-Fundamentele pedagogiei (1)

7/26/2019 -Fundamentele pedagogiei (1)

1/43

Fundamentelepedagogiei


2/43

Pedagogia ca tiin

Din punct de vedere etimologic termenulpedagogie provine din cuvintele grecetipais, paidos copil i agoge aciunea de a

conduce. Sensul primar al combinaiei celordou cuvinte a fostpaidagogus, termen princare era desemnat persoana care conducea

persoana la coal.


3/43

Etape n evoluia pedagogiei

a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilorla acest nivel putem spune c pedagogia sere!uma la o nsumare de constatri empirice,oca!ionale, accidentale, cu privire la modul dereali!are al instruciei i educaiei)"

b) etapa anali!ei tiinifice a fenomenuluieducaional i a constatrilor empirice acumulatencep#nd cu secolul $%&& se constat e'istena

unor preocupri sistematice referitoare laorgani!area i reali!area practic a educaiei,preocupri obiectivate n apariia unor teoriipedagogice din ce n ce mai consistente)"


4/43

Caracterul tiinifc al

pedagogieiDefinim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoaree'plicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. (acem nacest conte't preci!area c pentru a i se recunoate statutul detiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii

s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv unobiect de studiu specific"

s dispun de o metodologie adecvat i mi*loace tiinifice specificede studiere a domeniului su"

s pun n circulaie i s utili!e!e un limba* tiinific suficient deconsistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat"

s identifice i s clarifice legitile ce guvernea! domeniul derealitate pe care l investig+ea!"

s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiullegilor descoperite i pe ba!a constatrilor teoreticoe'plicative,predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii"


5/43

Caracterul tiinifc al

pedagogiei pedagogia ia conturat, pe ba!a prelucrrii tiinifice a unor dateempirice sau e'perimentale, un obiect de interogaie, acesta fiindfenomenul educativ i implicaiile sale asupra de!voltrii personalitiiumane"

interogaia pedagogic a a*uns la decelarea unor regulariti n sferafenomenului educaional, regulariti pe ba!a crora au fost formulateo serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice"

re!ultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate nansambluri e'plicative numite teorii" e'plicaia pedagogic a a*uns nstadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenuleducaional i legitile care l guvernea!"

pedagogia este

tiin descriptiv se ocup cu ceea ce este)" teorie normativ este preocupat de ceea ce trebuie s fie)" reali!are practic"


6/43

Atribuiile pedagogiei ca

tiin

studierea activitii i comportamentului educaionalal profesorului ca agent al aciunii educaionalepersonalitate, cunotine, aptitudini i deprinderinecesare derulrii n condiii optime a activitiiinstructiveducative)"

studierea te+nologiei educaionale, a strategiilordidactice de predare, a mi*loacelor de nvm#nt i aformelor de organi!are a procesului de nvm#nt"

investigarea activitii i comportamentului elevilor nactivitatea de nvare"

studierea sistemului de nvm#nt i acomponentelor sale at#t din perspectiva eficieneipedagogige a fiecreia dintre ele c#t i din aceea arelaiilor dintre ele"


7/43

Educaia a. I. Kant Educaia este activitatea de disciplinare,

cultivare, civilizare i moralizare a omului iar scopuleducaiei este de a dezvolta n individ toatperfeciunea de care este susceptibil.

b. J. F.Herbart Educaia este aciunea de formare aindividului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se omultitudine de interese.

c. J.Dewey Educaia este acea reconstrucie sau

reorganizare a experienei care se adaug la nelesulexperienei precedente i care mrete capacitatea dea dirija evoluia celei care urmeaz.


8/43

Educaia

E. Durkheime-ducatia este actiunea e'ercitata degeneratiile adulte asupra celor ce nu sunt coaptepentru viata sociala" sociali!area metodica a tinereigeneratii" fapt social caracteristici e'terioritate constr#ngeri).

