Fundamentele Pedagogiei

6Capitolul 1

14Pedagogia tiina educaiei

Sumar:

1. Obiectul de studiu al pedagogiei

2. Sistemul tiinelor educaiei

3. Relaia pedagogiei cu alte tiine

4. Structura aciunii educaionale

1. Obiectul de studiu al pedagogiei

Din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie, provine din grecescul paidagogia care nseamn a conduce copilul (pais, paidos = copil, agoge = a conduce). Semnificaia cuvntului era aceea de a conduce copilul, de a-l crete i de a-l forma. Un alt termen grecesc provenit din aceeai rdcin lingvistic paidagogos definea sclavul care avea sarcina de a conduce copilul la coal.

Pornind de la sensul etimologic observm c termenul de pedagogie a evoluat n timp, astfel nct astzi definim pedagogia ca fiind tiina care are ca obiect de studiu educaia.

Pedagogia studiaz esena i trsturile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de desfurare a proceselor educaionale (Cuco, 1998, p. 20).

Statutul de tiin al pedagogiei este argumentat prin ndeplinirea urmtoarelor condiii: are un obiect de studiu bine delimitat (fenomenul educaional); are metode specifice de cercetare i investigare (observaia, experimentul, studiul de caz, testele etc.);

are legi i principii (care fundamenteaz tiina educaiei); are un sistem conceptual (care cuprinde aciunile, procesele, fenomenele pe care le studiaz); are o finalitate precis (mbuntirea calitativ a tuturor activitilor implicate n educaie).

Statutul pedagogiei de tiin a educaiei scoate n eviden complexitatea obiectului de cercetare al acesteia, care este activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane.

Din punct de vedere epistemologic (a teoriei cunoaterii tiinifice), pedagogia este:

tiin uman (alturi de economie, antropologie, geografie, etnologie, istorie, politologie, psihologie, filosofie, care au ca obiect de cercetare activitatea uman);

tiin social (alturi de sociologie, etnologie, antropologie social, demografie, psihologie social, care studiaz comunitatea uman la nivel macrostructural i microstructural);

tiin a comunicrii (alturi de filologie, lingvistic, semiologie, care analizeaz raporturile de informare i de formare realizabile n diverse contexte socioumane) (Cristea, 2000, p. 281).i din perspectiv diacronic, pedagogia se nscrie n liniile generale de evoluie a tiinei, parcurgnd urmtoarele etape:

pedagogia popular; n aceast etap experiena educativ de la nivelul comunitilor era sintetizat ntr-un ansamblu de proverbe, informaii empirice, reguli care, dei nu erau structurate teoretic, aveau o valoare recunoscut;

pedagogia filozofic; o lung perioad de timp pedagogia s-a bazat pe reflecia i deducia filozofic, sistemele pedagogice fiind incluse n sistemele filosofice s-au purtnd amprenta acestora;

pedagogia experimental s-a dezvoltat n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, cnd deducia a fost nlocuit cu metoda experimental (observarea sistematic a aciunilor educaionale, urmat de analiza i interpretarea datelor obinute);

pedagogia tiinific bazat cercetarea fenomenelor educaioanle, cercetare care n ultima perioad de timp a dobndit tot mai mult un caracter interdisciplinar.

De la reflectarea educaiei n contiina comun s-a trecut la reflectarea ei pe plan teoretic, la nceput n interiorul unor sisteme filosofice cu caracter global, apoi la desprinderea treptat de aceste sisteme i constituirea ei ca tiin cu domeniu propriu de cercetare.

V. Chi (2005, pp. 14-15) identific urmtoarele etape n evoluia pedagogiei:

pedagogia ascultrii (discursiv, expozitiv, magistral);

pedagogia aciunii (experimental, operaional, activ);

pedagogia interactiv (discursiv, expozitiv, activizant, experimental, cooperant, interactiv).Pe lng tiin, pedagogia a fost considerat i art. La ntrebarea dac pedagogia este o art mprtim rspunsul dat de C. Cuco (1998, p. 22), conform cruia calitatea de art aparine educaiei i nu pedagogiei. Pedagogul (care propune un sistem de gndire asupra educaiei) este uneori i educator, i devine un artist n momentul n care, desfurnd actul educaional dovedete capacitatea de adaptare a activitii educaionale la cele mai diverse situaii. Astfel, poate fi argumentat afirmaia unor specialiti care consider c nu se pot oferi soluii sau reete pedagogice pentru diferite situaii educaionale. Soluia pedagogic const n intervenia educativ realizat n concordan cu contextul respectiv, avnd ca finalitate rezolvarea situaiilor-problem aprute n derularea fenomenului educaional.2. Sistemul tiinelor educaiei

Investigaiile realizate asupra componentelor educaiei au condus la constituirea unor discipline pedagogice care la un loc reprezint sistemul tiinelor educaiei.

Sistemul tiinelor educaiei include disciplinele teoretice i practice care studiaz activitatea de formare i dezvoltare permanent a personalitii umane, prin strategii i mijloace de cercetare specifice.

Au fost elaborate mai multe modele de clasificare a tiinelor educaiei. Prezentm cteva criterii de clasificare i ramurile pedagogice derivate.Domeniul fundamental de cercetare:

Pedagogia general/Fundamentele pedagogiei;

Teoria i metodologia instruirii/Didactica general (n cadrul acesteia au aprut metodicile predrii diverselor discipline sau didacticile aplicate);

Teoria educaiei; Cercetarea pedagogic.

Domeniul de aplicaie:

Pedagogia special (Defectologia; Pedagogia ocrotirii; Pedagogia aptitudinilor speciale);

Pedagogia social (Pedagogia familiei, Pedagogia muncii, Pedagogia mass-mediei); Pedagogia artei etc.

Perioadele de vrst: Pedagogia anteprecolar;

Pedagogia precolar;

Pedagogia colar;

Pedagogia adulilor.

Domeniul interdisciplinaritii:

Pedagogia psihologic (psihologia educaiei);

Pedagogia sociologic (sociologia educaiei);

Pedagogia filosofic (filosofia educaiei);

Pedagogia axiologic;

Pedagogia antropologic etc.3. Relaia pedagogiei cu alte tiine

Relaia pedagogiei cu alte tiine scoate n eviden contribuia pe care diversele tiine i-o aduc la nelegerea fenomenului educaional. Aceast relaie se manifest pe dou planuri complementare. Unul presupune explicarea mai profund a educaiei cu ajutorul rezultatelor altor tiine. Cellalt plan vizeaz utilizarea unor instrumente de cercetare specifice altor tiine pentru investigaia domeniului educaional.

Prezentm n continuare cteva din relaiile pe care pedagogia le stabilete cu alte tiine (Macavei, 1997):

Relaia pedagogiei cu psihologia. Psihologia ca tiina vieii psihice umane, alturi de alte tiine psihologice contribuie la fundamentarea psihologic a aciunii educaionale. tiinele psihologice ofer pedagogiei informaii n legtur cu particularitile de vrst i individuale ale copilului, cu mecanismele psihologice ale procesului de nvare etc. Relaia pedagogiei cu sociologia. Cu sociologia care studiaz procesele i fenomenele sociale, a legilor, a relaiilor interumane i a instituiilor, pedagogia stabilete raporturi de interferen prin metode i prin obiectul de studiu. Relaia pedagogiei cu filosofia. Din filosofie, pedagogia a preluat refleciile asupra instruirii i educaiei.

Relaia pedagogiei cu etica. Cu etica, disciplin filosofic care studiaz teoria i practica moralei, normele, legile i valorile morale, pedagogia se interfereaz n primul rnd prin teoria i practica educaiei morale.

