Gömöry-azaltalanosintkepessegésszorongasosszefugges

108

Gmry Kornlia

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek 1

A tanulmnyban az ltalunk vizsglt ngy tnyez az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggse-ket elemezzk norml s vlogatott osztlyokban. Konkrtan az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci kztti sszefggst, a tanulsi stratgik s az ltalnos intellektulis kpessgek kztti kapcsolatot, az ltalnos intel-lektulis kpessgek s a szorongs kztti korrelcit vesszk szemgyre. Tovb-b vizsgljuk a tanulsi motivci s a tanulsi stratgik kztti sszefggst, a tanulsi motivci s a szorongs kztti korrelcit, valamint a tanulsi stra-tgik s a szorongs kztti kapcsolatot.

Tbb ven t vizsgltuk az ltalnos intellektulis kpessgek, a motivci, a tanulsi stra-tgia s a szorongs vltozst norml s vlogatott osztlyokban. Elemeztk a fent emltett tnyezk kztti sszefggseket is. Ebben a tanulmnyban ez utbbi bemuta-tsra vllalkozunk, de ezt megelzen fontosnak tartom bemutatni a kutats mintjt, valamint a felhasznlt mreszkzket.

A kutats mintja

A vizsglatban tbb mint 500, 10-14 ves tanul vett rszt. A dikok egy rsze (189 f) hat klnbz telepls norml osztlyaiban (sszesen 13 osztly), mg a msik rszk (320 f) hrom telepls vlogatott osztlyaiban (sszesen 18 osztly) tanult. A vlogatott osztlyokban a mrseket Balogh Lszl vgezte korbban (Balogh 2004), s az adatokat az sszehasonltshoz rendelkezsnkre bocstotta.

Kzs az iskolkban, hogy a norml s a vlogatott osztlyokban a tehetsgfej-leszt program a fbb szempontokbl azonos elvek alapjn mkdik. Fbb jellemzk:

Az intellektulis szfrban tehetsgesnek ltsz gyerekeket komplex szempontsor alapjn vlogatjk be a programba. A felmrsek elsegtik, hogy a gyerekek kpes-sgeit alaposabban megismerjk: figyelem (terjedelem, tartssg, tvitel), emlkezet

1 Megjegyzs: a tma kutatsa a Debreceni Egyetem Pszicholgiai PhD-program keretben folyik, dr. Balogh Lszl tmavezetsvel.

Az ltalnos intellektulis kpessg, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti sszefggsek

Tanulmnyok 109

(verblis, vizulis), gondolkods (jelensgek felismerse, fogalomalkots), intelligencia, tanuls irnti attitd. Ezek alapjn szrik ki azokat a tanulkat, akik a programba be-kerlnek, de a pedaggusok vlemnyt s a tanulmnyi eredmnyt is alapul veszik.

A program f clja: a teljestmnyt dnten befolysol ltalnos intellektulis k-pessgek s a httrtnyezk (motivci, tanulsi stratgik, szorongs) intenzv fejlesztse, tovbb a gyerekekben rejl specilis tehetsg megkeresse s fejlesztse (Balogh 2000).

Klnbsg az iskolkban alkalmazott szervezeti keretekben figyelhet meg:Hat iskolban norml osztlyban (vletlenszer heterogn csoport) tanulnak a gyere-

kek, ami azt jelenti, hogy a tanrkon a tehetsges tanulk egytt vannak a klnbz kpessg s teljestmnyt nyjt trsaikkal, s csak dlutn vesznek rszt gazdagt programokban, egynileg vagy kis csoportban.

Hrom iskolban vlogatott osztlyokban tanulnak a tanulk, azaz kpessgeik s teljestmnyeik alapjn kivlasztottk a j kpessgeket, k kln osztlyba jrnak. Ezen osztlyszervezetben a dleltti s dlutni foglalkozsok szervesen kapcsoldnak egymshoz, a gazdagts mr a tanrkon megvalsul.

Mreszkzk

A vizsglat hrom mrsbl (tdik osztly eleje, tdik osztly vge s nyolcadik osztly vge) llt. Az adatokat a Raven Standard Progresszv Mtrix (1), a KozkiEntwistle-fle tanulsi motivcis krdv (2), a KozkiEntwistle-fle tanulsi orientcis krdv (3) s a Spielber-ger-fle szorongsvizsglat (4) mreszkzk magyar adaptciinak segtsgvel szereztk.

Raven Standard Progresszv MtrixMinden modellben, amely az intellektulis tehetsg sszetevit brzolja (renzulli 1978; czeizel 1997) megtallhat az intelligenciakomponens, ami nlkl magas szint teljestmny nehezen kpzelhet el, ezrt erre nagy gondot kell fordtani a fejlesztsben. Napjainkban haznkban s klfldn is egyre elterjedtebbek a nonverblis intelligenciatesztek, elssorban a Raven-fle intelligenciateszt (geFFerth 1981; hersKovitsgyarMathy 1994; dvid 2004). A teszt a megfigyel-kpessget, a strukturlis viszonyok megltst, a feltrt informcik szben tartst (rvid lejrat memria) s az informcikkal egyszerre tbb skon trtn mveletvgzs kpess-gt vizsglja (kulcsr 1982, 171). Ezek a kpessgek a teljestmnyt dnten meghatrozzk, ezrt nem mindegy a fejlettsgi szintjk alakulsa a tehetsgfejleszt programokban.

KozkiEntwistle-fle tanulsi motivcis krdvA motivci a kiemelked teljestmny elengedhetetlen felttele. Tudjuk, hogy megfele-l motivci nlkl a kpessgek nmagukban nem hoznak eredmnyt (Balogh 2004a; czeizel 1997; gagn 1985; renzulli 1978; psKun 2004), ezrt lnyeges nyomon kvetnnk a tehetsgfejleszt programokban a tanulk motivcis szintjt s a motivcis bzis kom-ponenseinek alakulst.

110

A tanulk iskolai motivcijnak terletn Magyarorszgon a KozkiEntwistle-fle tanulsi motivcis krdv a leggyakrabban alkalmazott vizsglati mdszer (KozKient-wistle 1986; tth 1999). Hrom f dimenzi klnthet el benne, s ezek mindegyikben hrom rszelem tallhat.

Kvet (affektv, szocilis) dimenzi:szli szeretet: a gondoskods, az rzelmi melegsg szksglete a szlktl, identifikci: az elfogads szksglete a nevelk rszrl,affilici: egykorakhoz tartozs.

rdekld (kognitv, aktivitsi) dimenzi: independencia: a sajt t kvetsnek szksglete,kompetencia: tudsszerzs szksglete,rdeklds: a kzs aktivits szksglete.

Teljest (morlis, nintegratv) dimenzi: lelkiismeret: bizalom, rtkels szksglete, nrtk,rendszksglet: az rtkek kvetsnek szksglete, felelssg: nintegrci, morlis szemlyisg s magatarts szksglete.

Tizedik elem a presszirzs, amely annak az rzse, hogy a nevelk megrts nlkl s teljesthetetlenl sokat kvetelnek.

KozkiEntwistle-fle tanulsi orientcis krdvAz elmlt kt vtizedben a tehetsggondozs egyik kitntetett terletv vlt a ta-

nulk egyni tanulsi mdszereinek megismerse s fejlesztse. Oka, hogy a tehetsg fejldsben az informcifeldolgozs mdja meghatroz (Balogh 2004b). Ezrt is volt a clunk az egyni tanulsi mdszerek fejlesztse, amihez mrnnk kell a tanulsi tech-nikk alakulst.

A KozkiEntwistle (1986) tanulsi orientcis krdv hasznlatnak tbb oka van. Egyrszt klfldn is gyakran alkalmazzk ezt a mdszert, msrszt haznkban sincs msik, erre kidolgozott, igazn tfog vizsglati mdszer az ltalnos iskols korosztlyban.

Alapveten hrom nagy csoportra osztottk a szerzk az egyni tanulsi mdszereket, s mind a hrom nagy stratginl (mlyrehatol, reprodukl, szervezett) a tanulsi technikk mellett motivcis elem is szerepel. Ezrt is kapta a krdv a tanulsi orientci nevet.

Mlyrehatol stratgia:mlyrehat: megrtsre trekvs,holista: nagy sszefggsek tltsa, szles ttekints, gyors kvetkeztets, intrinsic: a tantrgy irnti rdeklds, lelkeseds a tanuls irnt.

Reprodukl stratgia:reprodukl: mechanikus tanuls,szerialista: tnyekre, rszletekre koncentrls,kudarckerl: lland flelem a lemaradstl.


Tanulmnyok 111

Szervezett stratgia:szervezett: j munkaszervezssel a legjobb eredmny elrse, sikerorientlt: trekvs a legjobb teljestmnyre az nrtkels fenntartsa

rdekben, lelkiismeretes: sikerorientci, trekvs a megkvetelt tkletes vgigvitelre.