J. Piaget / educa inseamn al adapta pe copil lamediul social adult, adic a transforma constituiapsi+ologic a individului n funcie de ansamblul

realitilor colective crora contiina colectiv leatribuie o valoare oarecare./daptare 0 asimilare acomodare


9/43

Educaia

1erspectiva etimologic1erspectiva etimologic..naliznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiectenaliznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiecte

explicative, convergente ca sens dar distincte! latinescul educo-explicative, convergente ca sens dar distincte! latinescul educo-educare "a alimenta, a crete, a ngriji# i latinescul educe-educare "a alimenta, a crete, a ngriji# i latinescul educe-educere "a duce, a conduce, a scoate#. $eunind ntr-un concepteducere "a duce, a conduce, a scoate#. $eunind ntr-un conceptactual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem optaactual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem opta

pentru sintagma sinonim %evoluie dirijat&, sau, dac dorim spentru sintagma sinonim %evoluie dirijat&, sau, dac dorim sexploatm mai pe larg aceast perspectiv observm cexploatm mai pe larg aceast perspectiv observm cdecantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative aledecantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative aleconceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie aconceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie a

nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca %scoaterenelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca %scoateredin starea de natur& iar pe de alt parte ca i %cretere,din starea de natur& iar pe de alt parte ca i %cretere,actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent&.actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent&.


10/43

Educaia

1erspectiva procesual.1erspectiva procesual. Educaia este un procesEducaia este un procesimplicnd aciunea de transformare n sens pozitiv iimplicnd aciunea de transformare n sens pozitiv ipe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unorpe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unorfinaliti explicit formulate. ceast transformare sefinaliti explicit formulate. ceast transformare se

realizeaz concomitent pe dou coordonate saurealizeaz concomitent pe dou coordonate saudimensiuni fundamentale!dimensiuni fundamentale!- dimensiunea psi'ologic(, de transformare

individual2 prin acumularea culturii transmise naciunea educaional"

- dimensiunea social(, de sociali!are, dedob#ndire a unor comportamente, atitudini sauconduite de!irabile din punct de vedere social"


11/43

Educaia

1erspectiva relaional1erspectiva relaional. Educaia este. Educaia estedeopotriv o relaie uman i social ntredeopotriv o relaie uman i social ntre

educator i educat, relaie n interiorul creiaeducator i educat, relaie n interiorul creia

primul urmrete sc'imbarea intenionat aprimul urmrete sc'imbarea intenionat aceluicelui de-al doilea, n conformitate cu un scopde-al doilea, n conformitate cu un scop

bine definit.bine definit.


12/43

Educaia

3onclu!ion#nd, putem afirma c educaia este nesena sa o aciune social, o aciune detransformare ce se desfoar n direciaimpulsionrii evoluiei individului spre stadiul de

personalitate format, autonom, responsabil,conform cu un model de!irabil social. 4n generalputem spune c prin educaie desemnm unansamblu de influeneaciuni deliberate saunedeliberate, e'plicite sau implicite, sistematice sau

neorgani!ate) care contribuie la formarea omului caom, respectiv aciunea de modelare a naturii umanen direcia atingerii anumitor finaliti, n temeiulanumitor valori social acceptate.


13/43

Funciile educaiei

funcia de selectare, prelucrare itransmitere a informaiilor i valorilor de lasocietate la individ"

funcia de de!voltare a potenialuluibiopsi+ic al omului"

funcia de asigurare a unei inserii sociale

active a subiectului uman"


14/43

uncia de selectare, prelucrare itransmitere a inormaiilor i valorilor

de la societate la individ; selectarea informaia aleas pentru a five+iculat este anali!at din punctul de vedereal importanei i consistenei sale tiinifice),

prelucrarea are loc o adecvare a informaiei lanivelul de nelegere al subiectului cruia i seadresea!)

transmiterea n vederea asigurrii nelegeriisunt utili!ate te+nici i procedee specifice deve+iculare a coninutului informaional).


15/43

Funcia de devoltare apotenialului biopsi!ic al omului

se refer la dimensiunea teleologic afenomenului educaional, respectiv la faptulc derularea aciunii educaionale urmrete

atingerea anumitor finaliti, e'plicit sauimplicit formulate. /ceste finaliti se traduc,n linii generale, n producerea de modificri

po!itive i de durat n plan cognitiv,afectivmotivaional i comportamental lanivelul subiectului care se educ.


