Общеобразовательная автономная некоммерческая организации

«Тамбовская православная гимназия

имени святителя Питирима, епископа Тамбовского»

РАССМОТРЕНО И РЕКОМЕНДОВАНО

К УТВЕРЖДЕНИЮ РЕШЕНИЕМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

Тамбовской православной гимназия

Протокол №___ от 29 июня 2018

УТВЕРЖДЕНО

ПРИКАЗОМ ДИРЕКТОРА

Тамбовской православной гимназия

Приказ № 168-ОД от 29.06.2018 г.

____________ / прот. В. И. Шальнев

Программа

основного общего образования

на 2018-2024 гг

Тамбов

2018

Содержание

Раздел

Стр.

Общие положения.

3

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

5

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

12

1.2.1. Общие положения

12

1.2.2.Структура планируемых результатов

13

1.2.3. Личностные результаты освоения программы основного общего образования

19

1.2.4. Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования

22

1.2.5. Предметные результаты программы основного общего образования

30

1.2.5.1. Русский язык

30

1.2.5.2. Литература

32

1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)

35

1.2.5.4. Второй иностранный язык (греческий язык)

40

1.2.5.5. История

41

1.2.5.6. Обществознание

43

1.2.5.7. География

48

1.2.5.8. Математика

51

1.2.5.9. Информатика

70

1.2.5.10. Логика (интреграция в образовательную область «Математика и Информатика»

71

1.2.5.11.Физика

72

1.2.5.12. Биология

75

1.2.5.13. Химия

77

1.2.5.14. Изобразительное искусство

80

1.2.5.15. Музыка и церковное пение

82

1.2.5.16.Технология

85

1.2.5.17. Физическая культура

88

1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности

89

1.2.5.19. Основы православной веры

93

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования

93

2. Содержательный раздел

2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности

114

2.2. Программы учебных предметов, курсов

171

2.2.1 Общие положения

171

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования

171

2.2.2.1. Предметное содержание учебного предмета «Русский язык», распределенное по годам обучения

171

2.2.2.2. Предметное содержание учебного предмета «Литература», распределенное по годам обучения

180

2.2.2.3. Предметное содержание учебного предмета «Иностранный язык. Английский язык», распределенное по годам обучения

205

2.2.2.4. Предметное содержание учебного предмета «Второй иностранный язык. Греческий язык», распределенное по годам обучения

228

2.2.2.5. Предметное содержание учебного предмета «История», распределенное по годам обучения

233

2.2.2.6. Предметное содержание учебного предмета «Обществознание», распределенное по годам обучения

264

2.2.2.7. Предметное содержание учебного предмета «География», распределенное по годам обучения

272

2.2.2.8. Предметное содержание учебного предмета «Математика», распределенное по годам обучения

283

2.2.2.9. Предметное содержание учебного предмета «Информатика», распределенное по годам обучения

299

2.2.2.10. Предметное содержание учебного предмета «Физика», распределенное по годам обучения

303

2.2.2.11. Предметное содержание учебного предмета «Биология», распределенное по годам обучения

309

2.2.2.12. Предметное содержание учебного предмета «Химия», распределенное по годам обучения

321

2.2.2.13. Предметное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», распределенное по годам обучения

328

2.2.2.14. Предметное содержание учебного предмета «Музыка и церковное пение», распределенное по годам обучения

335

2.2.2.15. Предметное содержание учебного предмета «Технология», распределенное по годам обучения

355

2.2.2.16. Предметное содержание учебного предмета «Физическая культура», распределенное по годам обучения

383

2.2.2.17. Предметное содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», распределенное по годам обучения

389

2.2.2.18. Предметное содержание учебного предмета «Основы православной веры», распределенное по годам обучения

391

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

405

2.4. Программа коррекционной работы

431

3. Организационный раздел

3.1. Календарный учебный график

441

3.2. Учебный план основного общего образования

443

3.3.План внеурочной деятельности

451

3.4.Система условий реализации программыосновного общего образования

457

3.4.1.Описание кадровых условий реализации программыосновного общего образования

457

3.4.2.Психологопедагогические условия реализации программыосновного общего образования

463

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации программыосновного общего образования

466

3.4.4.Материально-технические условия реализации программыосновного общего образования

468

3.4.5.Информационнометодические условия реализации программыосновного общего образования

478

3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

489

3.4.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

489

Общие положения

В Тамбовской области за последние годы сформировалась система конструктивного взаимодействия государственно-общественной школы, органов, осуществляющих управление образованием с Русской Православной Церковью в сфере духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время появилась объективная необходимость в удовлетворении потребности родителей (законных представителей) обучающихся, в получении детьми образования на основе более глубокого обращения к традиционным православным ценностям и культуре православия.

