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Gladys Oralia Morataya Sotoj
Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas
Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates departamento de
Izabal.
Asesor: Licenciado Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso.
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, Noviembre de 2010.
1
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, Noviembre de 2,010
iii
CONTENIDO PÁGINA
Introducción v
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 3
1.1.8 Metas 4
1.1.9 Estructura organizacional 5
1.1.10 Recursos 5
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 6
1.3 Lista de carencias 6
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.5 Matriz de priorización 9
1.6 Análisis de Viabilidad y Factibilidad 10
1.7 Problema seleccionado 13
1.8 Solución propuesta 13
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales 14 2.1.1 Nombre del proyecto 14 2.1.2 Problema 14 2.1.3 Localización 14 2.1.4 Unidad ejecutora 14 2.1.5 Tipo de proyecto 14 2.2 Descripción del proyecto 14 2.3 Justificación 15 2.4 Objetivos 15 2.4.1 Generales 15 2.4.2 Específicos 15 2.5 Metas 15 2.6 Beneficiarios 16 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 16 2.8 Cronograma de actividades 17
iv
2.9 Recursos 18
CAPÍTULO III PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 19 3.2 Productos y logros 21 3.2.1 Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales 22
CAPÍTULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 110 4.2 Evaluación del perfil 110 4.3 Evaluación de la ejecución 110 4.4 Evaluación final 111
Conclusiones 111 Recomendaciones 112 Bibliografía 113 Apéndice 114 Plan general del diagnóstico 115 Análisis contextual e institucional 118 Plan de Sostenibilidad del proyecto 147 Fotos de entrega del proyecto 148 Instrumento de evaluación del diagnóstico 152 Instrumento de evaluación del perfil 153 Instrumento de evaluación de la ejecución 155 Instrumento de evaluación final 157 Anexos 159 Solicitud de EPS 160 Acta de Certificación de inicio de EPS 161 Acta de Certificación de entrega de proyecto 162
v
INTRODUCCIÓN
Expresión Artística, comenzamos con el nombre del área, a la que vamos a enfocar nuestro trabajo a efecto de enmarcar nuestro quehacer. El Curriculum Nacional Base, en su parte introductoria nos dice que: ‖ El área de Expresión Artística propicia –entre otros- el desarrollo físico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la música, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.‖ Y nos señala: “Para el Ciclo Básico del Nivel Medio, han sido rediseñadas hasta ahora cuatro sub áreas: Formación Musical, Danza y Expresión Corporal, Artes Plásticas y Teatro.”
Dentro del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, mismo que se realizó en la Supervisión Educativa del Distrito Escolar 18-05-21, con sede en el municipio de Los Amates, departamento de Izabal. Se presenta el proyecto: Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico, en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del distrito escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates departamento de Izabal, desarrollándose el mismo durante los meses de julio de 2009 a marzo de 2010. El presente informe consta de cuatro apartados, separados en capítulos, correspondiendo a: Etapa de Diagnóstico, Perfil del Proyecto, Ejecución del Proyecto y finalmente la evaluación del mismo, con sus conclusiones y recomendaciones para su implementación con éxito. Brevemente podemos definir cada etapa de la siguiente manera: DIAGNÓSTICO: Encontramos datos generales de la institución: nombre, ubicación, la visión y la misión. Metas, políticas, los objetivos, estructura organizacional, los recursos, las técnicas utilizadas, lista de necesidades, el análisis de viabilidad y factibilidad, así como el problema seleccionado y la solución propuesta como viable y factible. PERFIL DEL PROYECTO: Detallamos los siguientes elementos: Nombre, problema, localización, descripción, justificación, los objetivos propuestos, las metas, los beneficiarios, financiamiento, cronograma de actividades así como los recursos que hacen posible el proyecto. EJECUCIÓN DEL PROYECTO: En este apartado planteamos actividades detalladas con su resultado, el producto es el Compendio de Estampas Teatrales en el Área de de Expresión Artística, taller de Capacitación. Los logros: Elaboración del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales, se capacitó a 15 docentes del nivel básico, entrega del Compendio de Estampas Teatrales a la autoridades educativas del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates, Izabal.
vi
EVALUACIÓN: Por último y previo a las conclusiones y recomendación emanadas del ejercicio de práctica supervisada, tenemos la evaluación de todas las etapas: Diagnóstico, perfil, y ejecución del proyecto. Podemos concluir que se contribuyó con la producción y entrega de material como soporte al mejoramiento de la calidad educativa en el Área de Expresión Artística de los Institutos Nacionales de Telesecundaria. Se elaboró y socializó el Compendio con los docentes para su aplicación en los Institutos Nacionales de Telesecundaria. Puntualizando como recomendación que se le de continuidad al proyecto y que se actualice el contenido del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales cada vez que sea necesario para facilitar su desempeño laboral. Para finalizar nuestra pequeña introducción, presentamos la bibliografía consultada, el apéndice que contiene el plan general del diagnóstico entre otros datos interesantes de revisar para apreciar el trabajo de la práctica supervisada y su intención.
1
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1. Datos generales de la Institución
1.1.1. Nombre de la Institución Supervisión Educativa distrito escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal.
1.1.2. Tipo de la Institución
Es una Institución Gubernamental de Servicios Técnicos Pedagógicos y Administrativos del Ministerio de Educación, en Los Amates, Izabal.
1.1.3. Ubicación Geográfica ―La Supervisión Educativa 18-05-21 se encuentra ubicada en Barrio Los Almendros, frente a la línea férrea, colinda al sur con la calle La Estación, al norte con un terreno baldío, al este con la farmacia Santa Teresita y al oeste con una infraestructura de la municipalidad‖. (3: 2)
1.1.4. Visión ―Coordinar y cumplir acciones y políticas del Ministerio de Educación basadas en los siguientes aspectos: Desarrollo Humano. Participación Ciudadana. Reforma Educativa. Descentralización y Cultura de Paz.‖ (3:2)
1.1.5. Misión
―Como Institución Educativa, procuramos facilitar el desarrollo humano integral a través de estrategias técnicas, administrativas y pedagógicas en los establecimientos educativos de la jurisdicción, involucrando a todos los actores del sistema educativo.‖ (3:3)
1.1.6. Políticas
1.1.6.1. Política de calidad ―Se prioriza la calidad de la educación en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio pleno del derecho a la educación, consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a una educación de calidad‖. (2:1)
2
1.1.6.2. Política de cobertura ―La Constitución Política de La República y los compromisos de Los Acuerdos de Paz establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación pre-primaria, primaria y ciclo básico. Asimismo la responsabilidad de promover la educación del nivel diversificado. En tal sentido el Plan de Educación 2008-2012 plantea la estrategia de ampliación de cobertura en todos los niveles‖. (2:3)
1.1.6.3. Política de equidad ―Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros la equidad en la educación consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que demanda el mundo actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el Siglo XXI‖. (2:3)
1.1.6.4. Política de educación bilingüe ―Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos Mayas, Garífunas, Xincas y Ladinos en un marco que tenga una triple eje: La ciudadanía multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y cosmopolita de Educación‖. (2:4)
1.1.6.5. Política de modelo de gestión ―Participar activamente en los procesos de modernización. El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y niñas, tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria en un mundo altamente competitivo‖. (2:4)
1.1.6.6. Política de inversión ―Se promoverá el aumento en la inversión en educación ampliando progresivamente el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos y ciudadana. El aumento en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia‖. (2:5)
1.1.6.7. Política de descentralización educativa ―Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el respeto y la observación de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la
3
desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo, y d) la democracia y participación ciudadana‖. (2:5)
1.1.6.8. Política de modelo institucional ―Fortalecemos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta política promoveremos la instalación, integración, funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejos Municipales de Educación‖. (2:6)
1.1.7. Objetivos
1.1.7.1. Generales
1.1.7.1.1. ―Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación permanente y promoviendo la interacción y participación de individuos y grupos en el proceso educativo.
1.1.7.1.2. Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la
educación nacional y en la ejecución de las políticas, planes y programas del sector de educación.
1.1.7.1.3. Contribuir a elevar la calidad de la educación, para
que responda a las necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional.
1.1.7.1.4. Coadyuvar en la función técnico-administrativa que
realiza acciones de asesoría, de orientación seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional‖. (3:4)
1.1.7.2. Específicos
1.1.7.2.1. ―Orientar técnicas de coordinación, organización y
administración escolar a los directores de escuelas de los diversos niveles educativos.
1.1.7.2.2. Propiciar buenas relaciones sociales entre los
miembros de la comunidad educativa.
4
1.1.7.2.3. Estimular a los maestros y maestras cuya labor sea satisfactoria, proporcionándoles oportunidades de mejoramiento profesional.
1.1.7.2.4. Orientar a maestros y maestras a solucionar los
problemas que surjan en los educandos y prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada.
1.1.7.2.5. Estimular en los maestros y maestras el interés por
profundizar y actualizar sus conocimientos sobre educación‖. (3:4)
1.1.8. Metas
1.1.8.1. ―Realizar dos auditorías administrativas para desarrollar
proceso de reingeniería.
1.1.8.2. Hacer un estudio de necesidades de recursos humanos en cada uno de los Institutos conforme a las secciones asignadas y personal contratado.
1.1.8.3. Infraestructura y utilizar enseres de enseñanza por los
proyectos de apoyo del Ministerio de Educación.‖ (3:5)
5
1.1.9. Estructura Organizacional de la Supervisión Educativa del Distrito Escolar 18-05-21 (3:7)
1.1.10. Recursos
1.1.10.1. Humanos
1 Supervisora Educativa, 1 Secretaria.
Físicos
1 edificio 1 oficina 1 escritorio 1 archivo de metal 1 silla
1.1.10.2. Materiales Lápices Hojas Agenda
SUPERVISIÓN EDUCATIVA
SECRETARIA
DIRECTORES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
DOCENTES
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN
EDUCACIÓN
6
Borrador Sacapuntas, entre otros.
1.2. Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico Con base a la guía de análisis contextual e institucional que permite un amplio conocimiento de la institución, se recopiló la información de la Supervisión Educativa 18-05-21 del municipio de Los Amates del departamento de Izabal, da a conocer las necesidades que al priorizarse por el criterio clasificatorio dónde participaron: La Supervisora, personal de la Institución, se identificaron los problemas auxiliado por las técnicas de observación, una lista de cotejo y cuestionario. 1.3. Lista de carencias
a. No se brinda mantenimiento a la infraestructura de la institución.
b. Los servicios sanitarios no llenan los requisitos mínimos.
c. Carece de personal operativo.
d. Carece de bodega.
e. Carece de biblioteca.
f. Carece de salón adecuado para programar reuniones con el personal del Distrito Educativo.
g. Carece de infraestructura para implementar nuevos programas educativos.
h. La institución no cuenta con suficiente iluminación y ventilación.
i. El espacio de la oficina de la institución es reducido para atender a los usuarios.
j. Carece de compendios de apoyo en el Área de Expresión Artística.
k. Carece de personal capacitado en el área de Expresión Artística para orientar a los docentes del nivel medio.
l. Nombrar personal para ejercer funciones de director-a
m. Escasez de personal docente para impartir un solo grado.
n. Falta de control de asistencia del personal de la institución.
o. Insuficiente presupuesto para satisfacer las necesidades de la institución.
7
p. Carece de programas de desarrollo profesional docente. 1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas.
PROBLEMAS CARENCIAS SOLUCIONES
1. Insalubridad 1. No se brinda mantenimiento a la estructura de la institución. 2. Los servicios sanitarios no llenan los requisitos mínimos. 3. Carece de personal operativo.
1. Gestionar ante la municipalidad brindar mantenimiento a la estructura de la institución. 2. Gestionar la remodelación de los servicios sanitarios. 3. Solicitar al MINEDUC proporcionar personal operativo.
2. Administración deficiente.
1. Carece de bodega. 2. Carece de biblioteca. 3. Carece de salón adecuado para programar reuniones con el personal del distrito educativo. 4. Carece de infraestructura para implementar nuevos programas educativos. 5. La institución no cuenta con suficiente iluminación y ventilación. 6. El espacio de la oficina de la institución es reducido para atender a
1. Gestionar con otras instituciones la construcción de una bodega. 2. Gestionar y construir una biblioteca. 3. Gestionar con otras instituciones la construcción de un salón. 4. Gestionar la creación de espacios para poder implementar nuevos programas educativos. 5. Gestionar la construcción de nuevas ventanas. 6. Gestionar la remodelación de la oficina.
8
los usuarios.
3. Inconsistencia Institucional.
1. Carece de compendios de apoyo en el área de Expresión Artística. 2. Carece de personal capacitado en el área de Expresión Artística para orientar a los docentes del nivel medio. 3. Nombrar personal para ejercer funciones de director-a. 4. No cuenta con suficiente personal docente para impartir un solo grado. 5. No se lleva un control de asistencia del personal de la institución. 6. No se cuenta con presupuesto para satisfacer las necesidades de la institución.
1. Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates Departamento de Izabal. 2. Gestionar al MINEDUC la contratación de personal especializado en el área. 3. Gestionar ante el MINEDUC el nombramiento de personal docente con función de director-a. 4. Gestionar ante el MINEDUC que contrate más personal docente. 5. Establecer normas de control de la institución. 6. Gestionar ante el MINEDUC que se asigne presupuesto para satisfacer necesidades del Distrito Educativo.
9
7. Carece de programas de desarrollo profesional docente.
7. Implementar programas de desarrollo profesional y gestionar ante instituciones capacitación para mejorar la calidad pedagógica docente.
1.5. Matriz de priorización:
PROBLEMAS 1. INSALUBRIDAD 2. ADMINISTRACIÓN
DEFICIENTE 3. INCONSISTENCIA
INSTITUCIONAL TOTAL
1. Insalubridad XXXXXXXXX 1 0 1
2. Administración deficiente
0 XXXXXXXX 0 0
3. Inconsistencia institucional
1 1 XXXXXXXX 2
El problema priorizado es el No. 3 Inconsistencia Institucional. Este problema esta provocado por:
1. Carece de compendios de apoyo en el área de Expresión Artística.
2. Carece de personal capacitado en el área de Expresión Artística para orientar a los docentes del nivel medio.
3. Nombrar personal para ejercer funciones de director-a.
4. Escasez de personal docente para impartir un solo grado.
5. Falta de control de asistencia del personal de la institución.
6. Insuficiente presupuesto para satisfacer las necesidades de la institución.
7. Carece de programas de desarrollo profesional docente. Y las opciones de solución son:
1. Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates - Izabal.
2. Gestionar al MINEDUC la contratación de personal especializado en el área.
10
3. Gestionar ante el MINEDUC el nombramiento de personal docente con
función de director-a.
4. Gestionar ante el MINEDUC que contrate más personal docente.
5. Establecer normas de control de la institución.
6. Gestionar ante el MINEDUC que se asigne presupuesto para satisfacer necesidades del Distrito Educativo.
7. Implementar programas de desarrollo profesional y gestionar ante instituciones capacitación para mejorar la calidad pedagógica docente.
1.6. Análisis de viabilidad y factibilidad
Indicadores
Op
ció
n 1
Op
ció
n 2
Op
ció
n 3
Op
ció
n 4
Op
ció
n 5
Op
ció
n 6
Op
ció
n 7
Financiero Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros?
X
X
X
X
X
X
X
2. ¿Cuenta con financiamiento externo?
X
X
X
X
X
X
X
3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios?
X
X
X
X
X
X
X
4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos?
X
X
X
X
X
X
X
5. ¿Existe la posibilidad de crédito para el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
Administrativo Legal
6. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
7. ¿Se tiene representación legal?
X
X
X
X
X
X
X
8. ¿Existen leyes que amparen la ejecución del proyecto?
X X
X X X X X
11
9. ¿La publicidad del proyecto cumple con las leyes del país?
X
X
X
X
X
X
X
Técnico
10. ¿Se tiene el material adecuado para el proyecto?
X X X X X X
X
11. ¿Se diseñaron controles de calidad para el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
12. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
13. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
14. ¿Se cuenta con la tecnología adecuada para el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
15. ¿Se ha cumplido con las especificaciones apropiada para ejecutar el proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
16. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el Proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
17. ¿Se han definido claramente las metas?
X
X
X
X
X
X
X
18. ¿Se tiene la opinión multidisciplinaria para la ejecución del proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
Mercado
19. ¿Se satisface las necesidades de la población a beneficiar?
X
X
X
X
X
X
X
20. ¿Se hizo estudio mercadológico en la región?
X
X
X
X
X
X
X
21. ¿El proyecto es aceptado por el distrito escolar?
X
X
X
X
X
X
X
22. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos?
X
X
X
X
X
X
X
23. ¿El proyecto es accesible a la población en general?
X
X
X
X
X
X
X
24. ¿Se cuenta con el
12
personal capacitado para la ejecución del proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
25. ¿Cuenta la ejecución del proyecto con la demanda de la población?
X
X
X
X
X
X
X
Político
26. ¿La institución será responsable del proyecto?
X
X
X
X
X
X
X
27. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución?
X
X
X
X
X
X
X
Cultural
28. ¿El proyecto responde a las expectativas culturales de la región?
X
X
X
X
X
X
X
29. ¿El proyecto impulsa la equidad de género?
X
X
X
X
X
X
X
Social
30. ¿El proyecto genera conflicto entre los grupos sociales?
X X X X X X X
31. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población?
X
X
X
X
X
X
X
32. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas no importando nivel académico?
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL 32 0 05 27 0 32 0 32 01 31 0 32 02 30
1.6.1. Viabilidad:
La Universidad de San Carlos de Guatemala y la autoridad del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- en el contexto educativo. La autoridad de la Supervisora Educativa del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal en apoyar el proyecto. La aceptación de los docentes de los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates departamento de Izabal en poner en práctica este proyecto y a la vez recibir la inducción del mismo.
13
1.6.2. Factibilidad: Tomando en cuenta la viabilidad del proyecto, la factibilidad del mismo se da porque se tienen a disposición los recursos humanos y materiales adecuados que necesita el proyecto a la vez se contó con recursos económicos proporcionados por: La Municipalidad de Los Amates, Cooperativa El Monolito R.L, Tecno Mundo y Plan Internacional. La opción más viable y factible es la No. 1 1.7. Problema seleccionado Inconsistencia institucional. 1.8. Solución propuesta como viable y factible Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates Departamento de Izabal.
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CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos Generales
2.1.1. Nombre del Proyecto Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico de los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates Departamento de Izabal.
2.1.2. Problema Inconsistencia Institucional
2.1.3. Localización del Proyecto La oficina del Distrito Escolar 18-05-21 se encuentra ubicada en el edificio de la Supervisión Educativa, en el Barrio Los Almendros, frente a la línea férrea colinda al Sur con la calle La Estación, al Norte con un terreno baldío, al Este con la Farmacia Santa Teresita y al Oeste con una infraestructura de la municipalidad.
2.1.4. Unidad Ejecutora Supervisión Educativa Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates, Departamento de Izabal.
2.1.5. Tipo de Proyecto Producto educativo. 2.2. Descripción del Proyecto El proyecto consiste en la compilación de diversas estampas teatrales haciendo referencia a conceptos de géneros literarios, teoría y técnica teatral que servirá al maestro-a de los Institutos Nacionales de Telesecundaria, facilitar su función docente especialmente en la asignatura de Expresión Artística brindando las herramientas de apoyo pedagógico para el logro de los objetivos de forma más práctica e inmediata.
15
2.3. Justificación El Pensum de los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria contempla una variedad de asignaturas las cuales exigen que el maestro-a las imparta de forma consciente y a la vez orientada por textos que faciliten mejor su labor docente. Los Institutos de Telesecundaria no cuentan con textos ni compendios para el desempeño de su labor en el área de Expresión Artística por lo cual se crea el Proyecto: ―Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 del Municipio de Los Amates, Izabal‖, brindará al docente una herramienta de apoyo pedagógico para que en el aula se innove los procedimientos que permitirán el alcance más efectivo y de forma mediata de los objetivos. Este documento es el resultado de las necesidades docentes manifestadas en las técnicas diagnosticadas (lluvia de ideas, entrevistas, cuestionario.)
2.4. Objetivos
2.4.1. General
Contribuir con la producción de material de apoyo en el Área de Expresión Artística para los Institutos Nacionales de Telesecundaria del área rural del Municipio de Los Amates, Departamento de Izabal.
2.4.2. Específicos
Elaborar compendio del Arte Dramático para su implementación en
el Área de Expresión Artística de 1º. Grado de Educación Básica.
Realizar taller con docentes de los Institutos de Telesecundaria para la socialización e implementación del documento a efecto de lograr el máximo de incidencia en el proyecto en beneficio del alumno-a.
2.5. Metas
Elaborar un compendio del Arte Dramático para su utilización en los Institutos de Telesecundaria como guía en el área de Expresión Artística, en el sub-área del teatro.
Realizar un taller con 14 docentes de los Institutos de Telesecundaria para socializar los aspectos del compendio del Arte Dramático y su implementación en el aula.
16
2.6. Beneficiarios
Directos: Docentes y alumnos. Indirectos: Autoridad educativa del sector.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
2.7.1. Fuentes de financiamiento
2.7.2. Presupuesto
Rubro Descripción Costo unitario Costo total
Útiles de oficina
2 cientos de hojas de papel bond tamaño carta de 80 grs.
Q 0.10
Q 20.00
Material tecnológico
Digitalización de la guía. 400 Impresiones. 4,000 Fotocopias. Servicio de imprenta.
Q 300.00 Q 3.00 Q 0.25 Q 20.00
Q 300.00 Q1200.00 Q 1000 .00 Q 600.00
Actividad de socialización de la guía.
30 refacciones
Q 15.00
Q 450.00
Total
Q 3,570.00
No. Nombre de la institución o persona MONTO
1 Municipalidad de Los Amates Q 1,000.00
2 Plan Internacional Q 1,000.00
3 Cooperativa El Monolito R,L Q 1,000.00
4 Tecno Mundo Q 500.00
17
2.8. Cronograma de Actividades
No. Actividades Acción
Período del 13 de julio de 2009 al 26 de marzo de 2010.
Ju
lio
Ag
os
to
Se
pti
em
bre
Oc
tub
re
No
vie
mb
re
En
ero
Feb
rero
Ma
rzo
%
1 Investigación bibliográfica
P
2 Seleccionar y
ordenar la información
P
3 Diagramación de contenidos
P
4 Levantado de
texto P
5 Revisión del formato del documento
P
6 Impresión P
7 Reproducción P
8 Planificación
del taller P
9 Seleccionar
local P
10 Convocatoria a docentes
P
11 Elaboración
de material de apoyo
P
12 Realización
del taller P
13 Evaluación del
taller P
14 Entrega del documento
P
Referencia: Programado
18
2.9. Recursos
2.9.1. Humanos
Supervisor Educativo Maestros-as
2.9.2. Materiales
Textos Computadora Fotocopiadora Internet Útiles de oficina
2.9.3. Financieros
Donaciones Autogestión
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CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1. Actividades y resultados
No. Actividades Resultados
1 Investigación bibliográfica Se visitó varias páginas de Internet, se consultó el programa Encarta y libros que se adquirieron para obtener toda la información deseada, para la elaboración del Compendio de Estampas Teatrales.
2 Seleccionar y ordenar la información
Se ordenó y clasificó la información para la elaboración del Compendio de Estampas Teatrales.
3 Diagramación de contenidos Se realizó la diagramación de acuerdo al orden correspondiente para la elaboración del Compendio.
4 Levantado de texto Se realizó el levantado del texto del contenido en función del documento.
5 Revisión del formato del documento.
Se revisó el formato del documento por el Asesor Lic. Arnoldo Gaytán.
6 Impresión Se realizó la impresión del documento.
7 Reproducción y empastado del documento.
Reproducción y empastado de 30 compendios de Estampas Teatrales en el Área de Expresión Artística, del Nivel Básico
8 Planificación del taller Se planificó la ejecución del taller para los docentes del nivel medio
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Seleccionar el local Se seleccionó el local para la ejecución del taller siendo el Instituto Nacional de Telesecundaria de Aldea Cristina, Los Amates, Izabal.
10 Convocatoria a Docentes. Se convocó a los y las docentes del Nivel Básico del Distrito Escolar 18-05-21, de Los Amates, Izabal.
11 Elaboración de material de apoyo Se elaboró el material de apoyo para la realización del taller
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12 Realización del taller 15 docentes del Nivel Básico y la autoridad Educativa, del Distrito Escolar 18-05-21, recibieron el taller de socialización del Compendio de Estampas Teatrales, material que servirá de refuerzo en el Área de Expresión Artística.
13 Evaluación del taller Los y las docentes, y la autoridad educativa del Distrito Escolar 18-05-21 evaluaron el taller al finalizar el mismo.
14 Entrega de documento Los y las docentes y la autoridad educativa agradecieron por el material que se les proporcionó, ya que les servirá como herramienta de apoyo pedagógico en su desempeño laboral.
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3.2. Productos y Logros
3.2.1. Productos 3.2.2. Logros
1. Compendio de Estampas Teatrales en el área de Expresión Artística del nivel básico, el cual será utilizado por los docentes como apoyo en esa área.
2. Taller Capacitación.
3.2.2.1. Se elaboró el Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del nivel básico para ser utilizado por los docentes del Distrito Escolar 18-05-21.
3.2.2.2 Se tuvo el apoyo de algunas instituciones brindando su aporte económico
3.2.2.3. Reproducción de 30 ejemplares del Compendio de Estampas Teatrales. 3.2.2.4. Se capacitó a 15 docentes del Nivel Básico, Distrito Escolar 18-05-21. De Los Amates, Izabal.
3.2.2.5 Entrega del Compendio de Estampas Teatrales a la autoridad educativa y a los docentes del nivel Básico del Distrito Escolar 18-05-21.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
COMPENDIO DEL ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA DE ESTAMPAS
DRAMÁTICAS TEATRALES ENFOCADO A 1º. BÁSICO EN LOS
INSTITUTOS NACIONALES DE TELESECUNDARIA DEL DISTRITO
ESCOLAR 18-05-21 DEL MUNICIPIO DE LOS MATES, IZABAL.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
CRÉDITOS
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Lic. Estuardo Gálvez
RECTOR MAGNÍFICO DE LA UNIVERSIDAD
Lic. Walter Ramiro Mazariegos Biolis DECANO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Licda. María Teresa Gatica COORDINADORA DE –EPS-
Lic. Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso ASESOR DE –EPS- SECCIÓN: MORALES, IZABAL.
Gladys Oralia Morataya Sotoj COMPILADORA.