Relaia pedagogiei cu estetica. De estetic, disciplina filosofic care studiaz esena, legitile, categoriile fenomenului estetic natural, social, al artei, atitudinile de reflectare, contemplare, valorizare i creare a fenomenului estetic, pedagogia are nevoie pentru a fundamenta coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice.

Relaia pedagogiei cu antropologia. Antropologia este disciplina care studiaz omul ca organism i comportament n contextul social, economic, cultural. Pedagogia se afl n relaii n special prin subdisciplinele: antropologia cultural, antropologia educaional.

Relaia pedagogiei cu istoria. Cu istoria, pedagogia se afl n relaie pentru c studiul fenomenelor istorice se coreleaz constant cu analize de ordin cultural, educaional. Relaia pedagogiei cu logica. Pedagogia se folosete de logica pur sau formal, de logica ntrebrilor, de logica deontic.Putem afirma c graniele dintre diferite tiine au devenit tot mai elastice datorit faptului c aceeai realitate este obiect de studiu pentru mai multe tiine i datorit interdependenelor care se stabilesc ntre diferite ramuri ale tiinei.

4. Structura aciunii educaionaleAciunea educaional reprezint un subsistem al activitii pedagogice, care scoate n eviden relaiile complexe care se stabilesc ntre agenii educaionali, precum i efectele aprute n urma interveniilor acestora. Prezentm n continuare un model al aciunii educaionale.

Structura aciunii educaionale:

Figura 1.1. Structura aciunii educaionale (Nicola, 2000, p. 29)

S - reprezint subiectul aciunii educaionale sau educatorul. Acesta poate fi individual sau colectiv: prinii, bunicii, educatoarea, nvtoarea, cadrele didactice, alte persoane.

O - reprezint obiectul aciunii educaionale sau educatul. i acesta poate fi, individual sau colectiv: copilul, precolarul, elevul, studentul, adultul aflat n diferite situaii educaionale.

S - este subiectivitatea obiectului educaiei i exprim totalitatea caracteristicilor acestuia. Scoate n eviden dimensiunea subiectiv a existenei obiectului.

C.o. - este comportamentul obiectivat al obiectului i cuprinde totalitatea reaciilor acestuia aprute n urma exercitrii influenelor educative.

I.e., Sc.e., Ob.e. - reprezint finalitile aciunii educaionale, care imprim acesteia un sens teleologic. Prin raportare la I.e. (idealul educaional), Sc.e. (scopurile educaionale) i Ob.e. (obiectivele educaionale), subiectul i orienteaz aciunea educaional.

D - este dispozitivul pedagogic ce cuprinde metodele, procedeele, mijloacele pedagogice utilizate de subiect n aciunea educaional.

M.e. - sunt mesajele educaionale adic coninutul comunicrii care se realizeaz ntre subiect i obiect, care servesc la conducerea de ctre subiect a procesului de formare i dezvoltare a obiectului. Comunicarea pedagogic poate fi considerat o comunicare total cuprinznd comunicarea verbal, nonverbal i paraverbal.

A - este ambiana educaional i cuprinde ansamblul strilor afective ale subiectului i obiectului, care influeneaz aciunea educaional.

C.i.e. - reprezint conexiunea invers extern care ofer subiectului informaii n legtur cu efectele aciunii exercitate asupra obiectului, a modalitii i a nivelului la care au fost asimilate mesajele transmise, pentru ca pe baza lor s-i regleze n continuare strategia pe care o va ntreprinde.

C.i.i. - reprezint conexiunea invers intern, adic circuitul care se stabilete ntre obiect i comportamentul su, avnd rol de autocontrol i autodirijare a propriei formri i dezvoltri.S.E. situaia educaional vizeaz determinarea social-obiectiv a aciunii educaionale (condiii materiale i spirituale specifice unei etape concrete din dezvoltarea societii).

Fiecare din componentele sistemului aciunii educaionale se afl n relaie reciproc cu celelalte i cu sistemul n ansamblul su. Prin intermediul acestor relaii sistemul se regleaz i se autoregleaz continuu.

Bibliografie1. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca.2. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.3. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti.

4. Cuco, C., (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.

5. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

6. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.

7. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.

Teme de seminar

1. Identificai cel puin trei argumente pentru a demonstra statutul de tiin al pedagogiei.

2. n ce msur considerai c pedagogia este o art?

3. Explicai diversitatea disciplinelor din cadrul sistemului tiinelor educaiei.

4. Elaborai un organizator grafic cu tema tiinele educaiei.

Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic:

tema principal este plasat n centrul organizatorului; subtemele sunt plasate n jurul ei i sunt nsoite de caracteristici; toate subtemele importante sunt prezente; conine cel puin 10-15 satelii; organizatorul este ordonat i construit cu mult imaginaie i sim artistic.

5. Abordai conceptul Pedagogie, utiliznd metoda cubului. Descrie! Cum arat?

Compar! Cu cine/ce se aseamn i de cine/ce difer?

Asociaz! La ce te face s te gndeti?

Analizeaz! Ce conine, din ce e fcut?

Aplic! Cum poate fi folosit?

Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce?

Sumar:

5. Educaia delimitri conceptuale

6. Formele educaiei

7. Funciile educaiei

8. Educaia i problematica lumii contemporane

9. Noile educaii

6. Educaia permanent

1. Educaia delimitri conceptuale

Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei are n vedere activitatea de formare i dezvoltare a personalitii, ca i modalitile concrete de realizare a acesteia. Originea latin a cuvntului sugereaz mai multe semnificaii: educatio = cretere, hrnire, formare; educo-educare = a crete, a hrni, a forma, a instrui; educo-educere = a scoate din, a ridica, a nla.

Pe parcursul evoluiei omenirii educaia a cptat sensuri multiple i variate. n esen, semnificaia major a acestui concept este de scoatere a fiinei umane din starea biologic i ridicarea ei nspre starea spiritual, cultural. Pentru a exemplifica mai bine conceptul de educaie, redm n cele ce urmeaz cteva definiii ale acestuia, conturate de-a lungul timpului:

Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil (I. Kant);

Educaia constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere, cu scopul de a forma acestora din urm anumite stri fizice, intelectuale sau mentale necesare vieii sociale i mediului pentru care sunt destinate (E. Durkheim);

Educaia nseamn tot ceea ce facem noi nine i tot ceea ce fac alii pentru noi, spre a ne apropia de perfeciunea materiei noastre (J. Stuart Mill).

Unele definiii evideniaz scopul educaiei, altele natura, coninutul sau chiar funciile educaiei. n general, principalele perspective de abordare a educaiei se structureaz n jurul a trei repere: sociale, psihologice i psihosociale. Raportarea la aceste trei repere genereaz variate abordri ale educaiei: ca produs, ca proces i ca activitate.

educaia ca produs - reflect n special rezultatele educaiei (cultura general i de specialitate, comportamentul, atitudinile, valorile mprtite, deprinderile i priceperile, motivaia, etc.) la nivelul formrii i dezvoltrii personalitii.

educaia ca proces - are n vedere aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate. Educaia este un proces specific uman care urmrete valorificarea resurselor interne ale personalitii.

educaia ca activitate - reprezint un ansamblu de aciuni contiente, sistematice n principal, pe care un subiect educaional (educatorul) le exercit asupra unui obiect educaional (cel care se educ) n vederea realizrii unui scop bine determinat. n condiii optime efortul comun i contient al celor doi actori (educatorul i cel care se educ) evolueaz nspre un stadiu superior al educaiei i umanizrii: autoeducaia.

Se poate spune c educaia nglobeaz aciunile (deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau neorganizate) de modelare a omului n perspectiva unor finaliti racordate la repere social-istorice i culturale.

