-
N 4
Un modelo de formacinde educadores de
personas adultas enla accin:
Los GIA en El Paeba
GOBIERNODE ESPAA
MINISTERIODE EDUCACIN,POLTICA SOCIALY DEPORTE Repblica de
Per
Secretara de Educacin
-
Autores:Mnica MndezEdilberto PortugalSecretara de
EducacinRepblica de Per
MINISTERIO DE EDUCACIN,SECRETARADE ESTADO DE EDUCACIN Y
FORMACIN PROFESIONAL Direccin General de Evaluacin y Cooperacin
Territorial
Subdireccin General de Programas y Centros
Edita: SECRETARAGENERAL TCNICA
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones
Catlogo de publicaciones del Ministerio de
Educacinhttp://www.educacion.es/
Catlogo general de publicaciones oficialeswww.060.es
Diseo: Alejandro Martnez GonzlezFecha de edicin: 2008NIPO:
660-08-406-4
Depsito Legal: M-23473-2009Imprime: OMAGRAF, S.L.
Se puede reproducir y traducir total y parcialmente los
textosmencionando la fuente.
Las opiniones emitidas en la publicacin son responsabilidad de
los autores.No reflejan ni comprometen necesariamente las
posiciones institucionales
del Ministerio de Educacin de Espaa.
Impreso en papel ecolgico TCFtotalmente libre de cloro
-
Uno de los retos continuos a los que se enfrentan los sistemas
educativos decualquier pas es la mejora de la calidad de la
enseanza. Existe, adems, unacoincidencia casi unnime en asociar
mejora de la calidad de la enseanza conformacin del profesorado,
tanto formacin inicial o de base como formacincontinua o
capacitacin (formacin del profesorado en ejercicio).
Es innegable que la formacin de profesorado en ejercicio aporta
una im-portante contribucin a la solucin de los problemas asociados
a las enormes ta-reas que en el campo de la educacin se abren en la
actualidad a la mayora delas sociedades. De entre ellas cabe
destacar las nuevas exigencias a las que debenresponder los
docentes por las profundas transformaciones que se estn ope-rando
en el mundo actual, sobre todo en lo que se refiere a las
posibilidades deacceso a la informacin, las relaciones entre
enseanza y vida activa y en gene-ral las necesidades surgidas de un
mundo globalizado y en continuo cambio.
Los modelos de formacin del profesorado en ejercicio son
variados y atien-den a distintas concepciones de los procesos
formativos y a las distintas posibi-lidades para llevar a cabo esta
formacin, mayor o menor financiacin,dispersin de los centros
educativos y un largo etctera. En todos los casos sepuede coincidir
en dos objetivos: la mejora de las competencias profesionales yla
difusin y consolidacin del mandato institucional, lo que hace
necesario com-paginar las exigencias del sistema con las
necesidades individuales.
La experiencia que se narra en las pginas que siguen, presenta
una pro-puesta de trabajo en la se pretende dar respuesta a las
necesidades de formacinindividual a la vez que se abre un espacio
de coordinacin y supervisin quepermite responder tambin a las
necesidades de la institucin.
Los Grupos de Interaprendizaje, tal como se expone en esta
experiencia,responden a una concepcin del docente como profesional
prctico-reflexivodonde el intercambio de experiencias, una
manifestacin del aprendizaje entreiguales, es considerada una de
las ms importantes fuentes de conocimiento deesta profesin.
3
Presentacin
-
Las sesiones, que comienzan con una motivacin, pretenden
recorrer unaruta que va desde el intercambio de informacin hasta el
anlisis y solucinde los problemas de enseanza y aprendizaje, en un
proceso similar a la in-vestigacin en la accin que refuerza
enfoques y tcnicas y establece pautaspara una nueva
programacin.
En resumen, en esta buena prctica se cuenta, de forma breve, una
pro-puesta sencilla y accesible, adaptable a cualquier realidad
educativa, que res-cata con potencia dos elementos claves en la
formacin de profesionales de laeducacin:
El docente se siente protagonista de todo el proceso de
enseanza-apren-dizaje, desde la programacin hasta la evaluacin, y
no un simple tcnico queejecuta lo diseado por otros.
Emergen los procedimientos como fundamento de la
profesionalizacinde un prctico-reflexivo.
