GRAD MLADIH 21.-25.11.2016. - vrtic-vrbik.zagreb.hr¡će - Godišnji plan i... · Da dijete uči iz svoje neposredne okoline o svijetu koji ga okružuje i tako stječe neposredno

207

IZVJEŠĆE BORAVKA DJECE U PRIRODI - GRAD MLADIH

21.-25.11.2016.

Ove pedagoške godine organiziran je boravak djece u prirodi - Grad mladih (Granešina), u periodu 21.-25.11.2016.

Išla su djeca iz četiri odgojne skupine iz dva objekta.

Objekt "Poljane":

skupina "Kruškice" - 17 djece, odgojiteljice Nikolina Kotroman i Davorka Katalinić

skupina "Ribice" - 16 djece, odgojiteljice Vlasta Jagušt i Andrea Brajković

sportska skupina "Šljivice" - 10 djece, odgojiteljica Danijela Blažanin

engleska skupina "Strawberrys" - 10 djece, odgojiteljica Ružica Mataković

Objekt "Cvjetno naselje":

skupina "Loptice" - 24 djece, odgojiteljice Ana Paraker i Mateja Plavčić.

Skupine "Šljivice" i "Strawberrys" boravile su u istoj kućici, dok su ostale skupine boravile svaka u svojoj kućici.

Cilj boravka bio je upoznati osobine živog svijeta i senzibiliziranje za njega te razvijanje dječje samostalnosti i

kompetentnosti za brigu o sebi.

Samostalnim boravkom u Gradu mladih, bez prisustva roditelja, djeca su imala priliku za samostalnu brigu za sebe i

svoje stvari, stjecanje znanja o očuvanju svog zdravlja, razvoj svijesti o pripadnosti grupi, proširivanju prijateljstava te

bolju povezanost sa odgojiteljicama, povjerenje u odgojitelja u trenucima kada su odvojeni od roditelja.

Svakodnevnom brigom o sebi razvijali vještine koje su važne za očuvanje vlastitog zdravlja, osobne higijene.

Boravkom u prirodi, posebno šumi, razvijali motoričke vještine; provlačenje, svladavanje prostora i prepreka,

koordinacija .

Koristili smo povoljne vremenske uvjete te svakodnevno boravili u prirodi te tako stvorili mogućnost spoznaje o

vanjskom svijetu i živim bićima u njemu, istraživali koristeći sva osjetila. Prepoznavali i upoznavali različite biljne

vrste, životinjski svijet te njihova staništa; šetnjom kroz šumu, boravkom na livadi posjetom jezeru. Jačali smo stav da

smo i mi dio prirode i koliko je važno čuvati i očuvati prirodu te biti ekološki osviješten; kupili smo otpatke po šumi te

ih razvrstavali.

Istraživali smo važnost vode i zraka za živa bića, u istraživačkom kabinetu promatrali pod mikroskopom vodu sa

različitih izvora; jezero, kišnica, slavina. Puhali balone, eksperiment sa plastičnom bocom i balonima-pluća. Kroz

pokuse uočili zagađenje vode te osviještavali opasnost po živa bića koja iz toga proizlazi.

Kroz aktivost "Kabinet prof. Baltazara" tražili i proučavali životinjski svijet i nihova staništa, skupljali predmete vezane

uz životinje koje tamo žive (perje, puževe kućice), hranili patkice na jezeru.

Svakodnevnim praćenjem temperature zraka u meteorološkoj stanici u različito doba dana djeca su vlastitom

uključenošću vidjela promjene u svijetu koji iz okružuje. Noćne šetnje omogućile sun am promatranje mjena

Mjeseca.

U polivalentnoj dvorani razvijali pozitivan stav prema sportskim aktvnostima, koristili do tada nepoznate sprave-

ploča za penjanje.

Većina djece po prvi je put boravila u stolarskoj radionici, koja je izazvala i najveći interes; mjerili su dužinu materijala

koja im je potrebna za izradu predmeta, baratali alatima. Skupljali u prirodi materijale koje će kasnije upotrijebiti u

radionici.

Sudjelovali smo i u zajedničkom druženju djece u dvorani sa pozornicom te je svaka skupina izvela neku točku.

Vježbali vještinu sigurnog nastupa pred drugim skupinama, samopoštovanje, samopouzdanje, stav o svojim i tuđim

jakim i slabim stranama.

Skupine su ostvarile izvrsnu suradnju, djeca su brinula jedna o drugima, zajednički se dogovarala i ostvarila kvalitetne

vršnjacke odnose, te se kući vratila sa osjećajem ponosa i zadovoljstva.

208

IZVJEŠĆE BORAVKA DJECE U PRIRODI – GRAD MLADIH

13.3.-17.3.2017.

PROJEKT: "Živi svijet"

ODGOJITELJI:

Kućan Zdenka

Jazbinšek Snježana

Vdović Ljubica

209

U Gradu mladih ove radne godine, u proljetnom razdoblju boravila su djeca iz Montessori programa.

Iz sve tri grupe Montessori programa u Gradu mladih boravilo je 17-ero djece. Sedmero djece iz grupe Montessori 9

(Pčelice), šestero djece iz grupe Montessori 8 (Leptirići) i četvero djece iz Montessori 7 (Ribice). Boravak u Gradu

mladih bio je u terminu od 13.3.2017. do 17.3.2017.

Boravkom u prirodi ostvarili smo postavljene ciljeve: upoznali smo osnovne karakteristike biljnih i životinjskih vrsta

koje obitavaju u šumi, razvili smo vještine brige o sebi i drugima kao i to da poštujemo i čuvamo živi svijet koji nas

okružuje.

Organizacija odlaska djece u Grad mladih odvijala se kroz pripreme s djecom, pripreme s roditeljima, pripreme s

ravnateljicom i stručnim timom.

Pripreme s djecom započete su promatranjem plakata sa sadržajima iz Grada mladih (od prijašnjih generacija). Na taj

način djeca su se upoznala i odmah zainteresirala. Daljnje pripreme su tekle prema planu i programu.

Pripreme s roditeljima započele su roditeljskim sastankom, uz prisustvo stručnog tima i prezentacije plakata sa

sadržajima iz prijašnjih godina. Daljnje pripreme su tekle prema planu i programu.

Pripreme s ravnateljicom odnosile su se u nabavi potrošnog materijala i možemo naglasiti da je suradnja bila vrlo

dobra.

Boravkom u Gradu mladih kod djece su se razvili kompetencijski ishodi kroz socio-emocionalne kompetencije, kroz

motoričke kompetencije, matematičke kompetencije, kompetencije u poduzetništvu, kompetencije na materinjskom

jeziku te spoznajne kompetencije.

Kroz socio-emocionalne kompetencije djeca su učila kako se ponašati u zajednici te kojih se pravila treba pridržavati

u svakodnevnim situacijama, posebno u obavljanju dnevnih rutina. Također, usvojila su vještinu dogovora, brige o

sebi, želju za zajedničkim rješavanjem problema. Učila su regulirati svoje emocije i stvarati povjerenje prema

odgojitelju. Djeca su također usvojila stavove da poštuju vlastite sposobnosti te da kompromisno rješavaju probleme

i sukobe.

Kroz motoričke kompetencije djeca su stekla različita znanja. Budući da smo veći dio vremena provodili na

otvorenom prostoru (u prirodi) djeca su naučila primijeniti određenu vrstu kretanja, posebno na neravnom terenu.

Razvila su vještine koordinacije, ravnoteže te osnovnih oblika kretanja (hodanja, trčanja, skakanja) u šumi i u dvorani.

Kroz sudjelovanje u različitim sportskim aktivnostima (vođenim i slobodnim) djeca su razvijala pozitivan stav te na taj

način jačala kolektivan duh: "Zajedno smo jači i snažniji".

Kroz matematičke kompetencije djeca su usvojila određena znanja kao što su razumijevanje brojki i mjera te

sposobnost njihova korištenja u svakodnevnim situacijama. To se posebno isticalo u periodima dnevnih rutina; kao

što je objedovanje gdje su djeca učila kako gledati na sat, kada je vrijeme ručka; kada moramo krenuti u restoran. Te

u periodima boravka u kabinetima gdje smo djeci također obraćali pažnju na "trajanje školskog sata" tj. na obvezu

zapisivanja (vremenskog) u raspored kako ne bi došlo do toga da dvije skupine odluče ići u isto vrijeme u kabinet.

Djeca su primijenila i elemente matematičke pismenosti budući da su u Gradu mladih brojala dane, mjerili su dužine

(posebno u stolarskom kabinetu), te su rukovali tehnološkim materijalima (stolarskim materijalom i mikroskopom).

Na svakodnevnoj bazi djeca su razvijala kritičko mišljenje i pozitivan stav prema osnovama matematike (vlastitim

uočavanjem problema te traženjem rješenja). Također, osvješćivala su važnost korištenja matematičkih operacija za

svakodnevni život (kod pisanja kalendara, zbrajanja komada odjeće, upotrebu sata; pridržavanja termina i rasporeda,

dijeljenja na jednake dijelove.

Kroz kompetencije u poduzetništvu djeca su stekla različita znanja, vještine i stavove. To se posebno očitovalo kroz

stolarsku radionicu gdje je svako dijete izradilo svoj "suvenir" iz Grada mladih te ga kasnije odnijelo kući. Suveniri su

bili od prirodno neoblikovanog materijala. Djeca su pokazala vrlo snažnu motivaciju i volju za radom što se kasnije

210

manifestiralo kroz predivne dječje radove. Za što su bile potrebne i različite vještine: posebno vještine planiranja i

organizacije. Na primjer; djeca su se trebala dogovoriti da poštuju red i pravila; tko će uzeti čekić da zakuca čavlić, tko

će koristiti taj alat nakon njega.. sve to bilo je potrebno organizirati budući da je bilo puno djece, a samo tri čekića

jedna kutija s čavlima, jedan stol za piljenje, dvije pile.. Djeca su u potpunosti bila samostalna! Preuzimali su

inicijativu, prepoznala su važnost vlastitog djelovanja, jačala su pozitivan stav: "Ja to mogu!" i "Svatko je u nečemu

dobar!".

Kroz kompetencije na materinjskom jeziku djeca su usvojila različita znanja. Kroz svakodnevne situacije pokazala su (i

dokazala) da znaju navesti osnovne podatke o sebi (ime, prezime, vrtić, roditelje), da znaju osnove rječnika i verbalne

interakcije kroz razgovor, dogovor, dijalog i čitanje da poznaju osnovne karakteristike pisanog jezika.

Kroz spoznajne kompetencije djeca su istraživala i upoznavala vanjski svijet i živa bića u njemu, istraživala su putem

svih svojih osjetila. Osvješćivala su da smo i mi dio te prirode te da je važno očuvati prirodu i ekološku osviješćenost.

Budući da smo posjetili meteorološku stanicu djeca su usvojila vještinu da vlastitom uključenošću vide promjene u

svijetu koji ih okružuje, na način da prate temperaturu i dijelove dana.

Boravkom u Gradu mladih djeca su jačala sve svoje kompetencije što je pridonijelo da djetetov razvoj bude holistički i

u skladu s prirodom. Da dijete uči iz svoje neposredne okoline o svijetu koji ga okružuje i tako stječe neposredno

iskustvo koje mu je potrebno da bolje razumije svijet u kojemu živi.

U nastavku se nalazi jedan dan proveden u Gradu mladih; pisana priprema vođena od strane odgojitelja, dječje izjave

i dječji likovni radovi.

211

212

213

214

215

216

217

218

IZVJEŠTAJ O BORAVKU DJECE U GRADU MLADIH

Program boravka u prirodi u periodu od 13.-17.03.2017.

219

GRUPE: Sportski program „Ježići“ i „Kornjačice“ (3 djece)

Engleska grupa „Teddy bears“ (3 djece) Mješovita grupa „Elmeri“ (12 djece) Mješovita grupa „Mravići“ (13 djece)

ODGOJITELJI: Irena Rauch Tanja Cvetko Ružica Bach Nevenka Štefančić

SMJEŠTAJ:

- djeca su bila smještena u dvije kućice Kućica broj 18: „Kornjačice“ „Elmeri“ „Teddy bears“

Kućica broj 16: „Ježići“ „Mravići“

Zbog zdravstvenih problema jedno dijete („Ježići“) drugi dan u pratnji roditelja odlazi kući.

U pripremama programa i vođenju roditeljskog sastanka sudjelovale su pedagoginja Katica Kuljašević i zdravstvena voditeljica Marija Pihač.

Program se odvijao prema planu boravka djece u prirodi i prijedloga rasporeda događanja prepremljenog od strane voditelja Grada mladih (voditeljice Bibe Šikić i zdravstvene voditeljice Karoline Majer-Ribarić).

220

Prijedlog programa od strane voditelja Grada mladih

221

S djecom je planirano vrijeme izvan tog programa:

Igre na otvorenom

222

223

224

Kabineti: - istraživački - taktilni - likovni - dvorana - stolarska radionica

225

226

227

228

Sportske igre

229

Orijentacijsko hodanje u organizaciji trenera „Sportske piramide“

230

„Što mi je bilo najljepše u Gradu mladih?“

Izjave djece:

„Kad smo tražili patuljke“ (Lukas)

„Sve mi je bilo lijepo“ (Danijel)

„Igre u šumi na panjevima“ (Anabela)

„Na velikom igralištu“ (Bilal)

„Bilo je zanimljivi u školici“ (Marija)

„Bilo je super kad smo mogli istraživati i gledati na mikroskop“ (Jakov)

„Dvorana je bila zanimljiva“ (Vjeko)

„Smješna su mi bila neobična ogledala“ (Kiara)

„Super je bilo dugo biti vani“ (Gregor)

231

VALORIZACIJA RADA ZA PERIOD SRPANJ I KOLOVOZ 2017.- VRTIĆ

Objekt „Cvjetno naselje“

RADNI UVJETI

TJEDAN 03.-07.07 10.-14.07. 17.-21.07. 24.-28.07.

ODGOJNE

SKUPINE CN5, CN6 CN5, CN6 CN5, CN6 CN5,6,7,8,9

BROJ DJECE 22-25 12-20 20-25 13-17

ODGOJITELJI

Plavčić,

Brekalo,

Paraker,

Vrga

Prkut,

Vrga,

Plicka

Prkut,

Štrbac

Jurić,

Štrbac,

Saletović

232

TJEDAN 03.-07.07 10.-14.07. 17.-21.07.

ODGOJNE

SKUPINE CN7,8,9 CN7,8,9 CN7,8,9

BROJ DJECE 15-19 10-15 7-12

ODGOJITELJI

Kućan,

Vdović,

Plicka,

Jurić

Jurić,

Plicka,

Prkut,

Vrga

Jurić,

Jazbinšek

TJEDAN 31.07.-04.08 07.–11.08. 14.-18.08. 21.-25.08. 28.-31.08

ODGOJNESKU

PINE

CN

5,6,7,8,9

CN

5,6,7,8,9

CN

5,6,7,8,9

CN

5,6,7,8,9

CN

5,7,8,9

BROJ DJECE 7-13 8-13 8 16-18 6-9

ODGOJITELJI

Piljek,

Štrbac,

Krulik,

Kantolić

Krulik,

Saletović,

Peček

Krulik,

Brekalo,

Marić

Vrga,

Krulik,

Bojčić

Santrač,

Prkut

Saletović,

Plicka,

Jurić,

Jazbinšek,

Vrga,

Štrbac

Početkom srpnja boravili smo u objektu Cvjetno naselje od 03.07.-21.07. , a od 24.07.- 25.08. u objektu

Vrbik. Ovisno o broju djece organizirao se rad ujutro, poslijepodne i međusmjena.

Roditelji su bili pravodobno obaviješteni o svim promjenama. Provodili smo redovitu zaštitu od sunca i

topline te smo se prilagođavali vremenskim uvjetima za boravak na zraku (ranije smo išli na igralište i ranije

smo ulazili u vrtić). Razgovarali smo s djecom o pravilima sigurnog ponašanja u unutarnjem i vanjskom

prostoru vrtića, zaštiti od sunca, konzumiranju dovoljno tekućine.

ODGOJNO OBRAZOVNI I SOCIJALNI KONTEKST

Često mijenjanje odgojitelja i prostora zahtijevalo je određenu prilagodbu kod djece i roditelja. Upoznali su

se s novim prostorom u kojem će boraviti djeca (unutarnji – soba dnevnog boravka, predprostor,

garderoba, kupaona i vanjski – igralište). Djeci i roditeljima pružena je dobrodošlica i podrška da se u

novom prostoru osjećaju dobrodošlo, sigurno i zadovoljno.

233

PRIPREME I PLANIRANJE

Poticaji i aktivnosti planirani su prema dvomjesečnom planu napisanom na nivou vrtića te su prilagođene

dobi i interesima djece. Materijala i sredstava za rad je bilo dovoljno; djeci su bili poticajni i zanimljivi.

PROVOĐENJE ISTRAŽIVAČKIH I ŽIVOTNO PRAKTIČNIH AKTIVNOSTI S DJECOM

Djeca su sama birala što i s kim će se igrati. Istraživala su dostupne materijale i igračke. Dječaci su se

najviše igrali autićima i lego-kockama od kojih su izgrađivali garaže i trkaće staze, te konstruktivnim

materijalima, dok su djevojčice više boravile u centru kuhinje i dramsko – scenskom centru. Na igralištu su

prevladavale igre vodom, loptom, igre u pješčaniku, gumi-gumi, igre skrivača, igre s pjevanjem, igre po

spravama te jutarnja tjelovježba.

Djeca su uglavnom samostalna, ako im je potrebna pomoć traže je od odgojitelja ili starije djece.

Odgojiteljice: Tahira Saletović

Đurđica Prkut

234

RAD LJETI

235

VREDNOVANJE RADA MLAĐE JASLIČKE SKUPINE, OBJEKT CVJETNO NASELJE ZA PERIOD 3. 7. - 21. 7. 22017.

RADNI UVJETI:

Prostor u kojem su djeca boravila je SDB u kojoj su djeca cijele godine te je skupina radila samostalno. Skupine mlađe

i starije jasličke dobi spojene su 20. 7. i 21. 7. te je u tom periodu radila jedna odgojiteljica jutarnju, jedna

međusmjenu te jedna odgojiteljica popodne. U ostalom peridu radile su jedna odgojiteljica ujutro, jedna popodne. U

skupini je bilo prisutno 10-13 djece. Osim matičnih odgojiteljica M. Škegro i M. Kovačić, u skupini su radile i

odgojiteljice A. Štrbac, M. Cmuk te M. Plavčić. Svi protokoli bili su na vidljivom mjestu pa su ih odgojitelji na zamjeni

mogli odmah uočiti. Radi velikih vrućina dnevni smo ritam prilagođavali vremenskim prilikama te izlazili na vanjski

prostor odmah nakon doručka prije 9 h i ulazili oko 10 h. Provodili smo redovite mjere zaštite od sunca i topline te je

djeci stalno na raspolaganju bila voda za piće.

U periodu 24.7. - 31. 7. djeca iz mlađe i starije jasličke skupine iz objekta Cvjetno naselje boravila su u objektu Vrbik,

sa odgojiteljicama M. Marić i V. Tkalčić. Bilo je prisutno šestero, odnosno krajem tjedna petero djece. Sva potrebna

dokumentacija stigla je na vrijeme te je bila pregledna i dostupna. Suradnja s logopedinjom bila je česta i

kontinuirana, pomoć je bila dostupna u svakom trenutku. Djeci i roditeljima pružena je maksimalna dobrodošlica i

podrška da bi se u novom prostoru osjećali dobrodošlo, sigurno i zadovoljno.

ODGOJNO-OBRAZOVNI I SOCIJALNI KONTEKST:

Manji broj djece pridonio je dobroj međusobnoj interakciji, vršnjačkom učenju i zajedničkoj igri, pogotovo u periodu

spajanja skupina. Roditelji i djeca upoznala su se s novim odgojiteljicama, koje više-manje poznaju iz viđenja.

PRIPREME I PLANIRANJE:

Aktivnosti i poticaji planirani su prema dvomjesečnom planu napisanom na razini cijelog vrtića. Materijala i sredstava

za rad te igračaka ima dovoljno.

SURADNJA S RODITELJIMA:

Putem kutića za roditelje i usmenim putem roditelji su pravovremeno obaviješteni o promjenama vezanim uz ljetnu

organizaciju rada te svakodnevno informirani o djetetovom ponašanju, eventualni poteskoćama.

PROVOĐENJE ISTRAŽIVAČKIH I ŽIVOTNO - PRAKTIČNIH AKTIVNOSTI S DJECOM:

Djeci su se u ovom periodu nudile aktivnosti za razvoj fine motorike, okulomotorike poput prelijevanja, presipavanja,

grabljenja; voda, pijesak. Ubacivanja sitnih predmeta u posude s otvorima ( kamen, školjka), crtanje kredom. U

vanjskom prostoru djeca su se najviše igrala vodom i prirodnim materijalima. Rutine su se obavljale bez većih

problema, kod dvoje djece je započeo proces odvikavanja od pelena, a kod ostale djece poticali smo samostalno

pranje ruku.

236

VREDNOVANJE RADA STARIJE JASLIČKE SKUPINE, OBJEKT CVJETNO NASELJE ZA PERIOD 3. 7. - 31. 7. 2017.

RADNI UVJETI:

Djeca su boravila u sobi dnevnog boravka u kojoj su cijele godine, skupina je radila samostalno. Radi smanjenog

broja djece 20. 7. i 21. 7. 2017. spojene su skupine mlađe i starije jasličke dobi te je u tom periodu jedna odgojiteljica

radila i u međusmjeni, dok su u ostalom periodu radile jedna odgojiteljica ujutro, jedna popodne. U skupini je bilo

prisutno od 8- 17 djece. Osim matičnih odgojiteljica I. Golik Homolak i V. Tkalčić, u skupini su radile i odgojiteljice D.

Prkut, A. Štrbac, L. Vrga, M. Plavčić te M. Cmuk. Svi protokoli bili su na vidljivom mjestu pa su ih odgojitelji na zamjeni

mogli odmah uočiti. Radi velikih vrućina dnevni smo ritam prilagođavali vremenskim prilikama te izlazili na vanjski

prostor odmah nakon doručka u 8.30 i ulazili oko 10 sati. Provodili smo redovite mjere zaštite od sunca te je djeci

stalno na raspolaganju bila voda za piće. Djeca su nosila kape za zastitu od sunca te su namazana zaštitnim kremama,

a pazilo se da se dječje aktivnosti, stavljanjem materijala i mobilnih sprava, odvijaju u hladu.

U periodu 24.7. - 31. 7. djeca iz mlađe i starije jasličke skupine iz objekta Cvjetno naselje boravila su u objektu Vrbik,

sa odgojiteljicama M. Marić i V. Tkalčić. Bilo je prisutno šestero, odnosno krajem tjedna petero djece. Sva potrebna

dokumentacija stigla je na vrijeme te je bila pregledna i dostupna. Suradnja s logopedinjom bila je česta i

kontinuirana, pomoć je bila dostupna u svakom trenutku. Djeci i roditeljima pružena je maksimalna dobrodošlica i

podrška da bi se u novom prostoru osjećali dobrodošlo, sigurno i zadovoljno.

ODGOJNI-OBRAZOVNI I SOCIJALNI KONTEKST:

Prostor je bio dobro opremljen, djeca su se zadržvala načešće u kutiću lutaka i kutiću građenja. Privlačila ih je igra

vodom i pijeskom te su se u vanjskom prostoru tamo najviše i zadržavali. U periodu spajanja skupina djeca su

ostvarila izrazito dobru zajedničku igru. Nove odgojiteljice pravovremeno su predstavljene roditeljima te prihvaćene

od djece bez poteškoća.


Aktivnosti i poticaji planirani su prema dvomjesečnom planu napisanom na razini cijelog vrtića. Materijala, sredstava

za rad i igračaka ima dovoljno.


Putem kutića za roditelje i usmenim putem roditelji su bili pravovremeno obaviješteni o promjenama vezanim uz

ljetnu organizaciju rada.

PPROVODENJE ISTRAŽIVAČKIH, ŽIVOTNO - PRAKTIČNIH I RADNIH AKTIVNOSTI S DJECOM:

Djeca su se najviše igrala pijeskom i vodom; prelijevanje vode iz čaše u čašu, kroz lijevak, aktivnost pliva-tone,

puhanje zračnih balona, tragovi u suhom i mokrom pijesku, građenje od kamenčića, nizanje školjkica. Rutine su se

provodile bez problema. Djeca poticana na samozaštitu od sunca, kape, kreme. jedno dijete krenulo u proces

odvikavanja od pelena.

237

VREDNOVANJE RADA SKUPINA CN 3 I CN 4, PERIOD 3. 7. - 31. 7. 2017.

RADNI UVJETI:

U ovom periodu djeca iz skupina CN3 I CN4 boravila su zajedno u prostoru skupine CN4. Sa njima su u tom periodu

radile odgojiteljice S. Jazbinšek, M.Rogić, M. Plavčić, A.Brekalo, Đ. Prkut, A. Štrbac. Broj prisutne djece 15 - 22. Djeca

iz skupine CN6 pridružila su se skupini 13. 7. 2017., a nekoliko dana prije toga nespavači skupina CN5 I CN6 boravili

su u predprostoru u vrijeme popodnevnog odmora. Odgojiteljice su radile u jutarnjoj i popodnevnoj smjeni, a po

potrebi je organizirana i međusmjena. Svi protokoli bili su na vidljivom mjestu pa su ih odgojitelji na zamjeni mogli

odmah uočiti. Radi velikih vrućina dnevni smo ritam prilagođavali vremenskim prilikama te izlazili na vanjski prostor

odmah nakon doručka u 8.30 i ulazili oko 10 sati. Provodili smo redovite mjere zaštite od sunca te je djeci stalno na

raspolaganju bila voda za piće. Djeca su nosila kape za zastitu od sunca te su namazana zaštitnim kremama, a pazilo

se da se dječje aktivnosti, stavljanjem materijala i mobilnih sprava, odvijaju u hladu.

ODGOJNI-OBRAZOVNI I SOCIJALNI KONTEKST:

Prostor je bio dobro opremljen. U periodu spajanja skupina djeca su ostvarila izrazito dobru zajedničku igru. Nove

odgojiteljice pravovremeno su predstavljene roditeljima te prihvaćene od djece bez poteškoća. Djeca iz skupine CN6

s lakoćom su se uklopila u novu skupinu, sa zanimanjem istraživala i upoznavala novi prostor.






organizaciju rada te svakodnevno informirani o djetetovom ponašanju, eventualni pote[koćama.

PROVOĐENJE ISTRAŽIVAČKIH, ŽIVOTNO - PRAKTIČNIH I RADNIH AKTIVNOSTI S DJECOM:

U vanjskom prostoru djeca su se najviše igrala prirodnim materijalima, pijeskom i vodom; pliva-tone, širenje boje

vodom, igra pecanja ribica, prosijavanje pijeska kroz sita, izrada pjesčanog sata, bojanje pijeska. U sobi dnevnog

boravka najviše su se zadržavali u kutiću građenja. Pjevale su se pjesme uz pokret, različite prstne igre. Rutine su se

odvijale bez poteškoća.

238

VREDNOVANJE RADA MLAĐE I STARIJE JASLIČKE SKUPINE IZ OBJEKTA "CVJETNO NASELJE" ZA PERIOD 1. 8. - 31. 8.

2017. ZA VRIJEME BORAVKA U OBJEKTU "VRBIK" TE PO POVRATKU U OBJEKT "CVJETNO NASELJE"

RADNI UVJETI:

U ovom periodu djeca i mlađe starije jasličke skupine iz objekta Cvjetno naselje boravila su u objektu Vrbik.

U prvom su tjednu djeca bila smještena sa jasličkim skupinama iz objekta Vrbik, sa odgojiteljicama V. Hrsan, T.

Samardžić, L. Bojčić te pripravnicom M. Divljaković. Bilo je prisutno 13-15 djece.

Tjedan 7. 8. - 11. 8. 2017. zbog malog broja djece od utorka su se spojile skupine CN1, CN2 sa djecom jasličke dobi s

Poljana. Broj prisutne djece 8 - 10, a u skupini je boravio i stariji brat djevojčice s Poljana, u dogovoru s pedagoginjom

i roditeljima. U skupini su radile odgojiteljice L. Vrga, L. Bojčić, M. Gačar te I. Golik Homolak. Radi velikih vrućina

dnevni se ritam prilagođavao vremenskim prilikama te se izlazilo na vanjski prostor odmah nakon doručka prije 9 h i

ulazilo oko 10 h. Provodili smo redovite mjere zaštite od sunca i topline te je djeci stalno na raspolaganju bila voda za

piće. Dječje aktivnosti na otvorenom provodile su se na onim dijelovima igrališta gdje je bio hlad.

U tjednu 14. 7. - 18. 7. također su radile spojene jasličke skupine sa Cvjetnog naselja i objekta Poljane. U skupini

radile L. Vrga, I. Golik Homolak, Becić te Vostrel Prpić. Broj prisutne djece 14.

U tjednu 21. 8. - 25. 8. ukupo je bilo prisutno 20 djece iz objekata Poljane i Cvjetno. S njima su radile odgojiteljice M.

Cmuk, A.Brekalo, T.Cvetko, Juratovac, Lj.Piljek. U posljednjem tjednu kolovoza,

period 28.8. - 31.8. 2017. djeca su se vratila u objekt Cvjetno. Bilo je prisutno 16-19 djece, sa njima su radile

odgojiteljice A. Pareker, M. Cmuk te M. Skegro.

