Embed Size (px)
Citation preview
QUÉ SON LOS GÉNEROS DISCURSIVOS
Partiremos del concepto de género discursivo procedente de Bajtín (1982), que
recordaremos mediante este fragmento:
El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos)
concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la
praxis humana. Estos enunciados reflejan las condiciones específicas y el objeto de
cada una de las esferas no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, o
sea por la selección de los recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales de la lengua,
sino, ante todo, por su composición o estructuración. Los tres momentos mencionados
–el contenido temático, el estilo y la composición– están vinculados indisolublemente
en la totalidad del enunciado y se determinan, de un modo semejante, por la
especificidad de una esfera determinada de comunicación.
De esta concepción del género discursivo se han de destacar las siguientes ideas:
•Cada clase de texto –cada género– está asociado a un tipo de intercambio verbal
dentro de una esfera de actividad social determinada.
•Los hablantes seleccionan el género de acuerdo con el tipo de actividad que van a
realizar mediante el lenguaje dentro de una determinada situación discursiva.
•Los géneros poseen unas formas típicas relativamente estables –en cuanto a los
temas, el estilo verbal y la composición– que reflejan las características de la
interacción.
En definitiva, cada texto, en cuanto género discursivo, ha de ser considerado según
estos dos puntos de vista que no pueden separarse: como una práctica discursiva
propia de una determinada esfera de actividad social y como una construcción verbal
con unas características que reflejan el tipo de intercambio que se lleva a cabo.
Si enseñar a escribir es enseñar a apropiarse de las diversas formas genéricas
mediante las que se efectúa la comunicación escrita, es necesario analizar las
características de los géneros concretos que se van a enseñar a escribir, porque esto
nos ayudará a definir los objetivos de enseñanza y de aprendizaje y a planificar las
actividades. Dado un determinado género discursivo, necesitamos precisar:
•Los elementos de la situación comunicativa: quiénes son los participantes, qué
relación hay entre ellos, cuál es la finalidad de la interacción, cuál la esfera institucional
en que tiene lugar, cuál el tema, etcétera.
•La estructura mediante la que se organizan los contenidos.
•Las formas lingüísticas que reflejan en el texto los factores de la interacción.
Para hacer este análisis hemos de disponer de las herramientas necesarias, que no
pueden ser otras que nuestros conocimientos sobre el análisis del discurso,
procedentes de las diversas disciplinas que se ocupan de los usos de la lengua.
Hemos aceptado la afirmación de Bajtín acerca de que el contenido temático, el estilo
y la composición de un determinado género discursivo son el reflejo en el texto de las
características de la situación comunicativa, las que, por tanto, nos servirán de pauta
para el análisis de un determinado género. Nos puede ser muy útil para caracterizar la
situación comunicativa el modelo que propone Hymes (1972) para el análisis de los
intercambios comunicativos: situación, participantes, finalidades, secuencia de actos,
normas, etc. También podemos recurrir a la noción de registro y a los factores
de la situación comunicativa que lo determinan (Halliday, 1982, pp. 288-295): el
campo, la esfera de actividad donde se produce el intercambio comunicativo y el tema
o asunto tratado (Calsamiglia y Tusón, 2007, pp. 315-321); el tenor, la identidad del
hablante y su posición e implicación respecto a su discurso, las intenciones
comunicativas, la relación entre los interlocutores; el modo, medio que sirve para llevar
a cabo la comunicación. ¿Cómo afectan estos factores al uso el lenguaje?
• El campo influye especialmente en el léxico: la terminología de los diferentes campos
de especialización técnico-científica, el vocabulario específico de oficios, profesiones,
deportes, actividadesde ocio.
•El tenor condiciona el uso de la lengua en terrenos como la elección lingüística de
marcas personales y de modalización que muestran el grado de implicación de los
hablantes en el discurso; las marcas lingüísticas que revelan la relación entre los
interlocutores o entre el hablante y su audiencia; las formas lingüísticas que definen
los actos de habla que se realizan (informar, ordenar, alabar, comprometerse a hacer
algo…) y que indican la intención comunicativa, etcétera.