Como la mayora de las narraciones de las prcticas realizadas en
la es-cuela, sta es una sntesis de un proceso donde apenas queda
reflejada toda lariqueza, todos los matices de la comunicacin
profesional entre los docentes. Serequiere completarla con las
vivencias que cada uno de los compaeros y com-paeras lectores
puedan aportar desde sus propias experiencias.
Jess Rueda Prieto
4
-
En mayo de 2003, los Ministerios de Educacin de Espaa y Per
acorda-ron impulsar un proyecto de educacin bsica formal para seis
mil personas j-venes y adultas en poblaciones suburbanas de
ciudades peruanas. Era elPrograma de Alfabetizacin y Educacin Bsica
de Adultos (PAEBA- Per). Su iniciofue proyectado para el segundo
semestre de 20031. Se esperaba que en tres aosatendiera a unos 25
mil estudiantes mujeres y varones mayores de quinceaos en las
ciudades de Lima, Callao y Arequipa2.
El pequeo equipo formado para el proyecto deba ponerlo en marcha
re-solviendo las siguientes tareas:
una convocatoria que llegara a miles de personas en las
periferias degrandes ciudades;
preparar equipos de supervisores, es decir, educadores y
educadoras paracapacitar, acompaar y apoyar pedaggicamente a
docentes en unos 300Crculos de Aprendizaje a partir agosto de
2003;
levantar centros de atencin en lugares donde nunca haba llegado
pro-grama educativo alguno de adultos, salvo los correspondientes a
las cam-paas oficiales de alfabetizacin de mnimo impacto;
producir un currculo experimental para los tres niveles
oficiales de edu-cacin bsica: inicial (alfabetizacin), intermedio
(educacin primaria),avanzado (educacin secundaria), dentro de los
lineamientos del Minis-terio de Educacin del Per establecidos en
los ltimos aos;
elaborar textos y guas para uso de estudiantes y docentes de los
tres ni-veles de la educacin bsica.
5
Introduccin
1. El Ministerio de Educacin del Per solicit en 2002 al gobierno
espaol la extensin de la ini-ciativa PAEBA que el Ministerio de
Educacin y Ciencia de Espaa haba impulsado en cincopases deAmrica
Latina con apoyo de laAgencia Espaola de Cooperacin Internacional
(AECI).El proyecto aprobado contemplaba una primera fase de tres
aos que despus fue ampliada hasta2008. Los estudiantes atendidos a
este ao han llegado a unos 85 mil.2. El equipo impulsor estuvo
conformado por profesionales con experiencia en programas
parapersonas adultas: un funcionario del Ministerio de Educacin y
Ciencia de Espaa, tres educado-res peruanos y una cooperante
espaola.
-
Al da siguiente de su creacin, el PAEBA-Per deba encarar estos
de-safos. El mayor de todos era, sin duda, preparar a los
formadores de los 300 do-centes que se necesitaban para iniciar las
acciones educativas.
En la vspera del primer taller para unos 30 supervisores y
supervisoras res-ponsables de las zonas de trabajo, alguien del
equipo central hizo la siguiente ob-servacin que pretendi ser
risuea: Tenemos que ganar el campeonato de ftbol conjugadores que
vienen de experiencias de bsquet, ping-pong Efectivamente. Fuera
delos miembros del equipo impulsor, ninguna de las personas
contratadas pro-fesionales en educacin haba tenido formacin en
educacin de adultos. Soloalgunas de ellas haban pasado en aos
anteriores por las fugaces campaas dealfabetizacin del Estado3.
El desafo inicial no consista simplemente en transmitir
instrucciones paraque los supervisores realizaran un oficio de
carcter administrativo. Se trataba deprepararlos como formadores de
educadores de personas jvenes y adultas. Nohaba tiempo ni grandes
recursos econmicos para ello. Estos supervisores yacontratados en
el PAEBA seran, adems, responsables de los crculos de apren-dizaje
en las zonas seleccionadas.
El equipo central tom una decisin. Se hara un taller para
aprender demanera prctica tcnicas de comunicacin social hablando y
reflexionando sobrelos aspectos ms importantes de la vida de los
participantes. La experiencia serealiz y produjo resultados
sorprendentes.