ODGOJNO-OBRAZOVNI I SOCIJALNI KONTEKST:

Manji broj djece pridonio je dobroj međusobnoj interakciji, vršnjačkom učenju i zajedničkoj igri, pogotovo u periodu

spajanja skupina. U jednom je periodu u skupini boravio stariji brat djevojčice s Poljana. Djeca vrlo lijepo

komunicirala, igrala se zajedno. Roditelji i djeca upoznala su se s novim odgojiteljicama. Novopridošla djeca kraće su

vrijeme plakala pri ulasku no veoma bi se brzo umirila uz djecu koju su poznavali od ranije. Dnevnom komunikacijom

s roditeljima osigurali smo da donose dovoljnu količinu rezervne odjeće kako bi se djeca mogla nesmetano igrati

vodom.






organizaciju rada te svakodnevno informirani o djetetovom ponašanju, eventualnim poteskoćama. Dnevnom

komunikacijom s roditeljima osigurali smo da donose dovoljnu količinu rezervne odjeće kako bi se djeca mogla

nesmetano igrati vodom.

PROVOĐENJE ISTRAŽIVAČKIH I ŽIVOTNO - PRAKTIČNIH AKTIVNOSTI S DJECOM:

U sobi dnevnog doravka i vanjskom prostoru djeca su sakodnevno poticana na istraživačke aktivnosti te sviranje,

pjevanje, pjesme s pokretom koje su djecu veselile i okupljale.

Djeci su se u ovom periodu nudile aktivnosti za razvoj fine motorike, okulomotorike poput prelijevanja, presipavanja,

grabljenja; voda, pijesak. Ubacivanja sitnih predmeta u posude s otvorima ( kamen, školjka), crtanje kredom. U

vanjskom prostoru djeca su se najviše igrala vodom i pijeskom.

239

VALORIZACIJA ZA MJESEC SRPANJ/VRBIK

ODGOJITELJICA:

DUBRAVČIĆ DUŠICA

Tokom mjeseca broj djece je u grupi varirao, ali su neka djeca bila stalno prisutna. Velika većina djece se

poznaje (zbog blizina soba), a manje poznate,djeca su upoznali kroz igru i druženja. Djeca su dobro

ovladala prostorom, igračkama i igrom u sobi dnevnog boravka (10). Tokom mjeseca nije bilo nikakvih

adaptacijskih problema. Igre su se odvijale u manjim grupama,gdje su se djeca sama formirala po dobi,

interesu, materijalima, zastupljenosti poznatih.

Dok su djevojčice rado odlazile u kutić obitelji, dječaci su rado gradili , dok su djevojčice rado plesale,

dječaci su radije istraživali, eksperimentirali (voda), a zajednički interes našli su u likovnom izrazu,te

jutarnjoj tjelovježbi, tradicijskim igrama, takmičarskim igrama. Suradnja s roditeljima se odvijala po

potrebama.

VALORIZACIJA ZA KOLOVOZ/ VRBIK

ODGOJITELJI :

TANJA SAMARDŽIĆ

BARBARA KANTOLIĆ

MIRNA ROSANDIĆ

U grupi V1 (Patkice) boravila su djeca iz više odgojnih skupina (V1,V2,V3). Tijekom ljetnog perioda

izmjenjivali su se dolasci djece po tjednima. Djeca različitih odgojnih skupina dobro su se prilagođavala na

nove prijatelje kao i na novi prostor u kojem su boravili.

Najčešća zanimanja djece bila su za sljedeće aktivnosti: umetaljke,slagalice autići-cesta,vlak-pruga-

tračnice,simboličke igre unutar obiteljskog centra (kuhanje i hranjenje beba), crtanje,pjevanje pjesmica uz

pokret i listanje slikovnica. Aktivnosti su protekle u dobroj međusobnoj suradnji djece. Zbog visokih

temperatura u ljetnom periodu jutarnje aktivnosti provodile su se na igralištu u slobodnoj igri. Pa su to bile

sljedeće igre: igre u pješćaniku (igre građenja pijeskom,punjenje,pražnjenje), igre s vodom (preljevanje,

punjenje,pražnjenje), tobogan ( spuštanje,penjanje), vrtuljak,igre s loptom.

- Rebeka (V2) - prilikom prvih dolazaka u grupu djevojčica je bila suzdržana u odnosu s drugom djecom u

grupi.Stajala je po strani i promatrala što rade ostala djeca, ali se nije uključivala u aktivnosti. Igru bi

započinjala onda kada bi u sobi ostalo jedno ili dvoje djece. Tada bi u igri izražavala emocije tako što bi

trčala po sobi ili skakutala u mjestu. Drugi tjedan počela je sudjelovati u aktivnostima grupe.

-Sonja (V3) – PP vezane uz prehranu (alergije na mlijeko). Prilikom boravka djeteta u ljetnom periodu tata

je obavijestio odgojitelje, da Sonja prema najnovijim nalazima smije piti mlijeko i jesti mliječne proizvode.

240

VREDNOVANJE RADA USTANOVE DJEČJEG VRTIĆA

Vrednovanje je proces utvrđivanja ostvarenosti planiranih postignuća. U ustanovi dječjeg vrtića provedeno je od

strane roditelja i djece te odgojno obrazovnih djelatnika. Cilj je vrednovanja bio, s jedne strane, čuti i uzeti u obzir

perspektive subjekata odgoja i obrazovanja kako bi se unaprijedio rad, i s druge, raditi1 na razumijevanju i stvaranju

uvjeta orijentiranih na zadovoljavanje djetetovih potreba, njegov razvoj i življenje.

Da bi se dogodila promjena (napredak) važno je nekoliko stvari. Tako Rinaldi (2006) smatra, da su nam za uvid

potrebni Drugi i drugačiji, i njihove perspektive, Senge (2001) ističe da je u tom zajedništvu važna sinergija, a način na

koji to svi zajedno činimo Vujičić (2011) naziva kulturom.

A) RODITELJI Roditelji su anketirani Upitnikom za roditelje koji se sastoji od 4 područja, s ukupno 20 čestica zatvorenog i/ili

otvorenog tipa. Uvodni tekst i upute navedeni su precizno. U procesu vrednovanja sudjelovali su roditelje djece koja

pohađaju Posebne programe te roditelji djece četverogodišnjaka koja pohađaju Redoviti program. Podijeljeno je

ukupno 300 upitnika, i to, 180 upitnika za Posebni program te 120 upitnika za Redoviti program. Vraćeno je ukupno

80 upitnika (26%), i to, iz Posebnih programa 48 (26%), a iz Redovitog 32 (26%) upitnika. Osipanje uzorka bilo je

veliko, vraćen je tek svaki četvrti upitnik. Rezultati roditeljskog vrednovanja obrađeni su za svaki program zasebno2

(u prilogu Izvješća) i bit će prezentirani roditeljima unutar programa na koji se vrednovanje odnosi, dok će usporedna

analiza biti prezentirana u tekst ovog Izvješća. Napominjemo, da su dio roditeljskih iskaza traženih za jedno područje

procjene roditelji bilježili u drugim područjima procjene, primjerice: pohvale, zamjerke ili prijedloge iz područja

odgojno-obrazovnog rada ili materijalnih uvjeta nalazile bi se u i tablicama na području zaštite zdravlja i prehrane.

Sličnih primjera možemo naći u svim područjima procjene. Stoga je kvalitativna obrada pitanja navedenog tipa

podrazumijevala akceptiranje i situiranje tih podataka u odgovarajuća područja (nije vidljivo u integralnim

tablicama).

Primjerak upitnika sastavni je dio ovog dokumenta.

B) DJECA Djeca su svoje pojedinačne perspektive izrekla kroz vođeni strukturirani intervju od 17 čestica otvorenog i

zatvorenog tipa. Sinopsis intervjua osmislile su, razgovore vodile i podatke obradile stručne suradnice pripravnice

psihologinje i logopedinja. Djecu se upoznalo sa ciljem i sadržajem pitanja, načinom kako se razgovor vodi i čemu će

služiti njihovi odgovori. Sudjelovala su djeca koja su to željela (dopuštenje djece). U intervjuima je sudjelovalo

ukupno 55 djece, podjednak broj iz sva tri objekta.

Primjerak vodiča za intervju nalazi se u prilogu ovog dokumenta.

C) ODGOJITELJI Odgojitelji su perspektivu iz odgojno-obrazovnog procesa dali kroz obrazac Godišnjeg izvješća za odgojno-obrazovnu

skupinu i Obrazac vrednovanja rada na bitnim zadaćama ustanove (oba u prilogu Izvješća). Upitnici su obrađeni

temeljnom statističkom obradom, prikazani su kroz tablice s kvalitativnim i kvantitativnim podacima te su im

pridružene grafičke vrijednosti i izlučeno je činjenično stanje.

1 Cilj je procesan: prema Fullan (1994) promjena je proces, ona nije jednokratni događaj. Više u Change Forces.

2 Napomena: redni brojevi tablica i grafikona u ovom dokumentu odnose se na integralne obrade rezultata iz priloga Izvješću.

241

A) RODITELJI

USPOREDNI PRIKAZ REZULTATA i ANALIZA RODITELJSKOG VREDNOVANJA (REZULTATI, GRAFIČKI PRIKAZ,

ANALIZA REZULATATA – usporedni prikaz Posebni i Redoviti program)

I. ZAŠTITA ZDRAVLJA I PREHRANA U ODGOJNOJ SKUPINI

1. Jeste li zadovoljni brigom o zaštiti zdravlja djece u našem vrtiću (zaokružite): DA NE

2. Jeste li zadovoljni kvalitetom prehrane u našem vrtiću (zaokružite): DA NE

3. Jeste li dovoljno upoznati s vrijednostima novih jelovnika u vrtićima Grada Zagreba (zaokružite): DA NE,

i kako ih procjenjujete: 0 1 2 3 4

4. Tko sve, prema Vašem mišljenju, treba biti/jeste uključen u ostvarivanje zadaća s ovog područja (navedite):

5. POHVALE, ZAMJERKE, PRIJEDLOZI

II. ODGOJNO-OBRAZOVNI RAD U ODGOJNO-OBRAZOVNOJ SKUPINI

1. Imate li dovoljno relevantnih informacija od strane djelatnika vrtića o tome tko sudjeluje u planiranju,

osiguravanju uvjeta i provedbi pedagoškog rada (zaokružite): DA NE i tko su te osobe (navedite):

2. Imate li prilika biti i sami uključeni u ostvarivanje odgojno – obrazovnog rada u odgojnoj skupini (zaokružite):

DA NE

3. Procijenite razinu kvalitete pedagoškog rada (zaokružite): 0 1 2 3 4

4. Što bi, prema Vašem mišljenju, dijete u vrtiću trebalo naučiti (navedite):

5. Prijedlozi (navedite):

III. MATERIJALNI UVJETI U ODGOJNOJ SKUPINI I ZAJEDNIČKIM PROSTORIMA

1. Imate li dovoljno relevantnih informacija o tome tko, čime i kojom dinamikom osigurava materijalne uvjete u

odgojnim skupinama (zaokružite): DA NE

2. Smatrate li da su odgojne skupine Vaše djece opremljene s dovoljno didaktičkog i potrošnog materijala

(zaokružite): DA NE

3. Jeste li zadovoljni kvalitetom opremljenosti vrtića u cijelosti (zaokružite): DA NE

4. POHVALE, ZAMJERKE, PRIJEDLOZI

IV. SURADNJA U ODGOJNOJ SKUPINI I VRTIĆU

1. Jeste li upoznati sa svim oblicima suradnje obitelji i vrtića koji se provode u našem vrtiću (zaokružite):

DA NE

2. Kojim oblicima ste posebno zadovoljni (navedite):

3. S kime sve u instituciji dječjeg vrtića ostvarujete učinkovitu komunikaciju (navedite):

4. Procijenite razinu kvalitete na ovom području (zaokružite): 0 1 2 3 4

5. Što biste posebno istaknuli (navedite):

6. Prijedlozi (navedite):

V. NEŠTO DRUGO

242

Usporedba: informiranost PP (N=48) vs. RP (N=32) Tablica 1. Informiranost roditelja o području zaštite zdravlja djece u odgojnoj skupini

informirani nisu informirani

posebni programi (PP) 46 (96%) 2 (4%)

redoviti program (RP) 26 (81%) 6 (19%)

Tablica 2. Informiranost roditelja o vrijednostima novih jelovnika u vrtićima Grada Zagreba

informirani nisu informirani bez navoda

posebni programi (PP) 36 (75%) 12 (25%) 0

redoviti program (RP) 26 (81%) 5 (16%) 1 (3%)

Tablica 7. Informiranost roditelja o pedagoškom radu u odgojno-obrazovnoj skupini


posebni programi (PP) 37 (77%) 10 (21%) 1 (2%)


Tablica 13. Informiranost roditelja o materijalnim uvjetima u odgojno-obrazovnoj skupini


posebni programi (PP) 18 (38%) 30 (62%) 0


Tablica 17. Informiranost roditelja o oblicima suradnje obitelji i vrtića u odgojno-obrazovnoj skupini


posebni programi (PP) 42 (88%) 5 (10%) 1 (2%)


Grafikon 1, 2

TEKST: Roditelji u oba programa procjenjuju da su visoko informirani o području zaštite zdravlja i prehrane djece te

suradnje u dječjem vrtiću. Nižu razinu informiranosti nalazimo na području poznavanja materijalnih uvjeta u oba

programa (38% u PP i 25% u RP) te na području odgojno-obrazovnog rada (75% u PP i 65% u RP). U cijelosti su

informiraniji roditelji iz Posebnih programa (M=75%), u odnosu na roditelje iz Redovitog programa (M=65%).

Rezultati roditeljskog vrednovanja mogu se promotriti i iz perspektive obitelji kao aktivnih subjekata odgoja i

obrazovanja djeteta/djece (razina upućenosti i uključenosti). Kada govorimo o temeljnoj djelatnosti vrtića (odgojno-

0% 10% 20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

46

36 37

18

42

2

12 10

30

5

0 0 1 0

usporedni prikaz razine informiranosti roditelja PP

po područjima


0% 10% 20% 30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

26 26 21

8

23

6 5

9

22

8

0 1 2 2 1

usporedni prikaz razine informiranosti roditelja RP

po područjima


243

obrazovni rad) rezultati pokazuju da se 1/4 roditelja iz Posebnih programa (25%) i 1/3 iz Redovitog programa (33%)

smatra nedovoljno informiranima o području odgojno-obrazovnog rada. Promatrajući rezultate u okviru rada na

bitnoj zadaći ustanove (Pravo obitelji i djeteta na sudjelovanje) valja istaknuti da čak 1/4 roditelja iz Redovitog

programa (25%) smatra da nije dovoljno informirana o području suradnje obitelji i vrtića (graf 2). Jednako tako

zanimljiv je podatak da dva od tri roditelja iz Posebnih, te tri od četiri roditelja iz Redovitog programa nemaju

informacija o materijalnim uvjetima za ostvarivanje temeljne djelatnosti.

Usporedba: procjena kvalitete i zadovoljstvo u PP (N=48) vs. RP (N=32) Tablica 4. Procjena kvalitete jelovnika u vrtiću

posebni programi (PP) redoviti program (RP)

ocjena frekvencija ocjena frekvencija

0 0 0 0

1 0 1 1 (3%)

2 3 (6%) 2 1 (3%)

3 18 (38%) 3 3 (9%)

4 20 (42%) 4 23 (72%)

bez navoda 7 (14%) bez navoda 4 (13%)

Tablica 10. Procjena razine kvalitete pedagoškog rada u odgojno-obrazovnoj skupini


ocjena frekvencija ocjena frekvencija 0 0 0 0

1 0 1 0

2 0 2 0

3 3 (6%) 3 5 (16%)

4 44 (92%) 4 26 (81%)


Tablica 20. Procjena kvalitete suradnje obitelji i vrtića


ocjena frekvencija ocjena frekvencija 0 0 0 0

1 0 1 1

2 0 2 1 (3%)

3 3 (6%) 3 3 (9%)

4 44 (92%) 4 26 (81%)


Grafikon 3,4

0 0 0 0 0 0 3

0 0

18

3 3

20

44 44

7 1 1

0

10

20

30

40

50

u s p o r e d n i p r i k a z r a z i n e r a z i n e k v a l i te te p o

p o d r u č j i m a P P

0 1 2 3 4 bez navoda

0 0 0 1 0 1 2 0 1

12

5 3

23 26 26

4 1 1

0

5

10

15

20

25

30

u s p o r e d n i p r i k a z r a z i n e k v a l i te te

p o p o d r u č j i m a R P

0 1 2 3 4 bez navoda

244

Kod određivanja kvalitete na području zaštite zdravlja i prehrane, odgojno-obrazovnog rada i suradnje (ocjenjivanje

na skali od 0 – 4) roditelji iz oba programa visoko je vrednuju. Tek neznatan dio roditelja se ne izjašnjava (graf 3,4).

Dok se na području zaštite zdravlja i prehrane roditelji iz Posebnih programa podjednako opredjeljuju za visoke

ocjene 3 (38%) i 4 (42%) u Redovitom programu 72% roditelja izabire najvišu ocjenu (4) te 9% ocjenu 3. U

procjenjivanju kvalitete odgojno-obrazovnog rada i kvalitete suradnje obitelji i vrtića čak 92% roditelja iz Posebnih i

81% roditelja iz Redovitog programa daju najvišu ocjenu.

Kada je u pitanju određivanje diferencijala: zadovoljstvo – nezadovoljstvo, rezultati pokazuju sljedeću sliku:

Tablica 3. Zadovoljstvo kvalitetom prehrane u našem vrtiću

zadovoljni nisu zadovoljni



Tablica 15. Zadovoljstvo kvalitetom opremljenosti vrtića u cijelosti

zadovoljstvo nezadovoljstvo



Grafikon 4,5

Gotovo svaki roditelj (98%) iz Posebnih programa zadovoljan je kvalitetom prehrane u vrtiću, u Redovitom programu

preko 3/4 (78%) roditelja. Kvalitetom opremljenosti vrtića u cijelosti zadovoljno je 75% roditelja iz Posebnih

programa no, tek 38% roditelja iz Redovitog programa. Uočljiva je razina iskazanog nezadovoljstva u okviru procjene

materijalnih uvjeta u vrtiću u cijelosti: svaki četvrti roditelj iz Posebnih programa (25%) nije zadovoljan, a u

Redovitom programu čak dva od tri roditelja (62%).

Tablica 9. Prilike za uključenost roditelja u ostvarivanje odgojno – obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj skupini prilike postoje prilike ne postoje



Grafikon 6,7

47

36

1 12 0

1020304050

kvaliteta prehrane ucijelosti

kvalitetaopremljenosti u

cijelosti

u s p o r e d n i p r i k a z r a z i n e r o d i t e l j s k o g z a d o v o l j s t v a

p o p o d r u č j i m a P P

zadovoljan nezadovoljan

25

12 1 20

0

10

20

30

kvaliteta prehraneu cijelosti

kvalitetaopremljenosti u

cijelosti

u s p o r e d n i p r i k a z r a z i n e r o d i t e l j s k o g

z a d o v o l j s t v a p o p o d r u č j i m a R P

zadovoljan nezadovoljan

245

U vrlo visokom postotku roditeljima obaju programa pružene su prilike da aktivno sudjeluju u ostvarivanju odgojno-

obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj skupini (PP – 94%, RP – 84%).

Usporedba: subjekti koji odlučuju u PP (N=48) vs. RP (N=32) Tablica 5. Koji subjekti su uključeni u ostvarivanje zadaća s područja zaštite zdravlja i prehrane djece u odgojnoj skupini

subjekti frekvencija u PP frekvencija u RP

struka izvan vrtića (nutricionisti, pedijatri,

stomatolozi, psiholozi, HZZJZ)

12 (17%) 10 (20%)

odgojitelji 12 (17%) 9 (19%)

zdrav. voditeljica 11 (15%) 8 (15%)

roditelji i djeca 11 (15%) 9 (19%)

uprava, stručnjaci u vrtiću, ravnatelj 9 (13%) 8 (15%)

bez navoda 9 (13%) 5 (10%)

kuhari 5 (7%) 0

grad 2 (3%) 0

Tablica 8. Mišljenja roditelja o tome tko je sve uključen u ostvarivanje zadaća s područja odgojno-obrazovnog (pedagoškog) rada

u odgojno-obrazovnoj skupini

subjekti frekvencija u PP frekvencija u RP

odgojitelji 25 (41%) 17 (33%)

stručni suradnici 13 (21%) 24 (46%)

grad 1 (2%) 1(2%)

ravnatelj 5 (8%) 5 (9%)

roditelji 1 (2%) 1(2%)

bez navoda 16 (26%) 2 (4%)

VANJSKI – UFZG, MZO 0 2 (4%)

Tablica 19. Subjekti u suradnji obitelji i vrtića

subjekti suradnje frekvencija u PP frekvencija u RP

odgojitelji 40 (51%) 31 (79%)

stručni suradnici (logoped – 8, psiholog – 8,

pedagog -3)

20(26%) 0

zdravstveni voditelj 1 (1%) 0

ravnatelj 5 (7%) 0

svi, ostali zaposleni 9 (12%) 7 (18%)

bez navoda 3 (4%) 1 (3%)

Grafikon 8,9

da 94%

ne 6%

PRILIKE ZA UKLJUČENOST RODITELJA PP U OSTVARIVANJE ODGOJNO

OBRAZOVNOG (PEDAGOŠKOG) RADA U ODGOJNO-OBRAZOVNOJ SKUPINI

da 84%

ne 16%

PRILIKE ZA UKLJUČENOST RODITELJA RP U OSTVARIVANJE ODGOJNO

OBRAZOVNOG (PEDAGOŠKOG) RADA U ODGOJNO-OBRAZOVNOJ SKUPINI

246

U određivanju subjekata važnih za ostvarivanje rada roditelji iz oba programa ističu subjekte u ustanovi dječjeg vrtića

i izvan nje (vanjski stručnjaci – osobito navođeni na području zaštite zdravlja i prehrane, neznatno u oblasti odgoja i

obrazovanja: vidi tablice 5, 8 i 19 i grafove 6 i 7). Najčešće navođeni subjekti u oba programa su odgojitelji. U

Posebnim programima njihov se značaj kreće u rasponu od 17% za područje zaštite zdravlja i prehrane, preko 41% za

područje odgojno-obrazovnog rada do 51% za područje suradnje s obitelji. U Redovitom programu za područje

zaštite zdravlja i prehrane odgojitelji su značajni u 19% navoda, preko 33% na području odgojno-obrazovnog rada do

79% na području suradnje s obitelji. Značaj stručnjaka i uprave (stručni suradnici: pedagog, psiholog, logoped,

rehabilitator, zdravstveni voditelj, ravnatelj, administrativno osoblje, posebne službe - kuhari) prema procjeni

roditelja iz Posebnih programa kreće se u rasponu od ukupno 28% za područje zaštite zdravlja i prehrane, preko 29%

za područje odgojno-obrazovnog rada do 36% za područje suradnje s obitelji. U Redovitom programu roditelji

procjenjuju da je značaj stručnjaka i uprave za područje zaštite zdravlja i prehrane 30%, za područje odgojno-

obrazovnog rada on iznosu 55%, dok ih za područje suradnje s obitelji ne navode kao subjekte. Navodi se i važnost

svih, ostalih zaposlenih (PP-12%, RP-18%). Dio roditelja, preciznije, prosječno svaki 7. iz Posebnih te, prosječno svaki

17. roditelj iz Redovitog programa, nisu odredili subjekte za područja procjene. Relativno mali postotak (2%) roditelja

važnim subjektima vide obitelj i dijete.

Tablica 11. Što bi dijete trebalo naučiti u vrtiću

kompetencije frekvencija u RP

briga o sebi, samostalnost 11

emocionalne i socijalne vještine 21

odgovornost, radne navike 16

akademske vještine (jezik, čitanje, pisanje, matematika) 15

poštivanje različitosti (14), poštivanje starijih (6) 20

bez navoda 5

12 0 0

12 25

40 0 13

20

9

5

5

11 0

1

9 16

0 11 1

0 5 0

0 1 1

0

0

20

40

60

80

zaštita zdravljaiprehrana

odgojno-obrazovnirad

suradnja obitelji ivrtića

grad

kuhari

roditelji i djeca

bez navoda

zdravstveni voditelj

uprava, stručnjaci u vrtiću, ravnatelj

stručni suradnici

odgojitelji

struka izvan vrtića

10 0 0

9 17

31 0

20 0

8

5 7

8

4 0 0

2

1 9

1

0 5 0

0

1 2

0

0

10

20

30

40

50

60

zaštita zdravljaiprehrana

odgojno-obrazovnirad

suradnja obitelji ivrtića

grad, UFZG, MZO

kuhari

roditelji i djeca

bez navoda

zdravstveni voditelj

uprava, stručnjaci u vrtiću, ravnatelj

stručni suradnici

odgojitelji

struka izvan vrtića

247

kompetencije frekvencija u PP

briga o sebi, samostalnost 36

emocionalne i socijalne vještine 32

odgovornost, moralnost 10

akademske vještine (jezik, čitanje, pisanje, matematika) 15

igra 3

bez navoda 1

Tablica 18. Oblici suradnje obitelji i vrtića

oblici suradnje frekvencija u PP frekvencija u RP

aktivno sudjelovanje roditelja u skupini 12 (22%) 3 (9%)

roditeljski sastanci, radionice, izleti 12 (22%) 8 (25%)

individualni razgovori 10 (18%) 0

općenito komunikacija s odgojiteljima 17 (31%) 8 (25%)

dodatni programi/RESCUR 1 (2%) 1 (3%)

bez navoda 3 (5%) 10 (30%)

sigurnosni uvjeti 0 1 (3%)

Grafikon 10,11

briga o sebi,samostalnost

emoc. i soc. Vještine

odgovornost, radnenavike

akademske vještine

poštivanje različitosti,poštivanje starijih

bez navoda

0

20

40

zastupljenost

KOMPETENCIJE

briga o sebi,samostalnost

emoc. i soc. Vještine

odgovornost,moralnost

akademske vještineroditelji

bez navodaigra

0

10

20

30

40

zastupljenost

KOMPETENCIJE

248

Opseg oblika suradnje u navodima roditelja iz oba programa je isti, sadržajno se neznatno razlikuje. Relativno visoke

vrijednosti nalazimo na području aktivnog sudjelovanja roditelja u skupini, sastancima, radionicama, izletima i

individualnim razgovorima ( 54% u PP, 34% u RP). Roditeljima je posebno važna i svakodnevna komunikacija s

odgojiteljima, i to svakom trećem roditelju (31%) u PP i svakom četvrtom (25%) u RP.

