GUÍA CP AR D O E N T E S - crd.edicionescastillo.com · 18 Literatura Lectura y escucha de poemas y canciones Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles 3. Canciones y

GUÍA PARA DOCENTESGUÍA NTES

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Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.

Autor: Isaac Castillo Vargas.

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez

OrozcoGerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Hugo Romero y Natasha OlivosAsistencia editorial: Natasha Olivos

Corrección de estilo: Gloria Fuentes Saenz

Coordinación diseño: Gustavo Hernández JaimeCoordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Nava

Coordinación operaciones: Gabriela Rodríguez CruzArte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García

Supervisor de diseño: Imelda G. Quintana MartínezDiagramación: Yeniséi Oviedo González

Iconografía: Mariana Jiménez HernándezPortada: Flavia Zorrilla Drago

Ilustraciones: Irma Margarita Sada Romero, María del Carmen López Cruz, Imanima-Gustavo Cárdenas

Bautista, Jesús Enrique Gil de María y Campos, Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez

e Israel Emilio Ramírez SánchezFotografía: Shutterstock y Cuartoscuro

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: abril 2018Español 1. Guía para docentes. Infinita Primaria

D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur 1886, Florida, Álvaro Obregón, C.P. 01030, Ciudad de México, México. Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-1777www.edicionescastillo.com

ISBN: 978-607-540-189-8

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

Español 1. Guía para docentes. Infinita Primaria

Esta obra se terminó de imprimir en abril de 2018 en los talleres de

Nombre, calle número C. P. Ciudad de México, México

Infinita para el alumno Infinita para docentes

Libro del alumno

Entorno digital con recursos

Carpeta de recursos

Cuaderno de evidencias

SeparadoresLáminas

para el aula

Láminas para el aula

Proyecto educativo

Elaborados con base en los nuevos planes y programas

de estudio.

21 fi chas de trabajo para aplicar y consolidar habilidades propias de

cada asignatura.



Láminas para el aulaLáminas para el aulaLáminas para el aulaLáminas para el aulaLáminas para el aulaLáminas para el aulaLáminas para el aula

Entorno digital con recursos

Incluye:• Dosifi caciones• Sugerencias

didácticas • Rúbricas de

evaluación

Libro digital con recursosVersión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

Perfi l del docente desde donde puede acceder a la versión digital del libro del alumno y a los reportes automáticos del grupo. El usuario también puede utilizar los recursos de planeación y evaluación como el planifi cador editable y el generador de exámenes.

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Presentación

La serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.

En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse oral-mente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.

Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-tales como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y compañía, y para facilitar esta labor, Infinita Primaria pone en sus manos su carpeta para el docente; en la que encon-trará tres apartados:

1. Una propuesta de dosifi cación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de laserie.

2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugerenciasdidácticas y sugerencias para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno, Cuaderno deevidencias, Láminas y Recursos digitales.

3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.

El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-ticulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.

Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.

El equipo de Infinita Primaria

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Lengua Materna. Español 7Conozca su carpeta de recursos 9Estructura del libro del alumno 14

Dosificación 17

Recuerdo 29

Unidad 1Entrada de unidad 37Me preparo 38Secuencia 1. Exploración de la biblioteca 40InicioDesarrolloLección 1. Portada y contraportada 41Lección 2. Orden alfabético 43Lección 3. Organización de la biblioteca 44Lección 4. Textos informativos 46Lección 5. Letras m y b 48CierreComparto mis lecturas 49

Secuencia 2. Lectura de cuentos 50Inicio DesarrolloLección 1. Cuentos infantiles 51Lección 2. La portada del cuento infantil 53Lección 3. La trama del cuento 54Lección 4. Mayúsculas en nombres de personajesy lugares 56Lección 5. Palabras con bl y br 57Lección 6. Letras c y q 58Cierre El cuento que voy a leer 59

Secuencia 3. Tarjeta de identificación 60InicioDesarrolloLección 1. Nombres de personas 61Lección 2. Datos para presentarse 62Lección 3. Tarjeta de identificación 64Lección 4. Mayúsculas en nombres de persona 66Lección 5. La letra y 67Lección 6. La letra g 68Cierre Mi tarjeta de identificación 69

Practico lo que aprendí 70

Secuencia 4. Selección de textos 72Inicio Desarrollo Lección 1. Elección de un tema 73Lección 2. Búsqueda de información 74 Lección 3. Formas de compartir información 76Lección 4. Separación de palabras 77Lección 5. Palabras con gl y gr 78Cierre Leo y escucho un texto 79

Secuencia 5. Reescritura de cuentos 80InicioDesarrolloLección 1. Personajes y trama del cuento 81Lección 2. Distintas versiones de un cuento 83Lección 3. Guiones en los diálogos 86Lección 4. Mayúscula inicial y después de punto 87Lección 5. La letra v 88Lección 6. Letras c y k 89Lección 7. Sustantivos y artículos 90Cierre El cuento que reescribiré 91

Practico lo que aprendí 92Convivo 94Evaluación 95

Unidad 2Entrada de unidad 99Me preparo 100Secuencia 1. Reglas para la convivencia en el aula 102InicioDesarrolloLección 1. Función de las reglas 103Lección 2. El reglamento 104Lección 3. Reglas para participar y convivir 106Lección 4. Verbos en infinitivo 108Lección 5. Letras c y s 109Lección 6. Letras r y rr 110Cierre El reglamento de mi salón 111

Secuencia 2. Notas sobre un fenómeno 112Inicio Desarrollo Lección 1. Notas para recolectar información 113Lección 2. Fuentes de información 115Lección 3. Escritura para comunicar 118Lección 4. Usos del punto 120Lección 5. Palabras repetidas 121Lección 6. La letra s 122Cierre Dicto una nota sobre un fenómeno 123

Secuencia 3. Canciones y rondas 124InicioDesarrollo Lección 1. Canciones infantiles 125

Índice

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Lección 2. Las rondas 127Lección 3. Participios 129Lección 4. La rima 130Lección 5. Familia de palabras 132Lección 6. Letras ll e y 134Cierre Canciones para jugar 135


Secuencia 4. Lectura de notas informativas 138InicioDesarrolloLección 1. El periódico 139Lección 2. Las secciones del periódico 141Lección 3. Notas informativas 143Lección 4. Anuncios en el periódico 145Lección 5. La letra x 146Lección 6. Letras s y z 147Cierre Leo notas informativas 149

Secuencia 5. Exposición sobre un tema 150InicioDesarrollo Lección 1. La exposición 151Lección 2. Notas para exponer 152Lección 3. Características de los carteles 154Lección 4. Función de los carteles 156Lección 5. Sílabas 158Lección 6. La letra j 160CierreMi exposición 161


Unidad 3Entrada de unidad 169Me preparo 170Secuencia 1. Reescritura de rondas 172InicioDesarrolloLección 1. Palabras que riman en las rondas 173Lección 2. Reescritura de rondas 175Lección 3. Significado de palabras 177Lección 4. El diccionario 178CierreReescribo una ronda 179

Secuencia 2. Periódico del aula 180InicioDesarrolloLección 1. Información sobre un hecho 181Lección 2. Título e imágenes en las notas 183Lección 3. El periódico del aula 184Lección 4. Palabras con dr 186Cierre Escribo un texto para el periódico del aula 187

Secuencia 3. Descripción de un objeto o un ser vivo 188InicioDesarrolloLección 1. Texto descriptivo 189Lección 2. Adjetivos 191Lección 3. Escritura de descripciones 192Lección 4. La coma 193Lección 5. Palabras con fl y fr 194Cierre Escribo un texto descriptivo 195


Secuencia 4. Obras de teatro infantil 198InicioDesarrolloLección 1. Juegos dramáticos 199Lección 2. La obra de teatro 200Lección 3. Personajes y escenarios en las obras de teatro 202Lección 4. Signos de interrogación y exclamación 204Lección 5. La letra h 205Lección 6. Letras b y v 206CierreLeo y participo en una obra de teatro 207

Secuencia 5. Diferentes formas de hablar 208InicioDesarrolloLección 1. Lenguaje en niños, jóvenes y adultos 209Lección 2. Lenguaje formal e informal 210Lección 3. Regionalismo 212Lección 4. Palabras con z 214CierreReconozco diferentes formas de hablar 215


Rúbricas 223

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Lengua Materna. Español

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen-ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos para la educación primaria

El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti-cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa-tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de sucapacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y

comenzar a refl exionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.

