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Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaría de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEJORAR LAS RELACIONES SOCIALES A TRAVÉS DE LOS VALORES EN EL ALBERGUE ESCOLAR INDÍGENA “LIC. LUIS TORRES ORDÓÑEZ”
MARISOL KU BALAM
MARIA LUCELY POOT SULUB
GLORIA FABIOLA RUIZ BALAM
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2012
2
Gobierno del Estado de Yucatán
Secretaria de Educación
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEJORAR LAS RELACIONES SOCIALES A TRAVÉS DE LOS VALORES EN EL ALBERGUE ESCOLAR INDÍGENA “LIC. LUIS TORRES ORDÓÑEZ”
MARISOL KU BALAM
MARIA LUCELY POOT SULUB
GLORIA FABIOLA RUIZ BALAM
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
PRESENTADO EN OPCION AL TÍTULO DE:
LICENCIADAS EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA
Educación Intercultural
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
2012
3
Agradecimientos
No hay nada mejor que llegar al momento de finalizar algo, para lo
cual pusimos mucho esfuerzo y esmero, que hubiese sido imposible sin la ayuda
de tantas personas que nos impulsaron a ser mejores.
Agradecemos al Centro Coordinador de Desarrollo Indígena (CDI),
en especial al ingeniero Roberto Carlos Tolosa Peniche, por permitirnos realizar
nuestras prácticas profesionales en el programa de albergues escolares.
Igualmente es grato agradecerle al director del albergue, a las
economas, al instructor del CONAFE, a los becarios y a los padres de familia por
todo su apoyo y disponibilidad brindada durante nuestra estancia en la institución.
Asimismo agradecerle a nuestra asesora, L.P.I Rosenda Griceli
Esquivel Ac, por todo el apoyo, comprensión y tiempo que nos brindó durante la
realización de nuestro proyecto.
A nuestros maestros de la Licenciatura en intervención Educativa de
la Universidad Pedagógica Nacional, Subsede Peto, agradecemos por todos sus
conocimientos que nos transmitieron durante nuestra formación profesional.
4
Dedicatorias
Marisol Ku Balam
A Dios
Por estar presente en cada momento de mi vida, por guiarme, ayudarme y
permitirme llegar hasta este momento tan importante y lograr otra meta más en mi
vida.
A mis padres
Por ser ellos quienes estuvieron cerca de mi compartiendo las
experiencias más importantes de mi carrera. Porque gracias a su confianza y
apoyo he realizado una de mis mejores metas y la fuerza que me ayudó a
conseguirlo fue su amor, su cariño y comprensión.
A mis hermanas
Porque siempre me brindaron palabras de apoyo que me ayudaron a
lograr una meta más en mi vida, gracias por su confianza y por impulsarme a
luchar para seguir superándome.
5
Maria Lucely Poot Sulub
A Dios
Por haberme dado la dicha de concluir una de las etapas más importante
de mi vida profesional y por darme salud para que esto se haya hecho posible.
A mis padres
Quienes con sus consejos fueron el apoyo más importante para el logro de
una más de mis metas a quienes se los dedico con todo mi amor.
A mis hermanos
Que son las personas que a pesar de las adversidades siempre han
estado conmigo en las buenas y en las malas, a ellos con todo mi cariño.
A mis tíos (as)
Porque gracias al apoyo y la confianza que me han brindado, he logrado
alcanzar una de las metas más importantes en mi vida. Con cariño.
Amigos (as)
Que son las personas que han estado más cerca de mí en estos años de
universidad impidiendo que me sienta sola, haciéndome pasar inolvidables
momentos.
6
Gloria Fabiola Ruiz Balam
A Dios
Por guiar mis pasos y permitirme emprender un reto más en mi vida, por
estar conmigo en todo momento llenándome de fé y dándome la fortaleza para
seguir siempre adelante.
A mis padres
Por brindarme lo mejor de su vida, por compartir conmigo logros y
fracasos, que me ha impulsado a ser mejor persona y a vivir en mí, el deseo de
superación.
A mis hermanos
Gracia a todos sus consejos y apoyo que me brindaron durante toda mi
vida he cumplido una meta más que tanto anhelaba mi carrera profesional.
A mis abuelos, tíos y tías
Les agradezco todo su apoyo y cariño que han depositado en mí, lo cual
me ha ayudado a motivarme cada día para enfrentarme a nuevos retos.
7
INDÍCE
Página
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1- LA LICENCIATURA EN INTERAVENCIÓN EDUCATIVA
1.1. El campo de la LIE
1.2. Línea intercultural de la LIE
1.3. La educación intercultural y las relaciones sociales
1.4. Niños y jóvenes
1.5. Actividades sociales
CAPÍTULO 2- CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
2.1. Contexto comunitario
2.1.1. Población
2.1.2. Servicios públicos
2.1.3. Organización política
2.1.4. Servicios educativos
2.2. Contexto institucional
2.2.1. Historia del programa de Albergues
2.2.2. Reglamento general
2.2.3. Historia del albergue “Lic. Luis Torres Ordóñez”
2.2.4. Servicios con los que cuentan los becarios
2.2.5. Infraestructura del albergue “Lic. Luis Torres Ordóñez”
2.3. Grupo de intervención
CAPÍTULO 3- EL PROBLEMA
3.1. Diagnóstico Socioeducativo
3.1.1. Acciones en la etapa diagnóstica
3.2. Técnicas utilizadas y descripción de los instrumentos
3.3. Jerarquización de las problemáticas
3.4. Naturaleza del problema
1
5
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37
8
CAPÍTULO 4- EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
4.1. Intervención socioeducativa
4.2. La importancia del proyecto de intervención
4.3. Objetivo general
4.4. Objetivos específicos
4.5. Beneficiarios de la intervención
4.6. Estrategias de intervención
CAPÍTULO 5- EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
5.1. Importancia de evaluar
5.2. Tipología para evaluar el proyecto
5.3. Forma de evaluar las estrategias
5.4. Resultados de las intervenciones a través de las estrategias
5.4.1. Trabajo de colegiado
5.4.2. Pláticas
5.4.3. Taller “Las relaciones sociales”
5.5. Resultados de la evaluación del proyecto de intervención
5.5.1. Evaluación formativa
5.5.2. Evaluación sumativa
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
41
41
42
44
44
45
45 49 49
50
51
53
53
56
60
64
64
67
70
75
9
INTRODUCCIÓN
La Universidad Pedagógica Nacional específicamente la Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE) cuenta con espacios en donde se pueden llevar a
cabo las prácticas profesionales siempre y cuando existan programas
establecidos, ya sea en el ámbito educativo o cultural, con el objetivo de diseñar
programas y proyectos educativos formales y no formales.
La LIE se caracteriza por tener una flexibilidad, debido a que el estudiante
tiene la participación activa en el diseño para elegir su ruta académica. La línea
intercultural de la LIE nos permitió reconocer la diversidad en sus diferentes
ámbitos, con la finalidad de diseñar proyectos de animación e intervención para
contribuir a la convivencia en un ambiente de comunicación y participación.
El presente proyecto de intervención se realizó en el albergue escolar
indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” del municipio de Tixméuac, Yucatán, el cual
se encuentra incorporado a la Comisión Nacional para el Desarrollo de los
Pueblos Indígenas (CDI).
Dicho proyecto partió de un diagnóstico socioeducativo con metodología
participativa de donde se identificó la problemática de que no existe una buena
relación social entre los becarios, ya que se dan pleitos por parte de los que están
en primaria y por lo tanto, los becarios de bachillerato ejercen un control en ellos
bajo el supuesto de que son desobedientes e irrespetuosos, por tal motivo fue de
10
vital importancia abordar la temática de las relaciones sociales, puesto que
durante nuestra estancia en el albergue fue la demanda más solicitada por parte
de las personas involucradas.
Ante esta situación, fue pertinente involucrar a la población implicada
como son el personal administrativo, padres de familia y becarios del albergue
escolar indígena, de igual forma, se diseñaron estrategias de intervención para
cada uno de los agentes como es el trabajo de colegiado, platicas y taller con la
finalidad de contrarrestar la problemática.
En el trabajo se incorporan cinco capítulos elaborados del proyecto de
intervención, con la finalidad de dar a conocer todo lo realizado en el albergue
escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”.
En el capítulo uno se explica de forma general a la Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE) de la línea específica intercultural y también se
describe el tema de la educación intercultural y su vínculo con las relaciones
sociales.
En el capítulo dos se da a conocer el contexto de intervención iniciando
con la descripción del contexto comunitario de Tixméuac, Yucatán desde el ámbito
social, político y educativo. En el siguiente apartado se da a conocer un panorama
general del contexto institucional de la CCDI y de sus diversos programas con los
que cuenta, y también se explican los antecedentes y su funcionalidad del
programa albergues escolares indígenas y por último se menciona la población
participante en el desarrollo del proyecto de intervención.
11
En el tercer capítulo se explica el tipo de diagnóstico utilizado para
detectar las necesidades dentro del albergue, los participantes en esta etapa
diagnóstica y las técnicas e instrumentos administradas a cada uno de los
implicados. También Se explica el proceso realizado para determinar la
problemática a abordar en el proyecto de intervención y por último, se dan a
conocer los factores que generan la problemática de la falta de una buena relación
social entre los becarios del albergue escolar indígena de Tixméuac.
En el capítulo cuatro se explica el diseño y desarrollo del proyecto de
intervención socioeducativa para contrarrestar la problemática identificada en el
albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, se da a conocer la población
participante en las actividades programadas, se describen las tres estrategias
diseñadas de acuerdo a cada participante en el proyecto por el cual se realizaron
colegiados con el personal administrativo, pláticas con los padres de familia y por
ultimo talleres con los becarios.
En el capítulo cinco se da a conocer la forma en la que se realizó la
evaluación del proyecto de intervención como una acción importante del
interventor educativo para valorar la efectividad de las actividades realizadas,
conociendo los aprendizajes obtenidos, los logros obtenidos y el desempeño de
las facilitadoras.
Para finalizar se presentan las conclusiones del proyecto de intervención
el cual se da a conocer los logros y las dificultades que se obtuvieron durante el
desarrollo del mismo, posteriormente se encuentran las recomendaciones que
12
serán útiles para que el personal administrativo puedan llevar a cabo dentro del
albergue con la finalidad de mejorar las relaciones sociales de los becarios.
13
CAPÍTULO 1
LA LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En este capítulo se da a conocer información referente a la Licenciatura en
Intervención Educativa (LIE), de la línea específica intercultural, la educación
intercultural y las relaciones sociales, niños y jóvenes y las actividades sociales.
1.1. El campo de la LIE
Según el reglamento interno de la Universidad Pedagógica Nacional…
específicamente la LIE de la Universidad Pedagógica Nacional 31-A Mérida, Sub-sede Peto, cuenta con espacios en donde se puede llevar a cabo siempre y cuando existan programas establecidos, ya sea en el ámbito educativo o cultural, con el objetivo de diseñar
programas y proyectos educativos formales y no formales (1)
.
El objetivo general de la licenciatura “es formar profesionales con capacidad
para intervenir y competir en diversos campos del ámbito educativo y cultural,
sustentados en teorías, prácticas y metodologías específicas que sean útiles para
transformar la realidad educativa” (2).
El plan de estudios está constituido por 37 espacios curriculares…
de los cuales 32 son cursos obligatorios, distribuidos en tres áreas de formación: a) formación inicial en ciencias sociales, b) formación profesional básica en educación y c) líneas específicas; y de cinco asignaturas optativas que podrán ser elegidas de un catálogo. Comprende igualmente el cumplimiento de las prácticas
profesionales y el servicio social (3)
.
(1)
Reglamento interno de la Universidad Pedagógica Nacional. (2 )
Ibídem. (3 )
Ibídem.
14
La LIE se caracteriza por ser flexible, debido a que el estudiante tiene la
participación activa en el diseño para elegir su ruta académica; desde el momento
que va cursar el 3° semestre de la licenciatura puesto que seleccionará el conjunto
de los cursos optativos y decidir sobre la línea especifica que cursará de acuerdo
a sus necesidades e intereses.
“El educando podrá cursar la licenciatura en distintas modalidades:
escolarizada, semiescolarizada, abierta y a distancia, de acuerdo a las
condiciones de cada unidad UPN” (4). En la Universidad Pedagógica Nacional
Unidad 31-A Mérida Yucatán se ofrecen dos modalidades: la escolarizada y la
semiescolarizada con las líneas especificas en Gestión Educativa, Interculturalidad
y Educación de Personas Jóvenes y Adultas. En la subsede Peto se ofrece la
modalidad escolarizada y semiescolarizada, y la única línea impartida es la
Interculturalidad.
En la LIE las competencias profesionales son concebidas en forma
holística e integral y se presentan de manera compleja y dinámica porque:
a) Proporcionan, la capacidad interpretativa que permite la toma de decisiones.
ubicados en contextos y escenarios específicos.
b) Integran y relacionan contextos específicos como acciones intencionales, son
una parte central de la práctica de profesión.
c) Rescatan, como claves de un desempeño competente, la ética y los valores.
(4 )
Ibídem.
15
d) Posibilitan formular descripciones de la acción en cuanto al sujeto busca
realizarla como un tipo particular de actividad.
e) Facilitan el desempeño en situaciones específicas, incorporando la idea de
juicio crítico (5).
Las competencias profesionales “son esencialmente una relación entre los
saberes, aptitudes y actitudes de una persona y el desempeño satisfactorio de las
actividades correspondientes a un ámbito profesional” (6).
1.2. Línea intercultural de la LIE
El egresado de la Línea de interculturalidad “será capaz de reconocer la
diversidad en sus diferentes manifestaciones y ámbitos, para diseñar e
instrumentar proyectos de animación e intervención para contribuir a la
convivencia en un ambiente de comunicación y diálogo” (7).
La línea intercultural de la licenciatura “está centrada en el estudio de
aspectos metodológicos relacionados con la práctica educativa”. (8).En un tiempo
en el cual la “educación cultural” ha ganado un espacio oficial en el currículo
prescrito por la mayoría de los países latinoamericanos.
(5)
Ibídem. (6)
Ibídem. (7)
Ibídem.
(8) Línea de investigación: Interculturalidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. consultado
el 1 de abril de 2011 en: http://programa.proeibandes.org/investigacion/lineas/interculturalidad_ea.pdf
16
La interculturalidad es "todo comportamiento aprendido que ha sido
socialmente adquirido, se refiere al conjunto de recursos acumulados, materiales e
inmateriales, que el pueblo hereda, emplea, transforma y transmite". (9)
“En la interculturalidad se perciben las interrelaciones entre cultura,
sociedad, lengua y educación, así como acerca de qué modelos de educación
intercultural se siguen y cómo se plasman éstos en los procesos educativos, y la
manera de cómo contribuir a la modificación sustancial de las relaciones sociales
en los ámbitos educativos” (10).
El concepto de interculturalidad “apunta a describir la interacción entre dos
o más culturas de un modo horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los
conjuntos se encuentra por encima de otro, una condición que favorece la
integración y la convivencia armónica de todos los individuos” (11).
La interculturalidad va mucho más allá de la coexistencia o el diálogo de
culturas; es una relación sostenida entre ellas. “Es una búsqueda expresa de
superación de prejuicios, del racismo, de las desigualdades y las asimetrías que
(9)
Daniel Álvarez. “Los conceptos básicos de la interculturalidad”. La Educación Intercultural: conceptos básicos y enfoques. Unidad UPN 242 Cd, Valles S. L. P. 1974 pág. 131. (10)
Línea de investigación: Interculturalidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Consultado el 1 de abril de 2011 en: http://programa.proeibandes.org/investigacion/lineas/interculturalidad_ea.pdf (11)
Definición de interculturalidad - Qué es, Significado y Concepto. Consultado el 1 de abril de
2011en: http://definicion.de/interculturalidad/#ixzz2D5rkVo9N
17
caracterizan al país, bajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de
espacios comunes” (12).
La práctica educativa no se considera restringida al salón de clases,
porque cada docente puede diseñar estrategias de enseñanza y de aprendizaje
para llevarlos a cabo en distintos contextos, “las relaciones entabladas por dichos
actores tampoco se restringen a las del docente con sus estudiantes, sino que
comprenden las que construyen los estudiantes entre ellos, los docentes entre
ellos, y ambos con los miembros de la comunidad (rural o urbana) donde se
insertan los procesos educativos” (13).
Esta diversidad cultural ha provocado que la identidad cultural mexicana
en algunas ocasiones no sea tan firme porque somos un país con una gran
diversidad cultural, y para construir una Identidad cultural sólida, tenemos que
tener siempre presentes las raíces de identidad que nos unen como Mexicanos,
haciendo conciencia de nuestros símbolos: Étnicos, lengua, tradiciones,
costumbres e historia, fortaleciendo cada día las fuerzas de identidad plural en la
de unidad nacional.
(12)
Confederación nacional de organizaciones campesinas, indígenas y negras. Interculturalidad. Consultado el 1 de abril de 2011 en: http://www.fenocin.org/interculturalidad.html (13)
Línea de investigación: Interculturalidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Consultado el 1 de abril de 2011 en: http://programa.proeibandes.org/investigacion/lineas/interculturalidad_ea.pdf
18
1.3. La educación intercultural y las relaciones sociales.
Al hablar de Intercultural hemos manejado muchos términos para explicar
su significado…
armonía, diálogo, comunicación, conocimiento mutuo, no discriminación, tolerancia, etc. Todos ellos son rasgos que, cuando están presentes, son sintomáticos de que nos encontramos ante relaciones y situaciones sociales más justas, ante posturas de pluralismo cultural y de respeto a las diferencias, y no frente a
posturas políticas o modelos racistas o asimilacionistas (14)
.
