G.p. estratificacion

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD

GUIA PEDAGOGICA

L40258

Profesora: Mta. Blanca Miriam Ledesma Cano

Correo: [email protected]

Blog: http://estra-desi-movi.nezam.blogspot.com

Nombre Firma Fecha de recibido

ESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL

http://estra-desi-movi.nezam.blogspot.com/

mailto:[email protected]

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MÉXICO UNIDAD ACADÉMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTL


1



NOMBRE, FIRMA DEL PROFESOR, FECHA DE RECIBIDO

2



Guía Pedagógica para el EstudianteESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL

ORGANISMO ACADÉMICO: UNIDAD ACADEMICA PROFESIONAL NEZAHUALCÓYOTLPrograma Educativo:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Área de docencia:

MULTIDISCIPLINARIA

ClaveHoras de

teoríaHoras de práctica

Total de horas Créditos

L40258 4 0 4 8

Tipo de Unidad de Aprendizaje

Carácter de la Unidad de Aprendizaje

Núcleo de formación Modalidad

CURSO OPTATIVA INTEGRAL PRESENCIAL

Prerrequisitos(Conocimientos Previos):

Unidad de Aprendizaje Antecedente

Unidad de Aprendizaje Consecuente

Haber cursado núcleo básico y conocimientos generales de la licenciatura

---------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------

Fecha de elaboración : Guía elaborada por: Fecha de Aprobación por los H.H. Consejos Académico y de Gobierno:

7 de Agosto 2014 Blanca Miriam Ledesma Cano

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I. PRESENTACIÓN

Dentro del campo de las ciencias sociales el tema de la estructura social ha sido y es central, sobre todo porque implica la pregunta sobre que es la sociedad, cómo estudiarla como objeto de estudio, la relación entre individuo y sociedad, qué es y cómo estudiar el cambio social, qué es la desigualdad, el conflicto y porque las sociedades tienden hacia la desigualdad. Todos estos temas han sido desarrollados desde Spencer a Guiddens, sin olvidar las aportaciones de los clásicos: Marx, Weber y Durkheim.

Conocer el sentido teórico del concepto de estructura social; lo cual implicará un conocimiento básico sobre las distintas concepciones teóricas de las clases sociales y sus implicaciones en la construcción de esquemas de estratificación y movilidad social, así como de diversas teorías de la desigualdad social y sus dimensiones sociales de explotación, discriminación y exclusión.

Se busca comprender que la estratificación social tiene su origen en la relación entre factores económicos, sociales y antropológicos. Estos producen dinámicas particulares objetivados en la conformación de diferentes grupos sociales que construyen una estructura identitaria, individual y colectiva

II. INTENCION EDUCATIVA

Al finalizar el alumno una vez aprehendida las diferencias de clase que subyacen al capitalismo estará en condiciones para discernir con mayor precisión la constitución de la sociedad como un todo que puede entenderse como una estructura, esquema útil al momento de reflexionar sobre los conflictos concretos que se encuentran en sus diferentes expresiones tales como grupos sociales, organizaciones, comunidades urbanas o campesinas, entre otras.

El estudiante contará con una mirada panorámica que explica los procesos económico-sociales que llevan a la pobreza y como la reproducción de ésta es una necesidad del modo de producción capitalista. Una vez que los estudiantes conozcan los conocimientos teóricos y conceptuales necesarios a la comprensión del proceso de estratificación y desigualdad social, se profundizará el estudio de los elementos relacionados a este proceso Latinoamericano y en México, relacionándolos al proceso de salud-enfermedad de la población mexicana.