2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.

4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.

5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.

6. Refl exionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.

7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.

8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Enfoque pedagógico

Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido.

Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfi co; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfi ca y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura y la escritura de los textos los enfrentan.

Las prácticas del lenguaje

El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los signifi cados del lenguaje, y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente.

La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-lación social.

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Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje

Los contenidos de refl exión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua-damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifi esto en los textos y la interacción oral. La refl exión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfi ca, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie-dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de refl exión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex-tos signifi cativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.

La refl exión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des-contextualizarse o quedarse en meras defi niciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci-dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.

Organizadores curriculares

Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje.

Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se han establecido tres ámbitos para la educación primaria: • Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. • Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am-

pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el mundo y de expresarlo.

• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción de la sociedad.Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa.

A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.

Orientaciones didácticas

Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-sabilidad de realizarlas.

Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con fl exibilidad la duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-tes modalidades de trabajo: • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen

una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas. • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo lago del año escolar, o bien,

durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.

• Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.

• Secuencias didácticas específi cas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales del lenguaje. Abordan aspectos específi cos del lenguaje como el uso de los signos de puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.

Sugerencias de evaluación

La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo con las prácticas sociales del lenguaje.

Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-trarse exclusivamente en el producto fi nal de la práctica social del lenguaje. Ha de tener también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-ces durante el proceso, y qué logros concretó al fi nal.

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Conozca su carpeta de recursos

Conscientes del gran reto que implica su labor en el aula, en Edi-ciones Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pueda ordenar sus recursos de planeación, sugerencias didácticas para trabajo en el aula y evaluación, de la manera que considere conve-niente, con la fl exibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el material que se encuentra en uso.

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Unidad 3Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido

Páginas LA

Recursos digitales

Sem.

Entrada de unidad 3 148 y 149

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Me preparo 150 y 151

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Inicio 152

1. Función de las reglas

• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.

• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.

• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

• Palabras que riman en las rondas infantiles. • Escritura de palabras. 153 y 154

2. El reglamento

• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.

• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima. 155 y 156

28

3. Reglas para participar y convivir

• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención. • Inferencia del significado de palabras por el contexto. 157

4. Verbos en infinitivo

• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

• El diccionario.• Uso del diccionario. 158

Cierre. Reescribo una ronda 159

Part

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Inicio 160

1. Información sobre un hecho

• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.

• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).

• Hechos relevantes. • Recuperación de información sobre un hecho

relevante.161 y 162

2. Título e imágenes en las notas

• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura aunque no cumpla con todas sus características formales.

• Marcas textuales para organizar información: título.• Relación entre imagen y texto en notas informativas. 163

29

3. El periódico del aula

• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura aunque no cumpla con todas sus características formales.

• Características y función del periódico del aula. 164 y 165

4. Palabras con dr • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• Palabras con dr.• Escritura de palabras. 166

Cierre. Escribo un texto para el periódico del aula 167

Audio de comprensión oral.

Generador de exámenes

Actividades interactivas con reporte al docente

Animaciones y tutoriales

Galería de imágenes

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• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

Aspecto del aprendizaje ContenidoPáginas

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Unidad 2

Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje ContenidoPáginas

LARecursos digitales

Sem.


13

Me preparo80 y 81

Part

icip

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Inicio 82


• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.

• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.

• Función de las reglas. 83

2. El reglamento


• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

• Características y función de los reglamentos.• Diferentes tipos de reglamentos.

84 y 85

14



• Reglas para la participación y la convivencia. 86 y 87


Al escribir con ayuda del docente:- establece correspondencias cada vez más precisas

entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.• Participa en la escritura colectiva de las reglas por

medio del dictado al docente.

• Infinitivos en la redacción de reglamentos.• Correspondencia entre partes escritas y partes orales

de un texto. 88

155. Letras c y s

• Al escribir con ayuda del docente:- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro

convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

• Letras c y s.• Correspondencia gráfico-sonora.• Valor sonoro convencional.

89

6. Letras r y rr

• Al escribir con ayuda del docente:- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son

pertinentes para escribir palabras o frases.- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro


• Las letras r y rr.• Escritura de palabras.• Valor sonoro convencional.

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Cierre. El reglamento de mi salón 91



Actividades interactivas con reporte al docenteAnimaciones

y tutorialesGalería de imágenes

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Aspecto del aprendizaje ContenidoPáginas


Sem.


13

Me preparo80 y 81

Inicio 82






• Características y función de los reglamentos.• Diferentes tipos de reglamentos.

84 y 85

14



Al escribir con ayuda del docente:- establece correspondencias cada vez más precisas

entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.• Participa en la escritura colectiva de las reglas por

medio del dictado al docente.


de un texto. 88

15

• Al escribir con ayuda del docente:- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro



89

• Al escribir con ayuda del docente:- reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son

pertinentes para escribir palabras o frases.- descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro


• Las letras r y r y r rr.rr.rr• Escritura de palabras.• Valor sonoro convencional.

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con reporte al docentey tutoriales de imágenes

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Unidad 1Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje

ContenidoPáginas


1

Recuerdo

10 a 15

Entrada de unidad 1

16 y 17

Me preparo

18 y 19

2

Estu

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Inte

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1. E

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bib

liote

ca

Inicio

20

1. Portada y contraportada

• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con

ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como

portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en

la página, títulos, subtítulos.

• Identifica algunas palabras en los títulos.

• Partes del libro: portada

y contraportada.

• Información proporcionada en la

portada de un libro: autor, título,

ilustrador. • Ubicación de los datos en la portada

de un libro.

21 y 22

2. Orden alfabético • Usa mayúsculas iniciales al escribir. • Orden alfabético.23

3. Organización de la biblioteca

• Explora los acervos para elegir algunos textos

informativos, que leerá con algún propósito.

• Organización de la biblioteca.

• Tipos textuales que integran la

biblioteca.

24 y 25

3

4. Textos informativos

• Expresa verbalmente algunas características que

identifica sobre los textos informativos.

• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y

adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo

del grado.• Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.

• Características y función de los textos

informativos.26 y 27

5. Letras m y b• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Las letras m y b.• Escrituras de palabras.

28

Cierre. Comparto mis lecturas29

4

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2. L

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Inicio

30

1. Cuentos infantiles

• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las

características de forma y contenido comunes a este tipo

de textos para lectores iniciales, como formato e

ilustraciones.• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz

alta. • Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la

exploración del cuento, al terminar su lectura.

• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

• Características y función de los

cuentos infantiles.31 y 32

Audio de comprensión oral.Generador

de exámenes

Actividades interactivas

con reporte al docenteAnimaciones y tutoriales


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Reconozco diferentes formas de hablar 1 Escribe frente a cada saludo si lo diría un niño, un joven

o un adulto.