Por lo tanto, al momento que exista la interacción entre las personas ya se
está proporcionando relaciones sociales, estás son…
“interacciones sociales que se encuentran reguladas por normas sociales entre dos o más personas, presentando cada una de ellas una posición social y desplegando un papel social. Las relaciones sociales, interpersonales, de alguna manera, establecen las pautas de la cultura de grupo y su transmisión a través del proceso de socialización, fomentando la percepción, la motivación, el aprendizaje y las creencias”( ).
Por consiguiente, se puede decir que tanto la interculturalidad como las
relaciones sociales pretenden que exista una interacción entre las personas que
viven en conjunto, es decir, vivir en buena armonía con los demás.
Los aspectos claves para un análisis y comprensión sobre la
interculturalidad y las relaciones sociales son: “Valorizarnos para poder ser
comunidad, mantener nuestras propias tradiciones, la solidaridad, la igualdad, la
(14)
Interculturalidad y armonía entre las culturas. Consultado el 1 de abril de 2011 en: http://www.terra.es/personal5/952260760/Escuela%20de%20dialogo/interculturalidad_y_armonia.
19
tolerancia, el respeto, la autoestima, el amor y romper los paradigmas y el
lenguaje agresivo” (15).
Los valores sociales son los componentes principales para mantener
buenas y armoniosas relaciones sociales...
entre los valores sociales se encuentra la paz, el respeto, la igualdad, la fraternidad, la solidaridad, la dignidad, la cooperación, la honestidad, la honradez, la libertad, la responsabilidad, el amor y la sinceridad. Son hechos sociales que se producen en el entorno. Existe una intercomunicación entre cada uno de estos valores, son complejas y a veces existen discrepancias. Estos principios son fundamentales en las relaciones humanas entre los individuos, organizaciones y entre los países. La buena práctica de los valores sociales cultivan las actuaciones positivas de las personas, importantes si lo aplicamos desde la niñez
(16).
Por lo consiguiente, en el seno familiar es donde se establecen las
primeras pautas culturales, esto se crea a través de una educación informal
inculcada por los padres hacia los hijos.
Durante la niñez, la familia lo es todo, dependemos totalmente de ella, a
medida que nos vamos desarrollando, experimentamos cambios fisiológicos y
psicológicos que durante la adolescencia, nos impulsan a tomar distancia y a
ganar independencia. “La familia es el punto central en el pasaje de la niñez a la
adolescencia y en la preparación para la vida en sociedad” (17).
(15)
Propuestas sobre interculturalidad y relaciones sociales. consultado el 1 de abril de 2011 en: http://caritasecuador.org/z_docs/08ss/interculturalidad.pdf (16)
Edin Vásquez .los valores sociales. Consultado el 30 de marzo de 2011 en.Youtubewww.conference.com.mx (17)
Ibídem.
20
En la familia se ofrece cuidado y protección a los niños, asegurando su
subsistencia en condiciones dignas…
también ella contribuye a la socialización de los hijos en relación a los valores socialmente aceptados. Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos
afectivos satisfactorios (18)
.
1.4. Niños y jóvenes
Para el niño, es importante aprender a hacerle frente al fracaso o la
frustración sin perder la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad.
A partir de la adolescencia y hasta la edad adulta, los procesos de
socialización secundaria marcarán el desarrollo social y afectivo de las personas.
“Los jóvenes empiezan a introducirse en una serie de roles propios de la vida
adulta y social del grupo al que pertenecen” (19).
“Las ideas, normas y prácticas que forman la base de la vida social van
construyendo los valores y determinando las actitudes de los individuos a través
de una acción constante y de diversos medios de los cuales la sociedad dispone
para ejercer sus influencias asimiladoras” (20).
(18)
Programa Educación en Valores. Consultado el 27 de mayo de 2011 en: http:www.oei.es/valores2/tornaria.htm (19)
Eliseo Palau. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años, ediciones ceac, España, 2001, pág. 74. (20)
Ruth Navarro Cruz. Temas selectos de psicología II. Socialización, pág. 19.
21
“Las relaciones sociales resultan ser un complemento en la vida de un ser
humano como la relación que se tiene con nosotros mismos” (21) entonces, el
hecho de relacionarse con otros seres humanos es una cuestión necesaria y
primordial de la vida cotidiana.
En tanto un elemento fundamental dentro de cualquier relación social
resulta ser “la comunicación, que es aquella capacidad que presentan las
personas para poder obtener información de su entorno y luego poder compartirla
con el resto de las personas con las cuales interactúa” (22).
“Si los objetivos que pretende cada miembro son compatibles, se tendrán
relaciones que originarán conductas cooperativas. Si por el contrario, los objetivos
son incompatibles, las relaciones originarán conductas conflictivas” (23).
Sin embargo, dentro de una sociedad hay diversos tipos de desigualdades
que se pueden establecer de acuerdo al grupo al que uno pertenezca. De hecho,
una persona que es discriminada por determinado elemento en su vida, puede al
mismo tiempo discriminar a otra por otra cuestión. “La desigualdad también puede
tener que ver con la etnia, con la religión, con el género, con la edad, con el
conocimiento, etc.” (24).
(21)
Definición ABC » Relaciones sociales. Definición de relaciones sociales. Consultado el 29 de mayo de 2011 en: http://www.definicionabc.com/social/relaciones-sociales.php (22)
Vygotsky. Revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999. (23)
Entelma R. Teoría de conflictos conflictología un enfoque sobre los conflictos, la educación y otros temas. Consultado el 29 de mayode 2011 en: HTTP://CONFLICTOLOGIA.COM.AR/BLOG/?P=7 (24)
Definición ABC » Desigualdad. Definición de desigualdad. Consultado el 29 de mayo de 2011 en: http://www.definicionabc.com/social/desigualdad.php
22
1.5. Actividades sociales
Es necesario estimular a los niños y jóvenes a participar en actividades
constructivas, como deportes, artes, música y programas de niños exploradores.
La vida sedentaria a esta edad incrementa el riesgo de sufrir obesidad por toda la vida. Sin embargo, es importante no programar al niño en exceso. Es necesario tratar de encontrar un equilibrio entre el tiempo con la familia, los trabajos escolares, el juego libre y actividades estructuradas
(25 ).
Mientras se alienta a los niños a participar en diversas experiencias
sociales y físicas, los padres deben tener cuidado de no programarles demasiadas
actividades en su tiempo libre. “Es importante que el niño tenga tiempo libre para
jugar o simplemente para estar tranquilo sin sentirse presionado por el
rendimiento” (26).
Es importante mencionar que la Licenciatura en Intervención Educativa
(LIE) puede desempeñarse en diversos campos educativos ya sean formales o no
formales teniendo la capacidad de desarrollar y adecuar proyectos educativos que
respondan a la solución de problemáticas, por lo tanto la interculturalidad y las
relaciones sociales tienen la finalidad de que las personas interactúen entre si de
manera adecuada.
(25)
Desarrollo de los niños en edad escolar - información general. Consultado el 28 de abril de 2011 en: http://www.umm.edu/esp_ency/article/002017.htm (26)
Ibídem.
23
CAPÍTULO 2
CONTEXTO DE INTERVENCIÓN
En el capítulo dos se da a conocer el contexto comunitario de la población
desde el ámbito social, político y educativo, en el contexto institucional se hace
mención de los diversos programas con los que cuenta el CCDI y el grupo de
intervención con los que se trabajo durante el desarrollo del proyecto.
2.1. Contexto comunitario
Tixméuac se localiza en la parte sur del Estado de Yucatán. “Limita al
oriente con el municipio de Chacsinkin, al norte con el de Cantamayec, al poniente
con el de Tekax y al sur con el de Tzucacab. Está situado entre los paralelos
20°08’ y 20°19’ de altitud norte y los meridianos 89°05’ y 89°12’ de longitud oeste;
posee una altura de 33 metros sobre el nivel del mar” (27).
En la lengua maya la población de Tixméuac significa “El lugar de la cola
de la tortuga”, no tiene fecha exacta de su fundación.
2.1.1. Población
De acuerdo al XII Censo General de Población y Vivienda 2000 efectuado
por el Instituto Nacional de Estadísticas Geográficas e informática (INEGI) la
(27 )
Enciclopedia de los Municipios y Delegaciones de México. Estado de Yucatán. Consultado el 30 de abril de 2011 en: http://www.elocal.gob.mx/work/templates/enciclo/yucatan/municipios/31094a.htm
24
población total del municipio es de 4,012 habitantes, de los cuales 2,070 son
hombres y 1,942 son mujeres (28).
2.1.2. Servicios públicos
La localidad dispone de los servicios básicos, como energía eléctrica,
agua potable y teléfono. Los medios de comunicación de esta localidad son la
agencia postal, el teléfono y la Radio Difusora XEPET ubicada en la Villa de Peto.
El municipio cuenta con infraestructura carretera que permite brindar el servicio de
transporte.
Existe un cementerio en buenas condiciones ubicado a la salida de la
población al poniente con Tekax; Tixméuac tiene servicios de tortillería, tiendas y
molinos que son propiedad de los mismos y habitantes de la comunidad.
En el municipio se encuentra una dependencia del sector salud, ubicado a
la entrada del oriente de Chacsinkin. Los becarios son atendidos por algún
problema de salud en la dependencia antes mencionada puesto que, se tiene un
convenio con la CDI.
2.1.3. Organización política
El municipio está conformado por 25 comisarias las principales son
Tixméuac (cabecera municipal), Chican, Sabakché, Kimbila y Sisbic. En cuanto a
las campañas electorales la gente es muy participativa, acudiendo a las reuniones
y externando sus inquietudes y necesidades.
(28)
Ibídem.
25
2.1.4. Servicios educativos
Se observó que la comunidad tiene una biblioteca pública, en la cual se
pudo constatar que no cuenta con suficiente material bibliográfico, el lugar está un
poco abandonado y en malas condiciones.
La población cuenta con el nivel de educación básica y medio superior
siendo éstas, una de nivel preescolar, dos primarias, una bilingüe y una federal,
una secundaria técnica y un colegio de bachilleres.
Por último, en la comunidad se tiene un albergue escolar indígena que se
encuentra situada a la entrada de la población con límites al oriente de
Chacsinkín, que lleva por nombre “Lic. Luis Torres Ordóñez”, lugar donde se
realizó el presente trabajo de intervención.
2.2. Contexto institucional
El programa de albergues escolares depende directamente de la Comisión
Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI)…
es un órgano que ha venido a sustituir al antiguo Instituto Nacional Indigenista, cuyas políticas, reglamentos y modelo institucional resultaban obsoletos después de 54 años de su creación, para atender las necesidades de los pueblos indígenas, que hoy constituyen alrededor de un diez por ciento de la población total de
México (29)
.
La CDI tiene como objetivo “orientar, coordinar, promover, apoyar,
fomentar, dar seguimiento y evaluar los programas, proyectos, estrategias y
acciones públicas para el desarrollo integral y sustentable de los pueblos y
(29)
Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Consultado el 8 de junio de 2010, en: http://201.116.36.18/index.php?option=com_content&task=view&id=2&Itemid=4
26
comunidades indígenas de México, establecido en el artículo 2° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos” (30).
El CDI de Peto, Yucatán ofrece los siguientes programas:
a) Infraestructura Básica para la Atención de los Pueblos Indígenas.
b) Promoción de Convenios en Materia de Justicia.
c) Organización Productiva para Mujeres Indígenas.
d) Coordinación para el Apoyo a la Producción Indígena.
e) Fomento y Desarrollo de las Culturas Indígenas.
f) Albergues Escolares Indígenas.
g) Fondos Regionales Indígenas (31).
2.2.1. Historia del programa de Albergues
En la década de los sesenta se establecieron los primeros albergues
escolares indígenas. “El programa fue planteado como un servicio que el Estado
Mexicano brinda para facilitar el ingreso a la educación primaria de la población
infantil indígena ubicada en regiones dispersas y cuyas comunidades no cuentan
con servicios educativos” (32).
El programa de albergues escolares brinda a niñas y niños indígenas
hospedaje y alimentación, les ofrece atención a la salud, el fortalecimiento de la
(30 )
Ibídem. (31)
Ibídem. (32)
Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Albergues escolares indígenas. Guía operativa para jefes de albergues. CDI. México. Pág. 23.
27
identidad cultural y fomenta actividades de recreación y esparcimiento. Dichas
actividades están orientadas a constituir el albergue como el medio más cercano y
accesible, para que niñas, niños y jóvenes indígenas concluyan su educación
básica y media superior.
Este Programa propicia la participación y la corresponsabilidad de los
padres de familia y de las autoridades locales en la planeación y desarrollo de las
actividades del albergue, para el cuidado de los niños, por lo consiguiente en la
vigilancia del uso adecuado de los recursos. Asimismo, se promueve la
concurrencia de los tres órdenes de gobierno, de entidades y de organizaciones
de la sociedad civil.
Finalmente, es importante señalar que los principios que caracterizan la
operación de los albergues escolares indígenas son la interculturalidad, la
equidad, la sustentabilidad y los derechos humanos.
2.2.2. Reglamento general
De acuerdo al reglamento general “para que el albergue cumpla con sus
objetivos deberá integrar en su organización y funcionamiento, además del
personal responsable del mismo, comisiones de beneficiarios nombrados
internamente y un comité de apoyo” (33).
La estructura operativa de cada albergue se constituye de la siguiente
manera: comité de apoyo, jefe de albergue, economas, instructor de CONAFE y
comisiones de beneficiarios (Ver anexo 1). (33) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Albergues escolares indígenas.
Guía operativa para jefes de albergues. CDI. México, pág. 8.
28
2.2.3. Historia del albergue “Lic. Luis Torres Ordóñez”
El Instituto Nacional Indigenista (INI), fundado en el año de 1948, se hizo
cargo de llevar a cabo el Programa de Albergues Escolares Indigenistas, mediante
el Centro Coordinador Indigenista (CCI) (34).
Hacia fines de los años sesenta y comienzo de los setenta, el programa de
albergues se extendió a todos los CCI…
en el estado de Yucatán, comenzó en las áreas de influencias del Centro Coordinador de Peto y posteriormente se extendió a Valladolid, al crear el segundo Centro Coordinador Indigenista, en 1971. La mayoría de los albergues escolares en Yucatán fueron construidos, desde los años sesenta hasta mediados de los ochenta por el Comité Administrador del Programa Federal de
Construcción de Escuelas (CAPFCE) (35)
.
El albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” de la comunidad
de Tixméuac “inicio sus funciones en el año de 1971, albergando a 50 becarios y
10 becarias. En ese tiempo el director del albergue fue Valerio Canché Ya y dos
auxiliares de cocina Dominga Panti y Elda Martin” (36).
Para la alimentación de los becarios se les proporcionaba tres comidas en
el día, desayuno, almuerzo y cena; y consumían alimentos como el frijol, arroz,
huevo, carne, jugos naturales, leche, pan y tortilla.
Los becarios se dedicaban a realizar actividades como la siembra de
rábano, cilantro, repollo, sandía, maíz, y frijol, para su consumo, también
(34)
Virginia Prieto. ”Vida cotidiana, cultura y socialización entre los niños y jóvenes de un albergue escolar indígena”, en: escuela y proceso cultural. CIESAS, cultural. Lizama, México, 2008, pág. 267 (35)
Ibídem. (36)
Información recabada por medio de una entrevista abierta a la Mtra. Rita Panti, producto de las autoras del trabajo Marisol Ku, Lucely Poot y Fabiola Ruiz.
29
participaban en los cuidados de abejas, crianza de cerdos, gallinas y borregos.
Los becarios provenían de las comisarias de Chican, Kinil, Xaya, Coojil, Boox y
Chabil.
2.2.4. Servicios con los que cuentan los becarios
Los beneficiarios del programa reciben los apoyos durante todo el ciclo
escolar, como se señala a continuación:
a) Alimentación: A cada becario le corresponde tres raciones al día como puede
ser; frutas y verduras, cereales y tubérculos, leguminosas, carnes, queso o
huevo y 500 ml de leche al día.
b) Hospedaje: Las entradas son los domingos a las 5:00 pm y las salidas los
viernes hasta antes de las 3:00 pm para los becarios y el personal del
albergue.
c) Material escolar: Al albergue se le entrega anualmente al inicio del ciclo
escolar cartulinas, lapiceros, tijeras, colores, hojas en blancas, perforadora,
lápices, etc.
d) Productos de aseo personal: A los becarios y al personal del albergue se les
proporciona crema dental, jabón, gel antibacterial, etc.
e) Material de limpieza: Escobas, jaladores, detergente, fabuloso, cubetas, etc.
se les proporciona para que los becarios lo utilicen para realizar sus
comisiones.
30
f) Asesoría: Se les brinda a los becarios de primaria de primero a sexto grado,
ya que son ellos los que presentan más problemas en la escuela.
g) Supervisión: Se le realiza a los becarios para que no tiren sus alimentos,
realicen sus comisiones a diario y cumplan las reglas del comedor y
dormitorio.
h) Talleres: De matemáticas y español a cargo del instructor de CONAFE se les
da a todos los becarios de primero y sexto grado de primaria, ya que es en
donde se presenta más problema de aprendizaje.
i) Servicio médico: Los becarios reciben atención médica cuando presentan
algún problema de salud se les lleva al Centro de Salud (37).
