Fundamentos y criterios para

avanzar a una pedagogía de la

primera infancia acorde a los

avances del siglo XXI

M. Victoria Peralta E.

Directora Instituto Internacional de Educación Infantil

iidei@ucentral.cl

Secuencia de la presentación:

• Antecedentes: el lento reconocimiento del

derecho de los niños y niñas, a una

educación oportuna y pertinente desde el

nacimiento.

• La atención actual: un enfoque de pre-

modernidad.

• Para avanzar a una propuesta mas

propia de la post-modernidad.

I.- El lento reconocimiento del

derecho de los niños/as a una

educación oportuna y pertinente

desde el nacimiento.

• La etnoeducación de los pueblos

originarios, y la pedagogía occidental

nacida en la modernidad, presentan

claras evidencias de su preocupación por

la atención educativa de los bebés, desde

sus inicios.

GUAMAN POMA

1615/1616 Perú

372350absesp-1124023423623312351<< <> >>00Ir aVariante3723500

Mapuche

Yámana

PUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS

Aztecas

1838 Froebel –Programa No-formal

1844 Cantos a la madre

de 3 años

MONTESSORI PLANTEÓ TAMBIÉN

LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR

CON NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS.

•En la “Mente absorbente”, señala: “que el ser humano se

desarrolla con gran intensidad durante los tres primeros

años de vida. En este período mas que cualquier otro es

imperativo darle un cuidado ACTIVO”.

•El primer grupo Montessori de 0 a 3 años se forma en

Roma en 1946, solicitándole a una discípula Adele Costa

Gnocchi que lo hiciera, la que trabajó con niños de 18

meses a 3 años.

• “El cuerpo i la inteligencia humana se desarrollan en los primeros cinco años con mucho mas energía que en cualquier otra época de la vida. Así en el primer año, por ejemplo, se triplica el peso del cuerpo, lo que no sucede en ningún otro año.

• Los sentidos se desarrollan de tal manera que ya pueden comunicar al alma las impresiones esteriores, formando así como un puente entre el entendimiento i el mundo esterior.

• Así vemos que la naturaleza emplea en el primer año, la mayor cantidad de medios para despertar esas fuerzas que el ser tiene sólo en jérmen cuando viene a la vida.

• ¿Conviene dejar el desarrollo de los gérmenes del niño espuesto a las casualidades?”[1]

• [1] Maluschka, Leopoldina. “Necesidad de influjos metódicos antes de la entrada a la Escuela”., en : “El Kindergarten”. José Ivens, Stgo, 1909, pág 5.

Leopoldina Maluschka – 1909

Chile

Este ideario hizo que se instalan las

primeras experiencias educativas de

0 a 3 años en la Región.

• Tuvieron un valor demostrativo, mas que cuantitativo.

• Aplicaron los principios educativos de una

Educación Moderna.

• En lo formal, se crearon Salas Cunas, Salas-Nido, Jardines Maternales, y

• También los primeros programas

no-formales.

CUBA

CHILE Chile

Perú

Argentina

Guatemala

Todo Tipo De

Programas

45 ds a 2 años

0 a 6 años

0 a 6

0 a 5 años

Currículos

Oficiales

para el

Ciclo.

Edades que compren-den los currículos nacionales de educación inicial. Latino-américa y Jamaica. (2006) Informe preliminar.

PAISES MARCO O

REFERENTE

GENERAL

PROGRAMAS/

Diseños u otros, que

se plantean desde el

nacimiento.

PROGRAMAS

Diseños u otros, que se

plantean desde edades

menores a 6 años.

Bs.Aires/Arg. 45 ds a 5 años 45 ds a 2 años 2 a 3 años

4 a 5 años

Bolivia 0 a 6 ( Marco) 4 a 6 años (Programa)

Brasil 0 a 6 años

Costa Rica 0 a 5 años 51/2 a 61/2 años

(Transición)

Colombia 5 a 6 años (grado 0)

Cuba 0 a 1 año

2 y 3 años

4 y 5 años

6 años

Chile 0 a 6 años

Ecuador 0 a 5 años

El Salvador 0 - 3 Tres – Cuatro – Cinco

– Seis Años

Guatemala 4 a 6 años

Honduras 0 a 6 años

Jamaica 4 años

Edades que comprenden los currículos nacionales de educación

inicial. ( 2da parte)

Latinoamérica y Jamaica. (2006) Informe preliminar.