Оптимальным способом удовлетворения данной потребности, как показывает опыт других регионов, является создание православной гимназии, деятельность которой направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие на основе православных традиций.

По благословению главы Тамбовской митрополии, митрополита Тамбовского и Рассказовского Феодосия, было принято решение об открытии в городе Тамбове общеобразовательной автономной некоммерческой организации «Тамбовская православная гимназия имени святителя Питирима, епископа Тамбовского» (Тамбовская православная гимназия), далее ТПГ.

Образ гимназии – школа духовной нравственности, ориентированной на ценности православия.

Миссия православной гимназии - формирование всесторонне развитой личности, духовно цельной, способной к социальной адаптации в современных условиях.

Настоящая основная образовательная программа основного общего образования Общеобразовательной автономной некоммерческой организации «Тамбовская православная гимназия имени святителя Питирима, епископа Тамбовского» (далее – ООП ООО ПТГ) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и с учетом Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования для учебных заведений Российской федерации (далее СПК).

Образовательная программа основного общего образования является нормативно-управленческим документом ТПГ, учитывает особенности ТПГ как конфессионального (православного) образовательной организации, образовательные потребностей обучающихся и запросы их родителей (законных представителей), характеризует специфику содержания образования и особенности организации образовательной деятельности, отражающие требования ФГОС ООО и СПК.

Программа направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие выпускников, членов Церкви Христовой, способных к дальнейшему самосовершенствованию, к самоотверженному труду в различных сферах общественной и государственной жизнедеятельности Отечества сообразно Богом данным талантам, к созданию крепких традиционно (христиански) ориентированных семей, проявляющих активную жизненную позицию, основанную на православном мировоззрении.

Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном законе Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации":

· гуманистический характер образования;

· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников;

· содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа основного общего образования ТПГ адресована:

обучающимся:

· для определения соответствия методов обучения, требований к обучающимся, критериев оценки учебной деятельности;

родителям:

· для соблюдения прав и обязанностей родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы основного общего образования, которые конкретизируются и закрепляются в заключённом между ними и ТПГ Договоре;

· для обеспечения достоверной и полной информации о возможностях ТПГ, об условиях образовательной деятельности, создание которых гарантирует ТПГ;

· для обеспечения прозрачности системы оценивания образовательной деятельности детей;

· для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся, возможностей взаимодействия между ними;

учителям:

· для определения границ ответственности учителей за результаты образовательной деятельности;

· для определения критериев выбора допустимых, целесообразных и недопустимых приемов, методов и технологий организации образовательного процесса;

· для согласования мер взаимодействия учителей по повышению качества образовательного процесса, направленных на достижение личностных результатов образования;

· для определения мер взаимодействия с родителями обучающихся, распределения ответственности за результаты образовательной деятельности детей между семьей и ТПГ;

администрации:

· для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;

· для разработки и освоения новых информационных технологий управления качеством образовательного процесса;

· для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);

учредителю:

· для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

· для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ТПГ.

Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с учётом:

государственного заказа:

· создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

социального заказа:

· организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

· обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

· воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

· обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

· воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

заказа родителей:

· возможность получения духовно-нравственного воспитания и качественного образования;

· создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

· сохранение здоровья.

ООП ООО ТПГ определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и состоит из целевого, содержательного и организационного разделов, являющихся основой образовательной политики.

В основной образовательной программе основного общего образования заложена главная идея реализации миссии образовательного учреждения.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В основу ООП ООО ТПГ полагаются следующие принципы образовательной деятельности:

Принцип взаимодействия в процессе организации и реализации воспитания и обучения семьи, гимназии, Русской Православной Церкви и Российского Государства. Традиционное для российской педагогики взаимодействие семьи, школы и Православной Церкви имеет принципиальное значение для духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания российских школьников. Церковь учит почтительному отношению к родителям и учителям. Родители учат благоговейному отношению к отечественным святыням и прививают любовь к родной школе. Российская школа должна знакомить школьников с историческими и нравственными основами православной культуры России. «Культура — это святыни народа, святыни нации», — писал академик Д.С.Лихачев. Таким путём осуществляется взаимодействие семьи, школы и Церкви в обучении и духовно-нравственном воспитании российских школьников. Взаимодействие Гимназии и родителей, обучающихся с государственной сферой образования определяется Законом № 273-ФЗ, поскольку Гимназия входит в единое образовательное и культурное пространство России. Особенности правового положения Гимназии как общеобразовательной организации, учреждённой местной религиозной организацией, определяются прежде всего ст. 87 «Закона об образовании в Российской Федерации».