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ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Introducción v
I UNIDAD Competencias 1. Los Géneros Literarios 3
1.1 ¿Qué son los Géneros Literarios? 3
1.1.1 La Lírica 4
1.1.2 La Épica 4
1.1.3 El Género Dramático o Teatro 5
1.2 El Arte Dramático. 5
1.3 Características del Género Dramático. 6
1.4 Las dramatizaciones en la escuela. 7
1.5 Importancia del Arte Dramático. 7
1.6 ¿En qué consiste la dramatización? 8
Ejercicios de aplicación. 9
Evaluación 10
II UNIDAD Competencias 2. ¿Qué es el Teatro? 16
2.1 Los 13 signos del teatro. 16
2.2 Teoría y técnica teatral. 19
2.2.1 Ámbito escénico. 19
2.2.2 Escenografía. 19
2.2.3 Vestuario. 19
2.2.4 Efectos sonoros. 19
2.2.5 La música escénica. 20
2.2.6 Maquillaje. 20
2.2.7 La utilería. 20
2.2.8 Efectos vocales. 20
2.2.9 La expresión en el teatro. 20
2.2.10 Los ensayos. 20
2.3 Partes de un escenario de teatro. 21
2.4 Características del teatro. 22
2.4.1 El teatro como evento cultural de la comunidad. 22
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2.5 Variedades populares del teatro. 23
Ejercicios de aplicación. 24
Evaluación. 25
III UNIDAD
Competencias
3. Compendio de Estampas Teatrales.
- El Rabinal Achí 31
- El Milagro de Septiembre. 33
- Estampa del Popol Vuh. 40
- Viva la Libertad. 45
- La Bella y la Bestia. 51
- Para mi Madre Flores. 55
- Se Vende una Mula. 59
- Una Juanita de Tantas. 66
- La Cenicienta. 73
- El Búho, El Sol y La Luna. 79
Bibliografía. 82
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INTRODUCCIÓN:
La materia de Expresión y Apreciación Artística incluye dos factores de intervención: docente-alumno. La expresión que busca en el alumno la acción dentro del campo es decir, que el alumno desarrolle su capacidad artística a través de ejercicios que potencian su habilidad innata, que se exprese a través del color, canto, forma, baile, actuación, etc. ¿Cómo logramos esto? Motivando al alumno para que pinte, cante forme, baile, actué, etc. El docente debe conducir al estudiante para que desarrolle su habilidad o gusto por alguna de las áreas de la plástica mediante la acción reflexiva. El otro factor a tomar en cuenta es la apreciación la cual implica una valorización de la plástica, no solo del conocimiento de las obras maestras del arte sino su contexto, su valor en si misma, en su época y en su corriente artística, es importante resaltar que el ejercicio del alumno en el área del estudio ayudar a valorizar la misma. Al unir los factores con los ejercicios prácticos tendremos un complemento ideal para el desarrollo del área de Expresión y Apreciación Artística. El presente documento está dirigido a que el facilitador cuente con una herramienta de apoyo pedagógico en su desempeño laboral. Encontrará en éste material ejemplos prácticos y variados de diversas estampas teatrales las cuales podrá poner en práctica con los y las estudiantes de la comunidad educativa del área rural, llenando de esta forma un vacío cultural y elevando el nivel espiritual de nuestros alumnos-as a través de la actuación del Arte Dramático.
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Competencias
Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
1. Utiliza elementos de lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.
Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.
Los géneros literarios. El arte dramático. Características del género dramático. Las dramatizaciones en centros educativos y eventos culturales de su comunidad. Importancia del arte dramático. ¿En qué consiste la dramatización?
Dramatiza hechos de la vida real. Caracterizan a los personajes de acuerdo al contexto del tiempo en que se ubican.
Demuestra interés por la dramatización.
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1. LOS GÉNEROS LITERARIOS: ―Al escribir un poema, una novela, una obra de teatro..., los autores expresan sus sentimientos o inventan historias para compartirlas con los demás. Todas esas obras —en prosa o en verso, largas o cortas, reales o ficticias— que los escritores nos han legado a través de los siglos y todo lo que crean en la actualidad se agrupa en los llamados géneros literarios. ¿Has oído hablar de ellos?‖ (2:1)
1.1. ¿QUÉ SON LOS GÉNEROS LITERARIOS? ―Al igual que, para comprender mejor la realidad, organizamos los animales en familias, las artes en disciplinas o el conocimiento en asignaturas, las obras literarias, que son muy variadas, se agrupan en distintas clases, los denominados géneros literarios. Siguiendo a Aristóteles, famoso filósofo de la antigua Grecia, sabios renacentistas agruparon y analizaron las obras literarias más famosas de su tiempo (siglos XIV, XV y XVI) en busca de los elementos por los que destacaban y que, a la vez, las relacionaban entre sí. Los géneros literarios son, por tanto, categorías en las que se agrupan las obras literarias que comparten ciertos rasgos comunes. Los principales son tres: la lírica, la épica o narrativa y el género dramático o teatro.” (2:1) Podemos observar a lo largo del recorrido histórico del hombre como la literatura se fue desarrollando a la par del desarrollo social del hombre; en un principio posiblemente la soledad y la abrumadora presencia de Dios (lo desconocido) hizo que el hombre se sintiera pequeño y vulnerable ante la naturaleza, dando lugar a que expresara su intimidad su yo interno hoy conocido de forma común como poesía. La lírica más tarde fue dando lugar a expresiones personales más concretas como el amor, tristeza, soledad, etc., dirigidos a otras personas la patria, libertad, etc. Un paso después (miles de años) cuando se conforman los grandes conglomerados sociales, hubo necesidad de contar las hazañas históricas, viajes, guerras, descubrimientos, conquistas, haciendo con las grandes civilizaciones antiguas la narración o épica, donde aparecen también los héroes míticos de cada pueblo, civilización o religión del mundo. Como escribimos con anterioridad la agrupación más general de los Géneros Literarios son: Lírico, Épico y Dramático. ―A su vez dentro de las obras de un mismo género se pueden distinguir similitudes más concretas que originan otras clasificaciones. En estos casos, un género puede dividirse en subgéneros. Los más destacados los conocerás a continuación.‖ (2:1)
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1.1.1. LA LÍRICA
―En la lírica, el autor expresa sus sentimientos o emociones, generalmente, en verso. En sus orígenes estas composiciones se cantaban al compás de una lira, de ahí su nombre, pero hoy solo se recitan. La lírica se caracteriza por la musicalidad de la rima, el ritmo del verso, su brevedad y su expresividad. Entre los subgéneros de la lírica destacan: La oda o canción: de temática amorosa o religiosa.
El himno: canto que ensalza las virtudes de héroes o dioses, o el valor de un
pueblo. La elegía: composición en la que se manifiesta el dolor por un hecho
desgraciado, como la muerte de un ser querido.‖ (2:1) Podemos mencionar a grandes poetas en el transcurso de la historia desde las aventuras amorosas y pastoriles de Salicio y Nemorosa; las églogas de Garcilaso de la Vega, Gutiérrez de Letina con su Célebre Madrigal ―Ojos Claros Serenos‖ o la sátira de Francisco Quevedo ―A Una Nariz‖. El romanticismo llevó al climax el género lírico, muestra de ello son rimas de Gustavo Adolfo Becquer, José Martí y su ―Niña de Guatemala‖, tanto en la lírica contemporánea y la actual podemos mencionar a la poetisa Gabriel Mistral, Pablo Neruda: ―Veinte Poemas de Amor y Una Canción Desesperada‖, Rafael Alberti, entre otros.
1.1.2. LA ÉPICA
―Su nombre procede del griego epos, 'narración'. En la actualidad, se suele hablar de género narrativo, ya que la mayoría de este tipo de obras son narraciones en prosa (novelas o cuentos). La denominación de épica se emplea para nombrar los textos narrativos en verso creados en la antigüedad y en la edad media, que, normalmente, inmortalizaban hazañas heroicas, como la Iliada o el Cantar de mío Cid. En la épica se pueden distinguir varios subgéneros, de los que sobresalen: Épica en verso: La epopeya: poema épico muy extenso que narra hechos legendarios o
históricos, de gran importancia para un pueblo o nación. Se suele centrar en la historia de un individuo concreto, y con frecuencia aparecen en ella elementos sobrenaturales. El cantar de gesta: poema medieval dedicado a la exaltación de un héroe.
Los cantares de gesta eran difundidos por los juglares, artistas que durante la edad media se dedicaban a recorrer los pueblos recitando, cantando o realizando acrobacias.
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El romance: composición breve surgida de los cantares de gesta (posiblemente se trate de un fragmento de estos), aunque posteriormente adquirió personalidad propia y su temática se hizo muy variada.‖ (2:2) La narrativa desde las obras clásicas de la antigüedad, el Ramayana (India); la Ilíada y la odisea (Grecia); el Éxodo (Israel), Popol Vuh (Quiches/Quechis) entre otros. No podemos dejar de mencionar el Poema Épico que se constituyó en la primera obra del idioma castellano ―El Poema del Mío Cid. Épica en prosa: El cuento: breve relato de origen oriental, que en la edad media tenía una
función didáctica, aunque en la actualidad no siempre se conserva. En él suele tener presencia lo fantástico y maravilloso. La novela: narración extensa y de gran complejidad, en la que se recrea con
mucho detalle una ficción basada en la realidad o inventada. Intervienen en ella muchos personajes. Se trata del subgénero literario actual más difundido.
1.1.3. EL GENÉRO DRAMÁTICO O TEATRO En verso o prosa, las obras dramáticas presentan una acción, escrita para ser representada sobre un escenario, a través de unos personajes que dialogan, por lo que no es necesaria la presencia de un narrador. Entre los subgéneros del teatro destacan: La tragedia: obra dramática cuyos protagonistas suelen ser personajes
heroicos que son sometidos a grandes tensiones. Normalmente, los hechos desembocan en un fracaso y, muy habitualmente, en la muerte. La finalidad de estas obras es hacer que el espectador reflexione. El drama o tragicomedia: obra en la que se presentan conflictos humanos
representados por personajes de diferentes clases sociales. Aunque alterna lo trágico con lo cómico, su final a veces es trágico. La comedia: pieza teatral que presenta satírica o humorísticamente los
conflictos cotidianos de la gente sencilla. Su final es feliz o desenfadado.‖ (2:3) En la tragedia se plantean conflictos y pasiones humanas, se considera a Eurípides, Esquilo y Sófocles, como los padres de la tragedia clásica. De Eurípides podemos mencionar la obra Hipólito de Sófocles, Edipo Rey.
1.2. EL ARTE DRAMÁTICO
―La esencia del arte dramático consiste en relatar una historia a través de la escenificación. La creación de una obra teatral exigirá que se construya una trama
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(serie de acciones y sucesos) en torno a un tema (centro de reflexión). A través de la actuación, los jóvenes dispondrán de medios para expresar las emociones que han venido sintiendo a lo largo del proceso de formación.
El arte dramático y el arte en general son herramientas para lograr que los jóvenes comprendan la necesidad de cambiar y que el cambio empieza por ellos mismos. A través del arte dramático, los jóvenes se propondrán contar una historia al público, lo que acrecienta el efecto multiplicador de la concienciación e integración de la comunidad.
El arte dramático es realmente enriquecedor y ayuda a los jóvenes a dar forma a sus ideas, a saber lo que sienten Al representar la obra para distintos públicos, los jóvenes se transforman en factores de cambio social, instruyendo a otros miembros de la comunidad y ayudándoles a comprender por qué deberían cambiar actitudes y comportamientos.‖ (9:2)
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO DRAMÁTICO ―Así, este género literario cuenta con las siguientes características básicas: Los autores dramáticos deben contar una historia en un lapso de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias.
El hilo argumental debe captar la atención del público durante toda la representación. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clímax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace. El teatro es una mezcla de recursos lingüísticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento más, a los elementos escénicos pertinentes para conseguir un espectáculo completo.
Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario.
La acción se ve determinada por el diálogo y, a través de él, se establece el conflicto central de la obra.
El autor queda oculto detrás del argumento y los personajes. Si leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando aparecen indicaciones sobre cómo debe ser el escenario o cómo deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo demás, los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y ambientes que forman una obra de teatro.‖ (13:1)
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1.4. LAS DRAMATIZACIONES EN LA ESCUELA
―El término dramatización de por sí es polivalente y como tal sugiere distintos objetivos. Limitar las prácticas de dramatización en la escuela a la enseñanza del mimo o de la expresión corporal o al fomento de la creatividad dramática del alumno supone recortar peligrosamente las posibilidades educativas de la dramatización. Primordialmente dramatizar significa dar forma y condiciones dramáticas. Interesa, por tanto, relacionar su práctica en la escuela con los textos dramáticos de los que en expresión más o menos amplia no se puede prescindir. Dramatizaciones tiene que ver con dramático tiene que ver con drama, y drama tiene que ver con piezas de teatro que a la vez puede ser cómicas o trágicas, Para nuestro interés, las dramatizaciones nos van a ayudar a representar diversas situaciones de la vida cotidiana.‖ (11:2) Al respecto de las dramatizaciones en la escuela compartimos puntos de vista con Sonia Marroquín Rojas, lo siguiente: ―Los jóvenes son seres dinámicos; les encanta ser actores, juegan a ser personajes de cuentos que les han interesado. Los hechos observados, las diversas manifestaciones de alegría, dolor, sorpresa, gracia, mueven a los alumnos a realizar imitaciones mas o menos exactas, lo mismo sucede con los gritos de los animales y sus movimientos. El niño actúa también imitando lo que ve hacer a los mayores y reproducen en sus juegos las actuaciones de estos. Juega a la tienda, casa de muñecas, bomberos, escuelas, etc. Este tipo de dramatizaciones hay que tenerlos en cuenta por su valor para la formación de hábitos, modos y costumbres. Jugando a dramatizar aprende el niño a actuar en el gran teatro del mundo.
1.5. IMPORTANCIA DEL ARTE DRAMÁTICO
―El drama es esencialmente interacción; la lengua no es sólo un instrumento funcional, sino también una forma de comportamiento social, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicación dentro de un marco más amplio, acercándose más a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula. En segundo lugar, planteamos la dramatización como tarea y la representación no solo como un simple producto, sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situación real que requiere el uso de la lengua. Hacer teatro con esta situación favorece el desarrollo y la activación de estrategias de comunicación; posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperación e interacción de los alumnos y favorece que los estudiantes aprendan y adquieran la lengua meta experimentando, comunicando, cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se proponen, los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado, etc. Todo esto provoca que la motivación sea mayor, que el alumno se implique mucho más en el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonomía.
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Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajas al aprendizaje de una segunda lengua.‖ (9:3) 1.6. ¿EN QUÉ CONSISTE LA DRAMATIZACIÓN? ―Al trabajar sobre las dramatizaciones en el aula, una de las cosas que tenemos en consideración es la estrecha relación entre Teatro y Clase. En el momento en que hemos decidido convertir la interacción oral en el método fundamental de enseñanza de la segunda lengua hemos convertido el aula en un espacio teatral. En el método tradicional de enseñanza ya la clase era un Teatro, pero el único actor era el profesor, y los alumnos se limitaban casi siempre a ser público. El profesor tenía incluso una tarima que delimitaba su espacio de actuación, su escenario. Ahora, toda la clase es un escenario; la relación entre el profesor y los estudiantes y entre cada uno de estos es teatro durante el desarrollo de la clase. Los profesores intentan crear en el aula una simulación de un espacio real; cuanto más parecida a la realidad sea la situación más útil será para el alumno lo aprendido. Pero todo esto sin salir de clase. Para enseñar y aprender español hay, por tanto, que hacer teatro. Dramatización consiste en la representación de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramática, es decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesía. En ella vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquier género o producciones orales.‖ (6:1)
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN Actividades sugeridas:
1. Selecciona con tus compañeros una obra teatral, cuya historia se refiera a sus habitantes, a los problemas que tienen, así como a sus proposiciones y alegrías.
2. Forma un equipo de 6 compañeros para seleccionar un tema de interés
general y escriban una historia real o ficticia, dándole una estructura dramática y llévalo a escena.
3. Con tu equipo de trabajo elige una obra, realiza un análisis o resumen de la
misma. Evaluación de actividad: Lista de cotejo. Escala de Rikert. Escala de Rango o Numérica.
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EXPLORANDO CONOCIMIENTOS BATERÍA EDUCACIONAL
ARTE DRAMÁTICO Establecimiento Educativo: _________________________________________ Alumno (a):______________________________________________________ Apellido (s) Nombre (s) Clave: ________________ Fecha: _______________ Grado: _____________ PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Instrucciones: A continuación se te dan varios enunciados, lee cuidadosamente cada uno de ellos y subraya la respuesta correcta. El ejemplo 0 te servirá de guía. 0. Representa conflictos humanos representados por personajes de diferentes clases: EL DRAMA LA TRAGEDIA LA COMEDIA 1. Género literario donde el autor expresa sus sentimientos o emociones, generalmente en verso: LA DRAMÁTICA EL TEATRO LA LÍRICA 2. Género literario que su nombre procede del griego epos, ―narración‖: LA LÍRICA LA ÉPICA PROSA 3. Subgénero del teatro cuyos protagonistas suelen ser personajes heroicos que son sometidos a grandes tensiones: LA COMEDIA EL DRAMA LA TRAGEDIA 4. Poema épico muy extenso que narra hechos legendarios o históricos, de gran importancia para un pueblo o nación: LA EPOPEYA LA NOVELA EL ROMANCE 5. Es un breve relato de origen oriental, que en la edad media tenía una función didáctica, en la actualidad no siempre se conserva: LA NOVELA EL CUENTO LA EPOPEYA 6. Pieza teatral que representa satírica o humorísticamente los conflictos cotidianos de la gente sencilla: LA TRAGEDIA LA COMEDIA EL CUENTO 7. Obra en la que se representan conflictos humanos representados por personajes de diferentes clases sociales: EL DRAMA LA NOVELA EL CUENTO
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8. Composición donde se manifiesta el dolor por un desgraciado: EL HIMNO LA EPOPEYA LA ELEGIA 9. Narración extensa de gran complejidad donde intervienen muchos personajes: EL CUENTO LA NOVELA EL ROMANCE 10. Canto que ensalza las virtudes de héroes o dioses o el valor de un pueblo: LA ELEGIA EL HIMNO LA ODA O CANCIÓN
PRUEBA DE VERDADERO O FALSO INSTRUCCIONES: A continuación hay diez afirmaciones de las cuales unas son verdaderas y otras falsas, encuéntralas y escribe una “V” o una “F” dentro del paréntesis. El ejemplo 0 te servirá de guía. 0. Los subgéneros de la Lírica son La Oda, El Himno y La Elegía ( V ) 1. Dramatización consiste en la representación de una acción llevada a cabo por personajes en un espacio determinado ( ) 2. Los Principales géneros literarios son La Lírica y la Épica ( ) 3. Entre los subgéneros de la Lírica destacan la Oda o Canción, el Himno Elegía ( ) 4. La Epopeya es un poema medieval dedicado a la exaltación de un héroe ( ) 5. La esencia del arte dramático consiste en relatar una historia a través de la escenificación ( ) 6. El romance es una composición breve surgida de los cantares de gesta, posteriormente adquirió personalidad propia y su temática se hizo muy famosa ( ) 7. Aristóteles fue un famoso filósofo de la antigua Grecia ( ) 8. El cuento es una narración extensa de gran complejidad en la que se recrea una ficción basada en la realidad ( ) 9. En la Lírica, el autor expresa sus sentimientos o emociones en verso ( ) 10. Los subgéneros de la Épica son el Himno y la Elegía ( ) 11. El cantar de gesta es un poema medieval dedicado a la exaltación de un héroe ( )
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12. El himno es una composición en que se manifiesta el dolor por un hecho desgraciado como la muerte ( ) 13. La denominación de Épica se emplea para nombrar los textos narrativos en versos creados en la antigüedad y en la edad media ( ) 14. La tragedia es una obra en la que se representan conflictos humanos representados por personajes de diferentes clases sociales ( ) 15. La comedia es una pieza teatral de origen oriental, en el que suele tener presencia lo fantástico y lo maravilloso ( ) 16. La novela es una composición breve surgida de los cantares de gesta y su temática se hizo muy variada ( ) 17. Una de las características del género dramático es que los autores deben contar una historia en una lapso de tiempo bastante limitado ( ) 18. El drama o tragicomedia es una obra donde los protagonistas son personajes heroicos ( ) 19. El arte dramático y el arte en general son herramientas para lograr que los jóvenes comprendan la necesidad de cambiar ( ) 20. La oda o canción es un canto que ensalza las virtudes de héroes o dioses ( )
PRUEBA DE CONJUNTOS Instrucciones: Escribe sobre cada línea la respuesta correcta de lo que se te pide a continuación.
A) Escribe los tres principales géneros literarios: 1.____________________ 2._________________ 3. ________________
B) Anota los subgéneros de la lírica: 1.____________________ 2._________________ 3._________________
C) Escribe los subgéneros de la épica en verso: 1. ____________________ 2.________________ 3._________________
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D) Anota los subgéneros del teatro:
1.____________________ 2.________________ 3._________________
E) Escribe los subgéneros de la épica en prosa: 1.______________________ 2.________________ 3.________________
PRUEBA DE ENSAYO Instrucciones: Escribe una pequeña anécdota de tu comunidad que pueda ser llevada a escena.
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Competencias
Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
1. Aplica las bases de la actuación, la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales.
Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar.
El teatro Los 13 signos del teatro. Teoría y técnica teatral. Partes de un escenario de teatro. Características del teatro.
Caracterizan a los personajes de acuerdo al contexto del tiempo en que se ubican.
Demuestra sentimientos variados al realizar la dramatización del o de los personajes.
2. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.
Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad.
El personaje y su caracterización. El teatro como evento cultural de la comunidad.
Dramatiza hechos de la vida real.
Evidencia cambios de conducta al dramatizar hechos de la vida real.
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2. ¿QUÉ ES EL TEATRO?
―Existen diversas formas de comunicación a través de las cuales podemos hacer partícipes a los demás de nuestra manera de pensar, nuestros sentimientos o nuestras inconformidades. Algunos de estos lenguajes están comprendidos dentro del campo del arte. Este es una rama de las artes escénicas, que consiste en la representación o actuación de historias en frente del público, usando para estos fines el habla, gestos, la mímica, la danza, la música y otros elementos. La etimología de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar para ver" o "lugar para contemplar". Los orígenes del teatro los encontramos en la unión de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena caza o temporada agrícola, con los elementos emergentes en las culturas relacionados con la música y la danza. Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando máscaras durante la dramatización. Durante el siglo V AC, en Grecia, se sentaron las bases de lo que vendrían a ser los modelos tradicionales de la tragedia y la comedia en occidente. Al comienzo las obras fueron representadas con un actor y un coro, pero autores como Esquilo y Sófocles comenzaron a hacer teatro con más actores, lo que a su vez llevó a construir los grandes teatros de piedra sobre las faldas de las colinas. Ya en esa época se utilizaban una especie de camarines llamados "skené", en donde los actores se vestían y cambiaban de trajes, y además se empleaban algunos "efectos" básicos, máscaras y disfraces. Los géneros clásicos que desarrollaron ampliamente los griegos son la tragedia (temas relacionados con sus héroes y Dioses, de gran contenido emocional), y la comedia, que ya en ese entonces ridiculizaba a los políticos y personajes famosos.‖ (13:1) Se dice que en cierta ocasión cuando Esquilo era niño, su padre lo mando al viñado a vigilar que nadie robara la uva madura, se quedó dormido y tuvo un sueño en el que se le apareció Dionisio del Dios del vino y la alegría y le ordenó que escribiera una tragedia, la escribió y después otra y otra más hasta llegar cerca de noventa, convirtiéndose en uno de los mejores poetas dramáticos que hayan existido. Es según esta leyenda la forma en que nació el teatro en la antigua Grecia. 2.1. LOS 13 SIGNOS DEL TEATRO
―Los signos que se emplean en el teatro, pertenecen todos a la categoría de signos artificiales. Son consecuencias de un proceso voluntario casi siempre creados con meditación. Tiene por objeto de comunicar instantáneamente, lo cual no es de sorprender, en un arte que no puede existir sin público, emitidos voluntariamente, con plena conciencia de comunicar, los signos teatrales son perfectamente funcionales.
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En el teatro distinguimos trece signos, divididos entre cinco grupos, los cuales pueden ser auditivos y visuales, así: En cuanto al texto pronunciado: La palabra, (auditivo) El Tono (auditivo)
En cuanto a expresión corporal: La Mímica (visual) El Gesto (visual) El movimiento escénico del actor (visual)
En cuanto a las apariencias exteriores del actor: El maquillaje (visual) El Peinado (visual) El Traje (visual)
En cuanto al aspecto escénico: El accesorio (visual) El decorado (visual) La Iluminación (visual)
En cuanto a los efectos sonoros no articulados: La música (auditivo) El Sonido (auditivo)‖ (12:2)
LA PALABRA:
―Se trata de las palabras pronunciadas por los actores durante la representación. Puede darse en tres diferentes planos así: El plano semántico, el plano fonológico, prosódico y el plano sintáctico. EL TONO:
Corresponde a la forma en que se pronuncia la palabra. Forma parte de la función expresiva de los lenguajes. LA MÍMICA:
Se refiere a la expresión corporal del actor, a los signos espaciales, temporales, creados por las técnicas del cuerpo humano. Los signos musculares del rostro tienen un valor expresivo tan grandes que a veces reemplazan y con éxito la palabra.
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EL GESTO: Movimiento a actitud de la mano, el brazo, de la pierna, de la cabeza, del cuerpo entero, para crear o comunicar signos. El gesto es el medio más rico y flexible de expresar los pensamientos, es decir, el sistema de signos más desarrollado. Los gestos pueden ser los que acompañan a la palabra, los que reemplazan un elemento del decorado, un accesorio, o los gestos de emoción. EL MOVIMIENTO ESCÉNICO DEL ACTOR:
Se refiere al movimiento del actor y sus posiciones dentro del espacio escénico. Aquí podemos mencionar, las entradas o salidas, los movimientos colectivos, las formas de desplazarse.‖ (12:3) EL MAQUILLAJE:
―Tiene por objeto resaltar el valor del rostro del actor que aparece en escena en ciertas condiciones de luz. El maquillaje puede crear signos relativos a la raza, la edad, estado de salud, el temperamento. EL PEINADO
Determina rasgos de algunas áreas geográficas en la representación del actor. Se encuentra muchas veces determinado por el maquillaje. EL TRAJE
Constituye en el teatro, el medio más extenso, más convencional de definir al individuo. Dentro de los límites de cada una de sus categorías y más allá de ellas, el traje puede señalar toda clase de matices, como la situación material del personaje, sus gustos, ciertos rasgos de su carácter. EL ACCESORIO
Se sitúa dentro del traje y el decorado, constituye un sistema autónomo de signos, el cual se usa como auxiliar para interpretar diferentes circunstancias dentro de una obra teatral. EL DECORADO
También se llama aparato escénico o escenografía su principal tarea consiste en representar un lugar. Dentro del decorado, se puede mencionar, los muebles, cuadros, ventanas, jarrones, flores, etc. LA ILUMINACIÓN
En el teatro, puede delimitar el lugar teatral. Se utiliza para tener un papel semiológico, autónomo o sea para dar a interpretar diferentes matices en una obra.
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LA MÚSICA
Su papel consiste en subrayar, ampliar, desarrollar, a veces contradecir los signos de los demás sistemas, o reemplazarlos. EL SONIDO
Este representa el plano sonoro del espectáculo, no pertenece a la palabra, ni a la música.‖ (12:4) 2.2. TEORÍA Y TÉCNICA TEATRAL
2.2.1. ÁMBITO ESCÉNICO
―El montaje de una obra dramática se realiza siempre en un ámbito escénico. El ámbito escénico, por tanto, consta del escenario donde actúan los cómicos y del espacio en que se sitúan los espectadores. Una obra puede montarse en la calle, en una plaza, en una sala de fiestas, en un restaurante, en un patio de vecindad, en una plaza de toros, o en el bosque bajo los árboles. En cualquier caso habrá que conseguir un lugar donde los actores puedan moverse libremente y otro, pegado a él, desde el que los espectadores puedan ver y oír sin dificultad.