•El modo influye en los rasgos específicos del discurso oral y del escrito, en los
recursos que intervienen en la coherencia y cohesión del texto, en la combinación del
lenguaje verbal con otros lenguajes, en los usos relacionados con el medio de
comunicación utilizado (prensa, radio, portal web, redes sociales…), etcétera.
Si aplicamos estos tres factores, por ejemplo, al género discursivo que denominamos
carta del lector, podemos caracterizarlo como perteneciente al ámbito periodístico,
usado por los lectores para expresar sus opiniones y actitudes respecto de hechos de
los que han sido testigo o en los que han estado involucrados, y dirigido a los lectores
del periódico, y eventualmente y de forma indirecta, a los responsables del hecho o
situación que se comenta. Como se ve, hemos caracterizado el género a partir de
determinadas condiciones del intercambio comunicativo: el ámbito de uso, la función
social, el tema, el tipo de destinatario y el medio o soporte.
Estos factores de la situación determinan los rasgos relevantes del registro o estilo
funcional de la carta al director. Así, habrá que destacar, además del léxico propio del
asunto tratado en la carta (aspecto lingüístico relacionado con el campo del discurso),
todo aquello que se deriva del tenor, como las formas con que el autor se inscribe en
el texto y sus variaciones (por ejemplo, el paso del «yo» al «nosotros», mediante el
que se adscribe a un grupo social); las formas de implicar al lector (el «nosotros»
inclusivo); las marcas de la modalización, en especial las que expresan la actitud en
relación con lo que se dice; las expresiones con significado de obligación, destinadas a
las personas o instituciones responsables del asunto que se critica o por el que se
protesta; las formas propias de la narración, la exposición y la argumentación, etc.
También hay que señalar los macroactos de habla que estructuran el texto: narración /
exposición de un hecho o situación y el comentario (crítica, censura, protesta…)
acerca de este estado de cosas, apoyado en argumentos más o menos explícitos.
Finalmente, no hay que olvidar aquellas características que dependen del modo de
transmisión del mensaje, en este caso el periódico, impreso o digital, que impone una
extensión, un formato, un lugar dentro de una sección del medio de comunicación,
etcétera.
Esta caracterización del género como práctica discursiva y su descripción a partir de
los factores de la situación comunicativa serán determinantes para comprender la
potencialidad educativa del modelo de enseñanza de la composición escrita conocido
como SD, según examinaremos a continuación.
3. GÉNEROS DISCURSIVOS Y TIPOS DE TEXTOConviene, antes de examinar el papel que desempeña el género discursivo dentro del
modelo de sd, que nos detengamos en la distinción entre género y tipo de texto.
A finales de los años ochenta y a comienzos de los noventa del siglo pasado, en el
marco de las reformas educativas que abogaban por la enseñanza
del uso de la lengua frente a la transmisión de contenidos gramaticales (morfología,
sintaxis, léxico…), nace el interés en el campo de la didáctica por los trabajos sobre
tipologías textuales procedentes de la lingüística del texto. Se consideraba,
acertadamente, que un mejor conocimiento por parte de los docentes de cómo son los
textos, de qué patrones organizativos se pueden distinguir en ellos, de qué formas
lingüísticas son típicas según la clase de texto, etc., podría servir de guía para elaborar
actividades de enseñanza-aprendizaje de lectura y de escritura. Incluso se pensaba
que, al ser las destrezas lingüístico-comunicativas el eje del currículo, los diversos
tipos de textos podrían servir de base para la programación de las unidades
didácticas.
El importante papel que jugaron las tipologías textuales en el ámbito educativo a
finales de la década de 1980 y en la siguiente se ponen de relieve en estas palabras
de Camps (2003, pp. 18-19):
La lingüística textual y sobre todo los intentos de establecer tipologías de
textos basadas en sus características estructurales y lingüísticas han
ofrecido instrumentos para adentrarse en la enseñanza de textos de
diferentes tipos, especialmente de los que son propios de los entornos de
aprendizaje de las materias del currículo. La influencia de la tipología
propuesta por Adam (1985) ha sido decisiva en la escuela y en la
producción de materiales renovadores para la enseñanza de la
composición escrita […]. En el momento actual los estudios de lingüística
textual de las lenguas del Estado permiten a los enseñantes fundamentar
con mayor rigor sus propuestas sobre aspectos textualmente relevantes,
como son los conectores, las formas verbales, las anáforas, entre muchos
otros […].