4



III. MAPA CONCEPTUAL

I.Origen de las clases sociales y dinámicas

históricas

II. Estructura social, organización y elementos

para la intervención comunitaria

IV. Estructura socio-económica y Salud en

México

III. Pobreza y mundialización capitalista

ESTRATIFICACIÓN, DESIGUALDAD Y MOVILIDAD SOCIAL

5



IV. ENFOQUE Y PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

El enfoque constructivista, ha ampliado la información respecto a cómo construye el conocimiento en los estudiantes universitarios, de la misma manera se ha profundizado en los conocimientos de las características de enseñanza - aprendizaje.El enseñar desde un enfoque globalizador, que posibilite la relación del estudiante con contenidos de diversa naturaleza que hagan referencia a su vez de manera interdisciplinaria el desarrollo universitario.Dentro de los Principios Pedagógicos a tener en cuenta son:

Potenciar todas las capacidades de los estudiantes. Partir de los intereses, necesidades, motivaciones y aprendizajes significativos de los estudiantes. Cuando sea posible proponer aprendizajes concretos, que los estudiantes han de realizar, con el fin de tener un referente inmediato para evaluar. Respetar la diversidad de los estudiantes del grupo. Favorecer los procesos de observación, manipulación, experimentación, descubrimientos e investigación de los estudiantes. Llevar a cabo el proceso didáctico en la práctica cotidiana (planeación, desarrollo y evaluación).Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.

Es conveniente adoptar la teoría constructivista del aprendizaje; misma que considera que la educación no puede reducirse a la transmisión de información o conocimientos. Ésta debe promover el desarrollo del pensamiento lógico, además de sus estructuras cognoscitivas.

César Coll (1993- 2001) propone un marco teórico constructivista conformado por diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las más útiles para fines de la práctica son:

• La teoría psicogenética de Piaget• La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel• La teoría sociocultural de Vygotsky• Las teorías basadas en el procesamiento humano de información (J. R. Anderson).

6



La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisición sucesiva de estructuras lógicas cada vez más complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. La teoría de Piaget ha permitido mostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no carecen de conexión, sino que guardan una estrecha relación entre sí. En este sentido, las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que poseen un orden jerárquico.

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilación y acomodación. En el caso primero, el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento. En el segundo la persona transforma la información que ya poseía en función de la nueva.

La asimilación está determinada por los procesos de acomodación y viceversa. Se produce un balance cuando es alcanzado el equilibrio entre las discrepancias provenientes de la nueva información y la que ya poseíamos.

La aportación de Ausubel a la Psicología Cognitiva menciona que aprender de manera significativa es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será lo que se aprende y recuerde mejor porque quedará integrado en nuestra estructura de conocimientos. El autor tiene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que no pueda asimilar la información que se le presenta.

La capacidad de comprensión y aprendizaje de la información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo básico de adquisición de conocimiento.

Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar nuevos conocimientos. Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.

Vygotsky y el aprendizaje. Para este autor el ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros a través de procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan).

Los conceptos básicos de esta aproximación están planteados en las siguientes tres categorías. Un desarrollo real, que es el recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos. Una zona de desarrollo próximo (zdp), que es la distancia intermedia entre desarrollo real y el potencial. Y un desarrollo potencial, que es el recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro.

7



Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción (plano interpsicológico) se llega a la internalización (plano intrapsicológico). A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina internalización.

Cabe mencionar que estos principios constructivistas no son “recetas” ni instrucciones que se aplican al pie de la letra, los podemos consideran como explicaciones acerca de la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza; las cuales tienen una base empírica sólida y que nos proporcionan ciertos elementos para detectar y solucionar problemas psicopedagógicos.

Glatthorn (1997) y Solé y Coll (1993) establecen los siguientes principios constructivistas acerca de la educación centrada en el aprendizaje.

El aprendizaje:

1. Es un proceso activo de elaboración de significados.2. Permite cambios conceptuales, los cuales implican a su vez el desarrollo de una comprensión más profunda o verdadera de los conceptos.3. Es siempre subjetivo y personal, el aprendiz necesita elaborar sus propias representaciones a través de símbolos, metáforas, imágenes, gráficas y modelos generados por él mismo.4. Debe estar contextualizado, los estudiantes deben aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas que estén relacionados con el mundo real, en lugar de hacer “ejercicios” fuera de contexto.5. Es social, la interacción con otras personas permite desarrollar un mejor aprendizaje, siempre y cuando se realice de manera cooperativa.6. Tiene un componente afectivo. Los factores de tipo afectivo que influyen en el aprendizaje son: el autoconocimiento y la opinión de uno mismo sobre las habilidades propias; la claridad y la solidez de las metas del aprendizaje; las expectativas personales, la disposición mental en general y la motivación para aprender.7. Todo aprendizaje debe partir de lo que el estudiante ya sabe, es decir, de los conocimientos previos que ya poseen los alumnos.8. El nivel de desarrollo del alumno también influye en el aprendizaje, existen una serie de etapas a través de las cuales se va creciendo desde el punto de vista cognitivo, emocional y social, las cuales determinan lo que se puede aprender en cada una de ellas.9. El material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo tanto lógica como psicológicamente.10. La función del profesor es de guía, orientador y mediador entre el alumno y la cultura; el alumno aprende gracias a la ayuda del profesor y del trabajo en grupo.

