las
descripciones y las observaciones
El enfoque o paradigma general que se utilizó en esta investigación es de orientación cuantí-
cualitativa, se aplicó la estadística en forma limitada. El enfoque en el cual se centró y facilito
el buen desarrollo de este proyecto de orden cualitativo por las siguientes condiciones:
I. Se inicia con un problema institucional psico-social.
II. La metodología que se utiliza es cualitativa.
III. Se usa métodos estadísticos como la estadística descriptiva y correlacional.
IV. La estadística elegida la utilizamos para poder abordar el diagnóstico de problemas
institucionales sobre el problema de investigación planteado.
V. De acuerdo al diagnóstico que se obtuvo, este modelo nos permite construir una
propuesta como una alternativa de solución al problema de investigación.
VI. La modalidad del proyecto de grado a aplicarse es de tipo socio-educativo, el mismo
que tiene como dimensión social abordar problemas familiares que dan como
consecuencia un bajo rendimiento académico en los alumnos de Novenos, Decimo
cursos de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño” durante el periodo escolar 2016-2017.
VII. Se utilizó el método científico de investigación con el fin de generar propuestas y
alternativas a los problemas de índole socio-educativo en la institución.
VIII. Las dimensiones específicas de estudio son sociales ya que dentro de ella está
inmersos los problemas familiares, salud, económicos, políticos, vivienda y hasta
religiosos.
Para un mejor desarrollo de la investigación se utilizó la investigación descriptiva porque:
76
Estudia lo que es y lo que existe en la actualidad sobre el objeto de conocimiento.
El análisis y la interpretación de las condiciones existentes son actuales.
Se puede buscar relaciones de causa y efecto de acuerdo a las variables de estudio.
3.3 Tipos de investigación:
Se utilizaron en el proyecto de investigación el documental y el de campo.
El documental comprende los siguientes aspectos que fueron importantes y de gran ayuda en
el momento de la investigación.
I. La investigación de campo fue elegida ya que se pudo realizar en el mismo lugar en
donde está el problema.
II. Este tipo de investigación documental tiene como fin conocer la ciencia y la técnica
existentes que es generada por el mismo ser humano en el transcurso de un tiempo y
que se puede encontrar ya que está guardada en algún tipo de documento muy
diferente a otras fuentes de información.
Por último se tomó en cuenta los siguientes pasos a seguir para conseguir un buen
desarrollo de la investigación:
I. La elaboración del marco teórico fue más preciso gracias a la investigación
documental.
II. El diseño, la elaboración y validación de los instrumentos, equipo, herramientas y
aparatos de investigación nos han permitido observar y medir las variables de estudio.
III. Para la obtención y registro de datos aplicamos instrumentos de medición fiables.
IV. El tratamiento y procesamiento de datos fue acorde a la metodología elegida.
77
V. El análisis y obtención de resultados y las conclusiones a las que se han llegado son
producto de un diagnóstico situacional.
VI. Se llegó a la conclusión de que se puede elaborar una propuesta.
Tipo Correlacional
Investigación Correlacional determina el grado de relación que existe entre dos fenómenos o
eventos observados. El investigador observará las variables que desea relacionar en este caso
El funcionamiento familiar y el rendimiento académico, y luego las relacionará por medio de
la técnica estadística de análisis de correlación.
3.4 Nivel de investigación:
Además se realizara una investigación bastante profunda básicamente por el nivel de
profundidad que se espera en los resultados de una investigación exploratoria ya que abarca
los siguientes aspectos:
3.5 Población y muestra:
Población: Es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento determinado.
Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación se debe tener en cuenta algunas
características esenciales al seleccionar la población de estudio
78
Muestra; es un subconjunto fielmente representativo de la población. Hay diferentes tipos de
muestreo. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y cuan representativos
se quiere que sea el estudio de la población.
Una vez que se obtuvo la aprobación para realizar la investigación en el Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño” por parte de la Señora Rectora del plantel Mgs. Mery Vizuete, con el tema
“Funcionalidad Familiar y Rendimiento Académico”, se trabajó en común acuerdo con el
apoyo del Departamento de Consejería Estudiantil del plantel: Psicóloga Educativa y
Trabajadora, y se pudo ejecutar el proyecto aplicando la Prueba FF-Sil de Funcionalidad
Familiar, con los siguientes cursos, debido a que eran los alumnos que más problemas
presentaban tanto conductuales como académicos:
• Novenos “C” y “E” de E G B
• Décimo “E” EGB
• Primeros: “A” Mecanizado, “A” de Ciencias y “A” de Contabilidad BGU
• Segundos: “A” y “B” Mecanizado. BGU
Total de la población Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”, 1.690 alumnos, de los cuales se
tomó una muestra de 327 alumnos incluidos hombres y mujeres.
Tabla Nº 9.
CICLOS
CURSOS
H
M
Total
E G B
Noveno
Décimo
40
24
38
15
78
39
79
BACHILLERATO Primeros
Segundos
61
72
67
8
128
80
Fuente: información proporcionada por la Secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
3.6 Operacionalización de las variables
Es un proceso que se inicia con la definición de las variables en función de factores
estrictamente medibles a los que se les llama indicadores, identificar a los indicadores
permitirá realizar su medición de forma empírica y cuantitativa, al igual que cualitativamente
llegado el caso.
Tabla Nº 10. Variable Independiente
VARIABLE
DIMENSION
INDICADOR
ITEM
TECNICA
INSTRUMENTO
Funcionalidad
Familiar
Funciones:
Biológica
Social
Económica
Educativa
Cohesión
Armonía
Comunicación
Adaptabilidad
Afectividad
1-8
2-13
5-11
6-10
4-14
Encuesta
Test
80
Roles
Permeabilidad
3-9
7-12
Tabla 11. Variable dependiente
VARIABLE
DIMENSION
INDICADORES
TÉCNICA
INSTRUMENTO
Rendimiento
Académico
Escala de
Evaluación
SAR (Supera
aprendizajes requeridos)
DAR (Domina los
aprendizajes req.)
AAR (Alcanza los
aprendizajes req.)
PARA (Próximo a
alcanzar los apr. req.)
NAAR (No alcanza
los apr. rreq.)
Observación
Registros de
calificación.
Aprendizaje
y
rendimiento
académico
SAR= 10
DAR= 9
AAR= 7-8
PARA= 5-6
81
satisfactorio
en función de
los objetivos
de
aprendizaje.
NAAR= <4
3.7 Técnicas e instrumentos de recopilación y procesamiento de la información
Para la recopilación de la información y con el fin de verificar el cumplimiento de los
objetivos propuestos en la investigación se utilizó la Prueba de Percepción del
Funcionamiento Familiar (FF- SILL), la misma que está validada y cuenta con un alto grado
de confiabilidad; cuyo coeficiente es de 0,86, obtenido a través del coeficiente de
confiabilidad: Alpha de Cronbach.
82
http://www.ucb.edu.bo/publicaciones/ajayu/v14n2/v14n2a3.pdf
Después de comprobar su confiabilidad se utilizó esta prueba como instrumento adecuado
para medir el constructo de la familia en la variable independiente “Funcionalidad familiar”
En la variable dependiente “Rendimiento Académico” se utilizó como técnica la observación
y como instrumento los “Registros de Calificación”, otorgados por la secretaria de la
institución educativa.
83
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez recogida la información procedente de la administración de la Prueba de percepción
de Funcionamiento Familiar (FF-SIL), y obtenidas las calificaciones correspondientes al
primer parcial del año lectivo 2016-2017, otorgadas por la Secretaría del plantel, de los
alumnos de Novenos y Décimos de EGB y Primeros y Segundos de BGU del Colegio
“Jacinto Jijón y Caamaño” del año lectivo 2016-2017, se procedió a hacer el análisis
correspondiente de las dos variables.