Tizedik kiegszt sszetev az instrumentlis stratgia, amely azt vizsglja, hogy mennyire jtszik szerepet a tanulk tevkenysgben a bizonytvnyrt, a j jegyrt val tanuls.

A krdv segtsgvel feltrhat, hogy az egyes tanulk melyik tanulsi stratgit r-szestik elnyben (entwistle 1988).

A szorongsi mutatk vltozsaiA kutatkat mr rgta foglalkoztatja az a krds, mi lehet az oka a tanulk gyenge iskolai teljestmnynek. Az ilyen teljestmny egyik f oka az, hogy a gyengn teljest tanulkat emocionlis labilits s szorongs jellemzi. Ugyanakkor a kutatk mr sokszor rmutattak arra, hogy a magasabb neuroticitssal jr szorongs akadlyozza az j ismeretek befoga-dst, felidzst s alkalmazst, gy alulteljestshez vezet. Ez a pedaggus szemben gyenge kpessgknt jelenik meg, s ez ltalban meghatrozza a tanri elvrsokat is. A pedaggus elvrsai nbeteljest jslatknt mkdnek, jelentsen meghatrozzk a ta-nulk fejldst.

Nemes (1974) foglalta ssze a teljestmnyszorongs kt f tpust:

Facilitl szorongs, mely a teljestmny javulst segti el azltal, hogy a tanult a feladatra orientlja.

Debilizl szorongs, amely cskkenti a teljestmnyt, mivel a tanul irrelevns szem-pontokra figyel feladathelyzetben, pldul nmagra, a sikertelensgre, de nem a meg-oldand feladatra.

Ms kutatsok a vizsgaszorongs kognitv s emocionlis sszetevit klntettk el (siPos s Mtsai 1988). A teljestmny rtkelsvel s olyan kognitv folyamatokkal kapcsolatos az aggodalomkomponens, amely a vizsgn val szerepls kvetkezmnyeire vonatkozik, s teljestmnycskkent hats.

Vizsglatunkban a TAI-H krdvet (tth 2004; tth 1999) alkalmaztuk, amelyet az eml-tett szerzk dolgoztak ki. Ebben a krdvben a kvetkez hrom mutat jelenik meg: ssze-stett rtk, aggodalom, emocionlis izgalom. Az aggodalom a teljestmnyhelyzet kvetkez-mnyeivel kapcsolatos, tgabb idi perspektvban megjelen szorongs. Az emocionlis izgalom arra utal, hogy a gyerek az iskolai teljestmnyhelyzetre (felels, dolgozatrs) milyen ers (vegetatv) reakcikat ad (Bta 2004). Ezek kzl az aggodalom veszlyezteti leginkbb a tanulk eredmnyessgt.

112

Az adatok statisztikai feldolgozsa az SPSS 13.0 program segtsgvel trtnt, tbb-szempontos varianciaanalzis hasznlatval.

A fenti ttekintst kveten bemutatom a ngy tnyez az ltalnos intellektulis kpessgek, a motivci, a tanulsi stratgia s a szorongs kztti kapcsolatot.

A vizsglati eredmnyek bemutatsa

1. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci kztti sszefggs

Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci f dimenzii kvet, rdekld s teljest kztt osztlytpustl fggetlenl trkeny kapcsolat van.

Tbb tanulmny is foglalkozott az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci kztti sszefggssel. Az albbiakban mi is megvizsgljuk a kapcsolat szorossgt az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci f dimenzii kvet, rdekld s tel-jest kztt a norml, majd a vlogatott osztlyokban.

A norml osztlyokban tanulknl a hrom mrs eredmnyeit megvizsglva nem talltunk rdemi sszefggst az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom f moti-vcis dimenzi kztt. A tblzat adatai rendkvl gyenge korrelcit mutatnak. Kvet-keztetsknt mondhatjuk, hogy nincs lnyegi kapcsolat. A kapott eredmnyeket mutatja az 1. tblzat.

1. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a motivci f dimenzii kztti kapcsolat a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Norml osztlyok A motivci f dimenzii

ltalnos intellektulis kpessgek

Kvet rdekld Teljest

1. mrs

N=184

2. mrs

N=200

3. mrs

N=201

1. mrs

N=184

2. mrs

N=200

3. mrs

N=201

1. mrs

N=184

2. mrs

N=200

3. mrs

N=201

Korrelcis egytthat rtke

0.108 -0.038 0.010 -0.004 0.000 0.111 0.056 0.039 0.097

Szignifikancia 0.146 0.594 0.892 0.962 0.998 0.117 0.447 0.581 0.169

A vlogatott osztlyokban is elemeztk az ltalnos intellektulis kpessgek s a mo-tivci hrom f dimenzija kztti sszefggst. A vlogatott osztlyokban tanulknl a hrom mrs eredmnyeinek elemzse sorn szintn nem volt kimutathat rdemi ssze-fggs. Az adatok itt is alacsony korrelcis rtket jeleznek. Az elmondottakat szemllteti a 2. tblzat.


Tanulmnyok 113

2. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a motivci f dimenzii kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztlyok A motivci f dimenzii


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300

1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300

1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300


-0.069 -0.013 -0.010 -0.017 -0.015 -0.043 -0.109 -0.032 -0.097

Szignifikancia 0.237 0.823 0.868 0.777 0.796 0.456 0.062 0.586 0.094

sszehasonltva a norml s vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpes-sg s a motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy egyik osztlytpusban sincs rdemi sszefggs a kt tnyez kztt. Ez azt jelenti, hogy a gyen-gbb kpessg tanul is lehet ersen motivlt a tanulsra s fordtva, a jobb adottsgokkal rendelkez is lehet kevsb elktelezett a tanuls irnt.

Az sszehasonltsnl tett megllaptsunkat abban az esetben is megfogalmazhatjuk, amikor a korrelcis sszefggst sszestetten vizsgltuk. Lsd a 3. tblzatot.

3. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a motivci hrom f dimenzija kztti sszefggs, sszestetten az els mrs alkalmval

Teljes llomny A motivci f dimenzii


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=479

2. mrs N=501

3. mrs N=501

1. mrs N=479

2. mrs N=501

3. mrs N=501

1. mrs N=479

2. mrs N=501

3. mrs N=501


0.053 -0.003 0.048 0.020 0.016 0.069 0.004 0.027 0.033

Szignifikancia 0.245 0.945 0.287 0.655 0.715 0.124 0.929 0.540 0.463

A gyakorlatban az is megfigyelhet, hogy az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi motivci rdemben nem jrnak egytt. Sokszor tapasztalhat, hogy gyen-gbb kpessg, de ersen motivlt dik sokkal jobban teljest az iskolban, mint az okos, de motivlatlan tanul. Vlemnynk szerint a motivltsg fontosabb szerepet

114

jtszik az iskolai teljestmnyben, mint az ltalnos intellektulis kpessg, mert segt-sgvel a kvalitsok kztti klnbsgek jelents hnyadban lekzdhetk.

A kapott eredmnyeink teljesen egybecsengnek Balogh (2004c) eredmnyeivel, aki szintn nem tallt rdemi sszefggst az intelligencia s a motivci kztt. Az ered-mnyek htterben az llhat, hogy a kevsb j kpessg tanul ppgy lehet teht a tanulsra ersen motivlt, mint ahogy a kivl kpessg gyerek gyengn vagy egy-ltaln nem motivlt (Balogh 2004c, 185).

Pter-Szarka (2007) ugyancsak nem mutatott ki igazn jelents sszefggst e kt tnyez kztt. Azonban a szerz megemlti, hogy az tdik osztlyban a kvetkez kt mrshez kpest (hatodik s nyolcadik osztly) elg ers kapcsolat van a kvet s teljest dimenzi, valamint az intelligencia kztt. Ezt Pter-Szarka (2007) azzal magyarzza, hogy ebben a fiatalabb letkorban a kognitv kpessgek ersen kapcso-ldnak az elvrt teljestmny nyjtsnak s a msokhoz val tartozs szksglethez (pter-szarKa 2007, 116).

Felttelezsnk az ltalnos intellektulis kpessgek s motivci kvet, r-dekld s teljest dimenzii kztt osztlytpustl fggetlenl gyenge korrelcis kapcsolat van beigazoldott, mivel a norml s vlogatott osztlyokban is az ala-csony korrelcis rtkek miatt nem volt kimutathat rdemi sszefggs a vizsglt kt tnyez kztt.

2. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi stratgik kapcsolata

Az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom f tanulsi stratgia kztti ssze-fggst azrt rdemes megvizsglnunk, mert segtsgvel kpet alkothatunk arrl, hogy van-e kapcsolat a tananyag feldolgozsnak mdja s a tanulk ltalnos in-tellektulis kpessge kztt. rdekes szmunkra az is, hogy amennyiben ltezik k-zttk kapcsolat, akkor az milyen tpus. Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a reprodukl tanulsi stratgia osztlytpustl fggetlenl fordtott irny sszefggst mutat.

Elsknt vizsgljuk meg az ltalnos intellektulis kpessgek s a tanulsi stra-tgik kztti kapcsolatot a norml osztlyokban.

A norml osztlyokban tanulknl a hrom mrs alkalmval csak egy terleten tapasztaltunk rdemi sszefggst az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom f tanulsi stratgia kztt. Az ltalnos intellektulis kpessg s a reprodukl stratgia kztti kapcsolat a harmadik mrs alkalmval fordtott irny s szignifi-kns. E kapcsolat az els, msodik mrs alkalmval is negatv irny, azonban nem szignifikns. A negatv irny kapcsolat azt jelenti, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb igyekszik kerlni az ismeretek reproduklst. A kapott eredmnyeket mutatja a 4. tblzat.


Tanulmnyok 115

4. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia kztti kapcsolat a norml osztlyokban az els mrs alkalmval

Norml osztlyok A hrom f tanulsi stratgia


Mlyrehatol Reprodukl Szervezett

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201


0.083 -0.005 0.070 -0.065 -0.090 -0.213 0.042 -0.080 0.098

Szignifikancia 0.261 0.939 0.325 0.375 0.207 0.002 0.566 0.262 0.167

A norml osztlyok utn rdemes szemgyre vennnk az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggst a vlogatott oszt-lyokban is. A vlogatott osztlyokban a vizsglt tnyezk kztt a hrom mrs al-kalmval fordtott irny, gyenge szignifikns kapcsolat van. A gyenge kapcsolatot az alacsony korrelcis rtkek mutatjk. Kivtel az ltalnos intellektulis kpessg s a mlyrehatol stratgia kztti nem szignifikns kapcsolat, a harmadik mrs sorn. rdekes az eredmny, hiszen a negatv irny kapcsolat azt jelzi, hogy a megrtsre trekvs, a nagy sszefggsek tltsnak ignye, a tantrgy irnti rdeklds an-nl fontosabb a tanulk szmra, minl gyengbb az ltalnos intellektulis kpes-sgk. Ugyangy, kevss rdekes a magasabb ltalnos intellektulis kpessgekkel rendelkezk szmra a legjobb eredmny elrsre trekvs j munkaszervezssel, a sikerorientltsg s a tkletes vgigvitelre val trekvs. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a reprodukl stratgia negatv s szignifikns kapcsolatnl a norml osztlyokhoz hasonlan azt mondhatjuk, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb trekszik arra, hogy elkerlje a memorizlst a tanuls sorn. Ez a megllaptsunk elssorban a msodik mrsre vonatkozik, mivel itt emltsre mlt a kt tnyez k-ztti korrelcis kapcsolat. Az els s harmadik mrs alkalmval az ltalnos intel-lektulis kpessgek s a reprodukl stratgia szintn korrell egymssal, de nagyon gyengn, gy rdemi kvetkeztetseket nem lehet levonni. Az eredmnyek bemutatsa az 5. tblzatban lthat.

116

5. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztlyok A hrom f tanulsi stratgia



1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300

1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300

1. mrs N=295

2. mrs N=301

3. mrs N=300


-0.116 -0.128 -0.065 -0.154 -0.335 -0.159 -0.189 -0.178 -0.155

Szignifikancia 0.047 0.026 0.261 0.008 0.000 0.006 0.001 0.002 0.007

sszehasonltva a ktfle osztlytpusban az ltalnos intellektulis kpessg s a hrom f tanulsi stratgia kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy mindkt osztlytpusban egy-egy terleten talltunk rdemi sszefggst. A norml osztlyokban az ltalnos intellektulis kpessgek s a reprodukl stratgia kztt a harmadik mrs alkalmval. A vlogatott osztlyokban a msodik mrs alkalmval szintn csak az elbb em-ltett kt tnyez kztt llaptottunk meg emltsre mlt fordtott irny szignifikns sszefggst. Ez azt mutatja, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb igyekszik el-kerlni a magolst a tanuls sorn. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a reproduk-l stratgia kztti negatv irny, szignifikns kapcsolat altmasztja hipotzisnket.

Ezen tl azonban azt is megfigyeltk, hogy a vlogatott osztlyokban az els s msodik mrs alkalmval negatv szignifikns kapcsolat van az ltalnos intellektu-lis kpessg s a tanulsi stratgia mlyrehatol orientcija kztt, de a kicsi rtkek miatt rdemi kvetkeztets nem vonhat le. A szervezett orientci s az ltalnos in-tellektulis kpessg a vlogatott osztlyokban mindhrom mrs alkalmval negatv s nagyon gyenge szignifikns kapcsolatot mutat, gy kvetkeztetseket rdemben nem lehet levonni.

Amennyiben sszestetten vizsgltuk a korrelcis kapcsolatot a kt tnyez kztt, megllaptottuk, hogy a feltevs helyessgt rszben igazol negatv korrelcis kapcsolat van az ltalnos intellektulis kpessg s a reprodukl stratgia kztt az els (-0.122), a msodik (-0.225) s a harmadik mrs (-0.198) alkalmval. Hipotzisnk gy rszben igazolst nyert. Azrt csak rszben, mert alacsony korrelcis rtkeket llaptottunk meg a vizsglt kt tnyez kztt, gy kvetkeztetseket rdemben nem vonhatunk le. Elmondhat az is, hogy markns s rtkelhet sszefggs a mlyrehatol s a szerve-zett stratgik esetben nincs. A 6. tblzat mutatja a kapott eredmnyeket.


Tanulmnyok 117

6. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a hrom nagy tanulsi stratgia kztti sszefggs, sszestetten a hrom mrs alkalmval

Teljes llomny A hrom f tanulsi stratgia



1. mrs N=481

2. mrs N=501

3. mrs N=501

1. mrs N=481

2. mrs N=501

3. mrs N=501

1. mrs N=481

2. mrs N=501

3. mrs N=501


-0.006 -0.045 0.048 -0.122 -0.225 -0.198 -0.070 -0.125 -0.042

Szignifikancia 0.887 0.319 0.281 0.007 0.000 0.000 0.125 0.005 0.346

Az elbb emltett megllaptsaim nagy ltalnossgban a gyakorlatban azt mutatjk, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl inkbb kerli a mechanikus tanulsi mdszereket. A mlyrehatol s szervezett tanulsi stratgik s az ltalnos intellektulis kpessgek kztt nem talltunk rdemi kapcsolatot.

3. Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs sszefggse

Vizsglatunkkal arra a krdsre kapunk vlaszt, hogy a tanulk ltalnos intellektulis kpessge hatssal van-e a szorongsuk alakulsra.Hipotzis: az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs mrtke fordtott irny sszefggst mutat, s osztlytpustl fggetlen.

Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti kapcsolatot elszr a norml, majd a vlogatott osztlyokban vizsgljuk.

A norml osztlyokban az els s a harmadik mrs alkalmval az ltalnos in-tellektulis kpessg az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns negatv sszefggst jelez, ami feltevsnk helyessgt rszben tmasztja al. Ennek oka az, hogy az adatok gyenge korrelcit mutatnak, gy a kapcsolatra rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni. A msodik mrs alkalmval csak a szorongs sszesen mutat ne-gatv s szignifikns (

118

7. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti sszefggs a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Norml osztlyok Szorongs sszetevi


Aggodalom Emocionlis izgalom sszesen

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201

1. mrs N=186

2. mrs N=200

3. mrs N=201


-0.163 -0.102 -0.227 -0.133 -0.120 -0.106 -0.179 -0.139 -0.188

Szignifikancia 0.026 0.151 0.001 0.071 0.090 0.133 0.015 0.049 0.007

A vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs kztt nincs rdemi sszefggs az els mrs alkalmval. A msodik mrs sorn az ltalnos intellektulis kpessg csak az aggodalommal mutat fordtott irny gyenge szignifikns kapcsolatot, a msik kt sszetevvel nem. A harmadik mrs eredmnye: az ltalnos intellektulis kpessg csak a szorongs sszessel jelez negatv, gyenge szignifikns ssze-fggst. A kicsi korrelcis rtkek miatt a kapcsolatra kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni. A szignifikns sszefggsek, ha nem is marknsan, de jelzik feltevsnk helyess-gt. Az eredmnyek a 8. tblzatban tekinthetk meg.

8. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs kztti sszefggs a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztlyok Szorongs sszetevi



1. mrs N=296

2. mrs N=299

3. mrs N=300

1. mrs N=296

2. mrs N=299

3. mrs N=300

1. mrs N=296

2. mrs N=299

3. mrs N=300


-0.110 -0.121 -0.078 -0.028 -0.075 -0.080 -0.059 -0.102 -0.122

Szignifikancia 0.059 0.036 0.179 0.631 0.195 0.169 0.312 0.078 0.035


Tanulmnyok 119

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban az ltalnos intellektulis kpes-sg s a szorongs aggodalom sszetevje kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy a norml osztlyokban az els s a harmadik mrs alkalmval negatv, gyenge szignifikns a kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban is fordtott irny sszefggs mutathat ki, amely azonban nem szignifikns. A norml osztlyokban a msodik mrskor nincs szignifikns sszefggs, mg a vlogatott osztlyokban igen, azonban a korrelcis rtkek itt gyengk, gy rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni. A msodik mrs eredmnyben is kzs, hogy negatv kapcsolat van az ltalnos intellektulis kpessg s az aggodalom sszetev kztt.

Egyik osztlytpusban sincs rdemi korrelcis sszefggs a hrom mrs alkalmval az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs emocionlis izgalom sszetevje kztt.

Az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs sszes kztt azt figyeltk meg, hogy a norml s a vlogatott osztlyokban is a harmadik mrs sorn negatv szignifikns sszefggs van, de az alacsony korrelcis rtkek miatt a kapcsolatra rdemben nem lehet kvetkeztetseket levonni. Mindkt osztlytpusban fordtott irny, de nem szignifikns a m-sodik mrskor a viszony. Az els mrskor kzs elem, hogy fordtott irny a kapcsolat, mg a klnbsg abban mutatkozik, hogy a norml osztlyokban gyenge negatv a kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban nincs szignifikns sszefggs.

Osztlytpustl fggetlenl sszestetten vizsglva a korrelcis kapcsolatot a kt tnyez kztt, megllapthatjuk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg s az aggodalom az els, a msodik s a harmadik mrskor is negatvan s nagyon gyengn, de szignifiknsan korrell egymssal. Tovbb az is megfigyelhet, hogy az ltalnos intellektulis kpessg szintn ne-gatvan s alacsonyan korrell a szorongs sszessel mindhrom mrs sorn. A kapcsolatok itt is szignifiknsak (9. tblzat).

Hipotzisnk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szorongs mrtke fordtott sszefggst mutat, s osztlytpustl fggetlen az adatok alapjn rdemileg nem igazoldott be.

9. tblzat: Az ltalnos intellektulis kpessgek s a szorongs sszefggse, sszestetten a hrom mrs alkalmval

Teljes llomny Szorongs sszetevi



1. mrs N=482

2. mrs N=499

3. mrs N=501

1. mrs N=482

2. mrs N=499

3. mrs N=501

1. mrs N=482

2. mrs N=499

3. mrs N=501


-0.152 -0.118 -0.133 -0.043 -0.074 0.002 -0.116 -0.114 -0.115

Szignifikancia 0.001 0.008 0.003 0.341 0.100 0.960 0.011 0.011 0.010

120

sszessgben az ltalnos intellektulis kpessg s a szorongs kztt csak tenden-ciaszer, szignifikns, negatv kapcsolatrl beszlhetnk az alacsony korrelcis rtkek miatt. Ez azt jelzi, hogy minl rtelmesebb a tanul, annl kevsb aggdik, kevsb szorong. Ezt azzal lehet magyarzni, hogy a jobb kpessg tanulk ltalban sokkal jobban felkszlnek otthon, mint a kevsb j kpessgek, ezltal nyugodt lelkiisme-rettel mennek az iskolban. Kevsb van okuk aggdni vagy szorongani a teljestmnyk miatt, mivel tudjk, hogy minden tlk telhett megtettek azrt, hogy j teljestmnyt nyjtsanak az iskolba. Valsznsthet, hogy azrt is kevsb aggdak, szorongak az rtelmesebb tanulk, mert a feladathelyzetekben knnyebben feltalljk magukat, nem ijednek meg a kihvsoktl, ellenttben a kevsb j kpessgekkel, akik hasonl helyzetben szinte azonnal szorongkk vlnak.

4. A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggsek

Az iskolai motivci kutatsa (pl. Biggs 1978; entwistle s MunKatrsai 1979) rdekes kap-csolatra mutatott r a szemly motivcis tpusa s a feladat elvgzsnek mdja k-ztt. Kozki, Entwistle kzs kutatsai (KozKi, entwistle 1986) azt jelzik, hogy mindket-t mgtt egy viszonylag lland struktra hzdik meg, amely a szemlyre jellemz, elemei prhuzamba llthatk egymssal. Kutatsuk szerint a kt modell jl kiegszti egymst.

A tanulsi orientci legfontosabb komponensei a reprodukl, a mlyrehatol s a stratgiai tanuls-megkzelts. Ennek alapjn hrom orientcis tpus szemly van: a reprodukl, a racionlis s a szervezett. A tanulsi motivci kvet, rdekld s teljest dimenzii mgtt a dependens, az nll rdekldskvet s az eredmnyes-sgre koncentrl motivcis tpus szemly hzdik meg.

A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi stratgia kztti kapcsolat vizsglatakor arra keressk a vlaszt, hogy eredmnyeink altmasztjk-e a korbbi kutatsok eredmnyeit.

Hipotziseink:

A mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls mo-tivcijnak szintjtl, az osztlytpus ezen kapcsolatokat nem befolysolja.

A norml s a vlogatott osztlyokban egyarnt a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi motivci erssgvel.

A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek sorn egyik osztlytpusban sem.


Tanulmnyok 121

4.1. Hipotzis. A mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls motivcijnak szintjtl, az osztlytpus ezen kapcsolatokat nem befolysolja.

Vizsgljuk meg a norml, majd a vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci hrom f dimenzija s a hrom f tanulsi stratgia kztti sszefggst.

A norml osztlyokban a vizsglt hrom mrs alkalmval azt llaptottuk meg, hogy a mlyrehatol s a szervezett stratgia ersen szignifikns pozitv kapcsolatban van a motivcis dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy a tanulsra motivlt tanulk igyekez-nek rtkesebb tanulsi mdszereket alkalmazni. A kapott eredmnyeket szemlltetjk a 10. tblzatban.

10. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolat a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Norml osztly A motivci f dimenzii

Mlyrehatol tanulsi orientci

Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203


0.479 0.391 0.505 0.478 0.449 0.681 0.429 0.438 0.576

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

Szervezett tanulsi orientci

Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203


0.341 0.381 0.443 0.369 0.378 0.594 0.332 0.401 0.512

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

A vlogatott osztlyokban is megvizsgltuk a hrom nagy tanulsi stratgia s a h-rom f motivcis dimenzi kztti sszefggst. A vlogatott osztlyokban is a vizs-glt hrom mrs sorn a mlyrehatol s a szervezett stratgia ers szignifikns pozitv kapcsolatban van a motivcis dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy a motivltabb tanulk a hatkonyabb tanulsi mdszereket rszestik elnyben a tanulskor. Az eredmnyek be-mutatsa a 11. tblzatban lthat.

122

11. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztly A motivci f dimenzii


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306


0.396 0.420 0.431 0.470 0.612 0.625 0.377 0.499 0.386

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306


0.241 0.402 0.304 0.309 0.497 0.474 0.306 0.398 0.399

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a hrom nagy tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, azt mond-hatjuk, hogy mindkt osztlytpusban mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol s a szervezett stratgia ersen szignifikns pozitv kapcsolatban van a motivcis dimenzikkal. Ez azt jelenti, hogy minl inkbb trekednek a tanulk a megrtsre, az sszefggsek tltsra s rdekldnek a tantrgy irnt, annl jobban igyekeznek jl megszervezni a munkjukat, trekednek a legjobb teljestmnyre s a sikerre is.

Abban az esetben, amikor a teljes llomnyra vettve vizsgltuk a hrom nagy ta-nulsi stratgia s a motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolatot, megerstst kaptunk.


Tanulmnyok 123

A mlyrehatol s a szervezett stratgia ers szignifikns pozitv sszefggst mutat a motivcis dimenzikkal. A kapott eredmnyeket szemllteti a 12. tblzat.

12. tblzat: A mlyrehatol s szervezett tanulsi orientci s a motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija kztti kapcsolat sszestetten a hrom mrs alkalmval



Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509


0.448 0.436 0.481 0.484 0.562 0.660 0.415 0.497 0.490

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509


0.292 0.393 0.365 0.338 0.446 0.524 0.321 0.398 0.449

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

Ahogy a 10., 11. s 12. tblzatokbl lthat, a mlyrehatol s szervezett stratgia ers kor-relcis kapcsolatot mutat a motivci hrom f dimenzijval. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a dik a tanulsra, annl hatkonyabb tanulsi mdszereket hasznl. A ta-nulsi motivci nemcsak kzvetlenl befolysolja az iskolai teljestmnyt, de az egyni tanulsi mdszerekkel val kapcsolatn keresztl kzvetve is szerepet jtszik annak szn-vonalban (Balogh 2004c, 188).

