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Aplicacion a la Gestion Deportiva
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Manual del Curso-Taller: Planeación Didáctica por Competencias _
Elaborado por:
Lizbeth Alondra Nangullasmú Sánchez
CURSO-TALLER
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Presentación:
La educación basada en competencias puede ser considerada en el diseño de
planes y programas de estudios de instituciones de educación formal, sin
embrago es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se concreta la
construcción de aprendizajes y competencias.
Desde las nuevas perspectivas educativa el alumno se convierte en
protagonista del proceso de aprendizaje, sin embargo el papel del docente es
transcendental como facilitador del aprendizaje. Hoy la práctica educativa
mediada por el currículum y concretada en la relación docente-alumnos-grupo
ya no puede ser improvisada, se hace indispensable la planificación de
actividades y ambientes de aprendizaje, los cuales respondan a las
necesidades e intereses de los alumnos estimulándolos a construir
competencias que les permitan aprender a aprender en todo contexto y
situación.
Los docentes que participan en la implementación de actividades bajo el
enfoque de competencias además de conocimientos declarativos sobre
actividades y ambientes de aprendizaje que faciliten que sus estudiantes
logren la construcción de competencias, deberán poseer conocimientos
procedimentales y actitudinales que le permitan un adecuado desempeño en el
proceso de enseñanza.
Propósito del módulo:
El docente universitario será capaz de diseñar actividades para una asignatura,
modulo o unidad. Actividades creativas e innovadoras que promuevan la
construcción de aprendizajes significativos y situados.
Competencias a trabajar en el módulo:
El docente-participante al cursar este módulo desarrollará las siguientes
competencias:
Estructura los propósitos de la asignatura, modulo o unidad
Planifica estrategias y recursos de aprendizaje
Planifica ambientes para un aprendizaje significativo y situado
Planifica el Uso de las TIC como recursos de aprendizaje
Integra las actividades de aprendizaje de una asignatura, modulo o unidad
Evaluación del aprendizaje:
La evaluación es formativa
Un mínimo de 80% de asistencia
Portafolio de evidencias que contenga:
La identificación del portafolio.
Índice de contenidos
Introducción
Evidencias
Conclusión
Recomendaciones para trabajar el módulo
El facilitador deberá:
Promover el aprendizaje
Promover ambientes estimulantes
Mostrar una actitud crítica
Ser ético y responsable
Ser creativo e innovador
Promover el trabajo colaborativo.
Propiciar la autorregulación y metacognición del aprendizaje.
Propiciar la autoevaluación del aprendizaje.
Dominar el diseño instruccional y/o secuencia didáctica
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
Duración del módulo: 25 horas presenciales.
PRESENTACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Duración: 20 minutos
Material:
Antología de dinámicas de presentación,
Propósito:
Esta técnica tiene como propósito la presentación del facilitador y de los participantes, además permite romper el hielo que normalmente se tienen al inicio de un curso.
Apertura:
El facilitador da la bienvenida a los participantes.Organiza a los participantes.Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el facilitador debe dar explicación del propósito y procedimiento de la técnica, para que los participantes sepan las actividades a realizar y qué se espera logren.
Desarrollo:
El facilitador coordina la dinámica de presentación que desee trabajar, se siguiere consultar los siguientes documentos:
Club Domingo Savio. (s.f). Colección de dinámicas. http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc. (Consultado 10/10/2008).
Sales, M. (2000). Dinámicas de grupo: Técnicas de animación grupal. http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf. (Consultado 10/12/2008).
Cierre:
Se enfatiza que durante el curso estarán conviviendo como una comunidad de aprendizaje, por lo que la telaraña formada como resultado de la actividad representa la unión que debe existir entre cada uno de los participantes.
Evaluación: Participación activa.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
PRESENTACIÓN DEL CURSO
Duración: 20 minutos.
Materiales:
Formato de la matriz que se presenta a continuación u hojas blancasLápiz o lapicero
Propósito: Dar a conocer a los docentes-participantes el propósito y contenido del módulo, así como identificar los conocimientos previos de los participantes y sus expectativas.