El Objetivo General dice establecer la relación de la Funcionalidad Familiar (VI) y el
Rendimiento Escolar (VD) durante el proceso de enseñanza aprendizaje 2016-2017.
Para obtener la correlación entre estas dos variables se utilizó el modelo estadístico de x2, en
vista de que los datos que se debían procesar son de naturaleza eminentemente cualitativos,
por lo cual se requería de un estadístico que permita procesar dichos datos.
Formula a aplicarse 𝐱𝟐,
𝐇𝐎 = 𝐍𝐨 𝐡𝐚𝐲 𝐫𝐞𝐥𝐚𝐜𝐢ó𝐧
∞ = 𝟗𝟓%
𝐑 = 𝐗𝟐 (𝐠𝐥 = 𝟒𝟖) ≥ 𝟑𝟐. 𝟔𝟓
𝐄 = 𝐗𝟐 = ∑(𝐟𝐨 − 𝐟𝐞)
𝟐
𝐟𝐨
84
El tamaño de la muestra fue de 327 alumnos entre Femeninos y Masculinos.
Cursos que fueron elegidos de acuerdo al criterio de evaluación de las profesionales del
Departamento de Consejería Estudiantil del Plantel (DECE), por ser los paralelos que tienen
alumnos con más bajo rendimiento escolar.
Se procedió a clasificar a los alumnos por paralelos, por edades, y por género, con el
propósito de verificar en que parte de la población se centra el problema a fin de establecer la
correlación entre la Funcionalidad Familiar con el Rendimiento Académico. Siendo este el
resultado obtenido.
Alumnos del Noveno “C” y “E” EGB
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos.
Tabla Nº12.
Género
Edades
Masculino
Femenino
Total
11 Años 6 5 11
12 Años 17 16 33
13 Años 17 11 28
14 Años 1 5 6
Total 41 38 78
85
Gráfico Nº 10 Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos en porcentajes
Fuente: información proporcionada por la
secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Masculino: De 12 años alcanzan un porcentaje del 56%, de l3 años el 42% y 14 años el 2%.
Femenino: De 12 años alcanzan un porcentaje del 57%, de 13 años el 30% y de 14 años el
13%. Es decir que la población más numerosa está en los doce años de edad tanto en hombres
como en mujeres.
Alumnos del Décimo “E” EGB
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos.
Tabla Nº 13.
Género
Edades
Masculino
Femenino
Total
12 Años 5 4 9
1 3 Años 16 8 24
14 Años 1 5 6
Total 22 17 39
86
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos en porcentajes
Gráfico Nº 11.
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Masculinos: La edad que sobresale es 14 años con un porcentaje del 62%, seguido de los 13
años con un porcentaje del 25%, y los 15 años con el 13%.
Femenino: 14 años con el 67%, le sigue 13 años con el 27% y por último esta los 15 años con
el 6%. La población más numerosa de este grupo está en los catorce años de edad tanto en
hombres como en mujeres.
Primeros cursos “A” Ciencias, Contabilidad y Mecanizado.
87
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos.
Tabla Nº 14.
Población por edades
y por géneros, Masculinos y Femeninos en porcentajes.
Gráfico Nº 12
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Género
Edades
Masculino
Femenino
Total
14 Años 14 18 32
15 Años 33 37 70
16 Años 14 5 19
17 Años 5 0 5
18 Años 1 1 2
Total 68 61 128
88
Masculino: La edad que más predonima es 15 años con el 49%, 16 años con el 22%, 14 años
con el 21%, 17 años con el 7%, 14 años con el 1%.
Femenino: En este grupo prevalece la edad de 15 años con el 61%, 14 años con el 29%, 16
años 8%, 18 años un 2%. La población más numerosa de este grupo está en los quince años
de edad tanto en hombres como en mujeres.
Segundos cursos “A”, “B”, “C” Ciencias y Mecanizado
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos.
Tabla Nº 15.
Género
Edades
Masculino
Femenino
Total
15 Años 18 0 18
16 Años 39 6 45
17 Años 13 1 14
18 Años 1 0 1
19 Años 2 0 2
20 Años 0 1 1
Total 73 8 81
Población por edades y por géneros, Masculinos y Femeninos en porcentajes
89
Gráfico Nº 13
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Masculino: Según nos muestran las estadísticas en porcentajes la edad que predomina es 18
años con el 54%, le sigue 15 años con el 24%, 17 años con el 18%, 19 años con el 3%, y por
último tenemos 18 años con el 1%. La población más numerosa de este grupo está en los
dieciséis años de edad tanto en hombres como en mujeres.
Cómo se obtuvo el diagnóstico de Funcionamiento Familiar
Los resultados que se obtuvieron de la prueba FF-SIL, corresponden a la sumatoria de las
categorías establecidas en esta prueba:
1) Funcional,
2) Moderadamente Funcional,
3) Disfuncional,
4) Severamente Funcional.
Diagnóstico del funcionamiento familiar según puntuación total de la prueba Ff-sil
90
Tabla 16.
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR SEGÚN PUNTUACION
TOTAL DE LA PRUEBA FF-SIL
Funcional De 70 a 57 puntos
Moderadamente funcional De 56 a 43 puntos
Disfuncional De 42 a 28 puntos
Severamente disfuncional De 27 a 14 puntos
Escala de evaluación de la Prueba FF- SILL.
La Escala tiene valores cuantitativos
El alumno se encarga de elegir el criterio según su situación y de este modo se obtienen los
resultados.
Tabla 17.
VALORES DE LA ESCALA
Casi siempre 5
Muchas veces 4
A veces 3
Pocas veces 2
Casi nunca 1
91
56%
42%
2%
EDADES GRUPO MASCULINO
EDADES 12
AÑOS
EDADES 13
AÑOS
EDADES 14
AÑOS
16%
71%
13%
DIAGNÓSTICO GRUPO
FEMENINO
FUNCIONAL
MODERADAM
ENTE
FUNCIONAL
57%
30%
13%
EDADES GRUPO
FEMENINO
EDADES 12
AÑOS
EDADES 13
AÑOS
EDADES 14
AÑOS
En los siguientes gráficos que se presentan a continuación, podemos observar los resultados
obtenidos de la Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar (FF-SIL).
Se procedió a clasificar a los alumnos por paralelos y por géneros, con el propósito de
investigar y focalizar los grupos vulnerables.
La puntuación final de la prueba se obtuvo de la suma de los puntos por ítems, lo que permite
llegar al diagnóstico de funcionamiento familiar.
Cursos Noveno “C” y “E” EGB
Diagnóstico de la funcionalidad familiar en porcentajes de acuerdo a las categorías de la
prueba
Gráfico Nº 14
Gráfico Nº 15
22%
63%
15%
DIAGNÓSTICO GRUPO
MASCULINO
FUNCIONAL
MODERADA
MENTE
FUNCIONAL
92
05
1015202530
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
DIAGNÓSTICO NOVENOS "C" Y "E" EGB
Suma de FEMENINO
Suma de MASCULINO
Tabla Nº 18
EDADES
GENERO
MASCULINO FEMENINO TOTAL
12 AÑOS 23 21 44
13 AÑOS 17 11 28
14 AÑOS 1 5 6
TOTAL 41 37 78
Gráfico Nº 16
Fuente: Información extraída de la prueba FF-Sil, aplicada a los alumnos del Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Tabla Nº 17
DIAGNÓSTICO PUNTAJE MASCULINO FEMENINO
FUNCIONAL 70 - 57 PUNTOS 9 6
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
56 - 43 PUNTOS 25 27
DISFUNCIONAL 42 - 28 PUNTOS 6 5
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27 - 14 PUNTOS
TOTAL 40 38
93
45%
60%
42%
0%
55%
40%
58%
0% 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
DISFUNCIONAL FUNCIONAL MODERADAMENTEFUNCIONAL
SEVERAMENTEDISFUNCIONAL
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR NOVENO "C" Y "E" EGB
% HOMBRES % MUJERES
En estos cursos prima la categoría Moderadamente funcional en el grupo femenino con un
71%. 27 mujeres de 12 años. En el grupo masculino le precede con el 63%, 25 alumnos en
las edades de 13 años.