Evolund de la o etap istoric la alta sub aspectul finalitilor, coninuturilor sau modurilor de realizare, educaia i-a pstrat ns misiunea ei fundamental, i anume de a transmite de la o generaie la alta valorile materiale i spirituale acumulate de societate la un moment dat, asigurnd continuitatea la nivelul culturii i civilizaiei, dar i schimbrile inerente progresului omenirii.

2. Formele educaieiEducaia se obiectiveaz n trei forme: educaia formal, nonformal i informal.

Educaia formal include ansamblul aciunilor intenionat educative, organizate i realizate n mod planificat, sistematic n cadrul instituiilor colare i universitare, prin intermediul sistemului de nvmnt, structurat i ierarhizat n trepte colare i ani de studii (Cerghit, 1988).

Instruirea i educarea elevilor, studenilor se realizeaz pe baza unor documente (planuri de nvmnt, programe colare, manuale) ntr-o structur organizatoric clar, asigurndu-se coninutul i continuitatea la nivelul procesului de nvmnt, concretizat n activiti de predare, nvare i evaluare.

Avantajul principal al educaiei formale const n posibilitatea asimilrii sistematice a cunotinelor din diferite domenii ale cunoaterii, n formarea de capaciti, atitudini sau aptitudini necesare individului pentru integrarea n societate. Din acest motiv, educaia formal este considerat nucleul demersurilor de instruire i educare a individului. In pofida acestui fapt, la nivelul educaiei formale persist cteva probleme, cum ar fi: tendina de centrare exclusiv pe performanele nscrise n programe, accentul pus pe asimilare masiv de informaii, restrngerea libertii de aciune a elevului sau studentului, caracterul monoton al unor activiti, ceea ce predispune la dezinteres. Pe fondul acestor probleme, specialitii domeniului atrag atenia asupra nevoii de deschidere a colii fa de realitile i problemele lumii contemporane, de reconsiderare a educaiei colare din perspectiva educaiei permanente.

Educaia nonformal include ansamblul aciunilor instructiv-educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat, dar n afara sistemului de nvmnt. Educaia nonformal integreaz dou tipuri de activiti: paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.) i pericolare (vizite, excursii, cercuri tiinifice, etc.).

Activitile desfurate n aria educaiei nonformale sunt opionale sau facultative, exercitndu-se prin intermediul unor instituii sau medii, cum ar fi: cluburi ale copiilor, biblioteci, muzee, teatre, cinematografe, case de cultur, organizaii non-guvernamentale. Acest tip de educaie acoper nevoile de nvare ale copiilor, tinerilor, adulilor sau chiar vrstnicilor, permind atingerea unor scopuri multiple n raport cu segmentul de populaie vizat, cum ar fi: lrgirea orizontului cultural, dezvoltarea unor interese i aptitudini speciale, cultivarea unor modaliti eficiente de petrecere a timpului liber, perfecionarea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate, destinderea, etc.

Educaia nonformal prezint avantajul unui spaiu instructiv-educativ mai flexibil dect cel colar, oferind individului o mai mare libertate de aciune, o difereniere a ofertei educaionale n raport cu solicitrile beneficiarilor, un cmp motivaional mai larg i mai deschis procesului de formare a personalitii. Dezavantajul major ar fi acela c demersurile de evaluare nu sunt foarte sistematice, ceea ce conduce spre absena unor autoevaluri riguroase.

Educaia informal se refer la totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase sub aspect cantitativ cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, prelucrate din punct de vedere pedagogic (Cuco, 1996, p.36).

Educaia informal este rezultatul multitudinii de influene cotidiene, venite din zona mediului social, cultural, economic al individului (familia, civilizaia rural-urban, cercul de prieteni, discuiile ocazionale, mass-media, etc.). Aceast form a educaiei este prezent de-a lungul vieii, motiv pentru care se poate spune c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti de realizare educaia formal. Educaia informal integreaz un coninut extrem de variat, rezultat din valorile, activitile sau preocuprile mediului existenial al individului.

n toate rile lumii, educaia informal este n expansiune, cantitatea influenelor dobndite n afara colii sporind semnificativ. Nu de puine ori ns influenele educaiei informale pot intra n contradicie cu aciunile promovate n zona educaiei formale. Ne referim la fenomene de infracionalitate, la consumul de droguri, etc. n acest context rolul colii este de a ghida, completa i corecta achiziiile obinute prin intermediul educaiei informale i nonformale. (Jinga, Istrate, 1998).

coala nu i mai poate permite s ignore mesajele celorlalte forme ale educaiei i experienele acumulate de elevi n diferite contexte de via, ci dimpotriv are sarcina de a prelua i prelucra influenele educaiei nonformale i informale.

Frontierele dintre cele trei forme ale educaiei nu sunt rigide. Viziunea modern asupra educaiei acrediteaz raporturile de complementaritate i interdependen ntre educaia formal, nonformal i cea informal. Articularea real a celor trei forme ale educaiei este ns o problem complex. Iat cteva posibiliti de integrare a celor trei forme ale educaiei, din perspectiva educaiei formale:

lecii organizate interdisciplinar cu echipe de profesori, pregtite n legtur cu informaii dobndite de elevi n cadrul informal;

activiti educative care valorific informaiile de tip nonformal i informal (ore de dirigenie, ore de consiliere i orientare);

utilizarea la clas a metodelor de nvare independent;

activiti extradidactice i/sau extracolare (cercuri tiinifice, excursii didactice).Integrarea sau articularea celor trei forme ale educaiei poate asigura creterea potenialului pedagogic al activitilor de formare i dezvoltare a personalitii n spaiu didactic i extradidactic.

3. Funciile educaiei

n ceea ce privete funciile educaiei, specialitii domeniului au viziuni nuanate. Dup I. Nicola (1992), funciile educaiei sunt:

selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ;

dezvoltarea potenialului biopsihic al omului;

pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social.

Racordnd rosturile educaiei la realitile romneti, Jinga i Istrate (1998), delimiteaz urmtoarele funcii ale educaiei n Romnia:

asigur realizarea idealului educaional (dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative Legea nvmntului, 1995)

selecioneaz i transmite, de la o generaie la alta, un sistem de valori materiale i spirituale, considerate fundamentale;

asigur pregtirea resurselor umane, n raport cu cerinele dezvoltrii economico-sociale ale rii, ale pieei muncii;

i pregtete pe copii, tineri i aduli pentru integrarea socio-profesional, ca i pentru adaptarea la schimbrile care au loc n tiin i n cultur, n lumea muncii i a profesiilor, n societate i n modul de via al oamenilor;

pune la dispoziia tuturor oamenilor mijloacele necesare pentru dezvoltarea lor nentrerupt, pe tot parcursul vieii, potrivit principiului educaiei permanente.

Oricare ar fi diferenierile teoretice sub aspectul funciilor educaiei, trebuie spus c de la educaie se ateapt mult. Sistemul educaional depinde de sistemul social n care se integreaz, iar educaia trebuie s fie n pas cu progresul general i chiar s depeasc mersul celorlalte sectoare ale vieii sociale. n acest sens, educaia are un caracter prospectiv. Societatea contemporan marcat de un dinamism accentuat sub aspectul schimbrilor genereaz n permanen noi exigene, noi provocri, crora educaia trebuie s le fac fa, prin structur, obiective, coninuturi i modaliti de realizare, uznd de capacitile ei de adaptare i autoreglare.

4. Educaia i problematica lumii contemporane

n ultimele decenii realitatea naional i internaional se confrunt cu probleme multiple: caracterul limitat al resurselor naturale, creterea demografic, deteriorarea mediului, proliferarea conflictelor ntre naiuni, accentuarea decalajelor ntre rile srace-rile bogate, etc.

