organización familiar y rendimiento escolar

ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLARRol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos. Un estudio de caso.

UNIVERSIDAD AUSTRAL ESCUELA DE EDUACIN Licenciatura en Organizacin y Gestin EducativaORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI


ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLARRol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos. Un estudio de caso.

Ivaldi, Cristian FernandoDirectora: Lic. Florencia Teresita Daura Co-directora: Lic. Ana Mara Amarante. 2009.

ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI


A mi ngel de la guarda MALENA, para que me siga iluminando.



Agradecimientos:

La posibilidad de estos dos aos de estudio y trabajo, en primer lugar se los debo agradecer a Dios. Puedo decir que fui sustentado muchas veces por mi familia, por eso quiero agradecer a la persona con la que hace diez aos comparto el camino de mi vida y de la que siempre tuve su apoyo incondicional, a mi esposa Adriana; tambin a mi hijo Lautaro, por saber, pero muchas veces no entender, que pap estaba cansado y a pesar de todo supo esperar. A mi tutora en un principio y despus Directora de Tesis Florencia, por animarme y guiarme en los momentos difciles que me tocaron transcurrir. A los directivos del Colegio, a los profesores y autoridades de la L.O.G.E. y por sobre todo a Mis Compaeros por todo lo que me ensearon y por todo lo que compartimos.



ndice de siglas o abreviaturas: RA: Rendimiento Acadmico P.I.E.F. Plan Intensivo de Formacin Familiar



INTRODUCCIN


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Desde hace unos aos a la fecha, en mi prctica docente, he venido observando que hay alumnos que, sin presentar ningn tipo de dificultad patolgica ni pedaggica, estn teniendo rendimientos acadmicos cada vez ms bajos, esto en contraposicin a otros alumnos que, ante las mismas circunstancias, presentan un rendimiento acadmico realmente alto. Observando esta realidad, cabe preguntarse: qu determina que esto sea as?, qu hace que surja esta diferencia? Por eso, desde mi misma prctica, particularmente como maestro y como tutor, funcin con la que mantengo una relacin fluida con las distintas familias de mis alumnos, he observado que hay familias que son verdaderamente una organizacin, que estn organizadas, familias que saben de los tiempos de sus hijos, en los cuales desarrollan actividades escolares (tareas y estudio) y extraescolares (recreacin), familias que han generado hbitos de trabajo, de estudio; en definitiva, familias que han sabido organizar los tiempos. Por el contrario, tambin me he encontrado con familias que carecen de todo lo anterior o por lo menos de la mayora, en la que los padres no supieron y no pudieron organizar los tiempos de la familia en general, como as tampoco la formacin de hbitos. Por lo expuesto anteriormente, me surge como interrogante: Cmo influye la organizacin de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educcin Primaria? Para profundizar sobre la pregunta anterior y con relacin al presente tema, son muchos los autores que plantean y aportan fundamentos valederos sobre la influencia del ambiente familiar en el estudio o rendimiento de los hijos, como as tambin sobre el rol docente y el rol del mismo Centro Educativo: Vctor Garca Hoz (1981), Francisco Altarejos (1998), Gerardo Castillo (1983), Cervera Jos Manuel y Alczar Jos .Antonio. (1995) entre otros. A partir del anlisis de esta realidad planteada, se desprende la hiptesis del presente trabajo de investigacin La organizacin familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos. Debido a la complejidad de la variable independiente de esta hiptesis y dado que hasta ahora no se ha encontrado definicin de organizacin familiar, en el prximo captulo definiremos qu entendemos por este trmino, al igual que la definicin de rendimiento escolar en la que basaremos nuestro trabajo de investigacin, enORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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concordancia con una visin antropolgica personalista del alumno y el concepto de Educacin Personalizada. Para poder llegar a una respuesta me he fijado los siguientes Objetivos Generales: a) Conocer cmo influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria las distintas realidades familiares. b) Generar acciones concretas desde el centro educativo que favorezcan el desarrollo de una organizacin familiar generadora de un buen rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria. De los mismos se desprenden estos Objetivos Especficos: a) Fundamentar el concepto de rendimiento escolar. b) Caracterizar los tipos de organizaciones familiares. c) Analizar la influencia de las distintas organizaciones familiares en el rendimiento escolar. d) Evaluar el grado de participacin familiar en las actividades propuestas desde el centro escolar. e) Presentar una propuesta mediante la cual, desde la institucin escolar, se promueva en las familias una mayor participacin en el desarrollo escolar de los nios que incida a largo plazo en la consecucin de un buen rendimiento. La importancia de la presente investigacin radica en poder aportar, en primera instancia, lineamientos para el desarrollo de un proyecto de educacin para padres, que los ayude a implementar una buena organizacin familiar en beneficio no slo de sus hijos sino de toda la familia. Asimismo poder dejar abierto el campo de la investigacin para que, a partir del presente trabajo, puedan desprenderse futuras investigaciones que complementen lo aqu visto. Un curso, de varones, del Colegio Los Ceibos de 6 ao de la Educacin primaria y sus familias, constituyen la muestra para analizar, fundamentar y establecer terica y empricamente formulaciones sobre la influencia de la organizacin familiar en su rendimiento escolar.


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El carcter triangulado o mixto del presente trabajo se concret a partir de una escala Likert y entrevistas semiestructuradas realizadas a las familias, instrumentos elaborados ad hoc. En los prximos captulos comenzaremos por establecer qu es rendimiento escolar, cul es el concepto de persona en el que vamos a basar nuestro trabajo, tanto terico como emprico, cmo se compone el ambiente familiar, y la importancia de las relaciones familiares en la formacin de la persona y su repercusin en el rendimiento escolar. Adems, trataremos de vislumbrar cul es el rol que debe asumir el docente y el mismo centro educativo en la promocin de dichas relaciones familiares, para generar aportes a la familia y al alumno mismo.


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CAPITULO I


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QU ENTENDEMOS POR RENDIMIENTO ESCOLAR?


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Para comenzar a desarrollar este trabajo de investigacin, es necesario que definamos qu entendemos por Rendimiento Escolar. Es importante destacar que, en la bsqueda de informacin tanto en bibliografa como en documentos o trabajos publicados en internet, fue muy difcil hallar una definicin de Rendimiento Escolar; ya que la mayora de los libros y documentos no lo definen sino que establecen cules son los factores que influyen en el mismo. Es as que nos encontramos con distintas elaboraciones tericas centradas en la influencia directa o indirecta que tienen diversos factores, como la nutricin; la situacin socioeconmica de una familia; la educacin brindada por los padres, o los vnculos familiares, sobre el rendimiento escolar1.El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones (Morales Serrano Ana Mara y otros 2000: 58)

Si bien estamos de acuerdo en un todo con lo que, como resultante es el R.A para Morales Serrano, veamos en qu concepcin basaremos nuestro trabajo.

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Cfr. MORALES SERRANO Ana Mara y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de educacin y Ciencia de la junta de Andaluca (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf Cfr lvaro Marchesi (2000) Revista Iberoamericana de Educacin Nro. 23 Un sistema de

indicadores de desigualdad educativa (www.rieoei.org/rie23a04.htm)


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1.1 Definiciones de Rendimiento Escolar

Si bien la mayora de los documentos o publicaciones hablan de influencia, fue posible encontrar tres definiciones que se focalizan en el rendimiento escolar: Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (www.pasicopedagoga.com). Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales (www.pasicopedagoga.com). Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin). Si bien las dos primeras definiciones no pueden ser descartadas, consideramos que no son totalmente abarcativas, teniendo en cuenta que para nuestro trabajo abordaremos una visin antropolgica personalista, y en lo que hace al mbito de la educacin, nos centraremos en el Movimiento de la Educacin Personalizada promovido por Vctor Garca Hoz, por centrarse en la promocin de una educacin integral de la persona en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus factores diferenciales que la hacen distinta de las adems. De all que optemos por la tercera definicin, en la que se hace una referencia indirecta a las tres dimensiones de la persona, planteadas por Yepes Stork en la obra Fundamentos de Antropologa, un ideal de la excelencia humana y que son: vegetativa, sensitiva e intelectiva. La concepcin de estas tres dimensiones de la persona, a que hace referencia Yepes Stork, est ligada a cmo aprendemos, desde dnde aprendemos y para qu aprendemos. Veamos a continuacin en qu consiste y cmo se vinculan.


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1.1.1. Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva.

