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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA GONZALO PACÍFICO
CABRERA BARDALES
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MANUEL CARLOS CABELLOS DÍAZ
Asesor:
Luis Alberto Esquén Perales
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 16
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 20
Matriz de monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referencias 23
Anexos 24
Resumen
El presente plan de acción pretende superar la dificultad referida a la Inadecuada gestión de
soporte docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, por ende se
busca proponer cambios, así que se asume como un desafío mejorar en gestión, participación
y liderazgo; priorizando el enfoque centrado en la resolución de problemas, por ello se pretende
el cambio hacia una gestión democrática, participativa, realizando un trabajo colaborativo entre
docentes. El diagnóstico se realizó empleando la entrevista tanto como instrumento como
técnica, para lo cual se elaboró una guía de entrevista, los resultados que se pretende
fortalecer son las capacidades docentes en procesos didácticos en matemática a través de
talleres, Grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado, trabajo colaborativo, monitoreo y
acompañamiento sistemático, elaborando una programación coherente con las características y
necesidades de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta la cultura y los saberes de la
comunidad para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes que les puede servir más en
su vida cotidiana.
4
Introducción
El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Gonzalo Cabrera
Bardales del distrito de Matara. Dicha IE atiende a una población escolar de 350
estudiantes entre 13 y 17 años aproximadamente. Actualmente contamos con 26
docentes, tres coordinadores pedagógicos, un coordinador de tutoría, una psicóloga, un
coordinador administrativo y un coordinador de innovación y soporte tecnológico, de
todos los docentes, cuatro son del área de matemática, quienes representan a la
muestra con la cual se trabajará. Se ha podido identificar que los docentes del área de
matemática no vienen aplicando de manera adecuada los procesos didácticos, sin
embargo la segunda especialidad ha contribuido por ejemplo directamente con el
manejo de la gestión escolar.
La IE cuenta con docentes especializados según el área requerida, y la mayoría
de ellos se encuentran entre la tercera y cuarta escala, siendo así queda demostrado
que los docentes se preocupan por estar de acuerdo al avance científico y tecnológico,
sin embargo la mayoría de padres de familia son de extrema pobreza y no han realizado
ni siquiera sus estudios primarios, en consecuencia no pueden apoyar en las tareas
escolares en casa, y de manera general en un 95% son las madres de familia las que
acuden a las asambleas convocadas por la Institución Educativa. En cuanto al rol que
cumple el directivo se ha podido observar que su participación en el programa del
diplomado y segunda especialidad con liderazgo pedagógico ha fortalecido sus
capacidades pedagógicas, como por ejemplo se ha mejorado en gestión del currículo,
en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, se practica la
escucha activa, esto permite manejar los conflictos de una manera asertiva.
El presente plan de acción se divide en cinco acápites, donde el primero de ellos
describe la identificación del problema, en el cual está inmerso la contextualización del
problema y la descripción y formulación del problema; la segunda parte comprende el
análisis y resultados del diagnóstico realizado, el que contiene la descripción de la
problemática identificada con liderazgo pedagógico y a los resultados del diagnóstico. La
tercera parte comprende a las alternativas de solución para el problema identificado, la
cuarta parte comprende referentes conceptuales y experiencias exitosas, el cual incluye
a los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y a los aportes de
experiencias realizadas sobre el tema. Finalmente la quinta parte comprende a las
propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual está incluido
la matriz del plan de acción que abarca objetivo general, objetivo específico,
5
dimensiones, acciones y metas; matriz de implementación de plan de acción, en la cual
está el cronograma, responsables y recursos humanos; en este apartado también se
encuentra incluido la matriz de monitoreo y evaluación.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión de soporte docente en la Aplicación de Procesos Didácticos
en el área de Matemática en la IE N° Gonzalo P. Cabrera B.– Matara
Contextualización del problema
La Institución Educativa Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales se encuentra ubicada en el
Distrito de Matara a 39 km de la ciudad de Cajamarca, con una altitud de 2819 msnm.
Actualmente dicha Institución educativa viene funcionando bajo el modelo “Jornada
Escolar Completa” desde el año 2015 y se atiende a un promedio de 350 estudiantes,
contamos con laboratorios para el área de inglés y educación para el trabajo, así mismo
tenemos aulas funcionales para las distintas áreas. La IE GPCB es la única dentro del
distrito, que viene funcionando desde 1972.