La categoría Funcionales en el grupo masculino con el 22% 9 hombres de 13 años. El grupo
femenino 16% 6 mujeres de 12 años.
Categoría Disfuncionales, con el 15% en el grupo masculino corresponde a 6 hombres de 13
años. Le sigue el grupo de Femeninas con el 13%, 5 mujeres de 12 años.
Diagnóstico en Porcentajes
Tabla 19
CRITERIOS % HOMBRES % MUJERES
DISFUNCIONAL 45% 55%
FUNCIONAL 60% 40%
MODERADAMENTE FUNCIONAL 42% 58%
SEVERAMENTE DISFUNCIONAL 0% 0%
TOTAL GENERAL 148% 152%
Gráfico Nº 17
94
25%
62%
13%
EDADES GRUPO MASCULINO
EDADES 13 AÑOS
EDADES 14 AÑOS
EDADES 15 AÑOS
Curso Décimo “E”
Diagnóstico de la funcionalidad familiar en porcentajes de acuerdo a las categorías de la
prueba
Gráfico Nº 18
Gráfico Nº 19
17%
54%
29%
DIAGNÓSTICO GRUPO MASCULINO
FUNCIONAL
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27%
60%
13%
DIAGNÓSTICO GRUPO FEMENINO
FUNCIONAL
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27%
67%
6%
EDADES GRUPO FEMENINO
EDADES 13 AÑOS
EDADES 14 AÑOS
EDADES 15 AÑOS
95
Tabla Nº 20
DIAGNÓSTICO PUNTAJE MASCULINO FEMENINO
FUNCIONAL 70 - 57 PUNTOS 4 4
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
56 - 43 PUNTOS 13 9
DISFUNCIONAL 42 - 28 PUNTOS 7 2
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27 - 14 PUNTOS
TOTAL 24 15
Tabla Nº 21
EDADES
GENERO
MASCULINO FEMENINO TOTAL
13 6 4 10
14 15 10 25
15 3 1 4
TOTAL 24 15 39
Gráfico Nº 20
0
2
4
6
8
10
12
14
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
DÉCIMO "E" EGB
Suma de MASCULINO
Suma de FEMENINO
96
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
En este curso la categoría hogares Moderadamente funcionales en el grupo Femenino 60%,
9 mujeres de 13 años de edad. En el grupo Masculino con el 54%,13 hombres de la edad de
14 años.
A continuación están los hogares Funcionales en el grupo femenino el 27%. con 4 mujeres de
13 años; el grupo masculinos alcanza el 17%; 4 hombres de 15 años.
Hogares Disfuncionales en el grupo femenino con el 13%; 2 mujeres de 15 años. El grupo
masculino alcanza el 29% 7 hombres de 13 años.
Diagnóstico en Porcentajes
Tabla 22
CATEGORÍAS PORCENTAJE
HOMBRES
PORCENTAJE
MUJERES
DISFUNCIONAL 78% 22%
FUNCIONAL 50% 50%
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
59% 41%
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
0% 0%
Total general 187% 113%
97
22%
60%
18%
DIAGNÓSTICO GRUPO
MASCULINO
FUNCIONAL
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
21%
49%
22%
7% 1%
EDADES GRUPO MASCULINO
EDADES 14 AÑOS
EDADES 15 AÑOS
EDADES 16 AÑOS
EDADES 17 AÑOS
EDADES 18 AÑOS
Gráfico Nº 21
Primeros “A” Mecanizado; Primero “A” Ciencias; Primero “A” Contabilidad.
Diagnóstico de la funcionalidad familiar en porcentajes de acuerdo a las categorías de la
prueba
78%
50%
59%
0%
22%
50%
41%
0%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
DISFUNCIONAL FUNCIONAL MODERADAMENTE
FUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
DÉCIMO E G B
PORCENTAJE HOMBRES PORCENTAJE MUJERES
98
21%
59%
17% 3%
DIAGNÓSTICO GRUPO FEMENINO
FUNCIONAL
MODERADAMENT
E FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
29%
61%
8% 2%
EDADES GRUPO FEMENINO
GÉNERO 14 AÑOS
GÉNERO 15 AÑOS
GÉNERO 16 AÑOS
GÉNERO 17 AÑOS
GÉNERO 18 AÑOS
Gráfico Nº22
Tabla Nº 24
Tabla Nº 23
DIAGNÓSTICO PUNTAJE MASCULINO FEMENINO
FUNCIONAL 70 - 57 PUNTOS 15 13
MODERADAMENTE FUNCIONAL 56 - 43 PUNTOS 41 35
DISFUNCIONAL 42 - 28 PUNTOS 12 10
SEVERAMENTE DISFUNCIONAL 27 - 14 PUNTOS 2
TOTAL 68 60
EDADES
GENERO
MASCULINO FEMENINO TOTAL
14 AÑOS 14 18 32
15 AÑOS 33 36 69
16 AÑOS 15 5 20
17 AÑOS 5 0 5
18 AÑOS 1 1 2
TOTAL 68 60 128
99
Gráfico Nº 23
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón
y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
En este curso predominan los hogares Moderadamente funcional con un 60%. en el grupo
masculino con 41 hombres en las edades de 15 años. En el grupo femenino los resultados nos
indican 59% 35 mujeres de 15 años de edad.
Los hogares Funcionales en el grupo masculino apenas alcanzan un 22%, con 15 hombres de
14 años de edad. En el grupo femenino el 21%. 13 mujeres de 14 años.
Categoría Disfuncionales con el 18% grupo masculino con 12 hombres de 16 años. El grupo
femenino con el 17%; 10 mujeres de 14 años.
La categoría Severamente disfuncional se presentan 2 casos en el grupo femenino
representa el 3% en mujeres de 18 años.
0
10
20
30
40
50
NÚ
ME
RO
DE
AL
UM
NO
S
DIAGNÓSTICO Primeros “A”
Mecanizado; Primero “A” Ciencias;
Primero “A” Contabilidad.