A hrom tanulsi stratgia kzl a mlyrehatol stratgia mutatja a legersebb kap-csolatot a motivci f dimenziival. Ez azt jelenti, hogy ez az rtkes stratgia elsegti a tuds megfelel elsajttst, valamint a j teljestmnyt. A megrtsre trekvs, az sz-szefggsek keresse, tltsa s nem utolssorban a tantrgy irnti rdeklds fgg a motivltsgtl. A sikerlmny a tanulkat motivltabb teszi. Ez akr egy krforgst is eredmnyezhet.

124

Hipotzisnk a mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fgg-nek a tanuls motivcijnak szintjtl, s az osztlytpus e kapcsolatokat nem befolysol-ja igaznak bizonyult, mivel a norml s vlogatott osztlyokban is a j teljestmny elrsre trekv, motivlt tanulk hatkonyabb tanulsi stratgikat alkalmaznak annak rdekben, hogy cljukat elrjk.

4.2. Hipotzis. A norml s a vlogatott osztlyokban is a reprodukl orientci ne-gatvan korrell a tanulsi motivci erssgvel.

Vizsgltuk azt is, hogy a tanulsi orientci reprodukl stratgija hogyan kapcsol-dik a motivcis dimenzikhoz. A reprodukl orientci s a motivcis dimenzik kztt a norml osztlyokban a kapcsolat negatv irny, de nem szignifikns. Ez a tanulsi forma nem kapcsoldik szorosan a motivcihoz, a tendencit tekintve pedig egyrtelmen ellenttes a motivcis mutatkkal (13. tblzat).

13. tblzat: A reprodukl tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolat a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Norml osztly A motivci f dimenzii

Reprodukl tanulsi orientci

Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203


-0.045 -0.110 -0.009 -0.131 -0.113 -0.109 -0.087 0.006 -0.020

Szignifikancia 0.540 0.119 0.895 0.075 0.108 0.122 0.236 0.935 0.778

A vlogatott osztlyokban is elemeztk, hogy a tanulsi orientci reprodukl stra-tgija hogyan kapcsoldik a motivcis dimenzikhoz. Az els s a msodik mrs al-kalmval a reprodukl stratgia negatvan korrell a kvet, az rdekld s teljest dimenzival. A harmadik mrskor a reprodukl orientci az rdekld s teljest dimenzikkal ll negatv kapcsolatban. Ez azt jelenti, hogy a motivltabb tanulk ke-vsb reprodukljk a tananyagot, mint a motivlatlan tanulk, akik egyszeren csak memorizljk azt. Mivel a vlogatott osztlyokban mindig ersebb a kapcsolat, en-nek akkor is van statisztikai jelentsge, ha ezek a klnbsgek abszolt rtelemben nem nagyok.


Tanulmnyok 125

Ezen tlmenen azt talltuk, hogy az els mrs alkalmval a reprodukl orien-tci s az rdekld dimenzi kztti kapcsolat szignifiknsan ersebb a vlogatott osztlyokban. A kapott szignifikancia (p=0.000) kovariancia analzis interakcijhoz kapcsoldott. A 14. tblzat mutatja a szmtsok eredmnyt.

14. tblzat: A reprodukl tanulsi orientci s a tanulsi motivci hrom f dimenzija kztti kapcsolat a vlogatott osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztly A motivci f dimenzii


Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306

1. mrs N=296

2. mrs N=306

3. mrs N=306


-0.163 -0.132 -0.076 -0.369 -0.223 -0.221 -0.155 -0.152 -0.162

Szignifikancia 0.005 0.021 0.184 0.000 0.000 0.000 0.007 0.008 0.005

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a reprodukl stratgia s a hrom f motivcis dimenzi kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy a vizs-glt kt tnyez negatv irny kapcsolatban ll egymssal mindkt osztlytpusban. Az egyetlen kivtel a norml osztlyokban a msodik mrs, ahol pozitv a kapcsolat a reprodukl stratgia s a teljest dimenzi kztt. A negatv irny sszefggs azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb reproduklja az ismereteket. A k-lnbsg abban ll, hogy a norml osztlyokban a reprodukl stratgia s a motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija kztt nincs szignifikns kapcsolat, mg a vlo-gatott osztlyokban egy kivtellel igen. A kivtel a reprodukl stratgia s a kvet dimenzi kapcsolata a harmadik mrs alkalmval, mivel ekkor nem talltunk szignifi-kns sszefggst a kt tnyez kztt. Megllaptottuk, hogy a reprodukl stratgia s a teljest dimenzi kztt a norml osztlyokban a msodik mrs alkalmval pozitv a kapcsolat, azonban nem szignifikns. Ez azt jelenti, hogy minl fontosabb a tanulk szmra az rtkels, az rtkek kvetse, a morlis szemlyisg kialakulsa, annl in-kbb mechanikusan tanulnak a tanulk.

126

A reprodukl orientci s a motivcis dimenzik kztt fordtott irny szignifikns kapcsolatot llaptottunk meg sszestetten. Kivtel a reprodukl orientci s a kve-t dimenzi, mivel ott a kt tnyez kztt csak negatv irny kapcsolat van, azonban az nem szignifikns. Az sszestett eredmnyeket lsd a 15. tblzatban.

15. tblzat: A reprodukl tanulsi orientci s a motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija kztti kapcsolat sszestetten a hrom mrs alkalmval



Kvet rdekld Teljest

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509

1. mrs N=483

2. mrs N=509

3. mrs N=509


-0.119 -0.121 -0.060 -0.272 -0.175 -0.184 -0.131 -0.080 -0.105

Szignifikancia 0.009 0.006 0.177 0.000 0.000 0.000 0.004 0.071 0.018

Felttelezsnk, hogy a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi motivci ers-sgvel, a norml s a vlogatott osztlyokban is, igaznak bizonyult. Mindkt osztly-tpusban negatvan korrell a reprodukl orientci s a tanulsi motivci. A klnbsg abban ll, hogy a norml osztlyokban a fent emltett kt tnyez kztt nincs szignifikns kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban igen.

sszefoglalva azt mondhatjuk, hogy a norml s a vlogatott osztlyokban is mi-nl kevsb motivlt a tanul, annl inkbb mechanikus tanulsi mdszereket alkalmaz, amelyek gyenge iskolai teljestmnyt eredmnyeznek. A mechanikusan tanulknl hinyzik a tananyag mlyebb feldolgozsa, az anyag tstrukturlsa, sszefggsbe hozsa rgebbi tapasztalataival.

4.3. Hipotzis. A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek sorn egyik osztlytpusban sem.

Ahogy a 1015. tblzatokban lthat, mindhrom mrs alkalmval a norml s a vlogatott osztlyokban is a mlyrehatol s szervezett orientci szoros pozitv kapcsolatban van a hrom f motivcis dimenzival. A reprodukl orientci s a mo-tivci hrom f dimenzija kztt a norml osztlyokban nem talltunk szignifikns kapcsolatot a hrom mrs alkalmval. A vlogatott osztlyokban a vizsglt kt tnyez kztt emltsre mlt fordtott irny szignifikns kapcsolatot fedeztnk fel a reprodukl


Tanulmnyok 127

orientci s a motivci rdekld dimenzija kztt. Ez azt jelzi, hogy minl fontosabb a tanul szmra a sajt t kvetse, a tudsszerzs s a kzs aktivits, annl kevsb tanul mechanikusan. Ez fordtva is igaz, vagyis, hogy minl inkbb reproduklja az ismere-teket a tanul, annl kevsb trekszik a sajt t kvetsre, a tudsszerzsre s a kzs aktivitsra. gy harmadik felttelezsnk a tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek sorn egyik osztlytpusban sem csak rsz-ben igazoldott be. Mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol s szervezett stratgia szoros pozitv sszefggst mutat mindkt osztlytpusban. A reprodukl stratgia s a motivci hrom f dimenzija kztt vizsglva a kapcsolatot csak a reprodukl stra-tgia s a motivci rdekld dimenzija kztt figyeltnk meg fordtott irny rdemi kapcsolatot a vlogatott osztlyokban.

5. A tanulsi motivci s a szorongs kztti korrelciA tanulsi motivci s a szorongs kztti sszefggst azrt rdemes megvizsglni, mert a szemlyisgbeli klnbsgek sszefggnek a tanulk motivcijval, szorong-sval. Azt mondhatjuk, hogy az emltett kt tnyez motivci, szorongs szoros kapcsolatban van egymssal, s szmotteven kihat a tanulsra.