Apertura:
Se presentará el programa y contenido del modulo II.Se explican las instrucciones de manera clara y precisa.
Desarrollo:
Los participantes identificarán cuáles son sus conocimientos previos y qué quieren aprender, utilizando la siguiente matriz. Se deberá dejar vacio el espacio “qué quiero aprender”, el cual será complementado al finalizar el curso.El ejercicio implica una reflexión personal.
Técnica C-Q-A
¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?
El proceso aprendizaje basando en competencias, habilidades, destrezas y valores que se imparten en el aula, es una acción concertada entre estudiante y docente en la que se convive y desierta para lograr los objetivos ahora llamado competencias.
Estrategias y habilidades para llevar acabo el proceso enseñanza aprendizaje de manera interactiva en todo momento con conocimiento de las actividades académicas dentro y fuera del aula.
Fuente: Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill, 2da. Edición.
Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros la reflexión personal realizada.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3ORIGEN Y FUNDAMENTO DEL PARADIGMA EDUCATIVO
CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS
Duración: 240 minutos (4 horas)
Materiales:
Bibliografía
Video-conferencia
Hojas Blancas
Lápiz o lapicero
Hojas de rotafolio y plumones
Computadora y cañón (opcional)
Propósito: En docente universitario será capaz de reconocer el origen y
fundamento del paradigma educativo centrado en el aprendizaje y construcción de
competencias desde un sentido crítico y bajo una perspectiva constructivista.
Apertura: Se comenta el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo:
1. El participante realiza la lectura del documento:
Zabala, A. & Arnau, L. (2007). El Termino competencia nace como
respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional. En 11 ideas
clave. Cómo aprender y enseñar competencias (pp. 19-28). España:
Graó.
Solé, I. & Coll, C. (2007). Los profesores y la concepción constructivista.
En Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A.
El constructivismo en el aula (pp. 7-23). España: Graó.
2. Se proyectará la video conferencia:
Pozo, J. I. (2005). La nueva cultura educativa para la sociedad del
conocimiento. En Congreso Nacional y Encuentro de Estudiantes y
Académicos de posgrado. 15, 16 y 17 de junio de 2005. México:
Tecnológico de Monterrey.
3. En equipos se elaborará el siguiente cuadro comparativo:
Variables Paradigma educativoTradicional Centrado en el aprendizaje
Actividades del alumno
Práctica docente
Contenido
Ambiente escolar
Evaluación
4. En plenaria se discutirán las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el origen del paradigma educativo centrado en el aprendizaje y la
construcción de competencias?
¿Cuál es el fundamento del paradigma educativo centrado en el
aprendizaje y la construcción de competencias?
5. El participante redacta sus conclusiones de la actividad.
Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que
deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema.
Evaluación: Al finalizar, el participante elaborará sus conclusiones para incluirse
en el portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL
Duración: 120 minutos.
Material:
Bibliografía
Video
Computadora y cañón (opcional)
Propósito: En docente universitario será capaz de construir de manera creativa y
desde una perspectiva constructivista un concepto sobre el paradigma educativo
centrado en el aprendizaje y la construcción de competencias.
Apertura:
Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo:
El docente-participante realizará la lectura del siguiente documento:
Zabala, A. & Arnau, L. (2007). Las competencias son la actuación eficiente
en un contexto determinado. En 11 ideas claves. Cómo aprender y enseñar
competencias (pp. 43-52). España: Graó.
Roegiers, X. (2007). ¿Qué es el EPC?. Rescatado de
http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci
%C3%B3n.aspx?IDItem=19238&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1
Se proyectará el video “Competencias, ¿qué, porqué y para qué?”, el cual
puede descargarse del siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=8XAV650D_FQ
A partir de sus conocimientos previos el docente construirá un concepto
sobre educación centrada en el estudiante y educación basada en competencias, será integrado al portafolio de evidencias.
