GLORIA TRENADO JIMÉNEZ “CRA QUERCUS” ALDEACENTERA

1

ÍNDICE:

1. ANÁLISIS DEL CENTRO.

2. INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN.

3. PROPUESTA DE TRABAJO.

3.1 OBJETIVOS.

3.2 CONTENIDOS

3.3 ACTIVIDADES

3.4 METODOLOGÍA

3.5 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

3.6 EVALUACIÓN

3.7 ANÁLISIS CRÍTICO DE LOS RESULTADOS

2

• ANÁLISIS DEL CENTRO:

El C.R.A Quercus, es un colegio público de Educación Infantil y Educación Primaria, dependiente de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología de la Junta de Extremadura.

El C.R.A. está formado por las localidades de Aldeacentenera, Jaraicejo y Aldea del Obispo.

Para la implementación de este trabajo me he centrado en los colegios de Jaraicejo y Aldea del Obispo que son en los que desarrollo mi actividad.

La actividad económica de Jaraicejo se basa en el sector agrario. La principal fuente de ingresos es la ganadería, cuya cabaña es esencialmente caprina, vacuna y ovina. Los restantes sectores económicos se reparten la tasa de ocupación, de la siguiente manera, los servicios ocupan al 29 % de la población, la construcción al 23% y la industria que aún es incipiente al 8%, aproximadamente.

En el colegio se imparte Educación Infantil y Educación Primaría con un total de 29 alumnos repartidos en tres aulas: una para infantil y primero de primaría, otra para segundo, tercero y cuarto de primaria y la otra para quinto y sexto de primaria. Además cuenta con un aula para Nuevas Tecnologías y una biblioteca. El centro cuenta con instalaciones aceptables, auque un poco deterioradas. El número de profesores es de siete, de los cuales tres permanecen fijos en el centro, mientras que los otros cuatro son itinerantes.

Por su parte, en Aldea del Obispo La agricultura y la ganadería son las actividades principales para la economía local, con un predominio claro de esta última. La producción agrícola se basa sobre todo en los cultivos herbáceos. El resto de los sectores económicos se reparten de la siguiente manera. Los servicios ocupan a un 22% de la población activa, aproximadamente, la construcción a un 9% y la industria a un 8%.

Aquí también se imparte Educación Infantil y Educación Primaría con un total de 20 alumnos repartidos en tres aulas. Cuenta con un aula para TIC y biblioteca, disponiendo además de servicio de comedor para los niños/as. Con respecto al número de profesores es el mismo que el de Jaraicejo.

3

• INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN:

Las emociones están presentes en nuestras vidas desde que nacemos y juegan un papel relevante en la construcción de nuestra personalidad e interacción social. Las emociones intervienen en todos los procesos evolutivos: en el desarrollo de la comunicación, en el conocimiento social, en el procesamiento de la información, en el apego, en el desarrollo moral, etc. Además de ser la fuente principal de las decisiones que tomamos diariamente.

Vivimos las emociones en cualquier espacio y tiempo, con la familia, con los amigos, con nuestro entorno, con nuestros iguales, con nuestra escuela, con nuestros educadores, etc. Por lo que la escuela es un ámbito más de conocimiento y de experiencias en el que se desarrollan las emociones. Emociones que vivimos y compartimos en mayor o menor intensidad y especificidad. El tratamiento de las emociones constituye más una forma de vida que una moda que se integra en el desarrollo personal.

Su importancia debe ser contemplada como un contenido más a educar para favorecer el desarrollo integral de las personas. La educación no es una tarea fácil y menos en las primeras edades en la que los niños y niñas necesitan la ayuda del educador o educadora.

La educación tradicional ha valorado más el conocimiento que las emociones, sin tener en cuenta que ambos aspectos son necesarios. La educación actual no debe olvidar que también es necesario educar las emociones.

Educar significa contemplar el desarrollo integral de las personas, desarrollar tanto las capacidades cognitivas, físicas, lingüísticas, morales, como afectivas y emocionales. Así pues, las emociones también deben ser educadas y la escuela forma parte de ello.

Educar significa mover (del latín, movere). Existen muchas definiciones aportadas por muchos autores, en este caso he recogido la que me parece más completa.

“Un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o una perturbación que predispone a una respuesta organizada. La emociones se general habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno” (Bisquerra, 2000:61)

4

Desde la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995), las competencias cognitivas se definen como un conjunto de habilidades. En ellas se distinguen inteligencias múltiples entre las que destacan inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal.

La inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad para establecer distinciones entre personas, despertar el sentimiento de empatía, establecer relaciones interpersonales satisfactorias, etc. Mientras que la inteligencia intrapersonal se refiere al conocimiento de uno mismo: capacidad de reconocer los propios sentimiento y emociones, poner nombre a estas emociones y expresarlas de forma sana, capacidad de quererse a uno mismo y aceptar las propias limitaciones, regular nuestras emociones e impulsos, etc.

Educar emocionalmente significa validar las emociones, empatizar con los demás, ayudar a identificar y a nombrar las emociones que se están sintiendo, poner límites, enseñar formas aceptables de expresión y de relación con los demás, quererse y aceptarse a uno mismo, respetar a los demás y proponer estrategias para resolver problemas.

La educación de las emociones tiene que servir de puente para aproximar lo que queremos ser, desde un punto de vista ético, y lo que somos, desde un punto de vista biológico. Con unidad didáctica lo que se pretende es fomentar en el niño/niña una fusión entre pensamiento, emoción y acción, afrontado los problemas sin que se vea afectada la autoestima.

PROPUESTA DE TRABAJO

• OBJETIVOS:

Los objetivos que pretendemos lograr con este trabajo son los que se detallan a continuación. Para su eficiente consecución es necesaria la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa, para ello deberemos implicar a la familia y otros agentes educativos responsables de la educación de estos niños y niñas y así:

Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas

Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima.

5

Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.

Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo

Desarrollar la tolerancia ante la frustración

Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás.

Desarrollar la capacidad de relacionarse con uno mismo y con los otros de forma satisfactoria para uno mismo y para los demás.

Desarrollar el control de la impulsividad.

Favorecer la cantidad y la calidad de las interacciones del grupo para la mejora del clima relacional de clase y la cohesión grupal.

• CONTENIDOS:

Los contenidos en los que vamos a trabajar son los que presentamos a continuación. Aunque se presente por separado deben contemplarse desde una visión holística-globalizadora; todos ellos se interrelacionan y se trabajan de forma conjunta.

Conciencia emocional. Implica tomar conciencia del propio estado emocional y manifestarlo mediante el lenguaje verbal y no verbal, así como reconocer los sentimientos y emociones de los demás.

Regulación emocional. La capacidad de regular los impulsos y las emociones desagradables, de tolerar la frustración y de saber esperar las gratificaciones.

Autoestima. La autoestima es la forma de evaluarnos a nosotros mismos. La imagen que uno tiene de sí mismo (autoconcepto) es un paso necesario para el desarrollo de la empatía. En estas edades el niño o la niña empieza a conocerse a sí mismo con la ayuda de los demás y su aceptación contribuye a su propia autoestima.

6

Habilidades socio-emocionales. El reconocer los sentimientos y las emociones de los demás, ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatía, mantener unas buenas relaciones interpersonales (comunicación, cooperación, colaboración, trabajo en equipo, resolución de conflictos de una manera positiva, etc.,)

Habilidades de vida. Experimentar bienestar en las cosas que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en las actividades sociales.

• ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD: “NOTICIAS AGRADABLES Y NOTICIAS DESAGRADABLES”

OBJETIVOS: Expresar los sentimientos y emociones vividas en el grupo de clase, identificar las noticias agradables y las desagradables, reconocer las vivencias emocionales de los demás ante distintas situaciones escolares, favorecer el diálogo y la reflexión de aspectos vividos por el grupo de forma agradable/desagradable, respetar el turno de palabra.

En diferentes momentos del día y de la semana se recogen vivencias o experiencias que cuentan los niños y niñas, incluso la del propio monitor, que tengan que ver con la escuela y el grupo de clase. Para ello utilizaremos dos carteles en los que se reflejan en cada uno de ellos una imagen acompañados de la palabra escrita “noticias”. En uno de los carteles hay una imagen de una expresión agradable y en el otro una expresión desagradable. Es el espacio donde los niños y niñas comunican delante del grupo alguna noticia que ha surgido de la vivencia de emociones agradables o emociones desagradables, e incluso a veces sugieren emociones ambiguas (no tiene su propio cartel, se anota la noticia entre medio de los dos carteles)

La noticia se escribe en un papel que se pone debajo de cada cartel. Cada día se cambia y se pone una hoja nueva en blanco. Las noticias recogidas por días las archivamos en un cuaderno y al finalizar la semana las leemos de nuevo, fortaleciendo las noticias agradables. Las noticias desagradables las leen para que posteriormente se reflexione a cerca de ellas y puedan buscar

7

posibles soluciones que faciliten la transformación de la noticia en una vivencia agradable.