Klnbz szakirodalmakbl tudjuk, hogy a szorongs egyszer feladatokban, ahol nincsenek egymssal rivalizl helyes s helytelen vlasztendencik, nveli a teljest-mnyt, ha azonban a feladatban nvekszik a helytelen vlaszok lehetsgnek szma, cskken a teljestmny. A nehz feladatok, az ersen motivlt instrukcik htrnyosan befolysoltk a nagymrtkben szorongk teljestmnyt (rthy 1989, 102).Hipotzis: a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst mutat, az osztlytpus a kapcsolatokat nem befolysolja.

Ahogy a korbbiakban is tettk, ttekintjk elszr a norml majd a vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolatot.

A norml osztlyokban a tanulsi motivci kvet, rdekld, teljest dimenzi-ja az els s a harmadik mrs alkalmval az aggodalommal s a szorongs sszessel fordtott irny szignifikns kapcsolatban van. Azonban alaposabban szemgyre vve az adatokat azt ltjuk, hogy a tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sz-szes kztt az els s harmadik mrs alkalmval negatv gyenge korrelcis kapcsolat van, gy kvetkeztetseket rdemben nem lehet levonni. A msodik mrs alkalmval a tanulsi motivci hrom f dimenzija csak az aggodalommal mutat negatv szignifi-kns sszefggst (16. tblzat). Ezek a megllaptsaink azt jelzik, hogy azoknak a ta-nulknak, akiknek kiskoruktl kezdve tevkenysgk sorn zmmel sikerlmnyk volt, nbizalmuk egszsgesen fejldik, pozitv belltottsgot szereznek a munkhoz, cse-lekvshez, aktivitshoz. Ezltal a teljestmnyk miatti aggdsuk, szorongsuk kisebb, mint a motivlatlan tanulknak. A motivlatlan tanulknl tovbb rontja a helyzetet, ha a szlk vagy a pedaggusok a tanul teljestmnyre trekv igyekezett semleges reakcival ksrik, magtl rtetdnek tartjk, hinyos igyekezetknl krlelhetetlen

128

szigort alkalmaznak. A kora gyermekkorban tapasztalt tl sok csalds kvetkeztben a gyermekben megzavart nrtkels alakulhat ki.

16. tblzat: A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszetevi kztti sszefggs a norml osztlyokban a hrom mrs alkalmval

Norml osztlyok A szorongs sszetevi

Kvet dimenzi


1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat -0.340 -0.337 -0.449 -0.055 -0.034 0.057 -0.195 -0.130 -0.156

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.459 0.630 0.417 0.007 0.064 0.026

rdekld dimenzi


1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat -0.384 -0.313 -0.459 -0.069 -0.031 -0.040 -0.202 -0.127 -0.222

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.350 0.661 0.575 0.006 0.070 0.001

Teljest dimenzi


1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs N=187

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat -0.359 -0.258 -0.444 -0.015 0.052 0.026 -0.165 -0.028 -0.168

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.842 0.462 0.713 0.024 0.696 0.017

A vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is fordtott irny szignifikns sszefggst mutat az els mrs alkalmval. A msodik mrs sorn a tanu-lsi motivci hrom f dimenzija az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns negatv kapcsolatban van, de a szorongs sszesnl alacsonyak a korrelcis rtkek, gy a kapcsolatra rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni. Ezen kvl szignifikns a kapcsolat az rdekld dimenzi az emocionlis izgalom kztt is.


Tanulmnyok 129

A harmadik mrs alkalmval a tanulsi motivci dimenzii az aggodalommal jeleznek negatv irny szignifikns kapcsolatot, valamint az rdekld dimenzi a szorongs sz-szessel. Az adatok ez utbbinl szintn mutatnak korrelcit, de gyengn, gy rdemben nem tudunk kvetkeztetst levonni. A kapott eredmnyek a 17. tblzatban lthatk.

17. tblzat: A tanulsi motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszetevi kztti sszefggs a vlogatott osztlyokban

Vlogatott osztlyok A szorongs sszetevi

Kvet dimenzi


1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.001 0.141 0.771 0.000 0.007 0.078

rdekld dimenzi


1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.058 0.000 0.000 0.020

Teljest dimenzi


1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.236 0.208 0.000 0.021 0.079

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a tanulsi motivci s a szo-rongs kztti kapcsolatot, azt mondhatjuk, hogy mindkt osztlytpusban a tanulsi motivci kvet, rdekld, teljest dimenzija a szorongs aggodalom komponensvel szignifikns negatv sszefggst mutat. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb aggdik a teljestmnye miatt.

A motivci hrom f dimenzija s a szorongs emocionlis izgalom sszetevje kztt a vlogatott osztlyokban mindhrom mrs alkalmval fordtott irny kapcsolat van.

130

A kvet s teljest dimenzi s az emocionlis izgalom kztt csak az els mrs alkalmval figyelhet meg szignifikns kapcsolat, azonban az rtkek kicsik, gy rdemi kvetkeztetst nem vonhatunk le. Az rdekld dimenzi s az emocionlis izgalom kztt az els s a m-sodik mrskor is szignifikns a kapcsolat. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb izgul a tanrkon. Ezzel szemben a norml osztlyokban egyik mrskor sincs szignifikns kapcsolat a motivci dimenzii s az emocionlis izgalom kztt.

Mindhrom mrs alkalmval negatv a kapcsolat a motivci f dimenzii s a szo-rongs sszesen kztt a norml s a vlogatott osztlyokban is. Ez azt jelenti, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb szorong. A klnbsg az, hogy a norml oszt-lyokban az els s a harmadik mrs alkalmval figyelhet meg fordtott irny szignifikns kapcsolat, ezzel szemben a vlogatott osztlyokban a fenti kt tnyez kztt az els s a msodik mrs alkalmval talltunk negatv szignifikns kapcsolatot. A vlogatott osztlyok els mrse kivtelvel a motivci hrom f dimenzija s a szorongs sszes kztt alacsony korrelcis rtkeket figyeltnk meg a vlogatott osztlyokban a mso-dik mrs alkalmval, mg a norml osztlyokban az els s a harmadik mrskor kapott rtkekrl mondhatjuk el ugyanezt. Az rdekld dimenzi s a szorongs sszes kztti kapcsolat a harmadik mrskor is gyenge korrelcit mutatott, gy rdemben kvetkezte-tseket nem lehet levonni.

sszestetten is megmutatjuk a tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolatot a 18. tblzatban.

18. tblzat: A tanulsi motivci s a szorongs kztti kapcsolat sszestetten a hrom mrs alkalmval

Teljes llomny A szorongs sszetevi

Kvet dimenzi


1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

Korrelcis egytthat -0.355 -0.321 -0.353 -0.059 -0.020 0.054 -0.224 -0.136 -0.109

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.195 0.653 0.229 0.000 0.002 0.014

rdekld dimenzi


1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.001 0.031 0.376 0.000 0.000 0.000


Tanulmnyok 131


Teljest dimenzi


1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

1. mrs

N = 484

2. mrs N=502

3. mrs N=503

Korrelcis egytthat -0.375 -0.246 -0.320 -0.066 0.026 0.001 -0.227 -0.078 -0.120

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.147 0.557 0.983 0.000 0.080 0.007

Az els mrs eredmnyeit elemezve, s a teljes llomnyra vonatkoztatva azt mondhatjuk, hogy a kvet dimenzi az aggodalommal s a szorongs sszessel szignifikns negatv korrelcit mutat. Az rdekld dimenzi az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel van negatv korrelcis kapcsolatban, az emocionlis izgalommal azonban csak nagyon alacsonyan, ezt jelzik az alacsony rtkek, gy rdemi kvetkezte-tst nem tudunk levonni. A teljest dimenzi az aggodalommal s a szorongs sszessel fgg ssze negatvan.

A msodik mrs alkalmval a kvet dimenzi szintn az aggodalommal s a szo-rongs sszessel van negatv korrelcis kapcsolatban, az rdekld dimenzi az aggoda-lommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is. A teljest dimenzi csak az aggodalommal fgg ssze negatvan. Azt is ltjuk, hogy az adatok a kvet dimenzi s a szorongs sszes kztt, valamint az rdekld dimenzi s az emocionlis izgalom kztt alacsony korrelcis rtkeket mutatnak, gy kvetkeztetst rdemben nem tu-dunk levonni.