Cierre:
Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen
compartir con sus compañeros los conceptos construidos.
Evaluación:
El participante integrará al portafolio de evidencias sus conceptos sobre educación centrada en el estudiante y educación basada en competencias.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5ESTRUCTURA EL PROPÓSITO DEL CURSO, MÓDULO O UNIDAD
Duración: 180 minutos (3 horas)
Materiales:
Bibliografía
Hojas Blancas
Lápiz o lapicero
Computadora y cañón
Propósito:
El docente universitario será capaz de estructurar de manera ética y responsable
los propósitos de la asignatura, módulo o unidad que promuevan aprendizajes y
competencias significativas y situadas.
Apertura:
Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo:
Fase 1:
El participante realizará la lectura del siguiente documento:
Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A. (2007). El
constructivismo en el aula (pp. 84-99). España: Graó.
Fase 2:
Los participantes formarán equipos disciplinarios de 3 o 4 integrantes.
Los docentes seleccionarán una asignatura o unidad de competencia que
trabajarán.
Por cada asignatura o unidad de competencias se realizará la identificación
de los propósitos de aprendizaje.
Fase 3:
Para la identificación de los propósitos se inicia definiendo las sub-competencias
de la asignatura o unidad de competencia.
Los propósitos de aprendizaje son las intenciones que permiten seleccionar estrategias y contenidos que propicien ambientes estimulantes para que los estudiantes construyan sus propios conocimientos.
Las sub-competencias son las tareas que permiten desarrollar la unidad de competencia o las competencias de la asignatura.
Diseño de actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de competencias
Unidad de competencia
Nota: Es importante trabajar por cada unidad de competencia o asignatura un
mínimo de tres y un máximo de siete subcompetencias.
Ejemplo:
Estructura el propósito de aprendizaje
Planifica estrategias y recursos de aprendizaje
Planifica ambientes para un aprendizaje significativo y situado
Planifica el Uso de las TIC como recursos de aprendizaje
Integra las actividades de aprendizaje de una asignatura, modulo o unidad
Diseño de actividades de aprendizaje para el desarrollo de competencias
Fase 4:
Una vez que se han identificado las subcompetencias se determinan los
elementos de la competencia (valores, actitudes, conocimientos y habilidades) que
se fomentarán durante la realización de las actividades de aprendizaje. Para ello
se utiliza la siguiente matriz:
SubcompetenciaValores
ActitudesConocimientos
Habilidades
Ejemplo:
Subcompetencias
Unidad de competencia o asignatura
Estructura el propósito de aprendizaje
Valores: Ética Actitudes: ResponsabilidadConocimientos: aprendizaje significativo y situado; competencias.Habilidades: metacognitivo
Fase 5:
Una vez que han determinado las subcompetencias y sus elementos, se puede
integrar el propósito de cada una de ellas, así como se ejemplifica a través de la
siguiente matriz:
Estructura el propósito de aprendizaje
Valores: Ética SUBCOMPETENCIA INTEGRADA/ PROPOSITO DE APRENDIZAJE
Actitudes: Responsabilidad El docente universitario será capaz de estructurar de manera ética y responsable los propósitos de la asignatura, módulo o unidad que promuevan aprendizajes y competencias significativas y situadas.
Conocimientos: aprendizaje significativo y situado; competencias.Habilidades: metacognitivo
Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que
deseen compartir con sus compañeros las evidencias generadas con la intención
de recibir retroalimentación.
Evaluación: Se integra al portafolio de evidencias los productos generados
durante la actividad.
En el caso de los planes de estudios diseñados bajo la metodología de competencias profesionales integrales, este apartado fue trabajado en los programas de cada unidad de competencia y deberá ser retomado para el diseño de las actividades de aprendizaje que permita la construcción de competencias.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
Duración: 180 minutos (3 horas)
Materiales:
Bibliografía
Hojas Blancas
Lápiz o lapicero
Computadora y cañón
Propósito: El docente universitario será capaz de identificar de manera
responsable las estrategias y recursos de aprendizaje, así como la incorporación
de las TIC que permitan crear ambientes para un aprendizaje significativo, situado
e innovador.