La primera actuacin pblica de los miembros de este grupo
consisti entomar contacto con las poblaciones escogidas en el
diagnstico del proyecto paraseleccionar a docentes que actuaran
como facilitadores. Los supervisores cum-plieron esta tarea en
alianza con lasOrganizaciones de Base y las Municipalidadesde los
distritos. Despus, con apoyo del equipo central, organizaron
talleres des-centralizados de capacitacin para 300 docentes
seleccionados. Era su primeraexperiencia como formadores. Deban
preparar a esos docentes para que asu-mieran un papel de animadores
de procesos educativos en crculos de aprendi-zaje. La tarea fue
cumplida. Los supervisores aplicaron el enfoque y losprocedimientos
que haban experimentado personalmente en su taller inicial.Fue fcil
porque no tenan que hacer exposiciones sino aplicar las tcnicas de
co-municacin aprendidas al tratar los temas importantes de sus
vidas en su tallerinicial.
3. El sistema educativo peruano tiene pocos educadores
preparados para la EDJA la razn es sen-cilla. Las universidades y
los institutos de formacin no consideran la educacin de adultos en
suscurrculos de la profesin docente. Tampoco ofrecen cursos a
distancia en este campo.
6
-
Esta manera de enfocar y animar las acciones educativas habra de
estarpresente con variada intensidad a lo largo de toda la
propuesta del PAEBAen losaos siguientes.
Pero era evidente que lo realizado no era suficiente. Desde
varios lados sur-gieron voces de preocupacin. Sin embargo, el
PAEBAya tena un grupo grandede docentes motivados y con tcnicas
adecuadas para iniciar los procesos fun-damentales en el primer
nivel de la educacin primaria. Haba que dar un pasoadelante. As, la
etapa siguiente fue la constitucin de los Grupos de
Interapren-dizaje (GIA). El argumento para ello fue la fuerza
educativa que genera la co-municacin entre pares en torno las
experiencias compartidas. Las leccin de losprimeros talleres haba
sido clara y fue aprovechada. De este modo, los GIAcuyarealizacin
haba sido imaginada inicialmente como capacitacin complemen-taria,
se convertira despus en el eje principal de toda la formacin de
educa-dores de personas jvenes y adultas.
En este punto, conviene mencionar dos condiciones favorables que
encon-tr el programa PAEBA-Per al iniciar sus acciones:
Existencia en el pas de un sistema de educacin de adultos con
aparatosde direccin y administracin, funcionarios y especialistas
de carrera.
Una nueva ley de educacin que dio a luz la Educacin Bsica
Alternativa(EBA) como alternativa a la agotada educacin de adultos
de los aosanteriores5. A partir de este instrumento legal y su
reglamento la direc-
7
LosGrupos de Interaprendizaje (GIA) fueron impulsados por el
Plan Na-cional de Capacitacin Docente (PLANCAD) del Ministerio de
Educacin delPer entre 1995 y 20004. Consistan en jornadas de
intercambio de expe-riencias. Tuvieron un desarrollo particular en
las zonas rurales como redesde maestros que se reunan para apoyarse
en sus actividades docentes. Serealizaban en lugares y tiempos
escogidos por ellos con o sin la presenciade supervisores o
especialistas de las direcciones educativas locales. In-corporaban
actividades de convivencia y recreacin.
4. Se trata de un proyecto del Mejoramiento de la Calidad
Educativa del Per (MECEP) para unaeducacin de calidad en todos los
niveles educativos excepto el correspondiente a la educacin
deadultos.5. Ley General del Educacin N 28044 promulgada en julio
de 2003 en cuyo Art. 37 aparece lanueva educacin de adultos que
sera organizada y normada un ao despus con el Reglamento.
-
cin nacional de adultos produjo orientaciones para modelar
procesoseducativos de nuevo tipo: el estudiante en lugar central de
la actividadeducativa; consideracin especial a los contextos
culturales diversos; ac-cin del educador dirigida a recoger el
saber existente y las experienciascomo material esencial del
aprendizaje.
La primera condicin indicada servira de sustento legal y soporte
admi-nistrativo para realizar el programa PAEBA-Per como
experiencia piloto a favorde la educacin de adultos.
La segunda, sera la referencia principal para justificar las
ideas y las pro-puestas de cambios al mismo tiempo que de
inspiracin y reto.
Echando una mirada final sobre el conjunto de la experiencia
observamosque la formacin de educadores en el PAEBA aparece como
una realizacin deimpacto. Los educadores formados dan testimonio de
ello. Hablan no solo deaprendizajes sino de cambios en sus vidas.