México 0 a 4 años 3 a 5 años

Nicaragua 3 a 6 años 3 a 6 años

Panamá 4 y 5 años

Paraguay 0 a 6 años 0 a 3 ( En

borrador)

3 a 6 años

Perú 0 a 2 3 – 5 años

Rep.

Dominicana

0 – 2 años

2- 4 años

4 - 6 años

Uruguay 0 a 3 3-4-5 años

Venezuela 0 a 6

PAISES MARCO O

REFERENTE

GENERAL

PROGRAMAS/

Diseños u otros,

que se plantean

desde el

nacimiento.

PROGRAMAS

Diseños u otros,

que se plantean

desde edades

menores a 6 años.

Fuente: Unesco/Orealc 2007

SOMBRAS…

• No hay en forma generalizada una concepción de los bebés como sujetos-personas, y del derecho a una educación oportuna y pertinente.

• La atención se centra en el “cuidado” ,en “estimulaciones parciales” y en “manuales”.

• Falta una formación mas integral y actualizada de los agentes educativos, con bases desde la filosofía hasta las neurociencias, pasando por una pedagogía de las oportunidades postmoderna que involucre a la sociedad entera.

• Por ello, la atención es escasa cuantitativamente centrada en lo no-formal asistencial, y con

problemas de calidad.

¿ CUI-

DADO ?

HOY MUCHAS VECES LOS

BEBES SON TRATADOS COMO

OBJETOS

DISMINUYENDO SUS

POSIBILIDADES

DE DESARROLLO Y

APRENDIZAJE

O SOBREDIMENSIONANDOS EN

ASPECTOS

NO ADECUADOS.

Fundamentos de la educación

infantil

• Tradicionales (Actualizados)

• Jurídicos-legales.

• Filosóficos.

• Biológicos.

• Sociales.

• Sicológicos.

• Pedagógicos.

• Actuales: ( se agregan)

• Histórico-situacionales.

• Antropológico-culturales.

• Neurociencias.

• Ambientales.

• Económicos.

• Artísticos.

• Otros (opcionales)

FUNDAMENTOS FILOSOFICOS • La concepción general de los bebes es propio de

una época de pre-modernidad, ya que se les

considera “objetos” pasivos, sin intereses, ni

posibilidades de elegir, entre otros.

• No hay en forma generalizada una concepción

de los bebés como sujetos-personas, y del

derecho a una educación oportuna y pertinente

desde que nace, incluso desde su estado fetal.

• Por ello, la atención se centra en el “cuidado”,

en “estimulaciones” parciales

y en “manuales”.

FUNDAMENTOS JURIDICOS-FILOSOFICOS:

SE PLANTEA UN CONCEPTO DEL BEBÉ

COMO SUJETO-PERSONA

CON DERECHOS,

LO QUE ES UNA CONSTRUCCION

HISTORICO-SOCIAL ACTUAL

PERSONAS

COGNOSCIENTES

PERSONAS

CON

CAPACIDAD

DE ASOMBRO,

BÚSQUEDA

Y ELECCION

FUNDAMENTOS HISTORICOS-

SOCIO-CULTURALES • Bebé: ser histórico y situado en un medio

social y cultural que posibilita oportunidades

de aprendizaje.

• Familia: primer educador y es insustituible,

por lo que se requiere potenciar su rol, por su

aporte afectivo y cognitivo. ( Micro-clima

cultural)

• Sociedades complejas, en permanente

democratización, y en creciente participación

responsable.

• Se pretende un empoderamiento de todos a

partir de la apropiación del conocimiento.

EN UN MUNDO MUY

INTERESANTE....

CON PROBLEMAS EN LA

SELECCIÓN CULTURAL

Cultura local o de pertenencia

Cultura Global

Cultura

Occidental

Cultura

Latinoamericana

Cultura Nacional

IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON FAMILIA EN

UNA LINEA DE EMPODERAMIENTO

MEDIANTE LA CONSTRUCCION DEL

CONOCIMIENTO.

LOS APORTES DE LAS

NEUROCIENCIAS

Sabemos que todo comienza incluso antes

de nacer

• Sienten si son queridos o rechazados.