La realidad humana es tan rica y compleja que no puede abarcarse con una sola mirada (Yepes Stork, 1996: 25), por tal motivo la principal mirada es considerar al hombre como ser vivo. Segn Yepes Stork, estas caractersticas son: automoverse; la unidad, ya que todo ser vivo es un todo; las acciones inmanentes, cuyos efectos quedan dentro del sujeto; la autorrealizacin y por ltimo, el ritmo cclico y armnico que tiene la vida. Aunque estas caractersticas de alguna manera son comunes a todos los seres vivos, no todos viven de la misma manera, ya que cuanto ms evolucionados sean mayor es el movimiento, la unidad, y la autorrealizacin. A partir de aqu, esta jerarqua puede dividirse en los tres tipos de vida que mencionbamos al principio de este apartado: La vida vegetativa que tiene tres funciones principales: la nutricin, el crecimiento y la reproduccin. Para tener un buen rendimiento es necesario que haya una buena nutricin, y as incrementar los saberes e incorporar hbitos a partir de nuestro crecimiento. Adems, somos los seres vivos los que al seguir existiendo despus de la reproduccin, poseemos mayor relevancia e independencia personal. La vida sensitiva que es aquella que ayuda a cumplir las funciones vegetativas y por medio de la cual conocemos a travs de los sentidos, esto ocurre mediante la captacin de cuatro tipos de estmulos: lo presente, lo distante, lo pasado y lo futuro (op. cit.:28). Esta captacin se realiza mediante el conocimiento sensible. La actividad cognoscitiva comienza por los sentidos externos, cuyo acto es la sensacin. Esta actividad se contina en los sentidos internos, cuyos actos son la percepcin, la imaginacin, la estimulacin y la memoria (op. cit.:38) La vida intelectiva que es propia del hombre y cuyas caractersticas principales, segn Yepes Stork, son: a) El hombre elige intelectualmente sus propios fines. Garca Hoz plantea, desde su perspectivaORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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personalista, que la Educacin Personalizada lleva en cierta manera a la independencia, entendida como actuar responsablemente y de manera autosuficiente b) En el hombre, los medios que conducen a los fines no vienen dados, ni siquiera los referidos a fines vegetativos, sino que hay que encontrarlos. A partir de esta breve explicacin analicemos cmo, distintos autores, de una manera directa o indirecta, hacen referencia al rendimiento escolar a partir de estos tres tipos de vida que tiene la persona. La situacin del ser humano al momento de su nacimiento es muy precaria, tan carente de autonoma, tan dependiente para todo de su familia, que la educacin se inicia all2. Considerando que estos aprendizajes, llevados a cabo en el seno familiar, son los primeros y que esta educacin constituida por una serie de relaciones entre los miembros de una familia que se expresan y comunican recprocamente sentimientos, actitudes, deseos y expectativas (Eugeen de Jonghe y otros 1977:74), conformar el carcter de la persona, que determina hbitos y actitudes del nio, patrones de conducta, modos de reaccionar e interpretar la realidad, en fin, rasgos de la personalidad infantil que durarn en ocasiones, toda la vida (op. cit.: 75). Aqu entre estos autores, especficamente el Dr. Joaqun Navarro Valls, deja ver que la vida sensitiva, en esta primera etapa, es muy importante ya que es a travs de la cual las personas comienzan a tener la primera nocin de vida Esa primera nocin de vida la hemos sentido a nuestro alrededor (ibidem)Mucho antes que a travs del lenguaje alguien trate de explicarle al nio qu es orden o desorden, l tiene ya una nocin vivida de esas realidades segn se le haya incluido en una norma que comprenda un ritmo de alimento, bao, limpieza, movimiento y descanso. (Eugeen de Jonghe y otros 1977: 75)

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Montagu y otros autores han valorado tambin el valor formativo de determinadas experiencias prenatales.


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Por otro lado, Beln de Marcos Menecier, profesora de Filosofa y Directora del Instituto Elba Menecier (con sedes en Buenos Aires y en Entre Ros) expresa: En el ABC del estudio, tendramos que empezar apelando al sentido comn, que hoy nos est faltando un poco. El primer requisito es un cuerpo en forma El estudiante no rinde bien si no satisface las necesidades bsicas de alimento requeridas por el cuerpo (Menecier B. 2007:24 estudiar se aprende? Revista Nueva Edicin Nro. 124).Es necesario entonces que, como docentes, no descuidemos todos estos aspectos que hacen a la persona, y a travs de los cuales, la misma aprende. Que al momento de evaluar no nos quedemos slo con los resultados numricos, sino que consideremos todo aquello que hace a la realizacin de la persona y de la sociedad.podra decirse que la educacin personal perfecciona a la sociedad no slo porque sta se enriquece con la riqueza de sus miembros, sino porque el espritu de responsabilidad y autosuficiencia convierte a las comunidades en sistemas abiertos. (Garca Hoz, 1988: 25)

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Habiendo visto y analizado las definiciones de rendimiento escolar, como as tambin su vinculacin con las dimensiones de la persona segn Yepes Stork, es importante que podamos definir para nuestro trabajo otra de las variables de nuestra tesis: la Organizacin Familiar

1.2 Organizacin Familiar.

Es importante para la elaboracin de este trabajo realizar el anlisis de lo que vamos a entender como Organizacin Familiar. A partir de la bibliografa consultada que sirvi de soporte para la presente investigacin, nos hemos podido dar cuenta que no hay establecida una definicin que nos ayude a comprenderla mejor. Si hiciramos una bsqueda para hallar el significado independiente de cada trmino, podramosORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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encontrarnos con simples definiciones, pero en esta oportunidad necesitamos reconocer el valor de los mismos pero unidos, estableciendo qu hace a la organizacin de una familia y cmo esta organizacin se vincula con el rendimiento escolar de los nios. Patricio Vargas Gil, escritor, director de metodologa y co- fundador de la Escuela de Educacin Mental, insiste en planificar y expresa:Organizar es administrar. Uno debe programarse mentalmente, ordenar los materiales y el tiempo disponible. Con organizacin se estudia en el momento adecuado, no se pierde fuerza, se aprovecha la atencin disponible, se ayuda a la comprensin y se neutraliza la confusin. (Patricio Vargas Gil 2007:26 A estudiarse aprende? Nueva, La Plata, Diciembre 214)

Ahora bien, en concordancia con el autor, consideramos que esta organizacin debe darse a los nios desde muy temprana edad, hasta podramos plantear que desde el mismo momento del nacimiento. Estos vnculos educativos, que surgen a partir de las relaciones entre los distintos miembros de la familia, y la importancia de los mismos, son tomados por otros autores como el mismo Garca Hoz, quien en su libro Educacin Personalizada plantea necesitamos identificar las fuentes de los estmulos y las vas concretas por donde el mundo circundante penetra en la intimidad que configura la persona. Y el primer mundo circundante con que el ser humano se encuentra es la familia (GARCIA HOZ, 1981: 65). Altarejos rescata en su libro Dimensin tica de la educacin, la esencial dimensin educativa de la familia, cuando citando a Juan Pablo II (Cartas a las Familias) expresa: cuan importante es el papel de una familia coherente con las normas morales, para que el hombre que nace y se forma en ella, emprenda sin incertidumbres el camino del bien, inscrito desde siempre en su corazn. (ALTAREJOS, 1998: 165). Estos planteos, unidos a los realizados por Gerardo Castillo, quien en su obra Los padres y los estudios de sus hijos, plantea la influencia de factores: como losORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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ambientales y los personales en lo relacionado con el estudio y con el rendimiento, basndose fundamentalmente, dentro de los ambientales en el familiar, dejan ver realmente la importancia de la familia en este aspecto que estamos analizando.Para ser un deportista o un estudiante, debemos manejar hbitos comunes a los dos mbitos. A esto llamamos disciplina. No hay un deportista de primer nivel que no cumpla con un rgimen de comidas, entrene por ms que llueva o truene, o cuide sus horas de sueo. Aristteles nos recuerda que lo propio del hbito la repeticin de actos nos trae dos ventajas: hacer las cosas con facilidad y sin error. La tarea ser ms sencilla si estudiamos cada da, nos acostumbramos a eso, no nos cuestionamos, ni dejamos para despus nuestros quehaceres. Si queremos personas felices, formemos personas virtuosas. Repitiendo actos buenos se logra. Ayuda a ello el uso de la agenda, para programar el tiempo destinado al estudio. Dejar todo para ltimo momento es sinnimo de postergarlo una y otra vez, hasta la mxima proximidad del examen. (Beln de Marcos Menecier 2007: 26 A estudiarse aprende? Nueva, La Plata, Diciembre, 214)

Si todo lo hasta aqu planteado muestra que sea la familia la responsable de ir estableciendo pautas que, puestas en prctica de manera sistemtica y reiterada, se transformarn en hbitos para ayudar al nio en su organizacin personal y escolar, no podemos desconocer que esta organizacin debe ser vivida por toda la familia. Es as que para la presente tesis el concepto que circunscribe la definicin de Organizacin Familiar es: el establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la familia. Considerando que esta organizacin involucra a todos los miembros de la familia, tanto en lo personal como en lo que hace a los vnculos, veamos qu consideraciones desde lo personal de cada nio debemos tener en cuenta, como as tambin de qu manera influirn las distintas relaciones familiares.


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1.3 Aspectos a tener en cuenta en el rendimiento escolar.

Consideramos que para comprender en profundidad la influencia que tiene la organizacin familiar en el rendimiento escolar, deben tenerse en cuenta algunos conceptos explicados desde el mbito de la Psicologa. Sobre todo aquellos que expliquen cmo algunas cuestiones externas o internas a la persona, estn ligadas al xito o al fracaso escolar. Entre estos conceptos, en primer lugar debemos reconocer algunas variables internas del nio, como ser la Autoestima y el Autoconcepto. La autoestima es considerada uno de los recursos internos sobre el que existe mayor consenso en cuanto a su relacin con el rendimiento escolar: al respecto Violeta Arancibia expresa:() existe una gran cantidad de evidencia emprica concerniente al peso que tienen las variables o recursos internos del nio sobre el rendimiento escolar. De hecho, entre los numerosos estudios que investigan la relacin de diversas variables con el rendimiento acadmico, los que arrojan resultados ms concluyentes son aquellos que estudian aspectos tales como la autoestima, expectativas y motivacin de los alumnos, encontrando que aquellos nios que tienen un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivacin intrnseca por aprender, consistentemente obtienen ms logros en el colegio que aquellos que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivacin por el estudio dominada por los refuerzos extrnsecos. (Violeta A. y otros., 1997:175)

Mientras que la autoestima es definida como la valoracin que las personas hacen de s mismas (op. cit.:175), el autoconcepto, en cambio, es definido como la percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de si mismo (op. cit.:176). Es as que cuando la percepcin est puesta en el desempeo escolar, hablamos de autoconcepto acadmico (ibidem), con lo que quienes tengan mejor autoconcepto acadmico, tendrn un mejor rendimiento.