Usporedba: Što roditelji pohvaljuju, zamjeraju, predlažu u PP (N=48) vs. RP (N=32) Tablica 6. POHVALE, ZAMJERKE, PRIJEDLOZI (zaštita zdravlja, prehrana)

POHVALE PP POHVALE RP ZAMJERKE PP ZAMJERKE RP PRIJEDLOZI PP PRIJEDLOZI RP

aktivno sudjelovanje roditelja u skupiniroditeljski sastanci, radionice, izleti

individualni razgovoriopćenito komunikacija s odgojiteljima

dodatni programibez navoda

0

5

10

15

20

zastupljenost

OBLICI SURADNJE

aktivno sudjelovanje roditeljaroditeljski sastanci, radionice, izleti

sigurnosni uvjetiopćenito komunikacija s odgojiteljima

RESCURbez navoda

0

2

4

6

8

10

zastupljenost

OBLICI SURADNJE

249

bez navoda – 19

uravnotežena

prehrana, poboljšani

jelovnici – 22

angažman

odgojitelja – 6

briga o higijeni

(zubići, ruke) – 5

općenito sve

pohvalno - 4

bez navoda – 12

poboljšan jelovnik

– 13

odgojitelji – 6

kuharica – 1

čistoća – 1

općenito pohvale -

1

bez navoda – 36

prečesto variva na

jelovniku – 1

premalo obroka u

danu – 1

iznenadna

promjena

jelovnika – 1

porcije su male –

2

loša užina – 2

izbacili domaće

torte – 1

riba petkom - 1

bez navoda – 19

premalo tjelesnog

vježbanja – 1

pojava ušiju – 1

bolesna djeca u

grupi – 1

hrana se baca – 1

nedovoljno

sezonskih

namirnica – 1

ribe za malu djecu

(kosti) – 3

izbaciti šećere – 1

bez navoda – 34

uvesti:

čvrste sapune (tekući

agresivni) – 2

redovite stomatološke

preglede – 1

asistente za djecu s pp

aparate za vodu u sdb

svakodnevno van bez

obzira na vremenske

uvjete – 1

predavanja o zdravoj

prehrani – 1

međuobrok i

alternativne užine

popodne –2

namirnice iz organskog

uzgoja – 1

ne pretjerivati u

krajnostima – 1

bez navoda – 18

više tjelesnog vježbanja

– 1

edukacija roditelja za

istrebljivanje ušiju – 1

više novaca od grada -

1

više sezonskog

voća/povrća – 2

više integralnog – 2

vrt – brati vlastito – 1

osuvremeniti pribor za

jelo – 1

uvesti pranje zubi – 1

poboljšati ritam obroka

– 1

Tablica 12. Prijedlozi (odgojno-obrazovni rad)

prijedlozi PP frekvencija prijedlozi RP frekvencija

fotografije za uspomenu 2 (4%) učenje kroz igru 1 (3%) još jedan strani jezik 1 (2%) više individualnih povratnih informacija 1 (3%) životinje u skupinu 1 (2%) uvesti praksu izlazaka izvan vrtića (muzeji, kazališta) 3 (9%)

praksu izlazaka izvan vrtića (muzeji, kazališta) 3 (6%) uvesti trećeg odgojitelja u jaslice 2 (6%)

smanjiti broj djece u skupinama Posebnih programa 2 (4%) poboljšati rad logopeda 1 (3%)

osigurati kontinuitet odgojitelja jaslice – vrtić 1 (2%) više druženja 1 (3%) više dosljednosti u postupcima 1 (2%) učenje kroz igru 1 (3%)


više individualnih povratnih informacija 1 (3%)

Tablica 16. Pohvale, zamjerke, prijedlozi (materijalni uvjeti)

POHVALE PP POHVALE RP ZAMJERKE PP ZAMJERKE RP PRIJEDLOZI PP PRIJEDLOZI RP

bez navoda – 24

odgojiteljima – 15

opće pohvale – 8

dobra opremljenost

– 1

posjeti roditelja

grupi – 1

redoviti kulturni

događaji - 1

bez navoda - 14

odgojiteljima

(mašta,

poduzetnost) – 15

stručnom timu – 2

sadržaji za djecu –

3

sudjelovanje u

akciji za obnovu

igrališta – 1

likovno izražavanje

djece - 1

bez navoda – 33

izgled igrališta – 4

grad ne ulaže

dovoljno – 1

nedostatak

potrošnog

materijala– 2

konkretne

zamjerke –

kupaonica,

garderoba,

krevetići u p1

premalo posjeta

gradu – 1

nedovoljno

vrednovanje

odgojitelja – 1

prigovori drugim

roditeljima (

previše pomažu

djeci u izradi

plakata pa to onda

izgleda

nerazmjerno u

odnosu na drugu

bez navoda – 19

grad – 1

izostanak

angažmana str.

službi (više u

grupi) – 1

RESCUR – imena

likova su strana –

1

dvorište

nedovoljno

uredno – 1

odgojitelji troše

svoj novac – 5

dotrajalost

opreme i

interijera – 3

zatvaranje

objekata ljeti – 1

nedostaju hig.

potrepštine – 4

prostor SDB

malen – 1

potrošni

materijal – 3

bez navoda – 29

dopustiti roditeljske

donacije – 2

opremiti igrališta – 7

urediti terase – 2

obogatiti senzornu sobu

– 1

obnoviti pribor – 1

da djeca sama izrađuju

pribore – 1

osigurati prostor za

nespavače – 1

uvesti:

model cjelodnevnog

učenja engl. jezika –1

više tv i računala u

učenje – 1

više izvan vrtića – 2

bez navoda – 17

osigurati mjesto za

bicikle i kolica – 1

urediti igralište – 2

sva djeca jednom na

tjedan – dostupan

montessori program –

1

grad – više novca – 5

organizirati sportske

igre – 1

nadogradnja prostora –

2

poboljšati opremu – 2

fondovi EU – 2

250

djecu) - 1

Tablica 21. Posebnosti za istaknuti (suradnja)

posebnosti za istaknuti frekvencija u PP frekvencija u RP

angažman odgojitelja 15 (31%) 16 (50%)

kvalitetan rad 7 (15%) 5 (16%)

kvalitetan program 6 (13%) 0

susretljivost, vedrina 3 (6%) 0

sve odlično 3 (6%) 0

zajedništvo 0 1 (3%)

loša komunikacija s vanjskim igraonicama (engleski jezik) 0 (3%)

bez navoda 20 (41%) 11 (34%)

Grafikon 12,13 (vidi tablice 6, 12, 16)

Grafikon 14,15 (vidi tablice 6, 16)

Značajan broj ispitanih roditelja nije dao navode u traženim područjima: za područje zaštite zdravlja i prehranu 40%

roditelja iz Posebnih programa i njih 38% iz Redovitoga. Za područje materijalnih uvjeta nije se izjasnio gotovo svaki

drugi roditelj. Za područje odgojno-obrazovnog rada i suradnje podatci su generirani kroz pitanja drugačijega tipa

(iskazi u tablici 21). I tu se bilježi značajan postotak uskraćivanja mišljenja: 76% roditelja iz Posebnih programa za

4 3 8 3 6 15

15 15 5

3 0 3 5 7 3 7

22 6 1

6

19 20

24 20

0

10

20

30

40

50

60

70

U S P O R E D N I P R I K A Z P P : P O H V A L E P O P O D R U Č J I M A

sve odlično angažman odgojitelja

kvalitetan pristup kvalitetan rad

kvalitetan program bez navoda

4 3 8 3 6 15

15 15 5

3 0 3 5 7 3 7

22 6 1 0

19 20

24 20

0

10

20

30

40

50

60

70

U S P O R E D N I P R I K A Z R P : P O H V A L E P O P O D R U Č J I M A

sve odlično angažman odgojitelja

kvalitetan pristup kvalitetan rad

kvalitetan program bez navoda

8 10 14 4

34 36 29 45

0

10

20

30

40

50

60

U S P O R E D N I P R I K A Z P P : P R I J E D L O Z I P O P O D R U Č J I M A

konkretni navodi o podizanju standarda bez navoda

14 9

15 21

18 23

17 11

05

101520253035

U S P O R E D N I P R I K A Z R P : P R I J E D L O Z I P O P O D R U Č J I M A

konkretni navodi o podizanju standarda bez navoda

251

područje temeljne djelatnosti te 42% za područje suradnje vrtića i obitelji. U Redovitom programu 66% roditelja nije

izrazilo mišljenje za područje temeljne djelatnosti i njih 34% za područje suradnje (tablice 6,12,16, 21).

Roditeljima oba programa podjednako su važni kvalitetan rad/kvalitetan program (15 i 16%). Dok su u Posebnim

programima važni još i pristup, vedrina i komunikacija u redovitom je bitno i zajedništvo (više: tablica 21). U oba

programa roditelji najviše vrednuju angažman odgojitelja: u Posebnim programima svaki treći (31%), a u Redovitom

programu svaki drugi roditelj (50%).

Što roditelji zamjeraju: zaštita zdravlja, prehrana (grafikon 16,17); materijalni uvjeti (grafikon 18,19)

2% 2% 2% 5% 5%

80%

2% 2%

ZAMJERKE u PP: zaštita zdravlja, prehrana

prečesto variva najelovniku

premalo obroka nadan

promjena najelovniku

porcije su male

loša užina

bez navoda

izbacivanjedomaćih torti

riba samo petkom

3% 3% 3% 4% 4%

68%

4% 11%

ZAMJERKE u RP: zaštita zdravlja, prehrana

premalo tjelesnogvježbanja

pojava ušiju

bolesna djeca ugrupi

hrana se baca

nedovoljnosezonskihnamirnicabez navoda

izbaciti šećere

riba za malu djecu(kosti)

9% 2% 2%

5% 4%

72%

2% 2% 2%

ZAMJERKE u PP: materijalni uvjeti izgled igrališta

grad ne ulažedovoljno

promjena najelovniku

nedostatakpotrošnogmaterijalaurediti prostorkupaonice igarderobe u P1bez navoda

premalo posjetagradu

nedovoljnovrednovanjeodgojiteljaprigovori drugimroditeljima

2% 2% 7%

2% 12%

48%

10% 8% 3% 3% 3%

ZAMJERKE U RP: materijalni uvjeti

izgleg igrališta

grad ne ulaže dovoljno

dotrajalost opreme

izostanak angažmanastr. službi

odgojitelji troše svojnovac

bez navoda

nedostaju hig.potrepštine

nedostaje potrošnimaterijal

zatvaranje objekataljeti

RESCUR - imena likovastrana

prostor sobe dnevnogboravka malen

252

U ovom setu pitanja roditelji najčešće nisu davali svoja mišljenja. Tako primjerice, iz Posebnih programa prosječno tri

od četiri roditelja nisu dala primjedbu/prijedlog (75%), odnosno, tek svaki četvrti roditelj je nešto

primijetio/predložio. U Redovitom programu u prosjeku gledano, dva od tri roditelja nisu dala tražena mišljenja

(62%), odnosno, svaki treći roditelj jest nešto primijetio/predložio. Na područjima zaštite zdravlja i prehrane te

materijalnih uvjeta roditelji iz Posebnih programa u svojim su zamjerkama orijentirani u cijelosti na prehranu i

jelovnik (vidi tablicu 6), dok se roditelji iz Redovitog programa referiraju i na područje zaštite zdravlja i na područje

prehrane. Kada je u pitanju područje materijalnih uvjeta većina iskaza roditelja odnosi se na izgled igrališta (9% u PP i

12% u RP) i dotrajalost opreme (7% u RP). Dio iskaza preklapa se s drugim područjima, npr.: premalo posjeta gradu,

promjene na jelovniku, izostanak angažmana str. službi (više u grupu), RESCUR i sl. kako je riječ o kvalitativnim

podatcima, prenijeli smo izvorni oblik roditeljskih iskaza.

Što roditelji predlažu: zaštita zdravlja, prehrana (grafikon 20,21); materijalni uvjeti (grafikon 22,23)

5% 2% 2% 2% 2%

76%

2% 5% 2% 2%

PRIJEDLOZI u PP: zaštita zdravlja i prehrana

vratiti čvrstesapune (tekući suagresivni)

uvesti redovitestomatološkepreglede

uvesti asistente zadjecu s PP

uvesti aparate zavodu u SDB

svakodnevno vanbez obzira navremenske uvjete

4% 4% 4% 7%

7%

62%

3% 3% 3% 3%

PRIJEDLOZI u RP: zaštita zdravlja i prehrana više tjelesnog

vježbanja

adukacija roditeljaza istrebljivanje ušiju

više novca od grada

više sezonskihnamirnica

više integralnog

bez navoda

formirati vlastiti vrtpa brati svoje

osuvremeniti priborza jelo

uvesti pranje zubi

poboljšati ritamobroka

253

Prijedlozi roditelja široko su postavljeni i najčešće su sadržajno u logičkoj vezi s izraženim zamjerkama na područjima

zaštite zdravlja, odgojno-obrazovnog rada i materijalnih uvjeta. Zastupljenost pojedinačnih prijedloga izražena u

relativnim vrijednostima (%) je niska, u rasponu od 2 do 15% u Posebnim te u rasponu od 3 do 30% u Redovitom

programu za sva područja procjene. Svaki treći roditelj iz Redovitog programa predlaže da se češće izlazi izvan vrtića.

U usporedbi s njima, tek svaki sedmi roditelj iz Posebnih programa predložit će isto. Što se, pak, materijalnih uvjeta

tiče, roditelja iz oba programa u jednakoj relativnoj zastupljenosti (15%) predlažu opremanje igrališta, kao i

referiranje na potrebu većeg ulaganja Grada.

Grafikon 24, 25

4% 2% 2% 7%

4%

77%

2% 2%

PRIJEDLOZI U PP: odgojno-obrazovni rad uvesti fotografiranje zauspomenu

uvesti još jedan stranijezik


uvesti praksu izlazakaizvan vrtića

smanjiti broj djece uskupinama Posebnihprogramabez navoda

osigurati kontinuitetodgojitelja jaslice-vrtić

više dosljednosti upostupcima

10%

10%

10%

30%

20%

10% 10%

PRIJEDLOZI U RP: odgojno-obrazovni rad učenje kroz igru

više individualnihpovratnihinformacija


uvesti praksuizlazaka izvanvrtića

uvesti trećegodgojitelja u jaslice

poboljšati radlogopeda

više druženja

254

V. NEŠTO DRUGO

Tablica 21. NEŠTO DRUGO (POST SCRIPTUM)

P.S. PP frekvencija P.S. u RP frekvencija

mogućnost nespavanja za mlađe nespavače (ne samo

za predškolce)

1 dostupnost Montessori programa za svu djecu,

besplatnost drugih programa

2

obnova igrališta i terasa 2 (4%) urediti dvorište, prostor za nogomet, trampolin 4 (12%)

nedopuštanje uzimanja antibiotika u vrtiću 1 nedopuštanje izlazaka izvan vrtića (pedagog) 1

uvesti povećanu satnicu za TIZK (p11); 1 zaposliti još jednog logopeda i pedagoga 1

uvesti napitak popodne 1

uvesti samozaštitne programe i NTC učenja (vatra,

voda, penjanje po drveću i sl.)

1 uvesti tematska predavanja za roditelje 2


pohvale: rad na zavidnoj razini 1 sumnja da će rezultati ovog upitnika biti objavljeni

roditeljima

1

dobro je znati da su svi str. sur. spremni na suradnju

ako zatreba

1 godišnji sastanak ravnatelja s roditeljima 1, više

izleta 1, uvesti kutiju za prijedloge roditelja 1

1

voditi brigu oko kvalitete predstava koje dolaze u

vrtić

1

4%

15%

4% 2% 2%

61%

2% 2% 2% 2% 4%

PRIJEDLOZI u PP: materijalni uvjeti dopustiti roditeljskedonacije

opremiti igrališta

urediti terase


obnoviti pribor

bez navoda

djeca izrađujupribore

osigurati prostor zanespavače

uvesti modelcjelodnevnog učenjaengl. jezikauvesti više TV iračunala u učenju str.jezika

6%

15%

6% 3% 3%

52%

6% 6% 3%

PRIJEDLOZI u RP: materijalni uvjeti poboljšati opremu

opremiti igrališta

nadograditi prostor


organizirati sportskeigre

bez navoda

aplicirati na EUfondove

grad - više novca

sva djeca 1xtjedno-dostupan Montessoriprogram

255

Grafikon 26, 27

U posljednjem dijelu upitnika svaki je deseti roditelj iz Posebnih i svaki treći iz Redovitog programa dodao mišljenje

koje je propustio navesti u prethodnom setu pitanja i/ili je nastojao naglasiti značaj, nekog, već spomenutog

prijedloga, poput uređenja igrališta (PP – 4%; RP – 12%). U roditelja Redovitog programa nalazimo veći raspon

prijedloga (vidi: tablica 21, graf 26, 27).

ZAKLJUČNA RAZMATRANJA Važno je znati kakvi smo u onome što činimo. U tome nam pomažu i druge perspektive, a roditeljska je jedna od njih.

Čuti i uvažiti drugo (i drugačije mišljenje) vodi u proces samorefleksije i refleksije čiji je cilj promjena. Roditeljima

zahvaljujemo na uključenosti.

Mogli bismo, dakle, zaključiti, da je informiranje roditelja zadovoljavajuće i/ili vrlo dobro u većini područja procjene

kvalitete, osim za materijalne uvjete. Procjena kvalitete i razina zadovoljstva roditelja vrlo je visoka za sva područja

procjene, osim za materijalne uvjete. Procijenjeno je da su odgojitelji najvažniji subjekti djelatnosti (od sudjelovanja

u planiranju, preko osiguravanja uvjeta do provedbe) u svim područjima procjene kvalitete, a kao značajni, uz

upravu i stručnjake u vrtiću, pojavljuju se roditelji i djeca. Gotovo da nema roditelja koji nije imao priliku aktivno

sudjelovati u ostvarivanju odgojno-obrazovnog rada u odgojno-obrazovnoj skupini. Taj je oblik suradnje, uz sastanke,

radionice, izlete i individualne razgovore, oblik koji roditelji najčešće navode. Najviše pohvala ide odgojiteljima,

zamjerke i prijedlozi adresirani su na ono područje o kojemu su roditelji najslabije informirani, a to su materijalni

mogućnost nespavanja za mlađe nespavače

obnova igrališta i terasaNE antibioticima u vrtiću

povećati satnicu TiZKuvesti samozaštitne programe

bez navodapohvale - rad na zavidnoj razini

spremnost str.sur. na suradnju

0

20

40

60

sadržaji, akcije, nešto drugo

P.S. U PP

dostupnost Mont.programa za svu djecu, besplatni drugi programiobnova igrališta i terasa

nedopuštanje izlazaka izvan vrtićazaposliti još jednog logopeda i pedagoga

uvesti napitak popodnebez navoda

uvesti tematska predavanja za roditeljevoditi brigu oko kvalitete predstava u vrtiću

godišnji sastanak ravnatelja s roditeljimaviše izleta

uvesti kutiju za prijedloge roditeljasumnja u namjenu ovog upitnika

0

5

10

15

20

25

sadržaji, akcije,…

P.S. u RP

256

uvjeti. Roditelji vide vrijednost u povezivanju s lokalnom i širom zajednicom (izleti, posjeti i dr.), ukazuju na vrijednost

zajedničkog djelovanja kroz akcije, donacije, predavanja, radionice.

A) DJECA

Voliš li ići u vrtić? Što ti se u vrtiću najviše sviđa? Što ti se u vrtiću ne sviđa? Tko sve radi u vrtiću? Što si sve naučio/la u vrtiću? Kako ti se sviđaju tvoje tete u grupi? Ponašaju li se tvoje tete prema tebi pravedno? Kako ti se sviđa hrana u vrtiću? Što voliš jesti u vrtiću? Što ne voliš jesti u vrtiću? Možeš li birati hoćeš li jesti ili ne? Možeš li birati što ćeš jesti? Možeš li birati hoćeš li ići spavati ili ne? Sviđaju li ti se igračke u vrtiću? Koje igračke bi htio/htjela imati u vrtiću? Sviđa li ti se dvorište vrtića? Što bi još tamo htio/htjela imati?

Tablica 1 – sudionici

Objekt Broj ispitane djece (N=) Prosječna dob djece

Vrbik 20 6 god. 5 mj. (77,59mj.) /17

Poljane 18 6 god. 6 mj. (78,78mj.) /18

Cvjetno naselje 17 6 god. 1 mj. (72,94mj.) /17

Ukupno 55 6 god. 4 mj. (76,58mj.) /52

Tablica 2 – stav/osjećaji

Voliš li ići u vrtić?

DA NE

V P CN Nuk V P CN Nuk

19 16 16 51 1 2 1 4

„Tu se mogu igrati

a kod kuće nemam

što raditi“

„Da ali mi je malo

dosadno. Ne

volim se dizati u 7

ujutro“

„Zato što je tamo

hladno kad je vani

vruće“

„Ne, jer trebam

spavati poslije

ručka“

„Naravno da

ne volim,

dosadno mi je

užasno“

„Ne, jer mi

uvijek fale

mama i tata“

Grafikon 1

Tablica 3 – sadržaj privlačenja

Što ti se u vrtiću najviše sviđa?

V (N=36) P (N=32) CN (N=22) Nuk

Igrati se s prijateljima 14 13 8 35

Igračke 7 8 3 18

Crtanje i bojanje 5 7 4 16

Učenje / rješavanje zadataka 4 0 0 4

Boravak na zraku 2 3 3 8

Vježbanje u dvorani 0 0 1 1

Kad je netko dobar prema meni 0 0 1 1

Kad sam vođa kruga 0 0 1 1

Kad teta čita priču 1 0 0 1

Sadnja 1 0 0 1

Popodnevni odmor 2 0 0 2

Hrana 0 1 0 1

0

10

20

volim

ne volim

19

1

16

1

16

2

voliš li ići u vrtić

vrbik cvjetno poljane

257

Akvarij s ribicama 0 0 1 1

„Sviđa mi se

pomagati

tetama i kad

radimo pripremu

za školu“

„Sviđa mi je kad

jedem jagode i

kad ljubim cure

ili one mene“

„Najviše mi se

sviđaju ribice u

akvariju u sobi 8“

Grafikon 2

Skoro svako ispitano dijete (93%) voli ići u vrtić (tablica 2, graf 1), prosječno svako treće voli dolaziti u vrtić zbog

prijatelja, svako peto zbog određenih igračaka i omiljene aktivnosti, te zbog boravka na zraku i učenja. Razlozi

odbijanja za svako peto dijete (20%) leže u oblicima nepoželjnih ponašanja (guranje, tučnjava), za svako deseto (10%)

u ljutnji. Oko 8% ispitane djece odbijajući čimbenik je izolacija od vršnjaka i popodnevni odmor /tablica 4, graf 3).

Tablica 4 – sadržaji odbijanja

Što ti se u vrtiću ne sviđa?

V (N=22) P (N=23) CN (N=20) Nuk

Guranje i tuča 6 3 4 13

Ruganje / Zezanje od drugog

djeteta

0 2 2 4

Spremanje 0 1 0 1

Deranje i proste riječi 2 1 1 4

Naređivanje / šefovanje od

drugog djeteta

0 2 0 2

Neka vrsta igre / igračaka 2 3 1 6

Kad se posvađam s

prijateljem

2 0 1 3

Kad se nitko ne igra samnom 1 2 2 5

Hrana 0 1 2 3

Kad pada kiša 0 1 0 1

Zadaci za školu 1 0 0 1

Kad me netko ljuti 2 4 1 7

Popodnevni odmor 3 2 1 6

Sve mi se sviđa u vrtiću 3 1 5 9

„Ne sviđa mi se kad se netko tuče,

onda sam ljut“

„Ne sviđa mi se u vrtiću

dok pada kiša“

„Kad se ogrebem

na trnje u

dvorištu“

„Nekad me je Lara zavarala da mi je

prijateljica“

„Kad imamo juhu od

krastavaca s jogurtom“

„Kad netko uđe u

cipelama u

02468

101214

sadržaj - privlačenje


258

drvenu kućicu“

/ / „Na početku mi

se ne sviđa ulaziti

u vrtić jer bi

htjela ići s

mamom na

posao“

Grafikon 3 – sadržaji odbijanja

Tablica 5 – tko sve u vrtiću radi (subjekti) Tko sve radi u vrtiću?

V P CN Nuk

Tete 18 18 15 51

Djeca / Prijatelji 2 1 2 5

Kuharice i kuhari 8 3 1 12

Logopedica 1 1 1 3

Psihologica 0 3 1 4

Tete studentice 1 1 0 2

Vjeroučiteljica 0 2 0 2

Majstori 2 0 1 3

Domari 3 2 0 5

Ravnateljica 2 3 1 6

Muški odgajatelji („tetari“) / Striček Igor 1 4 0 5

Striček Milan / „Mile Pile“ 3 5 3 11

Striček Zlatko 0 1 3 4

Računovodstvo („tete koje ispunjavaju račune“) 1 1 0 2

Čistačice i spremačice 6 2 2 10

Treneri 0 2 3 5

Teta Tina s engleskog 0 1 0 1

Ne razumije pitanje 2 0 1 3

„Teta

čuvarica da

nas čuva u

grupi“

„A netko još

osim teta? –

Striček Igor u

Perlicama“

„Striček

Mario uči

djecu kako

biti

pristojan“

0

1

2

3

4

5

6

sadržaj - odbijanje


259

„Kako to

misliš tko

radi u

vrtiću?“

„Teta

Ljiljana, teta

Ružica… i ja“

„Profesorica

iz vrtića – Vi

sad pišete i

onda to

predate njoj“

Djeci važne, referentne, osobe u vrtiću su, prije svega njihovi odgojitelji (100%), zatim su tu, podjednako važne

muške osobe – stričeki: ekonom, odgojitelj, domari, treneri (51%), kuhari i kuharice (24%), čistačice i spremačice

(20%), te stručni suradnici i ravnateljica (27%).

Grafikon 4 – subjekti u vrtiću

Tablica 6 – što se sve u vrtiću nauči Što si sve naučio/la u vrtiću?

V P CN Nuk

Igrati se 5 5 3 13

Pjesmice i recitacije 4 4 3 11

Brojeve / Matematiku / Računati 2 3 1 6

Slova / Pisati i čitati 6 6 6 18

Crtati i bojati 3 6 7 16

Drugi jezik (engleski, talijanski) 1 2 0 3

Hodati 0 1 0 1

Igrati društvene igre (šah, čovječe ne ljuti se, puzzle) 4 1 0 5

Izrada predmeta od materijala 0 3 3 6

Važnost dijeljenja igračaka 3 1 0 4

Osobna higijena (prati ruke i umiti se) 0 1 0 1

Nije važno kakvu robu imaš 2 0 0 2

Ići na WC 0 2 0 2

Biti dobar (pomoći, biti pristojan, ne rugati se, ne tući se, ne

gurati, dijeliti, utješiti, oprostiti)

10 9 5 24

Pozdraviti, čestitati rođendan 0 2 0 2

Kako se sprijateljiti 0 1 0 1

Treba pospremiti (igračke, krevet) 1 2 1 4

Ponašanje za vrijeme ručka 1 3 2 6

Treba pomoći tetama i slušati ih 1 0 0 1

Ne pričati dok druga djeca spavaju 0 1 0 1

51

12

11

10

6

5

5

5

4

4

3

3

3

2

2

2

1

U K U P N O U 3 O B J E K T A

tko sve radi u v r t iću - subjekt i

Tete Kuharice i kuhariStriček Milan Čistačice i spremačiceRavnateljica Djeca/PrijateljiMuški odgajatelj TreneriStriček Zlatko PsihologicaLogopedica MajstoriNe razumije pitanje RačunovodstvoStudentice VjeroučiteljicaTeta Tina engleski

260

Priprema za školu 1 0 1 1

Raditi pribor 0 0 1 1

„Nije važno kakvu

robu imaš nego jesi

li sa prijateljima“

„Crtati i to je sve.“ „Da ne trčim sa

slomljenom rukom.“

„Da treba biti dobar

prema drugome i

siromašnome treba

dati kruh i ne

gledati kakvu ima

odjeću“

„Ne jesti kao

svinja.“

„Ako je netko

zločest prema tebi,

odeš od njega.“

Grafikon 5

Ukupno gledajući, učenje akademskih znanja i vještina u vrtiću važnim smatra gotovo svako ispitano dijete (51/55).

Skoro svako četvrto dijete smatra da u vrtiću nauči kako biti dobar (pomoći, biti pristojan, ne rugati se, ne tući se, ne

gurati, dijeliti, utješiti, oprostiti). Razmjerno visoko djeca su rangirala i igru (igrati se, igrati društvene igre).

Tablica 7 – što djeca misle o odgojiteljicama

Kako ti se sviđaju tvoje tete u grupi?

V P CN Nuk

Super su 4 3 5 12

Dobre su 15 13 12 40

Tako-tako 1 1 0 2

Ne sviđaju mi se obje tete / jedna

teta

0 1 0 1

„Jako mi se sviđaju

i falit će mi malo

kad odem u školu“

„Kad smo dobri

dobijemo kikiće“

„Super, četvorka.

Ponekad sam malo

ljubomoran na njih,

čudno kako pričaju.

Dao bi im -5 ili 4.

„Dobre su a

ponekad zločeste

kad sam i ja

zločesta“

/ „Sviđaju mi se uvijek

kad nose kute s

gumbićima“

Grafikon 6 - što djeca misle o odgojiteljicama

što sam sve naučio/la u vrtiću

0

5

10

15

20

25

30

igrati se pjesmice, recitacije brojeve, matematiku

slova, pisanje crtanje biti dobar

društvene igre drugi jezik izrađivati nešto

dijeliti nešto spremiti nešto ponašati se

naći prijatelja pomoći hodati

ne pričati dok drugi spavaju pripremiti se za školu izraditi pribor

čestitati rođendan osobna higijena, toalet trening nije važno što nosiš na sebi

261

Ukupno gledajući, gotovo dvije trećine ispitane djece (75%) svoje odgojiteljice vide kao dobre, a njih 22% kao odlične

(tablica 7, graf 6).

Tablica 8 – procjena pravednosti odgojiteljica

Ponašaju li se tvoje tete prema tebi pravedno?

V P CN Nuk

Da 3 3 3 9

Ne 0 0 0 0

Ne razumije

pojam

17 15 14 46

„Da, teta mi je čestitala kad sam

složio stolice“

Da, kad se ljute stave

nas za stol i dobijemo

zadatak“

„Da, to znači da su

dobre i pristojne“

Da, prema svim dečkima i

curama. To znači da me pravedno

kazni, da pravedno zaslužiš, da

pravedno zaradiš, da pravedno

daš“

„Da, Kad sam ja dobra i

tete su dobre, a kad

sam ja zločesta i tete su

zločeste.“/

„Ne, teta nas je jednom

optužila da smo trčali a

nismo, vjerovala je

drugo dječaku koji je

rekao da smo trčali.“

„Da, ali kad sam divlji onda me

pošalju u kaznu“

„Da, jer me one uče i zato znam

da su pravedne“

„Da, kad je netko

zločest onda ga tete ne

tuku nego im kažu da

prestanu“

„Da, ali kad nešto

razbijem onda ne“

„Da, jer me one uče i zato znam

da su pravedne“

/ Da, ali ne kaže se

pravedno nego

pravilno“

Grafikon 7 - što djeca misle o pravednosti odgojiteljicama

Tek svako osmo ispitano dijete razumjelo je pojam pravednosti i smatra da su njihove odgojiteljice pravedne (tablica

8, graf 7).

V R B I K

P O L J A N E

C V J E T N O

4

3 5

15

13

12

1

1

0

0

1

0

kako t i se sv iđa ju tvo je tete u grupi?

Super su Dobre su Tako - tako Ne sviđaju mi se obje/jedna teta

16% 0%

84%

procjena pravednosti odgojiteljica

pravedne su

nisu pavedne

ne razumiju pojampravednosti

262

Tablica 9 – procjena kvalitete hrane u vrtiću Kako ti se sviđa hrana u vrtiću?

V P CN Nuk

Super 5 1 3 9

Dobro 12 9 8 29

Tako-tako 2 6 6 14

Ne sviđa 1 2 0 3

Djeca hranu u vrtiću procjenjuju dobrom i super (69%), za njih četvrtinu (25%) hrana je tako-tako, a 5% djece

izjavljuje da im se hrana ne sviđa (tablica 9, graf 8).

Grafikon 8 - procjena kvalitete hrane u vrtiću

Tablica 10 – što djeca vole jesti u vrtiću Što voliš jesti u vrtiću?