16/43

Funcia de asigurare a uneiinserii sociale active a subiectului

uman relev dimensiunea socioeconomic aeducaiei, sau mai e'act spus, necesitatea dea pregti indivi!ii pentru o integrare social i

profesional optim.


17/43

Funciile educaiei

funcia cognitiv de ve+iculare a te!auruluide cunotine)"

funcia a'iologic de valori!are ide!voltare a potenialului de creaiecultural)"

funcia socioeconomic de pregtire i

formare a indivi!ilor pentru produciamaterial)"


18/43

Formele educaiei

Educaia formalEducaia formal-ducaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice iorgani!ate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii denvm#nt speciali!ate coal, universitate, etc.) n scopulformrii personalitii umane.

4n acest conte't educaia i instruirea sunt e'plicite, desfurate nvirtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesuleducativ se caracteri!ea! prin intensitate, concentrare ainformaiilor i continuitate).

1regtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat,

fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acestsens.&nformaiile transmise sunt atent selectate i structurate,

caracteri!#nduse prin e'actitate i riguro!itate tiinific.1uternic e'pus e'igenelor i comandamentelor sociale.


19/43

Formele educaiei Educaia nonformalEducaia nonformal

-ducaia nonformal include un ansamblu de aciuni iinfluene educative, structurate, organi!ate iinstituionali!ate, dar desfurate n afara sistemului denvm#nt. -ducaia nonformal include astfel multipleactiviti de educaie i instruire e'tracolare, aciunilesituate n acest conte't caracteri!#nduse printro maimare varietate i fle'ibilitate, oferind o mai bunposibilitate de pliere pe interesele i abilitile iopiunile particulare ale elevilor.

-ducaia nonformal include n structura sa dou tipuri deactivitiactiviti paracolare de perfecionare, reciclare, etc.)"activiti pericolare vi!ite la mu!eu, e'cursii, cluburi,cercuri tiinifice, vi!ionri de filme)"


20/43

Formele educaiei

Educaia informalEducaia informal

-ducaia informal se refer la totalitateainfluenelor educative neorgani!ate, nesistematice inesubordonate unor finaliti educaionale e'plicite.-ducaia informal include astfel totalitateainformaiilor ve+iculate n conte'tul situaiilorcotidiene cu care este confruntat individul, informaiice nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau

transmise n conformitate cu principiile deorgani!are i desfurare a procesului instructiveducativ.


21/43

Finalitile educaiei

(inalitimacropedagogice

&deal social

&deal educaional

Scopuri educaionale

5biective educaionale

5biective generale

5biective specifice


22/43

Finalitile educaiei

(inalitimicopedagogce

5biective saucompetene generalesi specifice

5bictivele unitii denvare

5biectiveleoperaionali!ate


23/43

Factorii ormrii i devoltriipersonalitii -reditatea

6ediu

-ducaia


24/43

Ereditatea

3onceptul ereditate provine de la cuv#ntullatin 'eres care nsemna mostenitor.

-reditatea, nteleasa ca n!estrare naturala,

poate fi definita ca si capacitateaorganismelor vii de a transmite de la ogeneratie la alta, prin intermediul codului

genetic, mesa*ele de specificitate ale uneispecii, respectiv paternul structural sifunctional al acesteia.


25/43

Ereditatea

1e cale genetica sunt transmise nu trasaturile antecesorilor ci un comple'de predispo!itii sau potentialitati. /ltfel spus, este ne*ustificata si lipsita detemei stiintific e'trapolarea calitatilor po!itive sau negative ale parintilor lanivelul copiilor acestora.