2.2.2. ESCENOGRAFÍA
Una obra puede tener montaje realista-naturalista o un montaje irrealista. Pero, aun siendo fiel a estos principios, el escenógrafo tiene que comunicarle al público la sensación de novedad o sorpresa propias de la obra de arte. Los decorados, en consecuencia, más que enmarcar el lugar de la acción, tienen que crear el espacio dramático y ser parte integrante de la representación. En consecuencia los problemas que se le presentan al escenógrafo están vinculados al montaje y al tratamiento que se dé a la obra.‖ (10:1)
2.2.3. VESTUARIO ―La evolución del vestuario en el teatro no es paralela a su desarrollo en la vida ordinaria. Hay que pensar que el vestuario forma parte del arte dramático y es consecuencia de su convención. El vestuario guarda relación con la función social del personaje. Pero, para no caer en el tópico y en el estereotipo, el figurinista ha de estudiar la obra y el personaje en ella. El vestuario está en relación estrecha con el carácter del personaje.
2.2.4. EFECTOS SONOROS
Llamamos efectos sonoros a ciertos ruidos que se incluyen en la representación independientemente de la música.
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Los hay de dos clases: -Los que pretenden dar sensación de realidad, como el golpe de una puerta al cerrarse violentamente, la lluvia que cae fuera, el motor de un coche que se acerca, los ladridos de un perro... -Los que no pretenden dar sensación de realidad, sino que buscan llamar la atención sobre lo que sucede, provocar risa, producir contrastes...‖ (10:1)
2.2.5 LA MÚSICA ESCÉNICA
―El empleo de la música viva y directa en el teatro nos parece uno de los recursos más acertados, tanto si se trata de canciones populares insertas en la acción, como si son canciones creadas para la misma obra. Lo dicho apunta al teatro representado por niños y al teatro para niños interpretado por adultos.
2.5.6. MAQUILLAJE
Las funciones del maquillaje hay que relacionarlas con las de la máscara. El maquillaje a menudo se ha considerado como una máscara que se aplica directamente sobre la piel. Al igual que el vestuario, el maquillaje proporciona al espectador la primera impresión sobre el personaje: época, edad, nacionalidad, condición social. Por consiguiente hay que intentar que estos rasgos aparezcan claros, pero sin caer en tópicos. Pero hay que recordar que junto a estos elementos caracterizadores de naturaleza plástica -vestuario y maquillaje- están la palabra, el gesto, la música y el ritmo y el comportamiento general del actor.
2.5.7. LA UTILERÍA
La utilería abarca cuanto aparece en escena, excluidos los actores con su vestuario y la escenografía. Por consiguiente, adornos, utensilios, cachivaches, floreros y cualquier tipo de objetos puede formar parte de la utilería de una obra.
2.5.8 EFECTOS VOCALES
Tradicionalmente el actor ha de hacer frente a determinados efectos tales como el grito, el llanto, los gemidos, las voces desgarradas, la entonación gangosa, los susurros, la risa y la carcajada, la elocución contenida o reprimida, el canto y la expresión semitonada, la capacidad para las onomatopeyas y las imitaciones...‖ (10:2)
2.5.9. LA EXPRESIÓN EN EL TEATRO
―Las representaciones teatrales, en realidad, son representaciones de hechos de vida. Estos hechos pueden ser reales o fantásticos, históricos o inventados, pasados o futuros, pero en definitiva, siempre con alguna conexión con la realidad. De ahí que los recursos expresivos de que tiene que echar mano el autor dramático al crear su obra, el director al encauzar a sus actores, y éstos al interpretarla, tengan que ser los mismos que existen en la vida real, que son:
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-La expresión lingüística: se refiere a la palabra en toda su extensión y en todos sus registros. La palabra aparece en el teatro, como en la vida real, en uso oral y escrito. Y, por supuesto, con toda la capacidad expresiva de sus matices, que radica en la entonación, en la selección de vocablos y frases, según las posibilidades o exigencias del caso. -La expresión corporal: apoya en el gesto, en los visajes, en la postura, en la mirada... Por supuesto hay que distinguir entre expresión corporal propiamente dicha y mimo. -La expresión plástica: En el ámbito de la plástica se sitúan aspectos tan decisivos para el teatro como la escenografía, el vestuario, la iluminación, el maquillaje y las máscaras, la utilería, y hasta el propio ámbito escénico. -La expresión rítmico-musical: Las aportaciones rítmico-musicales encuentran su realización más brillante en la presencia de la música y la danza en escena.
2.2.10. LOS ENSAYOS Los ensayos tienen un doble objetivo: probar todos los lances que han de integrarse en la puesta en escena de una obra y aprenderla en todos los aspectos. Antes de empezar los ensayos el director debe responsabilizarse de la fijación del texto. Es frecuente que un texto dramático deba recortarse algo o suprimir alguna frase superflua. Fijar el texto no quiere decir cambiarlo sustancialmente. Esto sería hacer una adaptación. Y lo mejor en este caso, e incluso cuando se proceda a la fijación, es hacerlo de acuerdo con el autor, si es posible.‖ (10:3) 2.3. PARTES DE UN ESCENARIO DE TEATRO
“Sala: Es el espacio físico donde se encuentran las butacas o asientos, generalmente es la mayor parte del teatro físico. Se divide a su vez en: Butacas: Son los asientos para el espectador o público que asiste a una obra. Pasillos: Espacio entre unas filas de butacas a otras, pueden ver dos o tres pasillos. Escenario: Parte física del teatro donde se desarrolla todas la parte técnica de una obra, se divide en CAMERINO, PASILLO Y ESCENA: Aunque su aspecto ha variado considerablemente a lo largo de la historia, tradicionalmente se ha dividido en tres tipologías: de proscenio, de corbata y circular o arena. Camerino: Es la parte donde permanece los actores, el maquillista, el director de escenas antes de salir a escena, el cual se compone a su vez en: VESTIDOR, BAÑO, BASTIDORES, TRAMOYISTA Y AREA DE MAQUILLAJE.‖ (12:1) “Escena: Es el espacio visible del escenario, la cual se divide en seis partes arriba, centro y abajo estas a su vez en derecha, centro e izquierda y la parte frontal se le
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llama primer plano no importando la posición. En esta parte es donde se colocan las luces y otros elementos importantes para que se realice una obra y esta dividido en la siguiente forma: Foro: Es el fondo del escenario donde se coloca el Ciclorama que es la pintura o telón que decora la ambientación de una obra. Foso del Escenario: Es la parte de abajo del escenario que se utiliza para guardar cierta tramoya o parte de la utilería, se entra por una tapa que se le hace al escenario, aquí se coloca también el Apuntador. Proscenio: Es el borde del escenario donde se colocan la luces llamada batería. Bambalinas: Es una especie de telón que cuelga horizontalmente desde el techo de la escena. Laterales: Son los bordes del escenario donde se colocan las luces llamada candilejas, que sirven al igual que la baterías para iluminar el escenario pero de una forma vertical. Detrás de los laterales generalmente se colocan el luminotécnico y el musicalizador. Pasillo: Es el corredero o pasador de los actores y actrices en un cambio de escena, también es utilizado en cierta manera para guardar utilería o tramoya que son las partes de la escenografía. Spot: Es un reflector destinado a iluminar a un actor o actriz especifico.‖ (12:1) 2.4. CARACTERÍSTICAS DEL TEATRO
―La dramática constituye uno de los principales géneros literarios. Presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a través de uno o varios personajes que desarrollan sobre la escena el argumento gracias, fundamentalmente, al diálogo. El teatro o dramática se presenta ante los posibles receptores de dos maneras: mediante la actuación de los actores sobre un escenario delante del público o a través de la lectura de la obra como si se tratase, por ejemplo, de una novela. De todos modos, las obras teatrales están concebidas para ser representadas, y cualquier lectura personal no es más que un ejercicio incompleto, ya que hemos de prescindir de elementos tales como la música, la iluminación, el movimiento de los actores‖ (8:1).
2.4.1. EL TEATRO COMO EVENTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD ―El teatro se ha caracterizado a lo largo de su historia precisamente por constituir un espectáculo público que fortalece los vínculos entre los elementos de la comunidad, a la vez que les ofrece gran entretenimiento.
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Las actividades de teatro, tienen como objetivo institucionalizar las representaciones de obras de teatro o dramatizaciones en la escuela, es decir que el trabajo artístico de ese tipo despierte interés entre los miembros de la comunidad.‖ (3:124) 2.5. VARIEDADES POPULARES DEL TEATRO: ―El teatro permite transformar lo imaginado en acción o bien, llevar a escena problemas de la vida cotidiana que, al presentarse de este modo ante los ojos del espectador, provocan la reflexión y la búsqueda de soluciones que alcancen un beneficio común. Se presentan algunas formas de teatro que pueden ser de utilidad a fin de hacer más amena y novedosa cualquier actividad. Por ejemplo se puede hacer teatro en la calle, teatro de pantomima, dramatizar canciones populares o teatro con muñecos o títeres, entre otros.‖ (3:220)
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN Actividades sugeridas:
1. Con tus compañeros de clase dramatiza una canción popular (La banda del carro rojo, el niño y la boda, etc.)
2. Forma equipos de trabajo con tus compañeros de clase y dramatiza un
cuento o leyenda popular (La llorona, el sombrerón, etc.)
3. Elabora un diálogo de dos personajes que participen en una breve historia imaginada por ti, al mismo tiempo anota los movimientos que deben de realizar tales personajes.
Evaluación de actividades:
Mapa Conceptual. Lista de Cotejo. Escala de Rango o Numérica.
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EXPLORANDO CONOCIMIENTOS BATERÍA EDUCACIONAL
ARTE DRAMÁTICO Establecimiento Educativo _________________________________________ Alumno (a):______________________________________________________ Apellido (s) Nombre (s) Clave: ________________ Fecha: _______________ Grado: _____________ PRUEBA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE Instrucciones: A continuación se te dan varios enunciados, lee cuidadosamente cada uno de ellos y subraya la respuesta correcta. El ejemplo 0 te servirá de guía.
0. Tiene un doble objetivo que es probar todos los lances que han de integrarse en la puesta en escena de una obra: LOS ENSAYOS LOS EFECTOS VOCALES LA UTILIERÍA
1. Su papel consiste en subrayar, ampliar, desarrollar, a veces contradecir los
signos de los demás sistemas, o reemplazarlos:
LA MÚSICA EL SONIDO LA ILUMINACIÓN
2. Corresponde a la forma en que se pronuncia la palabra, forma parte de la función expresiva de los lenguajes:
EL TONO LA DICCIÓN LA PALABRA
3. En éste ámbito se sitúan aspectos tan decisivos para el teatro como la
escenografía, el vestuario, la iluminación, el maquillaje y las máscaras, la utilería, y hasta el propio ámbito escénico:
LA EXPRESIÓN CORPORAL LA EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA LA EXPRESIÓN PLÁSTICA
4. Parte del escenario del teatro, espacio físico donde se encuentra las butacas o asientos. SALA BUTACAS PASILLOS
5. Parte del escenario donde permanecen los actores, el maquillista y el director
de escena. FORO BAMBALINAS CAMERINO
6. Se refiere a la expresión corporal del actor, a los signos espaciales temporales creados por las técnicas del cuerpo humano: EL GESTO LA MÍMICA EL MOVIMIENTO ESCÉNICO
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7. Movimiento del cuerpo entero, para crear o comunicar signos: EL GESTO LA MÍMICA EL MOVIMIENTO ESCÉNICO
8. Es el espacio visible del escenario, la cual se divide en seis partes:
CAMERINO ESCENARIO ESCENA
9. Son los asientos para el espectador o público que asiste a una obra: PASILLOS BUTACAS SALA
10. Es el fondo del escenario donde se coloca el ciclorama que es la pintura o
telón que decora el ambiente de una obra: FORO PROSCENIO ESCENA
PRUEBA POR PARES. Instrucciones: A continuación se te presentan quince términos o palabras, relaciona el correcto según la definición y escríbelo en los espacios en blanco. El ejemplo 0 te servirá de guía. Efectos sonoros pasillos tono palabra Butacas maquillaje accesorio proscenio Spot traje mímica iluminación Sala gesto camerino
0. ____El sonido______ Representa el plano sonoro del espectáculo.
1. __________________ Corresponde a la forma en que se pronuncia la Palabra, forma parte de la función expresiva de los Lenguajes.
2. __________________ Se sitúa dentro del traje y el decorado, constituye Un sistema autónomo de signos.
3. __________________ Se refiere a la expresión corporal del actor, a los Signos espaciales, temporales creados por las Técnicas del cuerpo humano.
4. __________________ Es un reflector destinado a iluminar a un actor o Actriz específico.
5. __________________ Espacio entre unas filas de butacas a otras, pueden Ser de dos o tres pasillos.
6. __________________ Es el espacio físico donde se encuentran las Butacas a otras, pueden ser de dos o tres pasillos.
7. __________________ Es la parte donde permanecen los actores, el
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Maquillista y el director de escena.
8. __________________ Son los asientos para el espectador o público que Asiste a una obra.
9. __________________ Es el borde del escenario donde se colocan las Las luces llamada batería.
10. __________________ Son ciertos ruidos que se incluyen en la Representación independientemente de la música.
PRUEBA DE RESPUESTA CORTA Instrucciones: Lee detenidamente cada enunciado o pregunta y escribe la respuesta correcta en el espacio en blanco. El ejemplo 0 te servirá de guía.
0. Se utiliza para tener un papel semiológico, autónomo para interpretar diferentes matices en una obra.
________________La iluminación________
1. Tiene por objeto resaltar el valor del rostro del actor que aparece en escena, puede crear signos relativos a la raza, la edad, estado de salud, el temperamento:
___________________________________
2. La etimología de la palabra teatro es del griego ―theatron‖ que significa: ____________________________________
3. Consiste en la representación o actuación de historias en frente del público, usando el habla, gestos, la mímica, la danza y la música:
_____________________________________
4. Se refiere a la palabra en toda su extensión y en todos sus registros: _____________________________________
5. Constituye uno de los principales géneros literarios: ______________________________________
6. También llamado aparato escénico o escenografía su principal tarea consiste en representar un lugar:
______________________________________
7. Tienen un doble objetivo, que es probar todos los lances que han de integrarse en la puesta en escena de una obra y aprenderla en todos los aspectos.
_______________________________________
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8. Es el espacio físico donde se encuentran las butacas o asientos:
_______________________________________
9. Es una especie de telón que cuelga horizontalmente desde el techo de la escena:
______________________________________
10. Representa el plano sonoro del espectáculo, no pertenece a la palabra y a la música:
______________________________________
APLICACIÓN DE DISEÑO
Instrucciones: Representa por medio de un dibujo las partes de un Escenario de
Teatro.
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Competencias
Indicadores de logro
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
1. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.
Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana.
Obras: El Rabinal Achí. El Milagro de Septiembre. Estampa del Popol Vuh. Viva la Libertad. La Bella y la Bestia. Para mi Madre Flores. Se Vende una mula. Una Juanita de Tantas. La Cenicienta. El Búho el Sol y la Luna.
Dramatización de obras.
Caracterización de los personajes según la obra que dramatice.
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El Rabinal Achi’, a escena (14:1)
Declarado Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad por la Unesco
Por: Leslie Pérez Rabinal Achí; danza precolombina
Historia
Xajooj Tun
―En achí significa danza del tun (tambor). • Se cree que esta obra se remonta al siglo XIV. Narra la captura y ejecución de un guerrero invasor de la casa k’iche’ Kaweq, en tierras de los rabinaleb. Era usada por los rabinaleb, para celebrar su triunfo sobre los kaweq. (14:6)
• Debido a que se protagoniza un sacrificio humano, no era aceptada por la cristiandad. En 1652 fue prohibida por el oídor Juan Maldonado De Paz. Sin embargo, se presentaba de manera clandestina. • En 1860, Bartolo Sis, depositario del tun, la relató en achí al párroco Charles Brasseur De Bourbourg, quien la transcribió al k’iche’ y francés. Luis Cardoza y Aragón (1901-1992) la vertió al castellano. En resumen: La obra El Rabinal Achi o Xajooj Tun narra cómo los rabinaleb se rebelan y separan de la confederación política de los quichés. K’ich’e Achi, guerrero de los quichés, es capturado por el guerrero de los rabinaleb, Rabinal Achi, en las afueras de Kajyub’, cuyo dignatario es Job’ Toj. El guerrero K’ich’e es juzgado y condenado a muerte. Antes de ser sacrificado, pide tomar la bebida ceremonial embriagante de los rabinaleb y bailar con la princesa de Kajyub. También pide que le concedan 260 días para ir a despedirse de su tierra. Una vez concedidos todos los deseos, es sacrificado por los guerreros águilas y los guerreros jaguares, al mando de Rabinal Achi. La obra es el único testimonio precolombino que sobrevive intacto en toda América, sin intromisión alguna de ideas o frases de origen europeo.
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Refleja un hecho histórico real y la estructura política de su época, así como una serie de contenidos mitológicos propios de la región, que se conservan vivos en buena parte de los habitantes de Rabinal. El Xajooj Tun ha sobrevivido por siglos. Se representó de manera clandestina desde 1625 hasta 1856, fecha en que se sabe de la primera presentación, gracias al conocimiento del texto por el abate francés Brasseur de Bourbourg, a quien le fue dictado en Achí por Bartolo Sis, miembro de una de las familias más importantes de Rabinal. El texto se trasladó de una generación a otra por herencia oral. Brasseur lo traduce al francés y lo publica en su país con el nombre de Rabinal Achi. El Xajooj Tun ha superado diversos problemas por los que ha estado en peligro de desaparecer, entre ellos, la precariedad económica y el impacto que tuvo en la comunidad el conflicto armado interno. De hecho, Rabinal es considerado, después del departamento de Quiché, como el lugar donde ocurrió la mayor cantidad de masacres, según la Fundación de Antropología Forense de Guatemala. Ello imposibilitaba a los rabinalenses efectuar sus ceremonias en las montañas, por lo que lo hacían en casas particulares. El Rabinal Achí es una presentación de origen prehispánico cuyos relatos corresponden a procesos históricos del periodo post-clásico, cuando el linaje de los Toj se separó de la confederación política de los K'iche', luego de desplazar del Valle del Uram a los Pokom, dando inicio a la separación de la más importante confederación política del altiplano maya de la época. El 25 de noviembre de 2005 el Rabinal Achí fue declarado Obra Maestra del Patrimonio Oral e Inmaterial de la Humanidad, por UNESCO.‖
(14:6)
Actores del Rabinal Achí, durante una escenificación de la danza drama, frente a la iglesia parroquial de Rabinal.
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“EL MILAGRO DE SEPTIEMBRE” (1:78)
Ricardo Estrada.
“Personajes:
Doña Dolores Bedoya de Molina La Macaria Josefina La Bartola La Manuelita Carmen Adela María Luisa Rosario Elisa José Domingo. (2:15) Nemesio (Gente del pueblo que sale en grupo al final)
ACTO ÚNICO
Es la histórica mañana del 15 de septiembre de 1,821. La escena ocurre en una habitación de la casa de Don Pedro Molina y su esposa Doña Dolores Bedoya. Esta casa situada en la 11 Avenida Sur, entre 9ª. Y 10ª. Calles y queda a cuatro cuadras de la Plaza de Armas. La escena representa un cuarto de trabajo, costurero y planchador, con una mesa grande, varias sillas o banquillos. Junto a la pared un altarcito, muy bien adornado con un cuadro del Señor de Esquipulas. Varios ramos de flores y dos candelas de cera ardiendo. En el suelo un bracero donde se quema incienso. En las paredes cromos antiguos. Al fondo una puerta que comunica con el patio. A la derecha una ventana que se supone da a la 11 Avenida Sur. La Macaria está rociando ropa y estirando unas prendas de vestir, junto a la mesa. La Bartola va de la mesa a la ventana, dando señales de agitación. MACARIA: ¿Qué mirás ahora Bartola? ¿Qué mirás que estás saltando como un puro mico, en esa ventana? ¿Qué mirás? ¡Te digo! BARTOLA: ¡Ay, María Santísima! ¡Ay, Jesús de San Felipe! Vienen corriendo muchas gentes…. Por ratos hay una bulla tremenda y a veces se queda la calle como un cementerio. Están cerradas todas las puertas. Ya el señor Tranquilino cerró su zapatería y la niña Nicomedes regresó del mercado con su canasto de cebollas…. MACARIA: Dejá la ventana. Vení hace tu oficio.
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BARTOLA: (Retirándose un poco de la ventana). Ay Macaria, yo tengo mucho miedo…. Yo siento que va a pasar algo feyo. ¡Pobre Don Pedro! ¡Pobres todos los señores que están discutiendo en el palacio! Tengo mucho miedo. MACARIA: Yo no tengo miedo. ¿Y sabes por qué? Mira a quién he puesto de mi parte. Al divinísimo Señor de Esquipulas. Ahí le tengo quemándose con sus candelas; y le tengo dicho, que no se han de acabar sin que saque con bien a mi patrón Don Pedro y a todos los señores. BARTOLA: (Corriendo a la ventana de nuevo). Dulce nombre de Jesús. Ahora vienen corriendo los tejedores del barrio de la Parroquia Vieja. Vienen también los estudiantes…. Y nube de patojos y de chuchos…. Van corriendo para la Plaza de Armas y van gritando. (Adentro debe oírse bulla de gente que pasa). MACARIA: ¿Y qué irán a hacer ahora? ¡Gentes noveleras! BARTOLA: Yo voy a avisarle a Doña Dolores. MACARIA: Eso sí que no. No faltaba más. Toda la mañana se ha estado en ese cuarto, encerrada, escribiendo no sé qué cosas. Yo la vide por el ojo de la llave; y estaba rezando…. A ratos se reía y suspiraba. BARTOLA: ¿Por qué se habrá metido Don Pedro en esas cosas? Ya no para en la casa y todas las noches va a las juntas con un montón de señores. MACARIA: ¡Qué tonta sos Bartola! Ellos quieren la independencia. BARTOLA: ¿Y qué quiere decir independencia? MACARIA: Independencia, tonta. Independencia. BARTOLA: ¿Y eso que será? MACARIA: Ser libres. Que nadie lo mande a uno, que la tierra sea de los que nacen aquí. La señora me lo explicó el otro día…. Lo sé muy bien. (Se oye tocar la puerta). BARTOLA: ¡Santo nombre de Dios!, ¿Quién tocará a estas horas? MACARIA: Anda a abrir la puerta Bartola. BARTOLA: Yo no voy, yo tengo mucho miedo. MACARIA: Iré yo, me llevaré la escoba por si acaso…. BARTOLA: (Corriendo por toda la escena) yo tengo mucho miedo…. ¿Dónde? ¿Dónde me meto? Aunque sea aquí, debajo de la mesa (se agazapa). (Regresa
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Macaria, seguida de José Domingo y de Nemesio, que traen en las manos cohetes de vara y otros paquetes). MACARIA: Entren muchachos…. Entren por aquí. ¡Bartola! ¿Dónde se habrá metido esa muchacha? BARTOLA: (saliendo debajo de la mesa) ¿Quiénes son esos hombres? MACARIA: No tengas miedo, son dos meseros de la casa del señor Don Basilio Porras. BARTOLA: ¿Y qué traen en esos paquetes? DOMINGO: Son cohetes que le encargó mi señora Doña Dolores a mi patrón Don Basilio. Son de los puros buenos, del mero Culebrón. BARTOLA: (Asustada) ¡Huy…. Huy…. Huy….! No los tiento. Pueden reventar y quemar la casa. MACARIA: Entren por ahí nomasito, a la cocina, mientras que sale la señora del cuarto. JOSÉ DOMINGO: Si nos regalan un traguito de café y unas tortillas se los agradeceremos, porque salimos muy temprano de la casa y hemos venido corriendo. Hay mucha gente en las calles. Se están juntando en las plazuelas y parece que van a la Plaza Mayor. (Salen llevando los paquetes). BARTOLA: ¿Ya lo oíste Macaria? Yo voy a mirar otra vez. Ahorita no hay ni una mosca en la calle…. Sólo se oye un ruidal. ¿Sabes qué viene ahora? El carruaje del Señor Obispo…. Viene echando chispas. Y parece que baja de la Plaza; vienen los frailes de Santo Domingo, van a toda carrera, moviendo las manos y la cabeza…. Van todos locos…. MACARIA: Dejalos estar. Entrate, que precisan éstas camisas de Don Pedro y éstos camisones de Doña Lola. (Las dos toman las planchas y trabajan; deben ser planchas de fuego que estarán colocadas en un braserío). BARTOLA: ¿Oís? Otra vez están tocando el portón. ¿Quién será ahora? Yo voy a ver por la ventana. (Se acerca y mira). ¿Sabéis quiénes son? Es la niña Josefina, la novia de Don Mariano; con ella vienen las niñas García y las niñas del Valle…. Vienen muy afligidas, están llorando. MACARIA: Abriles pronto…. Corré, no seas tan pasmadota. (Sale Bartola). Voy a arreglar el cuarto un poquito, porque de seguro las niñas van a entrar aquí. (Regresa Bartola, seguida de Josefina, Carmen, Adela, María Luisa, Rosario y Elisa.) BARTOLA: (Entrando) Por aquí niñas, por aquí.
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MACARIA: Pasen adelante, sus mercedes. JOSEFINA: Buenos días muchachas. TODAS: Buenos días muchachas. BARTOLA y MACARIA: Buenos se los dé Dios, niñas. JOSEFINA: ¿Dónde está Doña Dolores? (Muy apenada) BARTOLA: Desde temprano está encerrada en su pieza. JOSEFINA: Llámenla pronto, por Dios. Yo me muero de angustia. He venido corriendo desde la casa para preguntarle si sabe algo de la Junta…. Desde las ocho de la mañana están reunidos y aún no salen…. ¡Virgen Santísima! Yo me muero de pena al pensar que mi prometido pueda estar en peligro. Llamen a Doña Dolores, ella debe saber algo, porque el Doctor Molina, su esposo, está en el Palacio. Llámenla pronto, por favor. MACARIA: (Saliendo) Voy a llamarla. (Sale Macaria. Quedan en escena las demás. Josefina cae abatida sobre una de las sillas; Carmen y María Luisa se acercan a ella y le dan aire con pañuelos. Adela se arrodilla frente al altarcito y se persigna; y Rosario se acerca a la ventana. Todas deben tener una actitud interesante y formar un cuadro animado. Bartola corre de la ventana al centro de la escena frotándose los dedos y haciendo muecas. Luego, entra Doña Dolores. Con ella viene la Manuelita, que le trae un pañolón y su sombrilla. Detrás Macaria.) MACARIA: Niñas, aquí está Doña Dolores. DOÑA DOLORES (Ve el grupo y se dirige a Josefita) ¿Qué es esto, Josefita? ¿Qué esto muchachas? ¿Llorando por la suerte de los Hombres? Miradme a mí, la esposa de Don Pedro Molina, el hombre que se ha echado sobre los hombros el peso de la responsabilidad. Miradme a mí. ¿Tiemblo acaso? ¿Me veis suspirar y llorar? No. Estoy serena y fuerte, porque se qué la razón y la justicia estarán con nosotros, ahora y siempre. JOSEFITA: ¡Ay, Doña Dolores!, oyéndola a usted dan ganas de ser valiente. ¡Si todas las mujeres fuéramos así! DOÑA DOLORES: Lo son Josefita, lo son. Si no, fíjate en las madres, en las esposas y hermanas de los patriotas. Ellas han contribuido a la buena marcha de los acontecimientos: han prestado sus salones para las tertulias, donde a la par que se bailaba y se tomaba el chocolate, se hablaba de política, se hacían proyectos y organizaban comisiones de hombres valientes. Las mujeres guatemaltecas son leales y tienen carácter.