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Para estos mismos autores, la figura de los adultos es muy importante en cuanto a la influencia que pueden ejercer en el rendimiento, a tal punto que si logran aprovechar las experiencias de fracaso de los chicos como una oportunidad de aprendizaje y no como evaluacin, los nios muestran mayor esfuerzo frente a las dificultades. No debemos olvidar, como otro factor importante que afecta la autoestima y el autoconcepto del nio, la influencia de los pares, situacin que tiene una mayor importancia a partir del ingreso a la escuela, en la que empieza a interactuar con otras personas, docentes de distintos espacios curriculares y compaeros de aula que le amplan el mundo, dejando de ser la familia el nico espacio de interaccin social. No obstante, la familia contina siendo el principal agente en la configuracin de la autoimagen primaria3, la cual se suma a una autoimagen secundaria4, que tiene como agentes de configuracin a la familia extensa (conformada por abuelos, tos, primos, etc.), los pares y la escuela. Otro recurso interno del nio estudiado en relacin al rendimiento escolar, es la percepcin que tiene del grado de control que ejerce sobre el ambiente que lo rodea, el cual es denominado Locus de control. El Locus de Control de una persona se define como una expectativa general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas (Rotter 1966 en Violeta A. y otros. 1997 : 190), as alguien que considere que todos sus logros son a partir de sus esfuerzos, podemos decir que es una persona con un predominante Locus de Control interno, mientras que la persona que atribuye las cosas que le suceden a la suerte o las oportunidades, presenta

Autoimagen primaria: Teniendo en cuenta que el autoconcepto es la percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de si mismos, podemos decir que el mismo se formara gradualmente a partir de experiencias e interacciones del individuo con su realidad, siendo la familia principal agente en la configuracin de la autoimagen primaria en aspectos fsicos y psicolgicos. (Violeta A. y otros.1997:183). 4 Autoimagen secundaria: es el autoconcepto que surge de integrar la autoimagen primaria con el autoconcepto formado a partir de los que pasaran a se principales agentes socializadores: la familia extensa, los pares y la escuela. (ibidem).

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un predominio de Locus de Control externo; siendo para muchos investigadores el primero el que generara una mayor persistencia y esfuerzo ante las tareas difciles. En relacin a esto, hay estudios que muestran una vinculacin muy significativa entre las prcticas de los padres, relacionadas con el estudio y las variables internas del nio que afectan en forma directa el rendimiento escolar. Por ejemplo Grolvichz (1991) plantea que el apoyo materno a la autonoma y el compromiso escolar, genera una mayor sensacin de control interno en el nio, una mayor percepcin de competencia y mayor autonoma, las que a su vez propiciarn un mayor rendimiento acadmico (op. cit:194). De esta manera, vuelve a apreciarse que los padres u otros adultos significativos cumplen un rol importantsimo para generar en el nio una confianza y nuevos conocimientos que lo lleven a posicionarse con una visin de logro en las tareas de aprendizaje. El tercer rasgo est relacionado con el compromiso emocional y conductual que los chicos tienen con la tarea, por lo que est vinculado con una alta motivacin. Es importante destacar de qu manera la motivacin afecta el aprendizaje y para eso citamos a los autores Gage y Berliner (1988), quienes describen cuatro maneras en que la motivacin afecta el aprendizaje:1. La motivacin define lo que constituye un esfuerzo segn sus intereses y motivos, distintas personas consideran como valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen premio o refuerzo depende de cada persona. 2. La motivacin explica la orientacin a objetivos. Cada secuencia de conductas esta dirigida a un fin. La motivacin de una persona constituye a explicarnos la razn por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas. 3. La motivacin determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades. 4. La motivacin de logro definida como la motivacin por tener xito, por ser bueno en algo. (Violeta A y otros. 1997:194 -195).

Podemos decir tambin que esta motivacin puede ser intrnseca y extrnseca, siendo la primera, aquella que existe en ausencia de refuerzos externos y la segunda, aquella que depende de recompensas observables. LaORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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actitud de los padres, como ser las recompensas verbales, elogios, etc. tiene una influencia directa con la motivacin acadmica intrnseca. Con todo lo planteado hasta aqu, podemos establecer que la figura de los padres tiene gran influencia en el desarrollo psicolgico educacional de los nios, afianzando o no los recursos internos que pueden poner en prctica para tener un buen rendimiento escolar.

1.3.1. Estructura Familiar

As podemos decir que tanto la institucin familiar como la escolar, se deben ocupar del proceso educativo de los nios; cada cual desde su lugar, pero ejerciendo influencias mutuas. Por lo tanto es la familia la encargada de satisfacer las necesidades emocionales de los nios. Por otro lado la estructura de la misma generar una influencia en el rendimiento y adaptacin escolar del nio. Al respecto, algunos autores hablan de Familias Intactas5, las Familias Intactas en primer Reconstituidas6 y Uniparentales7. lugar, seguidos por las Familias Diversos estudios han detectado que los que mejor rendimiento tienen son los de Reconstituidas. Algunos estudios realizados por numerosos autores, (entre ellos Lamb, 1977; Hodges y otros, 1983; LeCorgne y Laosa, 1976; Delaney y otros, 1984; Hoffman, 1973; Santrock, 1975; Fry, 1983; Fry y Grover, 1982; Guidubaldi y otros, 1986; Shimm, 1978; Entwisle, 1986, todos citados en Zimiles y Lee, 1991 por Violeta A y otros. 1997: 247), plantean que el divorcio tiene efectos negativos sobre los nios y el rendimiento escolar.

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Familias intactas: formadas por el padre y la madre. (Violeta A y otros. 1997: 246) Familias reconstituidas: uno de los dos vuelve a formar pareja. (Ibidem) 7 Familias uniparentales: solo el padre o la madre.( Ibidem)6


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En estas investigaciones se ha demostrado que los nios de familias intactas tienen mejor rendimiento que los de familias uniparentales, pero a su vez los de familias reconstituidas obtienen tambin mejores desempeos. Esto indica que las familias reconstituidas sirven como un ambiente sanador, que ayuda a rescatar a los nios de la disolucin familiar. Por otra parte, otras investigaciones que demostraron que los hijos de familias reconstituidas sufren un stress distintivo, ya que si bien el re-matrimonio funcionara como restaurador de algunas reas de prdida, constituira tambin un sistema de problemas y desafos propios al tener que adaptarse a un nuevo marco familiar. (op. cit: 247)

1.3.2. Las relaciones familiares: los vnculos.

Otro factor de incidencia son las relaciones familiares, demostrndose que aquellas que son ms ordenadas, con buena comunicacin, clidas y que brindan siempre apoyo con su presencia, logran nios ms comprometidos y responsables con el trabajo escolar. Gerardo Castillo dice que:Existe vida de familia cuando los padres e hijos tiene oportunidades diarias para hablar y tratarse en un clima de confianza y dilogo espontneo y sincero; cuando se comparten con naturalidad los bienes materiales y no materiales (desde el hogar, que es mesa comn, hasta los valores morales e ideas de vida); cuando se fomenta la participacin de los hijos en la familia, tanto en el hacer.como en el estar informados y consultar sobre cuestiones muy diversas ..; cuando hay situaciones previstas (tertulias, excursiones) para que la familia se rena despertndose el inters de cada uno por la vida de los otros; cuando se promueve la ayuda mutua entre todos sus miembros(Gerardo Castillo 1983 : 72-73)

El mismo autor plantea la importancia de un clima de dilogo, confianza y ayuda para favorecer el rendimiento acadmico. Las relaciones entre los miembros pueden repercutir en el estudio y por efecto domin en el rendimiento, pero si est garantizada la vida de familia a la que haca referencia, sern positivas y armnicas, pues existe una base para que as sea.ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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Gerardo Castillo hace hincapi tambin en que las diferencias habituales entre los padres, los conflictos generaciones entre padres e hijos o hermanos, suelen ser perjudiciales para la concentracin y motivo de estudio, mientras que la incomunicacin entre padres e hijos, la desconfianza, falta de entendimiento, indiferencia, repercuten tambin en el estudio pues generan alteraciones de tipo afectivo. Es as que otro aspecto a tener en cuenta en el rendimiento, es la actitud familiar con relacin al grado de apoyo en el trabajo escolar, y que se concreta a travs del otorgamiento de recursos, (esto es, el acceso a bibliografa, revistas, informacin, etc.), la intencionalidad educativa de los padres y las expectativas de logro educacional, como incidir en la motivacin intrnseca y en el locus de control. Basndonos en el prrafo anterior y teniendo en cuenta los aspectos que determinan para nosotros la organizacin familiar y que fuera detallado en el punto 1.2., a partir de aqu comenzaremos a analizar de qu manera el ambiente familiar y su organizacin influyen en el rendimiento escolar.