En este enfoque de la educación centrada en el aprendizaje, el alumno es el principal protagonista y responsable de lo que aprende, sin embargo el docente es el principal responsable de que esto suceda en el aula, seleccionando las modalidades didácticas más

8



idóneas, así como, diseñando y aplicando las estrategias de enseñanza y de aprendizaje pertinentes para que el estudiante construya su propio conocimiento, el docente tendrá la responsabilidad de orientarlo, asesorándolo, retroalimentándolo y proporcionándole la ayuda ajustada a las necesidades de cada estudiante durante todo el proceso de aprendizaje.

V. CONTENIDO

UNIDAD DE COMPETENCIA: I Origen de las clases sociales y dinámicas históricasPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar las principales implicaciones en el ámbito teórico de las clases sociales dentro del capitalismo.

N°

SE

SIO

N

CONOCIMIENTOS POR SESIÓN

CONOCIMIENTO PREVIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICASAPOYOS DIDÁCTICOS

(Recursos para la enseñanza)

EVIDENCIAS / PRODUCTOS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Estrategias de

Aprendizaje

Técnicas de Enseñanza Aprendizaje

11Encuadre y Presentación de la Unidad

Ninguno Dinámica de integración

La presentación numéricaLluvia de ideas

DiapositivasPresentación Power Point

07/ Ago/14Evaluación diagnóstica

Ninguna

2 Conocimiento de la estructura social: su definición y elementos básicos

Ninguno Presentación videos

Debate Videos “Clases sociales canal sur”“Clases sociales 101”

12/Ago/14Cuestionario sobre el video

http://youtu.be/GZXhiheZN2Yhttp://youtu.be/-AgWAKdd4jI

3 Lo social en la vida cotidiana

Que son las clases sociales

Lectura comentada

Realizar equipos para lectura y realizar collage

RevistasCopias del libroPapel Bond

14/Ago/14Collage en papel bond

Osorio, J. 2001. Fundamentos del análisis Social. La realidad social y su conocimiento. FCE México. Pág. 17-46.

4 Origen de las clases sociales

Clases sociales Exposición Revisar en casa la lecturaEquipo 1

DiapositivasReporte de lectura Participación en clase

19/Ago/14Mapa conceptualRegistro

Mora, E. 2008. ¿Qué hay detrás en las clases sociales?. Nómadas, núm. 18, enero-junio, 2008. Universidad Complutense de Madrid, España. Pág. 0

5 Conocimiento marxista de clase

Dinámica histórica de clases sociales

Exposición Equipo 2Revisión de artículo

DiapositivasParticipación en clase

21/Ago/14Registro

Parra, J. et al. 2006. Clase-categoría: Una operacionalización del concepto marxista de clase social. Revista de ciencias sociales (Ve), vol. XII, núm. 2. Mayo-ago, 2006, pp-319-331, Universidad de Zulia Venezuela.

6 Totalidad social Realidad social Exposición profesor

Lectura del texto de Análisis social

Presentación Power PointTexto de FundamentosLluvia de ideas

26/Ago/14CuestionarioRegistro Participación

Osorio, J. 2001. Fundamentos del análisis Social. La realidad social y su conocimiento. FCE México. Pág. 100-124

9

http://youtu.be/-AgWAKdd4jI

http://youtu.be/GZXhiheZN2Y



7 Capitalismo Realidad social en el capitalismo

Debate Lluvia de ideas

Proyección película

Película “Capitalismo” Una historia de Amor

28/Ago/14Reporte de películaRegistro

http://youtu.be/CvydwaPhvLs

8 Origen del capitalismo

Capitalismo y marxismo

ExposiciónDebateLectura

Exposición Equipo 3Lluvia de ideasProyección de corto

Power PointLectura de textosProyección del video ¿Qué es el capitalismo?