Принцип преемственности — передача и усвоение духовно-нравственных ценностей и культурно-исторических православных традиций от поколения к поколению, путём разработки и апробация учебно-методических комплектов по основам православной веры для всех уровней школьного обучения.

Сохранение целостности и независимости России невозможно без сохранения и преумножения духовно-нравственного и культурно-исторического наследия Православия. Сохранение лучших педагогических традиций российской школы невозможно без изучения православной культуры России. Согласно действующему законодательству, православию принадлежит «особая роль в истории России, в становлении её духовности и культуры», при уважении к другим религиозным верованиям (преамбула Закона «О свободе совести и о религиозных объединениях» 1997 год). Православные родители, определяя своих детей в общеобразовательную организацию, где принципы обучения и воспитания соответствуют их религиозным и нравственным убеждениям, тем самым реализуют свои гражданские права (пп. 2–4, 7–12, ст.3 «Закона об образовании в Российской Федерации». Разрабатывая, издавая и апробируя учебно-методические комплекты по основам православной культуры для общеобразовательных организаций, Гимназия функционирует в режиме педагогической школы-лаборатории по исследованию языка, истории и культуры России. Тем самым Гимназия прямо содействует изучению и сохранению отечественного культурного наследия. Гимназия стремится сохранять традиционные для российской системы образования слова и стоящие за ними понятия: «школа», «учитель», «ученик», «урок», «учебник» (как книга), «сочинение». Новые информационные технологии, при надлежащем отношении к ним, помогают процессу обучения. Но в деле воспитания школьников они несут разрушительную силу. Будучи же возведёнными в культ, новые информационные технологии разрушают и воспитание, и обучение. Поэтому важен принцип преемственности — передача и усвоение духовно-нравственных ценностей и культурно-исторических православных традиций от поколения к поколению.

Принцип нравственно-развивающего обучения. Принцип нравственно-развивающего обучения раскрыт великим русским педагогом К.Д.Ушинским в работе «Нравственное влияние как основа воспитания» и статье «О нравственном элементе в воспитании». Указанная статья заканчивается словами о решающем значении христианской веры и традиции в деле образования: «Все это мы говорим здесь с той целью, чтобы показать, что истинная, добросовестная наука, каковы бы даже ни были личные верования самого ученого, не только найдет возможность построить народное образование на прочной основе нашей религии, но, как величайшим сокровищем, как неисчерпаемым и уже существующим источником нравственного и умственного развития, будет дорожить этой историческою основой, столько же христианской, человечественной и художественной, сколько и народной» (Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т.2. Педагогические статьи. 1857–1861 гг.– М.-Л., 1948, с. 425–488). Для духовно-нравственного воспитания великое значение имеет пример родителей, учителей, взрослого окружения школьника в целом (включая поведение взрослых, которое ребёнок видит по телевизору и, попадая в (а)социальные сети. В Послании Президента РФ от 01.12.2010 года, в котором была сформулирована инициатива по формированию Программ развития школы сказано: «Стратегический приоритет политики в сфере детства — это формирование и развитие ценностей здорового образа жизни. Разумеется, этот вопрос касается не только детей. Мы, старшие, сами должны подавать соответствующий пример». Воспитательные задачи ТПГ достигаются, прежде всего тем, что все начальствующие, преподаватели и воспитатели, помня о цели и задачах Гимназии и своем педагогическом призвании, должны служить для воспитанников и воспитанниц примером благонравия, трудолюбия, взаимопомощи и ревностного исполнения своих обязанностей.

Принцип гражданско-патриотического воспитания. Одна из актуальных социально-педагогических задач: воспитание патриотизма. ТПГ как российская школа призвана воспитывать свободных и ответственных граждан, любящих свою Родину. Свободных на добро и жертвенных по отношению к Отечеству. Любовь к Отечеству — чувство, столь же естественное для человека, как и любовь к матери, — должно воспитываться с детства. Для того чтобы стать ответственным гражданином, понимающим свои обязанности, а не только права, школьнику необходимо научиться чувствовать сопричастность судьбам своей Родины: научиться любить и ценить ее прошлое, быть ответственным за ее настоящее, верить в ее великое будущее. Служение Родине должно стать для него делом совести, чести, долга, любви. Если современной школе удастся воспитать эти качества, то многие проблемы нашего общества (экономические, демографические, нравственные и др.) будут решены.