8

ACTIVIDAD:” EL GLOBO MENSAJERO”

OBJETIVOS: Adquirir vocabulario emocional, expresar los propios sentimientos y emociones a través del lenguaje verbal y no verbal, reconocer las emociones y sentimientos de los demás.

Se dice a los niños y niñas que se sienten formando un círculo de manera que se vean las caras. Se presenta un globo en el que hay una expresión de alegría. Éste circula de mano en mano a la vez que pregunta: ¿Cómo te sientes? Se realiza la pregunta a medida que va pasando el globo, acompañando la pregunta con una expresión facial.

9

ACTIVIDAD: “LA VARITA MÁGICA”

OBJETIVOS: Expresar mediante el lenguaje no verbal distintos estados de ánimo. Imitar y reproducir diferentes emociones a través del cuerpo.

En una sala o espacio sin mobiliario los niños y las niñas dejaran que su cuerpo exprese libremente algunas emociones, según la consigna del educador/a “nos convertimos en personas muy… alegres, enfadados, tristes, etc.”. Para ello, el educador/a utilizará una varita que será la que dinamizará de la actividad. Alguno de los niños/as pasará a ocupar el lugar del educador/a y dará las consignas para el resto.

10

ACTIVIDAD: “EL PAIS DE GRACIAS Y POR FAVOR”

OBJETIVO: Valorar las ventajas de utilizar las fórmulas de agradecimiento y cortesía.

CUENTO

Amador es un niño exigente, de esos que dicen:”quiero esto”, y se lo tienen que dar al momento. Es como si pensara que todo el mundo le debe algo. Si queréis comprobar lo que os digo, escondeos detrás de aquel árbol y escuchadlo vosotros mismos.-¡Oiga, señora! ¿Qué hora es?-Querrás decir: Por favor-le responde la señora con una amable sonrisa.-No, quiero decir lo que he dicho-dice Amador malhumorado: Pero como ya veo que usted no me lo dice, se lo preguntaré a ese niño !Eh tú, chaval! ¿Qué hora es?-Querrás decir: por favor-le responde el niño con una amable sonrisa.-¡Moscas! Pero ¿Qué pasa en este lugar? ¿Estáis todos mal de la olla?.!Pues que os zurzan!.Cogeré el autobús y me iré a otra parte-gruñe Amador, enfadado, y le grita al conductor del autobús-:!Eh, pare, pare!Pero cual será su sorpresa cuando ve que el autobús pasa de largo.

11

-¡Moscas!, exclama, enfadado-,Pero….¿por qué no para? Está bien me iré andando.-Gracias por haberme elegido para caminarAmador pega un respingo.¿Quien habrá dicho eso?.No hay nadie a la vista…-Por favor, mira hacia tus pies, yo estoy debajo.Amador mira debajo de sus pies y solo ve la acera. Entonces piensa: ”¿Una acera que me da las gracias por pisarla? !Moscas!,esto ya es demasiado, me largo a otra parte”.Y echa a andar. A un lado y a otro. Va furioso, sin fijarse donde pisa.Finalmente llega al mismo parque de antes. En realidad, solo estaba dando vueltas en círculo.-¡Uf, que cansado estoy!, exclama. Me sentaré un rato en este banco.Pero el banco se hecha hacia atrás y Amador se pega .un batacazo.-¡Moscas! ¿Que le pasa a este banco’? se ha movido. Y el árbol también se ha alejado de mí. Y las flores también se van. Y ahora el sol se esconde detrás de una nube ¿Que es lo que está pasando? ¿Por qué se van todos?-grita y patalea.-Quizás te has olvidado de ser educado-le dice el hada Mandolina.-¡Que chorrada es esa?-responde Amador malhumorado.El hada Mandolina le pide al sol que le explique a Amador por qué se esconde.-Llevo toda la mañana calentándole y ni las gracias me ha dado.-Ni a mí por mi sombra-dice el árbol.Ni a mi por el descanso-dice el banco-¿Lo ves?-dice el hada. Desde ahora no olvides que con gracias y “por favor” vivimos todos mucho mejor.Amador vuelve a casa cabizbajo y se acuesta pensando en las palabras del hada. Al día siguiente, antes de irse al colegio, le dice a su madre:-Adiós mamá, y muchas gracias por el desayuno tan rico que me has preparado.-Hijo de nada, me alegro de que te haya gustado.Luego le dice a su padre:-Por favor, papá ¿podrás comprarme una caja de colores en la papelería que está al lado de tu oficina? Y por cierto, dale las gracias a tu amigo Manolo por las chapas.¿Qué le pasa a Amador que da las gracias y pide todo por favor?-dice su hermana.-Porque he comprendido que con “gracias” y “por favor” vivimos todos mucho mejor-le responde Amador.