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MARÍA LUISA: Sí, Doña Dolores, pero a pesar de eso, a veces se parte el corazón al pensar que la libertad ha de conquistarse con la sangre de nuestros hombres…. DOÑA DOLORES: ¿Quién habla aquí de sangre? Ni una sola gota será derramada. Ya lo verán ustedes. A eso voy ahora. Macaria, ¿Han venido ya los sirvientes de Don Basilio Porras? MACARIA: Sí, señora. Están desayunando en la cocina. (Sale Macaria). DOÑA DOLORES: (A las señoritas). Lo primero es el orden de la casa. La política está bien a su hora, pero debemos recordar siempre que somos mujeres. Josefina, tome usted una parte de éstos paquetes…. Es su parte de gloria…. Vamos todos. (Doña Dolores toma algunos paquetes de manos de José Domingo y los reparte para que todas lleven algo en las manos. Van saliendo de la escena en el siguiente orden: Primero Lola y Josefina, después las otras niñas, de dos en dos. Por último la Manuelita con Nemesio y José Domingo, que le van diciendo galanterías. Ella se ríe de los dos. Salen todas las nombradas. Adela regresa inmediatamente.) ADELA: Mi bolso, mi pañuelo…. ¿Dónde?.... ¿Dónde los he dejado? (Corre alocadamente por toda la escena como buscando.) MACARIA: (Se los da) Aquí están niña. ADELA: Gracias. (Toma la bolsa, la abre y se mira al espejo de mano). ¿Estoy bien así? BARTOLA: Está bien…. Niña…. Váyase luego…. (La acompaña hasta la puerta y regresa al centro de la escena). ADELA: Voy corriendo…. (Sale) (Quedan en escena Macaria y Bartola). MACARIA: El Señor vaya con ellas. ¡La Virgen del Socorro las acompañe! (Por la ventana): Bartola, mirá si ya salieron. BARTOLA: (Acercándose a la ventana). Ahorita salen del portón…. Adelante Doña Lola con la niña Josefina, atrás la niña Elisa con la niña Rosario, después las otras niñas y por último la Manuelita miquiándoles al Domingo y al Nemesio…. Ya acaban de salir…. Ya cruzan la esquina…. Se fueron…. (Suspirando). MACARIA: ¿Ya oíste lo que dijo mi patrona? Hay que apurarse para que todo esté listo. Ya sabes que la señora es muy buena, lo mismo que el patrón Don Pedro, pero también tiene su geniecito…. (Da una vuelta por la cocina). BARTOLA: Ya voy, Macaria…. Ya voy. Pero antes decime: ¿No sentís que se te para el pelo de puro miedo? Yo siento que me corren unas lagartijas por toda la espalda y hasta se me quedan los pies tiesos del frío.
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MACARIA: Porque no tenes confianza en Dios. El me ha de hacer el milagro y si me lo hace, me iré en enero a puro caite hasta Esquipulas…. Le llevaré dos candelas grandes para agradecerle el favor. BARTOLA: Si yo también tengo fe en él. Pero, ¿no oís la bulla otra vez?..... ¡Virgen María! (Corre a la ventana). MACARIA: Parece que están gritando y yo oigo como pleito…. Oí cómo pasan corriendo por la calle…. ¡Dios del cielo! (afuera se oyen voces confusas y carreras) BARTOLA: (Desde la ventana). Van otra vez con palos y en grandes montones. Más atrás van corriendo unos alguaciles…. ¡Hay pobre la señora que ha de andar solita en la Plaza de Armas! MACARIA: Con ella ha de estar Don Basilio, él es muy valiente y no la ha de dejar sola. BARTOLA: Pero y si la matan…. Oí los disparos…. Son cañonazos. MACARIA: Son tiros de fusil (se arrodilla y reza). Tatita bendito Señor de Esquipulas…. Vos también fuiste perseguido. A vos te pegaron y te crucificaron por decir la verdad…. Defendé a mi patrón Don Pedro, que aunque es algo pirujo, también es muy bueno…. Defendé la libertad de Guatemala. BARTOLA: Oí Macaria…. Ahora como si cantaran…. No son tiros ni cañonazos…. Son los cuetes de Doña Dolores…. Es la señora que está metiendo bulla en la plaza. MACARIA: ¿Qué locuras estará haciendo la señora? Pero si ahora están repicando las campanas…. ¿No oís como suenan?..... ¡Tan…. Tan….! Son gritos de alegría, son voces alegres y cantos de muchachos. (Debe oírse fuera del escenario todo lo que indica el diálogo anterior). BARTOLA: Si hasta parece que el aire está soplando con más fuerza para llevar noticias a la gente…. Oí que alegre suenan las marimbas y la banda…. Hay un gran alboroto, pero ahora no es de pena…. Ya comienzan a regresar los carruajes de la audiencia…. Ya viene la carroza del Señor Obispo…. Se están llenando las calles de gente…. MACARIA: Y lo peor de todo es que ya va a regresar Doña Dolores. Habrá independencia, pero no habrá almuerzo en ésta casa. BARTOLA: Yo me voy a poner la mesa. MACARIA: ¿Y para qué vas a poner la mesa? Si no hay comida, no seas tan muda. BARTOLA: ¡Qué va a decir Doña Dolores!
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MACARIA: Nos dará la razón. ¿Quién iba a estar con ánimo de hacer comida en medio de la alegría que se mete por todas partes? Ni hambre se siente. (Van al altar). ¿Verdad Señor que te lo dije, que no se habrían de acabar tus candelas sin que hicieras el milagro? (Se oye llamar a la puerta). BARTOLA: Están tocando el portón. MACARIA: Anda a abrir luego y que sea lo que Dios quiera. No me importa que me regañen o que me peguen. Nada importa con tal que mi patrón esté sano y salvo, y que todos los señores haigan logrado lo que querían. Ahora también yo soy libre. (Salen). Regresa de la calle Doña Dolores, Adela, María Luisa, Josefita, Rosario, Elisa, Manuelita, José Domingo y Nemesio. DOÑA DOLORES: Gracias a Dios el peligro ya ha pasado. Serenidad y orden para todos. JOSEFINA: Gracias a usted, Doña Dolores. DOÑA DOLORES: Gracias a Dios y a los hombres que han sabido sostener su palabra y a los que antes ofrendaron su vida y sufrieron persecución y miseria. Ellos merecen nuestra gratitud y nuestra admiración. MARÍA LUISA: Pero su valor, Doña Dolores. Ese gesto suyo de ir a animar al pueblo para que gritara desde afuera pidiendo la independencia, eso de llevar música, eso fue muy hermoso. JOSEFITA: Y fue lo que decidió la situación. Sin ello todavía estuvieran discutiendo y acaso no se hubieran decido nunca. DOÑA DOLORES: Aproveché la situación. MACARIA Y BARTOLA: ¡Viva Doña Dolores Bedoya de Molina! TODOS: ¡Viva! DOMINGO Y NEMESIO: ¡Viva mi Patrón Don Basilio Porras! TODOS: ¡Viva! JOSEFITA: ¡Viva el nombre egregio de Don Pedro de Molina! TODOS: ¡Viva!‖
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“ESTAMPA DEL POPOL VUH” (1:107)
Ricardo Estrada.
“Personajes:
Relator 1 Relator 2 Relator 3 Niña Quiché Animales: venados, pájaros, leones, tigres y serpientes. (Pueden ser 10 en total) Tepeu Gucumatz Caculbhá Huracán Chipi-Caculbá Raxa- Caculhá Ixmucané Balam- Acab Mahucutab Iquí- Balam Cabá-Paluna Chomibá Tzununibá Caquixhá Hombre de madera Hombre de barro Utiúb el coyote Quel la cotorra Hob el cuervo
ACTO PRIMERO (La escena está a oscuras. El relator o relatores, detrás de bambalinas). RELATOR 1: Vamos a contar una leyenda de los indígenas quichés. Relataremos como los dioses quichés formaron la tierra y los primeros hombres. RELATOR 2: Cuenta el Popol Vuh, el libro sagrado de los Quichés, que antes no existía nada. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques. Solo el cielo existía. RELATOR 3: Todo esta oscuro. Solo los dioses estaban rodeados de claridad. RELATOR 1: ―¡Tierra‖! dijeron los dioses. (Simultáneamente la escena se ilumina con un azul intenso. Una niña en el centro, vestida a la usanza quiché, sostiene con los brazos en alto la tierra. Está envuelta en volutas de pom). Y apareció la tierra con sus montañas y sus valles. La tierra se pobló de cipresales y de pinares.
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RELATOR 2: Después, los dioses hicieron a los animales del monte: los venados, los pájaros, los leones, los tigres, serpientes, culebras y cantiles. (La luz de la escena de azul, se vuelve verde intensa. Aparecen niños vestidos de animales y saltan alrededor de la niña que sostienen a la tierra. Quedan inmóviles). RELATOR 3: Tú, venado –dijeron los dioses- dormirás cerca de los ríos y en los barrancos. Vosotros, pájaros, viviréis sobre los árboles. Vosotros, los leones y los tigres y las serpientes, viviréis entre los montes. RELATOR 1: Los dioses pidieron a los venados, a los pájaros, a los leones y a los tigres que los adoraran. Pero los animales no pudieron hablar. No pudieron adorar a sus creadores. (Los animales saltan y hacen gestos alrededor de la niña que sostiene a la tierra, y salen de la escena. Se escucha una música quejumbrosa. El telón se ve cerrado lentamente, y la niña con la tierra sale de la escena. El telón se cierra. Se disponen en la escena los cinco dioses: Tepeu, Gucumatz, Cuculbá Huracán, Chipi-Calculbá Raxa-Caculbá. En medio, tienen al hombre de barro).
ACTO SEGUNDO
(La escena es de un verde fuerte. Los dioses al centro con el hombre de barro). RELATOR 2: ¡Ya se acerca el amanecer! RELATOR 3: ¡Ya se acerca la aurora! RELATOR 1: Entonces fue la creación y formación. De tierra, de lodo, hicieron la carne del hombre. (Los dioses manipulan al hombre de barro). Pero vieron que no estaba bien, porque se deshacía. (La figura del hombre de barro se contorsiona suavemente y se va cayendo). Estaba blando, no tenía movimiento, no tenía fuerza, se caía, estaba aguado, no movía la cabeza…. RELATOR 2: La cara se le iba para a un lado, tenía un cuello muy grande, no podía ver para atrás. (La figura se va desvaneciendo totalmente). Rápidamente se humedeció dentro del agua y no pudo sostener. (Fondo suave de música). ) La luz se va desvaneciendo hasta tornarse verde pálido). RELATOR 3: Los dioses se entristecieron y pensaron hacer el hombre de madera. (Aparecen los hombres de madera, son figuras rígidas y escuálidas, desfilan maquinalmente. Se escucha una música triste). Así lo hicieron. Se parecían al hombre. Hablan y poblaron la tierra. RELATOR 1: Pero no se acordaron de sus creadores, de sus dioses. No sabían adorarlos. Por eso los castigaron con un diluvio. (Se escucha una música fuerte, tempestuosa. Las figuras de madera se contorsionan). RELATOR 2: Cayó sobre la tierra una lluvia negra, y los hombres de madera fueron destruidos. Sólo quedaron unos que se convirtieron en monos. Por eso los monos se
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parecen al hombre. (Los dioses se quedan estupefactos frente a las figuras de madera caídas. Se cierra telón)
TERCER ACTO
(Cuando se abre nuevamente el telón, está a oscuras la escena. Apenas se ve la silueta de Ixmucané, al centro, arrodillada frente a una piedra de moler. A sus lados hay ollas y tinajas). (Al fondo, los dioses). RELATOR 3: Los dioses creadores volvieron a juntarse, y dijeron: Llamemos a Ixmucané. Ella puede ayudarnos. RELATOR 1: Poco falta para que aparezca el sol, la luna y las estrellas –decían los dioses- RELATOR 2: Tenemos que crear al hombre –decía los dioses- RELATOR 3: Había un lugar muy hermoso. Se llamaba Paxil y Cayalá. Allí abundaban las mazorcas blancas. Había también muchos árboles de zapotes, anonas, cacao, nances y matasanos. RELATOR 1: De allá vinieron cuatro animales a ver a la diosa Ixmucané. Los animales eran: Yac, el gato de monte, Utiúh, el coyote, Quel, el chocoyo, y Hoh, el cuervo. (Aparecen estos animales llevando mazorcas blancas y amarillas. Se arrodillan frente a la diosa). YAC: Diosa Ixmucaná, venimos a contarte que hay un lugar muy hermoso. UTIUH: Se llama Paxil y Cayalá. QUEL: Allí encontramos estas mazorcas blancas y amarillas. HOH: Es el maíz, diosa Ixmucané. YAC: Dicen los dioses que el maíz hay que molerlo…. QUEL: Para hacer nueve bebidas…. HOH: Esto le dará vigor y fuerza al hombre que debéis formar…. UTIUH: Con la masa del maíz amarillo y del maíz blanco, diosa Ixmucané, haced el cuerpo del hombre…. (Los animales se acercan a la diosa. Desgranan el maíz y ésta empieza a molerlo. La diosa Ixmucané va y viene de la piedra de moler a las vasijas. Vierte agua de una a otra. Hay música suave de ondo).
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TELÓN
ACTO CUARTO
Cuando se abre nuevamente el telón, la diosa Ixmucané está inclinada sobre la piedra de moler. Han desaparecido los animales. A los lados de ella están los cuatro capitanes, arrodillados y con la cabeza baja: Balam-Quitzé, Balam-Acab, Mabucutab, e Iquí-Balám. Los dioses permanecen al fondo de la escena. Hay música solemne). BALAM-QUITZÉ: ¡Gracias diosa Ixmucané! ¡Gracias por habernos creado! (extiendo los brazos hacia la diosa). Yo soy Balam-Quitzé, el tigre de la dulce sonrisa…. BALAM-ACAB: Yo soy Balam-Acab, el tigre de la noche…. MAHUCUTAH: Yo soy Mahucutá, el tigre del pelo alborotado…. IQUI-BALAM: Yo soy Iquí-Balam, el tigre de la luna…. BALAM-QUITZÉ: Gracias diosa Ixmucané, por habernos creado…. BALAM-ACAB: Traemos nuestro copal-pom para adorar a nuestros dioses. (Se levanta y va por un incensario humeante. Lo dirige hacia los cuatro puntos cardinales). MAHUCUTAH: ¡Oh dioses! ¡Os damos las gracias, dos y tres veces, por habernos creado! IQUI-BALAM: Formaremos un gran pueblo de gentes fuertes. Se llamará el pueblo del Quiché…. MAHUCUTAH: Formaremos a las tribus pequeñas y a las tribus grandes. BALAM-QUITZÉ: ¡Nunca olvidaremos a los dioses que nos han creado….! RELATOR 2: Así fue pues, según el Popol Vuh, como fueron creados nuestros primeros padres. Fueron hechos de maíz blanco y del maíz amarillo. Estos fueron sus nombres: Balam-Acab, el tigre de la noche, Balam-Quitzé, el tigre de la dulce sonrisa, Mahucutá, el tigre del pelo alborotado e Iquí-Balam el tigre de la luna…. RELATOR 3: Y también le fueron dadas sus esposas a los cuatro capitanes. Cuatro doncellas bellísimas crearon los dioses. Y la primera fue: Cahá-Paluna, la esposa de Balam-Quitzé (aparece ésta, majestuosamente, Balam-Quitzé la toma de la mano y la conduce a su lado.) Y la segunda fue Chomihá, la esposa de Balam-Acab, (Idem), y la tercera fue Tzununihá, la esposa de Mahucutah (Idem) y la cuarta fue Caquixabá la esposa de Iquí-Balam.
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RELATOR 1: Y estos hombres y estas mujeres engendraron a las tribus pequeñas y a las tribus grandes, a toda la gente del Quiché, a la gente de Guatemala.‖ (Música solemne).
TELÓN
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“VIVA LA LIBERTAD” (Dramatización en dos actos) (1:88)
Mercedes Gladiz de Fernández. “Personajes:
Canónigo José Ma. Castilla Doña Dolores Bedoya Rosario (ahijada de Doña Dolores) Juana (sirvienta indígena) Doña Ma. Luisa Gonzáles de Córdova (amiga) Don José Cecilio del Valle Don Pedro Molina Flores Don Antonio Rivera Don Mariano de Beltranena Don Mariano de Aycinena Don Gabino Gaínza Don Mariano Gálvez Lic. José Francisco de Córdova
PRIMER ACTO ESCENARIO: En un salón grande con lámparas y candelas, adornado con espejos, cortinajes y muebles a la usanza de la época; Doña Dolores Bedoya se pasea nerviosa, inquieta y exaltada exclama: DOÑA DOLORES: No veo la razón para esperar más tiempo. Hoy mismo debe proclamarse la independencia. El ánimo del pueblo está propicio. Lo peligroso sería esperar más. ¿No te parece Rosario? (Pausa, durante la cual, Rosario asiente y participa del nerviosismo de su madrina). Hemos caminado toda la noche por el Cerro del Carmen, por el Hipódromo, por la Parroquia hasta las majadas…. En fin, ¿A dónde no hemos ido?..... Les hemos hablado a los artesanos, a las tenderas, a los campesinos que hemos encontrado…. Todos a una voz, creen que hemos crecido suficientemente como para que nos dejen ya actuar por nuestra propia cuenta…. ROSARIO: En el mercado también nos lo dijeron madrina, ¿recuerda? DOÑA DOLORES: Si hija mía. Hemos exaltado el patriotismo del pueblo, que necesita más que unas palabras de aliento para obrar. Les hemos dicho que ha llegado ya la hora de pedir nuestra emancipación. ¿No somos, acaso, mayores de edad? ROSARIO: Es verdad, madrina. Durante más de tres siglos hemos aceptado un dominio que no es necesario sea ejercido sobre nosotros. Hagamos valer, pues, el derecho que nos da la tierra americana.
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DOÑA DOLORES: Me gusta oírte hablarte así, Rosario, pero mejor que nuestras palabras, será nuestra acción. ROSARIO: Sí, madrina…. Venga asómese. Ya llevan la marimba al Parque Central, seguramente, eso quiere decir que ya se están reuniendo en el Cabildo. DOÑA DOLORES: Seguramente. Hay que agotar los medios, acuérdate que mi esposo…. ROSARIO: Ah…. El infatigable Don Pedro. Su palabra hará mucho por nuestra causa. DOÑA DOLORES: El nos dijo que hoy deberíamos reunir al pueblo, pedir a voz de cuello la independencia, para que se decidan los que aún no están convencidos. ROSARIO: Don José Cecilio del Valle, por ejemplo. DOÑA DOLORES: Sí, Gaínza y Casaus también. Que vean a este pueblo hambriento de libertad, sediento de justicia y de igualdad. ROSARIO: Sí madrina. Ya verá como toda la gente llega a la cita. No nos impacientemos entre tanto. (Entran sofocándose, Juana). JUANA: Señora…. Viene mucha gente, mucha gente; todos gritan y corren. Y allí va la marimba también. Venga, vamos niña Rosario. Yo voy orita por mi rebozo…. (Suena el tocador de la puerta fuertemente). DOÑA DOLORES: ¿Quién será? Ve a ver quien es, Rosario. (Pausa de impaciencia) Pero si es María…. María Luisa Gonzáles de Córdova…. DOÑA Ma. LUISA: Por Dios, Doña Dolores. Mi hijo, Cordovita, me manda aquí con usted para que nos vayamos al cabildo. Todos están decididos a que éste 15 de septiembre precisamente, se firme la independencia. DOÑA DOLORES: Cordovita tiene razón, Doña María Luisa. Eso discutimos Rosario y yo antes de que usted llegara. ROSARIO: Sí madrina, pero vamos, vamos. Siento que el corazón quiere salírseme del pecho sólo de pensar que hoy puede ser nuestro día. DOÑA DOLORES: Puede y debe hijita. Mi patria será libre, libre como el viento, luminosa como su sol y grande como su cielo. DOÑA Ma. LUISA: Yo me siento desde ya, unida a ustedes. Así, nuestros corazones parecerán potros desbocados en pos de un anhelo. Pero debemos estar jubilosas, ¿no lo cree? Porque ya parece que se respira en el ambiente el aire que anuncia libertad. 46
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ROSARIO: Madrina, ¿Qué es lo que trae Juana en esos paquetes? DOÑA DOLORES: Son cohetes, hija mía. Subirán muy alto, atronarán el ambiente y su estallido será la voz que salude el nacimiento de nuestra patria, Guatemala. JUANA: Ay, Dios…. Apúrense, ¿No ve niña Rosario que allí van corriendo el niño Mariano Gálvez y Don Miguelito Larreinaga? Y yo creo que ya Don Pedro Molina está en el cabildo…. ROSARIO: Por supuesto, Juana. Démonos prisa que también veo pasar por allí al reverendo Padre Don José María Castilla. Vamos madrina, vamos Doña María Luisa. DOÑA DOLORES: Esperamos que entrarán en razón y oirán nuestros motivos para pedir la Independencia. Por lo pronto, conviene adelantar los acontecimientos para que el pueblo no llegue a las armas. Alegrémosle, incitémosle al júbilo y regocijo. DOÑA Ma. LUISA: Tiene razón, Doña Dolores. Es mejor así. ROSARIO: Pero vámonos. JUANA: Sí…. (Corriendo). Apúrate Doña Dolores. ¿No ves cómo corre toda a gente? DOÑA DOLORES: Sí vamos. Pero antes digamos al menos: ¡Qué viva nuestra patria libre! LAS TRES: ¡Qué viva Guatemala!
TELÓN
NOTA: Para no forzar a los alumnos que representan los respectivos papeles, se les indicará que deben demostrar su nerviosismo envolviendo y desenvolviendo los paquetes de cohetes, preparándolos para llegar sólo a quemarlos. Metiendo de una caja grande, en varias pequeñas, peinándose apresuradamente frente al espejo, finalmente se escuchará un murmullo grabado, para dar mejor impresión.
SEGUNDO ACTO
ESCENARIO: En el Palacio de los Capitanes se encuentran todos los personajes que intervinieron en el primer acto; en el salón de ceremonias de la Capitanía, habla Don Gabino Gaínza, sentado en el centro de la reunión. GABINO GAINZA: Su Majestad el Rey Don Fernando VII al nombrarme capitán general de este reino de Guatemala, ha depositado en mí su confianza; no obstante veo que los acontecimientos se avecinan con incontenible fuerza; por lo tanto promoví esta junta para clarificar esta situación, y les pido que conjuntamente evitemos todo desorden….. 47
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MARIANO DE AYCINENA: Considero natural la exaltación del público ante las últimas noticias recibidas de Nueva España con vista a ellas…. Dr. PEDRO MOLINA: Estos informes nos dicen claro, que el destino de América se comienza a cumplir. Muchos países se han desligado de España y ahora nos compete a nosotros declararnos libres del reino español. MARIANO DE AYCINENA: Así es Don Gabino Gaínza; el sentimiento general lo favorece, correspondiéndole a usted proclamar la libertad del reino de Guatemala y en vez de ser empleado de España, pasa usted a ser el director de este gran pueblo de Guatemala y sus provincias. (Don Gabino Gaínza con dificultad se pone de pie.) GABINO GAINZA: En realidad los patriotas como Don Pedro Molina, con su periódico ―El Editor Constitucional‖; don José Francisco Barrundia, con su periódico ―El Genio de La Libertad‖, han levantado el ánimo del público a favor de la Independencia, y todos los aquí reunidos son ciudadanos de acción. Por otra parte…. MARIANO GALVEZ: Pido su perdón, brigaider don Gabino Gaínza, para decirle que se ha confirmado que Comitán, Tuxtla y Ciudad Real se unieron al Plan de Iguala, por lo tanto todos pedimos hoy la Independencia de España. (En la calle se junta el pueblo frente al palacio; se oye marimba, queman constantemente cohetes). JOSE MARIA CASTILLO: Señores, hablo por todos los patriotas. Pido de inmediato el juramento de la Independencia absoluta. Dios nos ha iluminado éste día y Él guiará a la patria libre de cadenas por el sendero de la libertad. (Sigue la música en la calle y se oyen cohetes. Doña Dolores Bedoya de Molina en medio del pueblo alza la voz). DOÑA DOLORES: ¡Viva Guatemala! ¡Viva los patriotas! ¡Viva la libertad! (Todos gritan, contestan, aplauden en la calle, las campanas tocan sin cesar en señal de alegría). Lic. JOSE CORDOVA: Compatriotas, no hay tiempo qué perder, la votación debe hacerse en este instante, será individual y se levanta el acta donde…. (Se hace la votación). JOSE CECILIO DEL VALLE: Señores, en este momento redacto el acta. (Se sienta y escribe). (Todos hablan y se consultan y luego se levanta José Cecilio del Valle y lee): JOSE CECILIO DEL VALLE: ―Palacio Nacional de Guatemala, quince de septiembre de mil ochocientos veintiuno. Siendo públicos e indudables los deseos de independencia del gobierno español, que por escrito y de palabra ha manifestado el pueblo de esta Capital: Recibidos por el último correo diversos oficios de los Ayuntamientos constitucionales de la Ciudad Real, Comitán y Tuxtla en que
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Comunican haber proclamado y jurado dicha Independencia…. Reunidos en este Salón del Palacio, el Señor Arzobispo, los señores diputados de la Audiencia Territorial, el excelentísimo Ayuntamiento, el consulado y el colegio de abogados, los prelados regulares; reunidos todos, meditado y discutido del asunto y oído el clamor de Viva la Independencia que repite el pueblo reunidos en las calles y plazas se acordó: 1º. Que Guatemala es libre, soberana e independiente de España y de cualquier otra nación. 2º. Que en el gobierno continua Don Gabino Gaínza. 3º. Que la religión católica se conserve pura e inalterable. 4º. Que tanto los prelados, como los civiles, traten por todos los medios de mantener la Paz y el orden en todo el territorio. (Se pone de pie y lee el Acta en voz alta, todos se abrazan y felicitan; en la calle se oyen gritos, música, cohetes y campanas). Lic. JOSE FRANCISCO DE CORDOVA: Voy por Doña Dolores Bedoya de Molina. MARIANO DE BELTRANENA: Yo lo acompaño. (Córdova y Beltranena, mutis y luego regresan con Doña Dolores). ANTONIO RIVERA: Compañeros, un aplauso para Doña Dolores, incansable luchadora por nuestra independencia. (Aplausos. Doña Dolores Bedoya de Molina dice): DOÑA DOLORES: Pueblo de Guatemala: hoy, se ha firmado por todos los próceres el Acta de Independencia. Ellos os dan una patria libre de cadenas, soberana e independiente. Os toca a vosotros conservar su libertad formando hombres dignos para su engrandecimiento y protección.‖
FIN
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“LA BELLA Y LA BESTIA” (4:1)
Luis Escobedo. “Personajes: Josefina Bella Marta Padre Bestia NARRADOR: Había una vez un hombre muy rico que tenía tres hijas. De pronto, de la noche a la mañana, perdió casi toda su fortuna. La familia tuvo que vender su gran mansión y mudarse a una casita en el campo. (2:4)
JOSEFINA: (Remendando un vestido) Esto es intolerable padre el que yo la hija de un matrimonio honorable, una de las herederas más ricas del reino, este hoy remendando un vestido, solo por tus estupideces y tu falta de gallardía al dejar que todo se perdiera. BELLA: (Se separa de su padre) no seas injusto Josefina, no acuses así a nuestro padre que ya tiene tantos problemas. JOSEFINA: Anda defendiéndolo y verás a donde llegaremos y no estoy de acuerdo con verlo aquí de brazos cruzados. MARTA: Ni yo, padre no quiero, no puedo aguantar más esta vida inútil e inservible. BELLA: ¡Oh Dios! Hermanas porque no os compadecéis no ves que nada se puede hacer. JOSEFINA: Pues sí, y allá tú si quieres morirte de hambre junto a él, vamos Marta vamos, no soporto respirar pobrezas y humillación (salen las dos) (se queda solo Bella y su padre). PADRE: ¡Oh! Mi pequeña y adorada hija solo tú, me comprendes, tu eres mi bastón tú eres mi única ilusión de vivir. BELLA: Padre, padre, tu no te preocupes ya verás como van a cambiar de parecer. PADRE: No, yo las conozco y se que de seguir así la vida no será para ellas y yo me sentiré culpable de lo que pasa. Pero ya basta de llorar mañana saldré a buscar trabajo y no volveré si antes no hago una buena fortuna.