3 Escribe cómo llamas tú a lo que muestran las imágenes.

2 Escribe formal o informal, según el tipo de lenguaje utilizado.

Cierre

¡Hola, Juan! Mira, traje una pelota. ¿Jugamos “fut” al rato, después de la tarea?

Proyecto Comparte tus anotaciones con el grupo. Comenta cómo las diferentes formas de hablar enriquecen el lenguaje.

4 Comenta con tu grupo por qué las personas hablan diferente.

¡Hola!

¡Qué pasó! ¿Cómo vas?

Hola, buenas tardes.

Hola, vecino, buenas tardes. Disculpe, ¿no habrá visto por aquí una pelota roja?

Así saludaría un

Así saludaría un

Así saludaría un

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Ciento noventa y cinco


F20 Páginas 45 y 46

formal informal

niño.

adulto.

joven.

R. L.

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Reconozco diferentes formas de hablarPara las actividades. Recapitule con los alumnos de qué depende que las personas hablen distinto; esto es, por el lugar donde viven (región), por la edad que tienen, por la situación en la que se encuentran y la persona con la que hablan (lenguaje formal o informal). Coménteles que a partir de estos conocimientos adquiridos, ellos son capaces de reconocer las distintas formas de hablar.

Lea la instrucción de la actividad 1 y recuérdeles que se relaciona con la edad de las personas. Pida que trabajen de forma independiente para leer los saludos y completar las oraciones. Revisen las respuestas de forma grupal y permita que ellos determinen cuáles son las correctas.

Lea la instrucción de la actividad 2. Cuando lea los textos, pídales que imaginen quién habla, a quién le habla y en qué situación se encuentran. Esto ayudará a reforzar su capa-cidad para apreciar las diferencias en el empleo del lenguaje formal e informal.

Lea la instrucción de la actividad 3 y dé un tiempo para que respondan. Pida que al terminar compartan sus respuestas de forma oral con el resto del grupo para que puedan advertir si hay diferencias entre ellas.

Organice una dinámica de cierre en la que los alumnos expresen sus aprendizajes en esta secuencia. Dirija las participaciones, tratando de que todos externen alguna opinión o conclusión a sus actividades. Si lo cree conveniente, escriba algunos comentarios en el pizarrón.

Proyecto Promueva que compartan las notas que elaboraron. Puede organizar breves exposiciones o un diálogo más informal reuniéndolos en equipos para que platiquen libremente acerca de sus descubrimientos.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 20 del Cuaderno de evidencias. Al terminar, mencionen todos los regionalismos aprendidos durante la secuencia y elaboren una lista en el pizarrón. Los alumnos pueden escribir las palabras y usted corregirlas en caso de ser necesario. También puede dejar la fi cha de tarea.

Cier

re

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Reconozco diferentes formas de hablar Recapitule con los alumnos de qué depende que las personas

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Fuentes de información L2

Para comenzar. Pida que recuerden en qué fuentes pueden encontrar información

sobre un tema acerca del cual les interesa aprender. Dé algunas pistas para que lleguen

a respuestas como internet, libros, conversaciones, etcétera, de tal forma que cuando

lean la sección “Conceptos clave” puedan clasifi car sus respuestas en orales o en escritas.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y explique a los alumnos que

leerán información proveniente de fuentes orales y escritas, y que deberán determinar

su procedencia y escribirla donde corresponde. Dé tiempo para que hagan la lectura

de forma individual y después lea los textos y los globos de diálogo, de esta página y la

siguiente, en voz alta; al terminar el primer texto, pida que un alumno lea las defi niciones

de la sección “Vocabulario”.

Una vez resuelta la actividad, revise las respuestas de forma grupal y despeje dudas

en caso de que detecte confusiones. Explique que aunque en su libro toda la información

aparece de forma escrita, algunas oraciones o frases están dentro de globos de diálogo, y

éstos indican que una persona está hablando y expresando dicha información oralmente.

Aspecto del aprendizaje:

• Refl exiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias

entre el discurso oral y el texto escrito.

Contenido: • Fuentes de información (impresas y orales).

• Fuentes de consulta para ampliar el conocimiento sobre un tema.

Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad

Después de leer el primer texto, pida a los alumnos que refl exionen qué otros mate-

riales podrían dejar de utilizar para no perjudicar el medioambiente; enfatice el valor

de sus acciones para cuidar la naturaleza.

1 Lee los textos de esta página y la siguiente, y observa las

imágenes. Escribe si la fuente de información es oral o

escrita.


Los lugares donde podemos encontrar información se

llaman fuentes. Las fuentes de información pueden ser:

• escritas, como libros, revistas, textos de internet, periódicos;

• orales, como exposiciones en clase, pláticas, entrevistas.

Conceptos clave

¿Cuánto tiempo tardas aproximadamente en consumir una

bebida? De 15 a 20 minutos tal vez, dos horas si estás en el cine

disfrutando de una película, pero después de eso, el popote que

utilizaste para ingerir precisamente esa bebida termina en la

basura, entre cientos y miles de otros popotes consumidos que

tardarán en degradarse por lo menos cien años.

Pamela Garcidueñas, “¿Por qué debes abandonar los popotes hoy?”,

en Expok. Comunicaciones de Sustentabilidad y RSE,

10 de abril de 2017, www.expoknews.com/por-que-no-usar-popotes/

(consulta: 17 de julio de 2017) (fragmento).

ingerir. Introducir por la boca la comida o bebida.degradarse. Reducirse o desgastarse hasta cambiar sus características.

Vocabulario

El 30 de abril se celebra el Día del Niño. En las escuelas se organizan distintos tipos de celebraciones, como kermeses y festivales.

Fuentes de información (impresas y orales). Fuentes de consulta para ampliar el conocimiento sobre un tema.

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Fuente escrita

Fuente oral

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Fuentes de información

Pida que recuerden en qué fuentes pueden encontrar información

sobre un tema acerca del cual les interesa aprender. Dé algunas pistas para que lleguen

conversaciones, etcétera, de tal forma que cuando

lean la sección “Conceptos clave” puedan clasifi car sus respuestas en orales o en escritas.

Lea la instrucción de la actividad 1 y explique a los alumnos que

leerán información proveniente de fuentes orales y escritas, y que deberán determinar

su procedencia y escribirla donde corresponde. Dé tiempo para que hagan la lectura

de forma individual y después lea los textos y los globos de diálogo, de esta página y la

siguiente, en voz alta; al terminar el primer texto, pida que un alumno lea las defi niciones

Una vez resuelta la actividad, revise las respuestas de forma grupal y despeje dudas

en caso de que detecte confusiones. Explique que aunque en su libro toda la información

aparece de forma escrita, algunas oraciones o frases están dentro de globos de diálogo, y

éstos indican que una persona está hablando y expresando dicha información oralmente.

Refl exiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias

Fuentes de información (impresas y orales).

Fuentes de consulta para ampliar el conocimiento sobre un tema.

Educación ambiental para la sustentabilidad

Después de leer el primer texto, pida a los alumnos que refl exionen qué otros mate-

riales podrían dejar de utilizar para no perjudicar el medioambiente; enfatice el valor

1 Lee los textos de esta página y la siguiente, y observa las

imágenes. Escribe si la fuente de información es oral o

escrita.


Los lugares donde podemos encontrar información se

llaman fuentes. Las fuentes de información pueden ser:

• escritas, como libros, revistas, textos de internet, periódicos;

• orales, como exposiciones en clase, pláticas, entrevistas.