Actividades sobre el cuento:

-Expresión oral:

12

Hacer tarjetas azules y amarillas y meterlas en una bolsa. El niño o la niña que saque una tarjeta azul tiene que pedir algo por favor. Y el que saque una amarilla tiene que dar las gracias por algo.Todos los niños tienen que pedir una flor al profesor o la profesora del modo que se le indique: cómico, trágico, romántico, entusiasta, asustado…

-Expresión musical:Decir primero “por favor” y luego “gracias” in crescendo. Se empieza casi en un susurro y se termina diciéndolo en voz muy alta.Dar las gracias utilizando distintos tonos de voz poniéndole música a la palabra.

ACTIVIDAD : “EL COCODRILO”

OBJETIVO: Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto.

CUENTO

Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cris va directamente al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide. Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.-¡Lo he cogido yo primero!-grita Cris, tirando del cocodrilo.-¡No, lo he cogido yo primero!-grita Nacho, tirando del cocodrilo.-¡Es mío!-grita Cris, zarandeando el cocodrilo.-¡Suéltalo ahora mismo!-grita Cris, dándole una patada a Nacho.-¡Suéltalo tú!-grita Nacho, dándole una patada a Cris.La profesora los ve y acude a separarlos.-¡Eh, niños, nada de pegarse! ¿Que pasa?-Yo cogí primero el cocodrilo, lloriquea Cris.-No, lo cogí yo primero-lloriquea Nacho.La profesora les quita el cocodrilo.-Pues vais a tener que jugar con otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.Cris mira a Nacho con rencor, como diciendo:”¿Ves lo que has hecho?”.Y Nacho mira a Cris con rencor, como diciendo:”Por tu culpa nos hemos quedado sin cocodrilo”.Y cada uno se va a un rincón de la clase a buscar otra cosa con la que jugar.Pero Cris no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo.

13

Al día siguiente, Cris vuelve al cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha olvidado ya de él. Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo por el lado contrario. Es Nacho, como no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.-Tendréis que turnaros. Diez minutos lo tendrá Cris, y otros diez Nacho-les dice.Cris se pasa sus diez minutos abrazada al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como diciendo.”Chincha es mío, lo tengo yo primero”.Luego es Nacho quien mira a Cris como diciendo:”ahora te fastidias. Pero en realidad los dos se han aburrido un montón.Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cris le dice a Nacho:-¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?-Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera-dice Nacho.-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo-dice Cris.-Y el cocodrilo se ponía a llorar para que no lo matáramos-dice Nacho-Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva.Y jugaron tanto, que el tiempo de juego se les pasó en un pis pas.

Actividades sobre el cuento:

-Expresión oral: ¿Qué pasa al principio del juego entre Cris y Nacho? ¿Qué hacéis vosotros cuando varios niños queréis un mismo juguete?¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea? Etc.

-Taller de plástica: Hacer entre todos un cocodrilo gigante. La profesora pintará la silueta en un papel continuo grande .Los niños pegarán en el cuerpo papelitos verdes a modo de escamas. Recortarlo y pegarlo en la clase para recordar que los juguetes se pueden compartir entre todos.

ACTIVIDAD : “LOS PROBLEMAS INTERPERSONALES TIENEN SOLUCION”

OBJETIVOS: Dar soluciones adecuadas a los problemas interpersonales que se les presenten.Saber prever consecuencias de las preguntas que se formulen.

Se puede usar un problema interpersonal cualquiera, por ejemplo, cómo conseguir que un niño me deje jugar con su balón o que una niña me deje jugar con su cachorro o cómo convencer a un compañero para que invite a mi amiga a su cumpleaños, etc.