Suma de MASCULINO
Suma de FEMENINO
100
55% 52% 53%
33%
45% 48% 47%
67%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
DISFUNCIONAL FUNCIONAL MODERADAMENTE
FUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
PRIMEROS A Y B DE BACHILLERATO
PORCENTAJE HOMBRES PORCENTAJE MUJERES
Diagnóstico en Porcentajes
Tabla 25
CATEGORÍAS PORCENTAJE
HOMBRES
PORCENTAJE
MUJERES
DISFUNCIONAL 55% 45%
FUNCIONAL 52% 48%
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
53% 47%
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
33% 67%
Total general 192% 208%
Gráfico Nº 24
Cursos: Segundo de bachillerato “A” y “B” Mecanizado
101
24%
54%
18%
1% 3%
EDADES GRUPO MASCULINO
EDADES 15 AÑOS
EDADES 16 AÑOS
EDADES 17 AÑOS
EDADES 18 AÑOS
EDADES 19 AÑOS
EDADES 20 AÑOS
75%
12% 13%
EDADES GRUPO FEMENINO
EDADES 15 AÑOS
EDADES 16 AÑOS
EDADES 17 AÑOS
EDADES 18 AÑOS
EDADES 19 AÑOS
EDADES 20 AÑOS
Diagnóstico de la funcionalidad familiar en porcentajes de acuerdo a las categorías de la
prueba
Gráfico Nº 25
Tabla Nº 26
DIAGNÓSTICO PUNTAJE MASCULINO FEMENINO
FUNCIONAL 70 - 57 PUNTOS 8 1
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
56 - 43 PUNTOS 53 6
DISFUNCIONAL 42 - 28 PUNTOS 10 1
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27 - 14 PUNTOS 1
TOTAL 72 8
Tabla Nº 27
11%
74%
14%
1%
DIAGNÓSTICO GRUPO
MASCULINO
FUNCIONAL
MODERADAMEN
TE FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
12%
75%
13%
DIAGNÓSTICO GRUPO
FEMENINO
FUNCIONAL
MODERADAMEN
TE FUNCIONAL
DISFUNCIONAL
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
102
0
10
20
30
40
50
60
NÚ
ME
RO
DE
AL
UM
NO
S
DIAGNÓSTICO
Segundo BGU “A” y “B” Mecanizado
Suma de MASCULINO
Suma de FEMENINO
EDADES
GENERO
MASCULINO
FEMENINO
TOTAL
15 AÑOS
17
0
17
16 AÑOS
39
6
45
17 AÑOS
13
1
14
18 AÑOS
1
0
1
19 AÑOS
2
2
20 AÑOS
1
1
TOTAL
72
8
80
Gráfico Nº26
103
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
En este curso predominan los hogares Moderadamente funcionales en el grupo femenino
con el 75%; 6 mujeres de 16 años. El grupo masculino 74% con 53 hombres en las edades de
16 años.
Le precede la categoría Disfuncional, en el grupo de masculinos con el 14%; con 10
hombres de 17 años. En el grupo femenino los resultados nos indican con el 13% una mujer
de 18 años.
Los hogares Funcionales en el grupo masculino apenas alcanzan un 11%: con 8 hombres de
17 años. En el grupo femenino el 12% una mujer de 20 años.
Se presenta un caso de Severamente Funcional en un hombre de 20 años.
Diagnóstico en Porcentajes
Tabla Nº 28
Etiquetas de fila PORCENTAJE
HOMBRES
PORCENTAJE
MUJERES
DISFUNCIONAL 91% 9%
FUNCIONAL 89% 11%
MODERADAMENTE FUNCIONAL 90% 10%
SEVERAMENTE DISFUNCIONAL 0% 0%
Total general 270% 30%
104
91% 89% 90%
0% 9% 11% 10%
0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR
SEGUNDO "A "Y "B" DE BACHILLERATO
PORCENTAJE HOMBRES PORCENTAJE MUJERES
Gráfico Nº 27
Resultados Generales
Resultados obtenidos del total de la población en porcentajes
Según los resultados de la investigación que se realizó con la prueba de Funcionalidad
Familiar (FF-SIL), en el Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” a los alumnos de Novenos,
Décimo, de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato, se obtuvieron los siguientes
resultados totales: Su diagnóstico determino que Predomina la categoría “Moderadamente
Funcional”, el grupo más numeroso es masculino con 140 alumnos hombres y 120 mujeres
que representa al 64%. Con un 18% están los Funcionales, y por último los Disfuncionales
con un 17% y apenas el 1% la categoría Severamente Funcionales.
En consecuencia se puede determinar que en estos hogares se mantiene un equilibrio
aceptable, sin embargo lo factible será llegar a un porcentaje alto en la categoría funcional,
105
se debe tomar en cuenta a los otros grupos que a pesar de que son pequeños necesitan la
asistencia y el apoyo.
Diagnóstico obtenido del total de la población en porcentajes
Tabla Nº 29
DIAGNÓSTICO PUNTAJE MASCULI
NO
FEMENIN
O
%
FUNCIONAL 70 - 57 PUNTOS 40 26 18
%
MODERADAMENTE
FUNCIONAL
56 - 43 PUNTOS 142 92 64
%
DISFUNCIONAL 42 - 28 PUNTOS 40 22 17
%
SEVERAMENTE
DISFUNCIONAL
27 - 14 PUNTOS 1 2 1%
TOTAL 223 142
Gráfico Nº 28 Diagnóstico obtenido de los Criterios funcionales de la prueba.
106
0
50
100
150
NÚ
MER
O D
E A
LUM
NO
S
DIAGNÓSTICO TOTAL DE LA MUESTRA
Suma de MASCULINO
Suma de FEMENINO
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón
y Caamaño”.
Gráficos elaborados por D.V.
Diagnóstico obtenido de los Criterios funcionales de la prueba.
Gráfico Nº 29
Gráficos elaborados por D.V.
Procesamiento estadístico para la obtención de la Correlación.
Una vez obtenida la información de la aplicación de la prueba de Funcionamiento Familiar
FF-Sil y de las evaluaciones del rendimiento escolar se procedió a establecer la relación entre
las dos variables con la prueba de 𝐗𝟐 con 48 grados de libertad y 95 % de limite de confianza.
107
Este estadístico se lo utilizo en consideración a que las variables relacionadas manejan datos
cualitativos, o dicho estadísticamente datos no paramétricos. Para la verificación del
cumplimiento del objetivo general, se utilizó la fórmula establecida en la página 75 de este
informe de investigación.
Para confirmar lo dicho procedo al desarrollo de las relaciones de las variables indicadas.