V P CN Nuk

Spaghetti bolognese 13 7 6 26

Tjestenina (Pužići / Njoki) 5 4 2 11

Riža 2 1 0 3

Lasagne 5 1 1 7

Krumpir (pečeni i pire) 1 3 5 9

Povrće (zelje, špinat, blitva, mrkva, paprika 3 2 8 13

Brokula 1 3 0 4

Mahunarke (grašak, grah, bob) 2 2 1 5

Variva 2 3 2 7

Juha 5 4 2 11

Meso 4 3 2 9

Riba 1 1 1 3

Salata 3 2 1 6

Mliječni proizvodi 0 1 2 3

Sladoled 0 3 0 3

Voće 0 1 0 1

Puding 0 3 1 4

Kolači (mak) 2 2 0 4

Palačinke 1 0 1 2

V R B I K

P O L J A N E

C V J E T N O

5

1 3

12

9

8

2

6

6

1

2

0

kako t i se sv iđ a hr ana u v r t i ću?

Super Dobro

263

Tablica 11 – što djeca ne vole jesti u vrtiću Što ne voliš jesti u vrtiću?

V P CN Nuk

Povrće (tikvice, kelj, špinat) 5 6 5 16

Krumpir (pečeni i pire) 1 3 0 4

Tjestenina 0 0 1 1

Salata 2 0 1 3

Brokula 2 1 5 8

Mahunarke (grašak, grah, bob) 2 1 0 3

Variva 0 5 2 7

Juha 0 2 1 3

Meso i riba 1 2 1 3

Mliječni proizvodi 1 1 0 2

Sendvič 0 1 0 1

Čaj 1 0 0 1

Žitarice 0 3 0 3

Namaz 0 2 0 2

Voće 1 0 0 1

Kolač 1 0 3 4

Puding 0 0 1 1

Sve volim jesti 7 2 3 12

Ispitana djeca u vrtiću najviše vole jesti namirnice iz grupacije ugljikohidrata (špagete, tjestenina, lasagne, riža,

krumpir, palačinke, puding, kolači), zatim povrće i voće te najmanje bjelančevine (meso, riba, mliječni proizvodi,

juha). Svako drugo ispitano dijete izjavljuje da ne voli jesti povrće i voće, znatno manji postotak njih (17%) ne voli

tjesteninu, krumpir, kolač, puding i sl., te meso i mliječne prerađevine. Svako šesto ispitano dijete izjavljuje da nema

jeka koje ne voli, odnosno, da voli jesti sve.

Tablica 12 – što djeca misle o prakticiranju prava na izbor – jesti ili ne jesti Možeš li birati hoćeš li jesti ili ne?

V P CN Nuk

Da 0 2 3 5

Ne 18 11 13 42

Ponekad 2 5 1 8

„Ne, tete kažu pojedi bar

pola“

„Možeš reći da nešto ne bi

ili ako više ne možeš, ako ti

nije fino. Nekad moraš

ostati za stolom“

„Ne može se birati što ćeš

jesti, ali možeš pojesti samo

ono što ti je fino“

„Ne, pojedeš iako ti nije

fino, začepiš nos i tako

jedeš, tako je lakše. Tete

ne

žele da budem gladna“

„Samo doma. Treba se

pojesti da budeš zdrav i

imaš više energije. Teta

kaže pojedi 4-5 griza i stavi

na kolica.“

„Teta kaže da moraš pojesti,

ali ja znam sakriti zdjelicu na

kolica da teta ne vidi.

Prošuljaš se i staviš.“

/ „Ponekad da, teta ja ne

mogu jesti, boli me trbuh –

zeznem ju“

„Moraš jesti, ako ne bit ću

mršava, to mi mama uvijek

kaže“

/ / „Tete ne daju da ne jedemo.

Moramo sve pojesti da bi

narasli i postali veliki“

Grafikon 9 – pravo na izbor – jesti ili ne jesti

264

Tablica 13 – što djeca misle o prakticiranju prava na izbor – što jesti

Možeš li birati što ćeš jesti?

V P CN Nuk

Da 2 2 0 4

Ne 17 16 16 49

Ne razumije

pitanje

1 0 1 2

„Ne, ono što dođe

to jedeš“

„Ne, jedino ako si alergičan

na nešto“

„Kuhari sami kuhaju, vrtić nije

restoran da sam biraš šta

ćeš“

„Ako ne želim

salatu, onda ju ne

moram jesti“

„Ne, osim Marka, on uvijek

jede samo kruh a ja moram

jest.“

„Kad nešto dobijemo za ručak

onda to imamo ili ništa ne

jedemo“

„Tete kuharice

izaberu što će

skuhati“

Mogu birati, ponekad

jedem u vrtiću, a nekad

doma“

„U restoranu mogu birati što

ću, a u vrtiću ne mogu“

/ / „Netko skuha što on želi, ne

što drugi žele“

/ / „Što piše na popisu to piše i

nema biranja. Što teta

donese, donese.“

Grafikon 10 – pravo na izbor – što jesti

O mogućnosti da biraju hoće li jesti ili neće, dvije trećine djece (76%) smatra da to ne mogu činiti. O korištenju prava

na izbor namirnica koje će jesti, gotovo je svako ispitano dijete reklo da nema pravo odlučiti (89%).

Tablica 14 – što djeca misle o prakticiranju prava na izbor – spavanje

Možeš li birati hoćeš li ići spavati ili ne?

V R B I K

P O L J A N E

C V J E T N O 0

2

3

18

11

13

2 5

1

možeš l i b i rat i hoćeš l i jes t i? Da Ne Ponekad

V R B I K

P O L J A N E

C V J E T N O

2

2

0

17

16

16

1

0 4

možeš l i b i rat i š to ćeš jest i? Da

265

V P CN Nuk

Da 1 3 3 7

Ne 18 13 10 41

Ne spavaju

više /

predškolarci

1 2 4 7

„Mora se ići spavati inače ću biti

nervozna“

„Ne bih htio spavati ali nekad

me tete tjeraju“

„Volim ići spavati, to je za

mene godišnji odmor“

„Ne, moram ali ako nisi umoran

onda moraš reći i biti tiho, i ležim u

krevetu.“

„Mogu, ako mi je rođendan i u

ponedjeljak“

„Ne, moraš ići spavati jer je

spavanje zdravo. Kad se

probudiš imaš energije i volje

da ideš van“

„Teta kaže da treba spavati“ „Moram spavati. Kad mi se ne

spava, kad teta dođe zatvorim

oči i kad teta ode otvorim oči.“

„Ja ne spavam jer sam

predškolarka. Ostali ne žele ali

moraju spavati i onda na kraju

zaspu.“

„Ne, ali mogu birati krevet.“ „Možeš ali ako si preglasan ideš

u kaznu spavati“

/

Grafikon 11 – što djeca misle o prakticiranju prava na izbor – spavanje

Od ukupnog broja ispitane djece, sedmoro su predškolci (ne spavaju u vrtiću). Njih 85% izjavljuje da ne može birati

hoće li spavati ili ne (tablica 14).

Tablica 15 – materijalni uvjeti (igračke) privlačenje Sviđaju li ti se igračke u vrtiću?

V P CN Nuk

Da 18 16 13 47

Ne 0 1 0 1

Tak – tak / neke su

potrgane

2 1 4 7

V R B I K

P O L J A N E

C V J E T N O

1

3

3

18

13

10

1

2

6

možeš l i b i rat i hoćeš l i i ć i spavat i?

Da

266

Tablica 16 – materijalni uvjeti (igračke) potrebe, želje

Koje igračke bi htio/htjela imati u vrtiću?

V P CN Nuk

Lego (Ninjago) 2 1 3 6

Drvene kocke 0 1 0 1

Plišanci (ovca, zec) 5 2 1 8

Sklonište za igračke 1 0 0 1

Figurice, lutke (pingvin, dinosaur, puž, transformer,

morski pas, ptica, gušter, beba, barbika)

5 9 6 20

Knjige 0 1 0 1

Šminka / Nakit 2 0 0 2

Drvena kućica 2 1 0 3

Društvene igre (šah, pikado, čovječe ne ljuti se) 1 3 3 7

Globus 0 2 0 2

Elektronika (Televizor, mobitel, kompjutor, auto na

baterije)

0 5 3 8

Povećalo 0 1 0 1

Puška 0 0 1 1

Ploča za crtanje 0 0 1 1

Puzzle 1 1 1 3

Gitara 1 0 0 1

Spinner 1 0 1 2

Akvarij 1 0 0 1

Ne razumije pitanje 1 0 0 1

Ništa ne nedostaje 4 4 1 9

Tri četvrtine djece izjavljuje da im se igračke u vrtiću sviđaju (tablice 15) te navode što bi još željeli imati za igru u

vrtiću (tablica 16): prevladavaju popularne konfekcijske igračke i elektronički uređaji.

Tablica 17 – materijalni uvjeti (igralište) privlačenje

Sviđa li ti se dvorište vrtića?

Vrbik Poljane Cvjetno Nuk

Da 20 16 16 52

Ne 0 1 0 1

Tak - tak 0 1 1 2

/ „Malo je preveliko“ „Tamo mi je uvijek

malo hladno i vruće“

Kada je u pitanju vanjski prostor za igru i aktivnosti djece (igralište/dvorište) gotovo svako dijete (95%) izjavljuje da

im se taj prostor sviđa.

Tablica 18 – materijalni uvjeti – dodatne potrebe

Što bi još tamo htio/htjela imati?

V P CN Nuk

Ljuljačke 9 8 10 27

Tobogan 3 7 10 20

Penjalica / sprave za vježbanje 1 2 3 6

Klackalica 6 0 3 9

Vrtuljak 5 3 1 9

Legiće 0 0 1 1

Vlakić sa prugom 2 1 0 3

Karte 0 0 1 1

Mali bazen za igračke 1 0 1 2

267

Bazen / more 5 0 0 5

Ležaljke 0 0 1 1

Špaga za spuštanje (sa brda na

brdo)

0 0 1 1

Prijevozno sredstvo (romobil,

skejt, bicikl, motor na baterije)

0 0 4 4

Ravna staza 0 0 1 1

Kućica s igračkama unutra 1 1 2 4

Trampolin 1 1 3 5

Lopte za nogomet 0 1 0 1

Pješčanik (lopatice, kantice) 3 1 0 4

Stol i suncobran 1 1 0 2

Nositi vani igračku 0 3 1 4

Ništa ne nedostaje 1 1 0 2

„Htjela bi plesni podij, da se mogu po

noći igrati u vrtiću i gledati zvijezde,

kuke za vješanje i ptice igračke koje

svijetle u mraku“

/ „Htjela bih ponija,

letećeg konja,

jednoroga s krilima“

„Htjela bi tobogan“ – Zar nemate

tobogan u dvorištu? „Ne možemo ići

u taj dio dvorišta“

/ /

U tablici 18. sadržani su prijedlozi djece za poboljšanje materijalnih uvjeta. Djeca preferiraju kinetičke sprave i

opremu koja potiče i omogućava kretanje (ljuljačke, tobogani, penjalice, klackalice, vrtuljci, trampolin, bicikl/romobil,

konop za spuštanje).

ZAKLJUČNA RAZMATRANJA:

Skoro svako ispitano dijete voli ići u vrtić: najprije radi prijatelja, pa tek onda igračaka i omiljenih aktivnosti. Ono što

navode kao razloge za „ne ići u vrtić“ su nepoželjna ponašanja (guranje, tučnjava) i vršnjačka izolacija. Djeca znaju

nabrojati osobe koje u vrtiću rade. Najvažniji su im njihovi odgojitelji, koje ocjenjuju kao dobre i super. Po pitanju

pravednosti odgojiteljica malobrojna djeca su razumjela koncept i objasnila zašto smatraju da su njihove odgojiteljice

u svojim postupcima prema njima pravedne ili nisu. Gotovo svako ispitano dijete u vrtiću je naučilo akademska

znanja i vještine (čitati, pisati, računati, nešto reći na stranom jeziku i sl.), a svako treće kako biti dobar (pomoći, biti

pristojan, ne rugati se, ne tući se, ne gurati, dijeliti, utješiti, oprostiti). Razmjerno visoko djeca su rangirala i igru (igrati

se, igrati društvene igre). Dvije trećine djece procjenjuje hranu u vrtiću dobrom i super. Najviše vole jesti namirnice iz

grupacije ugljikohidrata, zatim povrće i voće, a najmanje bjelančevine. Pravo na izbor u donošenju odluka o tome

hoće li jesti i što će jesti, ne ostvaruje nijedno od ispitane djece, a troje od četvoro izjavljuje da ne ostvaruje pravo na

odlučivanje o tome trebaju li ići na spavanje.

Materijalni uvjeti procijenjeni su primjerenima: tri četvrtine djece izjavljuje da im se igračke u vrtiću sviđaju te iznose

zamisli o tome što bi još bilo dobro imati za igru u vrtiću (prevladavaju popularne konfekcijske igračke i elektronički

uređaji). Gotovo se svakom ispitanom djetetu vanjski prostor za igru i aktivnosti djece sviđa, a da bi bio još bolji

predlažu kinetičke sprave i opremu koja potiče i omogućava kretanje (ljuljačke, tobogani, penjalice, klackalice,

vrtuljci, trampolin, bicikl/romobil, konop za spuštanje).

268

B) ODGOJITELJI

PODACI ZA VREDNOVANJE RADA NA BITNIM ZADAĆAMA USTANOVE DJEČJEG VRTIĆA 2016/17. PRAVO OBITELJI I DJETETA NA SUDJELOVANJE

OBITELJ

Podaci o održanim grupnim roditeljskim sastancima koje su ostvarili matični odgojitelji i podaci o održanim tematskim

radionicama:

1. Koliko je ukupno sastanaka održano (navedi ukupan broj): _________

2. U priloženu tablicu unesite podatke o ritmu3 održavanja sastanaka i prosječne vrijednosti prisutnosti roditelja na sastancima

(broj prisutnih kroz broj upisane djece):

3. Koja tematska područja su bila zastupljena kao teme roditeljskih sastanaka (zaokruži): RAZVOJNA PSIHOLOŠKA

ODGOJNA KULTUROLOŠKA ZDRAVSTVENA NEŠTO DRUGO

4. Koji su razlozi za izbor upravo tih tema/područja (zaokruži): AKTUALNA ZBIVANJA U SKUPINI RAZVOJNI STATUS GRUPE

PRIKAZ NAČINA RADA I POSTIGNUĆA NEŠTO DRUGO

5. Što se promijenilo nakon sastanka (navedite indikatore promjene):

3 Ritam: kada su se sastanci realizirali – navesti mjesec

269

Podaci o sudjelovanju roditelja u odgojno-obrazovnom procesu:

1. Znaju li svi roditelji u odgojnoj skupini za mogućnost da pridonesu obogaćivanju programa i vlastitim angažmanom

(zaokruži): DA NE

2. Koliko je roditelja tijekom pedagoške godine sudjelovalo u odgojno-obrazovnom procesu (navedi ukupan broj):

3. Čija je bila inicijativa za sudjelovanje (navedi broj): RODITELJ:_____ ODGOJITELJ:_____

4. Što su radili/činili u skupini (zaokruži i navedi broj): PREZENTACIJA ZANIMANJA/HOBIJA:____ SUDJELOVANJE U PED.

PROJEKTU:____ POMOĆ U IZVEDBI TEME U SKUPINI:____ KAZALIŠNE IZVEDBE:____ ČITANJE PRIČA:___

DIGITALNO OPISMENJAVANJE:___ NEŠTO DRUGO:_____

5. Što se promijenilo nakon posjeta (navedite indikatore promjene):

Individualni razgovori s roditeljima:

1. Znaju li svi roditelji u odgojnoj skupini za mogućnost provođenja individualnih razgovora s odgojiteljima (zaokruži): DA NE

2. Koliko je roditelja tijekom pedagoške godine sudjelovalo u individualnim razgovorima (navedi ukupan broj):

3. Čija je bila inicijativa za sudjelovanje (navedi broj): RODITELJ:_____ ODGOJITELJ:_____

4. Tko je sve sudjelovao na razgovorima (navedi broj): OBA RODITELJA:___ MAJKA:___ OTAC:___ OBA ODGOJITELJA:__

5. Koja područja su problematizirana na razgovorima (navedi broj): RAZVOJNA: _____ PSIHOLOŠKA:_____

ODGOJNA:_____ ZDRAVSTVENA:_____ AKTUALNA ZBIVANJA U OBITELJI:_____ NEŠTO DRUGO:_____

6. Što se promijenilo nakon razgovora (navedite indikatore promjene):

Kutić za roditelje:

1. Koliko puta mjesečno ste mijenjali sadržaje na kutiću za roditelje (zaokruži):1x 2x 3x 4x češće

2. Koja područja su bila zastupljena i koliko često (navedi broj):RAZVOJNA: _____ PSIHOLOŠKA:_____

ODGOJNA:_____ ZDRAVSTVENA:_____AKTUALNA ZBIVANJA U SKUPINI:____ RAZVOJNI STATUS GRUPE:_____

PRIKAZ NAČINA RADA I POSTIGNUĆA:____KULTUROLOŠKA:____ NEŠTO DRUGO:____

3. Koji su razlozi za izbor upravo tih tema/područja (zaokruži):AKTUALNA ZBIVANJA U SKUPINI RAZVOJNI STATUS GRUPE

PRIKAZ NAČINA RADA I POSTIGNUĆA NEŠTO DRUGO

4. Što se promijenilo nakon toga (navedite indikatore promjene):

DIJETE

1) Postoje li u skupini Pravila ponašanja (zaokruži): DA NE

2) Jesu li djeca sudjelovala u donošenju tih pravila (zaokruži): DA NE

3) U kojim aktivnostima dnevnih rutina je djeci omogućen izbor i kako (navedi):

4) Jesu li djeca samostalna u aktivnostima brige o sebi (zaokruži): DA NE

5) Opišite detaljno način na koji se odvija aktivnost jutarnje užine:

Podaci o održanim grupnim roditeljskim sastancima koje su ostvarili matični odgojitelji i podaci o održanim

tematskim radionicama

Tablica 1 Jaslice Vrtić Montessori Sport Engleski

Broj održanih

sastanaka

2 skupine po 4

4 skupina po 3

5 skupine po 5

5 skupina po 4

3 skupine po 3

2 skupine po 3

1 skupina po 4

2 skupine po 5

1 skupina po 6

2 skupine po 5

1 skupina po 6

2 skupine po 4

Ritam

održavanja

sastanaka po

mjesecima

9. – 4/6

10. – 3/6

11. – 0/6

12. – 2/6

1. – 1/6

2. – 3/6

3. – 1/6

4. – 1/6

5. – 2/6

6. – 2/6

9. – 6/13

10. – 11/13

11. – 7/13

12. – 5/13

1. – 0/13

2. – 4/13

3. – 3/13

4. – 3/13

5. – 8/13

6. – 5/13

9. - 2/6

10. - 2/6

11. - 3/6

12. - 3/6

1. - 1/6

2. - 4/6

3. - 2/6

4. - 2/6

5. - 4/6

6. - 3/6

9. – 3/3

10. – 1/3

11. – 5/3

12. – 1/3

1. – 0/3

2. – 0/3

3. – 0/3

4. – 1/3

5. – 4/3

6. – 1/3

9. – 1/2

10. – 1/2

11. – 2/2

12. – 0/2

1. – 1/2

2. – 1/2

3. – 0/2

4. – 0/2

5. – 0/2

6. – 2/2

Ritam

održavanja

radionica po

12. – 1/6

12. – 4/13

2. – 1/13

4. – 2/13

270

mjesecima 5. – 2/13

6. – 2/13

Prisutnost

roditelja

nedostaju podaci nedostaju podaci nedostaju podaci 260/298 – 87,25% 101/114 – 88,6%

Tematska

područja

Razvojna – 6/6

Psihološka – 2/6

Odgojna – 5/6

Kulturološka – 1/6

Zdravstvena – 2/6

Nešto drugo – /

Razvojna – 13/13

Psihološka – 7/13

Odgojna – 11/13


Zdravstvena – 4/13

Nešto drugo – 3/13

(kurikul otpornosti 1x)

Razvojna – 6/6

Psihološka – 3/6

Odgojna – 5/6


Zdravstvena – 1/6


(prezentacija programa)

Razvojna – 3/3

Psihološka – 1/3

Odgojna – 3/3


Zdravstvena – 1/3

Nešto drugo – 1/3 (priprema za

školu i projekt „djeca u

prirodi“)

Razvojna – 2/2

Psihološka – 2/2

Odgojna – 2/2


Zdravstvena – 1/2


Razlozi izbora

tematskih

područja

Aktualna zbivanja u

skupini – 5/6

Razvojni status grupe

– 5/6

Prikaz načina i rada

postignuća – 5/6

Nešto drugo – /

Aktualna zbivanja u skupini –

13/13

Razvojni status grupe – 10/13

Prikaz načina i rada postignuća –

11/13

Nešto drugo – /

Aktualna zbivanja u

skupini – 3/6

Razvojni status grupe –

6/6

Prikaz načina i rada

postignuća – 6/6



2/3


Prikaz načina i rada postignuća

– 3/3


Aktualna zbivanja

u skupini – 1/2

Razvojni status

grupe – 2/2

Prikaz načina i

rada postignuća –

2/2


Indikatori

promjena

nakon

sastanka

Kvalitetnija

komunikacija/

suradnja obitelj-

odgojitelj - 4/6

Veća informiranost

roditelja o radu grupe

i programu – 3/6

Veća zainteresiranost

roditelja za rad u

skupini – 3/6

Veći angažman

roditelja – 1/6

Kvalitetnija

komunikacija/

suradnja obitelj-odgojitelj – 7/13

Veća informiranost roditelja o

radu grupe i programu – 6/13

Veća zainteresiranost roditelja za

rad u skupini – 3/13

Veći angažman roditelja – 6/13

Veći broj individualnih razgovora

– 2/13

Veća informiranost

roditelja o radu grupe i

programu – 6/6

Promjena stavova

roditelja – 1/6

Kvalitetnija

komunikacija/

suradnja obitelj-

odgojitelj – 4/6

Veća zainteresiranost

roditelja za uvid rad u

skupine – 1/6

Veća samostalnost djece

u obavljanju osobne

higijene – 1/6

Veći angažman roditelja

– 2/6

Veće povjerenje

roditelja prema

odgojiteljima – 1/6


radu grupe i programu – 1/3

Kvalitetnija

komunikacija/

suradnja obitelj-odgojitelj 2/3

Veća zainteresiranost roditelja

za rad u skupini – 1/3


Veća

informiranost

roditelja o radu

grupe i programu

– 1/2

Veća

informiranost

roditelja o

razvojnim fazama

– 1/2

Promjena stavova

roditelja – 1/2

Veća

zainteresiranost

roditelja za rad u

skupini – 1/2

ukupno: 123 20 (M=3,33) 53 (M=4,07) 26 (M=4,3) 16 (M=5,3) 8 (M=4)

Održana su 123 roditeljska sastanka, prosječno po odgojno-obrazovnoj skupini 4,1, najviše u okviru Sportskog

programa. Prikaz dinamike održavanja sastanaka (Grafikoni 1-5) najintenzivniji je početkom pedagoške godine

(rujan/listopad) te krajem, u svibnju. Incidencija sastanaka/radionica bilježi se u prosincu, veljači i travnju. Relativno

pravilan ritam bilježi se u vrtićkim skupinama Redovitog programa te u skupinama Montessori programa. Tematika

sastanaka prevladavajuće je s područja razvoja i odgoja djeteta/djece u svim programima (grafikoni 6 i 7).

271

4

3

0

2

1

3

1

1

2

0,3

3

K A T E G O R I J A 1

R I T A M O D R Ž A V A N J A S A S T A N A K A - J A S L I C E R ED O V I T I P R O G R A M

9. mj 10. mj 11. mj 12. mj 1. mj

2. mj 3. mj 4. mj 5. mj 6. mj

6

11

7

5

0

4

3

3

8

2

K A T E G O R I J A 1

R I T A M O D R Ž A V A N J A S A S T A N A K A - V R T I Ć R ED O V I T I P R O G R A M

9. mj 10. mj 11. mj 12. mj 1. mj

2. mj 3. mj 4. mj 5. mj 6. mj

2

2

3

3

1

4

2

3

3

2

M O N T E S S O R I

R I T A M O D R Ž A V A N J A S A S T A N A K A - M O N T ES S O R I ( 6 S K U P I N A )

9. mj 10. mj 11. mj 12. mj

1. mj 2. mj 3. mj 4. mj

5. mj 6. mj

3

1

5

1

0

0

0

1

4

1

S P O R T

R I T A M O D R Ž A V A N J A S A S T A N A K A - S P O R T

( 3 S K U P I N E)

9. mj 10. mj 11. mj 12. mj

1. mj 2. mj 3. mj 4. mj

5. mj 6. mj

1

1

2

0

1

1

0

0

0

2

E N G L E S K I

R I T A M O D R Ž A V A N J A S A S T A N A K A - EN G L ES K I

( 2 S K U P I N E)

9. mj 10. mj 11. mj 12. mj

1. mj 2. mj 3. mj 4. mj

5. mj 6. mj

10

0%

10

0%

33

,30

%

53

,84

%

83

,30

%

84

,61

%

16

,60

%

38

,46

%

33

,30

%

30

,77

%

0

23

,07

%

J A S L I C E V R T I Ć

T EM A T S K A P O D R U Č J A R O D I T EL J S K I H S A S T A N A K A - J A S L I C E I V R T I Ć R ED O V I T I P R O G R A M - G R A F 6

razvojna psihološka odgojna kulturološka zdravstvena nešto drugo

10

0,0

0%

10

0,0

0%

10

0,0

0%

50

,00

%

33

,33

%

10

0,0

0%

83

,33

%

10

0,0

0%

10

0,0

0%

83

,33

%

66

,66

%

50

,00

%

16

,66

%

33

,33

%

0,0

0%

33

,33

%

33

,33

%

0,0

0%

M O N T E S S O R I S P O R T E N G L E S K I

T EM A T S K A P O D R U Č J A R O D I T EL J S K I H S A S T A N A K A - M O N T ES S O R I , S P O R T I EN G L ES K I - G R A F 7

razvojna psihološka odgojna kulturološka zdravstvena nešto drugo

272

graf 8,9

Nakon održanih sastanaka odgojitelji su uočili određene kvalitativne promjene u suradnji s obitelji. Najveći dio

promjena odigrao se na području komunikacije s obitelji i informiranosti roditelja. Bilježi se znatan porast roditeljske

zainteresiranosti za život u odgojno-obrazovnoj skupini i motivacija za uključivanjem u odgojno-obrazovni proces.

Podaci o sudjelovanju roditelja u odgojno-obrazovnom procesu

Tablica 3 Jaslice Vrtić

Upoznatost roditelja s

mogućnošću sudjelovanja

Da - 6/6 (100%) Da – 12/12 (100%)

(jedna grupa nije ispunila)

Broj roditelja koji su sudjelovali

u odgojno-obrazovnom procesu

20 roditelja u 6 skupina

U 1 od tih skupina je 17 roditelja boravilo zbog

prilagodbe

53 roditelja u 9 skupina

3 skupine nisu ispunile podatak

1 skupina je neispravno ispunila podatak („većina roditelja“)

Inicijativa Roditelj - 19/20

Odgojitelj - 1/20

Roditelj – 19/53

Odgojitelj – 34/53

Što su radili? Pomoć u izvedbi teme u skupini - 1/20

Čitanje priča - 1/20

Kazališna izvedba - 1/20

Nešto drugo (Prilagodba) - 17/20

Prezentacija zanimanja/hobija - 7/53

Sudjelovanje u pedagoškom projektu - 18/53

Pomoć u izvedbi teme u skupini - 23/53


Digitalno opismenjavanje - 1/53

Indikatori promjene nakon

posjeta

Aktivno sudjelovanje roditelja u odgojno-

obrazovnom radu - 1/2

Lakša prilagodba - 1/2

Uspješna komunikacija i suradnja roditelj – odgojitelj – 4/7

Veća informiranost roditelja o radu grupe i programa – 3/7

Jačanje samopouzdanja, sigurnosti i pozitivne slike o sebi – 3/7


Tablica 4 Montessori Sport Engleski

Upoznatost roditelja s

mogućnošću

sudjelovanja

Da - 5/5

Ne - 0/5

(1 skupina nije dala odgovore)

Da - 3/3

Ne - 0/3

Da - 2/2

Ne - 0/2

Broj roditelja koji su

sudjelovali u odgojno-

obrazovnom procesu

17 roditelja u tri skupine

Uz to u dvije skupine svi roditelji – rad s

priborom

2 roditelja u 3 skupine (1+1+0) 8 roditelja u 2 skupine (3+5)

Inicijativa Roditelji - 5/17

Odgojitelji - 12/17

Roditelj - 1/2

Odgojitelj - 1/2

Roditelj - 2/8

Odgojitelj - 6/8

Što su radili? Prezentacija zanimanja/hobija - 9/17


Kazališne izvedbe - 2/17

Nešto drugo: Pratnja na izletima - 6/17

Sudjelovanje u ped. prodjektu - 1/2



Prezentacija zanimanja/hobija - 2/8

Sudjelovanje u ped. prodjektu - 2/8


Kazališne izvedbe - 1/8

Indikatori promjene

nakon posjeta

Kvalitetnija suradnja - 2/3

Bolje razumijevanje pedagoškog procesa

od strane roditelja - 1/3

Aktivno sudjelovanje roditelja u odgojno-

obrazovnom radu - 1/3

Aktivno sudjelovanje roditelja u

odgojno-obrazovnom radu - 1/2

Zadovoljstvo djece zbog prisustva

roditelja - 1/2

Proširivanje interesa djece - 2/2

67

%

54

%

50

,00

%

46

,15

%

50

,00

%

23

,07

%

16

,66

%

46

,15

%

0,0

0%

15

,38

%


I N D I K A T O R I P R O M J EN A N A K O N R O D I T EL J S K I H S A S T A N A K A -

J A S L I C E I V R T I Ć R ED O V I T I P R O G R A M

komunikacija i suradnja obitelj - odgojitelj

informiranost roditelja

zainteresiranost roditelja

angažman roditelja

broj individualnih razgovora

66

%

75

%

0

10

0,0

0%

33

,00

%

50

%

50

,00

%

23

,07

%

50

%

16

,66

% 7

5,0

0%

50

%

0,0

0%

15

,38

%

0


I N D I K A T O R I P R O M J EN A N A K O N R O D I T EL J S K I H S A S T A N A K A -

P O S EB N I P R O G R A M I

komunikacija i suradnja obitelj - odgojitelj

informiranost roditelja

zainteresiranost roditelja

angažman roditelja

broj individualnih razgovora

273

Senzibilizacija za djecu s TUR-om - 1/3

Bolja međupovezanost roditelja - 1/3

U jasličkim skupinama roditelji su najvećim dijelom bili uključeni u život skupine za vrijeme prilagodbe djeteta na

instituciju vrtića. U vrtićkim skupinama redovitog programa angažirani su oko provedbe određene teme i

sudjelovanja u pedagoškom projektu, dok se u Posebnim programima uključuju i kroz prezentaciju zanimanja/hobija,

kazališnim izvedbama za djecu i čitanju priča.