Ello permite entender, tambin, porqu en 2005, un grupo escogido de
los equipos del PAEBA-Per fuera convo-cado por el Ministerio de
Educacin para conducir procesos de formacin de for-madores de
personas jvenes y adultas en todo el pas.
Pese a su crecimiento y consolidacin los GIA no han tenido un
ascensoininterrumpido. Han experimentado dificultades que han
afectado el ritmo desu marcha poniendo a prueba su potencia:
miembros que se retiran, superviso-res que son cambiados, cargas
administrativas inadecuadas, marginacin de lasactividades
organizadas por autoridades del sistema, segregacin de los
pro-gramas oficiales de capacitacin; demoras prolongadas en los
pagos a los do-centes comprometidos por el Estado. Por el lado
interno, ha habido algunasvacilaciones en las orientaciones,
ciertos vacos en cuanto procedimientos me-todolgicos. Todo ello ha
amenazado el entusiasmo por la tarea en determina-dos momentos,
pero no ha doblegado. En los momentos ms crticos losdocentes han
encontrado el espacio para analizar serenamente los hechos y
en-contrar soluciones.
La EBA de calidad reclama hoy da con ms fuerza atencin sostenida
a lapreparacin de docentes de nuevo tipo. Urge recoger experiencias
para encon-trar las pistas de una propuesta nacional que supere
formas arcaicas y tecno-crticas de capacitacin e incluya a los
educadores de personas jvenes y adultas.
8
-
El PAEBAcomenz a elaborar la propuesta de formacin y capacitacin
desus educadores simultneamente a la tarea de crear crculos de
educacin b-sica en sectores suburbanos. Fue un proceso intenso a
travs de acciones tenta-tivas en talleres, jornadas y reuniones
dirigidas a docentes con escasadisponibilidad de tiempo6. Solo los
supervisores se encontraban a dedicacinplena.
De estas primeras experiencias durante cuatro o cinco meses
salieron lec-ciones y, entre ellas, una que aparentemente explicaba
el avance rpido de losdocentes. Se trataba de la prctica del
aprendizaje vivencial. LosGrupos de Inter-aprendizaje (GIA), como
espacio de encuentro de maestros y maestras en el te-rreno lo
facilitaban. Poco a poco los GIA se convirtieron en el ncleo de
lapropuesta de la formacin y capacitacin actual de los educadores
del PAEBA-Per que combinaba otros componentes. La frmula final
combina el aprendi-zaje mediante la interaccin de docentes en
vinculacin con su prctica diaria;momentos de instruccin acerca de
contenidos estructurados; seguimiento a lasacciones de los docentes
en los crculos; evaluacin formativa de carcter parti-cipativo. Esta
combinacin se fue perfilando hasta producir una estructura
quearticula cinco componentes: Capacitacin Inicial;Grupos de
Interaprendizaje: Refor-zamiento; Monitoreo; Evaluacin. Veamos cada
componente como parte de unapropuesta estructurada:
El primer componente es la Capacitacin Inicial que abre la
entrada atodo el proceso de formacin y capacitacin7. Se realiza al
inicio de cadaperodo anual de la siguiente manera:
los docentes se internan en un taller de cinco das que consiste
en vi-venciar el modelo bsico de la accin educativa que van a
realizar;
9
El GIA en la formacin deeducadores para la EBA
6. Muchos de los docentes del PAEBA tienen un trabajo adicional
sea en centros de educacin demenores o en actividades de otro tipo.
El pago que reciben es homologado por el Estado al de
losvoluntarios como una propina.7. Por formacin entendemos una
accin educativa realizada en proceso y dirigida a producircambios
en las personas valores, actitudes, conocimientos, destrezas
mediante la interaccincon los otros y dentro de la prctica social
en la que participan.
-
10
en torno a este modelo surgen temas de reflexin: fundamentos de
laeducacin de adultos, nuevos enfoques educativos, la modalidad
deEducacin Bsica Alternativa (EBA);
siguen las prcticas de los procedimientos y tcnicas del modelo
paraque los docentes comiencen a apropiarse del oficio que van a
realizaren los crculos de aprendizaje (CA) contando con los
materiales educati-vos que usarn los estudiantes.