Conceptos claveConceptos claveConceptos clave

¿Cuánto tiempo tardas aproximadamente en consumir una

bebida? De 15 a 20 minutos tal vez, dos horas si estás en el cine

disfrutando de una película, pero después de eso, el popote que

utilizaste para ingerir precisamente esa bebida termina en la ingerir precisamente esa bebida termina en la ingerirbasura, entre cientos y miles de otros popotes consumidos que

tardarán en degradarse por lo menos cien años.

Pamela Garcidueñas, “¿Por qué debes abandonar los popotes hoy?”,

en Expok. Comunicaciones de Sustentabilidad y RSE,

10 de abril de 2017, www.expoknews.com/por-que-no-usar-popotes/

(consulta: 17 de julio de 2017) (fragmento).


Vocabulario



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95Noventa y cinco

Fuente escrita

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Exploración de la biblioteca S1

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.

Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

2 Copia el título de la portada que encerraste.

3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de

tu salón.

4 Encierra el tema sobre el que te gustaría leer.

DiccionariosEnciclopediasRecetariosCuentos

Información

de animales

Canciones y juegos

El universo

Cuentos y aventuras

En esta secuencia

explorarás los libros

de la biblioteca y

conocerás algunas de

sus características.

Inicio 1 Observa las imágenes y encierra la portada de un libro.

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20 Veinte

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El árbol de Perezoso

R. M.

R. L.

Diccionarios CuentosEnciclopedias

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Inic

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Exploración de la bibliotecaS1

Para comenzar. Si su salón cuenta con una biblioteca de aula, asegúrese de que los libros

en ella se encuentran clasifi cados por tipo y en orden alfabético. Una forma de hacerlo

es usar letreros de gran tamaño para distinguir las secciones; considere las siguientes:

textos informativos (incluya una subcategoría con diccionarios y enciclopedias), textos

literarios e instructivos. Colóquese frente al librero y pida a los alumnos que le expliquen

el tipo de libros que hay en cada sección. Tome algunos ejemplares y muestre su conte-

nido. Si su salón no cuenta con un acervo bibliográfi co, puede organizar una visita guiada

a la biblioteca para que comprendan las secciones en las que están clasifi cados los libros.

Para las actividades. Inicie la clase explicando que durante esta secuencia aprenderán

más sobre la biblioteca, el orden y la clasifi cación de los libros. Lea la instrucción de la

actividad 1 y dé tiempo para que respondan el ejercicio. Para clarifi car el uso de los otros

portadores, pregunte qué información pueden encontrar o registrar en un directorio te-

lefónico, así como en un álbum fotográfi co.

Para la actividad 2, invite a un alumno a que escriba el nombre del libro en el pizarrón.

Si nota que falta el acento o la mayúscula, pregunte al resto del grupo si está escrito co-

rrectamente para que puedan identifi carlo.

Para la actividad 3, considere que es posible que en el acervo de la biblioteca se encuen-

tren recetarios, por lo que no descarte esta opción de respuesta si algún alumno la elige.

Finalmente, en la actividad 4 permita que expresen libremente los temas de su interés.

Si lo considera pertinente, cuando mencionen sus respuestas pida que expliquen en qué

sección de la biblioteca podrían encontrar información al respecto, de modo que puedan

comenzar a identifi car la clasifi cación interna de la misma.

Ámbito: Estudio.

Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.

Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus

características.

Organice a los alumnos

en equipos y solicite

que traigan, por lo

menos, un libro de casa.

Para la siguiente clase

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Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 3Aprendizajes 4 3 2 1

Aprende y reinventa rondas infantiles.

Aprende y reinventa rondas infantiles.

Aprende y reinventa, de manera parcial, rondas infantiles.

Aprende y reinventa, con deficiencias, rondas infantiles.

No aprende ni reinventa rondas infantiles.

Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

Reconoce, de manera parcial, las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

Reconoce, con deficiencias, las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

No logra reconocer las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.

Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.

Identifica, de manera parcial, las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.

Identifica, con deficiencia, las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.

No logra identificar las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.

Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Elabora textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Elabora algunos textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Elabora, con deficiencias, textos sencillos e ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

No es capaz de elaborar textos sencillos ni ilustraciones para publicar en el periódico del aula.

Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumplan todas sus características formales.

Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumplan todas sus características formales.

Recupera, de manera parcial, lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumplan todas sus características formales.

Recupera, con deficiencias, lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumplan todas sus características formales.

No recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumplan todas sus características formales.

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Escribe, parcialmente, textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

Escribe, con deficiencias, textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.

No es capaz de escribir textos sencillos para describir personas, animales, plantas ni objetos de su entorno.

Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno seleccionado.

Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno seleccionado.

Observa y describe, de manera parcial, las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno seleccionado.

Observa y describe, con deficiencias, las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno seleccionado.

No observa ni describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno seleccionado.

Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

Reflexiona, de forma parcial, sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

Reflexiona, con deficiencia, sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

No reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

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y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

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Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe, de manera parcial, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe, con deficiencias, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

No es capaz de establecer ni escribir reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

Expresa oralmente, aunque de forma parcial, las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

Expresa oralmente, con deficiencias, las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

No logra expresar oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.


Participa parcialmente en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.

Participa, con deficiencia, en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.

No participa en la escritura colectiva de las reglas.

Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

Establece correspondencias de manera parcial entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

Establece correspondencias con deficiencia entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

No logra establecer correspondencias entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

Dicta notas breves sobre un fenómeno de su interés.


Dicta parcialmente notas breves sobre un fenómeno de su interés.

Dicta, con deficiencia, notas breves sobre un fenómeno de su interés.

No es capaz de dictar notas breves sobre un fenómeno de su interés.

Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.


Participa parcialmente en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

Participa, con deficiencia, en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

No participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador.

Revisa colectivamente los textos de su coautoría.

Revisa parcialmente los textos de su coautoría.

Revisa con deficiencias los textos de su coautoría.

No revisa los textos de su coautoría.

Corrige sus textos con ayuda del educador.

Corrige, de manera parcial, sus textos con ayuda del educador.

Corrige, con deficiencia, sus textos con ayuda del educador.

No es capaz de corregir sus textos.

Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.


Canta, lee y reescribe, en parte, canciones y rondas infantiles.

Canta, lee y reescribe, con deficiencias, canciones y rondas infantiles.

No es capaz de cantar, leer ni reescribir canciones y rondas infantiles.

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Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 24 3 2 1

Establece y escribe reglas sencillas para la convivencia en el

Establece y escribe, de manera parcial, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Establece y escribe, con deficiencias, reglas sencillas para la convivencia en el aula.

No es capaz de establecer ni escribir reglas sencillas para la convivencia en el aula.

Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en

Expresa oralmente, aunque de forma parcial, las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

Expresa oralmente, con deficiencias, las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.

No logra expresar oralmente las que considera reglas importantes de participación y de convivencia en el aula.


Participa parcialmente en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.

Participa, con deficiencia, en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.

No participa en la escritura colectiva de las reglas.

Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo

Establece correspondencias de manera parcial entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

Establece correspondencias con deficiencia entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

No logra establecer correspondencias entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.


Dicta parcialmente notas breves sobre un fenómeno de su interés.

Dicta, con deficiencia, notas breves sobre un fenómeno de su interés.

No es capaz de dictar notas breves sobre un fenómeno de su interés.


Participa parcialmente en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

Participa, con deficiencia, en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

No participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

Revisa colectivamente los textos de su coautoría.

Revisa parcialmente los textos de su coautoría.

Revisa con deficiencias los textos de su coautoría.

No revisa los textos de su coautoría.

Corrige sus textos con ayuda del educador.

Corrige, de manera parcial, sus textos con ayuda del educador.

Corrige, con deficiencia, sus textos con ayuda del educador.

No es capaz de corregir sus textos.