La principal actividad de los moradores de dicho distrito es la agricultura, sin
embargo también se dedican a la comercialización principalmente de alfajores, de ahí su
denominación de “la tierra del alfajor”. Siendo los pobladores de una situación
económica muy pobre, donde predomina el analfabetismo. El problema que se ha
identificado en la Institución Educativa, es la deficiente aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática, que está relacionado directamente con el proceso
de Monitoreo, el Acompañamiento y con la Evaluación (MAE) en la práctica docente.
Los profesores de las distintas áreas en nuestra IE están comprometidos con el
trabajo pedagógico de manera institucional y personal, especialmente los docentes
del área de matemática, lamentablemente en su gran mayoría son contratados, y son
cambiados de Institución educativa todos los años, esto es un problema ya que
logramos capacitar a los docentes y al siguiente año nuevamente tenemos que empezar
de cero, también cada docente tiene diferentes estrategias y de metodologías de
enseñanza, y en los trabajos colegiados que se realiza son reacios a compartir
experiencias.
La mayor parte de alumnos de la IE proceden de caseríos aledaños, donde la
principal fuente de ingreso es la agricultura y la ganadería, nuestra Institución
Educativa es mixta, donde hemos encontrado que el rendimiento académico en el área
de matemática es insatisfactorio, y los estudiantes en su gran mayoría no les gusta el
área de matemática, o simplemente le tienen miedo porque no lo entienden al docente lo
que quiere explicar.
7
Descripción y formulación del problema
El Problema Identificado es: inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de
procesos didácticos en el área de matemática, ya que tomando como referencia la
última evaluación censal de estudiantes 2016 (ECE), que es estandarizada y que se
ejecuta anualmente por el Ministerio de Educación para conocer los logros de
aprendizaje de los estudiantes y que nos brinda información valiosa de los mismos, en
tal sentido según el informe nacional de los resultados (Minedu 2016), a nivel Nacional
según la ECE en el área de Matemática en Segundo grado, el logro satisfactorio es de
11,5%, también tenemos estudiantes en proceso 16,9%, en inicio tenemos el mayor
porcentaje de estudiantes 39,3% y previo al inicio contamos con 32,2%; y a nivel de la
Institución Educativa “Gonzalo P. Cabrera Bardales” el logro satisfactorio es de 8,2%,
en proceso están 21,3%, en el estado inicio contamos con 44,3%, que vendría hacer la
mayor cantidad de estudiantes, y en el nivel anterior al inicio contamos con el 26,2%. Es
importante abordar este problema en el área de Matemática ya que hay que
asegurarnos que las prácticas pedagógicas estén basadas en criterios de calidad y de
respeto a los derechos de los estudiantes, los docentes deben adquirir las habilidades
sociales básicas que le posibiliten entender y resolver conflictos en el aula, con equidad
y flexibilidad y sin perjudicar la convivencia docente estudiante.
El problema identificado en la Institución Educativa, relacionado con gestión
pedagógica presenta las siguientes causas:
Una de las causas es limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE)
hacia los docentes por parte del director y equipo directivo, trayendo como consecuencia
una práctica pedagógica rutinaria. Frente a estos problemas nos planteamos enfrentar
desafíos fortaleciendo el trabajo pedagógico de los profesores en la aplicación de los
procesos didácticos en el área de matemática.
Otra causa es la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de
matemática, debido al desconocimiento de los elementos de dichos procesos, en tal
sentido es fundamental elaborar alternativas de solución para tratar este problema,
como por ejemplo un Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que sea sistemático y
organizado con una reflexión de la práctica pedagógica, comprometiendo a los docentes
a mejorar de manera permanente.
Otra de las causas es el clima escolar desfavorable en el aula, sabemos
actualmente según estudios realizados, que el clima en el aula es fundamental y tiene
8
una relación directa con el rendimiento académico de los estudiantes, por consiguiente
docentes y equipo directivo tienen el compromiso de mejorar el clima en el aula.