LosGrupos de Interaprendizaje (GIA) son el segundo componente de
lapropuesta. Constituyen el modelo de formacin en accin. Consisten
enreuniones semanales de docentes pertenecientes a la misma zona de
tra-bajo. Duran dos a tres horas. Un supervisor zonal es el
responsable y ase-sor.
Estos encuentros de educadores siguen flexiblemente la siguiente
ruta: motivacin para generar un clima de comunicacin (acciones
iniciales decalentamiento como juegos);
intercambio de informacin sobre sucesos educativos relevantes
entre faci-litadores y el supervisor;
anlisis y solucin de problemas de aprendizaje y enseanza;
reforzamiento en el enfoque y las tcnicas; pautas para la
programacin semanal; evaluacin participativa de las acciones del
GIA.
Los GIA permiten conocer los acontecimientos importantes de la
labor pe-daggica sucedidos durante la semana, llevan a pensar
nuevas prcticas a partirde ellos y a investigar (Rosa Or,
supervisora del CEBAAlto Selva Alegre,Arequipa).
En el Manual del Supervisor del PAEBA-Per, se lee:
En los GIA se construye el modelo educativo de la EBA: los
docentes apren-den unos de otros, encuentran respuestas a sus
necesidades de formacin y propi-cian en ellos la construccin de un
modelo propio en el que se sustenta en la praxiseducativa 8.
-
11
El aprendizaje se construye en la agenda planteada por los
docentes.
El tercer componente es elReforzamiento. Se realiza a travs de
jornadasdos o tres semestrales generalmente para los supervisores.
Es una ac-tividad de retroalimentacin que incorpora los elementos
de instruccinpresentados en la capacitacin inicial y enriquecidos
por la prctica rea-lizada en los CA El reforzamiento para los
docentes facilitadores se rea-liza descentralizadamente a
iniciativa de los GIA.
El cuarto componente corresponde a las acciones
deMonitoreo.Consisteen una visita mensual del supervisor a cada uno
de los docentes de loscrculos que son miembros del GIA bajo su
responsabilidad. En ella eleducador es observado en su prctica
pedaggica y recibe el apoyo tc-nico adecuado in situ. Las
experiencias relevantes recogidas en estas vi-sitas sirven de
material de reflexin en los GIA semana a semana.
El espacio de Evaluacin es considerado, tambin un componente
for-mativo. Ocurre en una jornada central o jornadas
descentralizadas porCEBA. Los miembros del GIA identifican los
valores de las prcticas co-lectivas y los traducen en lecciones
para mejorar su labor.
8. PAEBA-Per,Manual de Capacitacin para el Ciclo Intermedio,
EBA, Centro de Produccin Edito-rial e Imprenta de la Universidad
Nacional de San Marcos, Lima, 2005, p. 15.
-
El siguiente diagrama muestra el modelo de formacin en accin
teniendoa los GIA como el eje:
En el diagrama se ven las interrelaciones de los componentes. Un
GIA delPAEBA enlaza dos momentos:
1. acompaamiento en accin del supervisor a cada docente;2.
anlisis sobre lo encontrado en las prcticas docentes.
Destaca en este mecanismo la intensidad formativa de un GIA:
puede lle-gar a 24 reuniones en el semestre (unas 72 horas)9. El
monitoreo de los supervi-sores se realiza a los docentes en los CA
con proyeccin a los GIA:
El diagrama siguiente muestra al CEBApieza fundamental de la
EducacinBsica Alternativa como soporte institucional del GIA10:
12
Crculos de Aprendizaje (CA)
9. A veces, la reunin de un GIA choca con el horario de algn
crculo. Entonces los estudiantes,se encargan de su funcionamiento
lo que permite al docente acudir a su GIA puntualmente.10. El
Centro de Educacin BsicaAlternativa (CEBA) reemplaza al Centro de
Educacin deAdul-tos. Consiste en un local central con la direccin y
administracin. Las aulas son crculos que seencuentran en su
periferia, formados en lugares que facilitan la atencin de los
estudiantes.
CAPACITACININICIAL REFORZAMIENTO EVALUACIN
GIA GIA GIA GIA GIAGIA GIA GIA GIA GIAGIA GIA GIA GIA GIAGIA GIA
GIA GIA GIA
MONITOREO
-
13
La Direccin del CEBA se encuentra en un local que opera como
centroadministrativo y de recursos (salas de estudio, auditorio,
aula mentor,biblioteca, almacn).