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TELÓN (Esta Bella barriendo) PADRE: (Sale listo para irse) Bella, he decidido irme. BELLA: Pero padre, ¿Cómo? PADRE: No preguntes, llama a tus hermanas quiero despedirme de ellas. BELLA: (Las llama) Marte, Josefina, papá quiere hablarles. PADRE: He decidido marcharme hoy, no volveré sin fortuna, espero lograrlo y deseo que pidan lo que más les gustaría que yo les trajera. JOSEFINA: Para mí un vestido precioso. MARTA: Quiero un collar de perlas. PADRE: Y tu querida pequeña. BELLA: Yo solamente quiero que vuelvas sano y salvo, eso me basta padre. PADRE: ¡Oh Bella, debe haber algo que te parezca! BELLA: Bueno, una rosa con pétalos rojos para ponérmela en el cabello. Pero como estamos en invierno comprenderás que no puedes encontrarme ninguna. PADRE: Haré cuanto pueda por complacer a las tres, hijas mías. (Se despide) NARRADOR: Diciendo esto emprendió la marcha, pero todo le fue mal. No encontró trabajo en ninguna parte, los únicos regalos que pudo comprar fueron frutas y chocolates para sus dos hijas mayores, pero cuando regresaba a casa, de repente se desató una tormenta y el pobre hombre se vio en medio de un obscuro bosque. Entonces percibió, a través de la ventisca, un gran muro y unas puertas con rejas de hierro forjado bien cerradas. Al fondo del jardín, se veía una gran mansión con luces tenues en las ventanas. Entró y mientras examinaba nerviosamente la estancia, se dio cuenta que en un jarrón estaba una rosa roja. PADRE: (En el palacio) ¡Oh una rosa roja! que suerte, al fin Bella tendrá su regalo. (Oye un rugido al momento de tomar la flor y de inmediato se da vuelta) BESTIA: ¿Vas a robarme mi rosa? ¡Eh! ¿Es esa la clase de agradecimiento con que pagas mi hospitalidad? PADRE: (Temblando) Por favor, perdóname señor, era para mi hija Bella, pero la devolveré al instante, no te preocupes.
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BESTIA: Demasiado tarde, ahora tienes que llevártela enviarme a tu hija en su lugar. PADRE: ¡No, no, no!..... BESTIA: Entonces te devoraré. PADRE: Prefiero que me comas a mí, que ha mi maravillosa hija. BESTIA: Si me la envías no tocaré un solo pelo de su cabeza, tienes mi palabra, ahora decide. PADRE: Esta bien acepto. NARRADOR: De vuelta a casa fue un calvario para aquel hombre, peor aún, fue la llegada, cuando les contó a sus hijas lo que había sucedido. Bella marchó a la mansión de la Bestia, entró a la casa y se quedo admirada. (Detrás de ella apareció.) BESTIA: ¿No tengas miedo Bella? Solo he venido ha desearte buenos días y a preguntarte si estas bien en mi casa. BELLA: Bueno preferiría estar en la mía, pero estoy bien cuidada, gracias. BESTIA: Te importaría si paseo un rato contigo.
TELÓN (En el jardín la Bella y la Bestia.) BESTIA: ¿Cásate conmigo Bella? BELLA: Realmente te aprecio mucho Bestia pero no, no quiero casarme contigo, no te quiero. Sabes he hecho muchísimo de menos a mi papá. BESTIA: ¡Oh Bella! Si tú me dejas moriré. (Se agacha y llora.) BELLA: ¡Oh Bestia! Por favor, no te mueras. Volveré querida Bestia, no quiero que te mueras, por favor no te mueras, no te mueras. (Llora con ella.) (De repente oye una voz.)
TELÓN
BESTIA: (Está sin máscara) Mírame Bella, seca tus lágrimas, lo que importa son tus sentimientos y tu buena generosidad. (El joven se levanta y le toma la cabeza.)
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BESTIA: Soy un príncipe, una bruja me maldijo y me convirtió en una bestia y solo el verdadero amor de una mujer me ha librado de la maldición, ¡Oh Bella! Estoy tan contento de que hayas regresado, y ahora dime, ¿Te casarás conmigo? BELLA: Pues claro que sí mi príncipe. NARRADOR: Desde aquel momento los dos vivieron llenos de felicidad.‖
FIN
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―PARA MI MADRE, FLORES” (4:3)
Mario Jaén. “Personajes: María (indígena) Timotea (indígena) Amarilis Adela Yolanda Angélica (hermana de Adela) Doña Dolores (mamá de Angélica y Adela.) (9:3)
La escena se desarrolla en un mercado, se ven varias vendedoras de verduras, frutas y flores que ofrecen a toda persona que pasa. Pasan algunas y no hacen caso, luego pasa Adela, después llegan Amarilis y Yolanda, en un bolso llevan su dinero para hacer sus compras. MARÍA: Lleva tus cebollas, tus ejotes. TIMOTEA: Cómprame tus flores niña, tengo gladiolas frescas, claveles, violetas, llévalas tus flores. AMARILIS: ¿Cuánto valen las gladiolas? TIMOTEA: Cincuenta la docena, están fresquitas. AMARILIS: Demasiado caras…. (Se presenta de repente Adela) ADELA: ¿Cuánto vale el ramito de violetas? TIMOTEA: A cinco el ramito, están muy chulas…. AMARILIS: (Se dirige a Adela) Mira que lindas están estas gladiolas, pero muy caras. TIMOTEA: Que bárbara la niña, no están caras; si tu cabeza cargara las flores desde San Juan Sacatepéquez…. (Interrumpe Adela.) ADELA: Tienes razón, es muy lejos San Juan Sacatepéquez y además están muy lindas estas gladiolas. (Interrumpe María) MARÍA: Ustedes niñas, no regateen las flores que son para sus mamás….
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ADELA y AMARILIS: (Al mismo tiempo) Tienes razón. AMARILIS: Dame dos docenas…. TIMOTEA: Bueno, (se las arregla y se las da) aquí están. AMARILIS: (le paga.) Gracias, ahora si quedaré bien con mi mamá (Llega Yolanda.) YOLANDA: Quiero dos ramitos de violetas…. MARÍA: ¿Que vas a hacer con dos ramitos? Eso es muy poquito. YOLANDA: (Todas la miran) Mi madre murió cuando yo tenía dos meses de nacida y me crio una amiga de ella. Mi corazón se ha dividido en dos, las amo con la misma ternura, a la que está en el cielo por haberme dado su vida, los buenos sentimientos y estos ojos para llorarla, y la que me ha criado, por haber sacrificado su juventud por mí, por haber fortalecido mi moral y por enseñarme a respetar a mis semejantes (todas están impresionadas), por eso compro dos ramitos: uno para mi mamá que está en el cielo y otro para mi mamá que está aquí en la tierra. ADELA y AMARILIS: (La abrazan) Eres muy buena…. MARÍA: Voz Timotea, esta niña Yolanda tiene buen corazón…. TIMOTEA: Las otras solo regatean. ADELA: Ya te oí Timotea…. Hoy que es de 10 de mayo, la fecha en que se celebra el ―Día de las Madres‖, no hay que regatear para nuestras mamás; para obsequiarles todo es poco…. Yo busco unas lindas flores para mi mamaíta; también llevo este paquetito, es un libro, ella lee siempre y este es el mejor regalo. AMARILIS: ¿Y por qué siempre lee? ADELA: Porque está enferma, no puede andar y yo le sirvo, hago todo el oficio de la casa y por la tarde voy a la escuela. YOLANDA: ¿Quién la cuida en la tarde? ADELA: La cuida mi hermana menor, ella va a la escuela en la mañana. YOLANDA: Tú si que eres buena, Dios te mandará tu recompensa. AMARILIS: Sí, ciertamente eres muy buena. ¿Cómo te llamas? ADELA: (extiende la mano) Adela Contreras, para servirte. (También extiende la mano a Yolanda)
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AMARILIS: Como somos de desatentas, hemos platicado y no sabemos nuestros nombres. Yo soy Amarilis Rivera. YOLANDA: Yo soy Yolanda Najarro. TIMOTEA: Bueno niñas, ahora ya se conocen, ya son amigas. ¿Por qué no van todas juntas a visitar a la madre que está enferma? TODAS: Sí vamos, vamos. AMARILIS: ¡Qué lección nos ha dado Timotea verdad! ¿Cómo no se nos había ocurrido antes? YOLANDA: Yo les propongo que hagamos un pacto en este 10 de Mayo, día de nuestras madrecitas. ADELA: ¿Qué clase de pacto? YOLANDA: Que seamos siempre amigas fieles y sinceras, que seamos una para todas y todas para una, que nos cuidemos y luchemos para todo especialmente para el estudio, que no caigamos hasta graduarnos de maestras para que nuestras madrecitas se sientan orgullosas de sus hijas. AMARILIS: Unamos nuestras manos…. Pon tu mano Yolanda sobre la mía, luego tú Adela, aquí (dicen al mismo tiempo) ¡Amigas por siempre! ADELA: Vamos a mi casa chicas. (Se toman todas de las manos.)
TELÓN
SEGUNDO ACTO ESCENARIO: En un cuarto se encuentran en la cama, medio sentada y rodeada de almohadas, Doña Dolores y de pie su hija Angélica, con una taza de leche en las manos, diciéndole: ANGÉLICA: ¡Madrecita! Tómese esta tacita de leche, hoy no quiso desayunar. ¿Se siente con dolor otra vez? DOÑA DOLORES: No hijita, no siento nada, pero…. Me apena verme en esta cama tanto tiempo y no poder hacer por ustedes todo lo que debo como madre. ANGÉLICA: Ya empieza mi mamá con la misma cantaleta…. ¿No ve que sus hijas para eso estamos, para servirle y cuidarla con todo amor? (La abraza.) DOÑA DOLORES: (Abrazando a Angélica, y en una mano sostiene la taza de leche) ¡Ay mija, con este abrazo si me tomo toda la leche!.... (En ese instante entran
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muy alegres Adela y sus amigas, con las flores y regalos, y saludan a Doña Dolores y a Angélica.) ADELA: Mamita, ellas son mis amigas y vienen a saludarlas. (Se adelantan y dicen sus nombres.) DOÑA DOLORES: ¡Cuánto gusto de conocerlas niñas! Angélica trae unas sillas para las niñas. (Adela y las amigas, le entregan las flores a Doña Dolores) ¡Muchas gracias! Me da mucha pena que se hayan molestado. AMARILIS: Es un gusto traerle esas flores. (Entra Angélica con las sillas.) ANGÉLICA: Me alegro de tener nuevas y buenas amigas…. ADELA: Fíjate hermana que hemos hecho un pacto. DOÑA DOLORES: ¿Qué clase de pacto? YOLANDA: No se alarme Doña Dolores, el pacto es de buena amistad y de esfuerzo mutuo. DOÑA DOLORES: Si es así, estoy de acuerdo. La unión de tres niñas con nobles intenciones tiene que traerles triunfo y las bendecirá a todas. ANGÉLICA: A las cuatro mamita, porque yo también quiero entrar al pacto. AMARILIS: Aceptada. DOÑA DOLORES: Sólo deseo para ustedes, que no separen nunca y que siempre sean buenas amigas; esas ganas de superarse les traerá la felicidad, pues toda lucha y esfuerzo tiene su premio que se llama triunfo, Dios les ayudará por ser buenas hijas. YOLANDA: Sí Doña Dolores, este año salimos del básico y en enero entramos a estudiar Magisterio…. DOÑA DOLORES: No lo duden, pronto serán maestras, el tiempo no cuenta, cuando sobra voluntad y entrega. ADELA: (Emocionada abraza a su mamá.) Mamita, yo le prometo ser siempre buena y hacer todo lo que esté de mi parte para poder verla siempre contenta. DOÑA DOLORES: Este es el mejor regalo que una madre puede recibir el 10 de Mayo, el amor de sus hijos y la promesa de buen comportamiento. Vengan todas merecen un abrazo y mis bendiciones.‖
FIN
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“SE VENDE UNA MULA” (4:7)
Tito Estrada. A.
“Personajes:
Patrón Tomasa (Empleada doméstica) Ester (hija) Señora Novio (de Ester) Arriero (Aparece el patrón sentado en una silla, leyendo las noticias en voz alta, de pronto deja de leer llama a la criada.) PATRÓN: Tomasa…. Tomasa…. TOMASA: ¿Qué quiere patrón? PATRÓN: Mira…. Voy a salir por un rato. Si viene alguien a preguntar por la venta de la mula diles que no estoy y que vuelva más tarde. TOMASA: Esta muy bien patrón (Desaparece Tomasa y entran en escena la señora y Ester su hija.) ESTER: Se fue mi papá y no le dijimos que hoy viene mi novio a pedirme…. ¿Y ahora que hacemos? SEÑORA: Ahora debemos salir a buscarlo y decirle que no venga hoy que espere cuando ya se lo hayamos dicho, porque sabes lo delicado y enojado que es tu papá. ESTER: Salgamos pues. Vamos a la calle a buscarlo. Iremos a los billares y a otros lugares a ver si lo encontramos. (Salen, Tomasa aparece y se pone a barrer la sala, se oye que tocan la puerta) TOMASA: Buenas tardes señor, regresó usted luego. PATRÓN: Sí…. Es que quiero ver si me aparece un comprador para la mula. ¿Vino alguien a buscarme? TOMASA: No, no vino ninguno en este rato. PATRÓN: Entonces estaré esperando por si aparece comprador. (El novio entra en escena, viene hablando solo)
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NOVIO: Por allá vi desde lejos a mi novia y a su mamá, no van a estar ahora que llegue hablar con el papá…. Ojalá que no me resulte bravo el viejo del suegro. Aquí es donde viven. (Tocan la puerta) PATRÓN: (Abriendo la puerta) Buenas tardes, (habla de lado, disimuladamente) que catrín viene este comprador de mula. NOVIO: Buenas tardes señor, yo vengo hablar con usted para…. Este…. Para…. PATRÓN: Sí…. Sí ya se bien a lo que usted viene…. Y estoy de acuerdo. NOVIO: Pues si ya sabe usted y esta de acuerdo, mucho que mejor…. Sepa que yo estoy dispuesto a tratarla bien y estimarla mucho. PATRÓN: Bueno…. Eso es asunto suyo…. Porque ella está acostumbrada a que la traten por mal…. A que yo la maltrate y la apalee. NOVIO: Pero yo quiero que sea la joya de mi casa…. Que tenga lo mejor en la vivienda y que coma lo mejor. PATRÓN: Es mi deber avisarle que ella tiene sus defectos. NOVIO: Bueno…. Defectos todos tenemos, lo importante es que la comprenda. PATRÓN: Ella es bastante comelona y bota la comida siempre…. Tiene una oreja de cartón que no se le nota y tiene unas llagas vivas en el lomo. NOVIO: ¡Uy!.... Eso que me dice si me asusta…. ¿No le ha echado algún antibiótico para eso? PATRÓN: ¿Y para que quiero yo antibióticos? Yo le he echado ceniza y creolina, pero ni así puedo evitarle el gran mosquero que la sigue…. Pero lo bueno que tiene es que es muy alegre…. ¡Y es juguetona! Ella se pone a retozar con los mozos en el patio y cuando le hacen cosquillas en las ancas viera como brinca de contenta. NOVIO: Eso sí me parece mal. Ahora si me arrepentí de buscarla, ya no quiero más con ella. PATRÓN: Tenga paciencia hombre…. Si quiere yo se la doy ahora para que se la lleve así no más…. Es que se la han llevado tres veces y las tres veces me la han venido a devolver. NOVIO: Pero así…. Yo no quiero saber nada de ella ni de ésta casa. Ojalá nunca vuelva. Adiós señor, (se va y sigue hablando solo) yo creía que mi novia era un ángel y todo lo que vine a saber de ella.
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PATRÓN: No pude librarme de ésta condenada mula, no se lo que voy a hacer con ella, un día de estos la voy a ir a perder a la montaña. (Tocan la puerta, el patrón abre y aparecen la señora y la hija.) SEÑORA: Fuimos por allí ha hacer un mandado, ¿no vino nadie en especial a buscarte en lo que no estuvimos? PATRÓN: Vino uno por el anuncio de la mula, pero no logré que se la llevara. ¿Por qué me preguntas eso? SEÑORA: Por que queríamos contarte algo y no se, si te vas a enojar. PATRÓN: Según lo que sea…. Pero es mejor que lo cuenten de una vez. SEÑORA: No me animo…. Bueno…. El asunto es que nuestra hija Ester tiene novio…. ¿No te enojas? PATRÓN: Eso es la cosa más natural del mundo…. No me enojo, pero si me disgusta que no me lo hayas contado antes. Si es bueno que venga hablar conmigo para que todo sea formal. ESTER: Gracias papá por no enojarte, y te queremos decir que mi novio va a venir hoy mismo hablar contigo. PATRÓN: Que venga ese caballero, que yo lo estaré esperando. (Se sienta en la silla con el periódico, Tomasa la sirvienta, sale a la puerta de la calle. La señora y Ester salen a pasear por la puerta de atrás. Aparece Rafael el arriero, que va buscando una dirección y hablando solo) ARRIERO: Por aquí cerca debe ser el barrio el calcetín, callejón del tecolote No. 28, No. 32, No. 38…. Aquí es…. Y está abierta la puerta…. Buenas tardes. TOMASA: Buenas tardes…. Como que busca alguna dirección. ARRIERO: Sí. Busco una casa donde venden una mula y parece que es aquí. TOMASA: Sí, aquí es, el señor que vende la mula es mi patrón. ARRIERO: Pero oiga…. Su cara me parece conocida. No es usted de la Aldea El Guayabo, del municipio de tres piedras. TOMASA: Sí, yo soy del Guayabo, me parece también que usted es conocido. ARRIERO: Pues yo soy Rafael Nopales, hijo de doña Serafina y de Don Tono, vivíamos allá por la quebrada de los Conacastes.
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TOMASA: Ya me acuerdo y yo soy Tomasa Corrales, hija de doña Paca y vivíamos en la mera entrada de los conacastes. ARRIERO: ¿Cuanto tiempo tiene de estar por aquí en la ciudad? TOMASA: Pues me vine desde hace tres años y desde entonces trabajo aquí. ARRIERO: Yo me vine desde hace cinco años y trabajo en lo que puedo, pero me gusta hacer tratos de animales y por eso vine aquí. TOMASA: Pues puede pasar porque mi patrón está esperando desde hace rato que venga un comprador para esa mula. ARRIERO: Pero antes quiero decirle que desde que estábamos allá en el Guayabo me gusta mucho, no se lo decía porque era yo muy zonzo. Pero aquí ya me puse listo y se lo digo bien claro, usted me gusta mucho. TOMASA: Pues yo aquí también me puse muy lista para todo. También usted me gustaba desde que estábamos allá. ARRIERO: Pues no hay nada mas que hablar y lo que podemos hacer es, ya no tratarnos mas de usted, sino que de tu. (El patrón llega a la puerta de la calle donde están ellos) PATRÓN: ¿Quién está allí, que la puerta está abierta? TOMASA: Es que vino un muchacho que lo busca. PATRÓN: Que pase adelante, y usted váyase para adentro que quiero hablar a solas con él. ARRIERO: Buenas tardes…. PATRÓN: Sí…. Sí, ya se a lo que viene…. (Hablando solo hacia un lado: que novio por Dios Santo, que mal gusto de estas muchachas de ahora, pero bien, como no soy yo el que se va a casar con este espantajo.) Pues sí, ya tengo idea a lo que usted viene. ARRIERO: Si ya sabe a lo que vengo mejor, porque a mí me gusta todo con saber que no habrá tardanza para el rato. PATRÓN: Pero todo esto debe tratarse despacio…. Sepa usted que se lleva una verdadera joya. ARRIERO: Mire…. Yo no necesito joya, yo quiero que me ayude en el trabajo duro que tengo.
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PATRÓN: Yo sé que lo hará, porque ella tiene un espíritu de sacrificio pero sí debe de darle buena vida, mucha tranquilidad, vivienda cómoda y una alimentación de primera. ARRIERO: Pero como yo soy pobre, conmigo no hay nada de eso. Para dormir le tengo una galera cerca del gallinero, y de comida le daré maíz, y todos los desperdicios que pueda conseguir. PATRÓN: Veo que usted no es persona digna que se le conceda, aquí con nosotros lleva una vida de estimación y de fineza. ARRIERO: Conmigo se termina todo eso, yo la quiero para ponerla a cargar piedra, arena, leña y lo que sea de carga. Y si me resulta con pereza, le meto sus latigazos y sus garrotazos. PATRÓN: Mire…. Ya me encendió la sangre con estar hablando así de ella, mejor salga de aquí antes de que me vaya a enojar demasiado y me comprometa. ARRIERO: Pues me voy…. Me voy y no quiero que me pongan tantos requisitos. (Sale…. Y en la puerta encuentra a Tomasa.) TOMASA: Escuché que hablaban duro…. ¿Qué tal le fue en el negocio de la mula? ARRIERO: No arreglé nada, ese tu patrón loco pone en venta una mula pero mete más condiciones peor que para una reina, por eso no la compré. TOMASA: Pero por eso no hay que enojarse, mejor pensar en cosas bonitas y alegres. ARRIERO: Así como tu Tomasa, que ya estas siendo la alegría de mi vida. (Se acerca a ella para abrasarla, y en ese momento sale el patrón) PATRÓN: Ve que sinvergüenza, éste que apareció en mi casa (Saca la pistola, amenazando al arriero) primero vino a pedirme a mi hija y ahora resulta abrazando a la sirvienta, pase para adentro que voy a llamar a la policía para que se lo lleve. (Cuando están discutiendo el patrón, la Sirvienta y el arriero; entran en escena la señora, la hija y el novio.) SEÑORA: Que está pasando aquí. PATRÓN: Éste sinvergüenza vino a pedirme la mano de Ester y después estaba abrazando a Tomasa. ESTER: ¿Como es eso papá? Si mí novio viene conmigo, éste es mi Novio, no se como lo confundiste con ese pelado, patas rajadas.
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SEÑORA: Sí, ¿Por qué lo confundiste con éste pelado? El Novio de Ester es guapo. TOMASA: Calma, calma hablemos con paciencia, aclaremos esto que está ocurriendo, si me permite hablar patrón yo tal vez podré explicar todo esto. PATRÓN: Habla Tomasa. TOMASA: Éste hombre no vino a pedir la mano de su hija Ester, sino que a comprarle la mula, y usted lo confundió con el Novio de la señorita. ESTER: Sí papá, mi Novio hablar contigo y tú le saliste hablando cosas desagradables y hora nosotros queremos casarnos, vamos habla con él. NOVIO: Sí, nosotros queremos casarnos y ya no lo iba hacer por sus palabras ofensivas y desmoralizadoras que usted me dijo aquel día. Pero me puse a pensar y busqué a su hija para platicar y ya que se aclaró todo, y si usted esta de acuerdo queremos casarnos enseguida, porque yo amo demasiado a su hija. PATRÓN: Ve que condenada mula se volvió a salvar, saben lo que haré, es regalar la mula de mi hija, y darle consentimiento a usted para que se case con ella. SEÑORA: Que bueno que se solucionó este problema que casi me desmaya. NOVIO: Bueno debemos hacer los preparativos para la fecha de la boda. SEÑORA: Sí eso haremos. ARRIERO: Si me perdona señor, tendrá usted trabajo para darme. PATRÓN: Sí tengo un empleo de chofer, porque el que tenía se me fue, Tomasa anda y prepárale una habitación al nuevo empleado. TOMASA: Sí señor, ahorita voy, desea algo más. PATRÓN: No gracias, lo que necesito es descansar. NOVIO: Bueno nosotros nos iremos al patio, nos acompañan ustedes. SEÑORA: No, vayan ustedes, nosotros nos quedaremos aquí. ESTER: Vamos amor, porque hoy me siento muy feliz y quiero estar contigo. (Interrumpe Tomasa) TOMASA: Ya está la habitación señor, desea algo más. PATRÓN: No gracias.
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ARRIERO: Señor disculpe, ya me dio trabajo, y hoy le quiero pedir otro favor. PATRÓN: Vamos a ver cual es el favor que quieres. ARRIERO: Bueno como yo y Tomasa somos del mismo pueblo y hemos estado enamorados desde muchos años, yo quiero pedirle permiso para casarme con ella, porque como usted es el encargado y padrino de ella por eso le pido permiso. PATRÓN: Esta bien, cásate con ella, te doy mi consentimiento y de regalo de bodas de obsequio esa mula vieja que tanto problemas me ha dado. ARRIERO: Gracias señor, Tomasa de mi vida al fin estamos juntos…. Te amo Tomasa, vamos a pasear para celebrar nuestro próximo casamiento. SEÑORA: Les deseo que sean muy felices. PATRÓN: Yo también espero que se lleven la mula pronto. (Se sientan el Patrón y la Señora) SEÑORA: Bueno mi amor, al fin nos quedamos solos, que dices si vamos a descansar. PATRÓN: Tienes razón, vamos a descansar mi amor.‖ (Salen)
FIN
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“Una Juanita de tantas” (4:6)
Escrita por Licda. Gladys Ochoa de González.
“Personajes: Juanita Claudia Yeni Señora de la casa La Maestra Delegado de Los Derechos Humanos Policía Alumnos
PRIMER ACTO ESCENOGRAFÍA: Un cuarto muy humilde, aparece Claudia, una indígena, peinado a su hija Juanita. CLAUDIA: Fíjate mija que lo que te dije el otro día de irme pa´los Estados va a ser cierto, porque lo que gano como criada no me alcanza pa´ que estudies y no quiero que sea bruta igual que yo. JUANITA: Ta güeno, mama pero, ¿que va ser de mi? Acordate de la guerrilla nos dejó sin familia y hasta la aldeya desapareció; ¿dónde me voy a quedar? CLAUDIA: Pos por eso que no me he ido mija, pero estoy pensando dejarte con la señora desta casa; es algo brava pero güena gente. SEÑORA: ¡María! ¡María! SEÑORA: María, María; (entrando, grita enojada) ¡María! ¿No oís que te hablo india bruta? CLAUDIA: Es que yo no me llamo María señora, me llamo Claudia. SEÑORA: Ja, Ja, Ja sólo eso me faltaba, Claudia es nombre de ladina voz. Todas las indias se llaman María, y de hoy en adelante por ese nombre vas a entender. CLAUDIA: Ta güeno señora y a mija Juanita, le va a cambiar nombre o se puede seguir llamando así. SEÑORA: mmm, Juana está bien para ella.