Por otro lado es importante precisar que según las últimas investigaciones
realizadas es fundamental manejar la parte emotiva del estudiante Unesco (2012) hace
especial énfasis en la importancia del clima escolar, porque existe una relación directa
entre buenas condiciones de esta variable y los aprendizajes; y el rendimiento
académico y el logro. Adicionalmente, López (2014) señala que el clima escolar incide
en la construcción de ambientes propicios para el intercambio de ideas y saberes, la
formación ciudadana y el desarrollo de prácticas escolares coherentes
El problema en mención es factible de solucionar ya que los docentes están muy
comprometidos con el presente trabajo académico y con la Institución Educativa, en
consecuencia se comprometen hacer un diagnóstico de las características individuales,
socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, para atender sus necesidades
respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje, teniendo en cuenta el buen uso de
procesos didácticos que promuevan aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
La importancia de implementar la propuesta, la misma que contiene acciones y
actividades como las tertulias, círculos de interaprendizaje, talleres, permitirá que los
docentes se empoderen en el manejo de estrategias didácticas, mejoren el clima del
aula y por consiguiente esto permitirá elevar el rendimiento académico de los
estudiantes en el área de matemática en la IE Gonzalo Pacífico Cabrera.
De no abordarse el problema tendríamos prácticas pedagógicas rutinarias, con
docentes desactualizados, en consecuencia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
se desarrollaría con estudiantes desmotivados y el clima en el aula sería tenso, con
estudiantes que no quieren entrar a clases, siendo así tendríamos mayor deserción
escolar y se elevaría aún más el índice de estudiantes desaprobados.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de
matemática, es de vital importancia solucionarlo ya que, de acuerdo a los objetivos del
Proyecto Educativo Institucional, (PEI); el Plan Anual de Trabajo (PAT), y otros documentos
de gestión nos proponemos cada año elevar el rendimiento académico de los estudiantes,
promoviendo el uso de nuevas estrategias, para que el estudiante no solamente resuelva
problemas matemáticos, sino también pueda resolver problemas de su vida cotidiana. El
problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión escolar especificados en
la norma técnica RM N° 657-2017-Minedu, específicamente con el primer compromiso
referido al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, así como con el cuarto
compromiso que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica,
donde se pretende realizar una planificación curricular colaborativa, así mismo realizando
un seguimiento al desempeño de los estudiantes, e identificando situaciones
problemáticas, para planificar nuevas estrategias de mejora.
Es importante precisar que de acuerdo al diagnóstico realizado se han priorizado
tres factores causales como son el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación, la
inadecuada aplicación de procesos didácticos básicamente en matemática y el clima
escolar desfavorable en el salón de clase, que están directamente relacionados con el
Marco de Desempeño Directivo, específicamente con el Dominio uno gestión de
condiciones para mejorar el proceso de aprendizaje, acá se relaciona directamente con
la competencia dos que incentiva la participación libre de los docentes y estudiantes de
la IE, también es importante la participación de la familia y toda la comunidad para
mejorar los aprendizajes. También se relaciona con el dominio dos que apunta a los
procesos pedagógicos para incentivar una mejora del aprendizaje, y específicamente
con la competencia cinco que apunta a formar una comunidad de aprendizaje con el
personal docente de la IE, basada en la cooperación de todos los docentes y la
formación continua.
Para la realización del diagnóstico se empleó la técnica la entrevista y con un
instrumento que se aplicó a cuatro docentes del área de matemática de la IE Gonzalo
Pacífico Cabrera Bardales – Matara, lo cual permitió recoger datos cualitativos sobre
las dimensiones de procesos didácticos dell área de matemática, monitoreo y
10
acompañamiento y por último la gestión del clima escolar en el aula. Luego de recoger
la información se ha procedido a la interpretación de la información.
En la categoría procesos didácticos en el área de matemática los docentes
entrevistados a la pregunta: ¿Qué procesos didácticos empleas en una sesión de
aprendizaje en el área de matemática? manifestaron que si aplican los procesos
didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, sin embargo cuando se les
pregunta cuales son esos procesos didácticos la gran mayoría desconoce o no lo
enuncian en su totalidad.
Por otro lado a la pregunta: ¿Cree Ud. Que si tuviera un monitoreo y
acompañamiento pertinente le permitiría mejorar su práctica pedagógica? Los docentes
en su gran mayoría manifiestan que el monitoreo y acompañamiento es importante
porque les hace reflexionar sobre su práctica pedagógica. Según Minedu (2013) “el
monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y
debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más
objetiva”. El acompañamiento pedagógico consiste, según Ministerio de Educación
(2017) en apoyar técnicamente y afectivamente a docentes y estudiantes para lograr el
cambio en la institución Educativa. El acompañamiento que se brinde a los docentes
debe basarse en el respeto y la reflexión.(p. 42). Por último a la pregunta ¿Cómo son las
relaciones interpersonales con los estudiantes en el aula? Los docentes manifestaron
que tenían problemas de comportamiento con algunos estudiantes y que esto dificultaba
su labor pedagógica.