Canta, lee y reescribe, en parte, canciones y rondas infantiles.

Canta, lee y reescribe, con deficiencias, canciones y rondas infantiles.

No es capaz de cantar, leer ni reescribir canciones y rondas infantiles.

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Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1

Aprendizajes4

32

1

Explora los acervos disponibles

y reconoce algunas de sus

características.

Explora los acervos disponibles. Explora parcialmente los acervos

disponibles.

Explora, con deficiencia,

los acervos disponibles.No explora los acervos

disponibles.

Reconoce algunas de sus

características.

Reconoce sólo algunas de sus

características.

Reconoce, con deficiencia,

características de los acervos.No reconoce características de

los acervos.

Expresa verbalmente algunas

características que identifica

sobre los textos informativos.

Expresa verbalmente algunas



Expresa, de manera parcial,

algunas características que

identifica sobre los textos

informativos.

Expresa con deficiencia las



No logra expresar verbalmente ni

identificar las características de

los textos informativos.

Lee los textos seleccionados con

el apoyo del docente y adquiere

autonomía para hacerlo por sí

mismo a lo largo del grado.

Lee los textos seleccionados con

el apoyo del docente.Lee, de manera parcial, los textos

seleccionados con el apoyo del

docente.

Lee, con deficiencias, los textos

seleccionados con el apoyo del

docente.

No logra leer los textos

seleccionados ni con el apoyo del

docente.

Adquiere autonomía para hacerlo

por sí mismo a lo largo del grado.Adquiere cierta autonomía para

hacerlo por sí mismo a lo largo

del grado.

Adquiere poca autonomía para

hacerlo por sí mismo a lo largo

del grado.

No adquiere autonomía para

hacerlo por sí mismo.

Expresa lo que comprendió

de la lectura de cada texto.Expresa lo que comprendió de la

lectura de cada texto.Expresa parcialmente lo que

comprendió de la lectura de cada

texto.

Expresa con deficiencia lo que


texto.

No logra expresar lo que


texto.

Escucha la lectura de cuentos

infantiles.

Escucha la lectura de cuentos

infantiles.

Escucha, algunas veces, la lectura

de cuentos infantiles.Escucha, con dificultades, la

lectura de cuentos infantiles.No logra estar atento ni escuchar

la lectura de cuentos infantiles.

Anticipa el contenido de los

cuentos a partir de la información

que dan indicadores textuales,

como portada, contraportada,

título.

Anticipa el contenido de los

cuentos a partir de la información

que dan indicadores textuales,

como portada, contraportada,

título.

Anticipa, de forma parcial, el

contenido de los cuentos a partir

de la información que dan

indicadores textuales, como

portada, contraportada, título.

Anticipa, con deficiencia, el





No es capaz de anticipar el





Trabaja con su nombre y el de sus

compañeros. Utiliza sus datos

personales para crear una tarjeta

de identificación.

Trabaja con su nombre y el de sus

compañeros. Utiliza sus datos


de identificación.

Trabaja parcialmente con su

nombre y el de sus compañeros.

Utiliza algunos datos personales

para crear una tarjeta de

identificación.

Trabaja, con deficiencia, con su

nombre y el de sus compañeros.

Utiliza deficientemente sus datos


de identificación.

No trabaja con su nombre ni con

el de sus compañeros. No es

capaz de utilizar sus datos


de identificación.

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D

Unidad 1Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido

Páginas LA

Recursos digitales

1

Recuerdo 10 a 15


Me preparo 18 y 19

2

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dio

Inte

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ract

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ticas

1. E

xplo

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ón d

e la

bib

liote

ca

Inicio 20


• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.


• Partes del libro: portada y contraportada.

• Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador.

• Ubicación de los datos en la portada de un libro.

21 y 22

2. Orden alfabético • Usa mayúsculas iniciales al escribir. • Orden alfabético. 23


• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

• Organización de la biblioteca. • Tipos textuales que integran la

biblioteca.24 y 25

3


• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.

• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.

• Características y función de los textos informativos. 26 y 27


ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Las letras m y b.• Escrituras de palabras. 28

Cierre. Comparto mis lecturas 29

4

Lite

ratu

ra

Lect

ura

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arra

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isti

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sub

géne

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Escu

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s

2. L

ectu

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ento

s

Inicio 30


• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.

• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura.


• Características y función de los cuentos infantiles. 31 y 32






17

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Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosifi cación semanal de los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que propone abordar los contenidos en 36 semanas.

Dosi

ficac

ione

s Dosificaciones

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Después de la lecturaLea la instrucción de la actividad 3 y explique que deberán contestar con la información contenida en los reglamentos de la página anterior.

Después de revisar las respuestas, considere que ya han trabajado previamente la no-ción de que hay diferentes reglas para diversos espacios, por lo que no será necesario que lo revise una vez más; en cambio, es importante que observen e identifi quen el uso de letras o números para organizar las reglas. Muestre que su función es ordenarlas, y esto a su vez permite ubicarlas fácilmente.

Lea la instrucción de la actividad 4 y comente que lo que acaban de revisar sobre el orden de los reglamentos los ayudará a responder correctamente.

Al leer la instrucción de la actividad 5, retome la información de la sección “Además...” que se encuentra en la página anterior del libro del alumno.

Lea la consigna de la actividad 6 y dé tiempo para que respondan. Al término pida que opinen sobre la actitud del niño de la imagen.

Convivo Retome la ilustración de la actividad 6 para mostrar que cuando una persona no res-peta o no cumple una regla afecta a los demás que conviven en ese espacio. Explique la importancia de que todos respeten los reglamentos. Lea la sección “Convivo” a manera de conclusión.

Proyecto Comente con los alumnos que seguirán avanzando para concretar la ela-boración de su reglamento del aula. Mencione que, para ello, deberán conocer otros reglamentos, explorarlos y elegir un modelo a seguir. Comparta diversos ejemplos como el del parque, de la escuela, de la biblioteca, etcétera. Cuando los lean, señale que to-dos están numerados o bien presentan incisos, además de que las reglas son de corta extensión y siempre llevan punto fi nal.

Pida que resuelvan la fi cha 8 del Cuaderno de evidencias. Recuérdeles que para reco-nocer una regla pueden pensar en la pregunta ¿En qué lugar la aplicarían? También puede dejar la fi cha de tarea.

Actividad interactiva de práctica.

3 Escribe A o B.

• El reglamento es de una biblioteca.

• El reglamento es de un parque.

• El reglamento usa números: 1, 2, 3…

• El reglamento usa letras: a), b), c)...

4 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Cuántas reglas tiene el reglamento A?

5 Copia la regla del reglamento B que no tiene punto y pónselo.

6 Observa la imagen y subraya la respuesta: ¿qué pasaría en el parque si todos hicieran lo que está haciendo el niño?

Los reglamentos son acuerdos que todos debemos cumplir para que funcionen.

Convivo

2

2

3

3

4

4

5

5

b) ¿Cuántas reglas tiene el reglamento B?

a) Los árboles se secarían porque no habría agua. b) Todos convivirían con los árboles y la naturaleza.c) El parque estaría sucio porque no se siguió una de las

reglas.

Proyecto Lee diferentes reglamentos. Elige uno como modelo para que elabores uno.

Después de la lectura

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Ochenta y cinco

Cuaderno deevidencias

F8 Páginas 21 y 22

Cuidar los libros y los materiales.