Spre deosebire de caracteristicile morfologice si bioc+imice, ereditateansusirilor psi+ice este re!ultatul unei determinari poligenetice, fapt ce faceimposibila stabilirea unor legaturi de cau!alitate certe ntre o anumita gena

si structura unuia sau altuia dintre procesele psi+ice. Diversitatea psi+ica a subiectilor umani nu este re!ultatul e'clusiv al actiunii

factorilor ereditari ci si al factorilor de mediu, fenotipul re!ult#nd spree'emplu din interactiunea particulara a genotipului individului cu mediulgeneral n care acesta si desfasoara e'istenta"

Determinatiile ereditare se pot e'prima la diferite momente de v#rsta sau

potram#ne n stare latenta pe tot parcursul vietii individului n absenta unorfactori activi!atori adecvati. 7ranspunerea predispo!itiilor ereditare din starepotentiala n stare de functionalitate efectiva depinde de e'istenta uneiactiuni favori!ante specifice.

8nele aspecte ale vietii psi+ice, sunt puternic determinate ereditartemperament, aptitudini, emotivitate) iar altele caracter, vointa, atitudini)poarta ntro mai mica masura pecetea impusa de ereditate"


26/43

"ediul3onceptul de mediu se refera la ansamblul conditiilor si factorilor ce caracteri!ea!a si

definesc spatiul e'istentei individului. 6ediul include astfel totalitatea elementelor cucare subiectul uman interactionea!a, direct sau indirect, pe parcursul de!voltarii sale.4n functie de caracterul indirect sau direct al influentei e'ercitate de catre mediu asupra

e'istentei si de!voltarii individului facem distinctia ntre conditii si factori de mediu. 3onditiile de mediu e'prima trasaturile generale, globale, ale spatiului de e'istenta si

e'ercita asupra de!voltarii individuale o influenta mediata, indirecta, iar factorii de mediu se refera la ansamblul influentelor fi!ice si socioculturale directe.

Distingem n acest conte't e'istenta a doua planuri ma*ore n care factorii de mediuactionea!a asupra individului

planul factorilor naturalgeografici 1lanul factorilor de ordin sociocultural.

4n r#ndul factorilor naturalgeografici includem cu precadere relieful, clima, temperaturaiar factorii de ordin social includ familia, grupul de prieteni, conte'tul cultural ale'istentei individului etc.

(acem preci!area ca actiunea celor doua categorii de factori mentionati anterior asuprade!voltarii individului este una de tip convergent, n sensul ca determinareae'ercitata se caracteri!ea!a prin concomitenta iar diferentierea reali!ata ntre acestiaeste una pur teoretica


27/43

"ediul

7ermenul nisa de de!voltare desemnea!a at#t po!itia pe care individul oocupa n cadrul mediului sau de e'istenta c#t si tipul de relatii pe careacesta le instituie, utili!ea!a si valorifica n acest conte't. /ltfel spus,prin nisa de de!voltare ntelegem totalitatea conditiilor si factorilor demediu cu care subiectul uman intra n relatie la o anumita etapa dev#rsta Super, 3.6., 9ar:eness, S., ;).

?isa de de!voltare cf. &acob, @., ;


28/43

Educaia

-ducaia are sarcina de a identificapredispo!iiile native, potenialitile latentemotenite ereditar i, ulterior, de a crea i

organi!a influenele de mediu n vedereareali!rii, mplinirii acelor potenialiti.


29/43

Modelele teoretice ale dezvoltriii educaia

Per!ecti"a ereditarita

1erspectiva ereditarista acreditea!a n ceea ce priveste de!voltareaontogenetica a fiintei umane ideea e'istenta unui determinism absolut siimuabil al ereditatii.

1erspectiva ereditarista porneste de la premisa conform careia ereditatea, prinintermediul conditionarii genetice, guvernea!a de la nceput si p#na lasf#rsit de!voltarea fi!ica si psi+ica a individului, inclusiv atitudinile sicomportamentele acestuia.

Aratie codului genetic, nteles ca program informational de sorginte biologicace include secvente de comanda unitare, de!voltarea ontogenetica esteriguros structurata si coordonata de catre mecanismele ereditatii.

1ostul#nd faptul ca devenirea fiintei umane este n totalitate coordonata deprogramul genetic al acesteia iar de!voltarea, inclusiv cea psi+ica, este unrefle' corelativ al maturi!arii biologice a organismului, perspectivaereditarista limitea!a sau c+iar elimina mediul si educatia din constelatiafactorilor de!voltarii ontogenetice.