Pero también hubo un uso acrítico de las tipologías textuales en el ámbito educativo
que hizo sonar algunas alarmas. Así, Schneuwly (1991) afirma:
Dos conclusiones se imponen a la lectura de las propuestas tipológicas
[examinadas]: a) Las tipologías corresponden a un interés de investigación
particular, ninguna pretende (o no puede pretender) reflejar el orden real
de los textos producidos en nuestra sociedad; se trata de construcciones
de objetos de conocimiento que tienen como meta la comprensión de
ciertos fenómenos precisos y limitados. b) Las tipologías son aún muy
provisionales; se contradicen parcialmente, sobre todo en los campos de
exploración vecinos […], cambian muy rápidamente […] y plantean
frecuentemente cuestiones insolubles de clasificación de un texto dentro
de un tipo […]. Las propuestas tipológicas, deductivas por naturaleza,
están, por su apariencia cerrada y completa, mucho más expuestas a una
utilización con fines didácticos que las descripciones empíricas. Sin
embargo, el estado poco avanzado de los trabajos en el dominio que nos
interesa aconseja una extrema prudencia.
Quizá la tipología de Adam (1985) haya sido la que más influencia ha tenido en
nuestro contexto educativo; parte de los tipos de texto de Werlich (1976) (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos), a los que añade los textos
predictivos, conversacionales y poéticos. La base utilizada es funcional: cada tipo se
corresponde con una finalidad o función básica del uso de la lengua. Un ejemplo de la
influencia de esta tipología, que ha servido de marco para la elaboración de diversas
propuestas didácticas y materiales de aula, lo tenemos en Cassany, Luna y Sanz
(1993, pp. 328-330), quienes elaboraron a partir de ella un repertorio de rasgos
lingüísticos correspondientes a cada tipo de texto que pudiera servir para la
planificación de la enseñanza.
Unos años más tarde, Adam (1992) (ver también Adam y Revaz, 1996) reflexiona
sobre los problemas que conlleva la elaboración de una tipología textual por la
heterogeneidad que todo texto presenta. El texto, afirma, es un objeto de estudio tan
difícil de delimitar que es metodológicamente indispensable optar por ciertas opciones.
La complejidad textual se puede observar y estudiar desde un punto de vista
tipológico, a condición de que se adopte una perspectiva modular. Ninguno de los
puntos de vista que se elija puede suponer, por sí solo, una base tipológica susceptible
de explicar íntegramente todos los aspectos de la textualidad y de toda la diversidad
de textos. Esta complejidad es representada de este modo:
Plan de RedacciónPLAN DE REDACCIÓN1. Estructura general del texto
a) El texto es de naturaleza semántica: Lo esencial del texto es su significado, y ese
significado va más allá de los contenidos de sus partes (frases y oraciones o
enunciados); sólo se percibe cuando consideramos el texto en su totalidad.
b) Un texto debe ser coherente: mostrará esta propiedad de coherencia cuando sus
contenidos se correspondan con el propósito comunicativo del hablante, cuando las
ideas contenidas en él sean funcionales al pensamiento que el emisor tuvo en mente
al producir el texto.
c) Un texto debe ser adecuado: la eficacia y la comprensibilidad del discurso dependen
de su adecuación a la situación comunicativa y al destinatario. Está claro que un texto
siempre es producido para servir a ciertos propósitos, por lo cual, su carácter
dependerá del contexto o situación en que se produce y del sujeto que debe
decodificarlo para enterarse de su contenido.
La adecuación del discurso a la situación y al destinatario es fundamental para su
función comunicativa.
2. Estructura formal del discursoEl hablante siempre está buscando la mayor efectividad de su discurso, para que
cumpla con eficacia su función comunicativa. Por eso, el texto extenso se suele
construir con ciertas características que el uso ha demostrado como las mejores. Una
de estas características es la estructura formal, que la práctica y la tradición han
aconsejado siempre.