1.4 El ambiente familiar

Para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y analizar el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este anlisis se desprender directamente su influencia en dicho rendimiento ya que uno y otro, se vinculan. Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los relacionan con el rendimiento escolar, entre otros. Para nuestra tesis y en concordancia con Gerardo Castillo podemos establecer que la familia tiene muchas posibilidades educativas, algunas de las cuales estn ms relacionadas que otras con las disposiciones personales (capacidades mentales, inters o amor propio, fuerza de voluntad, hbito deORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

Vctor Garca Hoz, Bloom, Victoria

Cardona y Romeu, Toms Alvira, Jos Mara Lahoz Garca y Gerardo Castillo

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estudio, responsabilidad, madurez, etc.) y condiciones en las que debe realizarse en estudio. ello es as porque el ambiente familiar es el entorno de afecto que protege a los hijos hasta la mayora de edad. En l satisfacen sus necesidades bsicas de ser ellos mismos. La familia es as el mbito que la naturaleza ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus necesidades fundamentales (op.cit: 68). El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas con el que se enfrentan los colegios actualmente, y la manera en que los padres organizan sus familias tiene una gran incidencia en este aspecto. No hay recetas mgicas, pero lo que s debe haber es compromiso y tiempo, un tiempo de calidad ms que de cantidad, en el cual los padres, logren habituar a sus hijos a un esquema organizativo donde est incluida la diversin, el juego y el estudio, entre otras cosas. Por todo esto podemos decir que, como lo plantea Jos Mara Lahoz Garca el ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. (Jos Mara Lahoz Garca La influencia del ambiente familiar www.solohijos.com 13-07-07). Son los padres los que crean este ambiente y lo van moldeando y cambiando de acuerdo a la realidad familiar, generando acciones para la mejora de los integrantes de la misma. Plantear que cada familia es el primer ambiente educativo, es hablar de Pedagoga Familiar o sea de la Educacin Familiar. Al hablar de educacin, debemos tener en cuenta su concepcin etimolgica: por una parte, significa conducir, llevar a un hombre de un estado a otro; y por otra, extraer, sacar de dentro del hombre (Garca Hoz, 1968:15). Es as que, segn el concepto vulgar, no se trata del resultado de haber adquirido determinadas formas de comportamiento social, sino por el contrario, de un proceso que hace referencia a una interioridad (ibidem).


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Considerando la educacin como un proceso, podemos establecer que es una modificacin del hombre, un mejoramiento de las posibilidades del ser o un acercamiento del hombre a lo que constituye su propia finalidad (op.cit.:16). Esto nos lleva a la idea de perfeccin, y la educacin no hace otra cosa que acercar al hombre a esta perfeccin. Nos encontramos, por un lado, con una perfeccin natural, que no deja de reconocer que hay una intervencin de factores extraos al desenvolvimiento puramente natural del hombre y, por otro lado, con una perfeccin humana, donde intervienen la voluntad y la intencionalidad. Francisco Altarejos hace referencia a que la actuacin educativa debe desdoblarse en dos polos: ensear y aprender y lo presenta como algo elemental y decisivo si se quiere hablar con rigor de educacin. voluntad e intencin del que ensea y del que aprende. Para que este proceso pueda darse, hay que considerar en primer lugar a la familia que, secundada por la escuela y trabajando en conjunto, podrn llevar a la perfeccin a cada educando. Cuando hablamos de llevar a la perfeccin a cada educando, nos referimos a cada uno en particular, a cada uno como ser irrepetible, atendiendo a la dignidad connotada en el concepto de persona. De esta manera, la convivencia familiar, como primer mundo circundante de estimulacin, debe ser una genuina praxis educativa tal como la plantea Francisco Altarejos, en donde los padres llegan a la plenitud de la paternidad y de la maternidad a travs de ella, ya que son los primeros y principales educadores de sus propios hijos, y en este campo tienen incluso una competencia fundamental: son educadores por ser padres (ALTAREJOS, 1998:177). La familia es la comunidad de lmites ms precisos y reducidos, dentro de la cual, normalmente, adviene el hombre a la existencia. Por eso, la familia tambin constituye el primer conjunto de estmulos educativos para la persona humana (Garca Hoz, 1968:347). En este desdoblamiento, relacionando con lo que plantea Garca Hoz, debe existir


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A esto agregaramos que, de los diferentes tipos de educacin que vienen dados por los distintos estmulos educativos, la familia ocupa el primer lugar por dos razones: la primera, por una razn cronolgica ya que de la familia recibe el hombre su existencia y los primeros estmulos de educacin, y la segunda, porque los influjos familiares son los ms extensos y los ms hondos en la existencia humana (op.cit.:347-348). Para estudiar la accin educativa de la familia, es necesario tener en cuenta de acuerdo a lo planteado por Garca Hoz, sus elementos constitutivos: elementos personales, materiales y formales. Los personales son, en primer trmino, los padres y a continuacin los hijos. Los elementos materiales son aquellos que forman en conjunto lo que se denomina casa o habitacin. Por ltimo, los elementos formales, son los que se manifiestan en las relaciones familiares. Estas relaciones familiares como factores de educacin se generan en un espacio vital que es el seno de la familia, como dice Paciano Fermoso Estbanez La familia en efecto es un espacio vital dinmico porque la red de fuerzas, en l actuantes, son mltiples y ellos condicionan el desarrollo, que siempre ser traducible en proceso de personalizacin, socializacin y moralizacin (Quintana Cabanas Jos 1993:59 -60) Debemos considerar a la familia, en su accin educativa, como una institucin orientadora, funcin que va de la mano con la orientacin en la vida escolar. La accin educativa realizada por la familia empieza desde muy temprana edad, desde el nacimiento de cada nio. A travs de ella, los padres llevarn a sus hijos a la adquisicin de hbitos, que con el tiempo se transformarn en virtudes. Debemos recordar que un hbito se adquiere a travs de la repeticin sistemtica de buenos actos. Es as que, por ejemplo, en un ambiente familiar en el que no est organizado o planificado el tiempo de estudio, ser muy difcil que salgan personas estudiosas.


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Con la adquisicin de hbitos, ser mucho ms fcil para nuestros hijos tener un buen rendimiento escolar, pues sabr organizarse en lo que hace a sus tiempos para la realizacin de la tarea, el estudio de las distintas materias y el tiempo dedicado a ellas. Este ambiente familiar tiene que ser capaz de potenciar al mximo las capacidades de los hijos y corregir conductas errneas si es necesario.

1.4.1 Un Ambiente Familiar Positivo

Qu deben tener en cuenta los padres para generar este ambiente familiar positivo y que redunde en beneficio de sus hijos? Algunos autores como Cardona i Romeo, Jos Mara Lahoz, Toms Alvira, y Gerardo Castillo entre otros, desarrollan de una u otra manera algunos puntos que favorecen a la pregunta que nos hiciramos y stos son: a) En primer lugar, revisar lo que tenga que ver con sus actitudes. Los padres deben mostrar inters por las cosas de sus hijos, dialogar con ellos, estimularlos en los pequeos logros que vayan teniendo, y fundamentalmente manifestarles AMOR, porque que los aman es un hecho, pero demostrarlo con suficiente claridad ya no es tan evidente. Nuestros hijos no solo deben saber que los amamos, sino que deben sentirlo. Por otro lado, esto no quita que vean en los padres la correspondiente autoridad. Ejercer esta autoridad es una obligacin y un derecho de todo padre en su responsabilidad de ser educador. b) En segundo lugar, no puede faltar la intencin de servicio de unos para con los otros. La de los padres a los hijos est relacionada con buscar su felicidad, tratando que la vida sea ms agradable y ms plena. c) En tercer lugar, hacer hincapi en el aspecto organizacional. Entendiendo por este al orden que debe establecerse en la familia, a partir del otorgamiento de pautas, la ejecucin y el cumplimiento de las mismas. ElORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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ORDEN es la virtud fundamental que debemos ir trabajando en nuestros hijos desde muy pequeos. Sin orden es muy difcil adquirir buenos hbitos de estudio y por ende tener buen rendimiento. Algunos aspectos a destacar en este sentido son: Que tengan un lugar apropiado para el estudio y la lectura. Hacer vivir los horarios para el estudio, siendo obligacin de los

padres tambin establecer pautas que deben hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, motivo del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear (Victoria Cardona i Romeu (2003); Ampliacin del curso de formacin para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07) Generar que los espacios y tiempos en familia sean interesantes, donde se compartan momentos de estudio, dilogo, juegos, lectura, etc. d) En cuarto lugar, nunca descuidar la valoracin. Los padres deben valorar ms el esfuerzo personal de los hijos que los resultados obtenidos. As lograremos reafirmar en l la confianza en s mismo y hacer que mantenga su autoestima bien alta, lo que lo llevar a querer conseguir ms logros y as superarse poco a poco. e) En quinto lugar, lograr que los hijos tengan curiosidad intelectual y que se apropien de los conocimientos, no para transformarse en enciclopedias vivientes, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida (Victoria Cardona i Romeu (2003); Ampliacin del curso de formacin para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07), en definitiva, para ser personas libres. En conclusin, consideramos que el ambiente familiar: nace. esfuerzo. En ningn aspecto ser sustituido por el colegio, por el contrario, ste complementar la tarea de los padres. 30 Es un eficaz medio educativo al que se debe dedicar tiempo y Influye de manera decisiva en la personalidad. Genera relaciones entre los miembros del hogar, determinando

valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que



Captulo II:


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A QUIN EDUCAMOS LOS PADRES, LOS DOCENTES Y LOS CENTROS EDUCATIVOS? Una visin desde el Movimiento de la Educacin Personalizada.