Prin dimensiunile lor regionale i universale aceste aspecte constituie un fenomen complex denumit generic problematica lumii contemporane. Acest concept a fost introdus de Clubul de la Roma, ntemeiat n 1968 sub conducerea lui A. Peccei, ca o instituie ce reunete specialiti din ntreaga lume preocupai de evoluia i destinul omenirii.

n mod firesc sistemele educaionale trebuie s rspund exigenelor acestor realiti i provocrilor lansate de spaiul social. Conservatorismul specific sistemelor educaionale, determin ns o rmnere n urm a acestora n raport cu exigenele sociale, ceea ce genereaz un fenomen foarte incomod, identificat n criza educaiei. n anii 1960, Philip H. Coombs explica criza mondial a educaiei prin prisma a patru cauze:

intensificarea cererii de educaie, a afluxului candidailor la studii, pe de o parte i penuria resurselor pedagogice, pe de alt parte;

costurile ridicate pentru fiecare elev sau student investite i rezultatele aflate sub nivelul cheltuielilor, constatate la ieirea din sistem;

inadaptarea structurilor interne ale sistemelor de nvmnt la necesitile externe n continu schimbare;

conservatorismul, ineria cadrelor didactice, pe de o parte i cerinele de perfecionare continu a procesului de nvmnt, pe de alt parte (Coombs, P.H., 1968).

Aceste cauze sunt evidente i astzi la nivelul sistemelor de nvmnt. Soluiile propuse pentru rezolvarea crizei mondiale a educaiei se nscriu n dou direcii de aciune socio-pedagogic: o direcie de critic distructiv i o direcie de critic constructiv (Pun, E., 1982).

Direcia de critic distructiv l are ca reprezentant pe Ivan Iilich, care la nceputul anilor 1970 susinea idea unei societi lipsit de coal (decolarizarea societii), propunnd ca alternativ o educaie exclusiv n afara colii. Dar este greu de imaginat c o societate a timpurilor noastre ar putea ncerca un asemenea experiment, renunnd la educaia sistematic, realizat prin coal n procesul de formare a tineretului. Chiar dac unele critici la adresa colii sunt justificate, poziia lui Iilich este una extremist, pentru c a recunoate c coala nu este o instituie perfect nu echivaleaz cu a susine anularea ei (Cuco, 1998, p.40).

Direcia de critic constructiv reflect o politic educaional coerent n proiectarea i realizarea reformelor colare. Aceast direcie se reflect n Rapoartele UNESCO, dup 1970. Unul dintre cele mai cunoscute rapoarte este cel coordonat de Ed. Faure A nva s fii, care susine c educaia trebuie s fie global i permanent ca urmare a trei fenomene noi: educaia tinde s precead nivelul dezvoltrii economice; educaia tinde s pregteasc oameni pentru tipuri de societate care nc nu exist; societatea tinde s resping un numr mare de produse oferite de educaia instituionalizat (Faure, 1974).

Cele trei fenomene propulseaz reformele educaionale ca singurele alternative pentru ieirea din criz, datorit capacitii acestora de a propune schimbri structurale i sistemice opuse unor soluii conjucturale, fragmentare, pariale. Astfel de soluii au fost exersate n anii 1960 i au condus la persistena unor probleme care ntrein i astzi criza educaiei, cum ar fi: pierderile colare, inegalitile pedagogice sat-ora, familii srace-familii bogate, coli de elit-coli de mas, coli centrale-coli periferice, ntrzierile colare, costurile ridicate ale educaiei. Toate aceste probleme au fost identificate i analizate de J. Thomas (1977). Experii domeniului educaional consider c reformele anilor 2000 trebuie s se bazeze pe politici educaionale de anvergur, care s vizeze soluii inovatoare la nivelul sistemelor de nvmnt.

5. Noile educaii

n contextul schimbrilor din spaiul social, educaiei i revin o multitudine de sarcini inedite i dificile. O direcie de evoluie a acesteia o reprezint i ceea ce numim noile educaii. Conturate ca rspunsuri pe plan internaional n raport cu problemele majore care delimiteaz problematica lumii contemporane, noile educaii sunt reprezentate de: educaia pentru mediu, educaia pentru pace i cooperare, educaia pentru participare i democraie, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia pentru tehnologie i progres, educaia demografic, educaia sanitar modern.

Educaia pentru mediu sau educaia ecologic vizeaz ameliorarea calitii mediului ambiant, consumarea i utilizarea raional a resurselor naturale, formarea unei conduite ecologice.

Educaia pentru pace i cooperare i propune s formeze i s cultive aptitudini i atitudini civice de abordare a problemelor sociale, prin dialog i participare la rezolvarea conflictelor care apar n contextul comunitii locale, zonale, naionale sau chiar internaionale.

Educaia pentru comunicare i mass-media urmrete formarea capacitii de valorificare cultural a informaiei furnizat prin pres, radio, televiziune, n condiiile unei oferte diversificate i nu ntotdeauna din perspectiva unor valori autentice.

Educaia pentru participare i democraie i propune responsabilizarea individului, pentru a deveni un cetean contient de drepturile i responsabilitile sale.

Educaia pentru schimbare i dezvoltare are n vedere formarea capacitii de adaptare rapid i responsabil a omului la reformele, inovaiile, transformrile petrecute n diferite sectoare ale vieii sociale.

Educaia pentru tehnologie i progres este necesar n condiiile progreselor tehnologice i vizeaz formarea unor aptitudini i atitudini deschise n direcia aplicrii acestora ntr-o societate dinamic.

Educaia demografic urmrete cultivarea responsabilitii civice a indivizilor n raport cu problemele specifice populaiei (cretere, scdere, migraie, etc.).

Educaia sanitar modern vizeaz formarea unor competene de organizare raional a vieii n condiiile rezolvrii unor probleme specifice educaiei nutriionale, educaiei sexuale, educaiei casnice, etc.

Noile educaii genereaz noi obiective i coninuturi n practica educaional. n principiu s-au conturat patru modaliti sau demersuri de introducere a noilor educaii n sistemele moderne de nvmnt: demersul disciplinar, modular, infuzional i transdisciplinar.

Demersul disciplinar presupune introducerea de discipline centrate pe un anumit tip de educaie. De exemplu, educaia ecologic apare ca disciplin de studiu n planurile de nvmnt la nivelul unui sistem colar, cu obiective i coninuturi reflectate n programele colare. Alte exemple de asemenea discipline: educaia civic, educaia pentru drepturile omului, educaia sanitar, educaia demografic, educaia tehnologic, etc. Dificultile sau obstacolele unui asemenea demers constau n: suprancrcarea planurilor de nvmnt, costuri implicate n pregtirea profesorilor care s predea astfel de discipline, etc.

Demersul modular/disciplinar implic crearea de module specifice noilor educaii n cadrul disciplinelor tradiionale. De exemplu, educaia ecologic este abordat ca modul n cadrul biologiei. Dificulti: posibilitatea real de a corela diferitele module.

Demersul infuzional vizeaz transmiterea de mesaje ce in de noile educaii n aria unor discipline diferite. De exemplu, problemele educaiei ecologice sunt abordate simultan la biologie, fizic, chimie, geografie. Dificulti: riscul de a fi tratate ca anexe la disciplinele clasice.