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CLAUDIA: Señora yo quiero decirle algo. Fíjese que tengo un primo que es amigo del compadre de un coyote, desos que jalan gente pa´los Estados y me uir con él. Será que se puede quedar mija con uste? Pa´ que le lave los trastos, y le haga los mandados, pa´ganarse las tortías, y me la manda a la escuela, pa´que aprienda. SEÑORA: Mira Juana, yo no soy rica, no puedo pagar sirvienta y tenerla también a ella. CLAUDIA: La patoja es lista señora, irá aprendiendo poco a poco y cuando yo gane en los Estados, le mando dólares. SEÑORA: Está bueno pues, déjala, a ver que pasa. CLAUDIA: Gracias señora. Menos mal que tengo lista mi maleta. Acompáñame mija, que mi primo no tarda en venir. (Salen brincando de la mano, a tiempo que entra Yeni chupando una paleta) YENI: ¿Qué pasa tía? ¿Porque están tan alborotadas? SEÑORA: ¿Puedes creer hija que la igualada de la María se quiere ir a los Estados Unidos? Según ella va a ganar muchos dólares y allí vas a ver que de Tapachula no pasa; pero eso a mí que me importa; lo bueno es que vamos a tener sirvienta gratis. YENI: ¡¡Ay que alegría tía!! Que tenga que hacer todo lo que a mi me toca.
TELÓN
SEGUNDO ACTO ESCENARIO: Una aula Entran todos los niños, luego la maestra saluda. MAESTRA: Buenos días niños. ALUMNOS: ¡Buenos días seño! MAESTRA: Este es nuestro primer día de clases; ¿Están contentos? ALUMNOS: ¡Sí seño! MAESTRA: Pasaré lista. (Menciona los nombres y todos los niños contestan: presente) LUIS: Pido la palabra. 67
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MAESTRA: Sí Luis. LUIS: Seño, ¿ya se fijó que hay una india en la clase? MAESTRA: Sí, Luis, que tiene de particular. LUIS: Dice mi mamá que no me junte con ella porque me puede pegar los piojos. JUANITA: Yo no tengo piojos! (sale llorando de la clase) MAESTRA: ¿Ves lo que lograste Luis? Los piojos son unos parásitos que no discriminan indios, ladinos, mestizos, negros, rubios si no observan normas higiénicas, todos ellos tienen piojos. Ve y pídele disculpas a Juanita. LUIS: (Con la cabeza baja) Sí seño. (Sale y regresa con Juanita) ROSITA: Seño usted mencionó una palabra que no conocemos: Dis…. Dis…. Dis no se que. ¿Que quiere decir? LUIS: Seño, yo también tengo una pregunta. ¿Cuál es la mitad de uno? MAESTRA: Tu pregunta no viene al caso, pero te diré, la mitad de uno es un medio. LUIS: Ahí esta que no, la mitad de un es el ombligo. (Se lo señala y todos celebran con exageración). MAESTRA: ¡¡Basta niños!! Acepto la broma, pero ahora hablemos en serio. Yo mencioné la palabra Discriminar que quiere decir dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas, si ustedes por ejemplo, tratan mal a Juanita por el hecho de ser indígena, eso es discriminar, ¿entendieron? ALUMNOS: (todos) si seño. MAESTRA: Bueno niños, terminó el primer día de clases, hasta mañana.
TELÓN
TERCER ACTO
ESCENARIO: La sala de una casa de clase media. SEÑORA: (entran con un paquete en la mano, lo abre y lee una carta, dentro del sobre hay un billete de 50 dólares, lo mira, lo huele, lo mira a trasluz y da gritos destemplados)………. Yeni, Yeni!! YENI: (Corriendo asustada) ¿Qué pasa tía? 68
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SEÑORA: Es una encomienda de la María. ¿Puedes creer que ya consiguió trabajo? Una amiga le hizo la carta y dice que no se gasta ni un centavo en ella, que todo lo guarda para su hija y mira, manda 50 dólares shucos. Ella cree que la vida es regalada. Ah!! Y mira que vestido, como se puede ver la Juana con esto? La india, aunque se vista de seda, india se queda…….. Este vestido te luce a ti, así que es tuyo. YENI: Pero tía…. SEÑORA: Ni una palabra, es tuyo y punto. Ah!! Y nada de decirle a la Juana. (En eso entra Juanita. La señora esconde el dinero apresuradamente) JUANITA: ¿Qué bonito vestido? ¿Es suyo, niña Yeni? YENI: Este…. SEÑORA: Sí, es de ella, ¿porque? JUANITA: (Con la cabeza baja) por nada señora. SEÑORA: ¿Qué querés Juana? JUANITA: (Cambiando de expresión, ahora muy contenta) ¡¡Ay sí, ya se me estaba olvidando!! ¡¡Ya se escribir mi nombre!! SEÑORA: Que buena noticia. Me alegro que estés feliz porque hasta aquí llegó tu estudio. JUANITA: (Llorando) No señora, no me saque de la escuela, yo le prometo hacer todo el oficio en la noche, pero por favor no me saque. SEÑORA: Ni una palabra mas. Ya podes escribir tu nombre y eso es a todo lo que tienen derecho los indios. Si no después ya que valer más que uno, así que fuera, fuera que me pones nerviosa oír lloriqueos.
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CUARTO ACTO
ESCENARIO: (La misma sala, días después) Aparece la señora, como pensando en voz alta. SEÑORA: Esta Juana desde que no va a la escuela, no quiere comer y solo llorando pasa, y por mas que le doy sus cinchazos no cambia; se me va a enfermar y así para que la quiero, no se que hacer. (Tocan la puerta) SEÑORA: ¡Adelante! (Entra la maestra) 69
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MAESTRA: Buenas tardes soy la maestra de Yeni. SEÑORA: (Amable) mucho gusto seño, y ¿que la trae por aquí? ¿Gusta tomar algo? MAESTRA: No gracias, vengo a hablarle de Juanita. SEÑORA: Aquí solo hay una Juana, y no tengo nada que ver con ella, pues la nana se largó y la dejo botada. MAESTRA: Señora, usted está violando un derecho fundamental de los niños y las niñas, el derecho a la educación. SEÑORA: Que derecho ni que ocho ¡cuartos! Suficiente hago yo con darle la comida y donde dormir, otros andan tirados por allí y no dicen nada. MAESTRA: Claro que sí. Todos los organismos que velan por los Derechos Humanos están haciendo algo al respecto. SEÑORA: Pues yo no soy laguna para mantener lagartos. Así que lárguese de aquí pero ya. MAESTRA: Esta bien señora pero volveré, volveré señora. (Sale la maestra) (La señora se pone histérica, y repite a gritos.) SEÑORA: Yo sabía, yo sabía, que esa patoja me iba a meter en problemas, pero me las va a pagar. ¡¡Juana, Juana!! (Entra corriendo) JUANA: Mande señora SEÑORA: Patoja del demonio, por tu culpa esa maestra metiche, me vino a insultar, pero vas a tener tu merecido. (Agarra el cincho y empieza a pegarle, la niña grita y entra Yeni alarmada) YENI: Tía, cálmate, por favor. SEÑORA: No te metas, o te cae también. Hoy si ya se me salió el apellido y me van a aguantar; dame esa pita. YENI: No tía, ¿que vas a hacer? (La señora forcejea con Juanita, mientras Yeni la jala. Todas gritan) (En ese momento entra la maestra, la mamá de Juanita y un señor con dos policías, la maestra abraza a Yeni y Claudia a Juanita)
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DELEGADO: ¡¡ Momento!! Soy Delegado de la Procuraduría de Los Derechos Humanos, sus vecinos han dado parte de los malos tratos que usted hace objeto a Juanita, hemos mandado a traer a su mamá y hay orden de arresto contra usted. CLAUDIA: (Llorando) Mi corazón me lo decía mijita, yo no vivía tranquila y te pido perdón por haberte dejado con esta bruja. DELEGADO: Mire, señora… SEÑORA: Señorita si me hace favor…. Y no por falta de ganas sino de oportunidad. DELEGADO: Pues señora, o señorita, no importa. Que usted detenida. Agentes, llévensela. SEÑORA: A mi nadie me lleva. Sepa usted que conozco mis derechos. DELEGADO: Pues si está enterada, sabrá que las demás personas también tienen derechos, y usted ha violado los de esta niña. ¡¡Así que llévensela!! SEÑORA: Nooo!! Nooo!! Claudia, por favor, no dejes que me lleven. CLAUDIA: No me llame así señora, para usté siempre seré María o Maruca, como quiera. (Los policías la sacan arrastrando, ella grita y patalea, y detrás Yeni la jala de la falda y llorando a gritos pide que no se la lleven.) (Se quedan en escena la maestra, el Delegado, Claudia y Juanita, estas dos, fuertemente abrazadas.) MAESTRA: Que caso tan lamentable, y pensar que hay tantos en Guatemala que quedan impunes. DELEGADO: Es cierto, porque para superar la discriminación hacia los indígenas, se requiere de la concurrencia de todos los ciudadanos en la transformación de mentalidades, actitudes y comportamientos. Dicha transformación comienza por un reconocimiento claro de todos los guatemaltecos de la realidad de la discriminación racial, así como de la imperiosa necesidad de superarla para lograr una verdadera convivencia pacífica. CLAUDIA: Qué bonito hablan, verdad? No entendí ni jota, pero sé que lo que dicen es güeno pa´ nosotros. Y sí en Guatemala hubiera más gentes como ellos, otro gallo les cantara a todos los de nuestra raza.‖
FIN
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“LA CENICIENTA” (3:5)
Francisco Javier Bernad Morales.
Personajes: Reloj de la Torre – narrador Amelia Amalia Cenicienta Madrastra Paje real hada madrina Príncipe (2:1)
“RELOJ: Hola amigos, me llamo Orondo y soy el reloj de palacio. Desde Aquí arriba puedo ver casi todo lo que pasa en esta ciudad. ¡Mira!. Allí vive mi amiga Cenicienta. Esas dos son sus hermanastras. Son un par de chinchonas.... AMELIA: ¡Cenicientaaaa! Dame la merienda. EMILIA: ¡Cenicientaaaa! ¿Has hecho ya mis deberes? AMELIA: Recoge mis juguetes ahora mismo. EMILIA: Oye tonta, ¿dónde has puesto mis patines? RELOJ: Mirad, aquí viene Cenicienta CENICIENTA: Ya voy, ya voy. Hola Amelia, hola Emilia, estaba pasando el aspirador y no os oía... RELOJ: Y esta es su madrastra MADRASTRA: Cenicienta, ¿qué haces de charla y perdiendo el tiempo? Vete a planchar ahora mismo. CENICIENTA: Si Madrastra. AMELIA: Y luego me haces espaguetis para cenar EMILIA: Con tomate AMELIA: Carbonara EMILIA: ¡Con tomate!
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AMELIA: ¡Carbonara! EMILIA: Tu te callas enana, yo soy la mayor y digo que con tomate. AMELIA: Mamiiii, mamiii, si no son carbonara me pongo a llorar MADRASTRA: Niñas, niñas, calma. Ya has oído Cenicienta: carbonara para Amelia y tomate para Emilia... y para mí una tortilla. Vengan niñitas mías, vamos a ver la tele un rato. RELOJ: ¡Anda! Mirad quién está aquí. Es un paje de palacio. Me pregunto qué querrá... (Suena el timbre de la puerta) PAJE: Buenos días señorita, aquí le traigo esta carta del rey. CENICIENTA: Muchas gracias, que tenga buen día. (Cierra la puerta) ¡Una carta de palacio! AMELIA: (le quita la carta) ¡Yo la abro! EMILIA: (le quita la carta a su hermana) ¡La abro yo! MADRASTRA: (le arranca la carta a Emilia) ¡Niñas, niñas! ¡Esos modales! (Abre la carta y lee) Su majestad se complace en invitar a todas las muchachas de esta casa a un baile que se celebrará en honor de su hijo el príncipe.... ¡esta misma noche! AMELIA Y EMILIA: ¡Hurra! ¡Fiesta! ¡Fiesta! CENICIENTA: Entonces... a mi también me ha invitado. (Se ríen las otras tres) MADRASTRA: Pues claro hijas, pero no creo que te dejen entrar en el palacio con esas pintas. Anda, no digas tonterías y sigue limpiando (Salen las tres riéndose por un lado del escenario y Cenicienta, cabizbaja, por el otro) RELOJ: Como podéis ver no tratan muy bien a Cenicienta. Cada vez que veo a esas tres me entran ganas de, de, de...no se de que. Pero ¡atentos! Ya se han puesto sus mejores galas y se van al baile. ¡Adiós, petardas! Pero... ¿y nuestra amiga? ¿Donde está Cenicienta? Pobrecita, ahí está, llorando...
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(Suena el timbre de la puerta) RELOJ: ¿Y ahora quien llama? (Cenicienta se levanta, se seca las lágrimas y abre la puerta) HADA MADRINA: ¡Ta chán! CENICIENTA: Buenas noches señora ¿puedo ayudarla? HADA MADRINA: No hija, soy yo la que te va a ayudar. Soy tu hada madrina y ya estoy harta de esas tres pesadas que te hacen la vida imposible. (Mira alrededor pensativa) A ver, a ver… Qué tenemos por aquí... ¡Genial! Una Barbie con coche, justo lo que necesitaba. Anda, échalos por la ventana, que si no luego no los podremos sacar de casa. CENICIENTA: ¡Pero Amelia y Emilia se enfadarán! HADA MADRINA: ¡Esas consentidas! ¡Pero si ni se van a dar cuenta de tantos juguetes como tienen! (Cenicienta obedece y el Hada madrina saca su varita mágica por la ventana) HADA MADRINA: Abra cadabra, hada madrina convierte este coche en una limosina RELOJ: ¡Atiza! ¡Qué cochazo! HADA MADRINA: Abra cadabra, araña tejedora convierte esta Barbie En una conductora RELOJ: ¡Y con chofer! CENICIENTA: ¡Qué divertido! HADA MADRINA: Y ahora el vestido. A ver qué tengo por aquí... (Rebusca en su maleta. Este no, este no, tampoco...no, no... ¡Este! CENICIENTA: ¡Qué bonito! HADA MADRINA: Anda vístete mientras yo te busco unos zapatos…..Aquí están CENICIENTA: ¡Son preciosos! HADA MADRINA: ¡Estás guapísima! Vamos, vamos, date prisa o llegarás tarde. CENICIENTA: Muchas gracias hada madrina. 75
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HADA MADRINA: Una cosita más; como soy un poco novata mis encantamientos no duran mucho. Tendrás que estar de vuelta antes de las doce. CENICIENTA: No importa, esto es muchísimo más de lo que yo esperaba. Gracias. ¡Adiós! HADA MADRINA: Adiós Cenicienta, que lo pases muy bien. RELOJ: ¡Vaya fiestorra! Hay muchísima gente pero el príncipe no parece muy contento y ha salido al jardín él solo. ¡Mirad! Ahí llega Cenicienta. (Cenicienta se queda dudando a la puerta y tropieza con el príncipe) PRÍNCIPE Y CENICIENTA A LA VEZ: ¡Perdón! PRÍNCIPE: ¿Por qué no estás en la fiesta? CENICIENTA: He llegado un poco tarde y no se por dónde se entra, además me da un poco de vergüenza. ¿Y tú? PRÍNCIPE: A mi no me gustan las fiestas, prefiero quedarme por aquí. ¿Quieres que te diga por dónde se entra? CENICIENTA: Bueno... Pero si quieres me quedo contigo. PRÍNCIPE: ¡Vale! Ven que te enseño el jardín. (Se van juntos paseando) RELOJ: ¡Cenicienta! ¡Cenicientaaaa! Se lo está pasando tan bien que no se está dando cuenta de que ya casi son las doce y yo no puedo aguantar Más... ¡Ay! ¡Ay! ¡Allá van! Dong... dong... dong... CENICIENTA: ¡Ay madre! Me tengo que ir corriendo. Lo he pasado muy bien contigo, muchas gracias. ¡Adiós! (Sale corriendo) PRINCIPE: Espera, no te vayas por favor. Quiero volver a verte... Se ha ido y no se ni dónde vive. ¿Qué es esto? ¡Pero si es uno de sus zapatos! ¿Por qué se habrá ido tan deprisa? Tengo que encontrarla como sea. RELOJ: Pues así acabó la fiesta. Cenicienta consiguió salir del palacio, justo antes de que su precioso vestido y su cochazo desaparecieran. El príncipe se quedó desolado pero decidió que no se rendiría hasta que Encontrara a su nueva y especial amiga.
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MADRASTRA: ¡Niñas, niñas! Aprisa, arreglaos que ya llega el paje de palacio. Ya sabéis que el príncipe ha dicho que se casará con la muchacha que se pueda poner un zapato que encontró en el jardín de su palacio. AMELIA: Seguro que me vale a mí. EMILIA: De eso nada tonta, Yo seré la princesa. (Suena el timbre de la puerta) AMELIA Y EMILIA: ¡Yo primero! ¡Yo primero! MADRASTRA: ¡Silencio! Cenicienta abre la puerta CENICIENTA: Buenos días. PAJE: Buenos días señoritas. De parte de... MADRASTRA: Ya sabemos ese rollo. Pase y pruebe el zapato a mis niñitas de una vez. PAJE: Si se-se-señora. AMELIA: Ese es mi zapato, traiga aquí. ¡Uy! ¡Uy! Pero qué pequeño es. ¡Ay! Que dañoooo! EMILIA: ¡Me toca, me toca! A mi seguro que me vale porque soy más pequeña ¡Buaaaa! ¡Buaaaa! Mamiii... no me entra ¡Buaaaa! MADRASTRA: Sois unas torpes. ¡Las dos! Os vais a enterar... PAJE: Yo-yo-yo ya-ya-ya- me voy CENICIENTA: Falto yo. PAJE: Es verdad, discúlpeme por favor. MADRASTRA: ¡Lo que faltaba! Vete a la cocina inmediatamente, Cenicienta. No le haga caso, es solo una sirvienta PAJE: De eso nada. Tengo órdenes del príncipe. Acérquese señorita. (Se pone el zapato) ¡Le está perfecto! MADRASTRA, AMELIA Y EMILIA: ¡No puede ser! PAJE: (saca un teléfono móvil y llama) ¡Alteza, la hemos encontrado!
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RELOJ: Y así fue como el príncipe encontró a Cenicienta. Después de ese día ya nunca volvieron a separarse, se casaron y fueron felices.‖
FIN
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“El búho, el sol y la luna” (3:1)
Autor: Ray Respall Rojas
PERSONAJES:
Narrador El búho La luna El sol El lobo El grillo El poeta Una pareja de enamorados.
ESCENA 1: (14:7)
Es de noche y el Búho se acerca volando a la Luna. Al fondo, los enamorados conversan, el grillo toca un violín, el lobo aúlla y el poeta escribe. NARRADOR: Una noche, la Luna le dijo al Búho: LUNA: Búho, tengo un plan perfecto: ¡cuando amanezca, ocuparé el lugar del Sol! Así iluminaré por los días y por las noches, y me dedicarán todos los versos y las canciones... seré el astro más importante. BUHO: Luna, eso es una locura. En vez de ser tan avariciosa, dedícate a inspirar al lobo, al grillo, al poeta, a los enamorados (los va señalando)... a adornar el cielo de noche con tu brillo. LUNA: ¡Bah! El único loco aquí eres tú, ya verás como todos me aplauden cuando salga a brillar por el día. (El Búho se retira a una esquina, moviendo la cabeza contrariada)
ESCENA 2:
Ya es la hora del amanecer, el Sol entra en escena estirándose como después de haber dormido; pero la Luna, en vez de retirarse, lo mira de reojo, con las manos en la cintura. NARRADOR: A la mañana siguiente, cuando llegó la hora del amanecer, la Luna se enfrentó con el Sol: LUNA: ¡Fuera, Sol, puedes retirarte! Yo estoy aquí para ocupar tu lugar, así que regresa a tu lecho entre las montañas.
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SOL: Bueno, está bien Luna, me voy a seguir durmiendo. (Se retira a un rincón de la escena y se sienta con la cabeza baja, simulando dormir) NARRADOR: Entonces, la Luna comenzó a brillar, pero como su luz era muy fría, regresó la noche y todos volvieron a dormirse, excepto una pareja de enamorados, un poeta y los animalitos nocturnos. LUNA: (Dirigiéndose a los niños espectadores) Pero, ¿qué ocurre? ¿Por qué todos se van a dormir? Oigan, despierten, ¡soy yo, su amiga la Luna, el más hermoso y perfecto de los astros! NARRADOR: Pero nadie le hacía caso a la Luna. Como casi todos dormían, la Tierra se veía muy aburrida. Los que estaban despiertos comenzaron a protestar: LOBO: ¡Auuuu! Luna, has sido muy egoísta con el Sol, ¡déjalo salir de nuevo a alumbrar el día o nunca más te aullaré! GRILLO: ¡Crii-Crii! El lobo tiene razón, Luna, por tu avaricia hay muchos animalitos que no ven, las flores no se abren, (señalando al público) ¡Mira, los niños tienen frío! Si sigues tan empecinada nunca más te tocaré una canción con mi violín. POETA: Luna-Lunera, si no ocupas tu lugar nocturno me voy a aburrir de tí y ya no te escribiré más versos. ¿No te das cuenta de que tu misterio está en que apareces sólo en las noches? Si te veo cada vez que miro al cielo ¿cómo me voy a inspirar? ENAMORADA: (A su novio) Mi amor, ya me estoy cansando de ver la Luna, me está entrando sueño. ¿Verdad que es aburrido ver el mismo astro todo el tiempo? ENAMORADO: Tienes razón, mi vida... (Volviéndose enojado hacia la Luna, que ya tiene el rostro entristecido) Luna, ¡esconde tu rostro o nunca más mi amada se asomará al balcón para oír mis canciones! LUNA: (Ocultando la cara entre las manos) ¡Qué vergüenza siento, qué vergüenza! Las cosas me están saliendo al revés de lo que pensé. Nadie me quiere, (mirando a su alrededor) ¿dónde estará mi amigo el búho? ¡Búho! ¡Búho! BUHO: (Sale de su esquina volando) ¡Aquí! Aquí estoy Luna, viendo el desastre que has ocasionado. Recuerda que te lo advertí. LUNA: Lo sé, mi gran amigo, pero yo fui una cabecidura y no seguí tu consejo. Ahora estoy arrepentida y quiero ir a buscar al Sol, ¿me acompañas? BUHO: ¡Claro, vamos! (Se alejan de la mano en busca del Sol mientras los otros personajes se sientan y empiezan a cabecear o a mostrar señales de aburrimiento).
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ESCENA 3:
Los demás personajes quedan atrás. La Luna y el Búho se acercan al Sol y lo sacuden con suavidad, pero este se resiste a despertar. NARRADOR: Cuando lo encontraron, el Sol estaba muy débil, casi agonizando, porque había mucho frío para él. LUNA: ¡Despierta, solecito! Por favor, perdóname y vuelve a iluminar por los días, que yo estaré muy feliz de reflejar tu luz en las noches. SOL: (Incorporándose con mucho trabajo) Me temo que no podré Luna, estoy apagándome, no tengo fuerzas. Mira, mi luz es como la de los atardeceres. BUHO: ¡Esto no puede pasar! ¡El Sol no puede apagarse! Buscaré una solución. (Dirigiéndose al público) Espérenme, que ya vuelvo. (Hace ademanes de volar, corriendo por todo el escenario y gritando) ¡Despierten, vamos, despierten! ¡Hay que darle ánimos al querido Sol para que vuelva a iluminar con fuerzas! (Despierta a los demás personajes y anima, con la ayuda de ellos, a los niños del público a hacer un coro) ¡Vamos, amiguitos, llamen al Sol para que brille! ¡Sol! ¡Sol! ¡Sol! CORO: ¡Sol! ¡Sol! ¡Sol!... (El Sol empieza a tomar fuerza con la llamada de todos y va de la mano de la Luna, a ocupar el centro de la escena; allí abre los brazos y sonríe.) LUNA: ¡Vamos querido Sol, brilla para todos! (Y se retira a un rincón, donde se sienta, con el rostro sonriente.) (El Búho, el Lobo, el Grillo y los Enamorados hacen señas de hacer silencio y señalan al Narrador, que se para junto al Sol) NARRADOR: Y el Sol se sintió tan contento, que brilló con mucha más fuerza y todo volvió a la normalidad... Desde entonces, la Luna cumplió su tarea nocturna y el Sol la suya. De lo que pasó ese día se enteraron muy pocos, porque casi todos se quedaron dormidos cuando la Luna quiso ocupar el lugar del Sol. (Señala al Búho) Yo estaba dormido, pero el Búho me lo contó, y ahora yo le pregunto a este amigo sabio: ¿Cuál es la Moraleja de esta historia? BUHO: Pues que CADA CUAL DEBE ESTAR ORGULLOSO DE SER COMO ES Y NO ANSIAR LO DE LOS DEMÁS. ¡Hasta la próxima, amiguitos!‖ (Hace una reverencia y dice adiós, acompañado por los demás actores)
FIN
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BIBLIOGRAFÍA
1. JIMÉNEZ Bienvenido Ernesto, Esperanza Rosales de Castañeda, Sonia Rosales. Libre al Viento Cartilla Cívica/compendio.--- 2ª. Edición.--- Guatemala: Piedra Santa 2,002.
2. MICROSOFT ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Enciclopedia Mi Primera Encarta 2,009. Los Géneros Literarios.
3. MINISTERIO de Educación. Guía de Estudio de Expresión y Apreciación Artística 1º. 2º. y 3º. Básico. Secretaría de Educación Pública Consejo Nacional de Fomento Educativo, México D.F 1992.
4. Ochoa de González, Gladys, folletos sin paginación, Colegio de Formación Básica y Profesional, Los Amates, Izabal).
EGRAFÍA
5. http://cvc.cervantes.es/enseñanza/biblioteca_ele/asele/pdf/10/10_0105.pdf 6. http://html.rincondelvago.com 7. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCC
ElTeatro.htm 8. http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/arte_dramatico.pdf 9. http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/ 10. http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=3053 11. http://www.elrincondelartematero.com/termminos_teatrales.htm 12. http://www.misrespuestas.com/que-es-el-teatro.html 13. http://www.paginasprodigy.com/lgarrett.html 14. http://www.prensalibre.com
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CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
4.1. Evaluación del diagnóstico
Se aplicó una lista de cotejo con una serie de preguntas indirectas, las que se realizaron en base a los objetivos y actividades diseñadas en el plan general del Diagnóstico.
La lista de cotejo fue enfocada al personal administrativo y docente del Distrito Escolar 18-05-21, del municipio de Los amates, departamento de Izabal. Con ella se pudo detectar las necesidades existentes dentro de la institución, se enlistaron las carencias y se dio prioridad a la más necesaria. A través de la observación, la guía de análisis contextual e institucional, fueron elementos que contribuyeron a la verificación de las necesidades y problemas encontrados en la institución y por ende a la priorización del problema seleccionado para darle solución a través de la ejecución del proyecto. 4.2. Evaluación del perfil
Esta evaluación se realizó mediante un cuestionario de preguntas cerradas tomando como base los elementos del perfil. Fue realizada al personal administrativo de la Supervisión Educativa y docentes del Distrito Escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates, departamento de Izabal.
Con éste proyecto se reforzó el mejoramiento de la calidad educativa, al brindar apoyo a la labor del maestro y la maestra a través del Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21, del municipio de Los Amates departamento de Izabal, alcanzando los objetivos previstos en el perfil. 4.3. Evaluación de la ejecución
Por medio de la Gráfica de Gantt según las actividades previstas en el cronograma de actividades del perfil del proyecto, incluye: Programado, Ejecutado y Reprogramado. El cronograma utilizado fue respondido por la Epesista en base a las actividades establecidas en el perfil. Describe los logros obtenidos. La Supervisora Educativa del distrito escolar 18-05-21 y los docentes ayudaron para que se lograra en la fecha establecida la ejecución del proyecto: Compendio del Área de Expresión Artística de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos de Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal, el cual servirá como soporte en esa área, para el mejoramiento de su desempeño laboral.