0%

13

%

0,0

0%

34

,00

%

5%

43

,39

%

5%

0%

5%

8%

0%

1,8

8%

85

%

0%


Š T O S U R O D I T EL J I R A D I L I / Č I N I L I U S K U P I N I ? - G R A F 1 0 prezentacija zanimanja/hobija sudjelovanje u ped. Projektupomoć u izvedbi teme kazališne izvedbečitanje priča digitalno opismenjavanjenešto drugo - prilagodba

52

,94

%

0,0

0%

25

,00

%

0,0

0%

50

,00

%

25

,00

% 35

,29

%

50

,00

%

37

,50

%

11

,76

%

0,0

0%

12

,50

%

0,0

0%

50

,00

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

35

,29

%

0,0

0%

0,0

0%


Š T O S U R O D I T EL J I R A D I L I / Č I N I L I U S K U P I N I ? G R A F 1 1

prezentacija zanimanja/hobija sudjelovanje u ped. Projektu pomoć u izvedbi teme

kazališne izvedbe čitanje priča digitalno opismenjavanje

nešto drugo - pratnja na izletima

95

%

5%

29

,41

% 50

%

25

% 35

,85

%

64

,15

%

70

,58

%

50

%

J A S L I C E V R T I Ć M O N T E S S O R I S P O R T E N G L E S K I

I N I C I J A T I V A Z A S U D J EL O V A N J E U O D G O J N O - O B R A Z O V N O M P R O C ES U - J A S L I C E I V R T I Ć R ED O V I T I P R O G R A M - G R A F 1 2

roditelj odgojitelj

274

U jasličkim skupinama te skupinama Ranog učenja engl. jezika inicijativa je prevladavajuće na strani roditelja,

podjednaka u skupinama Sportskog programa, a prevladavajuće na strani odgojitelja u vrtićkim skupinama Redovitog

programa i Montessori programu.

Podaci o održanim individualni razgovori s roditeljima (tablica 5) Jaslice Vrtić Montessori Sport Engleski Upoznatost

roditelja s

mogućnošću

provođenja

individualnih

razgovora s

odgojiteljima

Da - 6/6 (100%)

Da - 13/13 (100%) Da - 6/6

Ne - 0/6

Da - 3/3

Ne - 0/3

Da - 2/2

Ne - 0/2

Broj

individualnih

razgovora

(roditelja?)

23+23+23+27+16+19

Ukupno: 131

M=21,83

14+19+20+21+22+22+22

+22+23+26+26+27+32

Ukupno: 296

M=22,76

21+36+42+41

+48+18

206 u 6 skupina

M=34,33

20+17+17

54 u 3 skupine

M=18

30+29

59 u dvije skupine

M=29,5

Inicijativa Roditelji – 87 u 6 skupina

Odgojitelji – 44 u 6

skupina

Roditelji – 142 u 12

skupina

Odgojitelji – 137 u 12

skupina

(jedna skupina nije dala

adekvatne odgovore)

Roditelji - 89

Odgojitelji - 104

Roditelji - 30

Odgojitelji - 24

Roditelji - 19

Odgojitelji - 40

Tko? Oba roditelja - 28

Majka - 85

Otac - 18

(nekonzistentno

upisivani podaci)

Oba odgojitelja – 76x u

5/6

Oba roditelja – 69

Majka - 169

Otac - 42

Oba odgojitelja – 146

puta u 11/13 skupina


adekvatne odgovore)

Oba roditelja - 33

Majka - 132

Otac - 40

Oba odgojitelja 88 u -

6/6

Oba roditelja - 6

Majka - 48

Otac - 0

Oba odgojitelja 12

puta u - 1/3

Oba roditelja - 12

Majka - 39

Otac - 8

Oba odgojitelja - 0

Problematizir

ana područja

Razvojna - 61

Psihološka - 11

Odgojna - 14

Zdravstvena - 40

Aktualna zbivanja u

obitelji - 9

Nešto drugo – 0

N (ukupno) = 135

Razvojna - 126

Psihološka - 38

Odgojna - 75

Zdravstvena - 41

Aktualna zbivanja u

obitelji - 26

Nešto drugo – 7 (nije

navedeno)

N (ukupno) = 313


adekvatne odgovore)

Razvojna - 84

Psihološka - 29

Odgojna - 20

Zdravstvena - 10

Aktualna zbivanja u

obitelji - 11

Nešto drugo - 21

(prilagodba)

N=175

Razvojna - 30

Psihološka - 8

Odgojna - 6

Zdravstvena - 1

Aktualna zbivanja u

obitelji - 2

Nešto drugo - 7

(priprema i zrelost za

školu)

N=54

Razvojna - 22

Psihološka - 6

Odgojna - 10

Zdravstvena - 8

Aktualna zbivanja u

obitelji - 6

Nešto drugo - 7

(priprema i zrelost za

školu)

N=59

Indikatori

promjene

nakon

razgovora

Roditelji prihvaćaju

savjete i sugestije

odgojitelja - 2/6

Uspješno riješene

nesuglasice s roditeljima

djece - 2/6

Usklađeni odgojni

stavovi između roditelja i

odgojitelja - 1/6

Odgajatelji upoznati s

obiteljskom situacijom -

1/6

Zadovoljstvo roditelja

dobivenim

informacijama - 3/11


savjete i sugestije

odgojitelja - 2/11

Usklađeni odgojni

stavovi između roditelja

i odgojitelja - 5/11

Uspješna suradnja

roditelj – odgojitelj -

5/11

Uspješno riješene

nesuglasice s roditeljima

djece - 1/11

Odgajatelji upoznati s

obit. situacijom - 2/11

Jačanje samopouzdanja,

sigurnosti i pozitivne

slike o sebi - 1/11

(dvije skupine nisu dale

adekvatne odgovore)


savjete i sugestije

odgojitelja - 1/6

Veće povjerenje i

otvorenost od strane

roditelja - 2/6

Veća informiranost

roditelja o radu grupe

- 3/6

Lakša prilagodba za

roditelja i dijete - 1/6

Olakšan rad skupine -

1/6

Kvalitetnija suradnja -

3/6

Usklađeni odgojni

stavovi između

roditelja i odgojitelja -

1/6

Aktivno sudjelovanje

roditelja u odgojno-

obrazovnom radu -

2/6

Bolje razumijevanje


savjete i sugestije

odgojitelja - 2/3

Usklađeni odgojni

stavovi između

roditelja i odgojitelja -

1/3

Jačanje

samopouzdanja,

sigurnosti i pozitivne

slike o sebi - 1/3

Razumijevanje

potreba druge djece,

dogovaranje i

prosocijalno

ponašanje - 1/3


savjete i sugestije

odgojitelja - 2/2

Veće povjerenje i

otvorenost od strane

roditelja - 1/2

Kvalitetnija suradnja/

komunikacija - 1/2

275

roditeljskih

očekivanja od

odgojitelja - 1/6

Provedeno je sveukupno 746 individualnih razgovora. Prosječno uzevši, na svako upisano dijete više od jednog

razgovora tijekom pedagoške godine. Najviše razgovora ostvarili se u skupinama Montessori programa, a najmanje u

skupinama Sportskog programa. U Redovitom programu vrtićkih skupina, Montessori i Sportskom programu

podjednaku inicijativu pokazuju i roditelji i odgojitelji. U jaslicama razgovore prevladavajuće iniciraju roditelji.

Gra

f 13

graf 14

graf 15

Područja koja su kao važna pitanja zastupljena u razgovorima su najčešće razvojna, odgojna i zdravstvena. U jasličkim

skupinama roditeljima je važan razvoj djeteta i zaštita njegova zdravlja, dok je u vrtićkim skupinama i skupinama

Posebnih programa uz razvoj važno i odgojno pitanje.

87

44

14

2

13

7

89

10

4

30

24

19

40

R O D I T E L J I O D G O J I T E L J I

I N I C I J A T I V A Z A S U D J EL O V A N J EM U R A Z G O V O R I M A Redoviti program jaslice (6 skupina) Redoviti program vrtić (12 skupina) Montessori (6 skupina)Sport (3 skupine) Engleski (2 skupine)

61

12

6

11

38

14

75

40

41

9

26

0 7

J A S L I C E ( 6 S K U P I N A ) V R T I Ć ( 1 2 S K U P I N A )

P R O B L EM A T I Z I R A N A P O D R U Č J A N A I N D I V I D U A L N I M R A Z G O V O R I M A

razvojna psihološka odgojna zdravstvena aktualna zbivanja u obitelji nešto drugo

21

,83

22

,76

34

,33

18

29

,5

M ( P R O S J E Č N I B R O J I N D I V I D U A L N I H R A Z G O V O R A )

B R O J I N D I V I D U A L N I H R A Z G O V O R A / R O D I T EL J A

Redoviti program jaslice Redoviti program vrtić Montessori Sport Engleski

276

Graf 16, 17,18

Što se nakon provedenih individualnih razgovora mijenja? Uspješnije je rješavanje nesuglasica, vidljivije je

usklađivanje odgojnih stavova, roditelji su otvoreniji za drugo i drugačije mišljenje (prihvaćaju sugestije i savjete).

84

30

22

29

8

6

20

6 1

0

10

1 8

11

2 6

21

7

7

M O N T E S S O R I ( 6 S K U P I N A ) S P O R T ( 3 S K U P I N E ) E N G L E S K I ( 2 S K U P I N E )

P R O B L EM A T I Z I R A N A P O D R U Č J A N A I N D I V I D U A L N I M R A Z G O V O R I M A

razvojna psihološka odgojna zdravstvena aktualna zbivanja u obitelji nešto drugo

33

,33

%

18

,18

%

33

,33

%

9,0

9%

16

,66

%

45

,45

%

16

,66

%

18

,18

%

0,0

0%

27

,27

%

0,0

0%

9,0

9%


I N D I K A T O R I P R O M J EN E N A K O N I N D I V I D U A L N I H R A Z G O V O R A

roditelji prihvaćaju savjete i sugestije uspješno riješene nesuglasiceusklađeni odgojni stavovi upoznatost sa obiteljskom situacijomzadovoljstvo roditelja dobivenim inf jačanje samopouzdanja, sigurnosti i pozitivne slike o sebi

17

,00

%

75

,00

% 1

00

%

75

,00

%

0,0

0%

50

%

16

,66

%

33

,00

%

10

0%

16

,66

%

18

,18

%

0

17

,00

%

33

,00

%

0

50

,00

%

0,0

0%

0

75

%

0

0

17

% 3

3%

0


I N D I K A T O R I P R O M J EN E N A K O N I N D I V I D U A L N I H R A Z G O V O R A

roditelji prihvaćaju savjete i sugestije veće povjerenjeusklađeni odgojni stavovi upoznatost sa obiteljskom situacijombolje razumijevanje kvalitetnija suradnjaaktivniranje roditelja - uključenost u skupini bolje razumijevanje potreba djece

277

Unaprijeđena je komunikacija, roditelji se uključuju češće u odgojno-obrazovni proces pa je, sveukupno uzevši,

suradnja kvalitetnija.

Podaci o Kutićima za roditelje (tablica 6) Jaslice Vrtić Montessori Sport Engleski

Koliko puta

mjesečno ste

mijenjali

sadržaje na

kutiću za

roditelje?

4 skupine – 2x

2 skupine – 3x

3 skupine – 2x

3 skupine – 3x

7 skupine – 4x

2 skupine - 2x

2 skupine - 4x

2 skupine – češće

1 skupina - 4x

2 skupine - 3x

2 skupine - 3x

Zastupljenost

područja

Razvojna - 31

Psihološka - 2

Odgojna - 23

Zdravstvena - 21

Aktualna zbivanja u skupini

– 39

Razvojni status grupe – 16

Prikaz načina rada i

postignuća – 22

Kulturološka - 6

Nešto drugo – 0

Razvojna - 53

Psihološka - 15

Odgojna - 32

Zdravstvena - 31


100

Razvojni status grupe – 19

Prikaz načina rada i postignuća

– 93

Kulturološka - 42

Nešto drugo – 4 (nije navedeno

+ „otpornost više puta“)

(dvije skupine nisu dale

adekvatne odgovore)

Razvojna - 25

Psihološka - 12

Odgojna - 30

Zdravstvena - 20

Aktualna zbivanja

u grupi - 89

Razvojni status

grupe - 8

Prikaz načina rada

i postignuća - 49

Kulturološka - 17

Nešto drugo: 104

(Tjedni plan - 84

Obavijesti od

strane uprave - 20

Likovno

stvaralaštvo – 1)

(1 skupina nije

dala tražene

podatke)

Razvojna - 10

Psihološka - 1

Odgojna - 4

Zdravstvena - 10

Aktualna zbivanja

u grupi - 24

Razvojni status

grupe - 2

Prikaz načina rada

i postignuća - 15

Kulturološka - 6

Nešto drugo - 0

Razvojna - 4

Psihološka - 2

Odgojna - 4

Zdravstvena - 6

Aktualna zbivanja

u grupi - 16

Razvojni status

grupe - 2

Prikaz načina rada

i postignuća - 16

Kulturološka - 10

Nešto drugo - 0

Razlozi za

izbor

područja

Aktualna zbivanja u skupini

– 5/6


Prikaz načina rada i

postignuća – 6/6



13/13


Prikaz načina rada i postignuća

– 13/13

Nešto drugo – 3/13 (nije

navedeno)

Aktualna zbivanja

u skupini - 6/6

Razvojni status

grupe - 5/6

Prikaz načina rada

i postignuća - 6/6

Nešto drugo - 0

Aktualna zbivanja

u skupini - 3/3

Razvojni status

grupe - 2/3

Prikaz načina rada

i postignuća - 3/3

Nešto drugo - 0

Aktualna zbivanja

u skupini - 2/2

Prikaz načina rada

i postignuća - 2/2

Indikatori

prgraomjene

Pozitivniji stav roditelja

prema odgojiteljima u

skupini – 3

Uspješna komunikacija i

suradnja roditelj –

odgojitelj - 2

Veća informiranost

roditelja o radu grupe i

programa – 2

Veći angažman roditelja –

1

Uspješna komunikacija i

suradnja roditelj – odgojitelj –

9


radu grupe i programa – 8

Veći angažman roditelja – 3

Veća

informiranost

roditelja o radu

grupe - 3/6

Veći angažman

roditelja - 3/6

Kvalitetnija

komunikacija i

suradnja obitelj-

odgojitelj - 4/6

Veći uvid roditelja

u razvojni status

djece - 2/6

Veće povjerenje i

otvorenost od

strane roditelja -

1/6

Roditelji

razgovaraju s

djecom kod kuće

vezano za tjedne

planove i teme -

1/6

Jačanje jezične

Veće zadovoljstvo

roditelja zbog

uvida u rad grupe

- 1/2

Veći interes

roditelja za rad

grupe - 2/2

Veći angažman

roditelja - 1/2

(1 skupina nije

dala tražene

podatke)

Veće zadovoljstvo

roditelja zbog

uvida u rad grupe

- 1/2

Veći interes

roditelja za rad

grupe - 2/2

278

kompetencije

djece - 1/6

Poštivanje kućnog

reda - 3/6

Graf 19 graf 20

Graf 21

Graf 22

0

4

3

2

3

0

7

0

0


M I J EN J A N J E S A D R Ž A J A N A K U T I Ć U Z A R O D I T EL J E

1x 2x 3x 4x češće

0

0

0

2

0

0

0

2

2

2

1

0

2

0

0


M I J EN J A N J E S A D R Ž A J A N A K U T I Ć U Z A R O D I T EL J E

1x 2x 3x 4x češće8

3,3

3%

10

0%

83

,33

%

76

,92

%

10

0%

10

0%

0%

23

,07

%


R A Z L O Z I Z A I Z B O R P O D R U Č J A - J A S L I C E I V R T I Ć

aktualna zbivanja razvojni status prikaz načina rada i postignuća nešto drugo

83

,33

%

10

0%

83

,33

%

76

,92

%

10

0%

10

0%

0%

23

,07

%


R A Z L O Z I Z A I Z B O R P O D R U Č J A - J A S L I C E I V R T I Ć

aktualna zbivanja razvojni status prikaz načina rada i postignuća nešto drugo

279

Graf 23 g 24

graf 25

Sadržaji na kutićima za roditelje mijenjaju se u rasponu od tjedne do dvotjedne razine, u nekim skupinama promjena

je i češća. Razlozi se odnose se na aktualna zbivanja u skupini, razvojna pitanja i prikaz života u skupini

(dokumentacija odgojno-obrazovnog procesa i učenja djeteta/djece). Najčešće su zastupljena područja su razvojna,

odgojna, zbivanja u skupini, zdravstvena i kulturološka.

Podaci o samostalnosti i neovisnosti djeteta (tablica 7) Jaslice Vrtić Montessori Sport Engleski

Pravila

ponašanja u

skupini

Da – 5/6

Ne – 1/6

Da – 12/13

Ne – 1/13

Da - 5/6 Ne - 1/6

Da - 3/3 Ne - 0/3

Da - 2/2 Ne - 0/2

Jesu li djeca

sudjelovala u

donošenju tih

pravila?

Da – 1/5

Ne – 4/5

Da – 12/13

Ne – 1/13

Da - 5/6 Ne - 1/6

Da - 3/3 Ne - 0/3

Da - 2/2 Ne - 0/2

U kojim

aktivnostima

dnevnih

rutina je djeci

omogućen

izbor i kako

Osobna higijena – 2

Samoposluživanje

tijekom obroka - 4

Priprema za spavanje –

1

Izbor mjesta za

Osobna higijena – 2

Samoposluživanje

tijekom obroka – 5

Odabir aktivnosti – 6

Izbor prehrane - 6

Priprema za spavanje –

Navedene aktivnosti za koje nije objašnjeno kako je tu djeci omogućen izbor: Briga o sebi Briga za okolinu Briga o prijatelju Oblačenje odjeće

Navedene aktivnosti za koje nije objašnjeno kako je tu djeci omogućen izbor: Oblačenje za trening

Odabir igara, materijala, didaktike Samoposluživanje – izbor i količina jela Izbor prijatelja u igri

31

2

23

21

39

16

22

6

0

J A S L I C E

Z A S T U P L J EN O S T P O D R U Č J A - J A S L I C E

razvojnapsihološkaodgojnazdravstvenaaktualna zbivanjarazvojni status

53

15

32

31

10

0

19

93

42

4

V R T I Ć

Z A S T U P L J EN O S T P O D R U Č J A - V R T I Ć

razvojnapsihološkaodgojnazdravstvenaaktualna zbivanjarazvojni statusprikaz načina rada i postignućakulturološka

25

10

4

12

1 2

30

4

4

20

10

6

89

24

16

8

2

2

49

15

16

17

6 1

0

10

4

0

0

M O N T E S S O R I ( 6 S K U P I N A ) S P O R T ( 3 S K U P I N E ) E N G L E S K I ( 2 S K U P I N E )

Z A S T U P L J EN O S T P O D R U Č J A N A K U T I Ć U Z A R O D I T EL J E

razvojna psihološka

odgojna zdravstvena

aktualna zbivanja u obitelji razvojni status grupe

280

spavanje – 1

(*2 grupe nisu ispunile

podatke)

1

Izbor mjesta za

spavanje – 1

Odabir duljine trajanja

odmora – 1

(*jedna grupa nije

ispunila podatke=

Slaganje odjeće Skidanje i obuvanje Serviranje stola Čišćenje prosutog Spremanje pribora Spremanje igračaka na dvorištu Priprema za zajedničko blagovanje objeda Rad s Montessori priborima Objašnjeni odgovori: Izbor mjesta za sjedenje Izbor kreveta i znaka na posteljini Odabir prijatelja za igru Sloboda u odabiru aktivnosti Vrijeme kruga (biraju voditelja kruga, igre, igralište)

Odmor Obavljanje fizioloških potreba Objašnjeni odgovori: Samoposluživanje i izbor hrane Odabir mjesta za sjedenje Odabir igara, materijala, didaktike

Jesu li djeca

samostalna u

aktivnostima

brige o sebi

Da – 4

Ne – 2

Da – 13

Ne – 0

Da - 6/6 Ne - 0/6

Da - 3/3 Ne - 0/3

Da - 2/2 Ne - 0/2

Kako se odvija

jutarnja

užina?

- najava užine i

priprema prostora –

3/6

- osobna higijena prije

obroka – 6/6

- djeca sjedaju za stol –

6/6

- djeca dijele salvete –

1/6

- odgajatelj poslužuje

jelo (reže voće) – 4/6

- djeca se samostalno

poslužuju – 5/6

- djeca bacaju otpad u

koš - 2/6

- djeca čiste stol – 2/6

- osobna higijena

poslije obroka – 1/6

- najava užine i

priprema prostora –

5/13

- osobna higijena prije

obroka – 12/13

- djeca sjedaju za stol –

6/13

- dijete briše stol – 3/13

- djeca dijele

salvete/pribor - 11/13

- odgojitelj priprema

užinu (reže voće) –

4/13

- dijete poslužuje užinu

– 1/13

- djeca se samostalno

poslužuju – 7/13

- djeca bacaju otpad u

koš - 5/13

- djeca čiste stol – 6/13

- osobna higijena

poslije obroka – 3/13

Najava užine - 3/6 Osobna higijena prije obroka - 6/6 Brisanje stolova - 3/6 Postavljanje stolnjaka -2/6 Podjela salveta - 5/6 Odgojitelj priprema užinu - 4/6 Konverzacija vezana za užinu - 1/6 Djeca se samoposlužuju ili dijete dijeli - 5/6 Podjela tekućine - 2/6 Pospremanje stola (bacanje salveta, pospremanje korištenog pribora) - 6/6 Bacanje ostataka na komposište - 1/6 Osobna higijena nakon obroka - 2/6

Osobna higijena prije obroka - 2/3 Brisanje stolova - 1/3 Podjela salveta - 3/3 Odgojitelj priprema užinu - 2/3 Djeca se samoposlužuju - 3/3 Podjela tekućine - 1/3 Pospremanje stola (bacanje salveta, pospremanje korištenog pribora) - 1/3

Osobna higijena prije obroka - 1/2 Priprema prostorije za užinu - 1/2 Podjela salveta - 2/2 Odgojitelj priprema užinu - 1/2 Djeca se samoposlužuju - 2/2 Podjela tekućine - 1/2

Pravila odgojno-obrazovne skupine zastupljena su ukupno u 29 od 30 skupina. U njihovu donošenju djeca su

sudjelovala u 23 skupine, u jaslicama samo u jednoj. Djeca autonomno vrše izbore u aktivnostima dnevnih rutina i

igre u kojima biraju mjesto, vrijeme suigrača, materijale i sadržaje. Odgojitelji u 28 skupina procjenjuju djecu

samostalnom u aktivnostima brige o sebi, od toga u 4 jasličke skupine djeca su samostalna, u 2 još nisu.

281

Graf 26

graf 27

J A S L I C E

50

%

10

0%

10

0%

16

,67

%

66

,67

%

83

,33

%

33

,33

%

33

,33

%

16

,67

%

K A K O S E O D V I J A J U T A R N J A U Ž I N A - J A S L I C E

1) najava užine i priprema prostora2) osobna higijena prije obroka3) sjedanje za stol4) dijeljenje salveta5) odgajatelj priprema užinu6) djeca se samoposlužuju

V R T I Ć

38

,46

%

92

,31

%

46

,15

%

23

,07

%

84

,61

%

30

,76

%

7,6

9%

53

,84

%

38

,46

%

46

,15

%

23

,07

%

K A K O S E O D V I J A J U T A R N J A U Ž I N A - V R T I Ć

1) najava užine i priprema prostora2) osobna higijena prije obroka3) sjedanje za stol4) brisanje stola5) dijeljenje salveta6) odgojitelj priprema užinu7) dijete poslužuje užinu8) djeca se samostalno poslužuju9) bacanje otpada

282

U aktivnostima dnevnih rutina (uzimanje obroka: užina) odgojitelji navode određeni protokol izvođenja aktivnosti,

koji se od skupine do skupine razlikuje po sadržaju i razini uključenosti djece u samostalnom izvođenju radnji tijekom

aktivnosti.

Graf 28, 29,30

M O N T E S S O R I

50

%

10

0%

5

0%

3

3,3

3%

8

3,3

3%

6

6,6

6%

1

6,6

7%

8

3,3

3%

3

3,3

3%

1

00

,00

%

16

,66

%

33

,33

%

K A K O S E O D V I J A J U T A R N J A U Ž I N A - M O N T E S S O R I ( 6

S K U P I N A )

1) najava užine

2) osobna higijena prije obroka

3) brisanje stolova

4) postavljanje stolnjaka

5) podjela salveta

6) odgojitelj priprema užinu

7) konverzacija vezana za užinu

8) djeca se samoposlužuju ilidijete dijeli

8) podjela tekućine

9) pospremanje stola

10) bacanje otpada

11) osobna higijena nakon obroka

S P O R T

67

%

33

%

10

0,0

0%

66

,66

%

10

0,0

0%

33

,33

%

33

,33

%

K A K O S E O D V I J A J U T A R N J A U Ž I N A - S P O R T

( 3 S K U P I N E )


2) brisanje stolova

3) podjela salveta




7) pospremanje stola

E N G L E S K I

50

%

50

%

10

0,0

0%

50

,00

%

10

0,0

0%

50

,00

%

K A K O S E O D V I J A J U T A R N J A U Ž I N A -

E N G L E S K I ( 2 S K U P I N E )


2) priprema prostorije

3) podjela salveta




283

PODACI O ODGOJNOJ SKUPINI

Dobna struktura (navesti raspon dobi djece u skupini): ____________ Broj djece u skupini (navesti podatak): _____ MATERIJALNI UVJETI I POTICAJNO OKRUŽENJE Kako je strukturiran prostor sobe dnevnog boravka (zaokružiti): kutići centri aktivnosti prigodni prostori igre nešto drugo Koliko puta godišnje ste promijenili strukturu prostora u SDB (navesti podatak): ____ Koju vrstu materijalnih poticaja pretežno nudite djeci (zaokružiti): nestrukturirane strukturirane Koliko poticajnih sredstava ste izradile tijekom pedagoške godine (navesti podatak): ____; što je to bilo ZAŠTITA ZDRAVLJA I PREHRANA DJECE Kroz koje sadržaje i aktivnosti s djecom potičete razvoj samozaštite zdravlja djeteta (navesti podatke): __________________ , i usvajanje zdravih prehrambenih navika: ________________, brige o sebi: ___________________________________________________________ . ODGOJNO-OBRAZOVNI PROCES BITNA ZADAĆA: PRAVO OBITELJI I DJETETA NA SUDJELOVANJE Koliko roditeljskih sastanaka ste održali (navesti podatak): _____, Koliko roditelja je sudjelovalo u odgojno-obrazovnom procesu (navesti podatke):____ , kada je to bilo:_____________________________________________________________________________, i s kojim sadržajima/temama: ________________________________________________________ Koliko zajedničkih izleta i/ili posjeta kulturnim ustanovama, parkovima, vrtovima i sl. ste ostvarili skupa s roditeljima (navesti podatke): ________, kada i gdje:__________________________. BITNA ZADAĆA: RAZVOJ KOMPETENCIJA ZA CJELOŽIVOTNO UČENJE aktivnosti/situacije u kojima potičete razvoj djeteta (upisati u tablicu ) kompetencije aktivnosti

osobne, osobito samostalnost i

neovisnost

motoričke, osobito psihomotorne

sposobnosti, rafiniranje pokreta

socijalne i građanske, osobito

socijalni odnosi (vještine i stavovi)

kulturna svijest i izražavanje,

osobito imaginacija i kreativnost,

komunikacija, osobito

rana pismenost

matematičke i prirodoslovne,

osobito matematički koncepti,

logika i kauzalitet

učiti kako učiti

izlazni kompetencijski ishodi za dob na kraju jednogodišnjeg razvojnog razdoblja (navesti): sadržaj pedagoške dokumentacije u skupini, načini dokumentiranja učenja djece i korištenja dokumentacije u skupini (navedite i opišite): kakav pristup učenju djece u skupini prevladava (zaokružiti): situacijski planski kakav didaktički oblik učenja djece u skupini prevladava (zaokružiti): pedagoški projekt tematski sklopovi aktivnosti

STRUČNO USAVRŠAVANJE Koja ste područja birali za sadržaje osobnog stručnog usavršavanja (navesti podatke): __________________________________________________ , kroz koje ste ih aktivnost integrirali u odgojno-obrazovni rad: _______________________________________________________________________ . Jeste li, i na koji način u vrtiću promicali kvalitetnu praksu (zaokružiti): DA NE i (navesti podatke): Jeste li, i na koji način izvan vrtića promicali kvalitetnu praksu (zaokružiti): DA NE i (navesti podatke):

VREDNOVANJE SWOT procijenite osobne i okolinske resurse:

284

što biste posebno istaknuli kao Vaše uspjehe (navesti):__________________________________________________________________________________ brinu li Vas neka pitanja (navesti):

VAŠI PLANOVI U PED.GOD. 2017/18. (navesti ideje):

A. JASLICE:

Prostor soba dnevnih boravaka u jasličkim odgojno-obrazovnim skupinama Redovitog programa strukturiran je podjednako prema navedenim opcijama prikazanima u grafikonu, njegov se izgled tijekom pedagoške godine mijenjao u rasponu od 1 do 8 puta, a prema razvojnim potrebama djece.