02/09/14Reporte para entrega del texto (Mapa mental)

Burns, E. 1972. Introducción al marxismo. Editorial Grijalbo, México. Pág. 31-43. Sweezy, P. 1984. Teoría del Desarrollo Capitalismo. FCE, México. Pág. 68-74.http://youtu.be/hkgLBZH1zpI

UNIDAD DE COMPETENCIA: II Estructura social, organización y elementos para la intervención comunitariaPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar los principios conceptuales de la estructura social, su organización para una intervención comunitaria.

N°

SE

SIÓ

N CONOCIMIENTOS POR SESIÓN

CONOCIMIENTO PREVIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APOYOS DIDÁCTICOS(Recursos para la

enseñanza)



Estrategias de

Aprendizaje


1 Estructura social y capitalismo

Capitalismo ExposiciónLluvia de ideas

Presentación del tema por parte del profesorReflexión y deba

Power point “Definiciones de Estructura social”

04/09/14Cuestionario sobre el tema que se expuso

2 Estructura social y desigualdad

Estructura social ExposiciónDebate

Presentación equipo 4

Power pointArtículoParticipación

09/09/14Registro

Atria, R. 2004. Estructura ocupacional, estructura social y clases sociales. CEPAL, Naciones Unidas. Pag. 13-36.

3 Estructura social y desigualdad

Estructura social ExposiciónDebate

Presentación equipo 5

Power pointArtículoParticipación

11/09/14RegistroEntrega reporte lectura

Atria, R. 2004. Estructura ocupacional, estructura social y clases sociales. CEPAL, Naciones Unidas. Pag. 37-44

4 La familia Estructura social y la familia

DebateSociodrama

Proyección videoLluvia de ideas

Video “La familia” 18/09/14Representación por equipo de cada tipo de familia

http://youtu.be/qatEN6G-AyEEngels,F. 1985. El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Ediciones de Cultura Popular,México. Pag. 29-95.

5 Modernidad, desigualdad social

Capitalismo, estratificación

ExposiciónDebate

PresentaciónEquipo 6Lluvia de ideas

Power pointLectura artículo

23/09/14Entrega reporte lectura

Lorena, J. 2013. Modernidad, desigualdad social e incertidumbre: apuntes para

10

http://youtu.be/qatEN6G-AyE

http://youtu.be/hkgLBZH1zpI

http://youtu.be/CvydwaPhvLs



pensar los procesos de estratificación social desde una perspectiva dinámica. N° 20, verano, Argentina, pag. 249-258.

6,7 y 8

Recapitulación y Exámen

Todos los temas anteriores

Debate Lluvia de ideas Power pointCuestionario

25/09/1430/09/1402/10/14

Recapitulación/Repaso/Formar nuevos equiposExamenEntrega de calificaciones

UNIDAD DE COMPETENCIA: III Pobreza y mundialización capitalistaPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Analizar de acuerdo a los conocimientos adquiridos que le permitan explicar el proceso económico mundial que reproduce la pobreza.

N°

SE

SIÓ


CONOCIMIENTO PREVIO


enseñanza)



Estrategias de

Aprendizaje


1 Clases trabajadora Capitalismo, clases sociales, estratificación

DebateReflexión

Proyección película

Película “Germinal” 07/10/14Reporte película

Película “Germinal” Claude Berri, Francia-Belgica, 1993.

2 El cine y la literatura como reflejo de la desigualdad social

Desigualdad social, literatura

Apreciación artística

Lectura de investigación

El alumno en equipos de 3 investigará poemas, cuentos o canciones sobre el tema de desigualdad

9/10/14PresentaciónRegistro

3 Desigualdad social Estratificación, desigualdad social

Debate Presentación equipo 1Lluvia de ideas

PresentaciónLectura de artículo

14/10/14PresentaciónRegistro

Vite, M. 2007. La nueva desigualdad social. Problemas del Desarrollo. Revista Latinoamericana de Economía, vol. 38, núm. 148, enero-marzo, UNAM, México. Pág. 41-68.

