GELİŞİM DOSYASI (PORTFOLYO)

NEDİR?

Gelişim dosyası öğrenenin çabalarını,gelişimini

ve başarılarını yansıtan öğrenci çabalarının

amaçlı bir toplamıdır.

Bir başka deyişle öğrencilerin belirli bir zaman

diliminde,bir veya daha çok yeteneğindeki

gelişimini veya akademik başarısını

değerlendirebilmek için önceden belirlenen

öğretim hedeflerine ulaşabilmede izledikleri

yolların ve kazanımların planlı ve sistematik

olarak kazanılmasını sağlayan öğrenme

ürünlerinden oluşmuş dökümanların

toplanmasıdır.

ETKİLİ BİR GELİŞİM DOSYASI

PROGRAMI:

Seçilen içerikte öğrenci katılımı sağlanmalı,

Ölçütler belirlenmeli,

Gelişim dosyasını oluşturan parçalarının

öğrencilerin: hem kendilerini,hem de

performanslarını en iyi yansıtan kanıtları

içermesine dikkat edilmelidir.

GELİŞİM DOSYASI ÜÇ BÖLÜMDEN

OLUŞMAKTADIR:

Özgeçmiş,

Ürünler,

Ve yansıtma.

Öğretmene veya gelişim dosyasını sunduğu diğer kişilere öğrenci ürünlerinin

diğer gelişimsel tarihi ile ilgili verecek öğrenciyi daha iyi tanımasına yardımcı

olunmaktadır.

Özgeçmiş:

Gelişim dosyasını öğrenci tarafından

konulan tüm çalışmaları kapsamaktadır.

İçerikler, ürünler:

Öğrenci yaptığı çalışmaların

değerlendirmesini yapmak amacıyla

kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır.

Yansıtma:

Yansıtma bölümü etkili olması için

öğrenci:

‘neleri iyi yaptım?’

‘Buradaki amacım neydi?’,

‘Hangi alanlarda zayıfım?’ türünde sorular

sormalıdır.

Bunun temel amacı:

Öğrencinin öğrenme sürecini ve sonucunu birlikte

değerlendirerek öğrencinin nasıl bir gelişim

izlediğini belirlemek.

GELİŞİM DOSYASININ ÜÇ TÜRÜ

VARDIR:

Sergileme

Çalışma(öğretmen öğrenci gelişim dosyası),

Ve edeğerlendirme(öğretmen gelişim dosyası.

Bu tür gelişim dosyaları öğrencinin

kendisini en iyi yansıttığına inandığı

çalışmaları kapsamaktadır.

Sergileme:

Süreç odaklı gelişim dosyasıdır,bu dosyalarda öğretmen, öğrenci süreci birlikte ölçme ve

değerlendirme fırsatı bulmaktadır.

Sadece biten değil devam eden çalışma örnekleri kapsamaktadır.

Çalışma:

Tüm maddeler öğretmen tarafından

puanlanır, sıralanır ve değerlendirilir.

Değerlendirme (bütüncül

değerlendirme):

Gelişim dosyasına dayalı

değerlendirme üstünlükleri:

Öğrencilerin güçlü ve zayıf yanlarını görmelerine

ve anlamalarna yardımcı olur.

Öğrencinin işbirliği içinde katılımını destekler ve

özsaygısını artırır.

Bilginin otantik ortamlarda kullanımını destekler.

Daha karmaşık ve üst düzey kazanımların

değerlendirilmesine olanak sağlar.

Gelişim dosyalarının sınırlılıkları:

Objektif testlere göre güvenilirlikleri daha

düşüktür.

Puanlanması zaman alıcıdır.

Maliyeti yüksektir ve saklanmasında mekansal

sorunlar yaşanabilmektedir.

Üst düzey düşünme süreçlerinin puanlanmasında

nesnelliği sağlamak oldukça zordur.

Öğrenci merkezli eğitim olan dijital

gelişim dosyası kullanmanın

yararları:

Öğrencilerin gelişim sürecini daha iyi

gösterebilmek için öğrenme materyallerinin

örgütlenmesini sağlar.

Öğrenciler çalışmalarını uzaktan teslim etme

olanağına sahiptir.

Öğretmenler istedikleri yerden öğrenci

çalışmalarını kontrol edebilir.

Ebeveynlerle iletişimin artmasına olanak sağlar.

Hem gelişim dosyalarında hem de

dijital gelişim dosyalarında:

Yazılı ödevler

Ders notları

Çizimler,modeller,kitap incelemesi,

Otobiyografi,gazete yazıları,

Problem çözme,tartışma ve grup proje

raporları,fotoğraflar,resimler,öz değerlendirmeler,

Gözlem ve görüşme kayıt notları gibi materyeller

bulunabilmektedir.