Odgojitelji češće nude nestrukturirane materijalne poticaje i izrađuju ih prema potrebama razvojnih ritmova djece u

skupini, prosječno do 20 po skupini tijekom godine. Najčešće su to sredstva za razvoj motorike, senzornog razvoja i

govora, a onda i poticaji za igru. Pristup koji se preferira prevladavajuće je planski pristup.

U jaslicama Montessori programa prema standardu programa – područjima razvoj i učenja djeteta. Odgojitelji ističu podjednak omjer znanja, vještina i stavova kao kompetencijske ishode, pretežno na području motorike, govora i jezika i samostalnosti djeteta i brige o sebi. Rad na tome dokumentira se kroz sve oblike pedagoške dokumentacije odgojno-obrazovne skupine i Razvojni portfolio djeteta.

23%

31%

46%

0%

Kako je strukturiran prostor dnevnog boravka u jaslicama

kutići

centri aktivnosti

prigodni prostoriigre

nešto drugo

56% 44%

Koju vrstu materijalnih poticaja pretežno nudite djeci u jaslicama

nestrukturirane

strukturirane

0

2

4

6

8

Vrsta poticajnih sredstava

Koja poticajna sredstva ste izradile tijekom pedagoške godine?

senzorika dopuna za kutiće

motorika govor

matematika

55% 45%

Kakav pristup učenju djece u skupini preferirate?

situacijski

planski

285

Kako odgojitelji jaslica procjenjuju svoje kompetencije za rad prikazuje SWOT analiza:

iznutra

snage Slabosti

OSOBNOST – 2

ZNANJA – 6

VJEŠTINE – 5

KONATIVNI ELEMENT – 1

STAVOVI (dijeljenje znanja) – 3

OSOBNOST – 2

ZNANJA – 4

(upravljanje vremenom, nema

kontinuiteta u skupini, nedostatak

znanja) ZDRAVSTVENI STATUS – 2

izvana

prilike prijetnje

RESURSI – 4

MOGUĆNOST USAVRŠAVANJA – 3

BEZ NAVODA – 1

SUSTAV – 5

DR. MIJENE – 1

RECEPCIJA DJELATNOSTI – 7

RESURSI – 1

NEJASNO – 1

34%

33%

33%

Izlazni kompetencijski ishodi za dob na kraju razvojnog razdoblja

ZNANJA

VJEŠTINE

STAVOVI

25%

25% 25%

25%

Opseg pedagoške dokumentacije u skupini

dokumentacijaodgojne skupine

imenik djece

razvojni portfoliodjece

razvojni portfolioodgojitelja

12%

35% 29%

6%

18%

SNAGE

OSOBNOST

ZNANJA

VJEŠTINE

KONATIVNIELEMENT

STAVOVI

50% 37%

13%

PRILIKE

RESURSI

MOGUĆNOSTUSAVRŠAVANJA

BEZ NAVODA

25%

50%

25%

SLABOSTI

OSOBNOST

ZNANJA

ZDRAVSTVENISTATUS

33%

7% 46%

7% 7%

PRIJETNJE

SUSTAV

DR. MIJENE

RECEPCIJADJELATNOSTI

RESURSI

NEJASNO

286

Temeljem navedenoga odgojitelji su prezentirali kvalitetnu pedagošku praksu rada na razvoju

kompetencija u matičnoj odgojno-obrazovnoj skupini kroz planirane oblike rada u ustanovi i/ili izvan nje.

B. VRTIĆ:

Prostor soba dnevnih boravaka u vrtićkim odgojno-obrazovnim skupinama Redovitog programa strukturiran je podjednako prema navedenim opcijama prikazanima u grafikonu, uz blago prevladavanje centara aktivnosti. Njegov se izgled tijekom pedagoške godine mijenjao prema razvojnim potrebama djece.

0

5

10

u vrtiću izvan vrtića

Jeste li promicali kvalitetnu praksu?

DA NE

50%

25%

12%

13%

U VRTIĆU

SG

SA

PRAKSA

RS

33%

67%

IZVAN VRTIĆA

DDVGZ

VANJSKI

32%

44%

24% 0%

Kako je strukturiran prostor sobe dnevnog boravka u vrtiću

kutići

centri aktivnosti

prigodni prostoriigre

nešto drugo

29%

71%

Koju vrstu materijalnih poticaja pretežno nudite djeci u vrtiću

nestrukturirane

strukturirane

287

Odgojitelji prevladavajuće češće nude nestrukturirane materijale za igru i učenje. Poticajna sredstva koja izrađuju pokrivaju područja senzornog razvoja, društvene i didaktičke igre te scenske kulture i namijenjena su radu na razvoju kompetencija. Ostali sadržaji navedeni od strane odgojitelja i prikazani u grafikonu ne odnose se izravno na učenje djece. izlazni kompetencijski ishodi za dob na kraju razvojnog razdoblja

SAMOSTALNOST_(briga o sebi) – 9

STAVOVI (tolerancija i vrijednost) – 6

VJEŠTINE (samouvid, samoprocjena) – 8

ZNANJA (razumijevanje i primjena) – 9

OPĆENITO – 3

BEZ NAVODA – 3

Odgojitelji ističu znanja i vještine, ali i područje samostalnosti. Stavovi kao kompetencijski ishodi su također često isticani i vezani su uz razvoj određenih životnih vrijednosti (vidi tablicu). Rad na tome dokumentira se kroz sve oblike pedagoške dokumentacije odgojno-obrazovne skupine, osobito kroz Razvojni portfolio djeteta, ali dobar dio odgojitelja navodi Razvojni portfolio odgojitelja.

Za razliku od odgojitelja kao odraslih osoba, djeca o ključnim kompetencijama govore iz osobne perspektive.

0

5

10

15



senzorika didaktičke igre scenske lutke društvene igre

dekoracija aplikacije općenito

23%

21%

16%

24%

8% 8%


ZNANJA

VJEŠTINE

STAVOVI

SAMOSTALNOST

OPĆENITO

BEZ NAVODA

29%

30%

27%

14%



imenik djece



288

Odgojitelji navode da preferiraju u svom radu češće situacijski pristup, ali je i onaj planski dosta zastupljen, a kao didaktički oblik učenja prevladava rad na tematskim sklopovima aktivnosti, pedagoški projekt je prisutan tek u nekoliko odgojno-obrazovnih skupina. Kako odgojitelji jaslica procjenjuju svoje kompetencije za rad prikazuje SWOT analiza:

iznutra

snage Slabosti

ZNANJA – 6

VJEŠTINE – 6

STAVOVI – 3


OSOBNOST - 6


(gubitak motivacije)

OSOBNOST – 3

ZNANJA/VJEŠTINE – 2

NEJASNO – 3

BEZ NAVODA – 3

izvana

prilike prijetnje

RESURSI – 9

MOGUĆNOST STALNOG

USAVRŠAVANJA/UČENJA – 2

SLOBODA IZBORA – 1

BEZ NAVODA – 1

RESURSI – 4

NEREALNA OČEKIVANJA – 4

NEJASNA KOMUNIKACIJA – 2

EKONOMSKA SITUACIJA – 1

NEJASNO – 1

BEZ NAVODA – 3

Za odgojitelje je jednako važan element njihova osobnost kao i znanja i vještine, nešto manje stavovi te 5%

motivacija. Od prilika dvije trećine odgojitelja prepoznaje snagu resursa (u ustanovi i izvan nje), manjim dijelom

45% 55%


situacijski

planski

8%

92%

Kakav didaktički oblik učenja djece u skupini preferirate?

pedagoškiprojekt

tematskisklopoviaktivnosti

27%

27%

27%

5% 14%

SNAGE OSOBNOST

ZNANJA

VJEŠTINE

KONATIVNIELEMENT

STAVOVI

69%

15%

8% 8%

PRILIKE

RESURSI


SLOBODA IZBORA

BEZ NAVODA

289

mogućnosti usavršavanja, slobodu izbora. 8% odgojitelja nije se izjasnilo. Slabosti su podjednako prepoznate u

osobnosti, znanju i motivaciji za učenjem. Gotovo četvrtina odgojitelja nije odgovorila. Prijetnje se vide kroz nerealna

očekivanja i resurse najvećim dijelom (ukupno svaki drugi odgojitelj odabire jednu ili drugu opciju), svaki peti nije se

izjasnio.

C. POSEBNI PROGRAMI: Prostor soba dnevnih boravaka u vrtićkim odgojno-obrazovnim skupinama Redovitog programa strukturiran je podjednako prema navedenim opcijama prikazanima u grafikonu, uz blago prevladavanje centara aktivnosti i pripremljene okoline (Montessori program). Njegov se izgled tijekom pedagoške godine mijenjao prema razvojnim potrebama djeceU devet od deset skupina odgojitelji će nuditi strukturirane materijale.

23%

16%

15% 23%

23%

SLABOSTI OSOBNOST

ZNANJA

KONATIVNIELEMENT

NEJASNO

BEZ NAVODA

27%

13% 6% 27%

7%

20%

PRIJETNJE NEREALNAOČEKIVANJA

NEJASNAKOMUNIKACIJA

EKONOMSKASITUACIJA

RESURSI

NEJASNO

BEZ NAVODA

0

10

20



DA NE

27%

64%

9%

U VRTIĆU

SA

PRAKSA

BEZ NAVODA

50% 50%

IZVAN VRTIĆA

DDVGZ

IZLOŽBA UKNJIŽNICI

290

Odgojitelji su izrađivali materijale za razvoj senzorike, socijalnih i emocionalnih kompetencija (društvene igre) te

kulturne svijesti i izražavanja (scenske lutke i dodatni materijal).

izlazni kompetencijski ishodi za dob na kraju razvojnog razdoblja

SAMOSTALNOST_(briga o sebi) – 6

KULTURNO OPHOĐENJE – 6

NEOVISNOST – 5

JEZIČNE KOMPETENCIJE I RANA PISMENOST – 4

SOCIJALNA I GRAĐANSKA KOM. – 8

7%

36%

21%

36%

Kako je strukturiran prostor sobe dnevnog boravka?

kutići

centri aktivnosti

prigodni prostori igre

prip.okolina

9%

91%

Koju vrstu materijalnih poticaja pretežno nudite djeci?

nestrukturirane

strukturirane

0

1

2

3

4

5

6



senzorika dodani pribor scenske lutke društvene igre proširenje vježbi jezik

291

Odgojitelji navode sudionike koji koriste pedagoško dokumentiranje procesa učenja djece. Dokumentaciju podjednako često koriste odrasle osobe, djeca duplo rjeđe. U svojem opsegu i saržaju odgojitelji navode gotovo pravilan omjer svih sastavnica. Preferira se planski pristup i tematski sklopovi aktivnosti.

25%

25% 21%

17%

12%


BRIGA O SEBI

KULTURNO OPHOĐENJE

NEOVISNOST

JEZIČNE KOMPETENCIJEI RANA PISMENOST

SOC. I GRAĐANSKAKOM.

20%

40%

40%

Sadržaj pedagoške dokumentacije u skupini, načini dokumentiranja učenja djece i korištenja

dokumentacije u skupini

DIJETE

RODITELJ

ODGOJITELJ

25%

26% 23%

26%



imenik djece



292

procijenite osobne i okolinske resurse:

iznutra

snage slabosti

STAVOVI – 1

ZNANJA – 4

VJEŠTINE – 2

NE RAZUMIJU – 3

OPĆENITI NAVODI – 2

ZNANJA/VJEŠTINE – 3

NE RAZUMIJU – 5

BEZ NAVODA – 1

izvana

prilike prijetnje

PRILIKE ZA STJECANJE ZNANJA – 7

NE RAZUMIJU – 3

MATERIJALNI UVJETI – 4

NE RAZUMIJU – 4

OPĆENITI NAVODI – 5

BEZ NAVODA – 1

43%

57%


situacijski

planski

21%

79%

Kakav didaktički oblik učenja djece u skupini preferirate?

pedagoškiprojekt

tematskisklopoviaktivnosti

8%

33%

17%

25%

17%

SNAGE

STAVOVI

ZNANJA

VJEŠTINE

NEJASNO

OPĆENITI NAVODI

70%

30%

PRILIKE


NEJASNO

293

Odgojitelji su promicali kvalitetnu praksu najviše kroz planirane oblike u ustanovi vrtića, a Montessori

program na Kongresu Montessori i u okviru rada Stručno razvojnog centra DV „Vrbik“.

33%

56%

11%

SLABOSTI

ZNANJA/VJEŠTINE

NEJASNO

BEZ NAVODA

28%

29%

36%

7%

PRIJETNJE

MATERIJALNIUVJETI

NEJASNO

OPĆENITI NAVODI

BEZ NAVODA

0

10



DA NE

37%

9% 9% 9%

18%

18%

U VRTIĆU

SA

SG

TJEDANPROGRAMA

ROD. SAST.

SRC

RED. RAD.

67%

33%

IZVAN VRTIĆA

MEĐUNARODNIKONGRES

SRC

294

IZVJEŠĆA STRUČNIH SURADNIKA

IZVJEŠĆE RADA STRUČNOG SURADNIKA EDUKACIJSKOG REHABILITATORA ZA 2016/17.

POSLOVI OBLIK RADA VRIJEME

PROVEDBE INDIKATORI PROVEDBE

DIJETE

INICIJALNI INTERVJUI ZA UPIS DJECE U VRTIĆ

- razgovori s roditeljima i djecom

EDUKACIJSKO-REHABILITACIJSKI RAD

- praćenje razvoja sve djece te oučavanje razvojnih odstupanja

(preventivno djelovanje, sprečavanje nastanka sekundarnih

teškoća) te specifičnih potreba, procjena razvoja - motorički,

perceptivni, pažnja i koncentracija, igra, komunikacija; te

poticanje navedenih područja kod djece s teškoćama kroz

individualni rad, rad u manjim grupama te pružanjem potpore u

svakodnevnim aktivnostima u skupini

- procjena i individualni rad s djecom s odgodom upisa u školu

IZRADA INDIVIDUALIZIRANIH ODGOJNO-OBRAZOVNIH

PROGRAMA

- na temelju praćenja, procjene i razvojnih lista

- za djecu s teškoćama s postojećom dokumentacjom, za djecu

bez odgovarajuće dokumentacije kod kojih je opservacijom

uočena teškoća, školske obveznike s odgodom upisa u školu

PISANJE MIŠLJENJA O DJECI

- na temelju praćenja, procjene, razvojnih lista te evaluacije

provođenja aktivnosti IOOP-a

- za djecu s teškoćama, djecu za koju je traženo mišljenje zbog

moguće odgode upisa u školu ili prijevremenog upisa u školu

individualni

razgovori

praćenje

procjena

boravak u skupini

individualni i grupni

rad

dokumentiranje

svibanj i lipanj

2017

(upisni rok)

kontinuirano

tokom

godine

studeni 2016

do siječanj

2017,

po potrebi

tokom godine

siječanj do

lipanj 2017,

po potrebi

tokom godine

- 57 provedenih inicijalnih intervjua u suradnji s psihologom, logopedom i zdravstenim voditeljem

- dnevnik rada, osobna dokumentacija, dokumentacija odgojne skupine

- dosjei djece (31), razvojne liste djece (40), protokoli procjene i praćenja, elektronski obrazac za praćenje provedbe Individualiziranih odgojno-obrazovnih programa (30)

- 40 napisanih IOOP-a u suradnji s odgojiteljima, psihologom, pedagogom i logopedom

- 9 napisanih mišljenja o djeci na temelju praćenja, procjena te razvojnih lista

295



ODGOJITELJ

PODRŠKA I POMOĆ U NEPOSREDNOM RADU S DJECOM S

TEŠKOĆAMA (zadovoljavanju specifičnih odgojno obrazovnih

potreba)

- podrška u skupini (boravak, praćenje, poticanje unutar skupine)

- zajednička identifikacija djece s teškoćama, praćenje te

individualizacija aktivnosti i postupaka

- kontinuirana razmjena informacija i pravovremeno zajedničko

djelovanje i usklađivanje postupaka

SURADNJA PRI IZRADI, PROVEDBI I EVALUACIJI

INDIVIDUALIZIRANIH ODGOJNO-OBRAZOVNIH PROGRAMA

- zajedničko utvrđivanje posebnih odgojno obrazovnih potreba te

postavljanje razvojnih zadaća, praćenje i podrška pri realizaciji i

evaluaciji istih

TIM „POMAGAČ“

- mjesečni sastanci stručnog tima, trećih odgojitelja i Montessori

defektologa

- podrška, zajedničko planiranje i provođenje individualziranih

postupaka i aktivnosti u skupini i u individualnom radu, vođenje

pedagoške dokumentacije, provođenje i evaluacija IOOP-a

PLANIRANJA RADA

- tjedna, mjesečna, s trećim odgojiteljima

- individualne konzultacije po potrebi

PODRŠKA ODGOJITELJU U JAČANJU STRUČNE KOMPTENCIJE ZA

RAD S DJECOM S TEŠKOĆAMA

- teorijska i praktična podrška, preporuka stručne literature

praćenje, opažanje

refleksija

planiranje

savjetovanje

dogovor

grupni i individualni

rad

kontinuirano

tokom

godine

kontinuirano

tokom

godine

prema

godišnjem

planu i

programu

stručnog

usavršavanja

kontinuirano

tokom

godine

- dnevnik rada, osobna dokumetacija

- pedagoška dokumetacija skupine i trećih odgojitelja

- dosjei djece (31)

- 40 napisanih Individualiziranih odgojno obrazovnih programa u suradnji s odgojiteljima i članovima stričnog tima

- 30 elektronskih obrazaca evaluacije IOOPa

- godišnje izvješće o radu tima „Pomagači“

296



RODITELJI

INICIJALNI INTERVJUI ZA UPIS DJECE U VRTIĆ

- razgovori s roditeljima i djecom

KOMUNIKACIJA, SURADNJA S RODITELJIMA

- putem individualnih konzultacija te zajedničkih konzultacija

roditelja i članova stručnog tima

- razmjena informacija o djetetovom funkcioniranju u vrtićkom i

obiteljskom okruženju, razvojnim mogućnostima i potrebama

- suradnja i zajedničko djelovanje

- pomoć i savjetovanje pri odabiru programa za dijete

- upućivanje na dodatnu dijagnostiku u specijalizirane ustanove

individualni

razgovori

razgovori u suradnji s

članovima stručnog

tima i ravnateljem

savjetovanje,

preporuke

svibanj i lipanj

2017

(upisni rok)

kontinuirano

tokom godine

po

potrebi


- dnevnik rada, osobna dokumentacija, dosjei djece

- 20 provedenih individualnih razgovora s roditeljima



STRUČNI

TIM

UPIS DJECE U VRTIĆ

- provođenje inicijalnih intervjua, rasčlamba i slaganje

dokumetacije, izrada popisa, projekcija djece s teškoća za

sljedeću pedagošku godinu

SURADNJA U ODNOSU NA DJECU S TEŠKOĆAMA I RODITELJE

- praćenje i pravovremena izmjena informacija, dogovori o

načinima postupanja i usklađivanje istog, dokumentiranje rada i

vođenje dosjea, suradnja pri izradi IOOPa te pisanju mišljenja,

zajedničke individualne konzultacije s roditeljima

SURADNJA U ODNOSU NA ODGOJITELJE

- zajednička savjetovanja i konzultacije, sudjelovanje na

mjesečnim sastancima tima „Pomagači“

- kontinuirana suradnja putem sastanaka stručnog tima i

ravnatelja

- suradnja pri prikupljanju i analizi podataka rada ustanove

tijekom pedagoške godine

timski rad

svibanj i lipanj

2017

(upisni rok)

kontinuirano

tokom

godine

lipanj i srpanj


- dnevnik rada, osobna dokumentacija - dosjei djece (31) - 40 napisanih Individualiziranih odgojno

obrazovnih programa i evaluacija istih - 9 napisanih mišljenja o djeci

- Godišnje izvješće o radu tima „Pomagači“

- zapisnici sastanaka stručnog tima i ravnatelja

- obrađeni obrasci (GU, MZO), obrađene razvojne liste za svako dijete,

skupinu, te ukupni rezultati po dobi

297

- suradnja pri izradi Godišnjeg izvješća 2017 - Godišnje izvješće o radu ustanove



RAVNATELJICA

SURADNJA U ODNOSU NA DJECU S TEŠKOĆAMA

- kontinuirana razmjena informacija o radu s djecom s

teškoćama, praćenje, dokumentiranje i analiza pedagoškog

procesa, suradnja i zajedničko djelovanje s ciljem pronalaska

optimalnih rješenja i podrške za uključivanje djece s

teškoćama u redovne skupine, suradnja u prilagodbi

prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta

- suradnja i podrška pri organiziranju, praćenju i evaluaciji

rada trećih odgojitelja

- suradnja pri prikupljanju i analizi podataka rada ustanove

tijekom pedagoške godine

- kontinuirana suradnja putem sastanaka stručnog tima i

ravnatelja

- sudjelovanje u pisanju Godišnjeg izvješća o radu

individualni i timski

rad

dogovori

savjetovanje

kontinuirano

tokom

godine

lipanj i srpanj

- dnevnik rada, osobna dokumentacija

- Godišnje izvješće o radu tima „Pomagači“

- obrađeni obrasci (GU, MZO)

- zapisnici sastanaka stručnog tima i ravnatelja

- Godišnje izvješće o radu ustanove



DRUŠTVO

SURADNJA SA STRUČNIM INSTITUCIJAMA

- Edukacijsko – rehabilitacijski fakultet

(studentska praksa)

- Agencija za odgoj i obrazovanje (stručna usavršavanja)

- Gradski ured za obrazovanje, kulturu i sport

(odjel za predškolski odgoj)

- Ministarstvo znanosti i obrazovanja

(odjel za rani i predškolski odgoj i obrazovanje)

Osnovne škole (mišljenja o djeci za upis u školu)

- Specijalizirane i zdravstvene ustanove

(Centar za rehabilitaciju, SUVAG, Jedinstveno tijelo

mentorski

rad

stručno usavršavanje

timski rad

pismena

korespodencija

travanj,

svibanj 2017

kontinuirano

tokom godine

veljača do

lipanj

po potrebi

- izvješća studenata o odrađenoj praksi (3)

- potvrde o stručnom usavršavanju

- izvješća i traženi podaci za GU i MZO

- 9 napisanih mišljenja u suradnji s članovima stručnog tima

298

vještačenja)

- Sekcija predškolskih defektologa grada Zagreba

po pozivu

kontinuirano

tokom godine

- obrazac Stručno usavršavanje djelatnika

Napomena: Edukacijski rehabilitator započeo je s radom u studenom 2016.

299

IZVJEŠĆE RADA STRUČNE SURADNICE PSIHOLOGINJE ZA 2016/17.



Cilj Doprinos povoljnom cjelovitom razvoju osobnosti djeteta i kvaliteti njegova življenja

DIJETE

PRAĆENJA I PROCJENJIVANJE AKTUALNIH POTREBA DJETETA

(uključujući i PREDŠKOLU)

- Sudjelovanje uz odgojitelje u zadovoljavanju dječjih potreba (pr. suradnja s odgojiteljima u što bezbolnijoj prilagodbi na vrtić)

- Praćenje djece u skupinama - Planiranje i savjetovanje s odgojiteljima u interesu razvoja

djece

OTKRIVANJE DJECE S PP I TUR

- Inicijalni intervjui s roditeljima i djecom - Praćenje djece u skupinama - Suradnja s odgojiteljicama u praćenju i opservaciji djece, te

prilagodbi konteksta - Suradnja sa ST u otkrivanju djece s TUR i PP - Trijažiranje i testiranje djece - Sudjelovanje u pisanju IOOP-a za djecu s PP – TUR, darovitu

djecu, prolaznih PP

RAD S DJECOM S PP I TUR

- Praćenje djece i rada odgojitelja u skupinama te educiranje, savjetovanje i podrška odgojiteljima u radu s djecom s PP i TUR

- Savjetovanje i praćenje provedbe IOOP-a

PRIPREMA DJECE ZA ŠKOLU I PREDŠKOLA

- Procjena zrelosti djece za školu - Pisanje mišljenja o spremnosti djeteta za školu

OBOGAĆIVANJE UVJETA ŽIVOTA U VRTIĆU

- uz ST - prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta za dijete i grupu djece

- Pomoć roditeljima u odabiru programa za dijete

Opažanje

Pomoć u skupini

Testiranje

Individualno i grupno

planiranje i

savjetovanje

Opažanje

Individualni rad

Grupno kroz

planiranja, timove,

SA i SG, OV

Individualni i grupni

rad


planiranje i

savjetovanje kroz

timove, planiranja,

SA i SG, OV

Praćenje i testiranje

Opažanje

Osmišljavanje

Provedba

Individualni razgovori

-početkom

pedagoške

godine,

kontinuirano,

te po potrebi

-kontinuirano

-kontinuirano

-prema

potrebi i

kalendaru

obnavljanja

opservacijskih

ugovora

-kontinuirano

-od siječnja do

lipnja, te po

potrebi

-kontinuirano

- inicijalni intervjui sa svim roditeljima koji su predali zahtjev za upis u suradnji s logopedinjom, rehabilitatoricom i zdr.voditeljicom + ponovljeni razgovori s roditeljima djece s TUR i PP + razgovori s novoprimljenima tijekom godine)

- popunjeni protokoli praćenja prilagodbe za svu novoprimljenu djecu – obrađeno za 130 djece

- praćenja djece u skupini - razvojne liste – 2x godišnje procjena po

dobi ( za svako dijete, skupinu, te ukupni rezultati po dobi) + dodatna ciljana procjena

- rezultati testiranja – 45 djece ispitano je Razvojnim testom, 84 djece ispitano je intelektualnim testom + 164 djece predškolaca s više testova 161 Goodenoug, 28 TSŠ, 161 Bender, 33 KPM, 161 gl. analiza i sinteza

- dosjei djeteta – otvoreno i kontinuirano praćeno za xx djece

- 3 mišljenja o djetetu i/ili prijave obitelji na CZSS,

- 19 mišljenja o spremnosti za školu BILJEŠKE U: dosjeu djeteta, dokumentaciji

(osobnoj, odgojne skupine, razvojnim portfolijima

djeteta, zapisnicima SA, OV, ST, sastanaka ST),

Godišnje izvješće

300



Cilj Doprinos stručnoj kompetenciji odgojitelja usmjereno na unapređenje odgojne prakse

ODGOJITELJ

POMOĆ ODGOJITELJIMA U PROCJENJIVANJU POTREBA

DJECE

- Praćenje djece u skupinama (uz liste praćenja, razvojne liste i dr)

- Identifikacija djece s PP i TUR (uz odgojitelje i ST) - Edukacija, savjetovanje i podrška odgojitelja u

pristupu djeci s PP i TUR - Dogovor, primjena, praćenje i (ukupna) analiza

razvojnih lista za djecu - Uz odgojitelje i ST – izgradnja poticajnog

konteksta za dijete - pomoć u definiranju razvojnih prioriteta za dob,

individualizaciji pristupa POMOĆ U SAGLEDAVANJU RAZINE VLASTITE ODGOJNE

PRAKSE I MOGUĆNOSTI PROMJENA I POMOĆ U

PROŠIRIVANJU STRUČNIH SPOZNAJA O RAZVOJU,

KOMPETENCIJAMA, UČENJU, KOMUNIKACIJSKIM

PROCESIMA, PP I TUR DJECE

- Edukacija I savjetovanje odgojitelja, te podrška odgojiteljima

- pomoć pri prikazu pedagoške prakse, prikazu teorijskih polazišta, istraživanja,

- pomoć u pripremi materijala za publiciranje rada, izlaganja

SUDJELOVANJE I POMOĆ U PLANIRANJU I PROVEDBI

RAZLIČITIH OBLIKA SURADNJE S RODITELJIMA

- individualni razgovori, roditeljski sastanci, posjeti roditelja odgojnoj skupini, kutići za roditelje, podrška roditeljima, timski razgovori s roditeljima,..

Opažanje

Testiranje


planiranje i

savjetovanje

Individualna i grupna

refleksija, planiranja,

edukacija

(OV, SA, SG,

planiranja,..)