Apertura:
Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo:
Fase 1:
Se proyecta los videos:
Aprendizaje significativo, el cual puede descargarse de
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
La memorización, que encontrara en la carpeta de material didáctico
Fases 2:
El participante realizará la lectura de los siguientes documentos:
Parcerisa. A. (1997). El currículum en el aula. En Materiales curriculares. Cómo
elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. (pp. 15-33).España: Graó.
Cantón, I. La organización del aula para la sociedad del conocimiento. (2002). En
Rodríguez, M. Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la
información. (pp. 303-336). España: Biblioteca Nueva.
Bautista, F. (2002). La tecnología para el uso y la creación de materiales
curriculares en el aula. En Alas, A. Las tecnologías de la información y de la
comunicación en la escuela. (pp. 45-52). España: Graó.
Fase 3:
A partir de sus conocimientos previos y las lecturas realizadas en la fase anterior,
el participante responde los siguientes cuestionamientos.
¿Qué estrategias y recursos didácticos haz utilizado en tu práctica docente?
¿En tu práctica docente has utilizado las TIC?
¿Beneficia o no el uso de las TIC al proceso de aprendizaje?
Fase 4:
En plenaria los participantes comparten con sus compañeros las experiencias
exitosas en las cuales han logrado un ambiente de aprendizaje estimulante.
Fase 5:
El participante redacta sus conclusiones de la actividad.
Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que
deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema.
Evaluación: se integra al portafolio de evidencias la respuesta a los
cuestionamientos de la fase 2, así como las conclusiones de la actividad.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7
PLANIFICA AMBIENTES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Duración: 10 horas
Materiales: Bibliografía
Hojas Blancas
Lápiz o lapicero
Computadora y cañón
Propósito: El docente universitario será capaz de planificar de manera ética y
responsable ambientes significativos y situados para el desarrollo de aprendizajes
y competencias.
Apertura: Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo: Fase 1:
Los participantes integrarán equipos de trabajo disciplinario (3 o 4
integrantes).
Cada equipo deberá elegir una asignatura o unidad de competencia para
trabajar.
El participante identificara las subcompetencias de la unidad de
competencia o asignatura.
Se identificarán los propósitos de aprendizaje de cada unidad de
competencias.
Se erigirán los recursos y estrategias de aprendizaje a trabajar, los cuales
deberán ser pertinentes a los propósitos e intenciones educativas.
Fase 2:
Para la planificación de las actividades de aprendizaje puede utilizarse la
siguiente matriz:
Módulo o semestre: Unidad de competencia o unidad temática: Propósito de la subcompetencia:
Tiempo SubcompetenciaActividades
de enseñanza
Actividades de
aprendizajeMaterial Referencia
bibliográfica Evaluación
Fase 3:
Cada equipo presentará la planeación didáctica que han elaborado.
El resto del grupo retroalimentará el trabajo realizado por el equipo.
Fase 4:
A partir de las recomendaciones del grupo el quipo de trabajo reelaborará la
planeación didáctica.
Fase 5:
Cada participante redactará sus conclusiones sobre la actividad de
aprendizaje.
Cierre: Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que
deseen compartir con sus compañeros sus conclusiones sobre el tema.
Evaluación: se integrará al portafolio de evidencias la primera y segunda
planeación didáctica trabajada en equipo, así como la conclusión personal de la
actividad.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8¿QUÉ APRENDÍ?
Duración: 20 minutos.
Materiales:
Formato de la matriz u hojas blancas
Lápiz o lapicero
Propósito: El participante podrá reconocer el aprendizaje construido durante el
presente módulo.
Apertura: Se pedirá a los participantes cerrar la actividad de aprendizaje 2, por
ello se utilizará la misma matriz.