Невозможно привить любовь к тому, чего человек не знает, нельзя убедить защищать то, что человек не ценит, невозможно ценить то, с чем человек никак не соприкасался и никогда не был связан. Поэтому ТПГ придает решающее значение углубленному изучению истории Отечества, родного языка и литературы, а также православной культуры России. Чувство гражданственности как деятельной любви к своему Отечеству прививается учащимся через их живое участие в реализуемых ТПГ культурных и социальных проектах.

Внеурочная воспитательная деятельность ТПГ осуществляется за счет активного участия учащих и учащихся и их родителей (законных представителей) в церковно-общественной жизни Прихода, а также благодаря реализации ТПГ ряда социальных проектов.

Принцип целостности — скоординированное развитие всех элементов воспитания и обучения.

Современное Российское законодательство определяет образование как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (п.1 ст.2 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации»).

Православная вера и культура содействуют формированию целостного и жизнеутверждающего мировоззрения учащих и учащихся и соответственно — координации всех элементов обучения и воспитания. Потому что приобретаемые в ТПГ знания, умения и навыки имеют общие ценностные установки, и духовно-нравственные цели.

Принцип научности — обновление содержания образования посредством возрождения утраченных школьной системой образования достижений российской педагогической науки и освоения новых научных достижений. постоянное обновление содержания образования. Основываясь на идее М.В. Ломоносова о преемственности гимназии, университета и Академии наук, ТПГ стремится к интеграции гимназического образовательного и академического научного пространства и придерживается святоотеческого принципа: большее знание приближает человека к Богу, невежество — удаляет от Бога. Церковь не в союзе с невежеством, Церковь осуждает все виды суеверия. Умственное развитие, не имеющее духовно-нравственного начала, приносит горе человечеству.

Ориентация на решение актуальных социально-педагогических задач: воспитание ответственных и свободных граждан России.

Защита от негативных информационных воздействий, противодействие распространению сквернословия, наркопотребления и асоциальных форм поведения.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. (№ 436-ФЗ) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию», предусматривает много опасностей для детей школьного возраста. Существует целый ряд и других опасностей для современных школьников со стороны распространителей курения, наркотиков, организаторов детской преступности. Гимназия с помощью родителей стремится, насколько это возможно при агрессивном характере зла, оградить обучающихся от негативных информационных и иных асоциальных воздействий. Успех в этом деле в значительной мере зависит от родителей (законных представителей) обучающихся. Пока негативные информационные и другие асоциальные воздействия на школьников скорее множатся и расширяются, нежели блокируются после того, как общество начинает осознавать последствия «выпускания джина из бутылки». Фильтры для школ на выпущенные в интернет порносайты — это одна из попыток «загнать джина опять в бутылку».

Привитие с раннего детства духовно-нравственной культуры детям — это наилучшая профилактика от негативных информационных воздействий, сквернословия, курения, наркопотребления, разврата и других асоциальных форм поведения.

Ориентация на сохранение и развитие духовно-нравственной культуры детей и молодёжи в местном сообществе. На протяжении двух лет для местного сообщества гимназия фактически является центром православной культуры. Такие мероприятия как Питиримовские чтения, региональный этап олимпиады по Основам православной культуры; праздники Рождество Христово, Пасха, социально благотворительная и культурно-просветительская деятельность, направленная на духовно-нравственное развитие детей и молодёжи, проводятся при самом активном участии коллектива ТПГ.

Правовое обеспечение деятельности всех субъектов воспитательного процесса (закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ).

Цель программы- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, в интересах общества, семьи, личности, государства, Русской Православной Церкви с учетом духовных, психологических и физиологических возможностей обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальных особенностей его развития и состояния здоровья;

-становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

-предоставление возможности обучающимся жить, воспитываться и получать качественное образование в православной среде, получать необходимые знания о православной вере и Церкви.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

· обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО и Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования для учебных заведений Российской федерации;

· обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

· обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

· организация систематического и системного изучения православной веры, религии и культуры; формирования цикла взаимосвязанных учебных предметов по Основам православной веры и православной культуры; раскрытия связи веры и знания, вероучительных предметов с другими областями знаний;

· установление требований к воспитанию и социализации обучающихся и усиление воспитательного потенциала ТПГ, в соответствии требованиями Стандарта православного компонента общего образования; обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;;

· обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

· взаимодействие ТПГ при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

· выявление и развитие способностей обучающихся, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

· организация общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, благотворительных мероприятий с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей и организаций, созданных при епархии;

· организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

· участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада на основе православных ценностей и традиций;

· формирование уклада школьной жизни через интеграцию во все виды деятельности духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

· включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления, действия и предоставления возможности социализации детей за пределами Церкви;

· социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы,

· Тамбовской духовной семинарией;

· сохранение и укрепление духовного, физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности;