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2.1. Educar Personas

Para poder determinar la influencia de la organizacin familiar en el rendimiento escolar de los alumnos, es necesario que tengamos en cuenta que los alumnos forman parte de una familia y que las familias a su vez estn formadas por PERSONAS. A partir de este planteo, analizaremos para poder observar cmo puede afectarle los distintos vnculos que entabla y qu aspectos hay que tener en cuenta en el momento de su formacin. La Antropologa Personalista concibe a la Persona como un ser constituido por tres dimensiones: inteligencia, voluntad y afectividad (dimensin espiritual), que mantiene una relacin interpersonal, ya sea con la familia principalmente o con la sociedad, en cuya relacin deben prevalecer los valores (morales y religiosos) y en la que no hay que perder de vista que su educacin ha de considerarse a partir de su singularidad o individualidad. Al hablar de persona, no podemos dejar de ver a la misma como una unidad corpreo-espiritual, estructurada por un nico principio vital: el alma, con la integridad de su triple dimensin vital (vida vegetativa, sensitiva y espiritual o intelectiva). Los caracteres especficos de las personas son: La capacidad de captar las cosas sin relacionarlas con su situacin orgnica; la eleccin del modo de satisfacer las necesidades; el aadir a sus tendencias vegetativas finalidades ms altas (tcnica, cultural. religiosa); la adquisicin de hbitos mediante un aprendizaje que desplaza al instinto, por eso es que lo decisivo es el aprendizaje y el hbito consiguiente. Teniendo frente a nosotros esta integridad que describimos sobre la Persona y de acuerdo a lo planteado por Yepes Stork, podemos decir que los aspectos, capacidades o notas que definen a la persona, son:ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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a) La intimidad que indica un dentro que slo conoce uno mismo (Yepes Stork, 1996: 76-77), esto es el grado de inmanencia mximo. b) La manifestacin de la intimidad: sacar de s lo que hay en su intimidad (ibidem). Lo que se manifiesta a travs de la creatividad, los planes, los proyectos etc. c) La libertad, que se ejerce en ser dueo de s mismo, siendo capaz de mantener cosas en su interior o de manifestarlas segn la propia voluntad. (ibidem) d) La capacidad de dar: aqu es donde la persona se muestra a s misma o muestra lo que puede ocurrirle. Esta capacidad de dar se ve correspondida por la capacidad de aceptar. Por eso no hay dar sin aceptar y no hay aceptar sin dar. (ibidem) e) El dilogo, manifestado en darse y aceptarse con otra intimidad, ya que lo que se da, como dijimos, debe ser aceptado, recogido por alguien, de lo contrario el don se frustrara. Si no fuera as, no sera dar sino dejar. (ibidem) Es importante, desde el punto de vista de la educacin de la persona, poder tener en claro cmo estas notas se manifiestan en el vnculo alumno padre y alumno docente. Para poder abordar y ensamblar este anlisis, no podemos dejar de citar a Paciano Fermoso Estbanez cuando en el apartado de Las relaciones familiares, en Pedagoga Familiar, expresa El hombre no puede llegar a ser hombre por si solo. El ser s mismo nicamente puede realizarse en comunicacin con otro ser s mismo; el ser s mismo y ser en comunicacin son inseparables (Quintana Cabanas Jos, 1993:61). As tambin, el mismo autor manifiesta La familia ejerce su accin educativa de manera informal, espontnea y natural. Y esto es as, porque la misma relacin y comunicacin de sus miembros entre s, favorece o dificulta, segn sea su signo, su ptimo desarrollo (ibidem). Partiendo de estas afirmaciones, podemos establecer que la comunicacin familiar es importante, como vnculo, ya que a partir de ella los padres podemos llegar a la intimidad del otro, (los hijos), a que se abra y pueda manifestar esa intimidad a partir del dilogo, para darse mutuamente en elORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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encuentro con el otro y con la verdad.

As, de esta manera, los padres, que los hace nicos e

conociendo a cada uno de sus hijos, intimidad

irrepetibles y a la que se puede tener acceso a partir del dilogo, podr darle lo que necesita para que pueda vivenciar un ambiente familiar positivo, del cual me dedicar ms adelante. Juntamente con los padres, muchas veces los docentes pueden, a partir de las tutoras y como consecuencia de llevar adelante una educacin personalizada, aspectos de la cual desarrollaremos en el prximo apartado, lograr que en este vnculo, alumno padre o alumno docente, cada intimidad logre su manifestacin, exponiendo al mximo sus potencialidades, brindndose a los dems y a su vez aceptndolos. Si los padres, al igual que los docentes, podemos ver frente a nosotros a la persona de esta manera: como una realidad en cierto modo absoluta, no condicionada por ninguna realidad inferior o del mismo rango (Yepes Stork, 1996: 84), no podremos menos que respetarla, reconociendo as su dignidad. Esta condicin es, a mi criterio, fundamental en todo proceso educativo y de formacin, en el que es necesario abarcar todas las dimensiones que hacen a la persona; si as se hiciera, ser seal que estamos en camino de una sociedad ms humanizada. Esto teniendo siempre presente, tal como definiramos rendimiento escolar en el punto 1.1. que implica no slo lo acadmico sino todo aquello que hace a la persona, aquellos aspectos que la caracterizan como tal, por lo que, consideramos a nuestro criterio fundamental, el acompaamiento de la educacin familiar desde la perspectiva personalista.

2.2 Educacin Personalizada: sus fundamentos

Como hiciramos referencia en el captulo I, como as tambin en el apartado 2.1. el Modelo de Educacin Personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su


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propia vida, o sea, hacer efectiva su libertad personal y participar con sus caractersticas peculiares en la vida comunitaria (Garca Hoz, 1988:18 -19). En concordancia con el autor, a partir de la educacin, tanto padres como docentes, debemos considerarnos responsables para que se perfeccione esa capacidad de dirigir la vida, para que sea una persona libre y un ciudadano responsable. Al respecto, Vctor Garca Hoz expone, considerado as el proceso educativo como algo que se realiza en una persona y que es estimulado por otras, la educacin puede ser entendida como un proceso de asimilacin cultural y moral y al mismo tiempo como un proceso de separacin individual (Garca Hoz 1968:25). Es un proceso de asimilacin porque a travs del mismo, se adquiere un lenguaje, valoraciones, normas de comportamiento, etc., que predominan en la comunidad; y proceso de separacin individual porque desarrolla sus propias posibilidades. Estos procesos no son contrapuestos sino que ejercen una causalidad mutua, ya que el desarrollo personal lo hace cada vez ms capaz de comunicarse con los dems (socializacin) y a su vez esta socializacin contribuye a su enriquecimiento como persona (individualizacin). Esta individualizacin, rompe el esquema de pensar en una homogeneidad educativa, si bien como personas los alumnos presentan rasgos comunes, tambin presentan rasgos que los diferencian; y no hacemos slo hincapi en los rasgos fsicos, sino en esa intimidad, como dijimos en el apartado anterior, que los hace nicos. Hasta aqu y siguiendo los conceptos vertidos por Garca Hoz, hemos de considerar a la Educacin Personalizada no como una Educacin Integral8, ya que no se trata slo de una suma de distintas acciones educativas, sino de algo

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Por lo comn, la educacin integral se concibe como una suma de distintos tipos de educacin de tal suerte, que cuando todos los sumandos se han reunido, resulta la educacin integral (educacin intelectual + educacin moral + educacin fsica + educcin religiosa + educacin esttica + educacin n =educacin integral). Tal concepto colectivo se queda en al corteza de la realidad a la que en rigor, se alude con la educacin integral. Dicha educacin no consiste en la construccin del hombre acumulando distintos elementos, sino ms bien en una construccin que arranca de la raz misma de la unidad del hombre, es decir de la personalidad. El hombre ntegro, entero no es un conglomerado de actividades diversas, sino un ser capaz de poner su propio sello personal en las diferentes manifestaciones de su vida. Educacin integral es aquella educacin capaz de poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida de un hombre.(Garca Hoz, 1968: 248-249)


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ms profundo, como un enriquecimiento y unificacin del ser y de la vida humana.Personalizar la educacin no es otra cosa que referir el proceso educativo a la persona singular que cada hombre es.Entendiendo la personalidad como una realidad autnoma y abierta, la personalizacin del proceso educativo implica la sntesis del perfeccionamiento propio de cada sujeto y su capacidad de relacin con los dems. (Garca Hoz, 1968:26).