Öğrencinin adı soyadı:

Ölçütler:

Ögrencinin bilisim teknolojisi alanına

iliskin öz gecmisi

1(Geliş

tirilmeli

)

2

(Orta)

3

(iyi)

4

(çok iyi)

Dereceler

:

İçindekiler sayfasının düzeni

Dosyasının gerekli çalışmaları içermesi

Seçilen çalışmaların öğrencilerin gelişimini

Göstermesi

Türkçenin etkili kullanımı

DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI

Öğrenci ürün dosyalarının

değerlendirilmesinde sıklıkla kullanılan ve alan

yazında puanlama yönergesi dereceli

puanlama anahtarı gibi faklı isimlerle

adlandırılan rubrik değerlendirmeleri yada

etkinlikleri puanlarken takip etmek için bir

rehberdir.Bu bölümde dereceli puanlama

anahtarı kavramı kullanımı benimsenmiştir.

Dereceli puanlama anahtarı şu sekillerde

tanımlanmıştır.

-Çalışmada neyin önemli olduğuna ilişkin ölçütlerin

listelenerek her bir ölçütün nitelik derecelerinin açık

olarak ifade edildiği bir puanlama aracıdır.

- öğretmen ve öğrencilerin katılımı ile hazırlanan

derecelendirme haritası

- bir etkinliğin tamamının veya bölümlerinin nasıl

puanlanacağını ayrıntıları ile anlatan araçtır

Analitik dereceli puanlama anahtarı :

Çalişmanın parçalara ayrılarak yanıtın yada

yapılan işin aşamalarına göre

değerlendirilimesinin yapıldığı süreç odaklı

yörüngeler olarak tanımlanan analitik dereceli

puanlama anahtarı performans veya ürünün

parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını sonra da

bu puanları toplayarak toplam puanın

hesaplanmasını gerektirir.

Ölçütler 5 (çok iyi ) 3 (iyi ) geliştirilmeli

Sunumun içeriği İçerikte yer alan bilgi

güvenilir ve geliştirilen

grubun hazır bulunuşluk

düzeyine uygundur

İçerikte yer alan bilgi

güvenilir ve geliştirilen

grubun hazır bulunuşluk

düzeyine kısmen

uygundur.

İçerikte yer alan bilgi

güvenilir ve geliştirilen

grubun hazır bulunuşluk

düzeyine uygun değildir.

Teknik kalite Sunumda bulunan

seslerin resimlerin ve

vidoların kalitesi

yüksektir.

Sunumda bulunan seslerin

resimlerin ve vidoların

kalitesi kısmen yüksektir.

Sunumda bulunan seslerin

resimlerin ve vidoların

kalitesi iyi değildir.

Eğitsel özelllikler Sunum ve farklı

öğrenme stillerini

desteklemektedir.

Sunum ve farklı öğrenme

stillerini kısmen

desteklemektedir.

Sunum ve farklı öğrenme

stillerini

desteklenmemektedir.

Değerlendirme Sunumda kullanılan

araştırma ve testler

içerikle tutarlıdır.

Sunumda kullanılan

araştırma ve testler

içerikle kısmen tutarlıdır.

Sunumda kullanılan

araştırma ve testler

içerikle kısmen tutarlı

değildir.

Bütüncül dereceli puanlama anahtarı :

Öğrenme ürünlerini toplam puan olarak

değerlendirmek istendiği durumlarda kullanılan

bütüncül dereceli puanlama anahtarında

ölçülecek performans faklı boyutlara ayrılmadan

özelliklerin tümünün farklı düzeyler için

tanımlanması yapılır. Bütüncül dereceli

puanlama anahtarı süreçten çok sonuçla ilgilidir.

Sonuca ulaşmak için aşılan bireysel

basamaklarla değil toplam performans yada

sonuçla ilgilidir.

Puan görünüm

4 Cd kapağı titizlikle hazırlanmış , kapağın görünümü temiz ve düzenli kapak ilgi çekici

3 Cd kapağı titizlikle hazırlanmış , kapağın görünümü temiz ve düzenli kapak ilgi çekici değildir

2 Cd kapağı görünümü temiz ve düzenli değil kapak ilgi çekici değil

1 Cd kapağı titizlikle hazırlanmamış görünüm düzensiz kapak ilgi çekici değil

içerik

4 sunumun amacı açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş sunumun konusu kısa ve öz şekilde vurgulanmış

3 Sunumun amacı açık ve anlaşılır olarak belirtilmiş sunumun konusu vurgulanmış

2 Sunumun amacı belirtilmiş sunumun konusu eksik vurgulanmış

1 Sunumun amacı eksik belirtilmiş sunumun konusu vurgulanmamış

slogan

4 Sunumun içeriğine uygun çarpıcı bir slogan bulunmuş

3 Sunum içeriğine uygun slogan bulunmuş ama çarpıcı değil

2 Slogan bulunmuş ama içeriğe uygun değil

1 Slogan hiç kulllanılmamış

Kontrol listeleri:

Öğrenciden beklenen davranışın özelliklerine ilişkin

detaylı bilgileri içeren ve öğrenci performansının eksik

noktalarının belirlemek amacı ile kullanılan araçlar

olan kontrol listeleri gösterilen performansın yada

ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece

uygun oldugunu belirlenmesine genellikle daha küçük

parçalara ayrılabilen ve karmaşık davranışları

belirlemek için kullanımı uygun olan kontrol

listelerinde var / yok , evet / hayır , 0=1 şeklinde

puanlanabilen bir dizi davranışın özellik veya nitelik

bulunur.