Demersul transdisciplinar presupune abordarea noilor educaii sub forma unor sinteze tiinifice, realizate semestrial sau anual de echipe de profesori. De exemplu, problemele ecologice sunt abordate de o echip de profesori (de filosofie, sociologie, economie, biologie sau chimie) n cadrul unor lecii de sintez, seminarii, conferine, dezbateri, concursuri. Dificulti: mobilizarea i responsabilizarea social a educatorilor, abordarea global a tematicii. Preocuparea de a asimila aceste noi educaii n curriculum-ul colar este n cretere. n nvmntul romnesc s-au fcut civa pai n aceast direcie, aceste noi coninuturi fiind abordate la orele de dirigenie, precum i la cele de consiliere i orientare. Educaia tehnologic i educaia civic ntrunesc rigorile demersului disciplinar i apar ca obiecte de studiu distincte. Curriculum-ul la decizia colii ofer o alt posibilitate de integrare a noilor educaii n coala romneasc.

6. Educaia permanentEducaia permanent este un concept pedagogic fundamental care nglobeaz toate aspectele, dimensiunile sau formele actului educativ, realizabile pe ntreaga durat de via a unui individ (vezi figura 1.1.). Educaia nu se mai limiteaz la instituia colar i nici la anii copilriei, adolescenei sau tinereii, pentru c n condiiile unui dinamism existenial evident pentru fiecare dintre noi, coala nu mai poate transmite cunotine valabile pentru o via de om. Pe de alt parte, capacitatea i posibilitatea omului de a nva toat viaa vin s ntreasc idea educaiei permanente.

Figura 2.1 Paradigma educaiei permanente

R. H. Dave (1991) apreciaz c educaia permanent vizeaz activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin corelarea mai multor resurse: stadiile educaiei (realizabile n ciclurile de via: copilrie, preadolescen, adolescen, tineree, maturitate, btrnee); coninuturile educaiei (dimensiunile: intelectual, moral, estetic, fizic, tehnologic); formele educaiei (formal, nonformal, informal) i factorii educaiei (familie, coal, comunitate).

Educaia permanent este considerat un principiu organizator al sistemelor educaionale moderne. Educaia permanent tinde s devin o paradigm pentru organizarea educaiei contemporane, presupunnd o expansiune pe vertical i orizontal sub aspectul duratei de desfurare i a multiplicrii situaiilor de nvare (Cuco, 1996).

Realizarea unei educaii permanente presupune trecerea de la heteroeducaie (educaia prin alii) la autoeducaie. Educaia (prin alii) dezvolt condiiile eseniale (atitudini, motivaii, capaciti, deprinderi, cunotine, tehnici de munc intelectual) pentru apariia autoeducaiei, ca activitate desfurat n scopul perfecionrii propriei personaliti.

Necesitatea educaiei permanente decurge din mai multe aspecte, cum ar fi: procesul de accelerare a schimbrilor din diferite sfere ale vieii sociale, dezvoltarea n ritm accelerat a tiinei i tehnicii, intensificarea mobilitii profesionale, creterea gradului de tehnologizare a profesiilor, confruntarea cu probleme ecologice, economice, demografice, etc. Educaia permanent apare ca o modalitate de a ine pasul cu ritmul schimbrilor din viaa social, dar i ca o cale spre perfecionare, spre desvrirea personalitii. Educaia permanent devine o necesitate pentru orice om i o posibilitate pentru toate vrstele i pentru toat viaa (Salade, 1995, p.143).

Obiectivele educaiei permanente, acestea vizeaz: nsuirea deprinderilor intelectuale fundamentale (lectur, scriere, calcul matematic), dezvoltarea capacitii de adaptare la societate, cultivarea unor trsturi de personalitate care asigur o nou calitate a vieii (capacitatea de opiune responsabil, angajare social, capacitate de autodepire, nsuirea i rennoirea cunotinelor), dezvoltarea capacitii de a nva s nvei, perfecionarea profesional, etc. (Dave, 1991). Realizarea acestor obiective presupune aciuni convergente ale factorilor educaiei permanente (coal, familie, mass-media, asociaii cultural-educative, instituii cultural-artistice, fundaii, etc.), eforturi de armonizare a formelor de instruire (sistematice sau ocazionale, colective sau individuale), precum i un sistem educaional global, coerent, care s asigure continuitatea ntre educaia colar i cea a adulilor, ntre educaie i autoeducaie.

7. Tendine n educaia contemporan

Schimbarea, nnoirea, adaptarea sunt atribute ale educaiei contemporane, determinate de aspecte, precum: progresele n dezvoltarea cunoaterii, a tiinei, culturii, a tehnologiei informaiei, rezultatele cercetrilor pedagogice, dinamica vieii sociale, globalizarea . Sincronizarea ntre dezvoltarea educaiei i dezvoltarea societii este absolut necesar.

J.W. Botkin i colaboratorii si (1981) disting ntre nvarea de meninere i nvarea inovatoare. Autorii arat c societile tradiionale au promovat nvarea de meninere, care asigur achiziia de norme, metode sau reguli fixe pentru a putea face fa unor situaii cunoscute sau pentru a rezolva probleme date. nvarea de meninere este esenial, dar insuficient, deoarece nu face fa unor situaii-limit. n condiii de permanent schimbare, de nnoiri este necesar nvarea inovatoare. Aceasta are n vedere evenimente posibile n viitor, schieaz alternative i pregtete indivizii s acioneze n situaii noi. nvarea inovatoare presupune formularea de probleme, renunarea la cliee. n societatea contemporan nvarea inovatoare pare a fi mai productiv dect nvarea de meninere, deoarece i pregtete pe indivizi s acioneze n situaii noi.

Trecutul i viitorul educaiei se ntemeiaz pe paradigme diferite, chiar contradictorii. Astfel, distingem ntre o paradigm educaional veche specific pedagogiei tradiionale i o paradigm educaional nou specific pedagogiei moderne. Folosind procedeul contrapunerii, prezentm n tabelul 2.1. caracteristicile celor dou paradigme (Chis, 2005, Cuco, 2004):

Caracteristici ale vechii paradigmeCaracteristici ale noii paradigme

Accentul cade pe coninut, pe informaii Accentul cade pe a nva s nvei, pe accesul la informaii

Educaia centrat pe profesor i pe predare Educaie centrat pe elevi/aduli i pe procesul nvrii

nvare prin memorare i reproducere nvare prin gndire critic i rezolvare de probleme

Ritm uniform de nvare Ritmuri i stiluri de nvare diferite

Activiti colare pe clase, grupuri mari Activiti colare individualizate

Educaia de segregare, pe nivele de performane colare Educaie incluziv, integrat

Relaii autoritare profesor-elevi Relaii democratice profesor-elevi

Profesorul este mai mult un transmitor de cunotine Profesorul are rol de organizator, de ndrumtor, animator al nvrii

Preocupare fa de norme Preocupare fa de performanele individului raportate la potenialul propriu.

Programe analitice obligatorii, rigide; manualul unic Programe analitice flexibile; manuale alternative

Accent pe cunotine teoretice Completarea cunoaterii teoretice i abstracte cu practica, experiena

Se nva pentru prezent (nvare de meninere) Se nva pentru viitor (nvare inovatoare).

Tab. 2.1 . Paradigme educaionale abordare comparativ

n ciuda acestor deschideri la nceputul mileniului III multe sisteme educaionale sunt nc tributare vechii paradigme n educaie. Rezistena trecutului, conservatorismul creeaz obstacole n drumul spre o educaie a viitorului. Este solicitat mai mult ca oricnd capacitatea de adaptare a educaiei la dinamica social. Reformele educaionale coerente, monitorizarea rezultatelor implementrii acestora, motivarea agenilor schimbrii, promovarea cooperrii i parteneriatului n educaiei sunt principalele prghii nspre o educaie cu faa spre viitor.