Los textos muestran generalmente tres partes: un planteamiento, que hace también
las veces de introducción; un desarrollo, y una conclusión, llamada así con el sentido
de «cierre» y no de «conclusión lógica».
2.1. El planteamiento
2.2. El desarrollo
2.3. La conclusión
3. El ítem “Plan de redacción”Cada pregunta de esta sección presenta un tema, que la encabeza como título, y
propone cuatro o cinco ideas que guardan relación con dicho tema. El problema
consiste en determinar cuál es la secuencia más adecuada para que un texto,
redactado sobre la base de esas ideas, muestre máxima coherencia. Al responder
estas preguntas, tú pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las
relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces,
en forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya
corrección sería imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de
tiempo para la corrección.
El análisis de un ejemplo nos permitirá ilustrar mejor lo dicho:
“Hawking: el Señor del Universo”
1. Sus contribuciones: El teorema de la singularidad y el descubrimiento del escape de
energía de los hoyos negros.
2. Considerado el físico más brillante, y sucesor de Einstein.
3. Sus investigaciones: un replanteamiento y profundización de la teoría de la
mecánica cuántica y de la teoría de la relatividad.
4. Físico inglés nacido en 1942.
5. El teorema de la singularidad: Una demostración de que el universo tuvo un
comienzo.
Supongamos que tienes que escribir un artículo sobre este tema y, en la etapa de la
recopilación has seleccionado las ideas anotadas, numeradas de 1 a 5. La primera
idea lógica sería:
El desarrollo viene dado por:
Y la conclusión:
¿Hay una ordenación lógica que debe seguirse, cualquiera sea el tema, como por
ejemplo de lo anterior a lo posterior, o de lo general a lo particular, o de los
antecedentes a las consecuencias? A veces se aconseja aplicar estas ordenaciones a
las preguntas.
El objetivo de este ítem –“Plan de redacción”- es, entonces, medir tu capacidad para
establecer las relaciones más adecuadas entre ciertas ideas que se te proponen, de
modo que ellas pudieran servir de base a un texto coherente. Por tanto, al responder
estas preguntas, necesitas poner en actividad tus habilidades de análisis, síntesis y
evaluación.
La naturaleza de tales preguntas permite que esas habilidades se pongan de
manifiesto con máxima libertad. En efecto: la ordenación adecuada se logra con la
evidencia interna de las ideas contenidas en los planteamientos. Como ya te lo hemos
dicho, debes evitar criterios externos y generales; cada pregunta tiene su propia
lógica, emanada de los contenidos de esos planteamientos. Tu desempeño ganará en
eficacia si te atienes sólo a esa lógica interna, sin intentar hacer calzar la ordenación
con ningún esquema previamente planteado.
I. Ejercicios Preparatorios
Elabora un plan de redacción para cada uno de los temas siguientes:
01.- “El concierto de “Roxette” en Lima”
1. La banda de rock sueca “Roxette”.
2.
3.
4.
5.
02.- “Julio Granda ”
1.
2.
3.
4.
5. Recientemente ganó el torneo ENTEL de Ajedrez en Santiago de Chile (abril 2004).
03.- “El plano cartesiano”
1. ¿Quién fue Renato Descartes?.
2.
3.
4.
5.
04.- “El pensamiento político de Mario Vargas Llosa”
1. El pensamiento político del laureado escritor peruano Mario Vargas Llosa.
2.
3.
4.
5.
05.- “La Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes ”
1.
2.
3.
4. Las autoridades de la Facultad de Arquitectura.
5.
06.- “La boda de Daniel y Patricia”
1.
2.
3.
4.
5. El viaje de luna de miel en Puerto Palmeras (San Martín, Perú).
07.- “¿Cuánto cuesta servir al Estado?”
1.
2. Relación de los sueldos de los funcionarios públicos.
3.
4.
5.
08.- “La provincia de Ayabaca”
1. Provincia ubicada en el norte del Perú, en el departamento de Piura.
2.
3.
4.
5.
09.- “Don Quijote: obra inmortal de Cervantes”
1.
2. Miguel de Cervantes Saavedra: vida y obra
3.
4.
5.