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Ícono que indica el uso del Cuaderno de

evidencias

Sugerencias para trabajar las modalidades de trabajo

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La letra y L5

Para comenzar. Escriba en el pizarrón la palabra hoy. Pida a los alumnos que la lean y pregunte el sonido de cada letra. Explique que hay letras especiales, como la h, que no tiene un sonido o que “no suena”; y que otras, como la y, comparten sonidos con otras, en este caso con la i. Solicite la participación de cuatro alumnos y dícteles las siguientes palabras: pay, muy, voy, soy. Una vez escritas, léanlas de forma grupal.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y escriba en el pizarrón el segundo ejemplo mencionado: nombre y apellido.

Lea la instrucción de la actividad 1. Dé tiempo a que los alumnos contesten y pida que intercambien sus libros con otro compañero para que evalúen sus respuestas. Soli-cite que pronuncien varias veces cada palabra, de modo que puedan asociar el sonido con la grafía.

Lea la instrucción de la actividad 2 y explique que primero deberán completar los textos y después unir cada oración con su ilustración. Al revisar las correspondencias, aproveche el uso del verbo adoptar en la última oración para establecer una breve re-fl exión sobre esta práctica; lea la defi nición de la palabra en la sección “Vocabulario”. El objetivo es que los alumnos consoliden la adquisición de esta nueva palabra y la integren a su léxico.

Utilice la lámina Empatía-cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza y propicie una conversación sobre la importancia de cuidar y querer a las mascotas.


Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.Contenido: • Letra y.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

1 Completa las palabras con la letra y.

2 Completa las oraciones con la letra y. Únelas con la imagen que les corresponde.

re mame bue espra

La letra y L5

La letra y suena como la i cuando está al final de una palabra, por ejemplo en hoy ; también cuando está sola y se usa para unir dos palabras, por ejemplo en nombre y apellido.

Conceptos clave

Me gustan las sandías los mangos.

Tengo una pelota una muñeca.

Adriana Marta adoptaron un gatito.

adoptar. Aceptar como parte de la familia a un niño o un animal.

Vocabulario

La letra y. Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

Cuarenta y siete

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Sugerencias para trabajar la secuencia didáctica:

Para comenzar y Para las actividades

Contenidos curricularesPágina del libro del alumno con respuestas

Suge

renc

ias d

idác

tica

s

Sugerencias didácticas

Íconos que indican el uso de los recursos digitales:

Ícono que indica el uso de láminas

Audios de comprensión oral

Actividades interactivas




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Una granja

2 Marca con una ✔ el escenario que se menciona en el texto que leíste.

3 Recorta las imágenes del recortable 5 y pégalas para armar el escenario de una obra de teatro.

Un bosque Una escuelaUn castillo

4 Colorea la respuesta: ¿qué escenario es el que armaste?

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Ciento ochenta y tres

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F18 Páginas 41 y 42Una granja

✔

R. M.


Indíqueles que podrán responder la actividad 2, a partir de la información que solicitó en la actividad anterior. Una vez que identifi quen la cabaña como el escenario, pida que recuerden lo que acontece allí en la historia que ellos ya conocen.

Pregúnteles por qué son tan importantes los personajes y los escenarios en las obras de teatro; escriba algunas de sus respuestas en el pizarrón.

Explique en qué consiste la actividad 3 y guíelos para encontrar los recortables en la página 207 del libro del alumno. Considere que la distribución que se plantea como res-puesta es un ejemplo, ya que pueden pegar los elementos en otra posición. Al terminar, indíqueles que intercambien su libro con el de un compañero y que comenten entre ellos qué les parece el escenario que creó cada uno.

Lea la actividad 4 y una vez que hayan respondido, pida que imaginen las historias que se podrían representar en ese lugar y los personajes que participarían en ellas.

Solicite que resuelvan la fi cha 18 del Cuaderno de evidencias. Al fi nalizar sus actuacio-nes del guion del paso “Aplica”, pregunte cómo se sienten interpretando obras teatrales.También puede dejar la fi cha de tarea.

Interdisciplina: Artes. Imaginación y creatividadFomente que los alumnos continúen con los juegos dramáticos, pero esta vez propon-ga que fabriquen o traigan algún elemento sencillo, como ropa o accesorios, para ca-racterizarse. Proponga que se reúnan en equipos para pensar en una escena sencilla, de modo que puedan representarla de forma improvisada frente a sus compañeros.


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Secciones

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1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños.

2 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?

3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que todos participen y trabajen bien.a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes

y que todos tienen derecho a hablar.c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar.d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje

participar.

4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.

b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea?

Trabajan en equipo para reescribir un cuento.

Ir a la biblioteca. Elegir el tema que les interesa.Buscar los libros.

Exploran la biblioteca para elegir un texto informativo.

Elegir el cuento.Decidir qué cambiarán.Escribir el borrador.Revisar y corregir.

¡No, yo no quiero que sea ese cuento! ¡Y vamos a cambiar todos los personajes!

Javier, ¿qué tal si cambiamos el final de la histo…?

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Convivo

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Setenta y cuatro



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ConvivoPara comenzar. El caso que se presenta está vinculado a la habilidad socioemocional “Colaboración. Comunicación asertiva”. Solicite la participación de los alumnos para leer la situación presentada; pida la participación de tres, para que dos de ellos lean los tex-tos en los globos de diálogo y el tercero lea el texto escrito en el pizarrón.

Para las actividades. Una vez concluida la lectura indicada en la actividad 1, plantee algunas preguntas como ¿Han vivido una situación similar? ¿Cómo reaccionaron ante esta situación? ¿Acudieron a su profesor o trataron de resolverla ustedes mismos?

Después de escuchar sus respuestas, pida que resuelvan la actividad 2 y que para ello consideren su trabajo individual y en equipo durante las actividades realizadas en la uni-dad 1. Pídales que observen con detalle la imagen y que pongan especial atención al texto en el pizarrón, pregunte ¿Por qué creen que está? ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo creen que se siente cada uno de ellos?

Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que piensen en una solución para la situación de Javier. Recuérdeles que es importante considerar y atender todas las propuestas de los compañeros cuando se trabaja en equipo, y que justamente deben reconocer que todos pueden tener diversas aportaciones para llegar a un fi n común.

Solicite que expliquen algunas de las soluciones que pensaron y que eligieron, de tal forma que puedan valorar en grupo cuál es la mejor. Enfatice que es tarea de todos lograr un ambiente agradable y de respeto en el salón, así como en las actividades grupales.

Utilice la lámina Autoconocimiento-conciencia de las propias emociones y platique sobre las diversas emociones experimentadas de acuerdo con la situación y contexto en que las hayan sentido.

Para seguir trabajando otros aspectos de la educación socioemocional y de acuerdo con los recursos a su alcance, proyecte o permita que los alumnos vean la animación correspondiente a la sección “Convivo”. Al fi nalizar, promueva que discutan el caso que se presenta para que refl exionen sobre los valores que ahí se exponen.

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Para comenzar. Pida que recuerden en qué fuentes pueden encontrar información sobre un tema acerca del cual les interesa aprender. Dé algunas pistas para que lleguen a respuestas como internet, libros, conversaciones, etcétera, de tal forma que cuando lean la sección “Conceptos clave” puedan clasifi car sus respuestas en orales o en escritas.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y explique a los alumnos que leerán información proveniente de fuentes orales y escritas, y que deberán determinar su procedencia y escribirla donde corresponde. Dé tiempo para que hagan la lectura de forma individual y después lea los textos y los globos de diálogo, de esta página y la siguiente, en voz alta; al terminar el primer texto, pida que un alumno lea las defi niciones de la sección “Vocabulario”.

Una vez resuelta la actividad, revise las respuestas de forma grupal y despeje dudas en caso de que detecte confusiones. Explique que aunque en su libro toda la información aparece de forma escrita, algunas oraciones o frases están dentro de globos de diálogo, y éstos indican que una persona está hablando y expresando dicha información oralmente.