Cada Direccin opera a travs de un Equipo Tcnico Local, formado
porlos supervisores.Los Crculos de Aprendizaje (CA) se agrupan por
zonas. Cada unoest bajo la conduccin de un docente-facilitador.
El conjunto zonal de docentes forma un GIA que opera bajo
laresponsabilidad y asesoramiento de un Supervisor.
Los CEBAde Lima y Callao a 2008 conducen cuatro GIA cada
uno.
Los GIA en un CEBA
EQUIPO TCNICO LOCAL
GIA GIA GIA
CA
CA
CA
DIRECCIN
-
14
Las supervisoras describen su labor
Soy supervisora. Me corresponde monitorear constantemente el
trabajo de losdocentes dentro de sus crculos. Eso significa
apoyarlos, incentivarlos a una com-petencia sana para la renovacin
de lo que hacen, rescatar los hallazgos e involu-crar a todos en el
trabajo cooperativo. (Rosa Or Sarayasi, CEBA Alto SelvaAlegre,
Arequipa)
Tengo bajo mi responsabilidad a 18 docentes. Mi funcin es
acompaarlos,apoyarlos y estimularlos en su labor con personas
adultas y la realizo visitndo-los en los Crculos de Aprendizaje y
reunindome con ellos para intercambiar ex-periencias en mi GIA.
Paola Escalante, CEBA de San Juan de Lurigancho(Lima)
Sus valores destacan en los siguientes testimonios
Estoy plenamente convencida de la enorme capacidad benefactora
en capa-citacin docente que tiene el proceso desarrollado en un
GIA. Me complace reco-mendar esta prctica como una forma sencilla
eficaz y permanente el desarrollo delas capacidades de los
docentes. (Gladys Cndor, coordinadora del CEBAComas (Lima)
Patricia Poma del CEBA, en Comas (Carabayllo, Lima) destaca el
GIA comoun espacio que propicia la investigacin y la
experimentacin:
Es una forma sencilla de investigacin puesto que se hace
observacin y ex-perimentacin de los procesos de aprendizaje, que
luego de ser puestos en prcticason replicados, dando lugar
posteriormente a llegar a conclusiones de mucho valorque pueden
servir para otros docentes.
-
15
La misma coordinadora muestra el valor de uso generado
inmediatamentepor la prctica de cada GIA.
Al realizar las visitas puedo detectar las dificultades que se
presentan en elproceso de enseanza aprendizaje del docente y del
estudiante. (...) Este es el ma-terial para pensar en las reuniones
del GIA. As nos ayudamos para resolver si-tuaciones difciles. Nos
enriquecemos recogiendo la diversidad de estrategiasutilizadas en
las sesiones de aprendizaje. De esta manera, todos aprendemos
detodos.
Este testimonio incluye el nosotros como sujeto del aprendizaje
y encaja conla exigencia de relaciones horizontales y abiertas.
La relacin que se establece (en los GIA) es horizontal, amigable
y abierta alas observaciones y sugerencias. Otra de las
caractersticas de los GIA ha sido sucarcter participativo y
democrtico, puesto que dentro de estas reuniones hubomucho respeto
por las diferentes ideas, se han compartido conocimientos, y
sobretodo ha habido un trato horizontal y cooperativo. El trato
horizontal entre los in-tegrantes del grupo nos ha permitido lograr
satisfactorias relaciones humanas,donde ha primado la confianza.
(Gladys Cndor, supervisora en Comas,Lima)
El GIA, es percibido como una escuela de nuevo tipo
Haber dirigido y participado en el GIA ha sido para m como una
escueladonde he aprendido de cada docente de acuerdo a su
experiencia y fortaleza. Me hapermitido ampliar mis conocimientos,
investigar, innovar y mejorar cada da comopersona y como docente.
Me di cuenta que cada uno de nosotros tenamos muchoque dar y
aprender y corregir nuestros errores y decirle adis a nuestros
viejos pa-radigmas.
En un GIA los docentes son los agentes principales porque son
ellos los prin-cipales protagonistas del producto de un GIA,
mientras el coordinador es un me-diador que busca canalizar el
adecuado desempeo del docente. Yuli FernndezCEBA PAEBA de San Juan
de Lurigancho.