2.2.5. Infraestructura del albergue “Lic. Luis Torres Ordóñez”
El albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” de la comunidad
de Tixméuac, Yucatán cuenta con las siguientes instalaciones (Ver anexo 2):
a) Cinco baños: Uno para los becarios y el otro para las becarias, dos de los
baños es para las visitas y el otro la comparten las economas y el director.
b) Una sala de usos múltiples: La utilizan como biblioteca, para la revisión de las
tareas y para impartir los talleres.
c) Cuatro dormitorios: Uno para los becarios, uno para las becarias, uno para el
jefe del albergue y el otro para la auxiliar de cocina.
(37)
Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Albergues escolares indígenas.
Guía operativa para jefes de albergues. CDI. México, pág. 23.
31
d) Una cancha de usos múltiples: Donde los becarios juegan y si hay algún
evento es el sitio que se ocupa.
e) Estacionamiento: El lugar que ocupa el albergue es muy amplio, razón por la
cual cuando vaya visita puede estacionar su vehículo dentro del albergue.
f) Una dirección: La ocupa el director para realizar documentación o para recibir
visitas.
g) Un comedor: El comedor es amplio y se puede atender a 30 becarios.
h) Una cocina: Es utilizada por las ecónomas donde es preparado a diario los
alimentos que se les proporciona a los becarios (38).
2.3. Grupo de intervención
La intervención se realizó en el albergue escolar indígena que lleva por
nombre “Lic. Luis Torres Ordóñez”, ubicado en la comunidad de Tixméuac, de la
cual se procedió por medio de tres etapas:
La primera fue la intervención diagnóstica y se realizó para obtener
información de toda la población del albergue, es decir, de los 31 becarios y 25
becarias, que se encuentran en diferentes niveles educativos, 35 estudian el nivel
básico y su edad oscila entre 6 a 12 años, 6 becarios de secundaria y su edad
está entre 13 a 15 años y por último, el nivel medio superior está integrado por 15
becarios entre 16 a 18 años, también cabe mencionar que se trabajó con el
(38)
Información recabada de las observaciones realizadas por las autoras del trabajo Marisol Ku,
Lucely Poot y Fabiola Ruiz.
32
personal administrativo del albergue conformado por el director, economas,
instructor comunitario.
La segunda etapa de intervención fue mediante la aplicación de las
estrategias de la cual, se tomó en cuenta la misma población, de donde se
realizó un trabajo de colegiado con el personal administrativo, pláticas con los
padres de familia, taller y rally con todos los becarios.
La última etapa consistió en la evaluación del proyecto para conocer si se
lograron los objetivos planteados y que cambios se dieron después de la
aplicación de las estrategias.
33
CAPÍTULO 3
EL PROBLEMA
En el tercer capítulo se da a conocer en qué consiste el diagnóstico
socioeducativo, las técnicas utilizadas y descripción de los instrumentos, la
jerarquización de las problemáticas y por último la naturaleza del problema.
El diagnóstico se realizó en el albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres
Ordóñez” situado en el municipio de Tixméuac, Yucatán y se desarrolló en el mes
de abril y mayo de 2010, con el propósito de identificar la problemática más
relevante, de la cual tenga relación con la formación como LIE, en la línea
específica la interculturalidad, así como también se tuvo la finalidad de buscar
posibles alternativas para mejorar la situación problemática que se vincule con
nuestra práctica profesional.
Por ese motivo es importante realizar el diagnóstico, porque…
es un conocimiento de carácter científico que se obtiene, por un lado, de la información recogido a través de la acumulación de datos procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la información recogida a través de medios técnico (instrumentos), lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida y
una cierta competencia o dominio técnico del orientador (39)
.
(39)
María C, Esther C y Ana L. “Diagnóstico psicopedagógico”. en: Conceptos básicos y
aplicaciones. Editorial Club Universitario, pág. 13
34
3.1. Diagnóstico Socioeducativo
El presente trabajo partió de un diagnóstico de carácter socioeducativo, “el
cual consiste en la creación de un sistema de acción para lograr ciertos fines, que
se desarrolla en las siguientes etapas: examen del entorno en el que ocurre la
intervención, entrada del sistema de acción, expansión del sistema de acción,
operación del sistema de acción y transformación del sistema de acción” (40).
La intervención socioeducativa debe adquirir una perspectiva
esencialmente crítica en la orientación del trabajo educativo social de tipo
comunitario, ya que se trabajó con los becarios, con el personal administrativo y
padres de familia del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”.
Por ese motivo se optó por realizar un diagnóstico social participativo, ya
que lo puede llevar a cabo cualquier grupo de personas interesadas en intervenir
en una determinada realidad social con el fin de lograr cambios en la misma.
El diagnóstico participativo “es un proceso educativo por excelencia, es
decir, es una oportunidad para el aprendizaje colectivo, en que los participantes
investigan su propia realidad y analizan las causas de los problemas”. (41)
Se realizó un diagnóstico participativo porque se trabajó con todos los
becarios y se les aplicó diversas técnicas e instrumentos como el collage, la lluvia
de ideas, el método TKJ, la observación participante, la entrevista semi-
(40)
Ander Egg, Ezequiel (1982). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. El ateneo. México. Consultado el 1 de junio de 2010 en:http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/Educaci%C3%B3n_y_animaci%C3%B3n_sociocultural._La_intervenci%C3%B3n_socioeducativa._/89143294B9BDEDBEC1256DD5004AB80B!opendocument. (41)
Universidad Pedagógica Nacional. Antología de metodología de la investigación IV. Antología en educación preescolar y primaria, Lepepmi. México, 1992. pág. 237
35
estructurada y la entrevista dirigida para la recolección de información de las
distintas problemáticas que se suscitan en el albergue y posteriormente se
seleccionó la problemática de una manera democrática, ya que fue lo que la
mayoría del personal del albergue y los becarios mencionaron, dando así cabida
a la investigación y selección de estrategias idóneas para contrarrestarla.
A través de este diagnóstico, se obtuvieron datos referentes a las
condiciones de vida de los becarios en el albergue y del personal, dado el caso
que la finalidad del diagnóstico fue directamente detectar las necesidades que se
presentan dentro del albergue.
3.1.1. Acciones en la etapa diagnóstica
Como todo diagnóstico se lleva un plan de acción para conocer a los
agentes de intervención, qué función desempeñan, la organización, el contexto de
la institución, etc.; con la finalidad de identificar las problemáticas (Ver anexo 3).
El diagnóstico que se realizó en el albergue escolar indígena, se desarrolló
en cinco momentos, las cuales se describen a continuación:
La primera abarcó los días 13, 14 y 15 de abril de 2010, el cual consistió
en realizar visitas para conocer el contexto de Tixméuac y conocer las opiniones
de las personas involucradas dentro del albergue. Esto se llevó a cabo por medio
de observaciones participantes y entrevistas semi-estructuradas y no
estructuradas.
El segundo comprendió los días 20, 21, 22 y 23 de abril de 2010,
consistió en elaborar el plan del diagnóstico, para programar las fechas exactas de
36
las actividades a efectuar, de igual manera se especificó a quienes se les
administrará las entrevistas no estructuradas y semi-estructuradas, la lluvia de
ideas, el TKJ y el collage.
El tercer momento fue durante los días 27, 28 y 29 de abril de 2010, para
la recolección de información, la cual sirvió para obtener datos acerca de las
problemáticas que se presentan en el albergue, para esto se realizaron sesiones
de recolección de información con los participantes, ya que de esta manera se
recaudó la información de los acontecimientos esenciales por los que pasa el
albergue.
El cuarto fue procesar la información recogida los días 11, 12 y 13 de
mayo de 2010, en donde se realizó interacciones con los involucrados para
comprender el problema según la prioridad de los participantes.
Por último, los días 18, 19 y 20 de mayo de 2010, se socializó el resultado
y se elaboró un informe general del diagnóstico para que de esta manera se dé a
conocer el resultado obtenido en el tiempo establecido por medio de una
triangulación de las técnicas empleadas.
3.2. Técnicas utilizadas y descripción de los instrumentos
Se requirió de ciertas técnicas e instrumentos para la recolección de
información de donde la población pueda ser investigada desde su contexto y a
través de sus necesidades, dado esta situación se procedió a implementar la lluvia
de ideas, collage, método TKJ, la observación participante, la entrevista semi-
estructurada y la no estructurada (Ver anexo 4).
37
Lluvia de ideas
La lluvia de ideas “es una técnica para poner en común las opiniones o
conocimientos que cada uno de los participantes tienen sobre un tema” (42).
El coordinador que dirige la técnica debe hacer una pregunta clara, donde
exprese el objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los
participantes puedan responder a partir de su realidad y de su experiencia e idea
sobre lo que piensa acerca del tema, mientras los participantes van expresando
sus ideas el coordinador anotará en el pizarrón.
Al final “se obtendrá varias columnas o conjuntos de ideas que nos
indicarán por donde se concentra la mayoría de las opiniones del grupo, lo que
permitirá ir profundizado cada aspecto del tema a lo largo de la discusión o
proceso de formación” (43).
Se trabajó la técnica la lluvia de ideas con cuatro becarios y dos becarias
de secundaria del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, el día
martes 27 de abril de 2010, cubriendo un horario de 3:00 a 4:00 pm. La finalidad
de esta técnica fue que los becarios del albergue lleguen a conclusiones o
acuerdos comunes.
(42)
Universidad Pedagógica Nacional. “Antología de metodología de la investigación I”, en: educación preescolar y primaria, Lepepmi. México, 1995, pág. 115 (43 )
Ibídem.
38
Los becarios expresaron sus opiniones acerca de las problemáticas que
se presentan en el albergue y se fueron anotando en un papel bond, al finalizar
esta técnica se pudo conocer los diversos problemas que se presentan.
Collage
El collage “es una actividad que brinda la oportunidad de reflexionar sobre
cómo nos vemos en la actualidad y cómo queremos vernos, tiene por objeto el
estudio intensivo de la visión del grupo de personas de una comunidad escolar,
comunal o productiva” (44).
Esta técnica permite identificar una situación futura deseable para una
comunidad que expresa un cambio favorable en relación con la situación actual o
presente.
La elaboración del collage posee ciertas características, tales como las
siguientes:
a) Es una representación de la comunidad deseada por sus habitantes, realizada
en grupo, mediante recortes de periódicos, revistas y dibujos. Es la visión
compartida de la comunidad ideal.
b) Puede llegar a la identificación indirecta de los problemas, toda vez que se
logra, en grupo y bajo consenso, la visualización de los servicios que
queremos disfrutar y de la comunidad que deseamos.
(44)
NOTAS DE CLASE DE PRACTICAS PROFESIONALES I. Universidad Pedagógica Nacional, Yucatán, 2010.
39
c) Ofrece una panorámica general positiva y aclara el camino a seguir para
resolver los diferentes problemas que impiden el alcance de la comunidad
ideal.
d) Las conclusiones de los problemas, causas y formas de atención es
responsabilidad de todos los participantes en la actividad.
La técnica del collage se trabajó con 19 becarios y 16 becarias de primaria
del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, el día miércoles 28 de
abril de 2010, con un horario de 2:30 a 3:30 pm.
En la realización de esta técnica los becarios se agruparon por grupos y
plasmaron por medio de recortes de periódicos, revistas y dibujos las diversas
problemáticas que se suscitan en el albergue.
Método TKJ
El método TKJ se deriva de las iníciales K y J, que son las iníciales del
señor Jiro Kawakita; y la letra T es el “Team”, palabra inglesa que significa “Equipo
de trabajo” (45).
El objetivo principal del método TKJ fue lograr la identificación del
problema básico al tomar como antecedentes hechos y no juicios.
Para la aplicación de este método fue necesario, primero, formar equipos
de trabajo. Estos equipos estuvieron integrados por los becarios involucrados en la
realización del diagnóstico.
(45)
Díaz J; Estrada, J; García, M y Rodríguez, C. (1983). El trabajo en equipo. México. SITESA, pág. 151
40
El método TKJ incluye los siguientes pasos:
Paso 1. Identificación del tema
Paso 2. Redacción de los hechos.
Paso 3. Redistribución de tarjetas.
Paso 4. Agrupación de las tarjetas por subtemas.
Paso 5. Agrupación de los subtemas.
Paso 6. Titulación de los grupos de tarjetas.
El Método de Jiro Kawakita Team (TKJ) se trabajó con 6 becarios y 9
becarias del Colegio de Bachilleres del estado de Yucatán (COBAY) del albergue
escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, el día jueves 29 de abril de 2010, de
3:00 a 4:00 pm.
A cada uno de los involucrados se les entregó una tarjeta donde
escribieron una necesidad con la finalidad de que las tarjetas nos sirvan como
guía para la detección de las necesidades que se presentan.
La observación participante
La observación participante “es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis” (46).
(46)
Ministerio para la Economía Popular (MINEP). Técnicas de diagnóstico participativo. Instituto Nacional de Cooperación Educativa (INCE), Venezuela, 2005, pág. 52
41
La observación es participante cuando el investigador se incluye en el
grupo para obtener los datos, hecho o fenómeno observado, para conseguir la
información desde adentro.
De acuerdo a la técnica de la observación se utilizó el instrumento diario
de campo, es un cuaderno de notas en donde se apuntó todo lo observado como
son los hechos o acontecimientos, también se anotaron los datos para ubicar la
observación como son el lugar, la fecha, la hora y el tipo de situación.
Una vez realizada la observación, se procesaron los datos que
conseguimos, esto significa:
a) Pasar a limpio las notas y destacar las informaciones más útiles según
nuestros puntos de interés.
b) Clasificar las informaciones, de acuerdo a puntos de interés u otros criterios.
c) Relacionar los datos que obtuvimos en distintas observaciones.
d) Problematizar los resultados de las observaciones. Se cuestionó el valor y se
comparó con informaciones procedentes de entrevistas, documentos, etc.
La técnica de la observación fue dirigida a los y las participantes del
albergue escolar indígena; a la directora, a las auxiliares de cocina, al instructor
comunitario y a los 29 becarios y 27 becarias que participaron en el diagnóstico,
en el mes de abril y mayo de 2010.
42
Con la técnica de la observación se pudo obtener información sobre lo que
ocurre en el albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, es decir, la
manera de cómo se comportan el personal del albergue y los becarios.
Entrevista dirigida
La entrevista dirigida “es una técnica de recolección de datos que sirve
como un proceso de comunicación que se realiza entre dos personas de esta
manera se puede obtener información directa” (47).
El objetivo de esta entrevista fue obtener determinada información. Esta
técnica se realizó con el propósito de recabar información en forma verbal acerca
del las problemáticas que se presentan en el albergue y los antecedentes del
Centro Coordinador de Desarrollo Indígena.
Fue dirigida a la directora Salette Esmeralda Cruz González, al
responsable del programa de albergues Wilberth Can Acevedo y al instructor del
CONAFE Juan Diego Pat Escobedo.
Esta herramienta nos proporcionó información de gran valor, ya que fue
analizada de acuerdo a las repuestas que cada uno de los entrevistados nos
aportaron.
(47 )
Dennis Chávez de Paz. Conceptos y técnicas de recolección de datos en la investigación jurídico social. (S.F). Recuperado el 24 de abril de 2010.
43
Entrevista semi-estructurada
La entrevista semi-estructurada “es una técnica de recolección de datos
que sirve como un proceso de comunicación que se realiza entre dos personas, de
esta manera se puede obtener información directa” (48).
La entrevista semi-estructurada consiste en elaborar preguntas antes de
realizar la entrevista, luego se puede modificar su forma para adaptarlas a las
diversas situaciones y las características particulares de los sujetos.
“El investigador no se ve obligado a atenerse a las preguntas elaboradas
previamente, sino que puede seguir las pautas inesperadas, encausar la
indagación por canales más fructíferos surgidos de la propia conversación y
modificar la categorización inicial para llegar a un análisis más significativo de los
datos” (49).
La realización de la entrevista semi-estructurada se creó con el propósito
de:
a) Obtener la información adecuada sobre el albergue.
b) Interpretar convenientemente la información obtenida.
c) Evaluar los datos e impresiones capturadas.
d) Realizar un informe de evaluación de objetivos.
(48)
ibídem (49)
Ibídem
44
La entrevista semi-estructurada se administró a las economas del
albergue Saydi Isely Ku Balam y María Narcedalia Caamal Rodríguez, el día
jueves 13 de mayo de 2010, la entrevista duró una hora.
El objetivo de la entrevista semi-estructurada fue recabar información de
las experiencias y conocimientos de los entrevistados, es decir sobre los
problemas o situaciones que se presentan en el albergue, para saber cuál es la
problemática que está afectando y buscar posibles soluciones.