Resultados del diagnóstico
La información recogida referente a las categorías a investigar como son los procesos
didácticos en el área de matemática, monitoreo acompañamiento y evaluación, donde
según Minedu ( 2013 ) el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de
información sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula (p. 10) y
finalmente el clima escolar en el aula; todo este análisis nos permitió darnos cuenta de
las fortalezas y debilidades de los docentes, pudiendo observar la inadecuada
aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es
decir los docentes. Por ende para realizar cambios a profundidad y así poder mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes, necesitamos de docentes preparados,
reflexivos e innovadores.
11
En relación a los procesos didácticos, los docentes desconocen los procesos
a pesar de que según asistencia técnica Minedu (2018), Los procesos didácticos en
matemática son: primero, familiarización con el problema; segundo, búsqueda y
ejecución de estrategias, que procure a que el alumno de modo reflexivo inquiera,
busque, plantee y/o elija a o las acciones que considere pertinentes; tercero, el
estudiante comparte sus representaciones, es decir, comenta sus experiencias y
contrasta con sus compañeros el proceso para la solución del problema cuarto; el
estudiante realizará la reflexión y formalización, esto es que el alumno refuerce y vincule
los conceptos y procedimientos matemáticos, resaltando y valorando su importancia
para dar respuesta al problema; por último, en quinto lugar está el planteamiento de
otros problemas, en otras palabras, que el estudiante traslade los conocimientos y
procedimientos matemáticos aprehendidos a otras situaciones, es decir aquí se realiza
la transferencia de los saberes matemáticos.
En conclusión, hemos podido observar que si existe una dificultad en los
docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática, por
consiguiente es fundamental solucionar este problema, ya que una buena aplicación de
los procesos didácticos permitirá elevar el rendimiento académico de los estudiantes.
Por otro lado con respecto al monitoreo y acompañamiento docente nos permite
identificar las fortalezas y debilidades de los docentes. Según Ministerio de Educación
(2017) el proceso de monitoreo debe ser sistemático, donde se recoja y se analice la
información sobre como se desarrolla los procesos pedagógicos en el salón de clase
(p.10). Sin embargo la importancia del acompañamiento y monitoreo radica en que se
hace bajo el marco de respeto y consideración, teniendo en cuenta la reflexión
pedagógica y la sistematización de la información.
12
Alternativa de solución para el problema identificado
La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción se ha
conformado por las siguientes dimensiones y acciones: gestión curricular: Llevaremos a
cabo el fortalecimiento en la aplicación de estrategias didácticas en el área de
matemática.
Potenciaremos el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, en el área
de matemática. Según Ministerio de Educación (2017), el monitoreo pedagógico es un
proceso sistemático donde se recopila la información para analizarla y evidenciar la
calidad de los procesos educativos en el aula (p.10). “Siendo así podríamos afirmar que
el monitoreo es un proceso organizado que nos permite identificar logros y debilidades
de la práctica docente” (Minedu, 2014, p.50).
De acuerdo con Vesub (2013), la tarea esencial de los docentes o directivos que
cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de buscar en los
profesores el análisis reflexivo de su práctica pedagógica.
Finalmente en el clima escolar desarrollaremos estrategias para mejorar las
relaciones interpersonales en el aula. El clima escolar está basado en las experiencias
de los actores educativos que suceden día a día en las aulas, aquí se refleja los valores,
normas de convivencia, como son las relaciones docente alumno, como están
organizados y si funciona o no estas organizaciones (Tapha, Cohen y otros 2013).
Las acciones priorizadas han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y
las condiciones de la Institución Educativa “Gonzalo Pacífico Cabrera Bardales” de
Matara.
13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
La gestión curricular es un aspecto fundamental dentro de la gestión escolar, según
Ministerio de Educación (2017), gestión es un proceso referente a como se relaciona de
manera adecuada los recursos humanos, los recursos materiales y de tiempo para
poder lograr todos los objetivos propuestos (p.8). Por ende la gestión curricular es un
nuevo constructo que se relaciona directamente con la pedagogía y la didáctica, en
consecuencia conlleva a la gestión de los aprendizajes en la Institución Educativa
involucrando directamente a estudiantes, docentes y directivos, así mismo Educrea
(2010) hace hincapié en que la relación permanente entre profesor, estudiante y
conocimientos, logra que el estudiante sea independiente y responsable de sus propios
procesos de aprendizaje, en consecuencia una adecuada aplicación de los procesos
didácticos en el área de matemática, lograría mejorar las capacidades de autocontrol y
autonomía en los estudiantes, en consecuencia sería de vital importancia empoderar a
los docentes en el manejo de procesos didácticos.