-
16
Rosa Or, coordinadora de CEBA PAEBA Alto Selva Alegre (Arequipa)
con-trasta su experiencia pasada con la actual
Antes de ingresar al PAEBA yo trabajaba en una institucin
educativa. Allla prioridad consistia en impartir conocimientos por
doquier. Pens que eso era locorrecto y nadie me dijo lo contrario.
Trabajaba con jvenes de 16 aos. Si yo hi-ciera hoy una comparacin
con mi experiencia actual dira que lo que estaba ha-ciendo era
producir autmatas, memoristas, sin aspiraciones personales. En
elGIA, en cambio encontr las mejores formas de aprender.
El GIA como modelo que articula una propuesta de formacin
combinada
Los GIA combinan la instruccin complementaria sobre la propuesta
meto-dolgica ms los aspectos disciplinares relacionados con la
educacin de personasjvenes y adultas con momentos en los que se
comparte la prctica de la aplicacinmetodolgica de cada docente y
las necesidades con respecto a la utilizacin de ma-teriales, a su
mencionar que las finalidades expuestas son trabajadas
progresiva-mente en cada GIA segn el requerimiento de los docentes
y lo observado en laprctica. Juan Barrueta, Ceba San Juan de
Lurigancho.
La prctica generada en los GIA segn los testimonios coincide con
la ideade formacin y desarrollo de los profesionales prcticos
reflexivos (Schn 1983)cuyas cualidades son:
de pensamiento integrador para situarse frente a las realidades
comple-jas;
de experimentacin, entendida como acercamiento crtico a la
reali-dad;
de oportunidad para registrar y procesar lo vivido personalmente
y porlos otros;
de apertura a ser sujetos de interpretaciones en la accin11.
11. SCHN, Donald, The Reflective Practitioner. How Proffesionals
think in Action. New York, BasicBooks, Harper Colophon, 1983.
-
17
Los testimonios de lo experimentado en los GIA hacen ver que no
slo re-presentan un instrumento eficaz para la prctica docente.
Walter Quispe, de SanJuan de Lurigancho hablaba en 2005 de su
realizacin personal: Yo he encontradoen el PAEBA, la realizacin de
mi vocacin de servicio. Manifest que esto se deba,en gran parte, a
lo experimentado y vivido en los GIA12.
Esta realizacin personal es explicada por Jane Prez del CEBA
Villa El Sal-vador como efecto del compaerismo, el compartir, el
trabajo en equipo
Este espacio nos ha permitido tanto a los docentes como a m
poder convi-vir entre compaeros, no slo ver el lado laboral de una
capacitacin continua ypermanente, la capacidad de liderazgo, las
fortalezas que cada uno posee, sino ellado personal de cada uno de
ellos a travs del compaerismo la solidaridad y lacohesin del grupo
haciendo el trabajo en equipo, siendo todos parte importantepara la
realizacin de un trabajo eficaz y efectivo.
La relacin que existe entre los docentes en un GIA es muy
fuerte, estamosmuy compenetrados (Roco Ramirez, CEBA Villa El
Salvador)
El estar reunidos un grupo de personas implica algo ms que
aprender eluno al otro, implica algo ms que intercambiar
experiencias, el reunirse en lasGIA es todo una convivencia entre
docentes. (Wilson Corts, CEBA Ventanilla).
12. Entrevista del 5 de junio de 2005.
-
18
Algunas dificultades reconocidas por los supervisores acerca de
la expe-riencia en los GIA se refieren a la desestabilizacin
interna que experimentancon las variaciones en la composicin de sus
grupos que agudiza la heteroge-neidad existente desde su
nacimiento.
Hay movilidad en los GIA. Salen personas antiguas y se
incorporan nuevas.Notemos que slo el 8% de los maestros que
estuvieron en el inicio del PAEBAha llegado al 2008.
Los nuevos desconocan la metodologa, Se mostraban muy acadmicos,
tantoen los crculos de aprendizaje como en los GIA. Esta conducta
dificult el de-sarrollo de los GIA y, en cierta medida, fren su
avance. (Gladys Cndor).
Para la vida del GIA es esencial un clima fraterno, de confianza
y toleran-cia. La incorporacin de personal nuevo tiene a
desestabilizar.