2.2.1 Concepto de persona: sus notas

Las notas incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones fundamentales de la educacin personalizada, con la Singularidad. Creatividad, la Autonoma. Libertad y la Apertura. Comunicacin (Garca Hoz, 1981:24). La singularidad planteada aqu por el autor y en concordancia con Yepes Stork, hace referencia a la particularidad distintiva que hace que cada hombre es quien es, no como esencia de la persona, que es la misma en todo ser humano, sino en las partes esenciales que vienen a unirse para constituirle de un modo determinado. A partir de este punto, la educacin personalizada tiene por finalidad hacer conciente a cada sujeto de sus propias posibilidades y de sus propias limitaciones. De esta manera, padres y docentes estaramos ayudando a que cada alumno se conozca, a incentivarlo y trabajarlo desde sus posibilidades, haciendo as incrementar su autoestima y su autoconcepto. Ms an, si consideramos que La manifestacin dinmica de la singularidad personal es la originalidad, aquella cualidad que permite considerar al origen de algo (Garca Hoz, 1988:27), por lo que podra atribuirse a este la cualidad de creador. Inteligencia y fantasa, realidad y posibilidad, se unifican en el acto de la creacin. (op. cit.:28). La autonoma es una virtud que, de algn modo, hace a la persona principio de sus propias acciones. Como expresara Garca Hoz, es la dignidadORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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por la cual el hombre se siente sujeto, realidad distinta y superior del mundo de objetos que lo rodea. La autonoma debe educarse, a partir de ella el alumno podr comenzar a tomar sus decisiones con respecto a su papel frente al estudio, organizar sus horarios, sus recreaciones, etc. Uno de los objetivos ms precisos en este aspecto de la educacin personalizada es ensear a elegir o educar para elegir bien, una libertad de iniciativa, de eleccin y de aceptacin. La mxima expresin de la autonoma, a la que justamente hace referencia su significacin etimolgica, es la capacidad de gobierno de s mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad (op. cit.:34). A partir de la educacin de esta libertad, desde muy pequeos, ya en el ambiente familiar por parte de los padres y luego en los centros educativos por parte de los docentes, generara, a nuestro entender, una influencia positiva en el alumno, la que necesariamente redundara en beneficio, no slo de su rendimiento escolar, sino de su vida toda. La apertura entendida como comunicacin con otros, como brindarse a los otros, en definitiva, como relaciones que se viven por la existencia de otros con los que hay que convivir. Esta convivencia para la cual tambin hay que educarlos, hacen presentar a la familia como coadyudante, en la que surgen relaciones afectivas que no se dan en otro tipo de comunidad. Hay otro tipo de relaciones sociales, como las relaciones de amistad, y por sobre todo hay en el hombre una apelacin a la trascendencia que slo se satisface cuando se establecen relaciones con Dios (op. cit.: 36) Estas relaciones, estos vnculos, pueden, como fuera visto en el apartado 1.3.2., influir en el rendimiento escolar; lo mismo que la libertad de eleccin y el sentirse afianzado en su singularidad, pueden tener cierta incidencia en lo que hace al rendimiento de los alumnos. Por este motivo, considerar el rendimiento escolar desde una perspectiva educativa del movimiento personalista, nos lleva a la reflexin que no podemos medir a todos con la misma vara, que cada hijo, cada alumno, es nico e irrepetible y debemos poder brindarle aquello que necesita, para su mejor desarrollo personal.


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2.3 Cmo debemos educar los padres, docentes y Centros Educativos?

Hoy en da la sociedad en la que vivimos, es muy distinta a aquella en la que vivieron nuestros padres. La vertiginosidad con que se vive, nos deja realmente cumplir con nuestro rol de educadores? Siempre estuvo, de alguna o de otra manera, la visin de que la escuela influa en la sociedad, que poda generar grandes cambios, pero hoy en da cmo se relacionan familia, escuela y sociedad? Podemos asegurar que ms all de plantearnos si la escuela influye en la sociedad o la sociedad en la escuela, no cabe dudas que tanto la sociedad como la escuela y sobre todo la familia, han sufrido profundos cambios. Pero a pesar de ellos la misin de los padres como primeros educadores no se ha modificado. Tal vez debamos hablar de modalidades y tiempos distintos, adaptados a las necesidades de hoy, pero la misin es la misma y los padres no podemos eludir esa responsabilidad. Si pensramos en la influencia de tantos factores externos que pueden perjudicar la buena formacin y educacin que intentamos dar a nuestros hijos, ms debemos mantenernos firmes y con una presencia activa, como dice Bernab Tierno en su libro Educar hoy sera lamentable que los padres quedramos descolgados de su vida activa y de su enriquecedora relacin personal a lo largo de su vida (Tierno, 1995: 13). Es as que la preocupacin de los padres debe centrarse en la educacin y formacin de sus hijos, ya que esta falta de preocupacin puede, en lo referente al mbito acadmico, llevar a un bajo nivel de hbitos y actitudes en los alumnos y ser sta una de las variables ms influyentes en el rendimiento escolar, como fue planteado en una investigacin de Salvador Peir (Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27). Esta obligacin de los padres se ve plasmada en lo especificado por Ernesto Rodrguez quien dice que los padres quieran o no, son:


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a) b) c) problemas. d) e) f) g) seguridad. h) i) j) k) l)

Modelos permanentes de la vivencia del compromiso con el Modelos de la vivencia de los valores tico religiosos. Modelos de las actitudes ante s mismos, ante los dems y ante los Modelos de la vivencia del ejercicio de la autoridad y de la asuncin Modelos de la planificacin y organizacin econmica. Modelo de la vivencia de la relacin humana. Modelos de la vivencia de los sentimientos de proteccin y Animadores culturales de cada hijo. Animadores del grupo familiar, en cuanto comunidad que reclama la Motivadores e impulsores de los aprendizajes ms necesarios Dadores fundamentales de confianza y seguridad. Correctores de impulsos, sentimientos y acciones negativas.

pasado, el presente y con el futuro, histricos.

de la responsabilidad.

participacin de todos.

(Rodrguez Ernesto, Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27) De esta manera, podemos observar que una de las herramientas con que contamos los padres es el ejemplo, el ser modelos de nuestros hijos; por eso los padres no podemos educar como queremos sino como debemos, con la obligacin de educar bien. Entendiendo que esto debe darse a travs de las relaciones interpersonales que se desarrollan en la familia, podemos decir que la responsabilidad de los padres, ejercera una influencia sobre stas y sobre el ambiente familiar. Asimismo, este ambiente familiar, al que ya hemos hecho referencia, influira en todo lo que hace a la formacin de las personas que vivan all e incluso el rendimiento escolar. Para que esta influencia sea positiva, no podemos dejar de reconocer el rol de los padres en el proceso de formacin de la personalidad. Todos los actos educativos realizados por parte de los padres, generan, como fuera planteado en el punto 1.4.1, un ambiente organizado, hbitos que ayudarn a mejorar yORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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obtener as un mejor aprovechamiento de los tiempos y del estudio, redundando de esta manera en cada miembro de la familia, en lo que cada uno desempee y por ende en el rendimiento. Si bien la adquisicin de hbitos, beneficia a cada integrante de la familia en el crecimiento en virtudes, no es un campo en el que nos vamos a detener, pero si dejar abierta una nueva ruta en la investigacin relacionando si el ser virtuoso implica tener un buen rendimiento. Pero cmo hacemos los padres de hoy, para que a pesar del poco tiempo con el que se cuenta, podamos generar todo lo mencionado? Un aspecto marcado por Bernab Tierno es no rehusar las posibles ayudas externas, siendo necesario hoy por hoy que los padres se capaciten como educadores, ante lo cual los docentes deben, como expertos de la educacin, saber orientarlos. Otro aspecto, al que ya hicimos referencia, es la formacin de buenos hbitos y la ejemplaridad en stos. No debemos olvidar que aunque las madres o los padres quieran tener todo listo y hacerse cargo para que esto ocurra, es importante que se armen de paciencia para educar, teniendo siempre presente que, si bien lleva tiempo ensear a organizar el tiempo dedicado al estudio, al hbito de la lectura o a la administracin del tiempo libre, lograrn hacerlo partiendo del ejemplo y generando espacios familiares en donde todos participen. Por otro lado, deben manifestar a los hijos que estn orgullosos de su capacidad y esfuerzo, ya que por pequeo que sea, es fundamental para mantenerlos motivados, para ayudar a hacerlos personas ms seguras, autnomas, felices y libres; sabiendo que cuentan con sus padres cuando se trate de momentos y situaciones especiales. Por ltimo y no por eso menos importante, en los estudios, los padres delegan algunos aspectos ms tcnicos en los centros educativos, pero hay que precisar que esta delegacin no significa que se desentiendan totalmente de ellas. Por lo contrario, siguen siendo responsables de las mismas ya que Lo que no es delegable por parte de los padres, son aquellos aspectos ligados a la clase y posibilidad del ambiente familiar, los cuales son agrupados por Gerardo Castillo de la siguiente forma:ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

pertenecen a la educacin de sus hijos.