Gestión curricular
Gestionar el currículo es fundamental en las Instituciones educativas, por ende
hay que tener la capacidad de organizar de manera clara los instrumentos de gestión,
en especial partiendo del Proyecto educativo Institucional, incidiendo en forma clara de
lo que se debe aprender y como se debe aprender, para lo cual se desarrollaran tertulias
pedagógicas, estas nos permiten la construcción del conocimiento con el libro en la
mano, permitiéndonos edificar nuevas ideas con el aporte de todo el grupo. Para nuestro
plan de acción las tertulias pedagógicas se centrarán básicamente para aplicar una
adecuada gestión de los procesos didácticos en el área de matemática.
Otra acción muy importante es la conformación de los círculos de aprendizaje,
que consiste en reuniones de trabajo de un grupo de docentes, exigiendo que todos los
integrantes del grupo sean responsables, y que se desarrolle dentro de un ambiente con
un buen clima institucional, siendo así nos permitirá fortalecer las capacidades
14
matemáticas de los docentes de la Institución Educativa, básicamente en el manejo de
procesos didácticos en el área de matemática.
De acuerdo al mapa de procesos para optimizar la gestión curricular de la
Institución Educativa tenemos: en Dirección y Liderazgo (PE01.01) la formulación del
PEI, (PE01.02) Formulación del PCI, (PE01.03) formulación del PAT; son instrumentos
fundamentales en el proceso de gestión, ya que para elaborar dichas herramientas
tendremos en cuenta como parte del diágnostico el inadecuado uso de procesos
didácticos en el área de matemática, por ende para solucionar dicho problema, en el
Plan anual de trabajo se considerará el desarrollo de tertulias pedagógicas, la
conformación de grupos de interaprendizaje, reuniones y el desarrollo de talleres.
Sin embargo en el Proceso Operativo PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia
Escolar nos centramos en el fortalecimiento del desempeño docente, específicamente
en el adecuado manejo de de la didáctica en matemática, entonces realizamos el
acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO 03.03), elaboramos la programación
curricular(PO 02.01), Promoveremos la convivencia escolar(PO 05.01), previniendo y
resolviendo conflictos, para lo cual promoveremos adecuadamente la participación de la
comunidad educativa(PO 05.03)
Por otro lado en lo que respecta a clima escolar según, Guzmán (2009) afirma
que las emociones son fundamentales en el proceso de aprendizaje, es decir un
aprendizaje sensible, que se a emotivo, emocionante, nos permite una mejor
convivencia, y esto es lo que nuestros estudiantes necesitan para construir un a mejor
sociedad, con valores y una cultura diferente
Según Secretaría de educación en México (2015) en el trabajo colegiado se debe
buscar que todos aporten de manera colaborativa, asegurando que todos los docentes
se involucren, hagan un análisis, reflexionen, lleguen a acuerdos entre toda la
comunidad académica de las Instituciones Educativas. Aquí lo que se busca es formar
equipos de trabajo, de diálogo y concertación, que puedan llegar a conclusiones sobre
temas importantes en la educación dentro de la Institución educativa, para asegurar el
avance en los aprendizajes de los estudiantes.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
El presente plan de acción: aplicación adecuada de procesos didácticos en el área de
matemática, tiene antecedentes en diversos trabajos de investigación realizados en
distintas universidades a nivel nacional como internacional, que han tenido éxito y que
nos servirán como sustento en el presente trabajo.
15
Procesos didácticos en el área de matemática, por la autora: Urbana Vásquez
Flores, donde el objetivo central consistió en fomentar la eficaz aplicación de procesos
didácticos del área de matemática, para el nivel de educación primaria de la IE N°
10044-Oyotun Chiclayo; arribando a la conclusión, de que los procesos didácticos de
ésta área supone ser aplicados acorde con la finalidad de que impacten en el logro de
aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecimiento en la Gestión de Procesos Didácticos en Matemática del nivel
Primario, autor: Richar Espinoza Ortiz- aplicado en la Institución Educativa 14031
Catacaos-Piura, luego del diagnóstico realizado se pudo observar que los docentes
preparan sus sesiones de aprendizaje sin considerar los procesos didácticos, también
se pudo deducir que los docentes no problematizan la sesión, en conclusión hay un
deficiente manejo de proceso didácticos tanto teóricos como prácticos en los docentes
de dicha institución.