Haba malestar en los docentes que venan trabajando desde inicios
del pro-yecto. Los nuevos por autosuficiencia o prejuicios
terminaban ofendiendo muy su-tilmente la calidad profesional de los
docentes antiguos.
Las soluciones a las dificultades descritas fueron generadas al
interior de losmismos GIA por la estrecha relacin que genera una
prctica comn y por los be-neficios derivados de las reuniones. Los
relatos se refieren al ejemplo de losmiembros antiguos como fuerza
decisiva: tolerancia como efecto de una prcticalarga de discusiones
grupales; compromiso con los crculos; la bsqueda de res-puestas en
el colectivo a las dificultades que surgen en la actividad
pedaggica
() todo esto fue desapareciendo a medida que se iban
desarrollando las reu-niones e iban apareciendo los beneficios
observados en la misma prctica de loscrculos. Influy, tambin, En
otras ocasiones los docentes nuevos mostraban ymanifestaban una
actitud positiva frente a una nueva experiencia de trabajo, lo
Dificultades y escollos
-
19
cul se reverta en los docentes antiguos al mostrarse ms
solidarios, cooperativosy ms motivados hacia el trabajo que se
desarrollaba dentro de los GIA y en los cr-culos de aprendizaje.
(Gladis Cndor).
El choque entre lo viejo y lo nuevo sucede no slo al inicio. Los
paradigmasde la vieja educacin, a veces rebrotan y se convierten en
escollos; pueden mez-clarse y convivir con los lineamientos nuevos.
Sealamos los que ocurrieron enla experiencia del PAEBA a travs de
las siguientes proposiciones:
Un docente se forma aprendiendo el oficio como el aprendiz de un
arte-sano experimentado: el maestro realiza el modelo y el discpulo
debe re-producirlo exactamente.
Las formas de instruccin tipo cascada son eficientes porque
reprodu-cen en cadena, escaln por escaln, los contenidos necesarios
a bajos cos-tos.
Lo ideal en un docente es que domine la materia que tiene a su
cargo. Siposee la formacin acadmica adecuada, puede ensear13.
Un hecho ocurrido en el PAEBA al segundo ao de su desarrollo es
un ejem-plo de rebrote de los viejos modelos.
13. Cayetano De Lella hace una buena sntesis de los modelos que
l encuentra en contraste conel que preconiza, es decir, el modelo
hermenutico reflexivo. Ver Formacin Docente El modelo
her-menutico-reflexivo y la prctica profesional,en DECISIO.
Formacin de Formadores, N 5, otoo2003.Centro de Cooperacin Regional
para la Educacin de Adultos en Amrica Latina y el Ca-ribe
(CREFAL).
En un momento dado el equipo central del PAEBA sinti la
urgenciade elevar el rigor acadmico de las acciones en los crculos
tal vez en laidea de generar mayor credibilidad en el experimento
que se haba com-prometido a realizar. Imparti, entonces,
instrucciones rigurosas a los do-centes para que programaran
incorporando todas las capacidadesestablecidas en el currculo
experimental 188 para la educacin prima-ria! con sus respectivos
indicadores. La consecuencia fue que la prctica delos GIA estaba
convirtindose en largas jornadas donde se programaba en seriepara
todos los crculos. Esto se convirti en una doble carga para los
docentes yaque al final tenan que contextualizar la programacin que
haban hecho en elGIA para aplicarla en su crculo de aprendizaje
dice el informe del equipocentral que al final tuvo dar marcha
atrs.
-
20
Los GIA se movieron contra los paradigmas emergentes como ste y
los de-rrotaron. La solucin provino de la confrontacin de las ideas
con argumentosde experiencia.
Imagnense si esto se diera en todos los niveles, en todas las
modalidades, entodo el sistema educativo. Entonces la educacin
peruana tendra otro rumbo, re-cin hablaramos que vamos haca la
calidad educativa (Wilson Corts, CEBAVentanilla).
-
() digamos por ejemploque la frontera pierde sus aduanasy hasta
nos invadimos los unos a los otrosnos prestamos volcanes y
arroyitosy cobre y antroplogos y azcary lana y protenas y arcoirisy
alfabetizadores y durmientesy poetas y prosistas ().
Roberto Juarroz
GOBIERNODE ESPAA
MINISTERIODE EDUCACIN,POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
Repblica de PerSecretara de Educacin