Objetivo General: Establecer la relación de la Funcionalidad Familiar y el Rendimiento
Académico durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de Novenos Cursos
“C” Y “E” EGB, Decimo Curso “E” EGB, Primeros “A” Mecanizado; Primero “A” Ciencias;
Primero “A” Contabilidad y Segundos “A” y “B” Mecanizado; y “C” Ciencias BGU
Matriz de tabulación de datos Novenos Cursos “C” Y “E” EGB
Tabla Nº 30
NOVENOS CURSOS “C” Y “E” EGB
Rendimiento
Escolar Escala de calificaciones del 1 al 10
Funcionalidad
Familiar 2 3
4
5 6
7
8 9
10
TOTAL
1-8 Cohesión 2 4 3 16 11 13 24 5 78
2-13 Armonía 1 3 2 13 13 20 21 5 78
5-11 Comunicación 3 2 12 5 13 16 14 11 2 78
6-10 Adaptabilidad 1 4 7 8 14 18 18 10 3 83
4-14 Afectividad 2 6 7 5 22 25 11 78
3-9 Roles 3 10 13 12 22 11 7 78
7-12 Permeabilidad 2 6 12 10 18 14 8 7 1 78
Totales 6 15 43 44 94 89 117 109 34 551
108
Resultados de la aplicación de la formula en Novenos cursos
Tabla Nº 31
NOVENOS CURSOS “C” Y “E” EGB
0,85 -0,85 0,72
0,85 -0,85 0,72
3 0,85 2,15 4,63 1,54
1 0,85 0,15 0,02 0,02
0,85 -0,85 0,72
0,85 -0,85 0,72
2 0,85 1,15 1,32 0,66
2 2,12 -0,12 0,02 0,01
1 2,12 -1,12 1,26 1,26
2 2,12 -0,12 0,02 0,01
4 2,12 1,88 3,52 0,88
2,12 -2,12 4,51
2,12 -2,12 4,51
6 2,12 3,88 15,03 2,50
4 6,09 -2,09 4,36 1,09
3 6,09 -3,09 9,53 3,18
12 6,09 5,91 34,96 2,91
7 6,09 0,91 0,83 0,12
2 6,09 -4,09 16,70 8,35
3 6,09 -3,09 9,53 3,18
12 6,09 5,91 34,96 2,91
3 6,23 -3,23 10,42 3,47
2 6,23 -4,23 17,88 8,94
5 6,23 -1,23 1,51 0,30
8 6,23 1,77 3,14 0,39
6 6,23 -0,23 0,05 0,01
10 6,23 3,77 14,22 1,42
10 6,23 3,77 14,22 1,42
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2/𝑓𝑜
109
16 13,31 2,69 7,25 0,45
13 13,31 -0,31 0,09 0,01
13 13,31 -0,31 0,09 0,01
14 13,31 0,69 0,48 0,03
7 13,31 -6,31 39,77 5,68
13 13,31 -0,31 0,09 0,01
18 13,31 4,69 22,03 1,22
11 12,60 -1,60 2,56 0,23
13 12,60 0,40 0,16 0,01
16 12,60 3,40 11,57 0,72
18 12,60 5,40 29,17 1,62
5 12,60 -7,60 57,74 11,55
12 12,60 -0,60 0,36 0,03
14 12,60 1,40 1,96 0,14
13 16,56 -3,56 12,69 0,98
20 16,56 3,44 11,82 0,59
14 16,56 -2,56 6,57 0,47
18 16,56 1,44 2,07 0,11
22 16,56 5,44 29,57 1,34
22 16,56 5,44 29,57 1,34
8 16,56 -8,56 73,32 9,16
24 15,43 8,57 73,44 3,06
21 15,43 5,57 31,02 1,48
11 15,43 -4,43 19,63 1,78
10 15,43 -5,43 29,49 2,95
25 15,43 9,57 91,58 3,66
11 15,43 -4,43 19,63 1,78
7 15,43 -8,43 71,07 10,15
5 4,81 0,19 0,03 0,01
5 4,81 0,19 0,03 0,01
2 4,81 -2,81 7,91 3,96
3 4,81 -1,81 3,29 1,10
11 4,81 6,19 38,28 3,48
7 4,81 2,19 4,78 0,68
1 4,81 -3,81 14,54 14,54
128,96
Decisión:
x2 Esperado= 32,65
x2 Obtenido= 128,96
110
Conclusión:
Hay relación alta y positiva entre las variables Funcionalidad Familiar y Rendimiento
Académico en los alumnos de los Novenos cursos “C” y “E” de EGB. del Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño”
Matriz de tabulación de datos Decimo Curso “E” EGB
Tabla Nº 32
DECIMO CURSO “E” EGB
Rendimiento
Académico
Funcionalidad
Familiar
ESCALA DE CALIFICACIONES del 1 al 10
2 3
4 5 6
7 8 9
10
TOTA
L
1-8 Cohesión 1 4 4 9 8 8 5 39
2-13 Armonía 1 3 8 6 10 10 1 39
3-9 Comunicación 1 6 8 9 9 5 1 39
4-14 Adaptabilidad 2 4 5 15 8 5 39
5-11 Afectividad 1 5 11 8 7 3
3 1 39
6-10 Roles 1 7 8 2 7 7 4 3 39
7-12 Permeabilidad 1 1 6 8 7 5 7 2 2 39
3 2 20 42 41 48 59 40 18 273
111
Resultados de la aplicación de la fórmula Décimo curso “E”
Tabla Nº 33
DÉCIMO CURSO "E" EGB
(fo − fe)2/fo
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
1 0,43 0,57 0,33 0,33
1 0,43 0,57 0,33 0,33
1 0,43 0,57 0,33 0,33
0,29 -0,29 0,08
0,29 -0,29 0,08
1 0,29 0,71 0,51 0,51
0,29
0,29
0,29 -0,29 0,08
1 0,29 0,71 0,51 0,51
1 2,86 -1,86 3,45 3,45
1 2,86 -1,86 3,45 3,45
2,86 -2,86 8,16
2,86 -2,86 8,16
5 2,86 2,14 4,59 0,92
7 2,86 4,14 17,16 2,45
6 2,86 3,14 9,88 1,65
4 6,00 -2,00 4,00 1,00
3 6,00 -3,00 9,00 3,00
6 6,00 0,00 0,00 0,00
112
2 6,00 -4,00 16,00 8,00
11 6,00 5,00 25,00 2,27
8 6,00 2,00 4,00 0,50
8 6,00 2,00 4,00 0,50
4 5,86 -1,86 3,45 0,86
8 5,86 2,14 4,59 0,57
8 5,86 2,14 4,59 0,57
4 5,86 -1,86 3,45 0,86
8 5,86 2,14 4,59 0,57
2 5,86 -3,86 14,88 7,44
7 5,86 1,14 1,31 0,19
9 6,86 2,14 4,59 0,51
6 6,86 -0,86 0,73 0,12
9 6,86 2,14 4,59 0,51
5 6,86 -1,86 3,45 0,69
7 6,86 0,14 0,02 0,00
7 6,86 0,14 0,02 0,00
5 6,86 -1,86 3,45 0,69
8 8,43 -0,43 0,18 0,02
10 8,43 1,57 2,47 0,25
9 8,43 0,57 0,33 0,04
15 8,43 6,57 43,18 2,88
3 8,43 -5,43 29,47 9,82
7 8,43 -1,43 2,04 0,29
7 8,43 -1,43 2,04 0,29
8 5,71 2,29 5,22 0,65
10 5,71 4,29 18,37 1,84
5 5,71 -0,71 0,51 0,10
8 5,71 2,29 5,22 0,65
3 5,71 -2,71 7,37 2,46
4 5,71 -1,71 2,94 0,73
2 5,71 -3,71 13,80 6,90
5 2,57 2,43 5,90 1,18
1 2,57 -1,57 2,47 2,47
1 2,57 -1,57 2,47 2,47
5 2,57 2,43 5,90 1,18
1 2,57 -1,57 2,47 2,47
2 2,57 -0,57 0,33 0,16
3 2,57 0,43 0,18 0,06
TOTAL 79,70
113
Decisión:
x2 Esperado= 32,65
x2 Obtenido= 79.70
Matriz de tabulación de datos Cursos
Primeros “A” Mecanizado; Primero “A” Ciencias; Primero “A” Contabilidad
Tabla Nº 34
PRIMEROS“A” Mecanizado; “A” Ciencias; “A” Contabilidad.
Rendimiento
Académico Escala de Calificaciones del 1 al 10
Funcionalidad
Familiar 2 3 4
5 6 7
8 9 10
TOTAL
1-8 Cohesión 2 10 8 11 22 18 35 22 128
2-13 Armonía 2 12 10 16 23 32 20 13 128
5-11 Comunicación 1 2 6 13 22 19 27 22 16 128
6-10 Adaptabilidad 5 6 5 15 14 31 26 26 128
4-14 Afectividad 2 6 16 19 23 16 26 11 9 128
3-9 Roles 1 5 7 19 19 24 34 13 6 128
7-12 Permeabilidad 8 12 13 23 26 17 15 11 3 128
TOTAL 17 29 70 97 132 135 183 138 95 896
Conclusión: Hay relación alta y positiva entre las
variables Funcionalidad Familiar y Rendimiento
Académico en los alumnos de los Novenos cursos “C” y
“E” de EGB. del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”
114
Resultados de la aplicación de la fórmula Primeros cursos de bachillerato
Tabla Nº 35
Primeros “A” Mecanizado; Primero “A” Ciencias;
Primero “A” Contabilidad.