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4.4. Evaluación final
A través de un cuestionario con preguntas cerradas de acuerdo al objetivo general del perfil del proyecto, dirigido al personal administrativo y docentes del distrito escolar 18-05-21, del municipio de Los Amates departamento de Izabal, para la verificación de la eficiencia del proyecto, se observó a través de los resultados obtenidos que el Compendio de Estampas Dramáticas cuenta con ejemplos prácticos y variados de diversas estampas teatrales, las cuales podrá poner en práctica con los y las estudiantes del Nivel Básico y que será de apoyo pedagógico al facilitador-a en su desempeño docente. Es interesante saber que el proyecto contribuirá en gran manera con la comunidad educativa rural, llenando un vacío cultural y elevando el nivel espiritual de los y las estudiantes a través de la actuación del Arte Dramático.
111
CONCLUSIONES:
Con el Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales se contribuyó con la
producción y entrega de material como soporte al mejoramiento de la calidad
educativa en el Área de Expresión Artística en los Institutos Nacionales de
Telesecundaria de Los Amates Izabal.
Se elaboró un Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales como aporte a
los docentes del Distrito Escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates
departamento de Izabal.
Se socializó el Compendio de Estampas Dramática Teatrales con los docentes
para su aplicación en los Institutos Nacionales de Telesecundaria de Los
Amates Izabal.
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RECOMENDACIONES:
A la Supervisora Educativa del Distrito Escolar 18-05-21 que de continuidad al
presente proyecto a efecto que se aplique el Compendio de Estampas
Dramáticas entregado en los diferentes Institutos Nacionales de
Telesecundaria y lograr el objetivo propuesto.
A directores de los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito Escolar
18-05-21 de Los Amates Izabal, para que velen porque sus docentes apliquen
el Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales con el fin de orientar el
trabajo educativo.
A los docentes del Nivel Medio del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates
Izabal actualizar el contenido del Compendio de Estampas Dramáticas
Teatrales cada vez que sea necesario para facilitar su desempeño laboral.
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BIBLIOGRAFÍA
1. MINEDUC, Manual del Coordinador Técnico Administrativo. Año 2,000
Guatemala, C.A.
2. MINEDUC. Políticas Educativas. Plan 2008-2012.
3. Supervisión Educativa. Plan Operativo Anual –POA- Los Amates, Izabal,
Año 2007.
4. Unidad Técnica Municipal –UTM- . Diagnóstico de la municipalidad de Los
Amates. Año 2002.
114
115
PLAN GENERAL DEL DIAGNÓSTICO
1. Identificación
1.1. Institución La fase del Diagnóstico se realizará en la Supervisión Educativa distrito escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates Izabal. Bajo la responsabilidad de la Licda. Gloria Consuelo Aldana.
1.2. Epesista Gladys Oralia Morataya Sotoj con carné número: 200050648.
1.3. Asesor Guillermo Arnoldo Gaytán Monterroso.
1.4. Ubicación La Supervisión Educativa 18-05-21 se encuentra ubicada en Barrio Los Almendros, frente a la línea férrea, colinda al sur con la calle La Estación, al norte con un terreno baldío, al este con la farmacia Santa Teresita y al oeste con una infraestructura de la municipalidad.
2. Objetivo General Recopilar e Identificar los diferentes problemas y necesidades de la Supervisión Educativa del distrito escolar 18-05-21, proponiendo soluciones a la problemática seleccionada.
3. Objetivos específicos
3.1. Identificar las necesidades de la Supervisión Educativa del distrito escolar 18-05-21.
3.2. Priorizar los problemas de la Institución.
3.3. Elegir el problema que se le dará solución.
4. Actividades a realizar
4.1. Utilizar la lista de cotejo para realizar una visita ocular.
4.2. Elaboración de instrumentos de observación como: lista de cotejo.
4.3. Entrevista al personal de la institución.
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a. Encuesta a Directores y docentes.
4.4. Aplicar la Guía Sectorial e Institucional
4.5. Recopilar información
4.6. Tabulación y análisis de los datos y la presentación de los mismos al Supervisor Educativo.
4.7. Presentación del Diagnóstico.
5. Recursos a utilizar
5.1. Materiales
a. Hojas b. Instrumento de observación c. Lapiceros.
5.2. Humanos
a. Supervisor Educativo
5.3. Financieros
a. Donaciones b. Gestión.
5.4. Técnicos
a. Computadora b. Impresora c. Memoria USB
5.5. Institucional
a. Supervisión Educativa b. Establecimientos educativos del Nivel Medio.
6. Evaluación
a. Entrevistas b. Observación c. Análisis documental
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7. Cronograma de actividades
No Actividad Julio 2009
Responsable 13 14 15 16 17 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31
1
Elaboración de instrumentos de observación como lista de cotejo.
Epesista
2
Utilizar la técnica de observación para realizar una visita.
Epesista Personal de Supervisión Educativa
Distrito escolar 18-
05-21
3 Entrevista al personal de la institución.
Epesista. Supervisor Educativo. Directores. Docentes.
4 Aplicar la Guía Sectorial e Institucional Epesista.
5 Recopilar información.
Epesista.
6
Tabulación y análisis de los datos. Epesista
7 Presentación del Diagnóstico.
Epesista
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ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA DISTRITO ESCOLAR 18-05-21
LOS AMATES IZABAL.
I SECTOR COMUNIDAD 1.1. Geográfico
1.1.1. Localización El municipio de Los Amates se encuentra ubicado en el departamento de Izabal abarca un área de 1,615 km. Cuadrados. Geográficamente su posición es de 15º 15’12‖ latitud y una longitud de 89º05’43‖. Su altura sobre el nivel del mar es de 77 mts/snm. Medida tomada en el parque central de la población. Limita:
Al Norte: Con los municipios de Morales y Livingston Izabal. Al Sur: Con el municipio de Gualán Zacapa y la república de Honduras. Al Este: Con el municipio de Morales Izabal y la república de Honduras. Al Oeste: Con los municipios de El Estor Izabal y Gualán Zacapa. 1.1.2. Tamaño
Su extensión territorial es de 1,615 km cuadrados. Su distancia de la cabecera departamental es de 95. Kms. Por vía terrestre CA- 9 al municipio de Morales es de 48 kms. Por vía terrestre ruta CA- 9 al municipio de El Estor 127 kms. Por vía terrestre ruta CA.-13 y al municipio de Livingston 95 kms. Por vía terrestre y 30 minutos vía Acuática.
1.1.3. Clima
El clima en el municipio en su mayoría es cálido, también se encuentra en las partes altas de las montañas un clima templado.
1.1.4. Recursos Naturales
Esta tierra es muy fértil lo bañan numerosos ríos, riachuelos, así como también cuenta con un gran número de quebradas.
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1.1.4.1. Hidrografía Los Amates es privilegiado por una parte del Lago, Nacimientos, Manantiales o Fuentes, Pozos excavados (pocos metros) pozos Perforados, además cuenta con ríos, entre los que cabe mencionar el Motagua, el Morjá, el Jubuco, el Chaljá, el Tepemechines y el Managuá.
1.1.4.2. Orografía Se encuentran las importantes: Las montañas de Colombia, Las montañas del Juco y las cordilleras del Merendón y Cierra de Las Minas y doce cerros.
1.1.4.3. Industria Ocupa un bajo porcentaje en la producción del municipio pues la mayor parte es de tipo agrícola entre las principales está la zona bananera, además se produce café, Hule y la Naranja Dulce. Hule, el Arroz, el Chile Jalapeño y Chiltepe, Maíz, Fríjol, el Plátano y la Okra. Entre los productos que se exportan al Mercado Internacional tenemos el Banano como uno de los principales productos, el Arroz se exportan en menor cantidad , mientras que la Okra, el Maíz, Fríjol, Café, y Frutas tropicales tiene el principal destino de comercio nacional, municipal y familiar.
1.1.4.4. Arqueología Se ha asignado solo un sitio Arqueológico, ―Ruinas de Quiriguá‖ es considerado el sitio Arqueológico restaurado más antiguo se localiza en una planicie cerca de 10 kms. De ancho a la Rivera del Río Motagua, a una altura de 75 mts sobre el nivel del mar.
1.1.4.5. Producción forestal Por sus zonas de vida y humedad, el municipio de Los Amates cuenta con variedad de maderas finas como: Marillo, Laurel, Tamarindo, Cedro, Chico Zapote, Carboncillo, Rosal, Pino, San Juan, Santa María y nuestro árbol Nacional La Ceiba.
1.1.4.6. Actividad minera Información proporcionada en el Ministerio de Energía y Minas, detalla la siguiente actividad minera en Los Amates, Cerro Picudo 3: Mármol Blanco, Las Viñas: Mármol Blanco, Punta Chapín: Arena Sílica, Cantera Cafetal: Mármol Blanco.
1.1.4.7. Fauna del municipio: Entre las especies animales podemos mencionar. Bovinos, Porcinos, Aves, Peces. Las especies que podemos mencionar en la actualidad son: Iguanas, Tepezcuintle, Cotusa, Armado, Garrobo, Coche de Monte, Tacuazín, Mapache, Conejo, Ardilla,
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Garzón, Zopilote, Gavilán, Zumbadora, Masacuata, Barba mariílla, Lagartija, Rana, Bejuquillo, Chichicuas, Pizote, Sanates,
1.1.4.8. Flora del municipio Los árboles que mas predominan en el municipio son el Cedro, Pino, Ciprés, Ámate, Sauce, Caoba, Matilisguate y San Juan, La Ceiba, Guarumo, Santa María, Chico, Madre Cacao, Aguacate, Mango, Limón, Naranja, Cocotero, Lima, Guanaba, Matilisguate, debido a la deforestación Los Amates a perdido gran riqueza de bosque, debido al avance de la frontera agrícola y al uso de la ganadería tradicional ya que los habitantes han utilizado estos espacios de tierra para sembrar fríjol, maíz y algunos para la cría de ganado.
1.1.4.9. Áreas Protegidas del municipio Entre las áreas que se están protegiendo en el municipio está las Sierras de las Minas y la montaña del Merendón donde existe una gran variedad de aves, animales, y mucha área boscosa.
1.2. Histórica
1.2.1. Primeros pobladores Uno de los primeros pobladores fue Daniel B. Hodson.
1.2.2. Sucesos históricos importantes
El nombre del Municipio de Los Amates, se originó según el historiador Williams Brigman debido a la presencia de 6 árboles de Amate. Los orígenes de fundación y construcción propiamente del Municipio de Los Amates datan del año 1,883 cuando en las riveras del río Motagua se establecieron cuatro familias campesinas que según el historiador William Brigham reconocía el lugar como Los Amates, Brigham describe las casas como cuatro pequeños ranchos de manaca. Área que ocupaba las riveras del río Motagua en el año de 1,883. La Municipalidad fue creada y organizada por medio del acuerdo gubernativo del 24 de Junio de 1,920, se suprimió el municipio de Izabal y se anexó como aldea de Los Amates en el Acuerdo Gubernativo de fecha 7 de noviembre de 1925. Por medio del Acuerdo Gubernativo de fecha 28 de enero de 1944 se traslada la cabecera Municipal a la aldea Quiriguá, pero con el acuerdo gubernativo de fecha 12 de abril de ese mismo año se devolvió la cabecera Municipal a Los Amates. En Los Amates se ubica una de las aldeas más antiguas de Izabal y es la aldea del mismo nombre en donde para 1888 estuvo ubicada la cabecera del departamento volviendo a Puerto Barrios en el año de 1896.
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1.2.3. Personalidades presentes y pasadas En el campo Educativo los profesores: Orestes Ríos Morales. (Docente y director en la escuela de Bandegua. Su trabajo fue eficiente en la campo de las Matemáticas y la Física. Organizador de Las Olimpiadas de la Ciencia.) Efraín Polanco de la Cruz. (Formó parte de la Coordinadora Interinstitucional y Asesor de Banatlán, fue un intelectual en el campo educativo.) Baudilio Martínez. (Se caracterizó por ser rígido bastante autocrático, conocedor de las Leyes de Educación). René Robledo Boca Negra. (Supervisor Educativo, se le conoce por ser un excelente supervisor de aquel entonces.) José Domingo Orellana. (Cantautor chiquimulteco, creador del Himno al Maestro.) Telma Colindres. (Una de las primeras maestras de la Escuela de Párvulos de Los Amates Izabal, le confirieron la Orden Departamental, por su trabajo Técnico Pedagógico en el año 1,999 actualmente se desempeña en la Oficina de la Mujer, en la Municipalidad de Los Amates Izabal.) Randolfo Cabrera. (Fue uno de los primeros docentes de la Escuela ―María López Rivera‖ y del INEB ―José Milla y Vidaurre‖ fue Padrino de Los Juegos Magisteriales de Izabal). Lidia Salguero de Gómez. (Fue docente de la Escuela ―María López Rivera‖ y autora del Himno de la Escuela ―María López Rivera‖). Oscar James Duque. (Fue docente de la Escuela ―María López Rivera‖ docente y fundador de la Escuela de Ciencias Comerciales, actualmente lleva su nombre). Amílcar Monroy Chávez. (Laboró como maestro y director en una escuela de primaria durante 11 años, co-fundador del Instituto Mixto por Cooperativa de Quiriguá, Padrino de Los Juegos Magisteriales a nivel departamental en el año de 2009, actualmente se desempeña como Supervisor Educativo 93-33.)
1.2.4. Lugares de orgullo local La gente gusta visitar el Centro Arqueológico, Ruinas de Quiriguá. Lugares importantes como: Mariscos y sus playas: Playa Dorada, Cocales, Playa Escondida. También ríos, lagunas y algunas quebradas.
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1.3. Política
1.3.1. Gobierno local
Se hace representar por un alcalde del municipio siete concejales y dos Síndicos.
1.3.2. Organización administrativa Según el Diccionario Geográfico Nacional de 1976, Los Amates cuenta con un pueblo que es la cabecera municipal actualmente está compuesto por aldeas, caseríos, fincas y lotificaciones. Los Amates Pueblo Aldea Agua Caliente Aldea El Aguacate Aldea Nueva Aldea El Bálsamo Aldea Bañadero Colorado Caserío Santa Inés Estación Aldea Las Basas Aldea Beatriz Aldea Boca Ancha Aldea Buena Vista Aldea Buenos Aires Aldea Campo Dos Aldea Campo Tres Aldea Canaán Aldea La Ceiba Aldea Cerro Chino Aldea Chaljá Aldea Champona Aldea Chapulco Aldea Chapulquito Aldea Chiriquí Aldea Chispal Aldea Chispalito Aldea Cocales Aldea Coco Aldea Cristina Barrio Cruce Las Ruinas Aldea Cumbre Buena Vista Caserío Cumbre La Esperanza Aldea Cumbre de Río Blanco Caserío Curva del Pino Aldea Dackota Caserío Las Damas Caserío La Democracia
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Caserío Dolores Aldea Santa Inés Estación Caserío Fermín Caserío Filo Mojanales Aldea Filo Toltec Aldea Finca Nueva Aldea Finca Santa Inés Caserío Flores Caserío Florido Aldea Galluser Barrio Gasolinera Aldea Gracias a Dios Aldea Guacamayo Aldea Guanalito Aldea Izabal Barrio Las Joyas Aldea Juan de Paz Aldea Jubuco Aldea Jubuquito Caserío Junquillo Aldea La Libertad Aldea El Limón Caserío Loma de Río Blanco Aldea Loma del Rico Caserío Madre Vieja Aldea El Manaco Caserío Managuá Aldea Mariscos Aldea Mixco Aldea Mojanales Aldea Montaña de Patzún Aldea Montúfar Aldea Nacimientos Aldea Nahuá Caserío El Nanzal Caserío El Naranjal Aldea Natalia Aldea El Novillo Aldea Nueva Aldea Nueva Alianza Aldea Nueva Concepción Caserío Nueva del Norte Aldea Nueva Escondida Aldea Nueva Francia Aldea Nueva Natalia Caserío Nuevo Tepemechines Caserío El Ocote Aldea Palmilla Juan de Paz
124
Aldea Palmilla Vega Grande Aldea El Paraíso Caserío Peñascosa Caserío Piedra Parada Aldea La Pita Aldea Planes de Quiriguá Aldea Planes de Santa Rosa Caserío Playa Chiriquí Aldea Playa Chikasaw Aldea Playa Dorada Caserío Plumajillo Aldea El Polvorín Aldea Puebla Aldea Pueblo Nuevo Caserío Puente 10 Aldea Punta Brava Caserío Punta Hondas Aldea Quiché Aldea Quiriguá Aldea Quiriguá Abajo Caserío Quiriguá Viejo Aldea El Refugio Aldea El Rico Aldea Río Banco Aldea Río Blanco Aldea Río Los Espinos Aldea El Rosario Aldea San Antonio Aldea San Francisco Aldea San José Alsacia Caserío San Juan Parcelamiento San Miguel Aldea Santa Ana Lotificación Santa Isabel Aldea Seminola Colonia Seminola Aldea Suiche Molina Aldea Tarros Caserío Tecomates Caserío Tehuana Aldea Tepemechines Caserío Tipón Barrio Toltec Quiriguá Caserío Trincheras Caserío La Unión Caserío Vega Grande Aldea Las Viñas
125
Caserío Vista Hermosa I Aldea Vista Hermosa II Aldea Zompopero Finca Agua Fría Finca Aztec Finca Campos Nuevos Finca Cañas Finca Carolina Finca Chicasaw Finca Choctaw Finca Colombia Finca La Copiosa Finca Corrales Finca Creek Finca La Estancia Finca Francia Finca Guapinol Finca La Herradura Finca Lorena El Pedregal Finca Manacal Finca Maya Finca El Morro Finca Pajaritos Finca Patzún Finca El Pilar Finca Playa del Pilar Finca Rancho Maya Finca El Rosario Finca San Francisco Finca Santa Luisa Finca Santa Rita Piedra Parada Finca Yaqui Finca Yuma Finca El Zapote Aldea Buena Vista Finca Trincheras Finca Corral de Piedra Finca Las Pavas Colonia Santa Isabel Lotificación San Miguel Colonia puebla II
1.3.3. Organizaciones políticas
Existen fuerzas políticas representadas por los partidos políticos tradicionales, entre ellos: Partido Patriota, Unidad Nacional de la Esperanza, Partido Unionista, Gran Alianza Nacional, Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca Maíz, Visión
126
con Valores en proceso de organización. El Consejo Municipal está representado por los partidos: Unidad Nacional de la Esperanza, Partido Patriota y Partido Unionista.
1.3.4. Organizaciones no gubernamentales CONRED, Plan Internacional. 1.4. Social
1.4.1. Ocupación de los habitantes La mayoría de los habitantes su ocupación es la agricultura y ganadería.
1.4.2. Actividades agropecuarias. En Los Amates la mayor producción pecuaria es el ganado Vacuno, el resto lo ocupa el ganado equino, los porcinos y aves de corral (gallinas, pollos, patos y chompipes).
1.4.3. Actividad artesanal. Solo en Aldea La Palmilla se tiene la existencia de centros artesanales donde se hacen productos de barro.
1.4.4. Actividad comercial
La principal actividad es la agricultura especialmente en la producción bananera, y por lo tanto este municipio es muy importante en la zona. Existen diferentes comercios en los que se expanden variedad de artículos para cubrir las necesidades básicas y subsistencia de la población tales como: Hoteles, restaurantes, farmacias, zapaterías, boutiques, salones de belleza, carnicerías agropecuarias, supermercados, veterinarias, funerarias, cantinas, tiendas, etc.
1.4.5. Productos forestales Por sus zonas de vida y humedad, Los Amates cuenta con especies forestales, como lo son Maderas finas: Marillo, Laurel, Tamarindo, Cedro, Chico, Zapote, Rosal, Pino, San Juan, Santa María y nuestro árbol Nacional La Ceiba.
1.4.6. Agencias educadoras
Preprimaria___________________ 21 Primaria niños y niñas__________ 18 Ciclo Básico Oficial ____________ 6
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1.4.7. Higiene “En el área urbana:” Se considera que las personas practican hábitos de Higiene en la preparación de sus alimentos y personales, porque cuentan con los recursos necesarios para hacerlo, pues se orienta por medio de charlas, carteles y medios de comunicación. “En el área rural:” los habitantes no ponen en práctica la Higiene en la manipulación de los alimentos por falta de orientación e información. HÁBITOS HIGIÉNICOS PERSONALES Y DEL HOGAR Personales: Limpieza dental, de uñas, baños diarios, corte de cabello, uso de papel higiénico, vestuario limpio. Del Hogar: Barren, enceran, limpian, sacan la basura, lavado de ropa. CENTROS DE SALUD DEL MUNICIPIO DE LOS AMATES. Centro de atención permanente Los Amates Puesto de Salud Quiriguá Puesto de Salud Mariscos Puesto de Salud Mixco Puesto de Salud San José Alsacia Puesto de Salud Canaán Puesto de Salud El Rico 29 centros de convergencia 7 médicos en el distrito 166 comadronas También se cuenta con el apoyo de la empresa Bandegua ya que las personas que trabajan allí gozan del servicio de un Hospital Auxiliar en Finca Yuma y con ocho dispensarios uno por cada finca bananera. En todo el municipio el total de personas que labora en los diferentes Puestos de Salud es de 31.
1.4.8. Contaminación ambiental En el municipio de Los Amates existe contaminación por el riego de químicos que utilizan en las fincas bananeras, el excesivo transporte que pasa por el municipio y la basura que se traslada a diario a un lugar que no es el indicado.
128
1.4.9. Agua entubada En el área urbana es un servicio municipal donde las personas cancelan cinco quetzales mensuales por el derecho del agua entubada. En el área rural en algunos lugares en donde aun no se goza del servicio de agua entubada los pobladores se abastecen del agua de ríos y perforación de pozos, una parte de la población rural posee agua entubada y el resto presenta uno de los problemas más importante para una gran cantidad de la comunidad‖.
1.4.10. Drenajes y alcantarillados Solo un sector en el casco urbano cuenta con el servicio de drenajes donde las personas cancelan un quetzal por el mismo.
1.4.11. Alcantarillados Se cuenta con un alcantarillado municipal ubicados en: Mercado municipal, en la Calle principal 15 de Septiembre.
1.4.12. Vivienda
1.4.12.1. Condiciones físicas de las viviendas Área urbana: se consideran de tipo medio ya que sus construcciones son de techo de lámina, paredes de block y pisos de cemento o ladrillos algunos con techo de concreto o de teja. Área rural: las viviendas se consideran de tipo bajo ya que la mayor parte de las construcciones son de techo de manaca con paredes de tierra o de tabla, y piso de tierra y algunas de lámina, piso de cemento y ladrillos, con paredes de tierra o de tabla.
1.4.13. Servicio de energía eléctrica La empresa DEORSA es la encargada de prestar el servicio de energía Eléctrica para nuestro municipio.
1.4.14. Feria patronal La fiesta de Los Amates se celebra el 28 de abril al 4 de mayo, siendo el tres el día principal en honor a La Santa Cruz, por lo que se hacen eventos culturales, deportivos, religiosos, jaripeos, exposiciones ganaderas y peleas de gallo. La Aldea Quiriguá celebra su fiesta dedicada a su patrono del Sagrado Corazón de Jesús en el mes de junio.
129
1.4.15. Medios de comunicación
1.4.15.1. Servicio postal
Actualmente funcionan empresas de carácter estatal y privado.
a. El correo. (Que sustituyo al correo y el telégrafo) b. King Express c. Wester Union
1.4.15.2. Servicios telefónicos
El servicio a nivel domiciliar existe en la cabecera municipal, en Quiriguá, El Rico, y lo presta la empresa Telgua, además las personas utilizan celulares de Telgua, Comcel, telefónica, también se tiene el servicio de teléfonos monederos, en algunas comunidades las personas tienen las posibilidades de comprar celulares para poder comunicarse con sus familiares o en algún caso de emergencia.
1.4.15.3. Radio emisoras
Entre las radios que se escuchan en el municipio de Los Amates están: Radio FM Amates, Radio Corona, Banana Súper Estéreo (de Morales), Mar FM y Caribean FM (de Puerto Barrios).
1.4.15.4. Televisión
En el área urbana y algunas comunidades del municipio las personas tienen la facilidad de tener el servicio de TV, la principal cobertura las ofrecen las compañías de cable.
1.4.15.5. Prensa
Los periódicos capitalinos que llegan al municipio son:
a. Prensa libre. b. Nuestro diario. c. Al Día
1.4.16. Agencias bancarias
Entre las Instituciones de crédito bancario están: BANCO DE DESARROLLO RURAL BANCO INTERNACIONAL BANCO REFORMAD
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1.4.17. Cooperativas
Se cuenta con una cooperativa de ahorro y crédito el Monolito RL en El municipio, en Aldea mariscos se encuentra una sucursal, además en las Fincas bananeras funcionan cuatro edificios de la cooperativa SITRABI RL y dos edificios de la cooperativa BANDEGUA para Prestar servicio a los empleados de las fincas bananeras. 1.4.18. Grupos religiosos
En el municipio de Los Amates la población se dedica a practicar diferentes religiones como, católica, evangélico, testigos de Jehová etc. 1.4.19. Población
Los amates cuentan con 88,600 habitantes aproximadamente ya que cada año va creciendo la población.
1.4.19.1. Población Total por sexo:
Los Amates cuenta aproximadamente con 88,600 habitantes. Hombres 44,250 Mujeres 44,350
Priorización del Problemas encontrados en el sector I Comunidad
NO. Carencias, deficiencias detectadas
1 No se brinda mantenimiento en la estructura de la institución.
2. Los servicios sanitarios no llenan los requisitos mínimos.
3. Carece del servicio de agua entubada.
II SECTOR DE LA INSTITUCIÓN 2.1. Localización Geográfica
2.1.1. Ubicación
La Supervisión Educativa 18-05-21 se encuentra ubicad en el Barrio Los Almendros frente a la línea férrea en la cabecera municipal de los Amates del Departamento de Izabal. Colinda la sur con la calle la Estación, al norte con un terreno baldío, al este con la Farmacia Santa Teresita y al oeste con una infraestructura de la municipalidad.
131
2.1.2. Vías de acceso La supervisión Educativa se encuentra en un lugar accesible, se puede Llegar por medio de carro, motocicleta, bicicleta o a pie. 2.2. Localización Administrativa
2.2.1 Tipo de institución Es una institución Gubernamental de servicios técnicos, pedagógicos y Administrativos del Ministerio de Educación, en Los Amates Izabal.
2.2.2. Región Pertenece a la Dirección Departamental de Educación de Izabal, ubicada en Los Amates Izabal, especialmente al Distrito Escolar 18-05-21. 2.3. Historia de la institución
2.3.1. Origen
La Supervisión Educativa del Municipio de Los Amates, Departamento de Izabal, se instaló en el año 1968 con el nombre de Distrito Escolar No. 42, pero la sede de ésta estaba en Aldea Quiriguá. En los años de 1968, 1969, 1970 dicho distrito no contaba con archivos por lo que se dio a la tarea de enviar la papelería al municipio de Morales. A partir del año 1971 se comenzaron a construir los Archivos del Distrito Escolar No. 42, desde entonces se inició a trabajar los asuntos de papelería en Los Amates. En 1982 se presentó el proyecto de dividir el distrito No. 42 en tres planes, una en la Aldea de Mariscos, otra en Aldea El Rico y la última en la Aldea Quiriguá. Se hizo la Solicitud de este proyecto y el resultado fue la división en 1992 en los distritos 93-33, 93-34, 93-35; el cual se presentó por ser insuficiente un solo supervisor en el municipio de los Amates. El 1989 Después de la Huelga de Magisterio surge la figura del JADE, (Jefe Administrativo de Educación) Apareció con el número de coordinación III-31; esa coordinación duró hasta 1992. En 1992 el 14 de mayo se efectuó un concurso de oposición de plazas para reinstalar la nueva franja (Supervisión) a nivel nacional, la que tomó posición posteriormente el 1 de septiembre de 1992 como Supervisiones Educativas No. 93-33, 93-34, 93-35.