Bibliografie

8. Botkin, J., Elmandjra, M., Malita, M., (1981), Orizontul fr limite al nvrii, Ed. Politic, Bucureti

9. Cerghit, I., (1988), Determinaiile i determinrile educaiei, n Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti

10. Chi, V., (2005), Pedagogia contemporan Pedagogia pentru competene, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca

11. Coombs, Philip, H., (1968), La crise mondiale de leducation, P.U.F., Paris

12. Cristea, S., (1998), Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti

13. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Editura Polirom, Iai

14. Cuco, C., (1998), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai

15. Faure, Editura, (coord.), (1974), A nva s fii, E.D.P., Bucureti

16. Dave, R.H., (1991), Fundamente ale educaiei permanente, Bucureti

17. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), (1998), Manual de pedagogie, Editura All

18. Legea nvmntului, nr. 84/1995, Monitorul Oficial al Romniei, nr.167

19. Nicola, I., (1992), Pedagogie, E.D.P., Bucureti

20. Salade, D., (1995), Educaie i personalitate, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca

21. Thomas, J., (1977), Marile probleme ale educaiei n lume, E.D.P., Bucureti

22. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, BucuretiTeme de seminar

6. Realizai corespondena dintre factorii educaiei i cele trei forme ale educaiei, bifnd n rubricile corespunztoare.

Factorii educaieiFormele educaiei

Educaia formalEducaia

nonformalEducaia informal

Familia

coala

Biserica

Instituii culturale (biblioteci, muzee, etc.)

Grupurile de prieteni

Mass-media

Asociaii (culturale, profesionale, etc.)

Ali factori

7. Elaborai n scris cteva sugestii privind modul n care ai putea valorifica informaiile oferite de educaia nonformal i informal n predarea disciplinei dumneavoastr.

8. n ce msur coninuturile transmise n cadrul disciplinei dumneavoastr pot contribui la realizarea noilor educaii?

9. Identificai modaliti de pregtire a elevilor pentru educaia permanent.

10. Elaborai un organizator grafic care s includ urmtoarele concepte: educaia, formele educaiei (formal, nonformal i informal), funciile educaiei, noile educaii, educaia permanent, autoeducaia.

Criterii pentru evaluarea organizatorului grafic: tema principal este plasat n centrul organizatorului; subtemele sunt plasate n jurul ei i sunt nsoite de exemple; toate subtemele importante sunt prezente; conine cel puin 15 satelii; organizatorul este ordonat i construit cu mult imaginaie i sim artistic.

11. Realizai un eseu cu tema: Educaia la nceputul mileniului III n care s abordai urmtoarele aspecte: problematica lumii contemporane, noile educaii, educaia permanent, tendine n educaia contemporan.

Criterii pentru evaluarea eseului: ofer informaii relevante pentru tem; analizeaz conceptele fundamentale ale temei i legturile dintre acestea; are argumente bine dezvoltate; are introducere, coninut i concluzii clare; este scris ngrijit i corect; eseul ofer un rspuns creativ; are ntre 1-2 pagini.

Sumar:

10. Conceptul de sistem de nvmnt11. Funciile sistemului de nvmnt12. Principiile sistemului de nvmnt13. Structura sistemului de nvmnt din Romnia

14. Tendine de evoluie a sistemului de nvmnt romnesc

1. Conceptul de sistem de nvmnt Dezvoltarea societii n general i cea a nvmntului i educaiei n special au determinat constituirea treptat, n fiecare ar a unui sistem de nvmnt.

Sistemul de nvmnt reprezint subsistemul principal al sistemului de educaie i cuprinde ansamblul instituiilor specializate n organizarea i desfurarea educaiei i instruirii prin coninuturi i metodologii specifice. Sistemul de nvmnt este conceput i organizat pe baza unor principii educaionale generale. Sistemul de nvmnt are o structur intern, cu instituii ierarhizate ntre care exist anumite relaii.

2. Funciile sistemului de nvmntSistemul de nvmnt realizeaz anumite funcii educaionale (Bonta, 2001, p. 265):

Funcia instructiv-educativ, informativ-formativ prin a crei realizare se urmrete formarea omului ca homo cogitans (omul care gndete), adic dobndirea de ctre acesta a culturii generale, a culturii profesionale i de specialitate, a concepiei despre lume i via.

Funcia praxiologic vizeaz aplicarea cunotinelor n practic, care-l formeaz pe om ca homo faber (omul care muncete i creeaz).

Funcia axiologic care urmrete formarea omului ca homo estimans, adic capabil s valorifice, s aprecieze i s evalueze adevratele valori materiale i spirituale.

Toate aceste funcii au ca orientare formarea i dezvoltarea personalitii umane n concordan cu idealul educaional bazat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti, europene i mondiale.3. Principiile sistemului de nvmnt Principiile sistemului de nvmnt reprezint ansamblul normelor sau legitilor educaionale care asigur orientarea, organizarea i funcionarea eficient a instituiilor de nvmnt.

Principalele principii care stau la baza organizrii i funcionrii sistemului de nvmnt sunt:

Principiul asigurrii i garantrii dreptului la nvtur presupune asigurarea dreptului la nvtur a tuturor cetenilor din Romnia, fr nici o discriminare.

Principiul organizrii nvmntului de stat, a nvmntului particular i confesionalCea mai mare parte a nvmntului din Romnia este organizat de ctre stat. Persoanele particulare, anumite organizaii, asociaii, cu avizul Consiliului Naional de Evaluare i Acreditare Academic - CNEAA, pot organiza nvmnt particular de toate gradele.

Cultele pot organiza nvmnt confesional de diferite niveluri pentru pregtirea personalului de cult, cu avizul Departamentului pentru culte i al Ministerului Educaiei i Cercetrii.

Principiul desfurrii nvmntului de toate gradele n limba romn, dar i n limba minoritilor naionale i ntr-o limb de circulaie internaional

n Romnia, nvmntul de toate gradele se desfoar n limba romn, ca limb oficial de stat, obligatorie pentru toi cetenii romni, indiferent de naionalitate. Pe lng aceasta, potrivit legii se asigur studiile i instruirea i n limbile minoritilor naionale, precum i n limbile de circulaie internaional.

Principiul nvmntului bazat pe libertatea contiinei presupune manifestarea spiritului de toleran, de nelegere i respect reciproc, n aa fel nct nimeni s nu fie constrns la o credin religioas contrar convingerilor sale. nvmntul asigur att pregtirea tinerilor n pas cu noile cuceriri ale tiinei, tehnicii i culturii, ct i educaia lor religioas.

Principiul nvmntului general i obligatoriu

n Romnia, ncepnd cu anul colar 2004-2005, legea asigur un nvmnt obligatoriu de 10 ani, care cuprinde nvmnt primar (clasele I-IV) i nvmntul secundar inferior (clasele V-X).

Principiul nvmntului de stat gratuit

Pentru a se realiza absolvirea nvmntului general i obligatoriu de 10 ani, statul asigur gratuitatea acestora. Statul asigur diverse faciliti pentru toate gradele de nvmnt. n ultima perioad de timp n nvmntul superior, pe lng locurile subvenionate de la buget, exist i locuri cu tax, numrul acestora din urm fiind la multe faculti mai mare dect numrul locurilor fr tax.

Principiul unitii i diversitii nvmntului

Prin intermediul planurilor de nvmnt, a programelor colare se asigur un caracter unitar nvmntului din Romnia. Tipurile, profilele i specializrile ofer ansa alegerii colii i a profesiei n concordan cu capacitile, aptitudinile i cu aspiraiile fiecruia.

Principiul accesului larg i democratic n nvmnt

Pentru primii 10 ani, nvmntul este general i obligatoriu. La celelalte niveluri, fiecare tnr are accesul i dreptul de a concura pe un numr de locuri.