14

Comenzamos haciendo las cuatro preguntas fundamentales:-¿Qué tengo que hacer?-¿De cuantas maneras puedo hacerlo?-¿Cuál es la mejor?-¿Qué tal lo hice?

A continuación el grupo propondrá soluciones antes de proponer el problema escribiéndolas en la pizarra, pero para facilitarles el trabajo que no es fácil, se pueden seguir estos dos pasos:

1. Presentar soluciones antes de proponer el problema escribiéndolos en la pizarra:

Le doy un puñetazoLo acusoSe lo pido por favorSi me dejas eso, yo te dejo estoUn rato tú y otro yoNo le hago casoSe lo quito sin que me veaYo te ayudo…

2. Entonces se les presenta uno de estos problemas:

Cogí dos yogures del comedor sin que me vieranUn niño me da un codazo y estropea mi dibujoUno me llama hijo de….Uno se enfada porque le tiré una cáscara de naranjaA dos niñas les pide el educador/a que traigan unas sillasUno me pone un mote y me lo repite….

Se les pide que cada uno elija para el problema presentado, una de las soluciones que hay en la pizarra y se anotan con “X” las que se van diciendo. Luego debatimos que relaciones son correctas y cuáles no.

ACTIVIDAD: “ALFABETISMO EMOCIONAL”

OBJETIVOS: Identificar correctamente emociones en fotos o dibujos.Empezar a relacionar emociones con situaciones.

Hay que insistir en la primera habilidad necesaria para solucionar problemas interpersonales: saber distinguir las emociones.

15

Esta actividad consiste en identificar nueve emociones fáciles de entender: alegría, tristeza y enfado y además: asombro, miedo, vergüenza, interés, amor y aburrimiento.

Se presentarán fotos o dibujos de personas en distintos estados de ánimo y se indicarán algunas pistas fáciles de ver.

ACTIVIDAD: “¡QUÉ BIENESTAR!”

OBJETIVO: Adquirir estrategias de relajación y bienestar. Favorecer el clima afectivo de clase.

Una forma para favorecer un clima relajado y acogedor, además de potenciar los vínculos afectivos y de relación entre los niños y las niñas es mediante el masaje compartido.

Los niños y las niñas entre ellos, o con algún muñeco (según la edad y el interés será una opción u otra) realizarán un masaje por el pelo, las manos, los brazos, etc. Con las manos y con los dedos o con algún otro objeto agradable (plumas, pelotas suaves, algodones, etc.)

16

Si se hace en parejas una vez finalice un miembro de la pareja intercambiarán los roles.

Será un espacio en el que la música también ayuda a crear este ambiente de bienestar, una música agradable y tranquila. Una vez realicen la actividad les preguntamos cómo se han sentido, así como el agradecer a su compañero o compañera de masaje su labor por favorecer el bienestar.

• METODOLOGÍA:

Se propone una metodología activa, participativa, que suscite la reflexión, el diálogo y la comunicación.

El proceso didáctico se organiza a partir de un conjunto de actividades relacionadas entre si y con una coherencia interna que nos permite trabajar una serie de habilidades que consideramos básicas para el desarrollo de la Inteligencia emocional en el niño/a. Por tanto la metodología seguirá las siguientes pautas:

17

ACTIVA: tanto de forma física como cognitiva. Las sesiones son breves pero variadas y se trata de poder acceder a los diferentes ritmos de aprendizaje y reacción.

SIGNIFICATIVA: propuesta y actividad parte de sus intervenciones, de las ideas que inicialmente tienen y de sus sentimientos. No existen explicaciones teóricas previas sino que se llega a dominar la información tras una lista de dudas, preguntas, investigación y deducciones etc. que surgen de la práctica.

ALEGRE Y "MÁGICA": las dinámicas mantienen un planteamiento siempre distendido, con su colaboración y a veces con decisiones "democráticas" sobre la forma de desarrollar sesiones. Los cuentos, imágenes y experiencias sensoriales están siempre implícitos como vehículos.

AUTOEVALUADORA: se pretende que sean ellos mismos los que valoren sus logros, con pequeñas revisiones de consecución de objetivos, de metas propuestas por ellos mismos y retos personales. Si no se consigue se plantean cómo lograrlo o cómo ayudar a otros.

• ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:

Esta propuesta didáctica se llevara a cabo con todos los niveles de educación que existen en los centros, es decir, desde Educación Infantil hasta 6º de Primaria, adecuando las actividades a las necesidades y edades de los alumnos/as.