4 Movilidad social en México

Desigualdad y movilidad social

DebatePresentación

Presentación equipo 2Lluvia de ideas

Exposición oralLectura artículoParticipación

16/10/14Entrega de reporte lecturaRegistro

Solis, P. 2011. Desigualdad y movilidad social en la ciudad de México. Estudios sociológicos, vol. XXIX, núm. 85, enero-abril, 2011, México, pp. 283-298.

11



UNIDAD DE COMPETENCIA: IV Estructura socio-económica y salud en MéxicoPROPÓSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Reflexionar la importancia del concepto de clase como herramienta sociológica para la construcción de teorías de estratificación, movilidad y desigualdad social y su repercusión en el proceso salud-enfermedad.

N°

SE

SIÓ


CONOCIMIENTO PREVIO


enseñanza)



Estrategias de

Aprendizaje


1 Estructura de las clases sociales y movilidad social

EstructuraClases sociales

Basado en ProblemasDebate

Se dividirá la lectura en 6 equipos y cada uno expondrá los puntos más importantes al grupo.

Power pointJuego de fotocopias del artículo

21/10/14RegistroExposiciónCuestionario

Díaz, G. 2011. Estratificación y movilidad social en Guatemala. Nova Scientia, vol. 4, núm. 7, noviembre-abril, Universidad de La Salle Bajío, México. Pp. 205.236.

2 Desigualdad social Desigualdad DebateReflexión

Proyección Proyección documental “China, Un abismo entre ricos y pobres”

23/10/14Reporte de video

http://youtu.be/r9GqN95oOwI

3 Estratificación y daños a la salud

Estratificación social, Proceso salud-enfermedad

Debatereflexión

Presentación equipo 3Lluvia de ideas

Power pointLluvia de ideas

28/10/14Registro Entrega reporte lectura

Ortiz, L. 2011. Estratificación socioeconómica y daños a la salud en México. Temas y debates. Vol 6, núm. 1 Marzo. Pag. 52-60.

4 Exclusión social y salud

Estratificación social, Proceso salud enfermedadDaños a la salud

ExposiciónDebateReflexión

Presentación equipo 4Dinámica grupal

Power pointLluvia de ideas

30/10/14Registro

Estébanez, P. 2002. Exclusión social y salud. Balance y Perspectivas. Icara Editorial, España. Pp. 73-95.

5 Capitalismo, Desigualdad social, exclusión

Efectos del capitalismo en el proceso salud enfermedad

DebateReflexiónAnálisis

Proyección de videoLluvia de ideas

Proyección documental“La Doctrina del Schock”Debate

04/11/14Registro

http://youtu.be/tr78G300hb8

6 Desigualdad y salud

Desigualdad, clases sociales

ExposiciónDinámica

Exposición equipo 5Debate

PresentaciónDinámica grupalParticipación

06/11/14Entrega reporte lecturaRegistro

Burchardt, H. 2012. ¿Por qué América Latina es tan desigual? Nueva Sociedad N° 239, mayo-junio. Pp. 137-150

7 Desigualdad en America Latina






Ferranti, D. et al. S/A. Desigualdad en América Latina y el Caribe: ¿Ruptura con la historia? Resumen Ejecutivo. Banco Mundial. Pp. 1-23

12

http://youtu.be/tr78G300hb8

http://youtu.be/r9GqN95oOwI



8 Desigualdad en salud






S/A. La protección dela salud como derecho truncado. Las desigualdades territoriales. Capitulo sexto www.juridicas.unam.mx.