Principiul conducerii i autonomiei

nvmntul preuniversitar de stat este coordonat de Ministerul Educaiei i Cercetrii prin Inspectoratele colare Judeene, n colaborare cu alte ministere, organisme beneficiare i organele puterii locale, n condiiile descentralizrii colare.

nvmntul superior dispune de autonomie universitar. Drepturile autonomiei universitare sunt stabilite n Carta universitar, elaborat de fiecare instituie de nvmnt superior, conform legii.

Ministerul Educaiei i Cercetrii coopereaz cu mai multe organisme consultative: (Consiliul Naional de Evaluare i Acreditare Academic-CNEAA; Consiliul Naional de Atestare a Titlurilor, Diplomelor i Certificatelor Universitare; Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din nvmntul Superior; Consiliul Naional al Rectorilor).

4. Structura sistemului de nvmnt din Romnia

nvmntul din Romnia are urmtoarea structur:

1. nvmntul precolar: grupa mic; grupa mijlocie; grupa mare; grupa pregtitoare.

2. nvmntul general obligatoriu: primar; secundar inferior (gimnaziu).

3. nvmntul secundar superior: liceu; coala profesional; coala de ucenici.

4. nvmntul post-liceal

5. nvmntul superior: de scurt durat; de lung durat;

6. nvmntul post-universitar

7. Alte forme de educaie: educaia permanent; nvmntul deschis (la distan); nvmntul particular; nvmntul pentru minoriti; nvmntul special.

1. nvmntul precolarCopiii cu vrstele cuprinse ntre 3-7 ani se pot nscrie n grdiniele cu program normal, prelungit sau sptmnal. nvmntul precolar se desfoar pe urmtoarele niveluri: grupa mic, mijlocie, mare i pregtitoare, conform vrstei i abilitilor copiilor.

2. nvmntul general obligatoriu este de 10 claseVrsta de debut a colaritii este la 7 ani (6 ani la cererea prinilor). Teoretic, vrsta de ncheiere a nvmntului general obligatoriu este de 16 ani.

nvmntul primar (clasele I-IV) funcioneaz numai ca nvmnt de zi. Achiziionarea fundamentelor culturii generale reprezint scopul principal al curicculum-ului de la acest nivel.

nvmntul secundar inferior (gimnaziu) (clasele V-VIII) funcioneaz, n general, ca nvmnt de zi; n mod excepional, se organizeaz cursuri serale sau fr frecven, pentru persoanele care au depit cu mai mult de 2 ani vrsta corespunztoare clasei.

Planul de nvmnt cuprinde ariile curriculare: limb i comunicare, matematic i tiine, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare. Acest nivel se ncheie cu susinerea unui examen i obinerea certificatului de capacitate, care permite nscrierea la concursul de admitere n nvmntul secundar superior.

3. nvmntul secundar superior cuprinde: licee, coli profesionale i coli de ucenici. Admiterea n fiecare dintre aceste niveluri se realizeaz prin concurs.

Liceele organizeaz cursuri de zi, cu durata de 4 ani (clasele IX-XII) i cursuri serale sau fr frecven, cu durata de 5 ani (clasele X-XIII). Studiile liceale se ncheie cu un examen naional de bacalaureat (diversificat n funcie de profilul liceului i opiunea elevului), care permite obinerea diplomei de bacalaureat. Pe baza acesteia, elevii indiferent de profilul frecventat se pot nscrie la concursul de admitere n nvmntul superior. Pe lng diploma de bacalaureat, liceele elibereaz i un atestat profesional care faciliteaz integrarea n munc a absolvenilor. Obinerea atestatului profesional presupune susinerea unui examen la disciplina de profil, a unei probe practice i a unei lucrri de specialitate. Dobndirea atestatului profesional nu este condiionat de promovarea examenului de bacalaureat.

Studiile profesionale organizeaz cursuri de zi i serale cu durata de 2-4 ani, n funcie de profilul i complexitatea pregtirii. n colile profesionale se pot nscrie absolveni de gimnaziu cu certificat de capacitate. Admiterea presupune susinerea unor probe stabilite de unitile de nvmnt. Cursurile se ncheie cu examen de absolvire i obinerea unei diplome, care atest pregtirea de muncitor calificat n meseria respectiv. Cursanii i absolvenii colilor profesionale pot frecventa nvmntul liceal, dup susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de studii. colile profesionale organizeaz, la cererea agenilor economici i a instituiilor publice sau particulare, pe baz de contract cursuri de (re)calificare profesional.

colile de ucenici funcioneaz n cadrul colilor profesionale. Durata studiilor (preponderent practice) este de 1-3 ani, n funcie de complexitatea meseriei. Admiterea se face prin testri specifice meseriei. Se pot nscrie absolveni de gimnaziu, cu sau fr certificat de capacitate. Cursurile se ncheie cu examen de absolvire i obinerea unei diplome care atest pregtirea de muncitor calificat. Absolvenii colilor de ucenici care au obinut la terminarea gimnaziului certificatul de capacitate pot frecventa nvmntul liceal, dup susinerea concursului de admitere pentru acest nivel de studii.

4. nvmntul post-liceal este organizat de Ministerul Educaiei si Cercetrii, din proprie iniiativ sau la cererea agenilor economici. Durata pregtirii este de 1-3 ani, n funcie de complexitatea profesiei. Nomenclatorul specializrilor se stabilete de Ministerul Educaiei i Cercetrii mpreun cu Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale. Persoanele juridice care solicit organizarea unei coli post-liceale sau colarizarea n cadrul acestui tip de nvmnt asigur finanarea prin contract cu MEC. Fac excepie colile sanitare post-liceale de stat, care sunt finanate de MEC. colile de maitri sunt coli post-liceale. Admiterea n nvmntul post-liceal se face prin concurs. Au dreptul s se nscrie absolveni de liceu, cu sau fr diplom de bacalaureat, aceasta fiind solicitat, ns, n cazul colilor sanitare post-liceale. 5. nvmntul superior se organizeaz n noua formul, astfel: nvmnt superior de 3 ani, urmat de masterat de 2 ani. n ultima perioad nvmntul superior era organizat pe dou niveluri:

nvmntul superior de scurt durat era organizat n colegii universitare, n cadrul instituiilor de nvmnt universitar de lung durat i cuprinde profilurile: universitar, tehnic, economic, medical, sportiv. Studiile superioare de scurt durat se ncheiau cu un examen de absolvire i obinerea diplomei ce specific specializarea dobndit.

Absolvenii cu diplom ai colegiilor universitare pot continua studiile n nvmntul superior de lung durat, dup un concurs de admitere, n cadrul profilului studiat iniial sau apropiat. Cei admii, dup examene de diferen, sunt nscrii n anul III al nvmntului superior de lung durat.

nvmntul superior de lung durat cuprinde urmtoarele profiluri de studiu: universitar i pedagogic, tehnic, agricol, economic, medico-farmaceutic, juridic, artistic. Studiile universitare de lung durat se finalizeaz cu un examen de licen i obinerea titlului de liceniat n profilul i specializarea urmat. Absolvenii cu diplom de licen pot urma o a doua specializare universitar, fr concurs de admitere, ns n regim cu tax.

6. nvmntul post-universitar asigur specializarea n domeniu sau extinderea i perfecionarea pregtirii atestate prin diploma de licen sau de absolvire. Admiterea n nvmntul post-universitar se face prin concurs - pentru master, doctorat i studii academice post-universitare, sau la cerere - pentru studii de specializare i cursuri de perfecionare.