El desarrollo de las actividades se realizará en grupos móviles o flexibles o individualmente, aunque si la actividad lo requiere las realizaremos también en gran grupo. Sin embargo, este tipo de agrupamiento lo utilizaremos lo menos posible ya que los componentes afectivos y comportamentales exigen actividades que impliquen colocar a los alumnos ante conflictos o situaciones problemáticas que tendrán que resolver. Situaciones que difícilmente se pueden realizar en gran grupo.

Por su parte, los equipos flexibles o móviles ofrecen la posibilidad de que los alumnos se presten ayuda entre sí, potenciando así el aprendizaje entre iguales.Teniendo en cuenta las características y el funcionamiento de los equipos móviles, podemos apreciar que son especialmente

18

adecuados para el aprendizaje de contenidos procedimentales, dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, ritos, estilos e intereses de cada alumno. Asimismo, este agrupamiento será sumamente apropiado para el trabajo de los contenidos actitudinales en el ámbito de las relaciones interpersonales.

El proyecto se llevará a cabo en el tercer trimestre durante los meses de Abril y Mayo en dos sesiones semanales con una duración de 50 ó 60 minutos cada.

• EVALUACIÓN:

La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso, con la finalidad de hacer reajustes si fueran necesarios y hacer conscientes a los niños/as sobre sus limitaciones y avances. La evaluación es inherente a todo proceso educativo. Se trata de una evaluación continua, sumativa y formativa. También se favorecerá la co-evaluación y la auto-evaluación.

Podremos aplicar la evaluación en cualquier momento de clase mediante diferentes estrategias tales como dinámicas de grupo, debates, foros y juegos, simulaciones, resolución de situaciones problemáticas, etc. La formación de equipos y grupos forma un papel preponderante en la eficacia del trabajo de la inteligencia emocional. Este tipo de evaluación promueve las relaciones interpersonales entre los compañeros y el educador, permitiendo crear un clima de alta eficiencia, en cuanto que todos tienen funciones específicas que desarrollar en torno a su evaluación. Se recoge información sobre como aprenden los niños/as, cuál es su actitud frente a las actividades y que tipo de interacción se da con respecto a sus compañeros.

Los indicadores que utilizaremos serán los siguientes:

Se expresa con libertad en diferentes lenguajes, (oral, escrito, corporal) comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros.

Respeta las ideas de los demás, resolviendo las situaciones conflictivas y estableciendo relaciones interpersonales adecuadas.

19

Participa en la ciudadanía demostrando actitudes de integración, honestidad, solidaridad, diálogo y respeto.

Muestra actitudes de respeto a la defensa de los Derechos Humanos, es democrático y tolerante.

Actúa con autonomía, libertad, pensamiento flexivo y crítico.

Piensa en soluciones, alternativas y estrategias personales a los problemas a los que se enfrenta orientándolos hacia un bien común.

Posee habilidades sociales autónomas e independientes que le lleva a establecer relaciones equilibradas.

Muestra capacidad de trabajo en equipo.

• CONCLUSIONES:

Uno de los grandes problemas que nos encontramos en la actualidad es la dificultad para enfrentarnos a los cambios sociales y afectivos que se presentan de forma demasiado rápida para su asimilación y encontramos algunos niños/as que adolecen de útiles habilidades y recursos como tolerancia, asertividad, empatía, cuando no un notable rechazo o aversión hacia ciertos grupos, características personales diferentes a las propias o simplemente novedad.

En este trabajo nos proponemos abordar la empatía y otras habilidades emocionales ya que la falta de sensibilidad está provocando severos daños en todos nosotros y que, al menos, vamos a hacer todo lo posible para que se trabaje esta parcela, base del desarrollo de nuestros niños y niñas.

El objetivo principal es crear un espacio para observar, sentir, reconocer, comprender, interpretar, controlar y hablar de sentimientos, emociones y vivencias donde los niños se sientan cómodos expresando esta parte de su mundo.

Los cambios de comportamiento, de actitudes, no se pueden observar a corto plazo, sobre todo al trabajar en un gran grupo donde cada miembro es receptivo en distinto grado. Partimos de múltiples, variadas e inestables emociones en formación.

20

No se trata de modificación de conducta sino de crear la rutina de analizar y sentir emociones, eligiendo las positivas, las que puedan crear satisfacción con uno mismo, con los demás.

21