Po potrebi

Individualna i grupna

refleksija, planiranja,

edukacija

Po potrebi

kontinuirano

prema

kalendaru

stručnog

usavršavanja

u ustanovi

kontinuirano

-inicijalni intervjui + ponovljeni razgovori s

roditeljima djece s TUR i PP + razgovori s

novoprimljenima tijekom godine)

-popunjeni protokoli praćenja prilagodbe za

svu novoprimljenu djecu – obrađeno za 130

djece

-razvojne liste – 2x godišnje procjena po dobi (

za svako dijete, skupinu, te ukupni rezultati po

dobi) + dodatna ciljana procjena

-rezultati testiranja – 45 djece ispitano je

Razvojnim testom, 84 djece ispitano je

intelektualnim testom + 164 djece predškolaca

s više testova 161 Goodenoug, 28 TSŠ, 161

Bender, 33 KPM, 161 gl. analiza i sinteza =

upute (odgojiteljima i stručnom timu) za rad s

djecom

-dosjei djeteta – otvoreno i kontinuirano

praćeno za xx djece

-3 mišljenja o djetetu i/ili prijave obitelji na

CZSS,

-19 mišljenja o spremnosti za školu

-Kontinuirana edukacija odgajatelja (stručni

aktiv, refleksije; stručne grupe; sastanci s

trećim odgojiteljima, odgajateljska vijeća)

BILJEŠKE U: dosjeu djeteta, dokumentaciji

(osobnoj, odgojne skupine, zapisnicima SA, OV, ST,

sastanaka ST), godišnje izvješće, te dva priručnika –

RZ Plus – radionice namijenjene roditeljima djece s

TUR, IPA priručnik o uključivanju djece s teškoćama

u vrtiće

301

POSLOVI OBLIK RADA VRIJEME PROVEDBE INDIKATORI PROVEDBE

Cilj Jačanje roditeljske funkcije i podrška roditeljima, razvijanje povjerenja u odgojitelje i vrtić

RODITELJI

POMOĆ I PODRŠKA U IZBORU PROGRAMA ZA

DIJETE

- Savjetovanje, edukacija KOMUNIKACIJA S RODITELJIMA - RAZGOVORI,

DOGOVORI I INFORMIRANJE RODITELJA O

ŽIVOTU U VRTIĆU, OČEKIVANJIMA OD VRTIĆA

- Inicijalni intervjui - Individualni razgovori - Roditeljski sastanci PODRŠKA RODITELJSTVU (u najboljem interesu

djeteta)

- Razgovori o razvojnom statusu djeteta, potrebama djeteta određene dobi, posebnim potrebama, teškoćama

- Roditeljski sastanci POMOĆ U PREVLADAVANJU PROBLEMA

(PRILAGODBA, RAZVOJNE TEŠKOĆE DJETETA,

OBITELJSKE TEŠKOĆE I DR)Razgovori o

razvojnom statusu djeteta, potrebama djeteta

određene dobi, posebnim potrebama,

teškoćama

- Roditeljski sastanci

- Individualni i grupni razgovori

- Roditeljski sastanci

- Testiranje djeteta uz roditelja

kontinuirano i

prema potrebi

kontinuirano

kontinuirano

prema potrebi

kontinuirano

prema potrebi

direktno

- inicijalni intervjui + ponovljeni razgovori

s roditeljima djece s TUR i PP + razgovori s

novoprimljenima tijekom godine

- 191 + daroviti individualnih razgovora s

roditeljima

- 3 roditeljska sastanka (prilagodba)

indirektno

– konzultacije s odgojiteljima o održavanju

roditeljskih sastanaka,

- priprema odgojitelja za individualne

razgovore s roditeljima

- osmišljavanje radionica za roditelje

BILJEŠKE U: osobna dokumentacija, dosje

djeteta, pedagoškoj dokumentaciji

odgojne skupine, leci, plakati, upitnici,

godišnje izvješće, te dva priručnika – RZ

Plus – radionice namijenjene roditeljima

djece s TUR, IPA priručnik o uključivanju

djece s teškoćama u vrtiće

POSLOVI OBLIK

RADA

VRIJEME


Cilj Usklađeno djelovanje, međusobna podrška, model uspješne komunikacije.

Interdisciplinarno unapređivanje i integralni pristup promjenama u praksi

UPISI DJECE (inicijalni intervjui; formiranje odgojnih - Zajednički inicijalni intervjui s logopedinjom,

302

STRUČNI TIM

skupina; analiza djece s PP, PP-TUR i darovita djeca;

priprema roditeljskog sastanka za novu djecu;

sudjelovanje na plenarnim roditeljskim sastancima)

PISANJE GPP-a i izvješća (pisanje dionica GPPa i Izvješća,

te Kurikuluma; timsko planiranje; timsko izvješćivanje;

prezentiranje na OV)

PRAĆENJE PRILAGODBE: praćenje ponašanja

djeteta/djece; analiza odgojiteljskih zabilješki u

protokolima praćenja; timska analiza stanja na terenu

RAD S DJECOM S PP I TUR: opažanje djeteta,

dokumentacija o djetetu, pisanje mišljenja, povratna

informacija odgojiteljima i roditeljima; sudjelovanje u

pisanju IOOP-a; provedba podrške odgojiteljima i

pomagačima; analiza stanja nakon unošenja promjena

RAD S RODITELJIMA: priprema roditeljskih sastanaka,

sudjelovanje u pripremama grupnih roditeljskih sastanaka

i individualnih razgovora;

RAD S ODGOJITELJIMA: osnaživanje odgojiteljskih stručnih

kompetencija za rad sa svim sudionicima pedagoškog

procesa; provedba stručnog usavršavanja u ustanovi (za

odgojitelje); individualni rad s odgojiteljima mentorima i

pripravnicima

SURADNJA S VANJSKIM ČIMBENICIMA: timski prema

djelokrugu rada svakog stručnog suradnika, osobito

zajedno kod djece s PP, školskih obveznika i

prijevremenog upisa, suradnje sa školom, HURID-om,

MZOS-om, GUOS-om i dr.

PREZENTACIJA VRTIĆA I PROMICANE STRUKE: istraživački

rad, pisanje stručnih članaka i radova, provođenje

radionica i s.

Timski rad

Svih već

navedenih

oblika rada

Istraživanje

kontinuirano

lipanj, kolovoz i

rujan

rujan, listopad

kontinuirano

kontinuirano

kontinuirano

kontinuirano

prema

kalendaru

provedbe GPP

kontinuirano

po potrebi

prema prilici i

potrebi

defektologinjom i zdr.voditeljicom (za svu novoprimljenu djecu u svibnju + ponovljeni razgovori s roditeljima djece s TUR i PP + razgovori s novoprimljenima tijekom godine)

- suradnja u razmijeni informacija o praćenju prilagodbe za svu novoprimljenu djecu (obrađeno za 130 djece), o procjenama na razvojnim listama – 2x godišnje procjena po dobi ( za svako dijete, skupinu, te ukupni rezultati po dobi) + dodatna ciljana procjena; informiranje o rezultatima testiranja – 45 djece ispitano je Razvojnim testom, 84 djece ispitano je intelektualnim testom + 164 djece predškolaca s više testova 161 Goodenoug, 28 TSŠ, 161 Bender, 33 KPM, 161 gl. analiza i sinteza

- suradnja na pisanju IOOPa (41) i dosjea djeteta (xx djece), mišljenja (3 mišljenja o djetetu i/ili prijave obitelji na CZSS, 19 mišljenja o spremnosti za školu)

- Kontinuirana edukacija odgajatelja (SA + refleksije; stručne grupe; sastanci s trećim odgojiteljima, odgajateljska vijeća)

- Suradnja u istraživanjima – prilagodba

(novoprimljeni), otpornost

BILJEŠKE U: dosjeu djeteta, dokumentaciji (osobnoj,

odgojne skupine, zapisnicima SA, OV, ST, sastanaka ST,

GPP i Izvješće)

DOKUMENTACIJA: upisne komisije,

zapisnici Komisije za upis djece, popunjeni protokoli

praćenja prilagodbe, objavljen rad, izlaganje i/ili radionica

na stručnom skupu


Cilj Podrška stručnim argumentima i pomoć u odlučivanju i rukovođenju

RAD NA PLANU I PROGRAMU VRTIĆA

- sudjelovanje u pisanju GPP-a, Razvojnog plana ustanove, Kurikuluma

POMOĆ U ORGANIZACIJI RADA VRTIĆA (u svrhu

Individualni i timski

rad

Rad na tekstu

- kontinuirano

zajedničko djelovanje ST i

ravnatelja

303

RAVNATELJICA

poboljšanja kvalitete življenja)

- prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta za dijete i grupu djece,

- prilagodba oblika i sadržaja rada potrebama stručnog usavršavanja odgojitelja u ustanovi,

- prilagodba resursa Vrtića potrebama Razvojnoga centra i Gradskog ureda/MZOS-a

POMOĆ U PRAĆENJU, ANALIZI I VREDNOVANJU

REZULTATA RADA, TE IZVJEŠĆIVANJU

- praćenje, dokumentiranje i analiza procesa - praćenje provedbe - sudjelovanje u analizi rada vrtića, pisanju Izvješća vrtića SURADNJA U OSMIŠLJAVANJU RAZLIČITIH AKTIVNOSTI

VRTIĆA

Praćenja

Dogovori

Sastanci ST s

ravnateljicom

Praćenje

Ankete/Upitnici

- kontinuirano

- kontinuirano - prema

potrebi,

- po potrebi - kontinuirano

GPP vrtića

GI vrtića

Sastanci, dogovori – tjedno

Prezentacije vrtića,

educiranje drugih

sustručnjaka

BILJEŠKE: u osobnoj

dokumentaciji i dokumentaciji

odgojne skupine, u protokolima

opažanja; zapisnici sastanaka ST s

ravnateljicom; Godišnje izvješće

vrtića


Cilj Utjecaj na prihvaćanje i uvažavanje stavova o djetetu

DRUŠTVO

POVEZIVANJE SA STRUČNIM I DRUŠTVENIM

ČIMBENICIMA

Agencija za odgoj i obrazovanje

- Redovita suradnja u okviru stručnog usavršavanja

- Rad s pripravnicima Gradski ured za obrazovanje, kulturu i sport

- Suradnja s odjelom za predškolski odgoj Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta

- Suradnja s odjelom za rani i predškolski odgoj i obrazovanje

Filozofski fakultet

- Vanjski suradnik na predmetu „Uvod u predškolsku i školsku psihologiju“

Osnovne škole

(OŠ Davorina Trstenjaka OŠ Cvjetno naselje)

Edukacija

suradnja

dogovori

pismena i

usmena

korespodencija

predavanja i

radionice

dogovori,

sastanci, posjeti

kontinuirano

prema kalendaru

AZOO

kontinuirano

kontinuirano

prema Planu i

programu FF

(Odsjek za

psihologiju)

kontinuirano

po potrebi

- uvođenje u rad 2 psihologinje pripravnice

- Potvrde AZOO

- Izvješća, tablice, traženi podaci za GU i MZOS

- Vođenje 3 fokus grupe za Dane dječjih vrtića

- Prezentacije radova (24. godišnja konferencija

hrvatskih psihologa Psihologija u prevenciji

poremećaja i očuvanju zdravlja u Opatiji,

Međunarodna konferencija Early Childhood in Times

of Rapid Change, STEP BY STEP u Vilniusu, Litva;

ENSEC konferencija Diversity u Stocholmu, Švedska;

7. godišnja konferencija namijenjena voditeljicama i

voditeljima programa Rastimo zajedno i Rastimo

zajedno Plus u Zagrebu; Psihošpancir – dvodnevni

skup uz Tjedan psihologije 2017. u Varaždinu; Dani

dječjih vrtića Grada Zagreba)

- sastanci sa ST i učiteljicama OŠ“D. Trstenjak“,

sastanci sa ST i učiteljicama OŠ“Cvjetno“, sastanci s

304

Centri za socijalnu skrb

Specijalizirane i zdravstvene ustanove

(Centar za rehabilitaciju, SUVAG, Komisija za

vještačenje)

HURID

- Zajednički rad na projektu “Podrška uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redovne vrtićke skupine”

Centar Rastimo zajedno i UNICEF

- Edukacija iz supervizije SUPPORT - Vođenje supervizijske grupe za voditelje RZ i

RZPlus - Edukacija novih voditelja iz RZ i RZPLUS

- Osmišljavanje novih projekata i radionica za roditelje i odgojitelje

školama

pismena i

usmena

korespodencija

radionice,

edukacija

edukacija,

supervizija, rad

na projektima,

osmišljavanje

novih radionica

po potrebi

prema dogovoru

prema Planu i

programu

UNICEFa i Centra

RZ

philogicom OŠ“M.Gupca“

- 3 posjete školama

- 3 mišljenja o djetetu i/ili prijave obitelji na CZSS

- Dogovaranje i usmeno informiranje o djeci koja su

uključena u rad Centra za rehabilitaciju pri ERFu

- 2 ciklusa edukacija odgojitelja, trećih odgajatelja i

stručnih suradnika - “Podrška uključivanju djece s

teškoćama u razvoju u redovne vrtićke skupine”

(oko 60 sudionika),

- osmišljene 2 radionice za senzibiliziranje

odgajatelja na program RZPlus te prezentirane na

Konferenciji

BILJEŠKE U: osobnoj dokumentaciji, u GPP i Izvješću ,

Zapisnici sa sastanka ST, SA, SG;, Mišljenja o djeci i obitelji,

Dosjeima djece, te dva priručnika – RZ Plus – radionice

namijenjene roditeljima djece s TUR, IPA priručnik o

uključivanju djece s teškoćama u vrtiće

305

IZVJEŠĆE O OSTVARIVANJU PLANA I PROGRAMA RADA STRUČNE SURADNICE LOGOPEDINJE ZA 2016./2017.

SUDIONICI KONKRETNI POSLOVI OBLIK RADA VRIJEME

PROVEDBE

INDIKATORI PROVEDBE

DIJETE

Prilagodba jasličke djece i djece s teškoćama u

razvoju na polazak u vrtić

o Boravak u jasličkim skupinama i uz djecu s teškoćama u razvoju

Opservacija djece s teškoćama u razvoju

o Promatranje u skupini – ponašanje djeteta u igri i rutinama, odnosu prema vršnjacima i odraslima u skupini, procjena razvijenosti komunikacije, jezika i govora

Probir djece po skupinama u suradnji s

odgojiteljima

o Utvrđivanje vrste i stupnja govorno – jezičnih teškoća

(nepravilan izgovor, jezične teškoće, poremećaji

ritma i tempa govora, nerazvijene ili nedovoljno

razvijene predčitačke vještine, nezrelost

grafomotorike)

Dijagnostički postupci

o Ispitivanje razvijenosti predčitačkih vještina (uočavanje i stvaranje rime, uočavanje i izdvajanje

Neposredni rad s djecom/

poticanje razvoja

kompetencija

komuniciranja na

materinjem jeziku,

kompetencije učiti kako

učiti i međuljudskih

kompetencija

o Individualni rad – trijaža i dijagnostika

o Individualni logopedski tretman u trajanju od 25 minuta za djecu s nepravilnom artikulacijom, poremećajima ritma i tempa

početkom

pedagoške godine

tromjesečni ciklusi,

te prema potrebi

kontinuirano

Boravak u jasličnim

skupinama u rujnu:

Dokumentacija odgojne

skupine

Dnevnika rada logopeda

U rujnu, listopadu i

studenom:

Protokoli procjene i praćenja


Rezultati probira

djece

306

prvog glasa u riječima, uočavanje i izdvajanje

zadnjeg glasa u riječima, kapacitet radnog

pamćenja, slogovna analiza i sinteza, glasovna

analiza i sinteza do razine od šest glasova,

prepoznavanje i imenovanje slova, prepričavanje)

o Procjena jezične razvijenosti i govora o Procjena ritma i tempa govora o Procjena grafomotoričke zrelosti o Upućivanje na složenije dijagnostičke

postupke u specijalizirane ustanove/prema potrebi

Priprema za neposredni rad s djecom

Izraditi Individualnog plana i programa rada za svako dijete

Proučiti suvremenu stručnu literaturu i dostupne izvore s interneta

Izraditi potrebne didaktičke materijale (slikovnice, igre, slikovni materijali) u skladu s potrebama djeteta

Kontinuirano stavljati nove materijale u bilježnicu djeteta (za djecu s teškoćama u razvoju, jezičnim teškoćama i djecu s nerazvijenim predčitačkim vještinama)

Praćenje napretka djece

o Otvoriti Individualni dosje djeteta za svako dijete u tretmanu

o Kontinuirano voditi evidenciju rada s djetetom u obrascu Individualnog dosjea djeteta

o Kontinuirano pratiti djecu s teškoćama u razvoju

o Kontinuirano pratiti govorno-jezični razvoj djece jasličke dobi

o Pisanje Mišljenja stručnog tima za djecu s teškoćama u razvoju /prema potrebi

Aktivnosti u pripremi djece za polazak u školu

govora o Individualni

logopedski tretman u trajanju od 25 minuta za djecu s nerazvijenim govorom

o Individualni tretman u trajanju od 45 minuta za djecu s teškoćama u jezičnom razvoju

o Rad u malim grupama (2-4 djece) u trajanju od 60 minuta za djecu školske obveznike s nedovoljni razvijenim ili nerazvijenim predčitačkim vještinama

kontinuirano


156 + 6 prijevremenih

191

1

12

3

Izrađen Individualni plan i

program rada za svako dijete

u tretmanu-105 djece

Izrađeni didaktički materijali

Za 70 djece

307

o Trijažna ispitivanja djece školskih obveznika

o Individualni razgovori s roditeljima: Informiranje o razvijenosti predčitačkih vještina djeteta

o Individualni rad s djecom o Informiranje roditelja o napretku djece o Suradnja s pedagozima osnovnih škola u

okolini vrtića o Prezentacija rada knjižnice i radionica za

djecu o pisanje Mišljenja stručnog tima za djecu

školske obveznika/ prema potrebi

kontinuirano

Otvoreno 75 novih dosjea

Bilješke u obrascu

Individualnog dosjea djeteta


Bilješke u obrascu

Individualnog dosjea djeteta

Napisana 3 mišljenja

Ispitano 162 djece školskih

obveznika

Održano 96 razgovora s

roditeljima

51 dijete

19 razgovora

2 sastanka

308

Nije održano

Napisano 19 mišljenja

Ishodi za

dijete/djecu

Porast djetetovih kompetencija komuniciranja na materinjem jeziku, kompetencije učiti kako učiti i međuljudskih kompetencija

ODGOJITELJ

Pomoć odgojiteljima u prilagodbi djece jasličke dobi

Pomoć odgojiteljima u prilagodbi djece s teškoćama u razvoju

Suradnja pri prepoznavanju djece s odstupanjima u razvoju (posebno razvoju govora i jezika)

Informiranje odgojiteljica o rezultatima provedenih trijažnih i dijagnostičkih postupaka

Informiranje odgojiteljica o napretku djeteta u logopedskom tretmanu

Pomoć u individualizaciji odgojno – obrazovnih sadržaja za djecu s posebnim potrebama

Pomoć/suradnja s odgojiteljicama u pripremama za individualne razgovore s roditeljima

Pomoć/suradnja s odgojiteljicama u pripremama za roditeljske sastanke

Vođenje stručnih aktiva, stručnih grupa i timova kao oblika stručnog usavršavanja u ustanovi ( + radionice)

Individualne konzultacije s odgojiteljicama

Upućivanje na stručnu literaturu

instruktivno -konzultatvini

rad s odgojiteljima

individualno i timski

instruktivno -konzultativni

rad s odgojiteljima


rad s odgojiteljima

stručni aktivi, stručne

grupe

radionice, praktikumi


rad s odgojiteljima

kontinuirano

početak pedagoške

godine

kontinuirano

prema potrebi

prema kalendaru

stručnog

usavršavanja u

ustanovi

kontinuirano

Prva tri tjedna u rujnu

Tijekom rujna i listopada

Kontinuirano

Neposredno nakon

provedene trijaže

Kontinuirano

Svaka 3 mjeseca

(napisan 41 IOOP)

Sve navedeno

309

dokumentirano u

dokumentaciji odgojne

skupine

i

Dnevniku rada logopeda

Ishodi za

odgojitelje

Porast osobnih kompetencija: znanja (uvid i samouvid, znanja o drugačijim obrascima ponašanja u djece, praktična znanja u radu s

djecom s PP i TUR); senzibiliziranost za potrebe drugih - djece s PP i TUR i njihovih obitelji

OBITELJ

(i za obitelj)

Vođenje Inicijalnih intervjua

Podrška u prilagodbi (informacije o tijeku prilagodbe)

Individualni razgovori: o Informiranje roditelja o rezultatima

provedenih trijažnih i dijagnostičkih postupaka

o Informiranje o potrebi uključivanja djeteta u logopedski tretman

o Informiranje roditelja o tijeku logopedske terapije

o Upućivanje na složenije dijagnostičke postupke u specijalizirane ustanove/ prema potrebi

Roditeljski sastanci

Savjetovanje

Edukacija za rad kod kuće

Vođenje radionica za roditelje „Rastimo zajedno“ i „Rastimo zajedno Plus“

individualni razgovori


roditeljski sastanci


instruktivni rad

radionički rad s grupom

roditelja

Predupis,upisni rok

i naknadni upisi

početak pedagoške

godine i prema

potrebi

kontinuirano

i

prema potrebi

prema potrebi

prema potrebi

tromjesečni ciklus

43 inicijalna intervjua,

Obrasci inicijalnih intervjua

Održan 161 razgovor s

roditeljima

96 razgovora

75 razgovora

43 razgovora

3 roditelja

3 sasatanka za

novoprimljenje

5 roditelja

Nije održano

310

Sve dokumentirano u

dnevniku rada logopeda

Ishodi za roditelje Informiran, konzultiran i uvažen roditelj, realizirano pravo roditelja na podršku u roditeljstvu

DRUŠTVENA

ZAJEDNICA

Suradnja s agencijom za odgoj i obrazovanje

o Redovita suradnja u okviru stručnog usavršavanja

o Mentorstvo pripravnici logopedinji na stručnom osposobljavanju bez zasnivanja radnog odnosa

o Rad s odgojiteljima – pripravnicima/kao član povjerenstva za stručno osposobljavanje bez zasnivanja radnog odnosa

Suradnja s Gradskim uredom za obrazovanje,

kulturu i sport

o S odjelom za predškolski odgoj/ prema potrebi

S Ministarstvom znanosti, obrazovanja i sporta

o S odjelom za rani i predškolski odgoj i obrazovanje/ prema potrebi

Suradnja s Državnim zavodom za statistiku

o U okviru distribucije statističkih podataka o upisu, rodnoj i dobnoj strukturi polaznika vrtića s teškoćama u razvoju

Suradnja s visokoškolskim institucijama

o Suradnja s profesoricom Mirjanom Lenček, s Edukacijsko-rehabilitacijskog fakulteta i Centrom za rehabilitaciju Edukacijsko-rehabilitacijskog fakulteta. (Mentoriranje studentsku praksu

studenata logopedije)

Suradnja s osnovnim školama

o Suradnja s pedagoginjom, psihologinjom i učiteljima nižih razreda OŠ Davorina Trstenjaka/ prema potrebi

o Suradnja s pedagoginjom OŠ Cvjetno

stručni skupovi

mentorski rad

Timski rad

timski rad

timski rad

kontinuirano

prema potrebi

prema potrebi

prema potrebi

prema potrebi

Sudjelovanje na 8 stručnih

skupova AZOO

Potvrdnice o stručnom

usavršavanju

Od 15.12.2016 -

Pripravnicima odgojiteljima

Prikupljanje, analiza i

dostavljanje traženih

podataka

Prikupljanje, analiza i

dostavljanje traženih

podataka

Mentoriranje studentske

311

naselje/ prema potrebi

Suradnja s centrima za socijalnu skrb

o Centri za socijalnu skrb/ prema potre Suradnja sa specijaliziranim i zdravstvenim

ustanovama

o Centar za rehabilitaciju o Poliklinika SUVAG o Dom zdravlja „Trnje“ – komisija za upis

djece u školu Suradnja s Hrvatskim knjižničarskim društvom,

Knjižnicama Grada Zagreba i Nacionalnom i

sveučilišnom knjižnicom u Zgrebu

o Nacionalna kampanja za osobe s teškoćama čitanja „I ja želim čitati“

mentorski rad

timski rad

timski rad

timski rad

konzultacije

zimski semestar

akademske godine

2016/2017.

proljeće 2017.

prema potrebi

prema potrebi

prakse studenticama

Heleni Glumac i Ivani Kores

Potvrda o odrađenoj

studentskoj praksi, dnevnici

prakse studenata

Dokumentirano u

dnevniku rada logopeda

S kolegicom psiholog održan

sastanak s pedagoginjom i

učiteljicama OŠ D.Trstenjak i

jedan sastanak s

ravnateljicom, stručnim

timom i učiteljicama OŠ

Cvjetno naselje i održana 4

posjeta školi s predškolcima

Napisana 3 mišljenja



312

izložba

Radionice za roditelje

tijekom pedagoške

godine

Foto dokumentacija



STRUČNI TIM

Sastavljanje Godišnjeg plana i programa ustanove i Kurikuluma

Prezentacija Godišnjeg plana i programa ustanove na odgojnom vijeću

Suradnja u provedbi bitnih zadaća ustanove

Priprema roditeljskih sastanaka stručnih suradnika

Individualni razgovori članova stručnog tima s roditeljima

Suradnja u organizaciji i provedbi stručnog usavršavanja u ustanovi: o Suradnja s ravnateljicom u pripremi

Odgojiteljskih vijeća o Priprema tema i sadržaja stručnih

aktiva, vođenje dijela stručnih aktiva o Priprema tema i sadržaja stručnih

grupa, vođenje dijela stručnih grupa

Zajednička suradnja s vanjskim čimbenicima

Provođenje istraživanja

Pisanje stručnih radova

Prezentiranje rada ustanove na stručnim i znanstvenim skupovima

Upis djece o zaprimanje zahtjeva o analiza priložene medicinske

dokumentacije o unos podataka o zaprimljenim

zahtjevima za upis u elektroničke matice

o provođenje inicijalnih intervjua o uvođenje upisane djece u e- matice

individualno/timski

timski

timski

timski

timski

timski

rujan

kontinuirano

prema potrebi

prema kalendaru

provedbe GPP

prema planu

stručnog

usavršavanja izvan

ustanove

Izrađen Godišnji plan i

program ustanove i

Kurikulum

Zapisnik sa sjednice OV

Dnevnik rada logopeda

Dosje djeteta

Zapisnici sa SA, SG, refleksija

313

Prikupljanje i analiza podataka rada ustanove tijekom pedagoške godine

Sastavljanje Godišnjeg izvješća o radu ustanove

Prezentacija Godišnjeg izvješća o radu ustanove na odgojiteljskom vijeću

Kontinuirani sastanci stručnog tima s ravnateljicom tijekom cijele pedagoške godine

individualno/timski

individualno/timski

timski

upisni rok;

svibanj – lipanj

siječanj/ svibanj

lipanj – kolovoz

kontinuirano

zahtjevi uneseni u e-maticu

odrađeni inicijalni intervjui

obrađeni obrasci

polugodišnje i godišnje

valorizacije rada na bitnim

zadaćama

Izrađeno Godišnje izvješće

Zapisnik sa sjednice OV

zapisnici sa sastanaka

stručnog tima i ravnateljice

Ishodi za ST Usavršene vještine timskog i grupnog rada

RAVNATELJICA

Praćenje, dokumentiranje i analiza pedagoškog procesa i aktivnosti suradnje u odnosu na djecu TUR

Sudjelovanje u pisanju GPP-a i Godišnjeg izvješća, Razvojnog plana ustanove

Prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta za dijete s teškoćama

individualno/ timski

rad na tekstu

uvidi u pedagoški proces

prostorno-materijalno

okruženje i pedagošku

dokumentaciju

kontinuirano

početak/kraj

pedagoške godine

kontinuirano

Dnevnik rada logopeda

Izrađen godišnji plan i

program ustanove i Godišnje

izvješće

314

u razvoju i grupu djece

Prilagodba oblika i sadržaja rada potrebama stručnog usavršavanja odgojitelja u ustanovi,

Prilagodba resursa Vrtića potrebama Gradskog ureda/MZOS-a

sastanci stručnog tima i

ravnateljice

sastanci tima za kvalitetu,

sastanci povjerenstva za

stažiranje pripravnika

kontinuirano

prema Programu

stažiranja

Napisana izvješća

Povjerenstva za

stažiranje

OSOBNO

STRUČNO

USAVRŠAVANJE

Praćenje ponude usavršavanja AZOO i drugih organizatora,

Prijava na stručne skupove – aktivno i pasivno sudjelovanje

predavanja

prema kalendaru

Sudjelovanje na 8 stručnih

skupova

Redovito prisustvovanje

sastancima sekcije logopeda

Ishodi Povećane osobne i socijalne kompetencije: znanja o aktualnostima u struci, vještine izlaganja i prezentiranja

OSTALI POSLOVI Administrativni poslovi,

Poslovi po nalogu ravnatelja

individualno/timski

prema potrebi

IZVJEŠĆE O OSTVARIVANJU PLANA I PROGRAMA RADA STRUČNE SURADNICE PEDAGOGINJE ZA 2016/17.