Fortalecimiento de los Procesos Didácticos del área de Matemática, autor:
Blanca Elizabeth Vives Román-aplicado en la Institución Educativa 11014-Chiclayo,
luego de la aplicación del instrumento el autor pudo observar que la mayor parte de
docentes desconocen los enfoques y procesos didácticos, para lo cual el autor se
propone como objetivo general fortalecer el desarrollo de los procesos didácticos en el
área de matemática para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas
El objetivo general en el presente trabajo académico es optimizar la gestión de soporte
en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática,
y los objetivos específicos son tres: Fortalecerlos procesos didácticos en el área de
matemática, potenciar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en docentes del
área; y por último aplicar estrategias para mejorar el clima escolar en el aula; para ello
se han planteado las dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente y convivencia escolar. Para lo cual la alternativa de
solución sería la implementación del trabajo colegiado en docentes para poder fortalecer
de los procesos didácticos en matemática, a través de la ejecución de un Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica, por ende
las acciones sería el desarrollo de tertulias pedagógicas, para profundizar en la
comprensión y manejo de procesos didácticos en matemática, conformación de círculos
de interaprendizaje, reuniones, visitas al aula y talleres.
Problema Inadecuada gestión de soporte docente para la Aplicación de Procesos Didácticos en el área de Matemática en la IE “Gonzalo P. Cabrera B.”– Matara.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimen
siones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Optimizar la
gestión de
soporte docente
para la aplica
ción de los
procesos didácti
cos en el área
de matemá-
tica en la IE
“Gonzalo P.
Fortalecer una adecuada ejecución de procesos didácticos en el área de matemática
Gestión
Curricular
Propuesta de
gestión de soporte
docente para la
aplicación de los
procesos didácti
cos en el área de
matemática.
A1.Tertulias
pedagógicas para
profundizar en la
comprensión y
manejo de los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
Tres tertulias
pedagógicas
por
Trimestre.
A2.Círculos de
aprendizaje para el
Realizar dos
círculos de
17
Cabrera B.”–
Matara.
fortalecimiento de
las capacidades
matemáticas
interaprendiza
je
Potenciar el
monitoreo,
acompaña
miento y
evaluación en
profesores del
área
Monitoreo,
acompaña
miento y
evaluación
de la
práctica
docente
B1. Jornadas con los docentes para la elaboración del plan de MAE de la I.E.
Realizar dos
reuniones con
el 100% de
asistencia
B2. Visitas de aula
para mejorar el
rendimiento
académico en el
área de
matemática.
Ejecutar tres
visitas al aula
Desarrollar
estrategias
para mejorar
las relaciones
interpersona-
les en el aula
Clima
escolar
C1. Talleres para
la mejora de
relaciones
interpersonales
Tres talleres
de relaciones
interpersonale
s
C2. Jornadas de
reflexión y
compromisos, para
mejorar el clima
escolar
Realizar dos
jornadas de
reflexión
18
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Se fortalecerá la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática, mediante
el desarrollo de tertulias pedagógicas y mediante la conformación de círculos de
aprendizaje, de igual manera potenciaremos el monitoreo, acompañamiento y
evaluación, para lo cual realizaremos visitas al aula, por otro lado para mejorar el clima
escolar se realizaran talleres y jornadas de reflexión.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas
Responsables
Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (meses)
M
M
A
M
J
Fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos en
el área de
matemática
A1 Tertulias
pedagógicas para
profundizar en la
comprensión y
manejo de los
procesos didácticos
en el área de
matemática.
Tres tertulias
pedagógicas
por
Trimestre.
Director
Equipo
Directivo
Director,
Docentes
Laptop
Proyector
papelotes
plumones
X
X
X
A2. Círculos de
aprendizaje para el
fortalecimiento de
las capacidades
matemáticas
Realizar dos
círculos de
interaprendiz
aje
Director
Equipo
Directivo
Director,
Docentes
Laptop
Proyector
papelotes
plumones
X
X
X
X
Potenciar el
monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación
en los
docentes del
área de
matemática
B1. Jornadas con los
docentes para la
elaboración MAE de
la I.E.