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a) b)

Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieran en el Estimular y facilitar la prctica de algunas virtudes humanas con

estudio no sean contrarios al tipo de educacin deseado por los padres ocasin del estudio. Por ejemplo: responsabilidad; laboriosidad; perseverancia; reciedumbre; orden; fortaleza; y sobriedad. c) Controlar el uso del tiempo libre. Este tiempo puede ser una fuente continua de informacin y experiencias tiles para la educacin intelectual o puede constituir por el contrario, una ocasin para el desarrollo de malos hbitos (ociosidad, pasividad, permisivismo) que se oponen a las exigencias del estudio...La misin de los padres no se reduce aqu a prohibir; supone adems y sobre todo, desarrollar poco a poco el sentido crtico en los hijos. d) Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente Por ejemplo: tertulias y familiar con respecto al estudio de los hijos.

conversaciones familiares sobre temas culturales y de actualidad; la ayuda e intercambio de informacin, sobre tcnicas de estudio entre hermanos (es muy interesante, en este sentido, que los hermanos mayores orienten a los pequeos), el desarrollo de aficiones que complementen el estudio (como puede ser lecturas, coleccionismos, etc.). (Castillo Gerardo, 1983: 103-105) Podemos decir entonces que somos los padres los que a travs de todo lo visto hasta aqu, no slo educamos a nuestros hijos sino que los formamos y generamos un ambiente familiar que acompaar, en todo momento, nuestra intencin educativa. Si slo quedara planteado, como hasta ahora, que el rendimiento de los alumnos queda sujeto a cmo la familia ayuda a partir de la organizacin, la formacin y adquisicin de hbitos y virtudes qu rol juega el docente y el Centro Educativo en este aspecto? Cmo pueden influir positivamente para optimizar el rendimiento de cada alumno? No debemos olvidar, en primer lugar, que los padres deben saber qu quieren y cmo quieren educar a sus hijos, siempre teniendo en cuenta que los padres educamos fundamentalmente con nuestra conducta (Cervero y Alcazar, 2006:28) y si esta conducta est mancomunada a la del Centro Educativo,ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI

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existiendo relacin y colaboracin, los beneficios redundarn en favor de los alumnos. Ahora bien, para que esto pueda darse, deben tener muy presente y compartir la vivencia del Ideario del Centro, hecho ste que debe verse en los docentes que forman parte de esa comunidad educativa. Es as que el Centro Educativo, en la figura del docente tutor, debe guiar y orientar a los padres para que sean ellos mismos quienes puedan desarrollar planes de accin y de mejora personal para cada uno de sus hijos. La creacin del binomio familia escuela, es sumamente importante para que en el acto de educar, se transmita un slo y nico mensaje. Los alumnos deben ver esta coherencia en lo que se le pide y exige, tanto por parte de su familia como del Centro Educativo en la figura del docente. La responsabilidad de los estudios recae sobre los padres, los profesores y sobre el hijo alumno. Es una responsabilidad compartida y por lo tanto ninguna de las tres partes ha de permanecer al margen de esta tarea o tener enfoques distintos (op.cit.:158). hicimos referencia anteriormente. De acuerdo con lo planteado por los autores, es donde se demuestra la imperiosa necesidad de este binomio al que Tambin queda claro que los primeros responsables son los padres. Pero qu pasa si una pata de este trpode no asume la responsabilidad? Puede generarse un bajo rendimiento escolar? Tengamos en cuenta que el nio, elabora sus primeros patrones de comportamiento y hbitos en la casa, con los que llega a la escuela y que son el resultado de la vivencia en el hogar. Esta incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar es destacada tambin por otros autores, como Brueckner y Bond, quienes sostienen que cuando el ambiente familiar es desfavorable, la correccin de las dificultades de aprendizaje resulta ms difcil (Castillo Gerardo, 1983: 69). Se puede establecer que cuando los padres ponen una intencin educativa y realizan el esfuerzo por tener un ambiente educativo, cultivando con cario todos los factores que en conjunto determinan lo que llamamos el ambiente del hogar, podemos decir que es una familia organizada.


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Para esto, es necesario que los padres tomen conciencia que deben adquirir nociones adecuadas acerca de qu es el estudio y qu es un buen estudiante. (op.cit.: 110). Esto es el puntapi para que los padres puedan ayudar a sus hijos, sabiendo de qu manera est influyendo el ambiente familiar y poder as hacer las correcciones necesarias para lograr un clima de estudio. Por otro lado, hablar de rendimiento en el estudio y su mejora, depende fundamentalmente, segn Gerardo Castillo, de que los hijos quieran y puedan. Es por eso necesario generar motivos vlidos, favorecer el desarrollo de capacidades y ayudarlos a adquirir habilidades y tcnicas, manteniendo y hacindoles sentir la autoridad como padres con relacin al estudio, mostrando esto a travs de la confianza depositada, pero concretndose en el control del trabajo diario, relacionado con qu tarea hacer, cmo y cundo y si fue bien hecha, adems de facilitarle el material de estudio necesario. Todo ello teniendo en cuenta que los hijos son todos distintos y que cada uno necesita lo suyo propio. Todo esto hace que el estudio, sea vivido desde otra perspectiva, como su responsabilidad, como un medio para su crecimiento personal, para su perfeccionamiento, () planteando el estudio como un trabajo bien hecho que sirve para participar de la vida familiar. (op. cit.: 111). Qu pasa cuando son los padres los que no se dan cuenta, que ms all de la edad de sus hijos, deben ejercer esta responsabilidad del estudio, acompandolos y ayudndolos? Aqu empieza a sobresalir la figura del docente tutor, como segunda pata del trpode. Son los tutores junto a los padres los que deben plantear y orientar las acciones que cada alumno deber realizar para mejorar su rendimiento escolar. As el Centro Educativo, a travs del tutor, informar a los padres sobre todo lo que refiere al desempeo escolar del alumno, en las materias, evaluaciones, hbitos de trabajo y crecimiento personal, sin olvidar que concebimos a la persona como una unidad corpreo espiritual. Con lo aqu planteado, ms lo que los padres informen sobre los hbitos y el desempeo en casa, el tutor podr orientar a la familia, en el recorrido y estrategias a implementar para lograr la mejora del rendimiento acadmico del alumno en todos los aspectos.


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La relacin interpersonal de los padres con el tutor, presupone un aprendizaje mutuo, el tutor aprende de los padres y los padres pueden aprender del tutor de su hijo. Hasta aqu planteamos cmo el Centro Educativo, en la figura del docente tutor, participa activamente en acciones para lograr un buen desempeo o rendimiento escolar de los alumnos pero, sin desmerecer su rol y su funcin Qu funcin o relacin es necesaria por parte del Centro Educativo como tal?

2.4. Funciones del Centro Educativo

En comunin con lo expresado por Cervera y Alczar en su obra Hijos, tutores y padres, son algunas funciones del Centro Educativo en primer lugar, el Centro Educativo debe funcionar en primera instancia como colaborador en la educacin, de lo contrario la relacin que los padres mantengan con el mismo puede quedarse slo en lo social, realizando una mera instruccin. En segunda instancia, debe ser un Centro Educativo donde padres y docentes desarrollen una convivencia que ayude a desarrollar lazos afectivos, que servirn para facilitar la formacin del binomio educativo familia escuela; lo cual consideramos que debe llevarse adelante a partir del dilogo con el tutor En tercera instancia, debe ser un centro de convivencia de familias, a fin de que los padres puedan intercambiar experiencias y opiniones, encontrando como soporte y sostn los valores educativos que eligieron para sus hijos. Y como cuarta instancia, el Centro Educativo, debe funcionar como centro de formacin de padres a travs de charlas o distintas actividades que pueda ofrecer. Todo lo hasta aqu visto muestra que la organizacin familiar, puede recibir colaboracin, verse apoyada y as optimizar el rendimiento de los nios, tanto en los docentes como en el mismo Centro Educativo.


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Garca hoz, presenta un nuevo concepto de comunidad educativa, que hasta aqu pudimos vislumbrar y en la que estn implicados directamente tres tipos de personas: los maestros, los padres y los jvenes, que en la escuela son alumnos y en la familia son hijos (Garca Hoz, 1988:77). Estos tres elementos se hallar relacionados dos a dos, pero debera complementarse con lo que llama Asociacin de Padres y Maestros. De esta manera estas tres entidades Familia, Escuela y Asociacin de Padres y Maestros relacionadas, ya que cada una alberga dos de los miembros personales, pueden influirse mutuamente de un modo permanente. Es entonces el Centro Educativo, quien puede impulsar a la conformacin de esta nueva comunidad educativa, que sin duda redundar en beneficio tanto para padres, alumnos y maestros.

FAMILIA padres e hijos alumnos hijos ESCUELA maestros y alumnos maestros padres

ASOCIACIN padres y maestros

Comunidad Educativa (Garca Hoz, 1988:78)


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CAPTULO III


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DISEO METODOLGICO


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En esta instancia del trabajo de campo continuaremos transitando el camino que se iniciara en nuestra pregunta inicial, en la que nos proponamos conocer cmo influyen en el rendimiento escolar las distintas realidades familiares y contrastar empricamente nuestra hiptesis La organizacin familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos. Ahora bien para poder llevar el desarrollo previo al campo tomaremos el diseo metodolgico mixto, triangulado. Si bien la presente tesis tiene un gran tinte cualitativo, entiendo que la utilizacin de instrumentos cuantitativos, que ayuden a evaluar las tendencias familiares en lo que hace al orden, servirn para complementar las entrevistas que se realicen.

3.1. Poblacin y Muestra

Adentrndonos

propiamente

en

el

escenario

de

trabajo,

determinamos que la poblacin est constituida por la comunidad educativa (docentes, alumnos y familias) del Colegio Los Ceibos. Este establecimiento educativo es de gestin privada, de varones, que se encuentra en una etapa de desarrollo y crecimiento importantes, tanto en cantidad como en calidad educativa. Es dable destacar que la educacin que se imparte es de tipo personalista, con una fuerte presencia del tutor. La muestra seleccionada para la presente investigacin son 12 familias, cuyos hijos conforman el actual 1er. ao de Educacin Secundaria del Colegio Los Ceibos. Dicha seleccin obedece a que me desempe como docente de estos alumnos en tres oportunidades 3, 5 y 6 aos de Educacin Primaria en 2004 ,2006 y 2007 respectivamente; por lo que conozco acabadamente la situacin de cada alumno, a sus respectivas familias y cmo fueron desarrollndose durante los aos mencionados.