A harmadik mrskor a kvet, az rdekld s a teljest dimenzi is az aggodalom-mal s a szorongs sszessel van szignifikns negatv korrelcis kapcsolatban. A szo-rongs sszes rtkei szintn nagyon gyengk, gy rdemi kvetkeztetst nem tudunk megfogalmazni.

sszegezve a fenti adatokat, azt mondhatjuk, hogy minl motivltabb a tanul, annl kevsb aggdik, kevsb izgul s szorong az iskolban. Ezt azzal lehet magyarzni, hogy a motivltabb tanulk rmmel tanulnak, tbb sikerlmny ri ket az iskolban, ezltal kevsb aggdak, szorongak, mint a motivlatlan trsaik. Ezzel szemben a kevsb motivlt tanulk tbb kudarcot lnek t az iskolban, ezltal fokozatosan vesztik el mo-tivcijukat. A sorozatos kudarcok kvetkezmnyekpp hozzszoknak azokhoz, s mintegy betervezik a kvetkezt is. A tarts szorongs lehetetlenn teszi a motivlatlan tanulk szmra a feladattal val behat s eredmnyes foglalkozst.

Felttelezsnk a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst mu-tat, s az osztlytpus ezt nem befolysolja igaznak bizonyult, mivel negatv kapcsolatot fedeztnk fel a kt tnyez kztt.

132

6. A tanulsi stratgik s a szorongs kztti korrelci

A tanulsi stratgik s a szorongs kztti sszefggst azrt tartjuk fontosnak meg-vizsglni, mert tapasztalatbl tudjuk, hogy a tanulk gyakran rossz mdszerrel tanul-nak, nem ismerik a megfelel technikkat. Kvncsiak voltunk arra, hogy ez kihat-e, sszefgg-e a dikok szorongsnak mrtkvel.Hipotzis: a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs erssge po-zitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl.

19. tblzat: A hrom f tanulsi orientci s a szorongs kztti kapcsolat a norml osztlyban a hrom mrs alkalmval

Norml osztlyok A szorongs sszetevi



1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat -0.102 0.010 -0.206 -0.034 0.076 0.011 -0.015 0.068 -0.062

Szignifikancia 0.161 0.888 0.003 0.641 0.278 0.877 0.835 0.337 0.381

Reproduk-l tanulsi orientci


1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat 0.371 0.442 0.461 0.329 0.370 0.487 0.449 0.469 0.553

Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000



1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

1. mrs

N = 189

2. mrs N=203

3. mrs N=203

Korrelcis egytthat -0.069 -0.090 -0.278 -0.084 0.054 -0.029 -0.056 0.005 -0.149

Szignifikancia 0.342 0.204 0.000 0.250 0.441 0.685 0.441 0.944 0.034

A norml osztlyokban azt tapasztaltuk, hogy a reprodukl stratgia szignifikns pozitv kapcsolatban van az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is a vizsglt hrom mrs alkalmval. A harmadik mrskor mg a mlyreha-


Tanulmnyok 133

tol stratgia az aggodalommal, a szervezett stratgia az aggodalommal s a szorongs sszessel fordtott irny szignifikns kapcsolatot mutat, de ezek gyengk, gy kvet-keztetseket rdemileg nem lehet levonni Az eredmnyeket a 19. tblzat szemllteti.

20. tblzat: A hrom f tanulsi orientci s a szorongs kztti kapcsolat a vlogatott osztlyban a hrom mrs alkalmval

Vlogatott osztlyok A szorongs sszetevi



1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

Korrelcis egytthat -0.149 -0.183 0.057 -0.100 -0.102 0.047 -0.130 -0.131 0.072

Szignifikancia 0.010 0.001 0.324 0.085 0.079 0.420 0.025 0.023 0.211



1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000



1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302

1. mrs

N = 297

2. mrs N=299

3. mrs N=302


Szignifikancia 0.315 0.011 0.010 0.016 0.604 0.104 0.041 0.251 0.075

A vlogatott osztlyokban azt llaptottuk meg, hogy a reprodukl stratgia szignifikns pozitv sszefggst mutat az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel mindhrom mrs alkalmval. Az els s a msodik mrs sorn a mlyrehatol stratgia az aggodalommal s a szorongs sszessel nagyon gyenge negatv irny szig-

134

nifikns kapcsolatban van, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni. A szervezett stratgia az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel korrell negatvan az els mrs alkalmval. Mg a msodik s a harmadik mrskor csak az aggodalommal jelez for-dtott irny korrelcis kapcsolatot, azonban az alacsony korrelcis rtkek miatt itt sem lehet rdemi kvetkeztetst levonni (lsd 20. tblzat).

sszehasonltva a norml s a vlogatott osztlyokban a tanulsi orientci s a szorongs kztti kapcsolatot, azt llaptottuk meg, hogy mindkt osztlytpus-ban a reprodukl stratgia szignifikns pozitv kapcsolatot mutat az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is mindhrom mrs eredmny-ben. Ez azt jelzi, hogy minl aggdbb, izgulsabb, szorongbb a tanul, annl inkbb hajlik a mechanikus tanulsra. Az ilyen tpus tanulk nem fordtanak figyelmet arra, hogy mlyebben dolgozzk fel az anyagot, az ismereteket csupn memorizljk, majd gondolkods nlkl visszamondjk.

A mlyrehatol stratgia s a szorongs aggodalom komponense a norml osz-tlyokban az els s a harmadik mrskor mutat negatv szignifikns klnbsget, mg a vlogatott osztlyokban az els s msodik mrs alkalmval. Ezek az rtkek na-gyon gyengk, de azt jelzik, hogy minl inkbb trekszik a tanul az iskolban tanultak megrtsre, az sszefggsek tltsra, s rdekldik a tantrgy irnt, annl kevsb aggdik. Ez fordtva is igaz: minl jobban aggdik a tanul, annl kevsb trekszik a megrtsre, az sszefggsek tltsra s kicsi a tantrgy irnti rdekldse.

A mlyrehatol stratgia s az emocionlis izgalom egyik osztlytpusban sincs szignifikns kapcsolatban.

A mlyrehatol stratgia s a szorongs sszes kztt a norml osztlyokban egyik mrskor sem talltunk szignifikns kapcsolatot, mg a vlogatott osztlyokban az els s msodik mrskor igen, de nagyon gyengt, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni.

A szervezett stratgia s a szorongs aggodalom eleme kztt a norml s a v-logatott osztlyokban csak a harmadik mrskor figyeltnk meg fordtott irny gyenge szignifikns kapcsolatot. Ez azt jelzi, hogy minl inkbb igyekszik a tanul jl megszer-vezni a tanulst, valamint trekszik a legjobb teljestmnyre s a sikerorientcira, annl kevsb aggdik. Fordtva is igaz, teht minl jobban aggdik a tanul, annl kevsb trekszik a tanulsa j megszervezsre, a legjobb teljestmny elrsre s a sikerre.

A szervezett stratgia s az emocionlis izgalom kztt a vlogatott osztlyokban csak az els mrs alkalmval llaptottunk meg gyenge negatv szignifikns sszefg-gst, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni. A norml osztlyokban egyik mrskor sem.

A szervezett stratgia s a szorongs sszes a norml osztlyokban a harmadik mrskor ll gyenge negatv szignifikns kapcsolatban, mg a vlogatott osztlyok-ban csak az els mrskor. Ez azt jelzi, hogy minl jobban igyekszik a tanul a legjobb eredmny elrsre j munkaszervezssel, valamint a legjobb teljestmnyre s a sikerre,


Tanulmnyok 135

annl kevsb szorong. Fordtva is igaz, minl jobban szorong a tanul, annl kevsb trekszik a j munkaszervezsre, a legjobb teljestmny elrsre s a sikerre.

A teljes llomnyt vizsglva szintn azt kaptuk, hogy a reprodukl stratgia szig-nifikns pozitv kapcsolatban van az aggodalommal, az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel is mindhrom mrs alkalmval. Az sszestett eredmnyeket lsd a 21. tblzatban.

21. tblzat: A tanulsi stratgia s a szorongs kztti kapcsolat sszestetten a hrom mrs alkalmval




1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

Korrelcis egytthat -0.140 -0.110 -0.058 -0.046 0.010 0.080 -0.081 -0.040 0.030

Szignifikancia 0.002 0.013 0.195 0.307 0.830 0.071 0.075 0.367 0.497



1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509


Szignifikancia 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000



1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

1. mrs

N = 486

2. mrs N=502

3. mrs N=509

Korrelcis egytthat -0.070 -0.128 -0.202 -0.103 0.012 -0.064 -0.091 -0.037 -0.120

Szignifikancia 0.126 0.004 0.000 0.024 0.785 0.154 0.045 0.404 0.007

A teljes llomny tekintetben az els mrs alkalmval megfigyelhet az is, hogy a mlyrehatol stratgia negatv sszefggst mutat az aggodalommal, mg a szervezett stratgia az emocionlis izgalommal s a szorongs sszessel ll negatv sszefggsben. Azonban ezek a korrelcis rtkek nagyon gyengk, gy rdemi kvetkeztetst nem lehet levonni bellk. A msodik mrskor a mlyrehatol s a szervezett stratgia csak

136

az aggodalommal korrell gyengn s negatvan, mg a harmadik mrskor a szervezett stratgia az aggodalommal s a szorongs sszessel korrell negatvan, de szintn alacsony rtket mutat, gy kvetkeztetst rdemben nem lehet levonni.