3.3. Jerarquización de las problemáticas
Después de haber analizado los instrumentos permitió la identificación de
diversas problemáticas de una manera democrática, ya que fue lo que la mayoría
del personal del albergue y los becarios mencionaron. Cabe indicar que las
problemáticas se presentan de menor a mayor relevancia.
a) Insuficiente material didáctico en la biblioteca: existe poca significación en los
materiales didácticos; es decir, que no hay suficientes libros, papel bond, hojas
de colores, marcadores, colores y tijeras a consecuencia de esto los becarios
tienen que salir del albergue para realizar sus investigaciones y tareas.
b) Dificultades de lectura y escritura en los becarios de nivel primaria: lo
manifestado por el facilitador académico del CONAFE en la técnica de la
entrevista semi-estructurada fue que la mayoría de los niños no saben leer y
escribir porque no se les brinda la atención necesaria por sus maestros, esto
trae como consecuencia el bajo rendimiento escolar.
45
c) El cambio constante de jefe o jefa del albergue escolar indígena “Lic. Luis
Torres Ordóñez”: según la economa comentó en la técnica de la entrevista no
estructurada que los reglamentos últimamente no se han estado cumpliendo
por el problema del cambio de jefe(a), por eso es necesario que pongan a
jefes estables y que no sean rotativos para evitar esta problemática.
d) La falta de una buena relación social entre los becarios durante su estancia
en el albergue: en las observaciones realizadas y en las técnicas
administradas se obtuvo que los becarios no tienen una buena relación,
debido a que están divididos por grupos de amigos, en la cual no dejan que
otros se integren a ellos, esto trae como consecuencia que no exista una
buena socialización.
3.4. Naturaleza del problema
Uno de los problemas más relevantes que suscita en el albergue es la
falta de una buena relación social entre los becarios por que siempre se presentan
conflictos debido a la diferencia de edades.
El origen de esta situación que se vive en el albergue es que no saben
trabajar en equipo cuando se les atribuye sus comisiones porque no se respetan
entre si y también no cumplen adecuadamente con los horarios acordados para
bañarse.
Según el reglamento general de albergues escolares indígenas está
establecido que todo becario que permanece en el albergue tiene comisiones que
46
desempeñar entre las cuales cabe mencionar la limpieza: fomentar en el albergue
hábitos de orden e higiene (50).
Para la realización de las comisiones de limpieza y orden del albergue el
director conforma equipos con la finalidad de integrar becarios de nivel primaria,
secundaria y bachillerato, lo cual tiene un horario para su cumplimiento de 3:00 a
4:00 pm. y en dado caso que no cumplan se les llama la atención. Sin embargo,
según comentan los becarios de nivel bachillerato que el disgusto con los de nivel
primaria se debe a que ellos no cooperan como equipo para la realización de la
limpieza de la institución y esperan que la mayor parte lo hagan sus compañeros
más grandes. Ante esta situación se ha observado que los adolescentes no
toleran a sus compañeros más pequeños del albergue y cuando presencian un
pleito de los becarios de nivel primaria, los de nivel bachiller aprovechan la
situación para ejercer un control en ellos bajo el supuesto de que son
desobediente e irrespetuosos.
En lo que respecta en la higiene personal esta ha responsabilidad de las
economas en vigilar que los becarios se bañen en el horario que les corresponde,
sin embargo entre los comentarios realizados por las economas es que siempre se
quejan del incumplimiento del horario del baño de los becarios de nivel primaria,
puesto que se les ha comunicado que después de realizar sus comisiones deben
bañarse, y como horario máximo que se le tolera es hasta las 5:00 pm. porque en
(50) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Albergues escolares indígenas.
Guía operativa para jefes de albergues. CDI. México, pág. 14.
47
el horario de 5:00 a 6:00 pm le corresponde bañarse a los de nivel secundaria y
bachillerato.
Los becarios más pequeños no cumplen con el horario de baño,
ocasionan pleitos entre sus compañeros porque ocupan los baños en el horario
que les corresponde a los demás y de igual forma los atrasa y reciben llamadas de
atención porque se aproxima el horario de la cena y no se han bañado. Ante esta
situación la economa ha procurado estar más al pendiente de los becarios de
nivel primaria para que no ocurra más disgustos entre los mismos y también ha
optado por cerrar la bomba de agua impidiendo que suba el agua en el tinaco. A
veces se ha escuchado que los becarios no se terminan de bañar porque el agua
del tinaco se agota; pero aun así hacen caso omiso ante esta situación porque no
les preocupa tener que bañarse en su horario. Por eso es importante crear normas
y conocer los valores sociales como la responsabilidad, el respeto, cooperación,
igualdad y solidaridad.
Para propiciar una buena relación social en los becarios es indispensable
que exista el trabajo en equipo “un grupo de individuos que voluntariamente
interactúan, comparten actividades de trabajo y fundamentalmente la
responsabilidad por los resultados” (51).
Cabe mencionar que al momento de que los becarios se hagan
responsables de las tareas que le pertenecen se estará propiciando una buena
relación social entre ellos, por eso es necesario que trabajen en equipo para
(51)
Marcelo Colombo. Trabajo en equipo. Consultado el 1 de abril de 2011
en: http://www.marcolombo.com.ar/biblioteca/Trabajo%20en%20equipo.pdf.
48
perseguir metas comunes de esa manera se lleven a la práctica los valores
sociales.
49
CAPÍTULO 4
EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
En este capítulo cuatro se da a conocer la intervención socioeducativa, la
importancia del proyecto de intervención, el objetivo general y los específicos, los
beneficiarios de la intervención y las estrategias de intervención.
4.1. Intervención socioeducativa
En la intervención socioeducativa se desprenden dos raíces como lo social-
educativo, en donde se puede deducir como la educación para la sociedad.
Existen dos formas de contextualizar a la educación, la primera se
encuentra inmersa en la escuela y es conocida como educación formal; la
segunda está ubicada en el ámbito social a través de la interacción con las
personas, también se le puede denominar educación informal paro también
conocida como educación social.
La intervención socioeducativa es “una ciencia social, cuyo ámbito de
competencia se refiere a variables sociales y nunca a variables biológicas. Las
variables objeto de la intervención, por tanto, serían las comportamentales, que
deben tomarse como criterio último para observar el cambio producido” (52).
(52)
Cabrera, L. y González, M. (s. f.). La intervención educativa y social: elaboración de proyectos. Recuperado el 16 de octubre de 2009 en:http://www.redcanariarural.org/materiales/Eje%201/1.6/Lidia%20Cabrera.pdf
50
El tipo de intervención es socioeducativa puesto que se trabajó con todos
los becarios, padres de familia y personal administrativo aplicándoles diversas
estrategias como el trabajo de colegiado, pláticas y talleres que les sirvió para
tener una buena relación social.
La educación informal que adquieren los becarios en la familia, es aquella
que practican dentro y fuera del albergue, por lo que el personal administrativo
debe tener conocimientos sobre las interacciones de los becarios, para mejorar las
relaciones sociales.
La finalidad de realizar una intervención socioeducativa fue mejorar las
relaciones sociales entre los becarios, para que de esta manera puedan
interactuar adecuadamente.
4.2. La importancia del proyecto de intervención
El proyecto de intervención se realizó con la finalidad de mejorar la
relación social entre los becarios, llevando a la práctica los valores como el
respeto, la cooperación, la solidaridad, la igualdad y la responsabilidad, el cual les
servirá para tener una relación armónica con las personas que habitan en el
albergue.
“Los valores son ideales porque revelan la forma de ser de una persona o
del grupo social que los posee”. (53)
(53)
Urbano B, Francisco G y María J. CIVISMO. Los valores nacionales. México, 1994, pág. 174.
51
Las personas con las que uno socializa presentan modelos de conducta
que los diferencia de las demás en la sociedad y cuando son positivas se
convierten en costumbres, dando así a los valores sociales.
Por tal motivo, es pertinente fomentar conductas positivas en el becario y
esto se logrará mediante el establecimiento de normas que permitan llevar a la
práctica los valores sociales como la responsabilidad, el respeto, la cooperación,
la igualdad y la solidaridad. De igual manera, se debe procurar que los becarios
comprendan y le den la debida importancia de llevar a la práctica los valores
sociales para mejorar las relaciones sociales.
Lo antes mencionado se pudo notar mediante la realización del
diagnóstico en el albergue escolar indígena con las personas que conforman el
albergue, ya que a través de este diagnóstico se pudo observar la problemática
que afecta a los becarios, por lo cual se vio en la necesidad de resolver la
problemática encontrada a través de la aplicación de diversas estrategias en
donde se involucren o participen todas las personas que cohabitan y tienen algún
vínculo con los becarios, por lo que se efectuaron el trabajo colegiado, las pláticas
y un taller que contribuya a reducir la problemática en cuestión.
Durante la intervención se trabajó con el personal administrativo, padres
de familia y becarios del albergue puesto que son las personas vinculadas para
fomentar una buena relación social.
Al crear espacios como el trabajo colegiado, las pláticas y el taller, se
mejoran las relaciones sociales, de esta manera, se integrarán al grupo social al
52
que pertenecen, mismo que les permitirá interactuar de forma adecuada y
relacionarse positivamente y fomentar una mejor comunicación para que se dé
una buena socialización y trabajo en equipo.
La finalidad del proyecto es lograr la adquisición y consolidación en los
adolescentes de un sistema de valores que guíe su comportamiento social, en
forma tal, que estén decididos a respetar a los demás, evitando producirles daños
o perjuicios entre ellos, tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
La familia deberá ser parte activa del proceso de intervención en todos sus
momentos, debiendo estar informada y ser considerada en los procesos y toma de
decisiones de los becarios.
4.3. Objetivo general
Promover en los becarios del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres
Ordóñez” la práctica de valores para mejorar la socialización con sus compañeros.
4.4. Objetivos específicos:
a) Propiciar la participación del personal administrativo para el diseño del
reglamento interno del albergue basado en los valores sociales para mejorar
las relaciones entre los becarios a través de su cumplimiento.
b) Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de la práctica de los
valores sociales con sus hijos para que puedan tener mejores relaciones con
los que conviven.
53
c) Crear un ambiente de comunicación, participación y colaboración en los
becarios del albergue a fin de mejorar las relaciones sociales.
4.5. Beneficiarios de la intervención
Entre la población beneficiada de manera directa se encuentra el director
del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”, Jakie Stewart Góngora
Anca, el instructor del CONAFE Adalberto de Jesús Cano Peraza y las economas
Brenda Lucelly Vázquez Blanco y Florencia Serralta Avilés que son las personas
encargadas del albergue y del cuidado de los becarios.
Del total de 56 becarios 31 son hombres y 25 son mujeres, divididos de la
siguiente manera: 35 alumnos de primaria entre 6 a 12 años, 6 alumnos de
secundaria entre 13 a 15 años y 15 alumnos del nivel medio superior entre 16 a18
años.
En la población indirecta se encuentra el Centro Coordinador de
Desarrollo indígena (CCDI) y el responsable del programa, Wilberth Can Acevedo,
tiene la función de coordinar lo relativo al programa en lo administrativo, educativo
y organizativo. Al igual, los padres de familia de los becarios del albergue.
4.6. Estrategias de intervención
De acuerdo a los agentes con los que se trabajó están el personal
administrativo, padres de familia y becarios del albergue se realizaron tres
estrategias (Ver anexo 5).
54
La primera estrategia fue la realización de un trabajo de colegiado con el
personal administrativo del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez”
(Ver anexo 6).
El trabajo colegiado es un medio fundamental para conformar un equipo
académico capaz…
de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con la finalidad de lograr un sistema educativo valioso en la adopción y el desarrollo de actitudes, así
como valores para la vida en sociedad (54)
.
En el colegiado se dio a conocer todo lo realizado en el diagnóstico, las
problemáticas encontradas, las estrategias para contrarrestar el problema, el
reglamento interno y se realizó un reglamento interno para el albergue.
El objetivo del trabajo colegiado fue que el personal administrativo
conozca y lleven a la práctica junto con los becarios el cumplimiento del
reglamento para que de esta manera no existan conflictos.
La segunda estrategia de intervención que se desarrolló con los padres de
familia fue la realización de unas pláticas “que sostiene alguien acerca de algún
tema: dar una plática, una plática sobre algún tema” (55).
En las pláticas se reforzó los valores sociales de respeto, cooperación,
solidaridad, responsabilidad e igualdad ya que son imprescindibles para una
(54)
Secretaria de Educación Pública (SEP). Consideraciones para el trabajo colegiado. Consultado
el 11 de febrero de 2011 en:http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf.
(55) Plática. Consultado el viernes 11 de febrero 2011 en:
http://diccionario.sensagent.com/platica/es-es/
55
relación social, al igual se les dio a conocer los derechos y responsabilidades de
sus hijos (Ver anexo 7)
El objetivo de las pláticas fue, que los padres de familia conozcan la
importancia de los valores sociales de esa manera reforzarlos en el hogar junto
con sus hijos.
La tercera estrategia que se llevó a cabo con los becarios fueron talleres
que se definen de la siguiente manera: “método que se caracteriza por el
comportamiento activo de los participantes, en forma individual y colectiva en un
corto lapso y de manera intensiva, busca la elaboración de un producto evaluable,
útil y aplicable, al que se arriba a partir de haberse organizado en torno a un
problema que se pretende resolver” (56).
El objetivo del taller fue fomentar en los becarios valores sociales a través
del cumplimiento del reglamento interno así mejorar sus relaciones sociales.
Esta actividad fue dirigida a los becarios y las becarias de primaria,
secundaria y bachillerato, habitantes del albergue escolar indígena “Lic. Luis
Torres Ordóñez” (Ver anexo 8).
En el taller se dio a conocer el reglamento interno y los valores sociales de
respeto, cooperación, responsabilidad, solidaridad e igualdad.
“El respeto es la expresión de consideración que se hace a terceros y
asimismo. La igualdad es sinónimo de equidad, todos tenemos los mismos
(56)
Magalys Ruiz. Enseñar en Términos de Competencias en las Universidades Tecnológicas.
Curso taller de competencias pdf. Pág. 4.
56
derechos. La cooperación es la asistencia que ofrecemos de manera
desinteresada. A través de la solidaridad expresamos el apoyo a una causa” (57).
“La responsabilidad es conocer y afrontar las consecuencias de nuestros
actos. Esto incluye el compromiso de rectificar o separar, en la medida de lo
posible, los errores o daños que ocasione nuestro comportamiento” (58).
Fue pertinente utilizar estas estrategias de intervención, ya que fueron
programadas diversas actividades para cada uno de los agentes, así se logró la
colaboración y participación de cada uno (Ver anexo 9).
A través de la actividades lúdicas, más o menos formales o dirigidas, 2los
niños y jóvenes se integran al grupo social que pertenecen, mediante el juego, el
niño desarrolla buena parte de su socialización, ya que aparecerán problemas y
conflictos afectivos y sociales que deberá ir solucionando de manera
progresivamente autónoma” (59).
Durante la implementación de las estrategias de intervención se trabajó
con 56 becarios de los cuales 31 son hombres y 25 son mujeres, con el personal
administrativo y los padres de familia.
(57)
Edin Vásquez .los valores sociales. Consultado el 30 de marzo de 2011 en:Youtubewww.conference.com.mx (58)
Ana Ávila y Virgilio Muñoz. Formación Cívica y Ética 2.Ed. Trillas, México, pág. 27. (59)
Eliseo Palau. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de 0 a 6 años, ediciones ceac, España, 2001, pág. 94.
57
CAPÍTULO 5
EVALUACIÓN Y RESULTADOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
En este capítulo se da a conocer la importancia de evaluar el proyecto de
intervención, la tipología para evaluar el proyecto, la forma de evaluar las
estrategias, los resultados de las intervenciones y los resultados de la evaluación
del proyecto de intervención.
5.1. Importancia de evaluar
Evaluamos para conocer, no evaluamos para calificar. Puesto que, la
evaluación “es una actividad natural mientras que la calificación es artificial y de
mera conveniencia social, que solo por razones ideológicas, o de oportunidad
burocrática o administrativa o por simple comodidad puede justificarse” (60).
Realizar una evaluación permite mejorar lo que hacemos. La eficacia,
viabilidad y sostenibilidad del proyecto nos ayudará a detectar algunas carencias
por las que paso el proyecto de intervención (Anexo 10).
La importancia de evaluar el proyecto de intervención que se realiza en el
albergue radica en el hecho de establecer si los objetivos planteados se
cumplieron o no, que tan viables fueron después de la implementación, es decir,
medir el grado de efectividad que tendrá el proyecto. De igual manera, la
evaluación servirá para saber qué tan positivo o negativo fue el proyecto, éste
(60)
Luz Vargas. “El valor de la evaluación del aprendizaje”. Consultado el 3 de abril de 2011 en: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm .
58
último se utilizará para verificar cuáles son las causas que lo originaron, con el fin
de poder evitarlos en futuros proyectos.
5.2. Tipología para evaluar el proyecto
De acuerdo a la importancia de llevar a cavo la evaluación del proyecto de
intervención fue pertinente realizarlo en dos momentos la evaluación la formativa y
la evaluación sumativa misma que se describen a continuación:
Evaluación formativa recalca el carácter educativo y orientador propio de
la evaluación…
Se refiere a todo el proceso de aprendizaje, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iníciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de
todos los elementos que han intervenido en él (61)
.
Evaluación sumativa “su objeto es conocer y valorar los resultados
conseguidos al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada
recibe también el nombre de evaluación final” (62).
En el proyecto se utilizó dos tipos de evaluaciones la formativa y la
sumativa. La primera se llevó a cabo durante la implementación de cada actividad,
se realizaron observaciones acerca de la participación, la puntualidad y la
asistencia, en la cual se llevaron a cabo anotaciones en un cuaderno de notas, se
administraron diversas técnicas después de cada sesión correspondiente a las
estrategias para saber los conocimientos que adquirieron y la satisfacción de los
(61)
Ibídem. (62)
Ibídem.