Realizar dos
reuniones
con el 100%
de asistencia
Director
Equipo
Directivo
Director,
Docentes
Laptop
Proyector
papelotes
plumones
X
X
B2. Visitas de aula
para mejorar los
niveles de
aprendizaje en el
área de matemática.
Ejecutar tres
visitas al aula
Director
Equipo
Directivo
Director,
Equipo
directivo
Cuaderno
de campo,
plumones
X
X
X
19
Desarrollar
estrategias
para mejorar
el clima
escolar en el
aula
C1. talleres para la
mejora de relaciones
interpersonales
Tres talleres
de relaciones
interpersonal
es
Director
Equipo
Directivo
Director,
Docentes
Laptop
Proyector
papelotes
plumones
X
X
X
C2. Jornadas de
reflexión y
compromisos, para
mejorar el clima
escolar
Dos jornadas
de reflexión
con el 100%
de asistencia.
Director
Equipo
Directivo
Director,
Docentes
Laptop
Proyector
papelotes
plumones
X
X
20
Presupuesto
Para llevar a cabo la ejecución de la presente propuesta, se ha priorizado diferentes
acciones como tertulias pedagógicas, círculos de aprendizaje, desarrollo de talleres y
jornadas de reflexión, las cuales serán autofinanciadas con recursos propios,
ejecutándose durante los meses de Marzo a Junio, como se detalla a continuación:
Acciones
Recursos
Fuente de financiamiento
Costo S/.
A1. Desarrollo de tertulias pedagógicas
para profundizar en la comprensión y
manejo de los procesos didácticos en el
área de matemática.
Director, Docentes
Laptop
Proyectorpapelotes
plumones
Directamente
recaudado
S/.
120
A2. círculos de aprendizaje para el
fortalecimiento de las capacidades
matemáticas
Director, Docentes
Laptop Proyector
papelotes
plumones
Donaciones
80
B1. Jornadas con los docentes para la
elaboración del plan de MAE de la
Institución Educativa.
Director, Docentes
Laptop Proyector
papelotes
plumones
Directamente
recaudado
60
B2. Visitas de aula para elevar el
rendimiento académico en el área de
matemática.
Director, Docentes
Laptop
Proyectorpapelotes
plumones
Directamente
recaudado
60
C1. Talleres para la mejora de
relaciones interpersonales.
Director, Docentes
Laptop
Proyectorpapelotes
plumones
Directamente
recaudado
130
C2. Jornadas de reflexión y compromisos, para mejorar el clima escolar
Director, Docentes
Laptop
Proyectorpapelotes
plumones
Directamente recaudado
120
Total S/. 570
21
Matriz de monitoreo y evaluación
Las acciones se organizaron según las dimensiones que son gestión escolar, monitoreo
acompañamiento y evaluación y por último el clima escolar, para lo cual los
responsables de la ejecución y organización de dichas actividades son el director y los
integrantes del equipo directivo.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones (0-5)
Fuente de verificación
Responsa bles
Periodi cidad
Aportes o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
22
Conclusiones
El presente trabajo académico se ha logrado concretizar gracias la realización de la
segunda especialidad desarrollado por la USIL en convenio con el ministerio de
educación. Los objetivos que nos hemos planteado en el presente plan de acción para
solucionar el problema: inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de
matemática, nos permite enfrentar desafíos mediante la aplicación de tertulias
pedagógicas, conformación de círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión, que
nos permite fortalecer las capacidades matemáticas de los profesores en lo
concerniente a la adecuada aplicación de procesos didácticos en matemática, elevando
notoriamente el rendimiento académico, en el área de matemática, de los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria de la IE Gonzalo P. Cabrera Bardales. El
plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, ayudó de manera eficaz al
fortalecimientos de las capacidades matemáticas en los docentes de dicha área,
complementándose con los círculos de interaprendizaje, el desarrollo de tertulias
pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos en
el área de matemática. Los docentes se muestran comprometidos con la Institución
Educativa y tienen la plena confianza de mejorar sus capacidades didácticas luego de
aplicado los talleres, tertulias pedagógicas, por ende se mejorará el clima escolar.
23
Referencias
Educrea (2010). Estrategias Didácticas para enseñar y aprender matemáticas.
Guzmán (2009). La convivencia Escolar. México D.F: Tonalá.
López, M. F.(2014). Universidad de la Rioja. Obtenido de
http://biblioteca.unirioja.es
Ministerio de educación (2016). Informe de Resultados ECE. Lima.