• Sienten el estrés o tranquilidad de la madre.

• Perciben movimientos, olores, sabores, sonidos,

lenguaje materno.

• Juegan con el cordón

umbilical o sus miembros.

• En mellizos se observan

diferencias en ciertas

tendencias.( Actividad-

pasividad)

12 Semanas

Cambios paradigmáticos

en lo sicológico. • Desarrollo: punto de

llegada.

• Edades en relación con el desarrollo.

• El desarrollo es universal.

• El aprendizaje se produce en secuencias lineales.

• Aprendizajes válidos para el enseñante.

• Desarrollo: punto de partida.

• Ciclos de desarrollo.

• El medio influye fuertemente en el desarrollo por lo que se producen especificidades.

• El aprendizaje se produce de muchas formas.

• Aprendizajes significativos para el aprendiente.

El medio natural y socio-cultural,

junto con las prácticas de crianza

influyen en el desarrollo

EN LO PEDAGOGICO SE TRATA DE:

• DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN OPORTUNA ( ACORDE A LA ETAPA EN QUE SE ENCUENTRA EL NIÑO/A,) Y

• PERTINENTE ( ADECUADA A SUS CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES Y FORTALEZAS)

• APLICANDO LOS PRINCIPIOS

DE LA PEDAGOGÍA MODERNA.

APEGO

PRINCIPIOS

PEDAGOGICOS:

BIEN-ESTAR

RELACION

ACTIVIDAD

REALIDAD

AUTONOMIA

SIGNIFICADO

OPORTUNIDAD

NATURALIDAD

Sugerencias pedagógicas

generales: • Amor explícito y propositivo.

• Alerta a señales personales de los bebes.

• Hablarles permanentemente y con un vocabulario fluido.

• Cambiar de ambientes para ofrecer diferentes

oportunidades.

• Situaciones educativas siempre gratas; no experimentales,

ni artificiales, ni fuera de

contexto.

• Proporcionar objetos seguros, pero interesantes.

• Variar situaciones y materiales.

• Darles tiempo para sus exploraciones.

SE TRATA DE HACER

PEDAGOGIA, DONDE HAYA UNA

ADAPTACION

CURRICULAR PARA

CADA NIÑO/A.

No son recetas.

NO SON

SITUACIONES

EXPERIMENTALES

DISPLACENTERAS O

DE PRUEBA

Presentación de los fundamentos de los currículos nacionales oficiales de

Educación Inicial.

América Latina y Jamaica

PAIS Integrados Disciplinario

s

Tipos de

disciplinas

Bs.Aires/Arg.

Marco general

x Pedagógicos

Sicológicos

Culturales

Sociales

Bolivia x Científicas

Psicología

Economía

Antropológico-

Cultural

Brasil x Filosóficos

Sociales

Culturales

Psicológicos

Pedagógicos

Costa Rica x Filosóficos,

Antropológicos,

Sicológicos,

Jurídico

Social,

Ecológico

Biológico

Colombia x Psicología

Culturales

Pedagogía

Cuba x Sicológicos

Sociales

Pedagógicos

Chile x Jurídicos

Filosóficos

Histórico-

situacionales

Sociales

Antropológico-

Cultural

Neurociencias

Medio-ambiental

Biológicos

Psicológico

Pedagógico

Ecuador x Filosófico

Neurociencias

Social

Antropológico-

cultural

Psicológico

Artístico

Pedagógico

El Salvador x Filosóficos

Jurídicos

Sociales

Sicológicos

Pedagógicos

Guatemala x Jurídicos

Antropológico-

Culturales.

Sociales

Biológicos (Salud)

Sicológicos

Pedagógicos

Honduras x Filosóficos

Biológicos

Sociológicos

Antropológicos

Psicológicos

Pedagógicos

Jamaica x Sociales

Psicológicos

Pedagógicos

México x Jurídicos

Sicológicos

Sociales

Antropológicos

Neurociencias

Pedagógicos

Nicaragua

(Marco

curricular)

x Histórico-situacional

Filosófico

Socio-antropológico-

cultural

Neurociencias

Sicológico

Pedagógico

Ecológico

Panamá x Jurídicos

Filosóficos

Pedagógicos

Paraguay

(Marco

curricular)

x Filosóficos

Neurociencias

Psicológicos

Social-cultural

Pedagógicos

Perú x Pedagógicos

República

Dominicana

x Socio-culturales

Sicológicos

Pedagógicos

Uruguay

(3 a 6 años)

0 a 3 años

x Social

Sicológica

Epistemológica

Pedagógico

Antropológico

Sociológico

Sicológico

Pedagógico

Venezuela x Antropológico

Culturales

Pedagógicos

Psicológicos

Jurídicos

Sociales

Total: 13 7

Fuente: Unesco/Orealc 2006

Como síntesis: • Todos los currículos presentan un conjunto de planteamientos teóricos

que definen y sustentan la propuesta educacional.