30/43


Per!ecti"a ambientalita

Daca teoriile ereditariste supralicitea!a determinarea de tip genetic ade!voltarii, abordarile ambientaliste promovea!a, la fel deunilateral, actiunea factorilor de mediu. (undamentarea teoretica aparadigmei e'plicative anterior mentionate este oferita cu

precadere de orientarea psi+ologic be+aviorist1remisa centrala a be+aviorismului este aceea ca, n realitate, omulnu actionea!a ci reactionea!a la variatele stimulari ale mediului,comportamentul uman put#nd fi astfel n totalitate anali!at sie'plicat prin intermediul sc+emei functionale stimulraspuns SB).

3onsider#nd comportamentul uman ca fiind o suma de reactii la

diversele stimulari venite din partea mediului, adeptii scolii deg#ndire ambientaliste sustin punctul de vedere be+aviorist,respectiv faptul ca prin controlarea acestor stimulari pot ficontrolate reactiile individului si implicit comportamentul siconduita acestuia


31/43


Per!ecti"a integrati"a

1erspectiva integrativa are ca punct de plecare reconsiderareaglobala a actiunii factorilor ereditari si de mediu asupra de!voltariiontogenetice a fiintei umane.

1remisa pe care se ntemeia!a perspectiva integrativa este aceeaca orice tratare unilaterala a de!voltarii ontogenetice, fie caaceasta este de tip ereditarist sau de factura ambientalista, esteat#t incorecta din punct de vedere stiintific c#t si neproductiva nplan actional.

/cest fapt necesita o abordare globala si integrativa a de!voltarii

fiintei umane, abordare n interiorul se urmareste, pe de o parte,surprinderea valorii si limitelor at#t a determinarii ereditariste c#tsi a celei ambientaliste iar pe de alta parte, identificarea moduluin care ereditatea si mediul interactionea!a n ceea ce privestede!voltarea ontogenetica.


32/43

Factori i principiiundamentale ale educaiei

)actori cognitivi i metacognitivi

1rincipiul ; 4nvarea este un proces activ, voluntar,personal i mi*locit social.

1rin nvare sunt descoperite i elaboratesemnificaii, graie prelucrrii informaiilor i a dateloroferite de e'periena personal i de confruntrileinterpersonale. 1e durata procesului de nvare,subiectul creea! i de!volt semnificaii iinterpretri personale, adeseori prin interaciune cualii.


33/43

1rincipul C Subiectul anga*at n actul nvriiintete s cree!e interpretri i configuraiicoerente n !ona cunotinelor dob#ndite,indiferent de cantitatea i calitatea datelordisponibile.

3ei care nva elaborea! structuri integrate,repre!entri comune i sensuri condensate, c+iari n condiiile ptrunderii de suprafa, cuprinderii

superficiale a faptelor, conceptelor, legitilor iteoriilor pre!entate.


34/43

1rincipiul 3onstrucia cunotinelor,

structurile cognitive noi se reali!ea! prinintegrarea cunotinelor anterioare.

Deoarece bac:groundul i e'periena difersemnificativ de la persoan la persoan ipentru c intelectul prelucrea! informaia+olistic i n ba!a unor semnificaii, indivi!iiinterpretea! i organi!ea! informaia in

manier personal.


35/43

1rincipiul E 4nvarea este semnificativfacilitat de utili!area strategiilor puternicstructurate.

4ntre acestea se disting strategiile metacognitive, cele care e'ersea! subiectul s ioriente!e g#ndirea asupra propriei g#ndiri, saib acces la introspecia propriilor operaii

mintale n timpul efecturii unei sarcini.


36/43

)actori afectivi-motivaionali

1rincipiul F &nfluena motivaiei asupra nvrii.1rofun!imea i comple'itatea ac+i!iiilor

nvrii, ce i c#t anume se nva i poate fievocat sunt capaciti ce depind de o serie de

factori a) ncrederea n propriile mecanisme deautocontrol i n posibilitile de reuit" b)claritatea i consistena valorilor personale isociale, a intereselor i scopurilor asumate" c)e'pectaiile personale privitoare la succesul saueecul aciunilor" d) motivele activitii de

nvare.