0 0,00 0,00 0,00
0 0,00 0,00 0,00
1 2,43 -1,43 2,04 2,04
5 2,43 2,57 6,61 1,32
2 2,43 -0,43 0,18 0,09
1 2,43 -1,43 2,04 2,04
8 2,43 5,57 31,04 3,88
2 4,14 -2,14 4,59 2,30
2 4,14 -2,14 4,59 2,30
2 4,14 -2,14 4,59 2,30
0 4,14 -4,14 17,16
6 4,14 1,86 3,45 0,57
5 4,14 0,86 0,73 0,15
12 4,14 7,86 61,73 5,14
10 10 0,00 0,00 0,00
12 10 2,00 4,00 0,33
6 10 -4,00 16,00 2,67
6 10 -4,00 16,00 2,67
16 10 6,00 36,00 2,25
7 10 -3,00 9,00 1,29
13 10 3,00 9,00 0,69
8 13,86 -5,86 34,31 4,29
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2/𝑓𝑜
115
10 13,86 -3,86 14,88 1,49
13 13,86 -0,86 0,73 0,06
5 13,86 -8,86 78,45 15,69
19 13,86 5,14 26,45 1,39
19 13,86 5,14 26,45 1,39
23 13,86 9,14 83,59 3,63
11 18,86 -7,86 61,73 5,61
16 18,86 -2,86 8,16 0,51
22 18,86 3,14 9,88 0,45
15 18,86 -3,86 14,88 0,99
23 18,86 4,14 17,16 0,75
19 18,86 0,14 0,02 0,00
26 18,86 7,14 51,02 1,96
22 19,29 2,71 7,37 0,33
23 19,29 3,71 13,80 0,60
19 19,29 -0,29 0,08 0,00
14 19,29 -5,29 27,94 2,00
16 19,29 -3,29 10,80 0,67
24 19,29 4,71 22,22 0,93
17 19,29 -2,29 5,22 0,31
18 26,14 -8,14 66,31 3,68
32 26,14 5,86 34,31 1,07
27 26,14 0,86 0,73 0,03
31 26,14 4,86 23,59 0,76
26 26,14 -0,14 0,02 0,00
34 26,14 7,86 61,73 1,82
15 26,14 -11,14 124,16 8,28
35 19,71 15,29 233,65 6,68
20 19,71 0,29 0,08 0,00
22 19,71 2,29 5,22 0,24
26 19,71 6,29 39,51 1,52
11 19,71 -8,71 75,94 6,90
13 19,71 -6,71 45,08 3,47
11 19,71 -8,71 75,94 6,90
22 13,57 8,43 71,04 3,23
13 13,57 -0,57 0,33 0,03
16 13,57 2,43 5,90 0,37
26 13,57 12,43 154,47 5,94
9 13,57 -4,57 20,90 2,32
6 13,57 -7,57 57,33 9,55
3 13,57 -10,57 111,76 37,25
175,12
116
Decisión:
x2 Esperado= 32,65
x2 Obtenido= 175.20
Conclusión:
Hay relación alta y positiva entre las variables Funcionalidad Familiar y Rendimiento
Académico en los alumnos de los Novenos cursos “C” y “E” de EGB. del Colegio “Jacinto
Jijón y Caamaño”
Matriz de tabulación de datos Cursos
Segundos “A” y “B” Mecanizado; y “C” Ciencias BGU
Tabla Nº 362.
SEGUNDO CURSOS "A" Y "B" Mecanizado y "C" Ciencias
Rendimiento
Académico
Funcionalidad
Familiar
Escala de calificaciones del 1 al 10
2 3
4
5 6
7
8 9
10 TOTA
L
1-8 Cohesión 3 5 12 8 18 28 7 81
2-13 Armonía 2 10 10 12 29 14 4 81
3-9 Roles 3 4 4 15 17 20 10 8 81
6-10 Adaptabilidad 1 3 5 13 8 16 13 22 81
5-11 Comunicación 1 10 14 15 13 13 6 9 81
3-9 Roles 1 3 6 7 25 15 18 5 1 81
7-12 Permeabilidad 2 4 13 16 14 18 8 5 1 81
3 12 41 61 104 91 122 81 52 567
117
Resultados de la aplicación de la fórmula Segundos cursos de bachillerato
Tabla Nº 37
SEGUNDO CURSOS "A" Y "B" Mecanizado y "C" Ciencias
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
0,43 -0,43 0,18
1 0,43 0,57 0,33 0,33
2 0,43 1,57 2,47 1,23
1,71 -1,71 2,94
1,71 -1,71 2,94
3 1,71 1,29 1,65 0,55
1 1,71 -0,71 0,51 0,51
1 1,71 -0,71 0,51 0,51
3 1,71 1,29 1,65 0,55
4 1,71 2,29 5,22 1,31
3 5,86 -2,86 8,16 2,72
2 5,86 -3,86 14,88 7,44
4 5,86 -1,86 3,45 0,86
3 5,86 -2,86 8,16 2,72
10 5,86 4,14 17,16 1,72
6 5,86 0,14 0,02 0,00
13 5,86 7,14 51,02 3,92
5 8,71 -3,71 13,80 2,76
10 8,71 1,29 1,65 0,17
4 8,71 -4,71 22,22 5,56
5 8,71 -3,71 13,80 2,76
14 8,71 5,29 27,94 2,00
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒)2/𝑓𝑜
118
7 8,71 -1,71 2,94 0,42
16 8,71 7,29 53,08 3,32
12 14,86 -2,86 8,16 0,68
10 14,86 -4,86 23,59 2,36
15 14,86 0,14 0,02 0,00
13 14,86 -1,86 3,45 0,27
15 14,86 0,14 0,02 0,00
25 14,86 10,14 102,88 4,12
14 14,86 -0,86 0,73 0,05
8 13,00 -5,00 25,00 3,13
12 13,00 -1,00 1,00 0,08
17 13,00 4,00 16,00 0,94
8 13,00 -5,00 25,00 3,13
13 13,00 0,00 0,00 0,00
15 13,00 2,00 4,00 0,27
18 13,00 5,00 25,00 1,39
18 17,43 0,57 0,33 0,02
29 17,43 11,57 133,90 4,62
20 17,43 2,57 6,61 0,33
16 17,43 -1,43 2,04 0,13
13 17,43 -4,43 19,61 1,51
18 17,43 0,57 0,33 0,02
8 17,43 -9,43 88,90 11,11
28 11,57 16,43 269,90 9,64
14 11,57 2,43 5,90 0,42
10 11,57 -1,57 2,47 0,25
13 11,57 1,43 2,04 0,16
6 11,57 -5,57 31,04 5,17
5 11,57 -6,57 43,18 8,64
5 11,57 -6,57 43,18 8,64
7 7,43 -0,43 0,18 0,03
4 7,43 -3,43 11,76 2,94
8 7,43 0,57 0,33 0,04
22 7,43 14,57 212,33 9,65
9 7,43 1,57 2,47 0,27
1 7,43 -6,43 41,33 41,33
1 7,43 -6,43 41,33 41,33
TOTAL 203,98
Decisión: Hay relación alta y positiva entre las variables Funcionalidad
Familiar y Rendimiento Académico en los alumnos de los
Novenos cursos “C” y “E” de EGB. del Colegio “Jacinto Jijón
y Caamaño”
119
RESULTADOS DE CORRELACIÓN
CURSO Nº ALUMNOS
NOVENOS 78 32,65 128,96
DECIMO 39 32,65 79,54
PRIMEROS 128 32,65 175,12
SEGUNDOS 81 32,65 203,98
587,6TOTAL
2 𝑒 2 ob
x2 Esperado= 32,65
x2 Obtenido= 203,98
Conclusión:
`
Resultados Generales de Correlación obtenidos de la aplicación de la formula
Formula a aplicarse x2
Tabla Nº 38.