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3.2. Operacionalizacin de las variables

Para poder establecer que las variables de nuestra hiptesis no slo sean mensurables sino interpretadas con una misma visin, recordaremos en primer lugar qu entendemos por Organizacin Familiar. Definimos Organizacin Familiar como aquellas actitudes y costumbres, generadas para el ordenamiento de las diversas actividades en la vida de cada integrante de la familia, durante los distintos momentos del da. Las dimensiones de esta variable son: a) b) c) Hbitos familiares Tiempos familiares Planificacin familiar (calendarizacin de actividades).

Respecto de los indicadores intermedios que nos ayuden a confeccionar los instrumentos por utilizar en el campo, dado que es imposible abarcarlos a todos, seleccionamos aquellos que se corresponden ms de cerca con la variable por medir: Horarios estipulados para distintas actividades (estudio, recreacin, etc.) Supervisin de la vida escolar Momentos de dialogo familiar Establecimiento de pautas de convivencia familiar Tiempos familiares en comn Roles familiares Encargos familiares.

A continuacin encuadraremos los indicadores operativos en cada dimensin: a) Hbitos Familiares 3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando est realmente motivado para ello.


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10) El ritmo de vida de hoy hace difcil que se respeten los horarios del almuerzo y la cena. 11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no implica necesariamente que la familia sea ordenada. 13) Que los ms grandes ayuden a los ms chicos favorece la organizacin familiar. 15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educacin de los hijos requiere flexibilidad. 18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hbitos. 19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas escolares, es muestra de poca organizacin b) Tiempos Familiares

5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen programa de televisin. 6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo sobre cmo anda en el colegio. 8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente el orden familiar. 9) Estar al tanto de lo que estn dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organizacin. 16) Resulta ms ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes. c) Planificacin Familiar

1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a mantener el orden. 2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de nuestro hijo. 4) El tener horarios pautados para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organizacin de nuestra familia. 7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas. 12) Ms all de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir.


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14) Planificar los tiempos de juego y recreacin, no influyen en el orden familiar. 17) Por nuestras obligaciones laborales, es prcticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (Ej: momento de estudio). 20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia.

3.3. Instrumentos para la recoleccin de datos

Habindose planteado para el presente trabajo, y como se describiera ut supra, una metodologa mixta o triangulada, los instrumentos por utilizar son: Una Escala Likert diseada ad-hoc (Ver anexo I ) Una entrevista semiestructurada (Ver anexo II ) El fundamento de la eleccin de dichos instrumentos es la posibilidad de medir cun organizada pueden resultas cada familia y complementar, a travs de las entrevistas, la informacin recolectada en las escalas, pudiendo profundizar en los distintos aspectos.

3.4. Procedimiento

Al realizar el abordaje del trabajo de campo, se procedi en una primera instancia a enviar a cada una de las doce familias la escala Likert, (en la que se explicitaba -adems de la consigna para su cumplimiento- la definicin de la variable Organizacin Escolar para que no se interpretara como estructura familiar) y en una segunda instancia las entrevistas guiadas.


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Antes de realizar las entrevistas, una de las familias plantea la siguiente observacin: Hay que completar con lo que consideramos lo ideal o con lo real?, porque estoy de acuerdo en muchas de las pautas pero no hago ni la mitad de eso, pero de acuerdo a las categoras de respuestas establecidas (muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, muy en desacuerdo) complet con lo que estaba de acuerdo o no independientemente de la realidad. Ante esta observacin, es que se decide cambiar las alternativas de respuesta de la escala siendo la definitiva la que se halla en el Anexo I.

3.5. Resultados 3.5.1. Escala Likert

En primer lugar, se presenta la descripcin de los resultados; luego, el anlisis de sus cualidades psicomtricas; finalmente, el anlisis pormenorizado por dimensiones de la variable.

3. 5.1.1. Descripcin de los resultados CASOS TEMS MEDIA D.S. MEDIANA PJE. MNIMO PJE. MXIMO 12 20 71,75 9,25 75,5 55 82 (total posible: 100)

En la representacin grfica de los puntajes absolutos:


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90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 55 58 64 65 70 75 76 76 78 80 82 82

En la interpretacin de los puntajes (puntaje total de cada sujeto dividido el nmero de tems -esto es, 20-), las categoras resultantes respecto de la apreciacin de los padres sobre la propia organizacin familiar son:

Positiva 58,3%

Indeterminada 16,7%

Entre indeterm y pos 25,0%


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3.5.1.2. Cualidades psicomtricas del instrumento Mediante el programa SPSS, la escala obtiene un alpha de Cronbach de 0,73. Luego, el coeficiente evidencia buena confiabilidad si se tiene en cuenta que se trata de una muestra reducida. Para establecer la homogeneidad de los indicadores, se calcula la correlacin de Pearson entre cada uno y la puntuacin total. Los resultados son:tem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Correlacin 0,49 0,44 0,75** 0,70* 0,69* 0,82** 0,29 0,20 -0,19 0,48 tem 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Correlacin 0,39 0,14 0,01 0,16 0,39 0,10 0,22 0,50 0,71** 0,19

Los coeficientes en letra negrita son significativos (*, a nivel 0,05; **, a nivel 0,01). Hemos marcado -en letra bastardilla- las correlaciones positivas y moderadas; en rojo, la falta de correlacin y las negativas. En consecuencia, once tems resultan homogneos, esto es, parecen diferenciarse en el mismo sentido que el instrumento en su totalidad. Si se eliminan siete de los tems no homogneos (N 99, N 1210, N 1311, N 1412, N 1613, N 1714 y el N 2015), el alpha de Cronbach se eleva a 0,83, lo

9

Estar al tanto de lo que estn dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organizacin. Ms all de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir. Que los ms grandes ayuden a los ms chicos favorece la organizacin de nuestra familia. Planificar los tiempos de juego y recreacin, no influye en el orden familiar. Resulta ms ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.

10 11 12 13 14

Por nuestras obligaciones laborales, es prcticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio). Planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia.

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que significa muy buena confiabilidad con una muestra de este tamao porque una aplicacin de la escala Likert nos dice casi el 70% de lo que necesitamos saber.

3.5.1.3. Anlisis pormenorizado por dimensiones de la variable. Para este anlisis, graficamos la frecuencia -en porcentaje- en la muestra total de los puntajes superiores (4 5) de los indicadores agrupados en las cuatro dimensiones en que hemos operacionalizado la variable Organizacin familiar: 1) Horarios estipulados para las actividades (seis tems); 2) Supervisin de la vida escolar (cinco tems); 3) Tiempos familiares en comn (dos tems) y 4) Establecimiento de pautas de convivencia familiar; roles y encargos familiares (siete tems).

Horarios estipulados para las actividades100% 75% 46% 58% 83% 67%

Tener un horario Preferimos que estipulado para realice sus tareas realizar las tareas en el horario escolares, ayuda a estipulado mantener el orden

Tener pautados Tener Respetamos los Que se respeten horarios para determinados los horarios del los horarios ayuda realizar las horarios ayuda a almuerzo y la cena a generar hbitos distintas controlar mejor las actividades ayuda pautas dadas a la organizacin familiar


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Supervisin de la vida escolar75% 58% 33% 33% 67%

Disponer de un lugar Tenemos un espacio No controlar Estar al tanto de lo que Resulta ms ordenado apropiado para la tarea dedicado diariamente sus estn dando en el que hagan las tareas influye en el orden de exclusivamente para carpetas o cuadernos, colegio, influye en el estando nosotros nuestro hijo hablar con nuestro hijo afecta directamente al planteo de nuevas presentes sobre cmo anda en el orden familiar pautas de organizacin colegio

Tiempos familiares en comn75%

67%

No vemos televisin durante el almuerzo y la cena

A pesar de nuestras obligaciones laborales, tenemos momentos en los que compartimos una misma actividad (ej.: momento de estudio)


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Establecimiento de pautas de convivencia familiar75% 82% 58% 83% 50% 75%

67%

Que cada Ms all de la Que los ms integrante de la edad de los grandes ayuden familia sea chicos, a los ms ordenado en corresponde a chicos favorece todos los los padres la organizacin aspectos ayuda establecer las de nuestra a que la familia pautas por familia sea ordenada cumplir

Planificar los tiempos de juego y recreacin influye en el orden familiar

Que cada Tener integrante tenga encendidos el un encargo y lo televisor o la cumpla es radio mientras importante para se realizan las la educacin de tareas los hijos escolares, es muestra de

Planificar las actividades familiares ordena la convivencia

Si bien los padres reconocen la importancia de tener un horario estipulado para la realizacin de las tareas escolares y su rol en la generacin de hbitos, menos de la mitad afirma que prefiere que el nio las realice en el horario estipulado, tal vez en relacin con no valorar este cumplimiento de los horarios como modo de controlar las pautas dadas. Por otra parte, si bien muchas de las familias consideran que tener un lugar apropiado para la realizacin de las tareas y estar al tanto de lo que estn dando sus hijos en el colegio influye en el orden y en la implementacin de nuevas pautas de organizacin, solo una tercera parte, considera importante que ello, los padres, estn presentes en los momentos de tareas, coincidiendo en que no tienen un espacio cena. Ahora bien, si los padres reconocen que si cada integrante tiene un encargo, as como el hecho de que los hijos mayores ayuden con los menores, relacionado con su rol de corresponderle a ellos el establecimiento de pautas, solo un poco ms de la mitad cree que planificar los tiempos de juego y recreacin influyen en el orden familiar, teniendo

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organización familiar y rendimiento escolar