37/43

1rincipiul > Bolul motivaiei intrinseci n nvare.3opiii se nasc cu o curio!itate natural, care se

manifest n comportamentul lor interogativ ie'plorator. 3ur#nd, cogniiile i emoiile intensnegative din coal, insecuritatea, teama de eec,de pedeaps, ridiculi!are sau stigmati!are

temperea! n mare msur entu!iasmul iniial.Gcoala este nc destul de e!itant n a utili!a cilede susinere i de!voltare a comportamentului

e'plorator al copiilor. 5dat cu intrarea n coal,comportamentul elevilor este condiionat prinpedeaps i recompens, iar motivaia intrinseceste substituit de motive e'terne.


38/43

1rincipiul H 1rincipala funcie a motivaiei este dea susine efortul de nvare. -fortul ns nu poate

fi prelungit peste anumite limite, deoarececurio!itatea, creativitatea, g#ndirea puternicstructurat sunt stimulate numai n sarcini de

nvare accesibile, de dificultate optim, cu

elemente de noutate i provocatoare. 4nvarea seproduce la acele teme la care elevul este capabils ptrund elementele sarcinii i s sesi!e!e oanumit relevan sau utilitate personal. De

e'emplu, elevii revendic oportunitatea de a optapentru anumite teme de studiu, n acord cuinteresele lor.


39/43

)actori ai dezvoltrii personalitii

1rincipiul = 5portuniti i constr#ngeri nde!voltare. De!voltarea fi!ic, intelectual,emoional i social a indivi!ilor se desfoardup o progresie stadial, iar aceast de!voltareeste o funcie a interaciunii factorilor genetici i de

mediu. 8n factor important al de!voltrii lconstituie oportunitile oferite prin e'perienele denvare formal. Se tie c elevii nva mai binec#nd materialul de studiu se nscrie n estura de

operaii mintale de care ei s#nt capabili &. Badu)sau c#nd sarcina colar este situat n !onapro'imei de!voltri %gots:i).


40/43

)actori personali i sociali

1rincipiul


41/43

1rincipiul ;I /cceptare social, imaginea de sinei nvarea 4nvarea i imaginea de sine sesusin reciproc atunci c#nd elevii se accept uniipe alii ca individualiti, n conte'tul unor relaiide respect i apreciere reciproc. 3alitatearelaiilor interpersonale ofer indivi!ilor acces la

evaluarea corect a situaiilor, la triri icomportamente po!itive. 6odul de manifestare alprofesorilor, stabilitatea, ncrederea i gri*a pentruelevi s#nt premise ale de!voltrii sentimentului de

apartanen la grup, de respect i acceptare, deinstaurare a unui climat po!itiv pentru nvare.


42/43

*iferene individuale

1rincipiul ;; 4nvarea devine mai productiv

dac s#nt respectate diferenele individuale iculturale. 1rincipiile de ba! ale nvrii,motivaiei, evalurii etc., s#nt aplicabile la toielevii, indiferent de etnie, limba*, v#rst, abiliti

sau statut socioeconomoc. 3u toate acestea,nvarea nt#lnete numeroase obstacole dacdiferenele individuale lingvistice, culturale socialenu s#nt luate n considerare. Difereneleindividuale reclam diferenierea curricular,precum i a tuturor condiiilor n care nvarea seproduce.


43/43

1rincipiul ;C 4nvarea este nsoit de anumitefiltre cognitive i sociale. Structurile cognitive i

afective, atitudinile i convingerile e'istente laun moment dat, devin repere individuale nconstruirea realitii i interpretareae'perienelor de via. 4n ba!a unor structuri

cognitive i atitudinale personale, indivi!iiadopt deci!ii i comportamente ca i cum ar fide!irabile pentru ceilali, ceea ce adeseori

determin nenelegeri ori conflicte.

Documents

-Fundamentele pedagogiei (1)