HO = No hay relación
α = 95%
R = 𝐗𝟐 (𝐠𝐥 = 𝟒𝟖) ≥ 𝟑𝟐. 𝟔𝟓
𝐗𝟐 = ∑(𝐟𝐨 − 𝐟𝐞)
𝟐
𝐟𝐨
𝐱𝟐Obtenido=587,6/4=146,9
Se concluye que, siendo el x2 esperado de 32.65 y el x2obtenido 146.9; se determina que hay
relación alta y positiva entre la funcionalidad familiar y el Bajo Rendimiento Escolar de los
alumnos de Novenos, Décimo, de EGB y Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” año lectivo 2016-2017.
Rendimiento Escolar
120
Una vez recogida la información de los promedios de calificaciones del Rendimiento Escolar
de los alumnos de Novenos y Décimos de EGB y Primeros y Segundos de Bachillerato del
Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño” del año lectivo 2016-2017, se procedió a hacer el análisis
correspondiente de las dos variables de acuerdo a la escala de calificaciones del sistema
educativo ecuatoriano.
Escala de calificaciones del Sistema Educativo Ecuatoriano.
Tabla Nº 39
Escala cualitativa
Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos 10 (SS)
Domina los aprendizajes requeridos 9 (MB)
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8 (B)
Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos
5-6 (R)
No alcanza los aprendizajes requeridos
<4 (I)
Fuente: información obtenida de la LOEI CAP. III de la Calificación y la Promoción
Art. 194.- Escala de Calificaciones
Resultados del rendimiento escolar en porcentajes de los Novenos cursos “C” y “E”
Escala de calificaciones por alumnos de los Novenos cursos “C” y “E”
121
56%
4%
24%
13% 3%
RENDIMIENTO ESCOLAR NOVENOS "C"
Y "E"
ALCANZA LOS A.R.
NO ALCANZA LOS
A.R.
DOMINA LOS A.R.
PRÓXIMO
ALCANZAR A.R.
SUPERA LOS A.R.
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
Gráfico Nº 30
Escala de calificaciones por alumnos de Décimo curso “E” EGB
Escala cualitativa
Escala
cuantitativa
Alumnos
Porcentajes
Supera los aprendizajes requeridos 10 (SS) 2 3%
Domina los aprendizajes requeridos 9 (MB) 19 24%
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8 (B) 44 56%
Próximo a alcanzar los aprendizajes requ. 5-6 (R) 10 13%
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4 (INS.) 3 4%
Total general 78
122
Clasificación de alumnos de acuerdo a sus calificaciones
Tabla 41.
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
Gráfico elaborado por: Dora Alicia Velasco
Resultados del rendimiento escolar en porcentajes de Décimo curso “E” EGB
Gráfico Nº 31
Escala cualitativa
Escala
cuantitativa
Alumnos
Porcentajes
Supera los aprendizajes requeridos 10 (SS) 0 0%
Domina los aprendizajes requeridos 9 (MB) 9 23%
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8 (B) 16 41%
Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos.
5-6 (R) 12 31%
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4 (INS.) 2 5%
Total general 39
123
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y
Caamaño”.
Gráfico elaborado por: Dora Alicia Velasco
Escala de calificaciones por alumnos de los Primeros cursos “A” Mecanizado,
Ciencias y Contabilidad.
Clasificación de alumnos de acuerdo a sus calificaciones
Tabla Nº 42.
Fuente: información proporcionada por la secretaria del Colegio “Jacinto Jijón y Caamaño”.
41%
23%
31%
5%
RENDIMIENTO ESCOLAR DÉCIMO "E"
ALCANZA LOS A.R.
DOMINA LOS A.R.
REGULAR
NO ALCANZA LOS A.R.
124
Elaborado por: Dora Alicia Velasco
Estos tres cursos constan de 128 alumnos entre masculinos y femeninos, 58 alumnos
obtuvieron la nota de “7-8” (Alcanza los A.R)”, que en porcentajes nos da el 45%, le sigue a
esta cifra, 33 alumnos con la nota de “5-6” (Está próximo a alcanzar los A.R)” con un
porcentaje de 26%. Con la nota de “9” (Domina los A.R) 22 alumnos correspondientes al
17%.
Resultados del rendimiento escolar en porcentajes
Primeros cursos “A” Mecanizado, Ciencias y Contabilidad.
Escala cualitativa
Escala
cuantitativa
Alumnos
Porcentajes
Supera los aprendizajes requeridos 10 5 4%
Domina los aprendizajes requeridos 9 22 17%
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8 58 45%
Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos.
5-6 33 26%
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4 10 8%
Total general 128
125
47%
8%
26%
18% 1%
RENDIMIENTO ESCOLAR PRIMEROS "A"
ALCANZA A.R.
NO ALCANZA A.R.
PRÓXIMO A.R.
DOMINA A.R.
SUPERA A.R.
Gráfico Nº 32
Gráfico elaborado por: Dora Alicia Velasco
Estos tres cursos constan de 81 alumnos entre masculinos y femeninos, 37 alumnos
obtuvieron la nota de “7-8”, (Alcanza los A.R.), que en porcentajes nos da el 46%, le sigue a
esta cifra, 29 alumnos con la nota de “5-6” (Próximo a A.R.), con un porcentaje de 36%.
Con la nota de “9” (Dominan los A.R.), 10 alumnos correspondientes al 12%.
Escala de calificaciones por alumnos de los Segundos cursos "A", "B", "C"
Tabla Nº 43.
126
Resultados del rendimiento escolar en porcentajes de los Segundos cursos
Gráfico Nº 33
Gráfico elaborado por: Dora Velasco
Total general de la población
Tabla Nº 44
46%
2% 12%
36%
4%
RENDIMIENTO DE SEGUNDOS "A", "B", "C"
BUENA
INSUFICIENTE
MUYBUENA
REGULAR
SOBRESALIENTE
Escala cualitativa
Escala
cuantitativa
Alumnos
Porcentajes
Supera los aprendizajes requeridos 10 3 4%
Domina los aprendizajes requeridos 9 10 127%
Alcanza los aprendizajes requeridos 7-8 37 465%
Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos.
5-6 29 36%
No alcanza los aprendizajes requeridos ≤4 2 2%
Total general 81
127
EXCELENTE 0%
SUPERA A.R. 3%
NO ALCANZA A.R. 5%
DOMINA. A. R 18%
PRÓXIMO A. A. R. 26%
ALCANZA A.R. 48%
TOTAL GENERAL
Total general de la población
Resultado de Calificaciones generales en porcentajes
Gráfico Nº 34
Escala cualitativa Alumnos Porcentaje
Supera los aprendizajes requeridos 10 3%
Domina los aprendizajes requeridos 60 18%
Alcanza los aprendizajes requeridos 155 48%
Próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos.
84 26%
No alcanza los aprendizajes requeridos 17 5%
NOTA: Hay un alumno con excelencia
en Primero BGU
1 1%
Total general 327
128
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Realizada la investigación, luego de procesar la información obtenida, mediante la
Formulación hipotética de x2 con 48 º de libertad y el 95 % de límite de confianza, se obtuvo
un coeficiente de 146,9 lo que significa que la correlación es Alta y Positiva entre la
Funcionalidad Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de Novenos, Decimo, de
EGB y los Primeros y Segundos cursos Bachillerato del Colegio Nacional “Jacinto Jijón y
Caamaño”.