Felttelezsnk a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs erssge pozitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl beigazoldott. A hipotzis azrt is igaz, mert a norml s a vlogatott osztlyokban is rdemi szignifikns pozitv korrelci van a reprodukl stratgia s a szorongs kztt.

sszegzs

Az ltalunk vizsglt ngy tnyez ltalnos intellektulis kpessgek, motivci, tanulsi stratgia, szorongs kztti sszefggsek feltrsra nyolc hipotzist fogalmaztunk meg. Ezek kzl az els az ltalnos intellektulis kpessgek s motivci f dimenzii (kvet, rdekld, teljest) kztt osztlytpustl fggetlenl gyenge korrelcis kapcsolat van hipotzisnk beigazoldott, mivel mind a norml, mind a vlogatott osztlyokban gyenge korrelcis kapcsolatot figyeltnk meg a vizsglt kt tnyez kztt. rdemi kvet-keztetseket az alacsony korrelcis rtkek miatt azonban nem lehetett levonni.

A msodik hipotzisnk az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a reprodu-kl tanulsi stratgia osztlytpustl fggetlenl fordtott sszefggst mutat rszben nyert igazolst, mivel a norml s a vlogatott osztlyokban, valamint sszestetten is negatv, azonban alacsony korrelcis rtkeket talltunk. rdemi sszefggst itt sem lehetett levonni.

A harmadik hipotzisnk, hogy az ltalnos intellektulis kpessg sznvonala s a szo-rongs mrtke fordtott sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl, rdemileg nem nyert bizonytst. Ezt azzal tmasztjuk al, hogy az ltalnos intellektulis kpessg szn-vonala s a szorongs kztt negatv, azonban kicsi rtkeket figyeltnk meg.

A kvetkez hrom felttelezsnket a tanulsi motivci s a tanulsi stratgia kap-csolatra vonatkozan fogalmaztuk meg.

A mlyrehatol s a szervezett tanulsi stratgik nagymrtkben fggnek a tanuls motivcijnak szintjtl, s az osztlytpus ezt nem befolysolja hipotzisnk beigazol-dott, mivel mindkt osztlytpusban a motivlt tanulk hatkonyabb tanulsi stratgikat alkalmaznak cljuk elrse rdekben.

A tanulsi motivci s az orientci kapcsolatra fellltott feltevsnk a norml s a vlogatott osztlyokban is a reprodukl orientci negatvan korrell a tanulsi motivci erssgvel beigazoldott, mivel mindkt osztlytpusban negatv eljellel kapcsolhat a reprodukl orientci a tanulsi motivcihoz. A klnbsg a ktfle osz-tlytpus kztt abban ll, hogy a norml osztlyokban a fent emltett kt tnyez kztt nincs szignifikns kapcsolat, mg a vlogatott osztlyokban igen.

A tanulsi orientci s a motivci kztt szoros a kapcsolat, s ez nem vltozik az vek sorn egyik osztlytpusban sem hipotzisnk rszben nyert igazolst. Azrt rszben, mert mindkt osztlytpusban mindhrom mrs alkalmval a mlyrehatol s a szervezett


Tanulmnyok 137

orientci szoros pozitv kapcsolatban van a hrom f motivcis dimenzival. Fordtott irny szoros kapcsolatot csak a vlogatott osztlyokban figyeltnk meg a reprodukl stratgia s az rdekld dimenzi kztt a hrom mrs alkalmval.

Felttelezsnk, hogy a motivltsg mrtke s a szorongs fordtott sszefggst mutat, s az osztlytpus ezt nem befolysolja igaznak bizonyult, mivel a norml s a vlogatott osztlyokban is negatv kapcsolat van a tanulsi motivci s a szorongs kztt.

Vgezetl a tanulsi stratgia s a szorongs kapcsn a kvetkez hipotzist fogalmaz-tuk meg: a tanulsi stratgikon bell a reprodukl tendencia s a szorongs erssge pozitv sszefggst mutat, osztlytpustl fggetlenl. Ez a felttelezsnk igazolst nyert, mivel mindkt osztlytpusban rdemi, szignifikns, pozitv korrelci van a reprodukl stratgia s a szorongs kztt.

Ezek az eredmnyek ismt bebizonytjk azt, hogy a tanulsban a sikert nemcsak a dik kpessgei, hanem a szemlyisgbeli httrtnyezk is jelentsen befolysoljk. Ezt fi-gyelembe vve az iskolai fejleszt munkt jra t kell gondolni, s a gyakorlati pedaggiai tevkenysgben a szemlyisgtnyezk formlst az eddiginl tudatosabban kell vgezni, ha tanulink iskolai teljestmnyt javtani akarjuk.

IrodalomBalogh Lszl (2000): Iskolai tehetsgfejleszts: program s eredmnyek. In Balogh Lszl Herskovits

Mria Tth Lszl (szerk.): A tehetsgfejleszts pszicholgija. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen. 181-198.

Balogh Lszl (2004): Iskolai tehetsggondozs. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.

Balogh Lszl (2004a): Az Arany Jnos Tehetsggondoz Program pszicholgiai vizsglatainak orszgos elemzse. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 7-37.

Balogh Lszl (2004b): A tanulsi stratgik vizsglata. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 113140.

Balogh Lszl (2004c): sszefoglals: a vizsglt tnyezk kztti sszefggsek. In Balogh Lszl Bta Margit Dvid Imre Pskun Kiss Judit: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 183-192.

Biggs, J. (1978): Individual and group differences in study process. In British Journal of Educational Psychology, 48. 266-279.

Bta Margit (2004): Kzpiskols tanulk nkpnek s vizsgaszorongsnak vizsglata. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 141-182.

czeizel Endre (1997): Sors s tehetsg. Minerva Kiad, Budapest.

138

dvid Imre (2004): A Kognitv Kpessgek Vizsglatnak Eszkzei s Felhasznlsuk Tapasztalatai. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 39-76.

entwistle, N. J. Hansley, M. Hounsell, D. (1979): Identifying Distinctive Approaches To Studying. Higher Education, 8. 365-380.

entwistle, N. (1988): Motivational factors in students approaches to tearning, In R. R. Schmeck (Ed.), Learning strategies and learning styles. Plenum Press, New York, London, 21-51.

gagn, F. (1985): Giftedness and talent: Reexamining a reexamination of the definitions. Gifted Child Quarterly, 3. 17-25.

geFFerth va (1981): Motivci a matematikai tehetsg htterben. Pszicholgia, 2. sz. 243-269.

hersKovits Mria gyarmathy va (1994): Krdsek s llentmondsok a tehetsges gyerekek kivlasztsban. Pszicholgia, 4.sz. 515-534.

KozKi Bla entwistle, N. J. (1986): Tanulsi motivcik s orientcik vizsglata magyar s skt iskolskorak krben. In Pszicholgia, 2. sz. 271-292.

kulcsr Tibor (1982): Az iskolai teljestmny pszicholgiai tnyezi. Tanknyvkiad, Budapest.

nemes Lvia (1974): Pszichogn tnetkpzds a kisiskolskorban. Akadmiai Kiad, Budapest.

psKun Kiss Judit (2004): Az iskolai motivci mrsnek problmi, eredmnyek. In Balogh L. Bta M. Dvid I. Pskun K. J.: Pszicholgiai mdszerek a tehetsges tanulk nyomon kvetses vizsglathoz. Arany Jnos Tehetsggondoz Program Intzmnyeinek Egyeslete s az Arany Jnos Programiroda, Budapest. 77-112.

pter-szarKa Szilvia (2007): Az idegennyelv-tanulsi motivci jellemzi s vltozsai a fels tagozatos letkorban. PhD rtekezs. Debreceni Egyetem, Pszicholgiai Intzet.

renzulli, J. S. (1978): What makes giftedness? Reexaminig a definition. Phi Delta Kappa, 60. 180-184.

rthy Endrn (1989): Teljestmnyrtkels s tanulsi motivci. Tanknyvkiad, Budapest.

tth Lszl (1999): Pszicholgiai mdszerek a tanulk megismershez. Kossuth Egyetemi Kiad, Debrecen.

tth Lszl (2004): Pszicholgiai vizsglati mdszerek a tanulk megismershez. Pedellus Tanknyvkiad, Debrecen.


Documents

Gömöry-azaltalanosintkepessegésszorongasosszefugges