9 Desigualdad en America Latina






Juárez, C. et al. 2014. La desigualdad en salud de grupos vulnerables de México: adultos mayores, indígenas y migrantes. Rev Panam Salud Pública 35(4). Pp. 284-290

10 Todos temas anteriores

Recapitulación Exposición Pregunta abiertasCuestionario

Cuestionario 20/11/1425/11/1427/11/14

RecapitulaciónExamenEntrega de calificaciones/evaluación curso

VI. GUÍA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Rúbrica para evaluar exposición

Nombre: _________________________________________ Grupo: _________________CATEGORIA 4 3 2 1 TOTALDicción Habla claramente y

distintivamente (100-95%) y no tiene mala pronunciación

Habla claramente y distintivamente todo el tiempo pero con mala pronunciación

Habla claramente y distintivamente la mayor parte del tiempo (94%-85%). NO tiene mala pronunciación

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación

Volumen Es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase a través de toda la presentación

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase, al menos el 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la clase al menos el 80%del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la clase.

Postura del cuerpo y contacto visual

Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto con todos los presentes de la exposición

Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la exposición.

Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual

Tiene mala postura y/o mira a las personas durante la exposición.

Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento del tema

Demuestra un buen entendimiento de partes el tema

No parece entender muy bien el tema

Comprensión Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema

Puede con precisión contestar casi la mayoría de las preguntas planteadas

Contesta unas pocas preguntas planteadas por sus compañeros

No puede contestar preguntas planteadas por sus compañeros

Límite-Tiempo La duración de la presentación es de 10-15 minutos

La duración es de 5 minutos La duración es de 3 minutos Dura menos de 3 minutos o más de 6 minutos

Apoyo Usa varios apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la

Usa 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hace la presentación mejor.

Usan 1-2 apoyos que hacen la presentación mejor

No usa apoyos o los apoyos escogidos restan valor a la presentación

PONDERACIÓN

PUNTOS %7-14 10

15-20 1521-28 20

13

http://www.juridicas.unam.mx/



presentación mejor.TOTAL

RUBRICAPORTAFOLIO DE EVIDENCIA

Indicador EXCELENTE30%

BIEN20%

SUFCIENTE10%

INSUFICIENTE0%

Tiempo Entrego en fecha estipulada Entrega un día después Entrega dos días después No entregoConsta:IntroducciónÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes y actv. Clase)LecturasConclusiones

Presenta los 5 elementos solicitados

Presenta 3-4 elementos solicitados

Tiene 1 o 2 elementos solicitados

No entrego

Forma y limpiezaFolder tamaño carta con broche bacco en el extremo superiorNombre al frente

Consta de folder, broche y tiene nombre al frente

Consta de folder de otro tamaño No contiene los elementos solicitados

No entrego

Total 30% 20% 10% 0%

VII. EVALUACIÓN INTEGRADORA

Concepto Evaluación Tipo Valor ObservaciónExposición Rúbrica Co-evaluación 20%Participación Registro Heteroevaluación Blog 10%

Clase 10%Las participaciones en clase se sellaran en el cuaderno

Examen Prueba Heteroevaluación 20% Constará de 20 reactivosPortafolio de Evidencia Rúbrica Heteroevaluación 30% Introducción

ÍndiceDesarrollo (Tareas, apuntes, lecturas)Conclusiones

Autoevaluación Registro Autoevaluación 10% De acuerdo a una autorreflexión el alumno dará una ponderación del 1 al 10 de acuerdo a su desempeño en clase.

TOTAL 100%

14



VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Atria, R. (2004). Estructura Ocupacional, estructura social y clases sociales. Serie políticas sociales. 96. Naciones Unidas CEPAL, Santiago de Chile, octubre, p. 1-51.

Burchardt, H., (2012). ¿Por qué América Latina es tan desigual? Tentativas de explicación desde una perspectiva inusual. Nueva Sociedad N° 239, mayo-junio: 137-150.

Burns, E. (1972). Introducción al marxismo. Grijalbo editorial, México. P. 31-43. Díaz, G., (2011). Estratificación y Movilidad social en Guatemala. Nova Scientia, vol. 4, núm. 7, noviembre-abril, Universidad de

La Salle Bajío, México, pp. 2015-236.eza, desigualdad y salud, Icara editorial, España, p. 73-95. Estebanez, P. (2002). Exclusión social y salud. Balance y Perspectivas. Pobreza, desigualdad y salud. Icara Editorial, Barcelona,

p. 73-95. Ferrati, D., Perry, G., Ferreira, F., Walton, M. (s/A). Desigualdad en América Latina y el Caribe: ¿Ruptura con la Historia?