59
participantes, es decir de los padres de familia, personal administrativo y becarios,
con la finalidad de conocer si los objetivos de las estrategias implementadas se
están logrando.
La segunda evaluación es la sumativa para verificar qué aprendizajes se
obtuvieron y si lo emplean en su vida cotidiana; para ello fue necesario evaluar las
tres estrategias que se implementaron. El trabajo de colegiado realizado con el
personal administrativo se evaluó para conocer qué aprendizajes y beneficios
obtuvieron. Las pláticas realizadas con los padres de familia se evaluó mediante
la participación de los asistentes y para saber si están poniendo en práctica lo
aprendido en la vida diaria. Los talleres teniendo como participantes a los becarios
de primaria, secundaria y bachiller del albergue se evaluó para saber si han
mejorado las relaciones sociales con sus compañeros y con el personal del
albergue.
5.3. Forma de evaluar las estrategias
En el trabajo de colegiado se evaluará por medio de observaciones acerca
de la participación, el interés, la puntualidad y la asistencia del personal
administrativo que se anotarán en el cuaderno de notas.
Las pláticas con los padres de familia, se evaluo de acuerdo a los
productos que se elaboraron durante las sesiones, de donde se tomó la
importancia de la capacidad de análisis y la reflexión que realizaron los
participantes referente a la temática abordada y también se realizaron
observaciones para saber el interés de los padres de familia en participar en las
60
actividades, como se organizarán para trabajar en equipo, si se propicia un
ambiente de confianza para que aporten sus ideas y experiencias referente al
tema y quienes tienen la iniciativa de participar.
En la primera plática se realizó una actividad denominada “diálogo a partir
de un texto”, para valorar la capacidad de reflexión de los padres de familia. Al
igual se integró a los padres de familia en equipos para formar rompecabezas de
los valores sociales y para que reflexionen acerca del tema. En la segunda plática
se llevó a cabo la realización de carteles sobre los derechos y obligaciones que
tienen los becarios.
En el Taller que se realizó con los becarios de primaria, secundaria y
bachillerato se evaluó por medio de observaciones en el transcurso de las
actividades y conocer cuál será el interés de los becarios en participar aportando
sus puntos de vista o dudas, también se implementó diversas técnicas para
evaluar cada sesión y para identificar los conocimientos adquiridos por los
becarios acerca de la temática expuesta.
En la primera sesión se evaluó por medio de la técnica “completamiento
de frases”, la segunda sesión se evaluó por medio de la técnica “elaboración de
definiciones provisorias” y la tercera sesión se evaluó por medio de la técnica “el
fichaje”.
Para culminar con la intervención por medio del taller se requirió realizar
una evaluación en donde se integren todos los conocimiento de los becarios y lo
lleven a la práctica mediante la realización del rally; pero lo importante fué
61
observar como llevan a la práctica de los valores sociales como la cooperación, la
solidaridad, la igualdad, la organización para trabajar en equipo, el respeto y la
responsabilidad que se tienen cada uno de los integrantes para realizar las
actividades.
5.4. Resultados de las intervenciones
5.4.1. Trabajo de colegiado
En la primera sesión se trabajó el tema el proyecto de intervención,
únicamente estuvieron presentes el jefe del albergue escolar y las ecónomas. El
instructor comunitario no asistió, porque se encontraba revisando las tareas de los
becarios de primaria.
Para dar inicio con la sesión, se realizó una pregunta sobre ¿Qué
entienden por trabajo de colegiado? En el cual el director mencionó que es un
trabajo realizado por las personas de una organización y que cuentan con algún
grado de escolaridad.
Las economas y el director mostraban gran interés por conocer a
profundidad el trabajo que se estuvo realizando, puesto que el personal
administrativo no se encontraba durante la etapa del diagnóstico.
Durante la exposición se dio a conocer la problemática detectada en la
etapa del diagnóstico y al cuestionarles si el comportamiento de los becarios es
adecuado, una ecónoma respondió que no es muy apropiado, ya que se pelean y
no debe ser así, sino que deben llevarse bien, porque viven en el mismo lugar.
62
Se les preguntó ¿Qué se puede hacer para contrarrestar esa
problemática? Una ecónoma respondió que se debe platicar con los becarios y
aconsejarlos, el director comentó que hay que castigarlos de una manera que
cuando les guste algo que no se les dé.
Seguidamente se dio a conocer las estrategias para contrarrestar el
problema y el director comentó que son muy buenas las ideas que se pretenden
desarrollar en cada una.
Las economas comentaron que es importante que los becarios aprendan a
trabajar en equipo, puesto que no se practica en el albergue, ya que no trabajan
de esa manera y provoca conflictos.
En la segunda sesión estuvieron presentes el director del albergue, las
economas y el instructor comunitario.
Se inició el segundo colegiado con el tema del reglamento interno, al
principio el director del albergue, las economas y el instructor comunitario
mostraban interés por el tema que se estaba impartiendo, porque al momento de
analizar el tema se mostraban participativos y exponían sus puntos de vista.
Se les preguntó ¿Qué es el reglamento interno? una economa respondió
que son acuerdos que se toman en un determinado lugar para que todo marche
de una manera adecuada.
Durante el colegiado a los presentes se les cuestionó acerca de ¿Qué se
debe hacer para que los becarios cumplan con el reglamento? El director
63
respondió que se les debe acusar a sus papás y también se les debe motivar a
realizar sus comisiones.
El director recalcó que los becarios sólamente realizan las cosas a cambio
de algún premio, o dicho de otra manera a cambio de una compensación.
En la tercera sesión estuvo presente todo el personal administrativo. Para
dar inicio con la sesión se dio una retroalimentación del tema anterior para
proceder con la realización del reglamento del albergue escolar indígena “Lic. Luis
Torres Ordóñez”.
Desde el inició de la sesión todo el personal administrativo mostraba gran
interés y participación para la realización del reglamento.
Reglamento para el albergue:
a) Tirar la basura en su lugar
b) Limpiar bien el comedor
c) Realizar comisiones adecuadamente
d) Respetar pertenencias de sus compañeros
e) No agredir verbal o físicamente a sus compañeros
f) Que se bañen a la hora establecida
g) Que todos trabajen en equipo
h) No manchar las paredes
i) Cuidar las computadoras
j) Acostarse y levantarse a la hora establecida
k) Quitar las hamacas
64
l) Que todos los becarios realicen sus tareas académicas
El personal administrativo se comprometió a hacer cumplir este
reglamento puesto que puede ayudar a que no existan conflictos y para no estar
constantemente indicándoles a los becarios para que realicen sus comisiones.
5.4.2. Pláticas
En la primera sesión se trabajó el tema de los valores sociales de respeto,
cooperación, responsabilidad, igualdad y solidaridad con los padres de familia.
Desde el inicio de la sesión los padres de familia mostraban gran interés,
ya que cuando se les cuestionaba sobre el tema se notaban participativos.
Para dar inicio con las pláticas se les preguntó a los padres de familia
¿Qué es lo que entienden por los valores? una madre de familia respondió que es
algo que se les inculca a los hijos, como por ejemplo el respeto, la educación, la
convivencia, respetar a los mayores y respetar las cosas que no son de ellos.
También se les cuestionó acerca de ¿Qué entienden por respeto? por lo que un
padre de familia señaló que es tratar a los demás de buena manera, porque si no
ya no se estaría dando éste valor.
Al cuestionar a los padres sobre ¿Cómo es una persona responsable? una
madre de familia manifestó que es la persona que toma la iniciativa de hacer las
cosas por sí sola, otra madre de familia dijo que es aquella persona que tiene que
cumplir con lo que le corresponde.
65
Cuando se pasó con la explicación del valor de la solidaridad una madre
de familia dijo que cuando sus hijos la ayudan a realizar las labores domésticas
este valor ya se está cumpliendo, porque sus hijos lo hacen por iniciativa propia.
Un padre de familia dio un ejemplo acerca de la solidaridad; por lo que
mencionó que puede ser el apoyo moral que se le da a una persona, porque
cuando alguien pierde a un ser querido, los amigos son solidarios al acompañarlos
en sus penas sin esperar nada a cambio.
Siguiendo con la explicación de los temas se les preguntó a los presentes
¿Qué es la igualdad? una madre de familia respondió que es tratar a todos de la
misma manera sin importar si tiene alguna discapacidad.
Una madre de familia señaló que con los temas vistos en la sesión, le hizo
recordar que en la sociedad existen distintas religiones las cuales debemos
respetar y aceptar, no por ser de diferente religión, no vamos a tratar con respeto
a los demás.
Se realizó una actividad denominada “diálogo a partir de un texto”, para
valorar la capacidad de reflexión de los participantes. Esta actividad consistió en
la lectura de texto que lleva por título “el tren de la vida”.
Cuando se finalizó con la lectura se le solicitó a los padres de familia que
identificaran ¿Qué valores estuvieron presentes en el texto? una madre de familia
mencionó que se habló de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad,
igualdad y cooperación. Otra opinó que a veces hay muchas personas que
estudian lo que sus padres les dicen no lo que a ellos les gusta, eso no es
66
correcto, ya que esos padres deben respetar lo que sus hijos quieran estudiar y
los deben de apoyar. Otra madre de familia recalcó que la mejor manera de
enseñar los valores es practicándolos con los hijos adecuadamente para que el
día de mañana ellos se los inculquen a sus hijos.
Se trabajó con los padres de familia con la actividad del rompecabezas,
del cual se tuvo como objetivo que identifiquen a través de los dibujos los valores
que se proyectan. Para la realización se conformó a los padres de familia en
equipos de cuatro integrantes; cabe indicar que en el transcurso de estar
armando el rompecabezas se pudo notar el interés de los padres de familia en la
actividad. Cuando terminaron de armar los rompecabezas se les preguntó ¿Qué
valores de los antes expuestos pueden identificar en los rompecabezas?; por lo
que un padre de familia respondió que se relaciona con la cooperación y la
responsabilidad.
Una madre de familia mencionó que identificó los valores de la
cooperación, la igualdad, la equidad de género, el respeto, la solidaridad y la
responsabilidad.
En la segunda sesión se trabajó el tema de los derechos y obligaciones de
los becarios, se les interrogó a los asistentes acerca de ¿Qué entienden por
derechos? un padre de familia mencionó que es algo que se le asigna a una
persona, si es una necesidad se puede decir que es un derecho, al igual recalcó
que no importa la religión sino que todos deben tener los mismos derechos.
67
Posteriormente se les cuestionó acerca de ¿Qué entienden por obligación
de los becarios? Un padre de familia comentó que una de las obligaciones que
tienen los becarios es la de pasar a los talleres de matemáticas y español.
Una madre de familia mencionó que los becarios tienen derechos, pero
también tienen obligaciones como de limpiar los dormitorios, cumplir con las
comisiones y las órdenes que se les da, lavar sus platos si tiene que comer y dejar
limpio lo que utilizan.
Posteriormente se les preguntó ¿Por qué creen que es importante que los
becarios cumplan con sus obligaciones? uno de los participantes respondió que es
mejor que aprendan a cumplir con sus obligaciones para que sean mejores
personas.
Se organizó a los padres de familia para que se integren en equipos, con
la finalidad de que realicen carteles acerca de los derechos y obligaciones de los
becarios, una vez que los padres terminaron de elaborar sus carteles se les pidió
que pasaran a exponerlo.
Para ello una madre de familia explicó que las obligaciones de los
becarios, es mantener buena conducta dentro y fuera del albergue, no introducir
bebidas alcohólicas, no pintar o rayar las instalaciones y mobiliario.
Otra madre familia comentó que otra obligación es respetar las
pertenencias, no agredir a las compañeras y que es muy importante participar en
las actividades que se organizan en el albergue.
68
Un padre de familia expuso los derechos de los becarios, donde comentó
que los becarios requieren de atención médica, hospedaje, tener una buena
alimentación, decidir sobre lo que quiere hacer y respetar las ideas de los demás.
5.4.3. Taller “Las relaciones sociales”
En la primera sesión se inicio con el tema los valores sociales de respeto y
cooperación con los becarios de educación primaria, secundaria y bachillerato. Al
principio los becarios mostraban desinterés.
A los becarios se les preguntó ¿Qué entienden por las relaciones
sociales? Un becario respondió que es la comunicación que existe entre todas las
personas.
Se le preguntó ¿Qué son los valores? Otro becario respondió que son las
cosas que nos pertenecen como personas, normas o derechos que deben de ser
respetados.
A otro becaria se le preguntó ¿Qué es el respeto? mencionó que es dar
amor y tratar bien a alguien.
Una becaria comentó que el respeto es un sentimiento que induce a tratar
a alguien con cortesía y debemos de aceptar a todas las personas sin importar su
aspecto, también se puede decir que el respeto es la paz, porque todos nos
debemos de llevar bien.
Se aplicó el instrumento titulado “complemento de frases” para saber que
conocimientos y experiencias adquirieron los becarios del tema tratado.
69
La primera pregunta que se realizó en dicho instrumento fue ¿Qué
entendiste de los temas tratados? Los becarios respondieron que es muy
importante respetar a los demás, no ofender a nadie para que de esta manera nos
relacionemos adecuadamente con todos. También mencionaron que todos
debemos de ayudarnos entre sí para llegar a un fin común de esta forma se estará
propiciando a la cooperación.
La segunda pregunta ¿Qué no entendiste de los temas tratados? La
mayoría de los becarios contestaron que entendieron todo porque son temas muy
interesantes, el resto de los becarios respondieron que no entendieron qué son los
valores y la cooperación.
La última pregunta fue ¿Qué temas te gustaría seguir trabajando? Los
becarios mencionaron que les gustaría seguir trabajando el tema de los valores y
la amistad, porque es muy interesante, ya que a través de esto se dan las buenas
relaciones entre todos.
En la segunda sesión se abordaron los valores sociales de Igualdad,
responsabilidad y solidaridad.
Al principio algunos becarios de bachilleres no mostraban interés, ya que
estaban jugando su celular. A los becarios se les preguntó ¿Qué es una lluvia de
ideas? Donde mencionaron que es donde todos comparten sus ideas, de la misma
manera se les preguntó ¿Qué es la solidaridad? donde comentaron que es ayudar
a los más necesitados o compartir.
70
Posteriormente se les preguntó acerca de ¿Qué es la responsabilidad?
donde mencionaron que es asumir con las consecuencias de nuestros actos,
cumplir con los derechos, son las obligaciones y deberes de las personas.
También se les preguntó ¿Qué es la igualdad? mencionaron que es tener
los mismos derechos y tener los mismos valores.
A los becarios se les dijo que den ejemplos de responsabilidad donde
comentaron que es realizar comisiones, hacer tareas e ir a la escuela. El de
solidaridad dijeron que es ayudar a los otros, por último el de igualdad comentaron
que en la actualidad a las mujeres se les discrimina y a los hombres no.
Para evaluar la sesión se aplicó el instrumento denominado “elaboración
de definiciones provisorias” para saber qué conocimientos adquirieron los becarios
acerca de los valores sociales y se les preguntó ¿Qué es la responsabilidad?
Mencionaron que es ser responsable con algún trabajo sin la necesidad de que te
presionen y es cumplir con nuestras obligaciones.
La segunda pregunta fue ¿Qué es la igualdad? Donde los becarios
comentaron que es un derecho que cada individuo debe tener, es aceptar a las
personas tal y como son sin discriminarlos y ser iguales ante cualquier cosa tanto
hombres como mujeres.
La última pregunta que se realizó fue ¿Qué es la solidaridad? Los becarios
mencionaron que es ayudar a los demás cooperando con ellos y tener más
comunicación con los demás para mejorar las relaciones sociales.
71
En la tercera sesión se trabajó el tema del reglamento interno del albergue
escolar con la finalidad de que los becarios lo conozcan y lo pongan a la práctica.
Los becarios mencionaron en la actividad “la alfombra” no tirar basura en
el albergue, no pintar las paredes, no insultar al director, no robar, no bañarse
tarde, no insultar o discriminar a las personas, no ensuciar las instalaciones del
albergue, no desperdiciar el agua, vestirse de una forma adecuada, entrar a
dormir a la hora adecuada, cenar a la hora indicada, respetar a las visitas, no
escaparse del albergue, no brincar las ventanas, no mal contestar a las cocineras,
no tirar bolsas de saborín, no desobedecer a las auxiliares y no pelearse en el
albergue.
A los becarios se les cuestionó ¿Qué es el reglamento interno? un
becario respondió que son las normas que deben ser respetadas en una
institución o en el lugar donde te encuentres. Al igual mencionaron que es
establecer una disciplina y por último mencionaron que son normas que se crean
en los lugares para cumplirlas.
Se les preguntó ¿Qué pasaría si no se cumple el reglamento? Un becario
mencionó que se armaría un desorden y todos harían lo que quisieran.
La sesión se evaluó a través de un instrumento que lleva por título “el
fichaje”, que consistió en identificar y registrar qué conocimientos adquirieron los
becarios sobre la importancia del reglamento interno del albergue.
Se les pidió que escribieran los conocimientos que adquirieron del taller,
entre las respuestas que mencionaron los becarios se encuentran las siguientes:
72
Las normas se deben de respetar y llevar a cabo, siempre hay reglas ya
sea en la escuela, casa o en el albergue y por lo tanto es importante que se
cumpla en todos los lugares.