132
En el año 1989 a 1995 con la creación de la Dirección General de SIMAC, se crea la figura de los O.P. (Orientadores Pedagógicos) con el cual se dio la restauración de la adecuación curricular de Mejoramiento del Recurso Humano así también en 1994 surge la figura del CTP, (Coordinador Técnico Pedagógico). En 1997 se hizo el traslado de la Supervisión Educativa de la Aldea Quiriguá hacia el municipio de Los Amates. Se instaló en un edificio propiedad de la municipalidad. En los últimos años la educación ha tenido muchos cambios en el aspecto Administrativo, es así como en el año de 1998 todos los CTP pasan a ser CTA (Coordinador Técnico Administrativos) Por una resolución que se dio en la Dirección Departamental basada en el Artículo 165-96. 2.4. Edificio
2.4.1. Área construida (aproximadamente) Se tiene un área construida de 517.56mts cuadrados
2.4.2. Área descubierta (aproximadamente) Tiene un área descubierta en la cual se encuentra una galera la cual sirve para descansar o hacer reuniones con el personal que labora en la institución aproximadamente mide 18 metros cuadrados.
2.4.3. Estado de conservación
La construcción en términos generales es aceptable, aunque con algunas deficiencias en el trazo y acondicionamiento de cada oficina, lo cual demuestra que la construcción se realizó sin planificación alguna.
2.4.4. Locales disponibles. Oficina para la supervisora Educativa.
2.4.5. Condiciones y usos El espacio con que se cuenta es reducido y carece de una bodega adecuada para almacenar productos escolares u otros enseres para ser distribuido a los establecimientos educativos. En la actualidad no se cuenta con un local adecuado para reuniones de trabajo con el personal docente del Distrito Escolar, éstas se llevan a cabo en el salón del INEB ―José Milla y Vidaurre‖ porque la Supervisión no cuenta con un salón apropiado.
133
2.5. Ambiente y equipamiento
2.5.1. Salones específicos
No cuenta con salón adecuado, la galera que se construyó en el patio de la supervisión no llena los requisitos de un salón, al llover hay fugas de agua. Cuenta con una buena cantidad de sillas plásticas y dos mesas grandes que se utilizan para las reuniones.
2.5.2. Oficinas Una para la Supervisora Educativa
2.5.3. Servicios sanitarios La supervisión Educativa cuenta con este servicio el cual está en malas condiciones, porque la institución carece de personal operativo que vele por su mantenimiento.
2.5.4. Bodega Se tiene a la vista que la Supervisión Educativa cuenta con dos bodegas en las cuales se guardan libros, expedientes, material didáctico y valijas didácticas.
2.5.5. Bibliotecas La Supervisión Educativa 18-05-21 no cuenta con biblioteca, por falta de apoyo institucional carece de este servicio.
Priorización del Problemas encontrados en el sector II: Institución.
NO. Carencias, deficiencias detectadas
4 Carece de personal operativo.
5
Carece de bodega para almacenar material didáctico y otros enseres para ser distribuido a los establecimientos educativos.
6 Carece de biblioteca.
III SECTOR DE FINANZAS
3.1. Fuentes de financiamiento
3.1.1. Presupuesto de la nación
―La Supervisión Educativa 18-05-21 carece de presupuesto, porque es una institución altamente operativa y no ejecutora, depende de la Unidad de Planificación Financiera en la Dirección Departamental de Educación de Izabal, y recurre a ella cuando es necesario realizar alguna compra o gasto de funcionamiento‖ (3:3).
134
3.2. Costos
3.2.1. Salarios Los Salarios del personal de la Institución son cancelados con fondos del presupuesto del Ministerio de Educación.
3.2.2. Materiales y suministros
Los materiales y suministros necesarios para la Institución son proporcionados por la Dirección Departamental de Educación de Izabal, algunas veces y en otras son cubiertos por el personal laborante, tal es el caso del combustible para las motocicletas o automóviles, fotocopias, impresiones y otros recursos.
3.2.3. Reparaciones y construcciones
―La Dirección Departamental de Educación de Izabal, es la encargada de gestionar reparaciones y construcciones para la Institución, no obstante en el presente ciclo Escolar carece de fondos para tal efecto, lo cual va en detrimento de la calidad del servicio del personal, porque las motocicletas que están a disposición no se les da mantenimiento y no funcionan adecuadamente, impidiendo la movilización hacia los centros educativos para cumplir con sus obligaciones, así también para la construcción no existen fondos que permitan ampliar o mejorar las oficinas‖ (3:4).
3.2.4. Servicios generales (electricidad, teléfono, agua)
Los servicios generales si son cubiertos por la Unidad de Planificación Financiera de la Dirección Departamental de Educación.
Priorización del Problemas encontrados en el Sector III Finanzas
NO. Carencias, deficiencias detectadas
7 Carece de salón adecuado para programar reuniones con el personal del Distrito Educativo.
8 Carece de infraestructura para implementar nuevos programas educativos.
IV RECURSOS HUMANOS
4.1. Personal administrativo
4.1.1. Total de laborantes Dos personas: una Supervisora Educativa y una secretaria.
135
4.1.2. Antigüedad del personal La actual Supervisora Educativa del Distrito 18-05-21 funge como tal desde el 01 de julio del año 1,997 según resolución emanada por la Dirección Departamental de Educación de Izabal, la cual es modificada cada año. La oficinista II labora desde el dos de enero del año 1,998 presupuestada en el renglón 011 respaldada por nombramiento emitido por la autoridad competente.
4.1.3. Tipos de laborantes (Administrativo, Técnico, otros) En la Institución el tipo de laborantes que existe es: Administrativo.
4.1.4. Asistencia del personal Los días laborables de la Institución son de lunes a viernes, siendo notable la carencia de normas de control de asistencia.
4.1.5. Residencia del personal Parte del personal que labora en la institución reside en el área urbana del municipio, lo cual facilita el acceso a la oficina, cuando se realizan visitas de campo hacia los establecimientos educativos y verificar el proceso educativo.
4.1.6. Horario de labores Los establecimientos educativos a cargo de la Supervisión Educativa 18-05-21 poseen los siguientes horarios para impartir clases.
El horario de la Supervisión Educativa es de 08:00 a 16:30 horas, en jornada única, tal como lo establece el artículo 79 del Reglamento de la Ley de Servicio Civil. Aunque la Supervisora atiende a las personas en cualquier momento que lo necesiten.
DÍAS LABORABLES
MESES LABORABLES
HORARIO JORNADA NIVEL / CICLO EDUCATIVO
Lunes a Viernes
Enero a Octubre
08:00 a 12:00
Matutina Nivel Pre-primario
Lunes a Viernes
Enero a Octubre
07:30 a 12:30
Matutina Nivel Primario
Lunes a Viernes
Enero a Octubre
14:00 a 18:00
Vespertina Nivel Pre-primario
Lunes a Viernes
Enero a Octubre
13:00 a 18:00
Vespertina Nivel Primario
Lunes a Viernes
Enero a Noviembre
13:00 a 18:00
Vespertina Ciclo Básico
Telesecundaria
136
4.2. Usuarios 4.2.1 Cantidad de usuarios
PREPRIMARIA
ÁREA ESCUELAS
Oficiales PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
HOMBRES MUJERES
Rural 21 21 204 202
PRIMARIA
ÁREA ESCUELAS
Oficiales PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
HOMBRES MUJERES
Rural 18 87 1037 1009
CICLO BÁSICO
ÁREA Institutos Oficiales PERSONAL DOCENTE
ESTUDIANTES
HOMBRES MUJERES
Rural TELESECUNDARIA 6 14 176 147
4.2.2. Situación socioeconómica
La situación socioeconómica de los usuarios de la Institución es de clase media y baja, ubicando tanto al personal docente como a las familias que envían a sus hijos a los establecimientos educativos. 4.3. Personal Operativo La institución carece de empleados operativos, lo cual establece una enorme deficiencia laboral, porque se descuida en alto porcentaje en este rubro.
Priorización del Problemas encontrados en el sector IV Recursos Humanos
NO. Carencias, deficiencias detectadas
9 La institución no cuenta con suficiente iluminación y ventilación.
10 El espacio de la oficina de la institución es reducido para atender a los usuarios.
137
V SECTOR CURRICULUM
SECTOR DE OPERACIONES/ACCIONES 5.1. Plan de estudio /servicio
5.1.1. Nivel que atiende Los niveles que atiende son: Nivel Pre-primario, Nivel Primaria, Nivel Básico.
5.1.2. Área que cubre
Las áreas que cubre son: Área Rural del municipio de Los Amates, Izabal.
5.1.3. Programas especiales
Telesecundaria, juntas escolares, entre otros.
5.1.4. Actividades Curriculares Guía Curricular de Ciencias Naturales de primero, segundo y tercero
básico. Guías Curriculares de Pre-primaria y educación Infantil Guías Curriculares de Primaria. (enfoque conforme a la Reforma
Educativa). Guía metodológica de Telesecundaria.
5.1.5. Tipo de acciones que realiza: Plan Operativo Anual.
5.1.5.1. Área Administrativa
5.1.5.1.1 Tipos de servicio: Educativo 5.1.6. Procesos Productivos:
Programa de Transformación Curricular.
5.2. Horario institucional
5.2.1. Tipo de horario
De 8:00 a 16:30 horas de Atención al público. 5.2.2. Horas de atención para los usuarios
De 8:00 a 16:30 horas de Atención al público.
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5.2.3 Horas dedicadas a las actividades normales De 8:00 a 16:30 horas de Atención al público.
5.2.3. Horas dedicadas a actividades especiales: 12 horas al mes.
5.2.4. Tipos de Jornada: doble. 5.3. Material Didáctico: Materias Primas
5.3.1. Tipos de textos que utilizan
Textos proporcionados por el MINEDUC.
5.3.2. Materiales utilizados
Los materiales que utilizan son los proporcionados por el MINEDUC.
5.3.3. Fuentes de obtención de los materiales Los materiales son dados por el MINEDUC.
5.3.4. Elaboración de productos Los productos que reciben son hechos por la unidad designada por el Dirección Departamental. 5.4. Métodos técnicas
5.4.1 Metodología utilizada por el docente
Actualmente al docente se le han dado varia metodología sugeridas para aplicar en el aula pero la más relevante es la metodología Activa y participativa.
5.4.2. Criterio para agrupar a los alumnos
De acuerdo a un diagnóstico previo.
5.4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos
Dos por año comprendidas en los meses de enero a junio.
5.4.4. Tipo de técnicas utilizadas Mapa conceptual, observación, foro, panel, seminario, etc.
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5.4.5. Planeamiento
Curricular con enfoque a la reforma Educativa.
5.4.6. Capacitación
Actualmente se está trabajando con el Currículo Nacional Base –CNB-
5.4.7. Ejecución de diversa finalidad
Seguimientos de programas y control de los mismos.
5.4.8. Convocatoria
Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal. Se realiza por medio del Jurado de Oposición a Nivel Departamental. 5.5. Evaluación
5.5.1. Criterios para evaluar en general
La UDE es la encargada de evaluar cada uno de los proyectos educativos generados en cada uno de los Distritos escolares.
5.5.2. Tipos de evaluación Diagnóstica, sumativa, formativa
5.5.3. Características de los criterio de evaluación Sistemática, permanente, confiable etc.
5.5.4. Controles de calidad
En el monitoreo se establece como ha venido avanzando cada uno de los programas ejecutados.
5.5.5. Instrumentos de evaluación
Cada programa establece sus criterios e instrumentos de Evaluación a corto, mediano y largo plazo establecimiento los parámetros de impacto en cada uno de ellos.
140
PROBLEMÁTICA DETECTADA DEL SECTOR V
NO. Carencias, deficiencias detectadas
11 Carece de compendios de apoyo en el área de Expresión Artística.
12 Carece de personal capacitado en el área de Expresión Artística para orientar a los docentes del nivel medio.
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
6.1. Planeamiento
6.1.1. Tipo de planes: a corto plazo, los cuales se espera que se implementen en un año.
6.1.2. Elementos de los planes: Curriculares y Administrativos.
6.1.3. Forma de implementar los planes: POA
6.1.4. Base de los planes: políticas o estrategias y objetivos o actividades:
Plan Educativo del Ministerio de Educación y políticas estatales.
6.1.5. Planes de contingencia: No se tiene planes de contingencia. 6.2. Organización
6.2.1. Niveles jerárquicos de organización: Jefe Inmediato, Director Departamental.
6.2.2. Organigrama: Se adjunta en el informe del Diagnóstico.
6.2.3. Existencia o no de manuales de funciones: La Supervisión cuenta
con manual de funcionamiento 6.3. Coordinación
6.3.1. Existencia o no de informativos internos se envían Oficios a los directores para establecer comunicación escrito y por teléfono.
6.3.2. Formularios para las comunicaciones escritas: Oficios y circulares.
6.3.3. Tipos de comunicación: Verbal y escrita.
6.3.4. Periodicidad de reuniones técnicas con el personal: cada dos meses.
6.3.5. Reuniones de reprogramación: Reuniones extraordinarias.
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6.4. Control
6.4.1. Inventario de actividades realizadas: Con planes de trabajo mensual.
6.4.2. Actualización de inventarios físicos de la institución: Lo realiza la UPAF de la Dirección Departamental de Educación de Izabal. 6.5. Supervisión
6.5.1. Mecanismos de supervisión: Presencial.
6.5.2. Periodicidad de Supervisiones: permanente
6.5.3. Personal encargado de la supervisión: Supervisor Educativo.
6.5.4. Tipo de supervisión: Personalizada.
6.5.5. Instrumentos de supervisión: Controles de estadísticas e informes de rendimiento educativo.
Priorización del Problemas encontrados en el sector VI Sector Administrativo
NO. Carencias, deficiencias detectadas
13 No cuenta con personal para ejercer funciones de director-a
14 No cuenta con suficiente personal docente para atender un solo grado.
VII SECTOR DE RELACIONES
7.1. Área institución-usuarios
7.1.1. Estado/forma de atención de los usuarios
La manera de comunicarse para atender a los usuarios es: cordial, amable, atento, servicios, y siempre buscar la solución a los problemas o situaciones que los mismos exponen.
7.1.2. Intercambios deportivos
Se dan en cada sector directamente entre los docentes, se realiza un encuentro anual que son los juegos magisteriales, los que les permite conocerse e intercambiar culturas.
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7.1.3. Actividades sociales (ferias fiestas) Entre las actividades que se realizan están los aniversarios en los establecimientos educativos. La feria patronal se realiza tomando en cuenta a toda la población, participando en un desfile o caminata.
7.1.3.1. Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Los concursos y exposiciones se realizan por establecimiento, algunos invitan a otros establecimientos educativos para convivir.
7.1.4. Actividades académicas
El personal de la supervisión educativa participa regularmente en seminarios y capacitaciones. Posteriormente son implementadas con el personal a su cargo. 7.2. Área: Institución con otras Instituciones
7.2.1. Cooperación
La Supervisión Educativa coopera con todos los establecimientos a su cargo, ayudando a buscar solución a los problemas, siempre dentro de sus posibilidades, dependiendo de la magnitud del mismo. Cuenta con ayuda para gestionar con algunas instituciones gubernamentales y no gubernamentales. 7.3. Área Institución con la comunidad
7.3.1. Con agencias locales y nacionales
Los establecimientos educativos realizan actividades en la que resaltan la cultura de cada pueblo, para tener presente la historia, y mostrar lo nuestro. Sobresalen estudiantes participando en el interior del país. Lo realizan con otras instituciones que cooperan entre ellas: Plan Internacional.
Priorización del Problemas encontrados en el sector VII Sector de Relaciones
NO. Carencias, deficiencias detectadas
15 No se lleva un control de asistencia del personal de la institución.
16 No se cuenta con presupuesto para satisfacer las necesidades del distrito educativo como tinta para impresora, hojas y mantenimiento a la estructura de la oficina.
143
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL Visión ―La Supervisión Educativa apunta al mejoramiento del proceso de la
Enseñanza-Aprendizaje para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura teórica material y humana de las escuelas y buscar soluciones a los problemas educativos que se originen en la misma y a la vez elevar la eficiencia interna y externa del sistema y del proceso educativo, con calidad y equidad. Trabajando en el nuevo perfil del ciudadano que queremos formar, un ser humano que tenga proyección individual y colectiva tanto en el ámbito educativo como en la sociedad.” (3:7)
Misión ―Coordinar, orientar, coadyuvar, verificar, controlar y organizar el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Y a la vez servir de enlace entre las comunidades escolares y a las Direcciones Departamentales, a fin de realizar actividades para mejorar su eficiencia, calidad y pertenencia cultural y lingüística; con la formación de ciudadanos con una nueva estructura conductual y psicológica promoviendo así, personas productivas para la sociedad.‖ (3:7)
Políticas Política de Calidad
―Avanzar hacia una Educación de calidad‖. (2:1) Política de Cobertura
―Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a niños y niñas de extrema pobreza y segmentos vulnerables. Política de Equidad
―Justicia social a través de la equidad educativa y permanencia escolar‖. (2:3) Política de Educación Bilingüe
―Fortalecer la educación bilingüe intercultural‖. (2:4) Política de Modelo de Gestión
―Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las necesidades de la comunidad educativa. Política de Inversión
Aumento en la inversión educativa‖. (2:5) Política de Descentralización Educativa
―Descentralización educativa.
144
Política de Modelo de Gestión
Fortalecimiento de la institución del sistema educativo nacional.‖ (2:6) Objetivos Generales ―Hacer efectiva la democratización proporcionando la igualdad de
oportunidades regionales, locales y étnicas para una educación permanente y promoviendo la interacción y participación de individuos y grupos en el proceso educativo.
Coadyuvar, en la aplicación de la filosofía de la educación nacional y en la
ejecución de las políticas, planes y programas del sector de educación. Contribuir a elevar la calidad de la educación, para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional.
La Supervisión educativa es una función técnico-administrativa que realiza
acciones de asesoría, de orientación seguimiento, coordinación y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje en el Sistema Educativo Nacional.‖ (3:7)
Específicos ―Orientar técnicas de coordinación, organización y administración escolar a los
directores de escuelas de los diversos niveles educativos. Propiciar buenas relaciones sociales entre los miembros de la comunidad
educativa. Estimular a los maestros y maestras cuya labor sea satisfactoria,
proporcionándoles oportunidades de mejoramiento profesional. Orientar a maestros y maestras a solucionar los problemas que surjan en los
educandos y prestar su colaboración en forma directa cuando sea solicitada. Estimular en los maestros y maestras el interés por profundizar y actualizar
sus conocimientos sobre educación‖.(3:8) Metas ―Realizar dos auditorías administrativas para desarrollar proceso de
reingeniería.
145
Hacer un estudio de necesidades de recursos humanos en cada uno de los Institutos conforme a las secciones asignadas y personal contratado.
Infraestructura y utilizar enseres de enseñanza por los proyectos de apoyo del
Ministerio de Educación.‖ (3:8) La Supervisión Educativa establece lo siguiente: ―De forma sostenida, en el corto y mediano plazo, elevar los niveles de
bienestar y calidad de vida de todos los guatemaltecos y guatemaltecas, especialmente los más pobres y más excluidos, y dar cumplimiento a los Acuerdos de Paz. Los proceso de participación de género, medio ambiente y multiculturalidad e interculturalidad, se constituirán en los pilares que den sostenibilidad al proceso de desarrollo humano integral, equitativo y pluralista.
Transformar el Sistema Educativo de la jurisdicción en el marco del proceso
de Reforma Educativa y del Pacto de gobernabilidad, a fin de aumentar la cobertura y mejorar la calidad de los servicios.
La Educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona
humana, el conocimiento de la realidad nacional y se declara de interés nacional, la instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de la República de Guatemala y los Derechos Humanos.
Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y
cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
Fortalecer en el educando la importancia de la familia como núcleo básico de
la sociedad y como primera y permanente instancia educadora. Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en
función de su proceso histórico para que asumiéndola participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, políticas, humanas y justas.
Desarrollar en la población guatemalteca una cultura de respeto al medio
ambiente que dé sostenibilidad a los esfuerzos de conservación, usos y manejo sostenido de los recursos naturales.‖ (3:9)
Aspectos legales Personería Jurídica Las Supervisiones Educativas carecen de Personería Jurídica, porque son creadas a través de una Resolución de la Dirección Departamental de Educación, sin que haya un mandato legal en el cual se les designe representatividad.
146
Marco Legal que abarca a la institución Ley de Educación Nacional. Ley de Servic io Civil y su Reglamento. Acuerdo Gubernativo 165-96 Resoluciones de la Dirección Departamental de Educación.
Reglamento interno En la institución objeto de la presente investigación no existen reglamentos internos adicionales a la legislación educativa vigente. La cual es aplicada en la marcha del proceso educativo, así también en aspectos técnico-administrativos y administración de personal. Priorización de Problemas encontrados en VIII Sector Filosófico, Político, legal
No. Carencias, deficiencias detectadas
17 Carece de programas de desarrollo profesional docente como: Capacitaciones, talleres y diplomados en alguna de las áreas del Nivel Medio.
147
Plan de sostenibilidad del proyecto: Compendio del Área de Expresión Artística
de Estampas Dramáticas Teatrales enfocado a 1º. Básico en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del Distrito
Escolar 18-05-21 del municipio de Los Amates, Izabal.
FECHA
ACTIVIDAD
RESPONSABLE
Abril.
Agosto Noviembre
El docente utilizará en cada trimestre una unidad la que evaluará al final del mismo.
Supervisora Educativa Docente
Febrero
A Octubre
La Supervisora Educativa realizará visitas mensuales a los establecimientos educativos para evaluar la efectividad del proyecto.
Supervisora Educativa
Agosto
Cada año se realizarán concursos de obras teatrales entre los Institutos Nacionales de Telesecundaria.
Supervisora Educativa Docente
Marzo Junio
Septiembre
Los docentes a convocatoria de la Supervisora Educativa realizarán círculos de experiencia para detectar debilidades y fortalezas del proyecto.
Supervisora Educativa Docente
148
La Profesora Gladys Morataya se dirige a los docentes previos a entregar su proyecto como producto de su Ejercicio Profesional Supervisado.
149
La profesora Gladys Morataya hace entrega del proyecto “Compendio de
Estampas Dramáticas Teatrales” a la Supervisora Educativa Licda. Gloria
Consuelo Aldana.
150
Docentes del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal que recibieron el Proyecto “Compendio del Área de Expresión Artísticas de Estampas
Dramáticas Teatrales”
151
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Lista de Cotejo Elaborada para el personal administrativo de la Supervisión Educativa 18-05-21 del municipio de Los Amates Departamento de Izabal, para detectar sus necesidades.
INDICADORES
SI
NO
El edificio donde funciona la Supervisión Educativa es propio
Cuenta con un ambiente agradable
La iluminación es adecuada
Cuenta con ventilación suficiente
La atención a los usuarios es pronta
Cuenta con presupuesto para insumos necesarios
Recibe ayuda de otras instituciones
152
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Evaluación del Diagnóstico
Instrucciones: Marque con una X la opción que crea correcta.
1. La información recopilada a través de la guía de análisis contextual e institucional fue suficiente para el conocimiento del estado de la institución:
Si ___ No ___
2. Se recibió el apoyo necesario del personal para ésta información: Si ___ No ___
3. La etapa de diagnóstico se llevó a cabo en el tiempo estipulado en el cronograma:
Si ___ No ___
4. Hubo aceptación por parte de la institución del problema detectado: Si ___ No ___
5. El problema a solucionar resuelve las necesidades del personal: Si ___ No ___
153
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Evaluación del Perfil
Instrucciones: Marque con un x la opción que usted considere correcta.
1. Se eligió un nombre adecuado para el proyecto:
Si ___ No ___
2. El Supervisor estuvo de acuerdo con el nombre del proyecto:
Si ___ No ___
3. El proyecto satisface de alguna manera las necesidades de la institución: Si ___ No ___
4. Se cuenta con el apoyo necesario de las autoridades educativa para la realización del proyecto:
Si ___ No ___
5. Beneficia el proyecto a la población escolar del Distrito Escolar 18-05-21:
Si ___ No ___
6. Se trazaron los objetivos específicos adecuados al proyecto:
Si ___ No ___
7. Son claras las metas contenidas en el proyecto:
Si ___ No ___
8. Se justifica el proyecto a ejecutar:
Si ___ No ___
9. Se cuenta con los recurso necesarios para realizar el proyecto:
Si ___ No ___
154
10. Cuenta el proyecto con un cronograma de actividades:
Si ___ No ___
154
Instrumento de Evaluación de Ejecución
Actividad
Ele
me
nto
Período comprendido del 13 de julio de 2009 al 26 de marzo de 2010
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Enero
Febrero
Marzo
Resultado
4.1
Selección del tema
P
Con la participación de los docentes del Distrito Escolar se seleccionó el tema del proyecto
E
R
4.2
Consenso con la supervisora Educativa para la autorización del proyecto
P
Se consensó con al Supervisora Educativa, acerca del tema seleccionado de acuerdo a la necesidad encontrada teniendo la aprobación de éste.
E
R
4.3
Búsqueda del material a utilizar para elaborar el Compendio
P
Se consultó varias fuentes bibliográficas de las cuales se tomó lo más reciente e importante para la elaboración del material a implementar.
E
R
4.4
Elaboración del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del Nivel Medio del Distrito Escolar 18-05-21
P
El compendio se elaboró a computadora, con los detalles necesarios y adecuados al contenido, especialmente diseñado para el Nivel Medio.
E
R
4.5
Validación del Compendio de Estampas por parte de la Supervisora Educativa del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal
P
Reunión con la Supervisora Educativa para la validación del material elaborado.
E
R
15
5
155
4.6
Encuadernación del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del Nivel Básico
P
Se encuadernó el material para ser entregado a los beneficiarios del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal
E
R
4.7
Socialización de l Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del Nivel Medio, con los docentes del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal
P
Reunión con los docentes del Distrito Escolar 18-05-21 para la socialización del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del Nivel Básico.
E
R
4.8
Entrega del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales del Nivel Básico del Distrito Escolar 18-05-21 de Los Amates Izabal.
P
Se entregó el proyecto a la autoridad educativa del Distrito Escolar 18-05-21 para su aplicación en los diferentes institutos del Distrito.
E
R
Referencia: Programado Ejecutado Reprogramado
15
6
157
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Evaluación final del Proyecto
Instrucciones: Marca con una X la opción que usted considere correcta.
1. ¿Se alcanzaron las metas propuestas?
Si No
2. ¿Se benefició la comunidad educativa con la realización del proyecto? Si No
3. ¿Se logró la implementación del Arte Dramático a través del Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales en los Institutos Nacionales de Telesecundaria?
Si No
4. ¿Se lograron los objetivos propuestos? Si No
5. ¿La realización del proyecto contribuye a mejorar la calidad educativa? Si No
6. ¿Contribuyó a la solución de una de las necesidades del distrito?
Si No
7. ¿El Compendio de Estampas Dramáticas Teatrales facilita la labor del docente?
Si No
158
8. ¿Se creo un ambiente agradable para la ejecución del proyecto?
Si No
9. ¿Se aplicó el proyecto en el presente ciclo escolar?
Si No
10. ¿Se dio la oportunidad para los y las estudiantes del nivel medio del área rural?
Si No
159
160
Solicitud de EPS.
161
Acta inicio de EPS.
162
Acta de Cierre de EPS.