Öz değerlendirme :

Bireysel veya kendini değerlendirme olarak da

adlandırılan öz değerlendirme ,bireyin kendisi

hakkında yeni bilgiler edinmesi sürecidir.öğrencilerinin

kendi öğrenme süreçlerini , özellikle basarı

düzeylerini ve öğrenme sonuçlarını yargılamaları

olarak açıklanabilir.öz değerlendirmenin amacı

öğrencinin değeri neler öğrendiği hangi alanlarda

problem olduğunun belirlenmesi ,gözden geçirmesi ,

gelişimlerinin farkında olarak yaptıklarının

sorumluluğunu taşımasıdır.

Akran değerlendirme :

Grubtraki ögrencilerin belirli ölçütler çerçevesinde birbirlerini

değerlendirme sürecidir.amacı öğrencilerin öz değerlendirilmesi

değil bir baska öğrencinin çalışmasını değerlendirmesidir.Akran

değerlendirmenin yararları şu şekilde sıralanabilir.

-Öğrencinin öğretmen dışında başka birinden de geri bildirim

almasına yardımcı olur.

- akran değerlendirme öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin

artmasını sağlar.

- Öğrenciler arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini

değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri ile

gelişir.

Grup değerlendirmesi :

Öğrencilerin grubla olan çalışma süreçlerini

değerlendirmeleri için kullanılan grub

değerlenmesinde öğrencilerin farklı bakış açıları

ile tüm proje sürecini değerlendirmeleri

sağlanmaktadır.Grub değerlendirmesinde öz

değerlendirmeye benzer olarak proje sürecindeki

aşamalar ve grub etkileşimine odaklanılmaktadır.

Kavram haritası :

Kavram haritaları temel bir kavram etrafında bu temel

kavramla ilişkili diğer kavramlari ve bunların bir biriyle

ilişkilerini gösteren grafiksel yapılardır.Türk dil

kurumunun büyük zölüğünde bir nesnenin veya

düşüncenin zihindeki soyut ve genel tasarımı olarak

tanımlanan kavramlar bireyin düşünmesini sağlayan

zihinsel araçlardır.Kavramlar somuttan soyuta

derecelendirilebilir. Basitten karmaşığa doğru bir

sıralama gösterirler.Bazı kavramlar ise birebiryle ilişkili

bir cok kavramı içerirler ve hangi yollarla kazanılırsa

kazanılsın kavramlar yalnız kişinin kendi yaşantısyla

anlam kazanır.

BİLİSAYAR DENEYİMİ

ANA

PARÇALAR

FARE KLAV

YE

ÇEVRE BİLİMLERİ

HOPARLÖR

CD ROM

İlgili arastırmalar:

Geleneksel değerlendirme tekniklerinin yanısıra

yapılandırmacı yaklaşımla birlikte ortaya çıkan alternatif

değerlendirme tekniklerine ilişkin farklı alanlarda yapılmış

cok sayıda çalışma olmasına rağmen özelde bilişim

teknolojileri ile ilgili az sayıda çalışma bulunmaktadır.Bu

çalışmalar aşağıda özetlenmiştir.

- İlk öğretim bilgisayar öğretmenlerinin alternatif

değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin görüşleri başlıklı

çalışmalarının amacı ilk öğretimde görev yapan

bilgisyar öğretmenlerinin yapılandırmacı yaklaşıma

göre öğrenci başarılarını değerlendirirken hangi

değerlendirme tekniklerini kullandıkları ve alternatif

değerlendirme yaklaşımları hakkında görüşlerini ve

yaşsadıkalrı sorunları belirlemektir.

YASAMIN İÇİNDEN ( ÖRNEK OLAY )

Sınavlar artık internet üzerinden :

Yerel ağ üzerinde çalışan sistemde; öğretmen

panelinden eklenen testler öğrenci okul numarası ile

giriş yaptığında karşısına çıkıyor.Öğretmenin belirlediği

süre sınavı bitirmek zorunda olan öğrencinin bu testı

bitirdikten sonra karşısında doğru veya yanlış sayısı

100 üzerinden aldığı puan ve başarı istatisliği yer

alıyor.Sistemde bulunan karne özelliği ile öğrenci daha

önce yaptığı sınavları ve sonuçlarını görebiliryor.MEB

tarafından düzenlenen 2008-2009 eğitim öğretim yılı

meslekı ve teknik eğitim okulu / kurumları arası proje

tabanlı beceri yarısmasını ‘Bilgi ve iletişim

teknolojilerinde verimlilik grubunda sakarya il birincisi

olan proje bu yıl sakarya ticaret ve sanayi odası

anadolu meslek liselinde uygulanarak test edilecek