SUDIONICI KONKRETNI POSLOVI OBLIK RADA VRIJEME PROVEDBE INDIKATORI PROVEDBE

315

DIJETE

AKTIVNOSTI UVIDA:

- praćenje, dokumentiranje i analiza grupne dinamike (protokoli KpK i Montessori),

- praćenje djece s PP, djece s TUR (nepoželjna ponašanja), izrada mišljenja,

- uvid u Razvojni portfolio djeteta

AKTIVNOSTI PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA:

- sudjelovanje u pisanju IOOP-a (definiranje individualizacije pristupa) za djecu s PP – TUR, darovitu djecu, prolaznih PP

- planiranje sudjelovanja djece u dokumentiranju vlastitog učenja u vrtiću i doma te refleksija (kroz akcijsko istraživanje)

AKTIVNOSTI PROVEDBE:

- praćenje provedbe IOOP-a - sudjelovanje djece u stvaranju dokumentacije

(foto i video dokumentacija) AKTIVNOSTI ANALIZE

- analiza prema Razvojnim listama za dijete, opažanje i dokumentiranje neposrednih aktivnosti djeteta, analiza

AKTIVNOSTI UNAPRJEĐENJA

- prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta za dijete i grupu djece

AKTIVNOSTI VREDNOVANJA

OPAŽANJE DJETETA

TIMSKI I INDIVIDUALNI PRISTUP

PISANJU IOOP-A

INDIVIDUALNO, TIMSKI

GRUPNE REFLEKSIJE,

PLANIRANJA

INDIVIDUALNO, TIMSKI

- početkom pedagoške godine, tijekom godine, prema potrebi

- tromjesečni ciklusi

- prema potrebi i kalendaru obnavljanja opservacijskih ugovora

- kontinuirano

- tromjesečno

- na kraju pedagoške godine

POPUNJENI PROTOKOLI

PRAĆENJA,

IZRAĐENO TIMSKO MIŠLJENJE

ZA DIJETE (u DOSSIER – u

DJETETA), MIŠLJENJA ZA

OSNOVNU ŠKOLU

(prijevremeni upisi/odgode)

BILJEŠKE U:

- izrađenom IOOP-u, - pedagoškoj dokumentaciji

odgojne skupine, dokumentacija akcijskog istraživanja

- razvojnim portfolijima djeteta,

- osobnoj dokumentaciji pedagoga,

- dokumentaciji planiranja,

- BILJEŠKE I PLANIRANJA NABAVKE, KOMUNIKACIJA S DOBAVLJAČIMA, FOTODOKUMETACIJA

- Izvješće o ostvarivanju godišnjeg plana i programa ustanove

316

Strukturirani intervjui s djecom

(sinopsis i provedba mladih

kolegica psihologinja pripravnica)

Pisanje Izvješća

Ishodi za

dijete/djecu

Porast djetetovih osobnih i socijalnih kompetencija: praktična znanja (briga o sebi, rješavanje problema), komunikacijske vještine; razumijevanje

drugačijih obrazaca ponašanja i usklađivanje s njima (život u zajednici/odgojnoj skupini)

ODGOJITELJ

(za dijete/djecu)

AKTIVNOSTI UVIDA:

- praćenje, dokumentiranje i analiza određenih segmenata odgojno-obrazovnog procesa,

- analiza pedagoške dokumentacije odgojne skupine i odgojitelja


- pomoć u definiranju razvojnih prioriteta za dob, individualizaciji pristupa, suradnji s obitelji djeteta (roditeljski sastanci, posjeti roditelja odgojnoj skupini, izleti, plakati, kutići za roditelje, podrška roditeljima, timski razgovori s roditeljima i sl.),

- akcijsko istraživanje u dvije skupine: dječje sudjelovanje u dokumentiranju procesa vlastitoga učenja u vrtiću i doma,

- sudjelovanje u provedbi programa Otpornost prema RESCUR

- pomoć u optimalizaciji uvjeta, - sudjelovanje u programiranju projekata AKTIVNOSTI PROVEDBE:

- praćenje provedbe pedagoškog procesa, - sudjelovanje u dokumentiranju procesa, - sudjelovanje u provedbi različitih oblika suradnje s

roditeljima - rad s odgojiteljima mentorima studentima RiPO s

PEDAGOŠKO-INSTRUKTIVNI

UVID U SEGMENTE

PEDAGOŠKOG PROCESA

UVID U DOKUMENTACIJU

INSTRUKTIVNO -

KONZULTATINI RAD S

ODGOJITELJIMA

INDIVIDUALNI I TIMSKI UVIDI,

SUDJELOVANJE U

PEDAGOŠKOM PROCESU I

- kontinuirano

- tromjesečni ciklusi i prema potrebi

- kontinuirano

BILJEŠKE U:

- pedagoškoj dokumentaciji odgojne skupine,


- dodatnoj dokumentaciji odgojitelja

- isto …

- dokumentacija akcijskog istraživanja, stručni rad pedagoginje pripravnice

- Napisan Program i plan prema RESCUR

- Bilješke u pedagoškoj dokumentaciji odgojitelja

317

UFZG, pripravnicima AKTIVNOSTI ANALIZE:

- analiza prema dokumentaciji pedagoškog procesa, Razvojnih lista za dijete

AKTIVNOSTI UNAPRJEĐENJA:

- prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih uvjeta za dijete i grupu djece

AKTIVNOSTI VREDNOVANJA: polugodišnja i godišnja

valorizacija rada na bitnim zadaćama ustanove

AKTIVNOSTI PROMICANJA DJELATNOSTI:

- pomoć pri prikazu pedagoške prakse, prikazu teorijskih polazišta, istraživanja,

- pomoć u pripremi materijala za publiciranje rada, izlaganja

AKTIVNOSTI STRUČNOG I PROFESIONALNOG

USAVRŠAVANJA ODGOJITELJA:

- pripreme, izvedbe i dokumentiranje različitih oblika usavršavanja (radionice, praktikumi, rad na tekstu, izlaganja, prikaz dobre prakse)

SURADNJI S RODITELJIMA

INDIVIDUALNI I TIMSKI UVIDI,

GRUPNE REFLEKSIJE I

PLANIRANJA,

DEKODIRANJE PROCESA,

REFLEKSIJA/DISKURS

AKCIJSKO ISTRAŽIVANJE

KONZULTATIVNI RAD, RAD NA

LITERATURI, RAD NA TEKSTU,

ISTRAŽIVAČKI RAD

Izrada i Obrada protokola

vrednovanja, prikaz rezultata,

diskurs

KONZULTATIVNI RAD,

ISTRAŽIVAČKI RAD

STRUČNI AKTIVI, STRUČNE

GRUPE

RADIONICE, PRAKTIKUMI

- tromjesečno i prema potrebi

- kontinuirano, prema trajanju

- prema interesu, prema potrebi

- prema kalendaru stručnog usavršavanja u ustanovi

(vrednovanje)

- Dokumentacija Vježbaonice, dokumentacija pripravnika

- Zapisnici Stručnih aktiva i stručnih grupa

- dokumentacija akcijskog istraživanja, stručni rad pedagoginje pripravnice, Razvojna portfolija odgojitelja


- fotodokumantacija s izložbe likovnih radova djece u knjižnici T. Ujevića (pozdravni govor), članak u brošuri „metoda umjetničkog transfera...“) objava uz svečanost otvorenja izložbe na UFZG

Ishodi da

odgojitelje

Porast osobnih kompetencija: znanja (uvid i samouvid, znanja o drugačijim obrascima ponašanja u djece, praktična znanja u radu s djecom s PP); viša

razina komunikacijskih vještina; senzibiliziranost za potrebe drugih, djece s PP i njihovih obitelji

318

OBITELJ

(i za obitelj)

AKTIVNOSTI UVIDA:

- praćenje, dokumentiranje i analiza dinamike suradnje s roditeljima po odgojnim skupinama,

- uvid u pedagošku dokumentaciju odgojne skupine – suradnja s obitelji (tromjesečna i tjedna razina; bilješke o ostvarenoj suradnji),

- svakodnevna komunikacija s roditeljima AKTIVNOSTI PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA:

- pomoć odgojiteljima u definiranju prioriteta u suradnji, u izradi kalendara za provođenje individualnih razgovora, pripreme za neke individualne razgovore, sastanke


- sudjelovanje u individualnim razgovorima, roditeljskim sastancima,

- informiranje o programu podrške roditeljstvu, - provođenje roditeljskih sastanaka – grupno ili

plenarno, - izrada edukativnih letaka za roditelje, - provođenje individualnih razgovora s roditeljima na

zahtjev roditelja AKTIVNOSTI ANALIZE I VREDNOVANJA:

- prema podacima u pedagoškoj dokumentaciji odgojnih skupina,

- prema podacima iz Polugodišnje analize za sve odgojne skupine,

- prema podacima iz Razvojnog plana ustanove i aktivnosti samovrednovanja (procjena roditelja)

AKTIVNOSTI UNAPRJEĐENJA:

- prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih resursa Vrtića potrebama obitelji,

- uvođenje novih i/ili drugačijih oblika suradnje s roditeljima u sve odgojne skupine

UVIDI

PLANIRANJE I

PROGRAMIRANJE

INDIVIDUALNI RAZGOVORI

RADIONICE CIKLUSA

„RASTIMO ZAJEDNO“

RODITELJSKI SASTANCI,

INDIVIDUALNI RAD NA TEKSTU

ANALIZA I RAD NA TEKSTU,

- kontinuirano i prema potrebi

- tromjesečno

- prema potrebi

- tromjesečno/

BILJEŠKE U:

- pedagoškoj dokumentaciji odgojne skupine,


- dodatnoj dokumentaciji odgojitelja,

- izrađen kalendar za individualne razgovore,

ZAPISNICI:

- individualnih razgovora (u Dossier djeteta),

- roditeljskih sastanaka (grupno/plenarno),

- izrađeni edukativni letci za roditelje (tematski vezani uz odgojnu problematiku i učenje, igru),

- instrumenti vrednovanja (izrađuje Vrtić prema uputama Centra za Vanjsko vrednovanje)

319

REFLEKSIJE

IZRADA INSTRUMENATA I

PROTOKOLA PROCJENE,

PRIKUPLJANJE I OBRADA

PODATAKA, INTERPETACIJA

REZULTATA

AKCIJE PROMJENE

dva puta na

godinu

- tromjesečno

Ishodi za roditelje Informiran, konzultiran i uvažen roditelj, porast znanja o institucijskom pristupu i mogućnostima sustava;

DRUŠTVENA

ZAJEDNICA

AKTIVNOSTI UVIDA I ANALIZE SURADNJE:

- analiza dinamike i sadržaja suradnje s lokalnom zajednicom


- sudjelovanje u pisanju GPP-a suradnja s lokalnom zajednicom, definiranje sadržaja i kalendara suradnje prema sudionicima: kulturno umjetnički sadržaji, odgojno-zdravstveni programi, priprema za školu, rad Vježbaonice i dr.


- organizacija, stvaranje uvjeta za provedbu, praćenje provedbe

AKTIVNOSTI ANALIZE

- analiza prema iskazima sudionika (ankete, pisani iskazi i sl.)

AKTIVNOSTI VREDNOVANJA I UNAPRJEĐENJA

UVID I ANALIZA IZVJEŠĆA IZ

PRETHODNE PED. GODINE

RAD NA TEKSTU,

INDIVIDUALNI I TIMSKI

RAD POVJERENSTVA ZA IZBOR

KULTURNIH SADRŽAJA,

SASTANAK S ODGOJITEJIMA

MENTORIMA (VJEŽBAONICA

UFZG, FFZG)

PISANA I USMENA

KORESPODENCIJA,

DOGOVORI, SASTANCI

- počekom ped. godine

- rujan, listopad

- listopad

- kontinuirano i prema kalendaru provedbe GPP

BILJEŠKE U:

- osobnoj dokumentaciji

pedagoga,


- Zapisnik sa sastanka Povjerenstva, zaključci i izvršen izbor

- Zapisnik sa sastanka s mentorima UFZG

BILJEŠKE U:

- osobnoj dokumentaciji

pedagoga,

- dokumentaciji odgojne

skupine, Izvješću –

Polugodišnjoj i Godišnjoj

analizi

320

- prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih resursa i uvjeta za krajnje korisnike (dijete i grupu djece)

SUDJELOVANJE U

PEDAGOŠKOM PROCESU

- kontinuirano

STRUČNI TIM

Prema tablici u Godišnjem planu i programu:

UPISI DJECE:

- zaprimanje i unos podataka o djeci u e-matice (zajedno s drugima stručnim suradnikom),

- formiranje odgojnih skupina, - analiza djece s PP, PP-TUR i darovita djeca, - priprema roditeljskog sastanka za novu djecu, - sudjelovanje na plenarnim roditeljskim sastancima PISANJE IZVJEŠĆA GPP-a:

- pisanje dionica Izvješća, - timsko izvješćivanje, - prezentiranje Izvješća na OV PISANJE GPP-a:

- pisanje dionica GPP-a, - pisanje Kurikuluma Vrtića, - timsko planiranje i programiranje, - prezentiranje GPP-a na OV PRAĆENJE PRILAGODBE:

- praćenje ponašanja djeteta/djece, - analiza odgojiteljskih zabilješki u pedagoškoj

dokumentaciji, - timska analiza stanja na terenu RAD S DJECOM S PP-TUR:

- opažanje djeteta, dokumentacija o djetetu, pisanje mišljenja, povratna informacija odgojiteljima i roditeljima,

- sudjelovanje u pisanju IOOP-a, - provedba podrške odgojiteljima i pomagačima, - analiza stanja nakon unošenja promjena RAD S RODITELJIMA:

- priprema roditeljskih sastanaka, sudjelovanje u

INDIVIDUALNI/TIMSKI

UNOS PODATAKA

RAD KOMISIJE ZA UPIS

DJECE

INDIVIDUALNI/TIMSKI

RAD NA TEKSTU

ISTO

NEPOSREDAN RAD U

ODGOJNOJ SKUPINI,

OPAŽANJE I BILJEŽENJE

ISTO

- svibanj, lipanj, rujan

- lipanj, kolovoz

- rujan

- rujan, listopad - kontinuirano

- kontinuirano

DOKUMENTACIJA:

- upisne komisije, - e- dokumentacija, - dossier djece, - inicijalni intervuji i dr. - zapisnici Komisije za upis

djece

- napisano Izvješće, - zapisnik sa sjednice OV

- napisan GPP, - napisan Kurikulum Vrtića, - zapisnik sa sjednice OV

- popunjeni protokoli praćenja prilagodbe,

- zapisnici sastanaka Stručnog tima i ravnateljice

321

pripremama grupnih roditeljskih sastanaka i individualnih razgovora,

RAD S ODGOJITELJIMA:

- osnaživanje odgojiteljskih stručnih kompetencija za rad sa svim sudionicima pedagoškog procesa,

- provedba stručnog usavršavanja u ustanovi (za odgojitelje),

- individualni rad s odgojiteljima mentorima pripravnicima

SURADNJA S VANJSKIM ČIMBENICIMA:

- timski prema djelokrugu rada svakog stručnog suradnika, osobito zajedno kod djece s PP, školskih obveznika i prijevremenog upisa, suradnje sa školom, HURID-om, MZOS-om, GUOS-om i dr.

PREZENTACIJA VRTIĆA I PROMICANE STRUKE:

- istraživački rad, pisanje stručnih članaka i radova, provođenje radionica i s.

RODITELJSKI SASTANCI

RADIONICE

CIKLUS „Rastimo zajedno“

SRTUČNI AKTIVI, STRUČNE

GRUPE, REFLEKSIJE, MODULI

PODRŠKE (ODGOJITELJIMA I

POMAGAČIMA iz IPA projekta)

ISTRAŽIVANJE

- prema kalendaru provedbe GPP

- prema kalendaru provedbe GPP

- isto

- prema prilici i potrebi

- dokumentacija Vrtića i odgojne skupine – suradnja s roditeljima,

- zapisnici sa SA, SG, refleksija

- bilješke u dokumentaciji Vrtića i/ili odgojne skupine – suradnja

- objavljen rad, prihvaćeno izlaganje i/ili radionica na stručnom skupu

Ishodi za ST Usavršene vještine timskog i grupnog rada

AKTIVNOSTI UVIDA:

- praćenje, dokumentiranje i analiza pedagoškog

IZVJEŠĆIVANJE

- kontinuirano

- Pisana izvješća i/ili bilješke iz pedagoške

322

RAVNATELJICA

procesa i aktivnosti suradnje AKTIVNOSTI PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA:

- sudjelovanje u pisanju GPP-a i Godišnjeg izvješća, Razvojnog plana ustanove


- praćenje provedbe i dokumentiranje

AKTIVNOSTI ANALIZE, VREDNOVANJA i UNAPRJEĐENJA:

- analiza prema sastavnicama u GPP - prilagodba prostorno-materijalnih i organizacijskih

uvjeta za dijete i grupu djece, - prilagodba oblika i sadržaja rada potrebama

stručnog usavršavanja odgojitelja u ustanovi, - prilagodba resursa Vrtića potrebama Razvojnoga

centra i Gradskog ureda/MZOS-a

INDIVIDUALNI I TIMSKI RAD

RAD NA TEKSTU

UVIDI U PEDAGOŠKI PROCES,

PROSTORNO-MATERIJALNO

OKRUŽENJE I PEDAGOŠKU

DOKUMENTACIJU

SASTANCI STRUČNOG TIMA I

RAVNATELJICE,

SASTANCI TIMA ZA

KVALITETU, SASTANCI

POVJERENSTVA ZA

STAŽIRANJE PRIPRAVNIKA

- tromjesečno i prema potrebi

- kontinuirano

- kontinuirano

- prema potrebi,

- prema Programu stažiranja

dokumentacije odgojitelja i pedagoga, protokoli praćenja i sl.

BILJEŠKE:

- u pedagoškoj dokumentaciji odgojne skupine,

- u protokolima opažanja

- dokumentaciji rada Stručnog tima,

IZVJEŠĆA:

- tima za kvalitetu Vrtića, - Povjerenstva za stažiranje

OSOBNO

STRUČNO

USAVRŠAVANJE

AKTIVNOSTI UVIDA:

- Praćenje ponude usavršavanja AZOO i drugih organizatora,

- Kurikul otpornosti - Procjena osobnih potreba (područje, sadržaji) AKTIVNOSTI PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA:

- Prijava na stručne skupove (alati za uspješnu komunikaciju, alati struke i sl.) – pasivno

- Prijava na stručne skupove (promicanje struke i djelatnosti Vrtića) – aktivno

AKTIVNOSTI PROVEDBE

- U ustanovi prema Planu i programu dječjeg vrtića, - Prema planu i programu rada SRC Montessori - Prema planu i programu HURID-a AKTIVNOSTI VREDNOVANJA

ettaedu i dr.

DV „Vrbik“

E – PRIJAVE

Sudjelovanje

prema kalendaru

- prema kalendaru

- unaprijeđena praksa,

dokumentacija iz provedbe

projekta

- e- prijava (print), - potvrdnica

- pisani materijali, bilješke, ev. Esej

- razvojni portfolio - dokumentacija SRC

Montesssori, evaluacija HURID-a

323

Aktivno provođenje radionica i

predavanja, mentoriranje

polaznicima SRC Montessori

(eseji)

Ishodi Povećane osobne i socijalne kompetencije: znanja o aktualnostima u struci, vještine izlaganja i prezentiranja, svijest o mogućnostima i ograničenjima

za izgradnju zajednice koja uči

OSTALI POSLOVI

Administrativni poslovi, poslovi mentoriranja za

studente FFZG – studij Pedagogije, Poslovi mentoriranja

za potrebe Stručno-razvojnog centra (Montessori),

zamjena ravnateljice u odsutnosti, poslovi po nalogu

ravnatelja, sudjelovanje u opremanju internetske

stranice Vrtića, sudjelovanje u izradi izvješća Državnog

zavoda za statistiku, sudjelovanje u izradi Izvješća za

MZOS i GUOS, zastupanje i prezentiranje Vrtića na

stručnim skupovima

- prema kalendaru,

- prema potrebi

324

IZVJEŠĆE O OSTVARIVANJU PLANA I PROGRAMA RADA RAVNATELJICA ZA PEDAGOŠKU GODINU 2016./17.

USTROJSTVO RADA VRIJEME PROVEDBE INDIKATORI PROVEDBE

ORGANIZACIJSKI POSLOVI:

- organizacija rada u novoj pedagoškoj godini (raspored odgojnih djelatnika po odgojnim skupinama, utvrđivanje dužine radnog vremena primarnog programa i radnog vremena djelatnika po odgojnim skupinama, organizacija kraćih programa i dr.),

- planiranje sjednica Odgojiteljskog vijeća, sastanaka Stručnog tima, sjednica Upravnog vijeća u suradnji s predsjednikom Upravnog vijeća Vrtića,

KADROVSKI POSLOVI:

- Utvrđivanje potreba za zapošljavanjem djelatnika na određeno vrijeme - Donošenje odluke o zapošljavanju djelatnika na određeno vrijeme do 60 dana - Rješavanje aktualne problematike s odgojnim djelatnicima i članovima stručnog

tima - Praćenje učinkovitosti rada i obavljana poslova i radnih zadataka ostalih službi

vrtića

POSLOVI SURADNJE:

- sudjelovanje u provođenju upisa djece za redovite i posebne programe u vrtiću, - organizacija poslova vezanih uz novoprimljenu djecu (ugovori, intervjui i dr.), - formiranje odgojnih skupina (prema Gradskim normativima), - sudjelovanje u pripremi i izvedbi roditeljskih sastanaka za novoprimljenu djecu, - sudjelovanje u izradi Razvojnog plana ustanove,

Kolovoz i kontinuirano

Kontinuirano tijekom

godine

Kontinuirano

Svibanj, lipanj

Svibanj, lipanj

Lipanj

Dokumentacija vrtića


Zapisnik upisne komisije

Zapisnik upisne komisije

325

- sudjelovanje u izradi Godišnjeg plana i programa ustanove, - sudjelovanje u izradi Kurikuluma ustanove, - izrada rasporeda rada odgojnih djelatnika i ostalih radnika u ljetnom periodu, - organizacija rada u ljetnim mjesecima, - ostvarivanje i unaprjeđivanje suradnje s roditeljima, - ostvarivanje suradnje s lokalnom zajednicom, - suradnja s: MZOS, AZOO, Gradskim uredom za obrazovanje, kulturu i sport

POSLOVI PRAĆENJA I ORGANIZACIJE:

- praćenje organizacije rada na nivou Vrtića, - praćenje dnevnog ritma i boravka djece u skupinama - praćenje jutarnjeg boravka i poslijepodnevnog boravka djece u grupama - praćenje pojedinih faza odgojno-obrazovnog rada, - praćenje realizacije satnice odgojitelja i ostalih djelatnika Vrtića, - praćenje realizacije godišnjih zaduženja, - praćenje dinamike upisa i ispisa djece tijekom pedagoške godine, - praćenje provedbe Razvojnog plana ustanove, - praćenje ljetopisa – sakupljanje dokumentacije o radu Vrtića, video-zapisi, članci

i dr. - promidžba rada Vrtića (stručni skupovi, kongresi i dr.) - zastupanje Vrtića prema pozivima i potrebi - zastupanje u javnim medijima - prezentacija rada Vrtića na internetskoj stranici Vrtića

Lipanj

Srpanj, kolovoz

Rujan

Lipanj

Lipanj

Kontinuirano

Kontinuirano

Kontinuirano

Kontinuirano

Izrađen razvojni plana ustanove,

Izrađen Godišnji plan i program

ustanove

Izrađen Kurikulum ustanove



MATERIJALNI UVJETI VRIJEME PROVEDBE INDIKATORI PROVEDBE

ORGANIZACIJSKI POSLOVI:

- Osigurati materijalno okruženje za siguran boravak djece u vrtiću, vanjskim i unutarnjim prostorima, održavanje i nadopuna sredstava za boravak na zraku

- Organizacija nabave didaktike prema potrebama odgojno obrazovne prakse - Na osnovu financijskih kriterija osigurati kontinuirano i kvalitetno funkcioniranje

djelatnosti - Izrada prioriteta nabavki ovisno o namjenskim financijskim sredstvima - Izrada plana nabave osnovnih sredstava te osiguravanje sredstava za nabavu

istih - Izrada plana tekućeg održavanja objekata i opreme u skladu s financijskim

Kontinuirano


326

mogućnostima

FINANCIJSKO RAČUNOVODSTVENI POSLOVI – POSLOVI SURADNJE:

- Sudjelovanje u izradi prijedloga financijskog plana za 2016. godinu - Suradnja u izradi plana razvojnog programa - Suradnja s tajnikom i voditeljem administrativno računovodstvene službe u

izradi plana nabave - Kontrola narudžbenica, dostavnica i računa - Ispunjavanje upitnika o fiskalnoj odgovornosti

POSLOVI PRAĆENJA I ORGANIZACIJE:

- Na osnovu financijskih kriterija osigurati kontinuirano i kvalitetno funkcioniranje djelatnosti,

- Izrada plana prioriteta nabave, - Izrada plana nabave didaktičkih sredstava i stručne literature

Listopad

Listopad

Studeni

Kontinuirano

Siječanj

Kontinuirano

Izrađen prijedlog financijskog plana za

2017. godinu

Izrađen plan razvojnog programa

Izrađen plan nabave



ODGOJNO-OBRAZOVNI RAD

- Praćenje i unaprjeđivanje procesa prilagodbe, zadovoljavanja potreba i ostvarivanja prava djeteta, uvid u odgojno-obrazovni rad i pedagošku dokumentaciju odgojne skupine, odgojitelja i djeteta,

- Praćenje dnevnog ritma u odgojnim skupinama, po potrebi prilagođavanje nastalim uvjetima,

- Praćenje realizacije“ Protokola za siguran boravak djece u vrtiću „ - Suradnja u izradi plana i programa stručnog osposobljavanja pripravnika

(odgojitelja i stručnih suradnika) - Iniciranje inovacija i rad na unaprjeđenju odgojno obrazovnog procesa - Rad u povjerenstvu za pripravnike - Praćenje neposrednog rada i realizacije satnice

DJECA S POSEBNIM POTREBAMA I TUR

Kontinuirano


327

- Praćenje realizacije programa integracije djece s PP i TUR, - Sudjelovanje u stručnom usavršavanju odgajatelja u suradnji s HURID-om - Suradnja i podrška roditeljima djece s PP i TUR za vrijeme boravka u vrtiću

(individualni razgovori i konzultacije)

Kontinuirano


- Sudjelovanje u izradi jelovnika (posebno u izradi jelovnika za djecu s PP), - Praćenje aktivnosti koje utječu na zdravlje djece, - Praćenje provođenja HACCP mjera, - Suradnja s nadležnim zdravstvenim ustanovama (epidemiolozi, liječnici

primarne zdravstvene zaštite, pedijatri),

Kontinuirano


SURADNJA S RODITELJIMA, LOKALNOM ZAJEDNICOM I VANJSKIM ČIMBENICIMA

SURADNJA S RODITELJIMA

- Suradnja na roditeljskim sastancima - Ostvarivanje i suradnje s roditeljima - Organiziranje vrednovanja procesa od strane roditelja - Osiguravanje kvalitetne komunikacije roditelja i vrtića putem obavijesti, plakata

i letaka - Individualni razgovori s roditeljima u odnosu na njihove potrebe - Organiziranje anketiranja roditelja u odabiru programa i objekta SURADNJA S LOKALNOM ZAJEDNICOM

- Suradnja s gradskom četvrti Trnje - Suradnja s osnovnim školama - Organizacija sudjelovanja u manifestacijama na lokalnoj razini SURADNJA S VANJSKIM ČIMBENICIMA

- Suradnja s Ministarstvom znanosti, obrazovanja i sporta - Suradnja s Agencijom za odgoj i obrazovanje - Suradnja s Gradskim uredom za obrazovanje, kulturu i sport - Dom zdravlja Trnje - Epidemiološka služba - Zavod za javno zdravstvo - Učiteljskim, filozofskim i edukacijsko-rehabilitacijskim fakultetom - Rad sa studentima u okviru Vježbaonica - Suradnja s Vrtićima na međunarodnoj osnovi –Slovenija, Mađarska, Italija - Suradnja s Institutom Opera Nationale Montessori iz Rima

Kontinuirano

Kontinuirano

Kontinuirano



328

- Suradnja sa Hrvatskim Montessori društvom - Suradnja sa Udrugom HURID


STRUČNO USAVRŠAVANJE ODGOJNO-OBRAZOVNIH DJELATNIKA

- Izraditi program stručnog usavršavanja prema katalogu AZOO - Dogovor s odgojiteljima o izboru stručnog usavršavanja izvan vrtića - Izraditi program stručnog usavršavanja predviđenog GPP (stručni aktivi i stručne

grupe, tematska sjednica OV) - Organizirati predavanja, radionice i seminare u vrtiću OSOBNO:

- Sudjelovanje na stručnim seminarima u organizaciji AZOO - Sudjelovanje na konferencijama, tribinama i okruglim stolovima - Sudjelovanje u fokus grupi UF - Sudjelovanje na stručnim skupovima u organizaciji HMD –a, Udruge HURID i

dr.

Rujan

Rujan

Rujan

Kontinuirano

Kontinuirano

Listopad

Razvojni portfolio odgajatelja


VREDNOVANJE PROGRAMA

- Organizirati vrednovanje odgojno obrazovnog procesa od strane roditelja, odgojitelja i djece

- Vrednovanje realizacije i kvalitete procesa putem ISU odgojitelja i uvidom u mape razvojnih portfolija odgojitelja

Svibanj

Srpanj

Rezultati vrednovanja

STRUČNO-RAZVOJNI CENTAR

- Organiziranje realizacije plana i programa rada stručno razvojnog centra

Od listopada 2016.

do listopada 2017.

Dokumentacija stručno razvojnog centra

329

DISEMINACIJA IPA PROJEKTA

- U suradnji s HURIDom organizacija stručnog usavršavanja za odgajatelje i pomagače u radu s djecom s TUR

Od listopada 2016. Potvrda o odrađenom stručnom

usavršavanju

Documents

GRAD MLADIH 21.-25.11.2016. - vrtic-vrbik.zagreb.hr¡će - Godišnji plan i... · Da dijete uči iz svoje neposredne okoline o svijetu koji ga okružuje i tako stječe neposredno