Ministerio de educación (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima
Ministerio de educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de educación.
Ministerio de educación (2017). Texto modulo4 Gestión curricular, comunidades
de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.
Ministerio de educación (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
Recuperado 20 de 10 de 2018, de https://educrea.c1/estrategias -didácticas-para-
enseñar-a-aprender/
Thapa, A., Cohen, J., Guffeey, S. y Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A Review
of school Climate Research. Review of Educational Research, 83(3), 357-
385
Tovar, G. (11 de 03 de 2011).Estrategias Didácticas. Recuperado el 12 de 10 de
2018 de http://estrategiasgrecia.blogspot.pe/
Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia
de desarrollo profesional docente. Recuperado de http://revistas
científicas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Instrumentos de recojo de información
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Pregunta 1 Explique brevemente ¿Qué procesos Didácticos utilizas en el desarrollo de una sesión
de aprendizaje en el área de matemática?
Respuesta Sub categoría Categoría
D1.
-Problematización
-motivación
-Propósito y organización
-Saberes previos
-evaluación
Enfoque centrado en
la resolución de
problemas
Procesos didácticos
D2.
Comprensión del problema
Formalización
Transferencia
.
Enfoque centrado en
la resolución de
problemas
Procesos didácticos
D3.
Partimos en primer lugar de situaciones
reales, por ejemplo recordando las normas
de convivencia, luego hacemos la
problematización.
Enfoque centrado en
la resolución de
problemas
Procesos didácticos
D4.
Comprensión del problema
Búsqueda de estrategias
Representación
Formulación
Reflexión
Transferencia
Enfoque centrado en
la resolución de
problemas
Procesos didácticos
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Pregunta 2 ¿Cree Ud. Que si tuviera un monitoreo y acompañamiento pertinente le permitiría
mejorar su práctica pedagógica? ¿porqué?
Respuesta Sub categoría Categoría
D1.
Si porque me ayudará a resolver
algunas interrogantes
Docentes con una
Buena actitud para el MAE
Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
D2.
Si porque mediante la reflexión y el
acompañamiento me permitirá darme
cuenta sobre mis puntos débiles
Docentes con una
Buena actitud para el MAE
Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
D3.
No porque el monitoreo y
acompañamiento sirve para
incomodar al docente en su quehacer
diario.
Docentes un tanto
reacios al MAE
Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
D4.
Si porque me permitirá observar mis
puntos débiles y reflexionar sobre mi
práctica pedagógica.
Docentes con una
Buena actitud para el MAE
Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación
GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES
Pregunta 3 ¿Cómo son las relaciones interpersonales con los estudiantes en el aula?
Respuesta Sub categoría Categoría
D1.
Generalmente buenas, pero existen
algunos estudiantes que le agreden
verbalmente a sus compañero(a)s.
Presencia de
violencia verbal
en el aula
Clima escolar en el aula
D2.
Algunos estudiantes no respetan las
norma s de convivencia, y esto perjudica
el clima escolar
Incumplimiento
de normas
de convivencia
Clima escolar en el aula
D3.
Por lo general bien, pero existen
algunos casos de estudiantes que no
cumplen las normas de convivencia
Incumplimiento
de normas
de convivencia.
Clima escolar en el aula
D4.
En algunas aulas hay estudiantes que
no les gusta el área y se dedican a
molestar a sus compañero
Incumplimiento de normas
de convivencia.
Clima escolar en el aula
Fuente: Elaboración Propia
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
F
uen
te:
Ada
pta
do
del
mó
dul
o 2
de
Pla
nific
ació
n
Cur
ricul
ar:
Minedu (2016)
Cuadro de categorización
Aspectos a conocer
Fuentes de
información
Técnicas Instrumentos
Procesos
Didácticos en el área
de matemática.
Docentes
Entrevista
Guía de entrevista
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación continua
de los docentes del
área de Matemática.
Docentes,
Entrevista
Guía de entrevista
Clima escolar en
el aula
Docentes,
Entrevista
Guía de entrevista
Fuente: Elaboración Propia
Evidencias fotográficas
A
p
l
i
c
a
c
i
ó
n
d
e
l
i
nstrumento de recojo de información a docentes de la Institución Educativa
Conformación de Círculos de Interaprendizaje con docentes de la IE.
Reunión con docentes para organizar las tertulias pedagógicas
Taller de relaciones interpersonales con estudiantes de la Institución Educativa