Resúmen Ejecutivo. Banco Mundial, p. 1-24. Juárez, C., Márquez, M., et al. (2014). La desigualdad en salud de grupos vulnerables de México: adultos mayores, indígenas y

migrantes. Rev Panam Salud Pública; 35(4):248-90. Mora, E. (2008). ¿Qué hay de acción en las clases sociales? Nómadas, núm. 18, enero-junio, Universidad Complutense de

Madrid, España, p. 0. Ortiz, L., Pérez, D., (2011). Estratificación y daños a la salud en México. Temas y Debates; vol.6, n°1, enero-marzo: 52-61. Osorio, J. (2001). Fundamentos del análisis social. La realidad social y su conocimiento. Fondo de Cultura Económica, UAM,

México, p. 17-46 Parra, J., Peña, R., Carrillo, O., Moreno, G. (2006). Clase-categoría: una operacionalización del concepto marxista de clase social.

Revista de Ciencias Sociales (ve), vol.XXI, núm. 2, mayo-agosto. Universidad del Zulia, Venezuela, p. 319-331. Pla, J. (2913). Modernidad, desigualdad social e incertidumbre: apuntes para pensar los procesos de estratificación social desde

una perspectiva dinámica. Trabajo y Sociedad, núm. 20. Argentina, p. 249-258. Solis, P. (2011). Desigualdad y movilidad social en la ciudad de México. Estudios Sociológicos, vol. XXIX, núm. 85, enero-abril, El

Colegio de México, México, p.283-298. Sweezy, P. (1984). Teoría del Desarrollo Capitalista, Fondo de Cultura Económica, México, p. 68-74. Vite, M. (2007). La nueva desigualdad social. Problemas del Desarrollo. Revista Latinoamericana de Economía, vol. 38, enero-

marzo, UNAM, México, p. 41-68.

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ACUERDOS (REGLAMENTACIÓN) ACADÉMICAS

Tener un mínimo de asistencia del 80% a las clases impartidas durante el semestre. Asistir puntualmente a clase dentro del horario acordado (de 10 a 15 min tolerancia a la hora de entrada o salida). Alumnos que no presenten la evaluación académica el día que se aplica no tendrán derecho a presentarla después. La entrega de trabajos solamente será el día marcado, sin excepción alguna, estos deberán ser a mano y con la mejor presentación y

limpieza de lo contrario no se aceptará. Si se requiere asesoría adicional para la aclaración de dudas, acordar con el profesor vía correo electrónico Se recibirán justificantes de inasistencia y se corregirá la falta siempre y cuando los alumnos entreguen en tiempo y forma y que sea

expedido por la Universidad o bien el servicio médico que brinda la universidad (IMMSS).

PERSONALES

Mantener disciplina durante la clase No usar vocabulario altisonante durante la clase Conducirse con respeto y cordialidad con los compañeros y profesores No interrumpir la clase Mantener limpio el salón de clase No se permitirá la entrada al salón de clases con alimentos o bebidas. Evitar interrupciones de la clase por aspectos personales (poner en modo silencio o apagar celulares). Cuidar el mobiliario del salón de clases, si encontraran alguna anomalía, reportar a la autoridades correspondientes

LA EVALUACIÓN FINAL CONSISTIRÁ EN:

EXENTARÁ LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CON LA CALIFICACIÓN DE 8.0 PUNTOS COMO MÍNIMO.

SE REQUIERE QUE EL PROMEDIO DE LOS PARCIALES TENGA LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 6.0 PUNTOS Y CUBRIR EL 80% DE ASISTENCIA PARA TENER DERECHO A EXÁMEN ORDINARIO O FINAL.

LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXÁMEN ORDINARIO SE PROMEDIARA LA CALIFICACIÓN DEL EXÁMEN FINAL CON EL PROMEDIO DE LOS DOS PARCIALES.

LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN EXTRAORDINARIO SE EVALUARÁ CON EL 100% DEL EXÁMEN

16

Documents

G.p. estratificacion