Otros mencionaron que entendieron que el reglamento es un valor que
tiene cada individuo que se debe respetar, ya sea en una institución, en la escuela
y es muy importante para la sociedad.
Al igual mencionaron que hay reglas importantes que hay que respetar en
cualquier ámbito para permanecer y que hay reglas como obligaciones que
cumplir.
Se mencionó que se aprendió que el reglamento es muy importante para
hacer algo o en el momento de estar en un lugar, y todo esto se tiene que cumplir
para permanecer en ese lugar y para que todo salga como este planeado.
5.5. Resultados de la evaluación del proyecto de intervención
El proyecto se evaluó de dos maneras la formativa y la sumativa la
primera se llevo a cado durante el desarrollo de la intervención y la segunda para
saber hasta qué punto se lograron los objetivos planteados.
5.5.1. Evaluación formativa
Como primera etapa de intervención fue el desarrollo del trabajo de
colegiado, en la cual se logro la participación del personal administrativo,
mostrando un gran interés en la realización de las actividades, de la misma
manera compartieron sus ideas acerca de la problemática más relevante,
73
mencionaron que los becarios están conformados por grupos de amigos y no les
gusta realizar sus comisiones con las personas que se les asigna, por esta razón
expresaron que sería de gran importancia implementar estrategias para
contrarrestar el problema, así existan mejores relaciones sociales entre los que
cohabitan en el albergue.
Durante el diseño del nuevo reglamento interno del albergue el personal
administrativo estableció reglas para contrarrestar conflictos como la perdida de
objetos, el incumplimiento del horario, y la irresponsabilidad respecto a la
realización de las comisiones, tomando así en cuenta los valores sociales con la
finalidad de mejorar las relaciones de los becarios a través del cumplimiento del
mismo.
La segunda etapa de intervención fueron las pláticas con los padres de
familia en donde se percató que durante la implementación de las platicas la
mayoría de los padres de familia asistieron, ya que, cuando se les visito en su
casa para invitarlos a asistir se notó que no le tomaron la debida importancia lo
cual no se esperaba contar con su asistencia.
En la primera sesión los padres de familia comprendieron la importancia
de los valores sociales de respeto, solidaridad, responsabilidad, cooperación e
igualdad, para reforzarlos en el hogar junto con sus hijos formando un buen hábito.
Se pudo observar que la mayoría de los padres de familia comprendieron
el valor de la responsabilidad en la mayoría de las actividades implementadas,
puesto que es un valor que deben poner en práctica dentro de sus hogares.
74
En la segunda sesión se logró que los padres de familia conocieran los
derechos y obligaciones de sus hijos que deben cumplir al ingresar al albergue,
esto se observó durante la realización de las actividades, ya que les quedo claro
que sus hijos deben cumplir con sus comisiones, también respetar las
pertenencias de sus compañeros, entre otros, de esta manera se logró mejorar el
funcionamiento de la institución a través del cumplimiento de las obligaciones.
De igual forma se pudo observar la participación, el entusiasmo y la
cooperación sobre la importancia de la práctica de los valores sociales con sus
hijos para que tengan una mejor relación con los que conviven, porque los padres
de familia de manera inconsciente llevan a la práctica los valores como el respeto,
la solidaridad, la responsabilidad, la cooperación y la igualdad.
La tercera etapa de intervención fue el taller en el cual se logró la
comunicación, participación y colaboración de los becarios del albergue con la
finalidad de mejorar sus relaciones sociales para que de esa manera se
contrarresten los conflictos que se presentan dentro del albergue.
En la primera sesión se logró la comprensión de los becarios sobre los
valores de respeto y cooperación, ya que el problema era de que los becarios
mayores hacían las comisiones y los niños no lo realizaban, sin embargo se les
mencionó que los equipos deben estar conformados con integrantes de diferentes
edades procurando que todos cumplan con su comisión de esa manera se dé una
buena relación entre ellos.
75
En la segunda sesión se observó que los becarios comprendieron lo
importante que es actuar mediante valores de la participación y colaboración,
porque para llevarlo a la práctica se les solicito que efectúen sus comisiones en
equipo.
En la tercera sesión los logros obtenidos es que los becarios conocieran el
reglamento interno y se comprometieran a cumplir con sus obligaciones, esto se
pudo observar mediante la realización de las diferentes actividades que realizan
dentro del albergue.
Durante las sesiones de los talleres en ocasiones algunos becarios se
negaban a participar por temor a que sus compañeros se burlen de ellos pero
siempre procuramos que se respeten las opiniones de los demás, ya que lo que
pretendíamos es mejorar las relaciones sociales de los becarios de primaria,
secundaria y bachillerato y se logro en el momento que los integrantes del
albergue aprenden a comunicar y a escuchar.
5.5.2. Evaluación sumativa
Se llevo a cabo una evaluación sumativa para saber si mejoraron sus
relaciones sociales con sus compañeros y con el personal del albergue.
Después de haber analizado los instrumentos de manera individual y
conocer hasta qué punto se cumplieron los objetivos, se llega a la conclusión que
el Proyecto de Intervención desarrollado y aplicado en el albergue escolar
76
indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” del municipio de Tixméuac, Yucatán fue
conocer que aprendizajes se lograron y si lo emplean en su vida cotidiana.
La participación del personal administrativo en el trabajo de colegiado fue
de gran ayuda, ya que siempre han mostrado gran interés por resolver la
problemática abordada. El colegiado le brindó la facilidad de intercambio de
opiniones acerca de cómo mejorar las relaciones sociales de los becarios, en la
implementación de esta estrategia el personal administrativo siempre fue muy
participativo.
Con las intervenciones se pudo observar que el personal administrativo ya
aplicaba el reglamento con los becarios dentro del albergue, de esta manera, se
pudo reflejar un cambio en cuanto al cumplimiento de las reglas, procurando
fomentar los valores sociales y así se vayan degradando los conflictos.
Realizar las pláticas con los padres de familia fue de gran beneficio, ya
que aprendieron por qué es importante enseñar a los hijos a vivir en valores y
cuáles son sus derechos y obligaciones, aún cuando hubieron imprevistos, ya que
la mayoría de los padres de familia no asistieron, puesto que son de distintas
comisarias de Tixméuac, cabe mencionar que los padres de familia que asistieron
en las pláticas siempre mostraron gran interés en las actividades.
Para finalizar con los becarios del albergue se llevó a cabo un taller en
donde participaron y se divirtieron conociendo los valores sociales y el reglamento
interno del albergue, ya que son importantes practicarlos en la vida diaria.
77
Se realizó un rally con los becarios en el cual pusieron en práctica los
valores sociales como el respeto el cual se reflejó en la manera de cómo los
becarios a pesar de las dificultades que tenían al momento de participar en las
actividades se respetaban, la igualdad se dio en la aceptación de los equipos
integrados por hombres y mujeres de distintas edades y la manera de cómo el
hombre trataba de ayudar a la mujer, la responsabilidad se manifestó mediante el
compromiso de cada uno de los integrantes en trabajar en equipo, la cooperación
y la solidaridad se reflejó en la manera de cómo los becarios se organizaban y se
ayudaban para lograr sus objetivos.
Se pudo constatar que todo lo aprendido como es el cumplimiento de las
reglas y las acciones para mejorar las relaciones entre becarios lo llevaban a la
práctica. Por otra parte la economa nos mencionó que ya no existían quejas de
que algunos ya no querían trabajar con otros sino que ya todos se ayudaban y
cooperaban.
78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Realizar el proyecto de desarrollo educativo implicó esfuerzo y dedicación
y además de ésto pusimos en práctica todo lo aprendido en nuestra formación
académica. Por lo tanto desarrollamos la habilidad de interpretar una realidad, de
diseñar estrategias para contrarrestar la problemática de acuerdo a las
necesidades de la población implicada y por último poder reconocer o identificar
los logros obtenidos.
Un aspecto de gran importancia en nuestro proyecto de intervención fue
involucrar a distintos agentes como son los becarios, al personal administrativo y
padres de familia. Se lograron involucrar a cada uno de acuerdo a sus distintas
funciones, con el personal administrativo se procuró que su participación sea en
relación al cargo que desempeñan en el albergue, puesto que se estableció
mediante el reglamento interno que promueve la práctica de las relaciones
sociales positivas. Por otra parte, la participación de los padres de familia fue
pertinente porque se identifico que consideran de vital importancia que sus hijos
tengan una adecuada forma de comportarse con sus compañeros y que durante
su estancia en el albergue se de una relación social entre los mismos. Con
respecto a la participación de los becarios fue importante puesto que se les
sensibilizó a que lleven a la práctica una adecuada relación con sus compañeros
mediante el respeto, colaboración, solidaridad, igualdad y responsabilidad.
79
En cuanto al objetivo general que es promover en los becarios del
albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” la práctica de valores para
mejorar la socialización con sus compañeros, se puede decir que no se logró
cumplir en su totalidad porque el tiempo en el que se abordaron las actividades no
fue lo suficiente, debido a que los becarios realizan ciertas actividades durante el
día como son sus comisiones, talleres de matemáticas, español y computación,
por esta razón, se estableció un horario donde se puedan cubrir todas las
actividades.
En la realización del colegiado el objetivo fue propiciar la participación del
personal administrativo para el diseño del reglamento interno del albergue basado
en los valores sociales para mejorar las relaciones entre los becarios a través de
su cumplimiento. De acuerdo al objetivo planteado, se obtuvieron buenos
resultados puesto que se logró el intercambio de experiencias referente a la
problemática, la colaboración para plantear los elementos a considerar en el
reglamento y sobre todo el compromiso en que se cumpla el reglamento interno.
También nos pudimos percatar que la economa ya no tiene la necesidad de estar
recordando a los becarios que realicen sus comisiones y ante esto comento la
economa que los becarios ya son más responsables y ha observado que
colaboran entre ellos mismos para el cumplimiento de la limpieza del albergue. De
igual forma y de acuerdo a los comentarios del personal administrativo
mencionaron que obtuvieron nuevas experiencias y formas de trabajar como
equipo para mejorar alguna problemática que se presente en el albergue.
80
El objetivo de las platicas fue sensibilizar a los padres de familia sobre la
importancia de la práctica de los valores sociales con sus hijos para que puedan
tener mejor relaciones con los que conviven, consideramos que este objetivo no
se cumplió en su totalidad porque no todos los padres de familia asistieron por
que viven en lugares aledaños y no podían cubrir los gastos que implica los viajes.
Sin embargo, se obtuvieron buenos resultados al trabajar con los padres de familia
que asistieron, porque durante su participación externaron sus experiencias y
aportaron propuestas en la manera que ellos consideraban que puedan llevar a la
práctica los valores que propician o puedan mejorar las relaciones sociales de sus
hijos.
El objetivo del taller fue crear un ambiente de comunicación, participación
y colaboración en los becarios del albergue a fin de mejorar las relaciones
sociales, no se cumplió en su totalidad, ya que no contábamos con el tiempo
suficiente para aplicar las actividades como estaban establecidas, por lo que
realizamos ajustes a los horarios para aplicar las actividades, sin embargo
observamos un cambio porque ya trabajan en equipo y cumplen con sus
responsabilidades.
El trabajo desarrollado con los becarios mediante la estrategia del taller se
identificó que fue la mejor forma de darles a conocer y de que comprendan lo
importante que es tener presente los valores sociales para mejorar su forma de
comportarse con sus compañeros y con el personal del albergue, pero más que
81
nada, fue notorio que se divirtieron, compartieron experiencias con sus demás
compañeros y convivieron, lo cual les permitió conocerse y respetarse.
Durante la realización del proyecto adquirimos experiencias y
conocimientos lo cual nos sirvió para desempeñarnos como profesionistas, sin
embargo, al principio de nuestras prácticas nos causó un poco de miedo, ya que
en ese momento teníamos que hacer uso de las competencias y conocimientos
adquiridos durante nuestra formación académica, sobre todo cuando iniciamos
nuestras visitas en el albergue para conocer el contexto, al igual para conocer a
los becarios y al personal administrativo. Cuando nos presentamos con el director
del albergue le recalcamos cual es el motivo de nuestra estancia en el albergue
donde el coordinador y la directora le pidieron a los becarios que participaran y
colaboraran.
En el albergue siempre recibimos un trato amable y respetuoso por parte
del personal administrativo y los becarios en todo momento; cuando llegábamos
en el albergue nos invitaban para ir a almorzar y los becarios se acercaban a
platicar con nosotras, y pedían que los ayudemos en alguna tarea cuando el
instructor de CONAFE no se encontraba, aunque había un grupo de becarios que
en su caso no les gustaba trabajar con nosotras, ya que no se llevaban con sus
demás compañeros.
Trabajar con niños, adolescentes y jóvenes en un principio fue algo muy
difícil, ya que los niños eran inquietos y a los jóvenes no les gustaba trabajar con
ellos, puesto que decían que no se portaban bien, pero con el paso de los días
82
perdimos el miedo y empezamos a trabajar de manera normal procurando siempre
que exista un compañerismo entre los becarios.
Los resultados que se obtuvieron en el proyecto de intervención realizado
en el albergue fue bueno, porque contribuyó a la mejora de las relaciones sociales,
ya que es una institución en donde se promueve la interculturalidad y convivencia
entre los que cohabitan dentro del albergue.
Como parte de nuestras recomendaciones consideramos que en el
albergue es importante realizar periódicamente actividades en donde se propicie la
interacción y convivencia de forma adecuada, puesto que en la actualidad los
niños y jóvenes están expuestos a adoptar otros patrones de conductas que no
favorecen sus relaciones con sus demás compañeros, en este caso, nos referimos
a los medios de comunicación con los cuales tienen contacto directo día a día.
Proponer que el coordinador y director del albergue programen actividades
que puedan efectuar continuamente donde se promuevan la participación y las
relaciones sociales entre los becarios, personal administrativo y padres de familia.
También es pertinente que el director dé continuidad y ponga en práctica el
reglamento interno, ya que promueve los valores sociales.
83
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Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999.
88
ANEXOS
89
Anexo 1
REGLAMENTO GENERAL DE ALBERGUES ESCOLARES
Jefe de albergue
Promover la democracia y la equidad en las diferentes actividades que se
realizan en el albergue, en un marco de tolerancia, respeto y diálogo.
Involucrar a padres y madres de familia en las actividades que se realicen
en el albergue.
Elaborar, difundir y vigilar el cumplimiento del reglamento interno del
albergue conjuntamente con las economas, el comité de apoyo, los padres
de familia y los beneficiarios.
Conformar equipos de trabajo con las niñas y niños indígenas albergados,
con objeto de realizar diversas tareas para fomentar y fortalecer el sentido
de responsabilidad, de cooperación y de solidaridad entre ellos, además de
integrarse en la operación y el funcionamiento del albergue.
Promover y difundir los derechos de las niñas y los niños en el albergue y la
comunidad.
Entregar al CCDI, en tiempo y la forma indicados, la documentación
comprobatoria de los gastos efectuados con los recursos asignados para la
operación del albergue.
Establecer los vínculos de comunicación y coordinación con los profesores
(as) de las escuelas en donde estudian las niñas, los niños y los jóvenes del
albergue, a fin de apoyar y asesorar permanentemente en el fortalecimiento
educativo de los beneficiarios.
Economas
Preparar los alimentos para los beneficiarios de acuerdo al menú semanal y
teniendo en cuenta las medidas básicas de higiene.
Participar en la elaboración de la solicitud de los alimentos al CCDI.
Atender, en coordinación con el jefe de albergue, a los beneficiarios que
pudieran presentar síntomas de desnutrición; y , en caso necesario,
otorgarles alimentación especial.
En ausencia del jefe de albergue, asumir temporalmente las funciones del
mismo.
Cumplir con las demás tareas que le sean encomendadas en beneficio de
las niñas, los niños, y los jóvenes indígenas.
90
Instructor de apoyo académico del CONAFE
Apoyar en las tareas escolares de los beneficiarios.
Promover y fomentar la realización de actividades culturales, cívicas y
deportivas con los beneficiarios.
Colaborar con el jefe de alberguen promover y difundir los derechos de las
niñas y los niños en el albergue y la comunidad.
Comité de apoyo
Promover la participación activa de todos los miembros de la comunidad en
las tareas de mantenimiento y en las reparaciones menores del albergue.
Vigilar el buen uso de las instalaciones del albergue.
Realizar recorridos mensuales de revisión para detectar las necesidades de
reparación.
Elaborar programas de mantenimiento: semanal, mensual y anual.
En el caso de reparaciones mayores, solicitar la autorización del CCDI,
supervisar los trabajos contratados, anotar las actividades realizadas y
llevar el registro de los montos erogados por tipo de gasto.
Comisiones de los beneficiarios
Derechos de las niñas y los niños: conocer, promover y difundir los
derechos de las niñas y los niños en el albergue.
Limpieza: fomentar en el albergue hábitos de orden e higiene.
Disciplina: participar en la elaboración y el cumplimiento del reglamento
interno del albergue.
Deporte: promover la realización de actividades deportivas y vigilar el buen
estado del material deportivo.
Alimentos: participar en el control de entradas y salidas de alimentos del
almacén.
Apoyo académico: participar con el jefe del albergue y el instructor
comunitario en el apoyo de las tareas escolares de sus compañeros. Esta
comisión estará conformado por las niñas y los niños que tengan mayor
rendimiento escolar.