2. Terminado el procesamiento de datos con el cuestionario de Funcionalidad Familiar se
concluye que la organización familiar de los alumnos de Novenos, Decimo, de EGB y los
Primeros y Segundos cursos Bachillerato del Colegio Nacional “Jacinto Jijón y Caamaño”, se
halla bajo las siguientes características:
o Alumnos con hogares Funcionales: 35 alumnos masculinos y 19 alumnas
femeninas corresponden al 18%
o Alumnos con hogares Disfuncionales: 36 masculinos y 24 alumnas femeninas
con el 17%
o Alumnos con hogares Moderadamente Funcionales 132 alumnos masculinos y
78 femeninos con el 64%
o Alumnos con hogares severamente disfuncionales 1 alumno masculino y 2
femeninos con el 1%.
o La sumatoria total es de 204 masculinos y 123 femeninos, lo que nos da un
total de 327 alumnos que corresponden a la población investigada.
129
3. Recogida la información de las puntuaciones promediales de Rendimiento Escolar de los
alumnos de Novenos, Decimo, de EGB y los Primeros y Segundos cursos de Bachillerato del
Colegio Nacional “Jacinto Jijón y Caamaño”; se determina la siguiente ubicación de
conformidad con la escala de calificaciones del sistema educativo ecuatoriano:
En una población total de 327 alumnos, sobresalen 155 alumnos entre hombres y mujeres con
una calificación de “Buena”, equivalente al 48%; le preceden 84 alumnos con una
calificación de “Regular” equivalente en porcentaje al 26%; 60 alumnos con la calificación
de “Muy buena” con su equivalente en porcentaje al 18%; 17 alumnos con calificación
“Insuficiente” equivale al 5%; solo una mínima población del 3% alcanza la nota máxima de
“Sobresaliente”.
Recomendaciones
1. Considero importante que para futuras investigaciones con el mismo problema se utilicen
nuevas variables para conocer así la relación que se ha formulado en el presente problema
desde otra visión.
2. A la Institución educativa:
a. Que las autoridades del Colegio Nacional “Jacinto Jijón y Caamaño”; a través del
DECE diseñar jornadas de Escuela para padres con la finalidad de que las familias
disfuncionales se beneficien de estos talleres psicopedagógicos y puedan acompañar a
los representados en todo el proceso educativo.
b. Que las juntas de profesores de curso diseñen procesos de evaluación psicopedagógica
con fundamento científico y tomando en cuenta los niveles de aprendizaje de los
alumnos, los estilos de aprendizaje, las técnicas de enseñanza de aprendizaje y las
130
técnicas de estudio implementado por los alumnos.
c. Que los maestros de los diferentes cursos realicen el diseño psicopedagógico de cada
hora de clase tomando en consideración los intereses, las aptitudes y las necesidades de
sus estudiantes.
d. Utilizar con fines psicopedagógicos estrategias de apoyo para que la familia intervenga
en el Rendimiento Escolar de sus representados.
3. A la familia
a. Procurar en la medida de los niveles educativos de la familia establecer procesos de
comunicación intrafamiliar que beneficien a sus hijos.
b. Desarrollar actividades de integración familiar en la perspectiva de que todos los
miembros de la familia desarrollen lazos de afectividad profundos.
131
Anexos
132
ANEXO NO. 1
Breve reseña histórica del colegio nacional técnico “Jacinto Jijón y Caamaño”
El Colegio Nacional Técnico “Jacinto Jijón y Caamaño”. Ubicado en el Cantón Rumiñahui-
Sangolquí, Provincia de Pichincha, en el Valle de los Chillos
Es conveniente hacer una breve reseña de la
institución educativa en donde se realizó la
investigación a los estudiantes de la sección matutina y
vespertina de los cursos: Novenos, Decimo de EGB y
Primeros y Segundos de Bachillerato.
Actualmente los docentes están dirigidos por la
Magister Mery Vizuete rectora del plantel y los
docentes son profesionales de tercer y cuarto nivel de preparación académica.
133
Docentes del Colegio
“Jacinto Jijón y Caamaño”
Un grupo de alumnos del Colegio
“Jacinto Jijón y Caamaño”
134
ANEXO Nº. 2
Tabla de comparación de matrimonios y divorcios.
En el período analizado en el año 2004 en el que se registraron 63.299 matrimonios, podemos
observar una tendencia creciente.
A partir del año 2010, estas cifras tienden a la baja hasta el 2013 en el cual se registran un
menor número de casos aproximadamente 53.986.
Con respecto a los divorcios se puede observar una tendencia al crecimiento, sobre todo en los
últimos años, si comparamos con el año 2011, en el que se registraron el mayor número de
casos de divorcio 21.466, relación al 2004.
135
ANEXO Nº. 3 Prueba de Percepción del Funcionamiento Familiar
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
PRUEBA DE PERCEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presenta un grupo de situaciones que pueden ocurrir o no en su familia.
INSTRUCCIONES: Usted debe clasificar y marcar con una X su respuesta según la
frecuencia en que la situación se presente.
FECHA:………………………………………………………..
EDAD: …………………
GENERO: Femenino Masculino
Año escolar al que asiste el/la estudiante: ……….EGB....……BACHILLERATO
Jornada:
Matutina Vespertina Nocturna
No.
CUESTIONARIO
CASI
NUNCA
A
VECES
MUCHAS
VECES
CASI
SIEMPRE
1. Se toman decisiones para cosas
importantes de la familia.
2. En mi casa predomina la armonía.
3. En mi casa cada uno cumple con sus
responsabilidades.
4.
Las manifestaciones de cariño
forman parte de nuestra vida
cotidiana.
5. Nos expresamos sin insinuaciones de
forma clara y directa.
6. Podemos aceptar los defectos de los
demás y sobrellevarlos.
7. Tomamos en consideración las
experiencias de otras familias ante
136
situaciones difíciles.
8. Cuando alguien de la familia tiene un
problema, los demás lo ayudan.
9. Se distribuyen las tareas de forma
que nadie esté sobrecargado.
10.
Las costumbres familiares pueden
modificarse ante determinadas
situaciones.
11. Podemos conversar diversos temas
sin temor.
12.
Ante una situación familiar difícil
somos capaces de buscar ayuda en
otras personas
13.
Los intereses y necesidades de cada
cual son respaldados por el núcleo
familiar.
14.
Nos demostramos el cariño que nos
tenemos.
Dichas categorías quedaron distribuidas de acuerdo con los ítems que se exploran:
1. Cohesión: 1-8
2. Armonía: 2 y 13
3. Comunicación: 5 y 11
4. Adaptabilidad: 6 y 10
5. Afectividad: 4 y 14
6. Roles: 3 y 9
7. Permeabilidad: 7 y 12
La escala tiene diferentes valores de acuerdo con el criterio seleccionado. Según el
siguiente cuadro:
VALORES DE LA ESCALA
Casi siempre 5
137
Muchas veces 4
A veces 3
Pocas veces 2
Casi nunca 1
La puntuación final de la prueba se obtiene de la suma de los puntos por ítems, lo que
permite llegar al diagnóstico de funcionamiento familiar.
DIAGNÓSTICO DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR SEGÚN PUNTUACIÓN
TOTAL DE LA PRUEBA
FF-SIL
Funcional De 70 a 57 puntos
Moderadamente funcional De 56 a 43 puntos
Disfuncional De 42 a 28 puntos
Severamente disfuncional De 27 a 14 puntos
138
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