10.- “Los dibujos animados”
1.
2.
3.
4.
5. Sin embargo, el mejor de todos ellos para Jorge fue “Caballeros del Zodiaco”
II. Ejercicios sin alternativas01.- “La obra de Sapir”
1. Establece una tipología lingüística para diferenciar las lenguas estudiadas,
organizándolas en tres niveles.
2. Edward Sapir (1884-1939).
3. Estudió las lenguas indígenas situadas al norte de México.
4. Sintético, analítico, simbólico.
5. Aplicó el método comparativo a lenguas sin tradición escrita.
02.- “Cómo se desarrolla un trabajo escrito”
1. El desarrollo de un trabajo tiene que demostrar el uso de una clara metodología.
2. Lo primordial es definir el tema y las fuentes para investigarlo.
3. El uso de subtítulos ordena al lector y le permite seguir adecuadamente cada uno
de los tópicos relacionados con el tema.
4. Por último, se relee el trabajo y se anota el título al principio.
5. En lo formal debe presentar introducción, desarrollo y conclusión.
03.- “La ecología”
1. Puede estudiarse a nivel general o específico.
2. Ciencia que concibe a la naturaleza como el ambiente vivo o no vivo.
3. Por esto, se puede relacionar con otras ciencias humanas.
4. Las ciencias sociales, las ciencias de la tierra, pueden hacer grandes aportes a la
ecología.
5. Sin duda, la ecología es una ciencia universal.
04.- “El fútbol pasión de grandes y chicos”
1. El fútbol es considerado por los sociólogos como un “fenómeno de masas”.
2. Muchos son los que domingo a domingo siguen de cerca todo tipo de evento
futbolístico.
3. Sin embargo, por la gran cantidad de fanáticos que atrae, incluso desde la misma
infancia, se ha convertido en un fenómeno social digno de estudio.
4. Es que el fútbol más que un deporte es una “pasión que se lleva en el alma”, como
indican los hinchas, quienes además, dan origen al lucrativo negocio del balompié.
05.- “Los Guanches”
1. Hablaban una lengua parecida a la de los beréberes.
2. Provenían del África, cruzaron el Mediterráneo, pero no eran navegantes.
3. Fueron absorbidos por la llegada de los conquistadores castellanos.
4. Conocidos como los pobladores más antiguos de las canarias, en el 1000 A.C.
aproximadamente.
5. Más bien se dedicaron al pastoreo y a la explotación de la tierra.
06. “El caucho”
1. Coagulación del jebe o látex mediante el calor o una sustancia química, para
producir el caucho.
2. Caucho sintético, nacido de las necesidades de la Segunda Guerra Mundial: golpe
duro pero no definitivo para el caucho natural.
3. El hebeas, árbol conocido desde siempre por indígenas de las selvas ecuatoriales.
4. Sudamérica tropical e Indonesia: principales fuentes productoras de caucho natural.
5. El jebe, producto del “sangrado” del hebeas, jugo blanco que embota el hacha del
leñador.
07. “Auroville, un sueño compartido”
1. La ciudad de Auroville: creación colectiva de analfabetos, científicos, artistas, amas
de casa.
2. Al noroeste de Pondichery, frente al golfo de Bengala, inauguración de la ciudad en
1968.
3. La finalidad de Auroville: realizar la unidad de la humanidad a partir de la paz, la
libertad, la armonía.
4. El místico hindú Sri Aurobindo y la artista francesa Mira Alfassa proyectan una
ciudad modelo.
5. La muerte de Aurobindo no impide que Mira Alfassa prosiga la realización del
sueño.
08. “El músico servidor”
1. Componer obras por encargo, para solemnizar ceremonias familiares y religiosas.
2. Compositor, concertista y profesor: principales obligaciones del músico ante su
patrón.
3. Ejecutar música en la capilla o en los salones del señor.
4. Los músicos: miembros de la servidumbre de los señores, junto con lacayos y
artesanos, incluso en el siglo XVIII.
5. Enseñar canto y algún instrumento a miembros de la familia.
09. “El Music-Hall”
1. Charles Chaplin, Maurice Chevalier y Josephine Baker, grandes figuras surgidas de
los music-halls.