Otras: para la creación de nuevas comisiones se tendrá en cuenta la
opinión de los beneficiarios.
91
Anexo 2
Entrada del albergue escolar indígena “Lic. Luis Torres Ordóñez” del municipio de
Tixméuac, Yucatán
92
Paso Actividad Fecha Materiales Responsables Lugar Como Tiempo
I Realizar la primera visita para conocer el contexto.
13,14 y 15 de abril de 2009.
Libretas, lápiz, computadora.
Equipo promotor: Lucely, Fabiola y Marisol.
Albergue escolar indígena.
Observación no participante, entrevistas.
12 horas
II
Elaborar un plan de diagnóstico.
20,21 y 22 de abril de 2009.
Computadora, hojas de papel.
Equipo promotor:
Lucely, Fabiola y
Marisol.
Centro de trabajo.
Cuadros de planificación
10 horas
Elaboración de los
instrumentos.
23 de abril de
2009.
Computadora,
hojas en blanco.
Equipo promotor:
Lucely, Fabiola y
Marisol.
Centro de
trabajo.
Observaciones,
entrevistas
informales y
cuestionarios.
2
horas
III
Recolección de informaciones
27,28 y 29 de abril de 2009.
Lápiz, hojas en blanco, borradores, grabadora, cámara de video.
Equipo promotor:
Lucely, Fabiola y
Marisol.
Albergue escolar indígena.
Observaciones, entrevistas informales y cuestionarios.
12 horas
IV
Procesar las informaciones
11, 12 y 13 de mayo de 2009.
Hojas en blanco, computadora.
Equipo promotor:
Lucely, Fabiola y
Marisol.
Centro de trabajo.
Clasificar la información.
12 horas
V
Socialización de los resultados
18, 19 y 20 de mayo de 2009.
Hojas en blanco, computadora, papel bond.
Equipo promotor:
Lucely, Fabiola y
Marisol.
Albergue escolar indígena.
Dar a conocer la información obtenida.
12 horas
Anexo 3
Cronograma de actividades del diagnóstico
92
93
Anexo 4
Fotos de las técnicas utilizadas en el diagnóstico
Lluvia de ideas
Aplicación de la técnica de la lluvia de ideas realizado con los becarios de secundaria, en la cual ellos externaron las necesidades que se presentan en el
albergue.
Collage
Realización de la técnica del collage con los becarios de primaria, en la cual por medio de recortes expresaron las problemáticas que se suscitan en el albergue.
94
TKJ
Aplicación de la técnica de TKJ con los becarios de bachillerato, en la cual externaron sus opiniones acerca de las problemáticas que se suscitan en el
albergue.
95
Universidad Pedagógica Nacional
Subsede Peto
Entrevista al responsable del programa
Sexo: ______________Edad: __________
Formación:__________________ Años de experiencia en el cargo:____________
Años de experiencia docente: ____________
1. ¿Qué estudios ha realizado?
2. ¿Cuál es la función que desempeña como coordinador de albergues?
3. ¿Con qué finalidad se crea el albergue?
4. ¿Cuál es la misión y visión del albergue?
5. ¿De qué manera y quiénes son los beneficiarios del albergue?
6. ¿Cuál es su opinión con relación a la educación de las y los becarios?
7. ¿En qué ayuda la institución a los becarios?
8. ¿De qué manera puede mejorar el servicio?
96
Universidad Pedagógica Nacional
Subsede Peto
Entrevista al director(a) del albergue
Sexo: _______________ Edad: __________
Formación: __________________ Años de experiencia en el cargo: __________
Años de experiencia docente: _________
1. ¿Qué estudios ha realizado?
2. ¿Cuál es la función que desempeña en el albergue?
3. ¿Cuál es su opinión acerca de la convivencia de los becarios(as)?
4. ¿Cómo considera el desempeño académico de los becarios(as)?
5. ¿Qué problemas se presentan en el albergue?
6. ¿Cuál es el más común?
7. ¿Cuál sería la solución para la problemática que más se presenta?
97
Universidad Pedagógica Nacional
Subsede Peto
Entrevista al instructor comunitario
Sexo: _______________ Edad: __________
Formación: _________________ Años de experiencia en el cargo: ____________
Años de experiencia docente: ________________
1. ¿Qué estudios ha realizado?
2. ¿Cuál es la función que desempeña como instructor comunitario?
3. ¿Cuál es su opinión acerca de la convivencia de los becarios(as)?
4. ¿Cómo considera el desempeño académico de los becarios(as)?
5. ¿Qué problemas se presentan en el albergue?
6. ¿Cuál es el más común?
7. ¿Cuál sería la solución para esta problemática?
98
Universidad Pedagógica Nacional
Subsede Peto
Hoja de observación
Lugar: __________________
Hora: ___________________
Fecha: ___________________
Dirigido a: _____________________________________
Observador/es: _____________________________________________________
Contexto de la observación
1. Integración y convivencia entre miembros del albergue.
2. Relación directora/becario.
3. Relaciones becario/becario.
4. Señales y signos dentro del albergue.
5. Sucesos relevantes
99
Paso Actividad Fecha Materiales Responsables Lugar Como Tiempo
I
Elaboración del
programa
5 de octubre de 2010
Hojas en blanco y computadora.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Redactando todas las actividades planeadas para todas las intervenciones, con objetivos que pretendemos conseguir.
4 horas
II
Elaboración
de los planes de sesión del
taller
7 de
octubre
de 2010
Hojas en blanco y
computadora.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge
escolar indígena
en la sala de usos
múltiples.
Tomando en cuenta los
temas que se van a
presentar en cada uno de
los talleres.
4 horas
III
Diseño de invitaciones
y de audiovisual
12 de octubre de 2010
Hojas en blanco y de colores, fomi, marcadores, computadora, imágenes.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Considerando el número de personas que se van a invitar y diseñando la decoración.
4 horas
IV
Presentación del
proyecto
22 de marzo
de 2011
Itinerario de actividades, listón, tijera, cámara fotográfica.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Breve introducción del proyecto, los objetivos planteados y dinámicas de integración.
2 horas
V
Colegiado
23, 24 y 28 de
marzo de 2011
Marcador, papel bond, reglamento interno del albergue, cámara fotográfica, refresco, galletas, charola y vasos.
Equipo promotor Lucely Fabiola Marisol
Albergue escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Se realizará una plática con el director, el instructor del CONAFE y con las ecónomas para que conozcan el proyecto y el reglamento interno del albergue.
6 horas
Anexo 5 Cronograma de actividades de la implementación
99
100
Paso Actividad Fecha Materiales Responsables Lugar Como Tiempo
VI
Pláticas 29 y 30
de marzo
de 2011
Mural, cinta,
rompecabezas de los
valores, carteles,
cámara fotográfica,
cuadernos de notas,
lápices, bolígrafos,
borrador.
Equipo promotor Lucely Fabiola Marisol
Albergue
escolar indígena
en la sala de
usos múltiples.
Se realizará una plática
con los padres de familia,
donde se dará a conocer
temas de los valores
sociales, de la misma
forma diversas
actividades.
4 horas
VII
Taller de
sensibiliz
ación
4, 5 y 6 de abril de 2011
Mural, cinta, lápices, papel bond, separadores, marcadores, cámara fotográfica y hojas de evaluación.
Equipo promotor Lucely Fabiola Marisol
Albergue
escolar indígena
en la sala de
usos múltiples.
Por medio de
exposiciones referente al
tema de los valores
sociales, presentación
del reglamento del
albergue y dinámicas
para los becarios.
6 horas
VIII
Rally 7 de abril de 2011
Lista de objetos a conseguir, limones, cucharas, naranjas, agua, botellas, cámara fotográfica, hojas en blanco y lapiceros.
Equipo promotor Lucely Fabiola Marisol
En la cancha de usos múltiples del albergue escolar indígena.
Se realizará con los becarios con la finalidad de que lleven a la práctica los valores sociales.
2 horas
IX
Clausura
de la
Intervenci
ón
14 de
abril de
2011
Piñata, gelatinas, refrescos, espagueti, tamales, bocadillos y pastel.
Equipo promotor Lucely Fabiola Marisol
Albergue
escolar indígena
en la sala de
usos múltiples y
comedor
Se hará una fiesta con todos los que formaron parte del proyecto para agradecerles el apoyo brindado.
4 horas
100
101
Carta descriptiva Presentación del proyecto “las relaciones sociales”
Objetivo: Dar a conocer a los becarios, personal administrativo y padres de familia las actividades a realizar durante la aplicación y por lo consiguiente la finalidad de su realización.
Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
Que los becarios, personal administrativo y padres de familia estén informados de las actividades a realizar durante nuestra estancia en el albergue.
Presentación del equipo promotor: Lucely Poot, Fabiola Ruiz y Marisol Ku.
Se explicará la finalidad y el propósito de la intervención.
Se dará a conocer todas las actividades que están planeadas en la intervención, para que los becarios, los padres de familia y el personal administrativo, estén al corriente de todo lo que se realizará durante la intervención.
Se mencionará los días, las fechas y las horas de cada una de las actividades para que estén informados sobre los días que trabajaremos con ellos.
Se les agradecerá a los becarios, a los padres de familia y al personal administrativo por asistir en la presentación y se les repartirá el itinerario de actividades.
Itinerario de actividades.
Ambientación de la sala de usos múltiples.
Cámara fotográfica.
Calendario de actividades.
Cuaderno de notas.
Lápices.
Bolígrafos.
Borrador.
120 min. Se realizará observaciones participantes en la cual se utilizará un cuaderno donde se anotará los aspectos importantes.
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Carta descriptiva Sesión N° 1 Trabajo de colegiado con el personal administrativo
Objetivo: Presentar el diagnóstico del proyecto de intervención, para que el personal administrativo conozca la problemática más relevante y las estrategias para contrarrestarlo.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
El proyecto de intervención
Platica con el personal administrativo donde se mencionara todo del proyecto de intervención
Que el personal administrativo conozca todo lo realizado en el diagnóstico, las problemáticas encontradas y las estrategias para contrarrestar el problema.
Se iniciará la primera sesión del
trabajo colegiado con la presentación
de las coordinadoras.
Al personal administrativo se le
mencionará todo sobre el proyecto de
intervención, el diagnóstico realizado,
las problemáticas encontradas y las
estrategias para mejorarlo.
Durante el colegiado se llevará a cabo
las observaciones y las anotaciones en
las libretas sobre la opinión que tengan
acerca del proyecto de intervención.
Finalmente se le agradecerá al personal administrativo por su participación en la actividad.
Cuaderno de nota.
Lápices.
Borrador.
Bolígrafos.
Cámara fotográfica
120 min. Se llevará a cabo las observaciones y las anotaciones en las libretas sobre la opinión que tengan acerca del proyecto de intervención.
Anexo 6
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Carta descriptiva
Sesión N° 2 Trabajo de colegiado con el personal administrativo
Objetivo: Dar a conocer al personal administrativo el reglamento de albergues escolares indígenas para que lo lleven a la práctica junto con los becarios para que de esta manera se vayan degradando los conflictos.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
El reglamento
interno
Platica con el personal administrativo de la importancia del reglamento interno.
Que el personal administrativo conozcan cuales son los reglamentos y lo lleven a la práctica con los becarios para mejorar las relaciones sociales
Se continuará el trabajo con el personal administrativo a cargo del equipo promotor en donde se tratará la importancia del reglamento interno.
Las moderadoras fomentaran la participación de los involucrados para una mejor comprensión del reglamento.
Se llevará a cabo las observaciones y las anotaciones en las libretas sobre la importancia de que los becarios cumplan el reglamento.
Se le agradecerá al personal administrativo por su participación en la actividad.
Cuaderno de notas. Lápices. Bolígrafos. Cámara fotográfica.
120 min. Se llevará a cabo las observaciones y las anotaciones en las libretas sobre la importancia de que los becarios cumplan el reglamento.
103
104
Carta descriptiva Sesión N° 3 Trabajo de colegiado con el personal administrativo
Objetivo: Realizar un reglamento por parte del personal administrativo y el equipo promotor para que los becarios cumplan dentro del albergue procurando fomentar los valores sociales.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
Elaboración
del
reglamento
Conformación
de una mesa
de trabajo para
analizar el
reglamento
Que el
personal
administrativo,
instructores
comunitarios y
el equipo
promotor
elaboren un
reglamento
para que los
becarios lo
pongan en
práctica dentro
del albergue
Se iniciará la sesión del colegiado
explicando al personal administrativo y a
los instructores comunitarios en qué
consistirá la actividad a realizar.
Posteriormente se les pedirá a los
participantes que revisen el reglamento
para realizar uno nuevo para que los
becarios pongan en práctica dentro del
albergue.
Seguidamente se iniciará con la
elaboración del reglamento, pidiéndole al
personal administrativo que expresen sus
ideas sobre el mismo, acerca de lo que
crean que es importante que se realice en
el albergue.
Finalmente se le agradecerá al personal
administrativo por su participación y se les
dará un pequeño refrigerio.
Papel bond
Marcador
Cámara fotográfica.
Hojas en blanco.
Galletas
Refrescos
Vasos
Charola
120min. Se observará
como
consensan y
quien
participa
durante el
desarrollo de
la sesión.
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105
Carta descriptiva Sesión N° 1 Pláticas con los padres de familia
Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia la importancia de los valores sociales, de esa manera reforzarlos en el hogar junto con sus hijos.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
La cooperación El respeto La igualdad La responsabilidad La solidaridad
Plática de los valores sociales Exposición de los valores sociales de cooperación, solidaridad, respeto, igualdad y responsabilidad.
Procurar la participación y colaboración de los padres de familia. Que los padres de familia conozcan acerca de la importancia de practicar los valores sociales.
Bienvenida a los padres de familia. Posteriormente se llevará a cabo una exposición de los valores de cooperación, respeto, igualdad, responsabilidad y solidaridad. Se les pedirá a los padres de familia que nos platiquen sus experiencias vividas durante las pláticas. Se realizará una actividad llamada “diálogo a partir de un texto”, para valorar la capacidad de reflexión. Se integrará a los padres de familia en equipos para formar rompecabezas de los valores de respeto, solidaridad, cooperación, responsabilidad e igualdad. Para finalizar se les agradecerá a todos por su participación en la sesión.
Mural.
Hojas en blanco.
Lápices.
Bolígrafo.
Rompecabeza
Borrador.
Cámara fotográfica.
Cartulina.
Cinta.
120 min.
Observaciones y el instrumento llamado “dialogo a partir de un texto” para valorar la capacidad de diálogo y respeto de ideas.
Anexo 7
105
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Descripción de la dinámica de las pláticas sesión N° 1.
Actividad: formando rompecabezas de los valores.
Objetivo: Que los padres de familia identifique qué tipo de valores sociales se encuentran en
los rompecabezas.
Participantes: Todos los padres de familia.
Tiempo: 25 min.
Desarrollo de la actividad:
El animador (a) formará equipos mixtos con los padres de familia explicando que la
actividad es formar rompecabezas que se les proporcione.
Posteriormente se repartirán la mitad de las tarjetas a cada equipo para formar los
rompecabezas, una vez unidos se presentan mutuamente contándose cosas personales. Al
finalizar los padres de familia darán a conocer qué valor social les tocó con base a las
explicaciones que se les proporcionó.
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Carta descriptiva Sesión N° 2 Pláticas con los padres de familia
Objetivo: Dar a conocer a los padres de familia los derechos y obligaciones de sus hijos de acuerdo al reglamento interno del albergue.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
Los derechos de los becarios. Las obligaciones de los becarios.
Exposición de los derechos y obligaciones que tienen los becarios dentro del albergue Los padres realizarán carteles acerca de los derechos y obligaciones de sus hijos.
Que los padres conozcan los derechos y obligaciones de los becarios. Lograr la participación y colaboración de los padres de familia. Que los padres de familia conozcan acerca de la importancia de que sus hijos cumplan con sus obligaciones
Bienvenida a los padres de familia. Se llevará a cabo una exposición de los derechos y obligaciones de los becarios. Se formará a los padres de familia en equipos para poder realizar carteles sobre los derechos y obligaciones que tienen los becarios. Se realizará con los padres de familia una lista de cotejo con la finalidad de conocer qué les pareció las pláticas y qué tan interesantes fueron los temas tratados. Para finalizar la sesión se dará un pequeño refrigerio, de la misma forma se les agradecerá a todos por su participación.
Mural
Hojas en blanco
Lápices
Bolígrafo
Borrador
Lista de cotejo
Cinta
Cámara fotográfica
Cartulina
Marcadores
Imágenes
Galletas
Refresco
Vasos
Charola
120 min. Se formará a los padres de familia en equipos para poder realizar carteles donde puedan plasmar los derechos y obligaciones que tienen los becarios. Observaciones.
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Descripción de la dinámica de las pláticas sesión N° 2.
Actividad: carteles de los derechos y obligaciones de los becarios.
Objetivo: Que los padres de familia plasmen en carteles los derechos y
obligaciones de sus hijos.
Participantes: Todos los padres de familia.
Tiempo: 40 min.
Desarrollo de la actividad:
El animador (a) formará equipos mixtos con los padres de familia
posteriormente les explicará que la actividad es realizar carteles con referente a
los derechos y obligaciones de sus hijos, posteriormente por equipo tendrán que
dar una explicación del por qué de los dibujos que realizaron.