• La extensión de estos fundamentos es muy diversa; va desde una a dos páginas, a módulos enteramente dedicados a ello.

• Hay currículos que colocan un marco teórico propio al nivel (Chile, Bs. Aires, Nicaragua, Uruguay, México, Venezuela) y otros, que se articulan con fundamentos generales de todos los niveles del sistema educativo (Perú, Guatemala). Hay pocos currículos que especifican un marco mas

propio para el ciclo 0 a 3 años.

• Sobre los tipos de fundamentos se detecta, que la tendencia es un tanto tradicional; son escasos aún los países que incluyen un fundamento histórico-situacional o las neurociencias, que es fundamental para esta etapa, o una orientación sicológica y pedagógica mas propia para este periodo.

• Sobre la forma en que se presentan los fundamentos

la tendencia de fundamentos integrados es mas

empleada en la Región.

SELECCIÓN “CULTURAL” DE APRENDIZAJES

Organización de Factores claves del

currículo

Planificación Ambiente

humano

Tiempo Espacio Evaluación

Fundamentos diversos del currículo

SI ES EDUCACIONAL EL ENFOQUE DEBE DESARROLLARSE

UN CURRICULO CON TODOS SUS COMPONENTES.

CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO CURRICULO IMPLEMENTADO

Aspectos

intervinientes

más

dependientes

Aspectos

Intervinientes

más

independientes

CURRICULO REAL

Currículo oculto

CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO

Aspectos

intervinientes

más

dependientes o

controlables

Aspectos

Intervinientes

más

independientes

CURRICULO REAL

Currículo oculto

CURRICULO IMPLEMENTADO

Y CONSIDERAR TODAS LAS COMPLEJIDADES

AMBIENTES HUMANOS

GRATOS Y DE CONFIANZA MASAJES

AMBIENTES FISICOS INTERNOS

Y EXTERNOS SELECCIONADOS E

INTERESANTES

Ambientes gratos

B

O

L

I

V

I

A

MUSEO DEL

NIÑO

BOGOTA

COLOMBIA

Con períodos estables y variables

de calidad, donde se aproveche el

tiempo.

Con una planificación y evaluación

• A partir de objetivos de aprendizaje desafiantes pero posibles.

• De actividades seleccionadas, diversas y pertinentes.

• Con recursos de todo tipo: materiales e intangibles.

• Con participación de la familia

• Con seguimiento de los procesos de

aprendizaje.

Adquirir

Control de la

Prehensión

Voluntaria,

para ampliar

su ámbito de

acción sobre

las cosas.

Inicio función simbólica

para extender su

ámbito cercano de acción.

Nuestras familias y sus bebes…..

¿ TIENEN POSIBILIDADES?

¿DE QUE TIPO ?

Hay experiencias en la región que

muestran que: • Se puede hacer una oferta educativa de calidad,

porque tenemos el conocimiento de qué es lo que hay que hacer, y sabemos de las formas cómo puede realizarse.

• Hay fortalezas en las familias y comunidades.

• No se requieren enormes recursos económicos

• Lo sustancial es instalar una propuesta ojalá “meta-moderna”(J.A.López, 2005), entendida como la que va mas allá de lo moderno, avanzando a una propuesta que reconoce un universalismo dialógico, donde todos valen.

Chile Perú

Tiahuanaku-Bolivia

"El bebé nace en la

confianza cual mariposa

sale del capullo. Hay una

confianza implícita en el

vientre de la madre que

supone que ella no está

fumando demasiado, que

no está consumiendo

pasta base. El bebé nace

en la confianza de la

buena tierra. El bebé

nace amoroso”

HUMBERTO MATURANA (2005)