2. El número más característico del music-hall: la famosa coreografía de las bailarinas
de Cancán.
3. En sus comienzos, un espectáculo sólo de número musicales.
4. Origen: los cafés parisinos, en la segunda mitad del siglo XIX.
5. Transformación de un espectáculo de variedades, con la incorporación de números
de magia y acrobacia.
10. “El ciego que alumbró el camino”
1. Ventajas del invento de Dalen: larga duración del combustible; encendido
automático del faro, sin “torreros”; seguridad de su funcionamiento.
2. Los faros: señales indispensables para la navegación por rutas peligrosas.
3. Hasta el siglo pasado, los faros tenían que ser atendidos por “torreros” que
encendían y cuidaban la luminaria.
4. Técnica usada por Dalen: compresora de gas acetileno libre de riesgo; válvula
automática, accionada por la luz natural.
5. Gustav Dalen, físico sueco, no vidente, inventa mecanismo automático que
enciende y apaga los faros.
11. “Confucio”
1. Sus seguidores le han dado el título de “Maestro de diez mil generaciones”.
2. Confucio organizó la milenaria religión china
3. Creó una moral cuya regla de oro es “No hagas a los demás lo que no quieres para
ti”.
4. Gran filósofo y moralista chino cuyo nombre era Kung-Fu-Tseu.
5. En el año 1906 fue elevado por decreto imperial al rango de “Consejero de las
divinidades del cielo y la tierra”.
12. “El circo”
1. Manifestaciones circenses en China, Grecia y Roma.
2. Renacimiento del circo como espectáculo popular masivo en el presente siglo.
3. En la época medieval, el espectáculo del circo gira en torno a las conmemoraciones
religiosas.
4. Desconocimiento de la época y lugar de origen del circo.
5. Testimonios de su remota existencia en los dibujos de acróbatas, en las tumbas
egipcias.
III. Ejercicios Propuestos
01. “El Rostro en la Pintura”
1. Los artistas renacentistas descubren las emociones del rostro
2. El arte abstracto fragmenta los rasgos del rostro.
3. El rostro ha sido tema recurrente en la pintura, desde la antigüedad hasta las más
modernas corrientes pictóricas.
4. Los griegos idealizaron el rostro dándole una serenidad lejana a la auténtica
condición humana.
A) 4-1-3-2
B) 3-4-1-2
C) 3-4-2-1
D) 3-2-1-4
E) 1-4-2-3
02. “Gabriel García Márquez”
1. Estudia dos años la carrera de Derecho en la Universidad Nacional de Colombia.
2. En 1982 recibe el premio Nobel de Literatura.
3. Luego se dedica al periodismo y escribe.
4. Novelista, cuentista y ensayista colombiano.
5. Algunas de sus obras son: Cien Años de Soledad, El Otoño del Patriarca, Crónica
de una Muerte Anunciada.
A) 4-1-5-3-2
B) 4-1-3-2-5
C) 4-1-3-5-2
D) 4-3-5-1-2
E) 2-4-3-1-5
03. “Arte Abstracto”
1. Pero los surrealistas también vieron enseguida, como contrapartida, su aspecto de
mutilación, porque los efectos solamente ópticos son bastante limitados.
2. El arte abstracto, como es sabido, es un intento de independizar al arte de toda
relación con las imágenes de la realidad visual.
3. En sus orígenes constituyó un enriquecimiento enorme.
4. Hizo comprender que el arte puede no tener nada que ver con la imitación de
aquella realidad, y que puede hallarse una expresividad de los puros colores y formas.
A) 4-1-2-3
B) 2-3-4-1
C) 2-1-3-4
D) 3-2-4-1
E) 2-4-1-3
04. “El chauvinismo”
1. Se emplea generalemente en sentido despectivo.
2. No se identifica con ninguna doctrina política, sino con un nacionalismo sentimental
y fanático.
3. Es la actitud patriótica extremista de quienes exaltan ilimitadamente lo nacional.
4. El vocablo proviene de un tal Chauvin, quien fuera un exaltado soldado de
Napoleón.