109
Anexo 8 Sesión N° 1 Taller Objetivo: Sensibilizar a los becarios del albergue escolar indígena Lic. Luis Torres Ordóñez sobre la importancia de practicar los valores de respeto y cooperación, a partir de esto propiciar una buena relación entre ellos.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
El respeto La cooperación
Dinámica introductoria “la pelota preguntona”
Que los becarios comenten sus puntos de vista sobre el tema de los valores de respeto y cooperación
Presentación del taller “las relaciones sociales” y bienvenida a los becarios. El inicio de la sesión se empezará con una dinámica introductoria “la pelota preguntona”. Al término de la dinámica se empezará con la exposición del tema de los valores sociales de respeto y cooperación. Posteriormente se realizará la actividad “peculiaridades de la palabra clave”. Para finalizar con la sesión se aplicará el instrumento “complemento de frases” para saber qué conocimientos y experiencias adquirieron los becarios del tema tratado y se les agradecerá a todos por asistir al taller.
Pelota
Cámara fotográfica
Mural
Cinta
Hoja con frases
Lápices
Bolígrafo
Borrador
120 min. Se aplicará el instrumento llamado “completamiento de frases” para saber qué conocimientos y experiencias adquirieron los becarios acerca del tema tratado. Observaciones.
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Descripción de la dinámica del taller N° 1
Actividad: “la pelota preguntona”
Objetivo: saber qué conocimientos previos tienen los becarios sobre el tema de los
valores de respeto y cooperación.
Participantes: todos los becarios.
Material: Pelota, cámara fotográfica y el cuaderno de notas.
Tiempo: 25 min.
Desarrollo de la actividad:
Se les entrega una pelota a los participantes, se les invita a sentarse en
círculo y se les da la explicación de cómo realizar el ejercicio.
Se le pide voluntariamente a una persona que repita de espaldas la frase
“pelota preguntona”, mientras los demás se irán pasando la pelota; a una señal, se
detendrá el ejercicio. La persona que se haya quedado con la pelota en la mano
se le realizará una pregunta referente al tema, con la finalidad de saber cuáles son
sus conocimientos previos de dicho tema.
El ejercicio continúa de la misma manera hasta que se le pregunte a la
mayoría. En caso de que una misma persona se quede más de una vez con la
pelota, el grupo tiene derecho a ponerle un castigo.
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Sesión N° 2 Taller
Objetivo: Promover la participación de los becarios para realizar las comisiones de limpieza de la institución practicando la igualdad, responsabilidad y la solidaridad.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
La igualdad La responsabilidad La solidaridad.
Exposición de los temas de igualdad, responsabilidad y solidaridad. Limpieza del albergue.
Propiciar la reflexión de los becarios acerca de los valores sociales de igualdad, responsabilidad y solidaridad. Procurar la participación y colaboración de todos los becarios durante la limpieza del albergue.
Para el inicio del desarrollo del taller se realizará una lluvia de ideas con la finalidad de conocer qué saben los becarios acerca de los valores sociales. Posteriormente se llevará a cabo una exposición de los valores sociales de igualdad, responsabilidad y solidaridad. Se formarán equipos mixtos, posteriormente se les asignará un determinado lugar que limpiarán para poner en práctica los valores sociales adquiridos en el taller. Se aplicará el instrumento “elaboración de definiciones provisorias” para saber qué conocimientos adquirieron los becarios acerca de la temática expuesta.
Papel bond
Marcador
Cinta
Mural
Lápices
Bolígrafos
Borrador
Cámara fotográfica
120 min. Para evaluar la sesión se aplicará el instrumento “elaboración de definiciones provisorias” para saber que conocimientos adquirieron los becarios acerca de la temática expuesta. Observación.
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Descripción de la dinámica del taller N° 2
Actividad: “lluvia de ideas”
Objetivo: Que los becarios puedan responder a partir de su realidad y de su
experiencia e idea sobre lo que piensa acerca de los valores sociales.
Participantes: Todos los becarios
Materiales: Papel bond, marcadores y cinta.
Espacio: Sala de usos múltiples.
Tiempo: 25 min.
Desarrollo de la actividad:
El coordinador que dirigirá la técnica debe hacer una pregunta clara,
donde exprese el objetivo que se persigue. La pregunta debe permitir que los
participantes puedan responder a partir de su realidad y de su experiencia e idea
sobre lo que piensa acerca del tema, mientras los participantes van expresando
sus ideas el coordinador anotará en el pizarrón.
Al final se obtendrán varias columnas que nos indicarán por donde se
concentra la mayoría de las opiniones del grupo, lo que permitirá ir profundizando
cada aspecto del tema a lo largo de la discusión o proceso de formación.
113
Taller N° 3 Taller
Objetivo: Dar a conocer a los becarios el reglamento interno para que sepan sus obligaciones durante su estancia en el
albergue.
Tema Actividad Propósito Desarrollo de la sesión Recursos Duración Evaluación
El reglamento interno.
Se realizará la actividad “La alfombra”
Que los becarios conozcan la importancia de poner en práctica el reglamento interno
Se iniciara la sesión dando las instrucciones de la actividad “la alfombra”.
Se les pedirá a los becarios que pasen a escribir los conocimientos que tienen acerca del reglamento y de lo que hayan escrito, tendrán que explicar de qué se trata.
Posteriormente se hablará sobre el reglamento interno.
Se realizará la actividad “sopa de letras”, en la cual se formaran equipos mixtos para la realización.
Se llevará a cabo el instrumento “el fichaje” para identificar y registrar qué conocimientos adquirieron los becarios sobre la importancia del reglamento interno del albergue.
Se les agradecerá a los becarios por su participación y se les dará un separador.
Fichas
Guía de sopa de letras
Lápices
Bolígrafos
Borrador
Mural
Cinta
Cuaderno de notas
Papel bond
Cámara fotográfica
Separadores
120 min. Será por medio del instrumento “el fichaje” para identificar y registrar que conocimientos adquirieron los becarios sobre la importancia del reglamento interno del albergue. Observaciones
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Descripción de la dinámica del taller N° 3
Actividad: “La alfombra”
Objetivo: que los becarios expresen los conocimientos que tienen del reglamento
interno.
Participantes: todos los becarios.
Materiales: Papel bond, marcadores, cinta.
Espacio: Sala de usos múltiples.
Duración: 35 minutos.
Desarrollo:
La coordinadora invitará a los participantes a la actividad, se colocará en el
piso el papel bond y los participantes escribirán las ideas que tienen acerca del
tema a tratar.
Una vez que hayan terminado de escribir sus ideas, cada uno de los
participantes dará una explicación de lo que escribieron en el papel bond.
Posteriormente la coordinadora propiciara la reflexión y por último los
invitará a expresar lo aprendido durante la implementación de la actividad.
115
Rally
Objetivo: Consolidar la participación de los becarios de primaria, secundaria y bachiller, para que de esta manera interactúen, cooperen y se relacionen entre sí, propiciando los valores sociales.
Actividades Propósito Desarrollo del módulo Recursos Duración Evaluación
Formar
equipos al
azar.
“Cadena de
objetos”
“Carrera de
limones”
“Carrera de
naranjas”
“Relevos de la
botella”
“Carrera del
ciempiés”
“Casería
extraña”
Que los becarios interactúen y se apoyen los unos a los otros como equipo, para propiciar el respeto, responsabilidad, solidaridad, igualdad y cooperación.
Se darán las instrucciones del rally y la finalidad de la actividad.
Se formarán equipos al azar. Se llevará a cabo diversos juegos como son: cadena de objetos, carrera de limones, carrera de naranjas, relevos de la botella, carrera del ciempiés, casería extraña. A los tres primeros lugares del rally se les dará un reconocimiento y un premio a los tres primeros lugares. Se les entregará a los becarios hojas en blanco para que registren las experiencias adquiridas durante la actividad y se les agradecerá su participación.
Lista de objetos a conseguir
Limones
Cucharas
Naranjas
Agua
Botellas
Cámara fotográfica
Hojas en blanco
Lapiceros
Reconocimientos
Premios
2:00 hrs. A los becarios se les repartirá hojas en blanco donde plasmarán sus experiencias y conocimientos adquiridos en la actividad.
115
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Descripción de las dinámicas del rally
Actividades:“Cadena de objetos”, “Los limones”, “La naranja”, “Relevos de la
botella”, “Carrera del ciempiés” y “Casería extraña”.
Objetivo: Que los becarios participen en juegos colectivos con la finalidad de que
se relacionen como grupo y a partir de esto exista una buena relación entre todos.
Material: lista de objetos a conseguir, limones, cucharas, naranjas, agua, botellas,
cámara fotográfica, hojas en blanco y lapiceros.
Tiempo: 2:00 horas.
Desarrollo de las actividades:
1. “Cadena de objetos”
Desarrollo: luego de tener a los sub-grupos formados, a cada uno se le da
la misma consigna: debe realizar en un tiempo determinado la cadena de objetos
más larga, que esté dentro de sus posibilidades.
Se puede usar todo tipo de objetos, por ejemplos, relojes, cadenitas,
buzos, etc.; Los objetos se colocan uno al lado del otro, sobre el piso. El que logre
la cadena más larga dentro del tiempo acordado será el ganador.
En esta carrera se apela a la confianza, cooperación y buena disposición
de los integrantes a ceder sus objetos, desde el más común hasta el más
preciado.
2. “Carrera de limones”
Desarrollo: a un integrante de cada sub-grupo se le entrega una cuchara y
un limón, se pondrá la cuchara en la boca y encima el limón para trasladarlo al
117
otro lado y entregarlo al coordinador. Si durante el recorrido del camino se cae el
limón se tendrá que empezar de nuevo, la persona que llegue más rápido a la
meta será el ganador.
3. “Carrera de naranjas”
Desarrollo: a un integrante de cada sub-grupo se le entrega una naranja,
está la pondrá entre sus piernas, se irá y regresará de nuevo a la meta, si durante
el recorrido se cae la naranja tendrá que empezar de nuevo, la persona que llegue
más rápido será la ganadora.
4. Relevos de la botella
Desarrollo: tres integrantes del equipo participarán, cada uno llevará en
una esponja agua y la vertirán en una botella que estará al otro extremo, así se
continua hasta que pasen los tres integrantes del equipo. Gana el equipo que
consiga llenar más la botella.
5. “Carrera del ciempiés”
Desarrollo: todos los integrantes del equipo se forman en filas. Luego
proceden a sentarse con las rodillas flexionadas, uno detrás del otro entre las
piernas del compañero de atrás, de modo de poder tomarle con sus manos, los
tobillos del compañero. La carrera se realizará en ésta posición.
De esta forma se debe llegar a la meta, realizando un trabajo coordinado y
cooperativo, para llegar más rápido a la misma, el equipo que llegue primero será
el ganador.
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6. Cacería extraña
Desarrollo: se deberá de entregar a los equipos una lista de objetos a
conseguir dentro de un tiempo limitado, de forma que el grupo tendrá que
organizarse para conseguir todo lo que le solicitan. El equipo que consiga más
rápido lo que se le solicita será el ganador.
119
Anexo 9
Aplicación de las estrategias
Trabajo colegiado con el personal administrativo
120
Padres de familia en las pláticas de los derechos y obligaciones de los becarios
Taller con los becarios de primaria, secundaria y bachillerato
121
Paso Actividad Fecha Materiales Responsables Lugar Como Tiempo
I
Elaboración del
programa de evaluación
9, 10 y 11 de mayo de
2011
Hojas en blanco, computadora
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Se redactará el programa general de las actividades planeadas durante la evaluación
6 horas
II
Elaboración de la
guía del cuestionario y las entrevista
15 y 16 marzo de
2011
Hojas en blanco, computadora, información
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Se redactarán los cuestionarios y la entrevista, servirá para verificar si se cumplieron los objetivos y que cambios han tenido los becarios y becarias.
6 horas
III
Aplicación de la
entrevista
7 de junio de 2011
Hojas de entrevista, lápices, bolígrafos, borrador y cámara fotográfica.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Al personal administrativo se le realizará una entrevista para conocer el impacto que tuvo el proyecto
2 horas
IV
Aplicación de la entrevista
7 de junio de 2011
Hojas de entrevista, lápices, bolígrafos, borrador y cámara fotográfica.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
A los padres de familia se le realizará una entrevista para conocer el impacto que tuvo el proyecto
2 horas
V
Aplicación del cuestionario
7 de junio de 2011
Hojas de cuestionario, lápices, bolígrafos, borrador y cámara fotográfica.
Equipo promotor Lucely, Fabiola y Marisol.
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
A cada becario y becaria se le proporcionará una guía de cuestionario para que contesten las preguntas que se le presenta.
2 horas
VI
Análisis de Resultados
9 y 10 de junio de
2011
Hojas de evaluación, lápices, lapiceros y computadora
Equipo promotor Lucely, Fabiola Marisol
En el alberge escolar indígena en la sala de usos múltiples.
Se analizarán los resultados que se recabaron de los becarios y las becarias.
6 horas
Anexo 10 Cronograma de actividades de la evaluación del proyecto
121
122
Instrumentos de la evaluación del proyecto
Entrevista al personal administrativo para evaluar el trabajo colegiado
Nombre: __________________________________________________ Función que desempeña______________________________________
1. ¿Qué opina del trabajo colegiado realizado en el albergue?
2. ¿Le pareció de interés los temas abarcados? ¿Por qué?
3. ¿Qué aprendizajes adquirió del trabajo colegiado?
4. ¿Tuvo alguna duda de los temas abordados en el trabajo colegiado?
5. ¿Estuvo satisfecho (a) con las actividades implementadas durante las sesiones del trabajo colegiado?
6. ¿Qué considera que se deba mejorar en la forma en que se trabajo colegiado?
7. ¿Usted cree que el trabajo colegiado fue adecuado para darles a conocer la
problemática que suscita en el albergue? ¿Por qué?
8. ¿Cree que a través de la realización del colegiado es un espacio en donde
se puedan plantear soluciones para el albergue? ¿Por qué?
9. ¿Considera el colegiado como un espacio de intercambio de opiniones?
¿Por qué?
123
Entrevista al director del albergue en la evaluación del proyecto
124
Entrevista a los padres de familia para evaluar las pláticas
Nombre: ____________________________________ Edad.______________________________________
1. ¿Le parecieron interesantes los temas expuestos en las pláticas?
2. ¿Logró la comprensión y el análisis sobre los temas abordados?
3. ¿Obtuvo algún aprendizaje de los temas vistos en las pláticas?
4. ¿Ha notado algún cambio de conducta en su hijo (a)?
5. ¿Tuvo alguna duda sobre los temas tratados que no se pudieron aclarar?
6. ¿Estuvo satisfecho (a) con las actividades implementadas?
7. ¿Se propició un ambiente de confianza entre usted y las interventoras?
8. ¿Considera que fue buena la estrategia de las pláticas que se aplicó en el albergue escolar? ¿De qué forma?
9. ¿Considera que hay aspectos que se pueden mejorar en las pláticas?
10. ¿Considera que las pláticas que se les impartió pueden contribuir a contrarrestar la problemática analizada?
125
Entrevista a una madre de familia aplicada en la etapa de la evaluación sumativa
126
Cuestionario para los becarios para evaluar el taller Sexo: ___________________ Edad: ____________________ Subraya la respuesta que consideres pertinente:
1. ¿Qué te parecieron los talleres? Excelentes Buenos Regulares Malos
¿Por qué?________________________________________________________
2. ¿Qué te pareció el desempeño de las moderadoras en la forma de dar las instrucciones de las actividades, los horarios, la forma de expresarse, etc.? Excelente Bueno Regulare Malo ¿Por qué?_______________________________________________________
3. ¿Te parecieron interesantes las temáticas abordadas en los talleres? Si No ¿Por qué?___________________________________________
4. ¿Desde tu perspectiva tuviste alguna duda que no se pudieron aclarar referente a
los temas? Si No ¿Cuáles dudas?______________________________________
5. ¿Consideras que durante la implementación de los talleres hubo un ambiente de
confianza entre tus compañeros y tú mismo? Si No ¿Por qué?___________________________________________
6. ¿Consideras importante mantener una buena relación social con tus compañeros y el personal del albergue? ¿Por qué?
Si No ¿Por qué?___________________________________________
7. El material utilizado en los talleres como las fichas, la guía de sopa de letras, el crucifácil, etc.; ¿Te gusto utilizarlo?
Si No ¿Por qué?___________________________________________
8. ¿Crees que se haya dado un ambiente de participación y colaboración durante las sesiones?
Si No ¿Por qué?___________________________________________
9. ¿Qué actividades consideras que te sirven para tener mejores relaciones con tus compañeros?
Rally Dinámicas Trabajar en equipos
10. ¿Participarías de nuevo en el proyecto? Si o No ¿Por qué?
![Platicas espirituales del P. Jeronimo Nadal s.i. en Coimbra (1561) · 2013. 6. 6. · Platicas espirituales en Coimbra (1561) - 3. SEGUNDA PLÁTICA (S ECUNDA EXHORTATIO) [1-5] Introduzione](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/60f8dda8165a5410a75cb666/platicas-espirituales-del-p-jeronimo-nadal-si-en-coimbra-1561-2013-6-6.jpg)
![Pemex - Cuadernillo de Platicas Ast[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5695cfa21a28ab9b028ee311/pemex-cuadernillo-de-platicas-ast1.jpg)