Desarrollo:
1. Se pedirá a los participantes llenar la columna ¿qué aprendí?
2. Se reflexionará sobre los conocimientos previos al curso y aquellos que se
han construido durante la trayectoria formativa.
Técnica C-Q-A¿Qué sé? ¿Qué quiero aprender? ¿Qué aprendí?
En esta etapa el facilitador deberá acompañar a los docentes durante el proceso de diseño de las actividades didácticas.
Fuente: Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill, 2da. Edición.
Cierre:
Al finalizar el ejercicio se solicitará la intervención de los participantes que deseen compartir con sus compañeros la reflexión personal realizada.
Evaluación:
El participante integrará la matriz al portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9
EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Duración: 40 minutos.
Material:
Portafolio del participante
Formato de lista de cotejo
Propósito: Monitorear y retroalimentar el proceso de aprendizaje.
Apertura:
Se dará a conocer el propósito y la dinámica de la actividad.
Desarrollo:
1. Cada participante integrará su portafolio de evidencias que deberá contener
los productos de cada una de las actividades, así como portada, índice,
introducción y conclusión.
2. Una vez que todos los participantes han integrado su portafolio de
evidencias, formarán bina para llevar a cabo la co-evaluación del
aprendizaje. Uno de los integrantes será el evaluador y el otro el evaluado.
3. Es importante enfatizar que en esta actividad pondera la co-evaluación con
la intensión de centrar el proceso de aprendizaje en los participantes. Por
lo anterior, el participante que este fungiendo el papel de evaluador deberá
ser honesto y sincero al evaluar el portafolio de evidencias.
4. Una vez terminado el proceso de evaluación, si intercambiarán roles.
LISTA DE COTEJO PARA LA CO-EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEvidencia Elemento Valor del
elemento Calificación
Prod
ucto
La identificación del portafolio es clara y precisa 10%El índice de contenidos está presente 10%En el apartado introductorio se aprecia el proceso de reflexión del estudiante en torno a la temática y objetivo de el portafolio
10%
Las evidencias (tareas) están completas de acuerdo a las indicaciones señaladas para cada una de ellas
40%
Las evidencias están organizadas cronológicamente 20%Esta presente la conclusión y es clara y precisa 10%
Total 100%
Cierre: Cada Integrante compartirá como se sintieron en cada uno de los roles
(evaluador-evaluado), así como sus conclusiones del curso.
Referencias
Alas, A. (2002). Las tecnologías de la información y de la comunicación en la escuela.
España: Graó.
Club Domingo Savio. (s.f). Colección de dinámicas.
http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc. (Consultado
10/10/2008).
Competencias, ¿qué, porqué y para qué? Rescatado de http://www.youtube.com/watch?
v=8XAV650D_FQ (19-agosto-2008) Club Domingo Savio. (s.f).
Colección de dinámicas. http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinamicas_Diversas.doc. (Consultado 10/10/2008).
Coll, C. Martin, E. Mauri, T. Miras, M. Onrubia, J. Solé, I. Zabala, A. (2007). El
constructivismo en el aula. España: Graó.
Parcerisa. A. (1997). Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos.
España: Graó.
Roegiers, X. (2007). ¿Qué es el EPC?. Rescatado el 10 de julio de 2009 de
http://www.sica.int/busqueda/Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n.aspx?
IDItem=19238&IdCat=35&IdEnt=157&Idm=1&IdmStyle=1
Sales, M. (2000). Dinámicas de grupo: Técnicas de animación grupal.
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf.
(Consultado 10/12/2008).
Pozo, J. I. (2005). La nueva cultura educativa para la sociedad del conocimiento. En
Congreso Nacional y Encuentro de Estudiantes y Académicos de posgrado. 15, 16 y 17
de junio de 2005. México: Tecnológico de Monterrey.
Rodríguez, M. (2002). Didáctica general. Qué y cómo enseñar en la sociedad de la
información. España: Biblioteca Nueva.
Zabala, A. & Arnau, L. (2007). Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.