5. Un auténtico chauvinista desprecia, por sistema, todo lo extranjero.
A) 1-4-3-5-2
B) 3-5-2-4-1
C) 3-4-2-5-1
D) 3-4-1-5-2
E) 2-5-1-3-4
05.- “El Budismo”
1. Nació en la India como reacción contra el brahmanismo y politeísmo.
2. Su mayor representante: Siddharta Gautama, conocido como Buda.
3. Los tipitakas, texto de la doctrina budista.
4. Junto con el cristianismo e islamismo una de las grandes religiones del mundo.
A) 1-2-3-4
B) 1-2-4-3
C) 4-1-2-3
D) 3-2-1-4
E) 4-2-1-3
06.- “Tierra Del Fuego”
1. Políticamente dividida entre Argentina y Chile
2. Isla de la parte sur de América.
3. Posee yacimientos de petróleo y gas natural.
4. Está separada del continente por el estrecho de Magallanes.
5. Tiene un clima frío y húmedo.
A) 2-1-4-5-3
B) 2-4-1-5-3
C) 2-4-1-3-5
D) 4-2-1-3-5
E) 4-2-3-1-5
07.- “Ser zurdo”
1. Todo lo que nos rodea es de uso para los diestros.
2. Para el hombre y la mujer ser zurdos es un inconveniente.
3. Existe en el mundo una minoría que jamás ha alzado la voz en su propia defensa:
los zurdos.
4. El aparente sencillo gesto de recortar con tijeras puede llegar a ser una verdadera
tortura para un zurdo.
A) 3-2-1-4
B) 2-1-4-3
C) 3-1-4-2
D) 4-2-3-1
E) 3-1-2-4
08.- “El tabaquismo”
1. Ellas son la nicotina y el alquitrán.
2. El tabaco contiene, entre otras, dos sustancias que son inhaladas por el fumador.
3. Estas sustancias causan trastornos al sistema cardio respiratorio.
4. Estadísticas de tabaquismo en la población.
5. El tabaquismo es el nombre con que se conoce la adicción al tabaco.
A) 2-1-5-3-4
B) 4-5-2-1-3
C) 5-2-1-3-4
D) 5-2-3-1-4
E) 2-3-1-5-4
09.- “La Pluviosidad”
1. Esto significa que la cantidad de agua caída en un año es la mínima dentro del país.
2. La pluviosidad es la cantidad de aguas lluvias que caen en una hora determinada.
3. Existen lugares en Honduras en que la pluviosidad es inferior al 0,5mm. en el año.
4. Datos de pluviosidad promedio de varias regiones del país.
A) 2-3-1-4
B) 1-2-4-3
C) 2-1-3-4
D) 3-2-1-4
E) 4-3-2-1
10.- “La fuerza centrífuga”
1. Esta fuerza sólo es percibida por el cuerpo que gira.
2. La fuerza centrífuga es aquella que está presente cuando un cuerpo gira
circularmente.
3. Y la fuerza de gravedad impide a la Luna que ésta salga disparada.
4. En la Luna, por ejemplo, que gira en torno a la Tierra, debe estar presente una
fuerza centrífuga.
A) 2-3-4-1
B) 4-3-1-2
C) 2-1-4-3
D) 4-2-1-3
E) 2-4-1-3
11. “El Salmón”
1. Pasa el invierno en el mar.
2. La carne del salmón es muy apreciada.
3. Pez marino parecido a la trucha.
4. En otoño sube por los ríos para desovar.
5. Puede alcanzar hasta 1.50 m. de largo.
A) 2-4-1-3-5
B) 3-5-1-4-2
C) 4-1-3-5-2
D) 3-1-4-5-2
E) 5-1-4-2-3
12.- “Chichen Itza”
1. Se remonta a principios del siglo VI.
2. Se transformó en uno de los centros políticos de Yucatán.
3. La más significativa de las ciudades Mayas.
4. Refundada en el siglo X.
5. Situada en la península de Yucatán.
A) 5-1-4-2-3
B) 1-4-2-3-2
C) 3-1-4-2-5
D) 5-3-4-2-1
E) 3-5-1-4-2
http://solo-rv.blogspot.com/2005/11/plan-de-redaccin.html