Educaia permanent este o form de instruire pus la dispoziia adulilor de Ministerul Educaiei si Cercetrii n colaborare cu alte ministere, cu mass-media i cu alte organisme interesate. Pentru a facilita accesul la tiin i cultur a tuturor cetenilor, indiferent de vrst, Ministerul Educaiei i Cercetrii poate s acorde sprijin de specialitate celor care organizeaz programe de asisten a adulilor, cursuri de pregtire i perfecionare profesional. n condiiile colaborrii Ministerului Educaiei i Cercetrii cu Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale, cursurile sunt atestate de Ministerul Educaiei i Cercetrii. Dac programele cursurilor sunt avizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii la finalizarea lor se acord certificate de calificare profesional.

nvmntul deschis (la distan) este o form de instruire a adulilor care utilizeaz tehnologii moderne de comunicare i de transmitere a informaiei. Instituiile si reelele de nvmnt de acest tip pot fi organizate cu aprobarea Ministerului Educaiei i Cercetrii, iar cheltuielile sunt suportate de instituiile respective i de beneficiarii serviciilor lor.

Alternativa particular n domeniul educaiei este cel mai bine reprezentat la nivelul nvmntului superior, unde predomin domeniile: juridic, economic, universitar-pedagogic.

nvmntul pentru minoriti este organizat pentru persoanele aparinnd minoritilor naionale care au dreptul s studieze i s se instruiasc n limba matern la toate nivelurile i formele de nvmnt. n nvmntul de stat profesional, liceal (tehnic, economic, administrativ, agricol, silvic, agromontan) i postliceal, pregtirea de specialitate se face n limba romn asigurndu-se, n funcie de posibiliti, nsuirea terminologiei de specialitate i n limba matern. n nvmntul universitar de stat se pot organiza grupe i secii cu predare n limba matern pentru pregtirea personalului necesar n activitatea didactic i cultural-artistic. n nvmntul de toate gradele, concursurile de admitere i examenele de absolvire se susin n limba romn, cu excepia colilor, claselor i specializrilor la care predarea se face n limba matern, cu personal didactic i manuale corespunztoare.

nvmntul special se organizeaz pentru precolarii i elevii cu dizabiliti psihice, senzoriale, motorii etc. n scopul instruirii i educrii, recuperrii i integrrii lor sociale. nvmntul special dispune de planuri, programe analitice, manuale i metodologii didactice elaborate n funcie de tipul i gradul dizabilitii. Reeaua de uniti cuprinde grdinie, coli primare, coli gimnaziale, coli profesionale, licee i coli post-liceale.

Organigrama sistemului de nvmnt din Romnia

5. Tendine de evoluie a sistemului de nvmnt romnescDinamica vieii sociale, economice, politice, culturale impune cu necesitate schimbri n sistemul educaional. Cele mai ample schimbri s-au derulat n implementarea reformei din sectorul educaional. Reforma nvmntului presupune schimbri globale ale structurilor, instituiilor i cadrului de organizare conform noilor finaliti i noului model al educaiei. De asemenea, reforma nvmntului presupune o nou politic a educaiei i o strategie de operaionalizare a acestei politici.

Reforma nvmntului n Romnia a aprut dup schimbrile din 1989. Pe parcursul acestor ani schimbrile promovate de reform nu s-au realizat cu acelai ritm i intensitate. Muli specialiti susin c adevrata reform a nceput din 1997. ntre anii 1998-2001 i pn n prezent se deruleaz reforma avansat a educaiei.

Principalele direcii n reforma sistemului de nvmnt din Romnia sunt:

reforma curricular i compatibilitatea european a competenelor;

accentuarea caracterului formativ al nvmntului;

crearea unor relaii de colaborare mai eficiente ntre coli, licee i universiti;

crearea i dezvoltarea relaiilor de colaborare dintre instituiile de nvmnt i unele instituii productive, culturale etc.;

mbuntirea infrastructurii i informatizarea sistemului de nvmnt;

reforma managementului colar i academic prin descentralizarea i crearea autonomiei instituionale a unitilor de nvmnt;

extinderea colaborrilor internaionale.

Toate aceste direcii demonstreaz schimbarea global a structurilor instituiilor i cadrului de organizare n concordan cu noile finaliti ale educaiei.

Principalele obstacole ce intervin n derularea reformei nvmntului din Romnia sunt cele legate de resursele financiare (procentul din P.I.B.- procentul intern brut alocat educaiei fiind de 4 %) i cele legate de mentalitate (regimul comunist are urmri deosebit de pronunate n ceea ce privete mentalitatea populaiei: rigiditate la schimbare, superficialitate, corupie etc.).

Prezentm n continuare unele schimbri importante care s-au realizat n nvmntul romnesc, la diferite niveluri ca urmare a derulrii procesului de reform. n sectorul finanrii nvmntului s-a realizat trecerea de la etatism la sistemul modern al finanrii din surse multiple (buget central, buget local, fonduri speciale ale nvmntului, venituri proprii, granturi naionale i internaionale, contribuii ale comunitilor locale etc.). Un fapt important n domeniul schimbrilor legislative l constituie modificarea Legii nvmntului (1999).

Reforma curricular s-a extins substanial n 1999:

S-a aplicat Noul Curriculum Naional;

Programele colare au fost reelaborate n totalitate;

Elaborarea i tiprirea manualelor pentru licee au fost trecute, pentru prima oara n ara noastr, n seama pieei libere;

Structura anului colar academic a fost trecut complet n decizia autonom a universitilor;

Evaluarea cunotinelor elevilor a continuat modernizarea ca efect al aciunilor Serviciului Naional de Evaluare i Examinare (1998);

nvmntul preuniversitar privat a intrat n formele moderne de autorizare i acreditare, prin nfiinarea, prin lege, a Comisiei Naionale de Acreditare a nvmntului Preuniversitar;

S-a creat reeaua naional a colegiilor universitare de institutori i reeaua naional a colegiilor universitare medicale;

S-au creat structurile moderne ale nvmntului postuniversitar iar doctoratul a cptat o reglementare modern, compatibil cu sistemul internaional;

S-a creat sistemul pregtirii licenei n nvmntul la distan etc.n procesul integrrii europene i al globalizrii, sistemul de nvmnt romnesc este deschis relaiilor cu organismele internaionale de educaie i relaiilor cu sistemele de nvmnt din alte ri. Acest fapt se concretizeaz prin participarea rii noastre la realizarea unor programe educaionale internaionale precum Phare, Tempus, Socrates etc.

Bibliografie

23. Bonta, I., (2001), Pedagogie, Editura Bic All, Bucureti.24. Cristea, S., (1996), Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

25. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti.

26. Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.27. *** Legea nvmntului, nr.84/1995 respectiv 151/1999.

28. Macavei, E., (1997), Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

29. Marga, A., (1999), Schimbri majore n nvmnt (site-ul:http://www. Edu.ro/sch99.htm).

30. Nicola, I., (2000), Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.

31. Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti.

FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI

3.1. PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI

CONTEMPORAN

S.E.

D

S

I.e.

Sc.e.

Ob.e.

S

O

C.o.

C.i.e.

C.i.i.

M.e.

A

3.2 EDUCAIA N

SOCIETATEA CONTEMPORAN

Educaia informal

Educaia formal

Educaia nonformal

Stadii de instruire:

- universitar

- colar

- precolar

autoeducaia

educaia adulilor

15/16 X

16/17 XI

17/18 XII

6/7 I

3.3. SISTEMUL NAIONAL DE NVMNT DIN ROMNIA

14/15 IX

13/14 VIII

12/13 VII

11/12 VI

10/11 V

9/10 IV

8/9 III

7/8 II

3-6

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

nvmnt precolar

nvmnt primar

Gimnaziu

Licen

Master

Doctorat

Liceu

coal profesional

coal de ucenici

nvmnt

obligatoriu

Puncte intrare/ieire

Ieiri din sistemul de educaie