· повышение педагогической и культурологической компетентности родителей (законных представителей детей), стремящихся воспитывать своих детей в православной традиции, содействие сплочению родителей (законных представителей детей) и педагогов в процессе воспитания детей;

· развитие системы управления качеством образования.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

· ориентацию на достижение национального воспитательного идеала, сформулированного в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, как высшей цели образования, идеального представления о человеке, на развитие, воспитание и обучение которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, Церкви, общественных организаций и т.д.;

· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

· воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного национального воспитательного идеала в соответствии с национальным приоритетом, исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох, формирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

· ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

· признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

· учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

· разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

· с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

· с особенностями становления духовно-нравственной и социальной сферы личности, обусловленными: стремлением к развитию в референтной группе сверстников, к «опытному познанию братства всех людей», с необходимостью постижения мира и вхождения в мир в социально активной и социально значимой деятельности, к движению за духовным «лидером», действующим «вместе с подростками», а не «авторитетом», находящимся «над ними»; решением задачи координации взаимодействия реального и воображаемого в сознании и деятельности подростка, проходящего период «мечтательного эгоцентризма», формирования представлений о себе как «не о ребенке», с обретением собственной позиции в мире социальных отношений; с решением задачи создания ситуации и атмосферы личной ответственности подростка с целью осознания им этой ответственности;

· с особенностями и проблемами возрастания личности в литургической жизни Церкви: снижение сакрального, глубинного, внутреннего интереса к литургической жизни Церкви; появление критического взгляда на мир, человека и саму Церковь, которую подросток начинает воспринимать прежде всего как социальный институт, где действуют прежде всего люди, в противовес истинной сущности Церкви как сакрального, таинственного Бого-человеческого организма.

· с необходимостью установления иерархических отношений между произвольными и непроизвольными двигательными реакциями, способности контролировать собственную непроизвольную необходимую двигательнуюактивность;— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

· с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности построению жизненных планов во временнóй перспективе;

· с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

· с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

· с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

· бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

· стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

· особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

· процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

· обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

· сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

· изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Деятельность ТПГ направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на общекультурную составляющую и интеллектуально-творческую деятельность, так и на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития, становления подростка с целью осознания себя как некого целого.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее планируемые результаты) являются ведущими целевыми установками и ожидаемыми результатами освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Федерального образовательного стандарта основного общего образования, стандарта Православного образования, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее- системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки результатов деятельности ТПГ, педагогических работников, обучающихся— с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: — первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; — выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; — выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным, в том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы (как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму);

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения (например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и др.) задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

1.2.2. Структура планируемых результатов программы основного общего образования

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программыпредставлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют основные направленности этих результатов– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению:

· сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,

· способность ставить цели и строить жизненные планы,

· способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

· укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших ценностях человеческой жизни;

· устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в Богочеловеке – Господе Иисусе Христе («теосис», «обожение» человека);

· наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи), усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;

· осознание себя чадом Русской Православной Церкви;

· наличие исторической памяти, чувства тесной связи со своим народом и Отечеством, осознание базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой личности, семьи, Родины;

· благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;

· наличие навыков добродетельной жизни (христианского благочестия), развитие таких качеств, как послушание, терпение, мужество, стойкость, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.; хранение чести и гражданского достоинства;

· ответственность и прилежание в учебе;

· любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;

· наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и соработничества;

· наличие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;

· наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и внутренний смысл православного Богослужения;

· наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;

· наличие бережного отношения к природе и всему живому.

Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыпредставлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные), раскрывают и детализируют способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике:

· самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

· овладение базовыми понятиями православного вероучения, выстраивающими правильное понимание отношений знания и веры, науки и религии;

· формирование целостной картины мира на основе православного мировоззрения и мировосприятия;

· совершенствование умственных способностей через опыт учебы, труда, творческой деятельности, опыт духовной жизни, которые развивают такие качества ума, как память, понимание, умение сосредотачиваться, удерживать внимание, осмысленно слышать и слушать, рассуждать, отделять главное от второстепенного и др.;

· сформированность нравственного отношения к знанию: знания не ради собственных амбиций и корысти, а ради ответственного служения Богу и Отечеству;

· умение извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных действий;

· овладение навыками смыслового чтения печатных текстов через бережное отношение к слову, помня наставления древнего книжника «Велика ведь бывает польза от учения книжного: книги наставляют и научают нас пути покаяния, ибо мудрость обретаем и воздержание в словах книжных. Это – реки, напаяющие Вселенную, это источники мудрости, в книгах ведь неизмеримая глубина, ими мы в печали у