Aspecto del aprendizaje:• Refl exiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias

entre el discurso oral y el texto escrito. Contenido: • Fuentes de información (impresas y orales).• Fuentes de consulta para ampliar el conocimiento sobre un tema.

Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidadDespués de leer el primer texto, pida a los alumnos que refl exionen qué otros mate-riales podrían dejar de utilizar para no perjudicar el medioambiente; enfatice el valor de sus acciones para cuidar la naturaleza.

1 Lee los textos de esta página y la siguiente, y observa las imágenes. Escribe si la fuente de información es oral o escrita.


Los lugares donde podemos encontrar información se llaman fuentes. Las fuentes de información pueden ser:• escritas, como libros, revistas, textos de internet, periódicos;• orales, como exposiciones en clase, pláticas, entrevistas.

Conceptos clave

¿Cuánto tiempo tardas aproximadamente en consumir una bebida? De 15 a 20 minutos tal vez, dos horas si estás en el cine disfrutando de una película, pero después de eso, el popote que utilizaste para ingerir precisamente esa bebida termina en la basura, entre cientos y miles de otros popotes consumidos que tardarán en degradarse por lo menos cien años.

Pamela Garcidueñas, “¿Por qué debes abandonar los popotes hoy?”, en Expok. Comunicaciones de Sustentabilidad y RSE,

10 de abril de 2017, www.expoknews.com/por-que-no-usar-popotes/ (consulta: 17 de julio de 2017) (fragmento).


Vocabulario



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Noventa y cinco

Fuente escrita

Fuente oral


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Temas transversales Sugerencias para

trabajar contenidos transversales.

InterdisciplinaSugerencias para trabajar la relación con otras asignaturas del currículo.

Convivo Sugerencias para trabajar contenidos de la sección “Convivo” del libro del alumno.

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Al saludar al director.

Al contar un chiste.

Al hablar con

un maestro.

5 Completa las palabras con fl o fr.

6 Copia las oraciones donde corresponde.

7 Colorea cuándo usarías el lenguaje formal.

Palabras con fl y fr.

Signos de interrogación y exclamación.

Lenguaje formal y lenguaje informal.

orero coli or utero re igerador

¿Cómo te llamas?¡Hoy es mi cumpleaños!

Al hablar con mi abuelo.

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151Ciento cincuenta y uno

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¿Cómo te llamas? ¡Hoy es mi cumpleaños!

fr fr

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Para la actividad 5, considere que en algunos casos la difi cultad para distinguir entre las palabras que se escriben con fl y las que se escriben con fr proviene de un problema ortológico, es decir, que los alumnos no distinguen o confunden frecuentemente ambos dígrafos al hablar y esto, a su vez, les impide lograr una escritura convencional correcta.

Antes de que resuelvan la actividad 6, pida que observen las imágenes. Pase entre las bancas para tener una idea del dominio que tienen sobre ambos signos de puntuación. Cuando revisen las respuestas, lea las oraciones en voz alta y exagere los efectos que tie-ne cada signo, de tal forma que sea más clara la diferencia entre una oración exclamativa y una interrogativa.

Finalmente, para la actividad 7, ayúdelos a contestar comentando que el lenguaje in-formal lo usamos todos los días con nuestros amigos y nuestra familia. Una vez que res-pondan, enfatice en que el lenguaje formal no es “más correcto” que el informal, sino que se utilizan en situaciones diferentes.

Una vez concluida la evaluación, felicite a todos por el esfuerzo al contestar y recuér-deles que aquellas actividades que se les difi cultaron más son pistas sobre las lecciones de la unidad en las que se tienen que esforzar más.

Aproveche las actividades de esta sección para promover un ambiente relajado cuan-do se realizan evaluaciones o exámenes, para que los alumnos no desarrollen ansiedad asociada a este tipo de pruebas, que se traduce en bajos resultados.

Evaluación diagnóstica interactiva.

Para consultarEn La enseñanza de la ortografía de Anna Campos (Barcelona, Graó, 2004), encon-trará una revisión clara sobre los desafíos que implica la enseñanza de la ortografía, desde los primeros niveles, y algunas sugerencias de actividades específi cas para promover su aprendizaje.

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Para consultar Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes de información escritas y digitales.

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La letra g L6

La letra g tiene un sonido suave junto a las letras a, o y u; como en gallina, gorra y guantes. Tiene un sonido fuerte junto a las letras e e i, como en gema y gis.

Conceptos clave

1 Completa las palabras con la letra g.

2 Copia las palabras que completaste.

3 Escribe dos palabras con g.

La letra g. Valor sonoro convencional.

Sonido suavega, go, gu

Sonido fuertege, gi

aviota orila elatina

irasol usano

S3

Cuarenta y ocho

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gaviota

gorila

gusano

gelatina

girasol

gatogota

g

g g g

g

R. M.


La letra g L6Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.Contenido: • La letra g. • Valor sonoro convencional.

Para comenzar. Escriba dos listas de palabras en el pizarrón: a la izquierda, elegante, gol, guardia; a la derecha, gelatina y colegio. Pida a alumnos voluntarios que subrayen todas las letras g y la siguiente vocal. Después pida que las pronuncien en voz alta y pregunte cómo suena la g en cada caso y si es que notan diferencias en el sonido según la vocal que la acompaña. Tome un ejemplo de cada columna y pronúncielo de tal forma que pueda mos-trar las diferencias en el sonido. Comente que en esta lección aprenderán a diferenciarlo.

Para las actividades. Solicite a un alumno que lea la información de la sección “Con-ceptos clave”. Escriba algunos ejemplos junto a los que ya tenía y destaque, debajo de cada uno, las vocales con las que la letra g tiene sonido suave y fuerte, de modo que permanezcan visibles mientras realizan las actividades.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que contesten. Después, pronuncie de forma grupal cada palabra con g suave y g fuerte, para que los alumnos indiquen cuál de las dos formas es la correcta. Al término de esta actividad, repase con ellos la lista de palabras haciendo una pausa después de cada una y preguntando qué tipo de sonido tiene la letra; de esta forma podrán asociar las sílabas con el sonido adecuado.

Lea la instrucción de la actividad 2 y pronuncie exageradamente las sílabas de cada encabezado. Pida que trabajen en parejas y, al fi nal, solicite que intercambien sus libros con otras parejas para hacer la revisión.

Pida que la última instrucción sea leída por un alumno y dé tiempo para que escriban sus respuestas. Una vez concluido el tiempo dado, los alumnos deberán compartir las pa-labras que escribieron, indicando en cuál de las dos columnas del pizarrón las incluirían.


Solicite a los alumnos

una fotografía tamaño

infantil y una fi cha

de cartulina para la

actividad de cierre.


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Para la siguiente claseMateriales con los que se trabajarán en la siguiente clase.

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Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Explora los acervos disponibles. Explora parcialmente los acervos disponibles.

Explora, con deficiencia, los acervos disponibles.

No explora los acervos disponibles.

Reconoce algunas de sus características.

Reconoce sólo algunas de sus características.

Reconoce, con deficiencia, características de los acervos.

No reconoce características de los acervos.

Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.

Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.

Expresa, de manera parcial, algunas características que identifica sobre los textos informativos.

Expresa con deficiencia las características que identifica sobre los textos informativos.

No logra expresar verbalmente ni identificar las características de los textos informativos.

Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente.

Lee, de manera parcial, los textos seleccionados con el apoyo del docente.

Lee, con deficiencias, los textos seleccionados con el apoyo del docente.

No logra leer los textos seleccionados ni con el apoyo del docente.

Adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

Adquiere cierta autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

Adquiere poca autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

No adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo.

Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.

Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.

Expresa parcialmente lo que comprendió de la lectura de cada texto.

Expresa con deficiencia lo que comprendió de la lectura de cada texto.

No logra expresar lo que comprendió de la lectura de cada texto.

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Escucha la lectura de cuentos infantiles.

Escucha, algunas veces, la lectura de cuentos infantiles.

Escucha, con dificultades, la lectura de cuentos infantiles.

No logra estar atento ni escuchar la lectura de cuentos infantiles.

Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como portada, contraportada, título.

Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como portada, contraportada, título.

Anticipa, de forma parcial, el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como portada, contraportada, título.

Anticipa, con deficiencia, el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como portada, contraportada, título.

No es capaz de anticipar el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales, como portada, contraportada, título.

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Trabaja parcialmente con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza algunos datos personales para crear una tarjeta de identificación.

Trabaja, con deficiencia, con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza deficientemente sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

No trabaja con su nombre ni con el de sus compañeros. No es capaz de utilizar sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.

225RPINES1TG1E16_B3b_cot.indd 225 4/11/18 2:06 PM

Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad para que usted registre, de forma sencilla y clara, el avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos; en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer la evaluación fi nal de un periodo establecido. Tenga en cuenta que todas las formas de desempeño tienen el potencial de proporcionar información y apertura haciala mejora.

Rúbricas

Rúbr

icas

Escala de calificación

Aprendizaje o indicador

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mesa elefanteelegante diamanteestrella

1 Colorea las palabras que suenan parecido.

4 Observa las imágenes y únelas con las palabras que dicen cómo son.

2 Subraya la respuesta correcta: ¿qué es un diccionario?a) Es una hoja con líneas que sirve para encontrar lugares.b) Es un libro que sirve para conocer el significado

de las palabras.c) Es una tarjeta donde están algunos datos personales,

como el nombre, la dirección y el teléfono.

3 Completa las palabras con dra, dro o dre.

Palabras que riman en las rondas infantiles.

El diccionario.

Palabras con dr.

Adjetivos.

hermosa

joven

grande

pequeña

fuerte

feo

medario pie s gón pa s

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Me preparo

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Palabras que riman en

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Ciento cincuenta

elefante diamanteelegante

dro dra dre dra


Al saludar al director.

Al contar un chiste.

Al hablar con

un maestro.

5 Completa las palabras con fl o fr.

6 Copia las oraciones donde corresponde.

7 Colorea cuándo usarías el lenguaje formal.

Palabras con fl y fr.

Signos de interrogación y exclamación.

Lenguaje formal y lenguaje informal.

orero coli or utero re igerador

¿Cómo te llamas?¡Hoy es mi cumpleaños!

Al hablar con mi abuelo.

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fl

¿Cómo te llamas? ¡Hoy es mi cumpleaños!

fr fr

R. L.

fl


• ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?• ¿Por qué están vestidos de esa manera? • ¿Qué personajes representan?• ¿Cómo es el lugar donde están?

U3


En un grupo, todos los integrantes deben trabajar juntos y no debe apartarse a nadie de las tareas en equipo, de los juegos ni de ninguna otra de las actividades que realicen.

• ¿Cómo te sentirías si tus compañeros de grupo no te invitaran a participar en las actividades?

• ¿Cómo crees que se siente alguien a quien no invitan a participar?

• ¿Qué podrías hacer para incluir a los demás?

Inclusión


Recuerdo Sección con actividades que ayudan a recordar los contenidos clave que se estudiaron en el nivel preescolar.

Entrada de unidad Me preparo Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe de los temas que se estudian en la unidad.

Estructura del libro del alumno

1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre comienza con esa vocal.

2 Remarca las siguientes palabras.

a

e

i

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u

abeja elefanteurracaoso

iguana

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10

Recuerdo

Diez

a

e

i

o

u


iguana


3 Remarca las letras y cópialas para completar la rejilla.

4 Remarca con rojo las letras s y con azul las c.

Cecilia

Lucero Sandra estadio

paso dulcesol

m a

m e

m i

m o

m u

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11Once

srojoazul

s

sS

C

c

c

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m o

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Texto y preguntas para trabajar un

tema de Educación socioemocional o de desarrollo

sustentable o humano

Preguntas para trabajar los contenidos de la unidad

ImagenNúmero de unidad

Contenido que se trabaja en la actividad

Actividad

14

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Cas

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. V.

InicioIncluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.

DesarrolloIncluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.


Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.


3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de tu salón.


Diccionarios EnciclopediasRecetariosCuentos

Información de animales

Canciones y juegos

El universo

Cuentos y aventuras

En esta secuencia explorarás los libros de la biblioteca y conocerás algunas de sus características.


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20 Veinte

U1


R. M.

R. L.

Diccionarios Cuentos Enciclopedias


3 Une cada infinitivo con su participio.

Participio. Uso de terminaciones verbales.

Participios L3

Una de las formas que tienen los verbos son los participios. Los participios son palabras terminadas en ado, ido; por ejemplo, amado, dormido; o en to, so, cho; por ejemplo, abierto, impreso, dicho.

Conceptos clave

1 Encierra las terminaciones ado, ido, to, so y cho de los participios.

2 Subraya la forma correcta de los participios.

deshechoimpreso construido marcado cubierto

Los infinitivos terminan en ar, er, ir.

Recuerda que…

Infinitivo Participio

saltar cocido

cocer dicho

salir saltado

decir salido

cortado / cortido

rascado / rasquido

mordado / mordido dormado / dormido

abierto / abrido ponido / puesto

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Cas

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o, S

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109

U2S3

Ciento nueve


Los infinitivos terminan en ar, ar, ar

ir. ir. ir

Recuerda que…Recuerda que…

dormado / dormido

ponido / puesto

109

U2S3

Ciento nueve

Textos informativos L4

Los textos informativos son los que tienen información sobre distintos temas: planetas, animales, fiestas y tradiciones, inventos, plantas, entre otros. Tienen título y fotografías e ilustraciones que complementan la información.

Conceptos clave

Antes de la lectura

1 Marca con una ✔ las características de los textos informativos.

2 Lee el texto.

3 Subraya el título y encierra la imagen del texto que leíste. Después de

la lectura

Durante la lectura

Tienen información sobre distintos temas.

Tienen título y fotografías para completar la información.

Sirven para jugar, cantar y divertirse.

Características y función de los textos informativos.

Curiosidades de los cerdos

Los cerdos son animales muy inteligentes, tienen buena memoria y pueden aprender su nombre, como los perros.

Para los cerdos es imposible voltear hacia el cielo, por la forma de su cuello. La única manera en que podrían ver el cielo es si los acostaran boca arriba.

Los cerdos no se cubren de lodo porque sean sucios, sino para refrescarse, ya que no pueden sudar. De hecho, a diferencia de lo que se cree, son animales muy limpios; lo que pasa es que las personas los tienen en lugares sucios.

refrescarse. Hacer algo para tener menos calor.

Vocabulario

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26

U1

Veintiséis

S1

✔

✔


Reto TICSugerencias para usar alguna Tecnología de la Información y de la Comunicación.

ConvivoTemas de Educación socioemocional, desarrollo sustentable o humano.

EstrategiasEstrategias para la identificación y corrección de errores en la escritura.

Recuerda que…

Contenidos que se estudiaron con anterioridad.

Vocabulario

Definiciones de palabras de difícil comprensión.

Información complementaria sobre el concepto clave de la lección.

Además…

CierreContiene indicaciones para que el alumno elabore algún texto o material gráfico, o participe en alguna situación de comunicación.

Reconozco diferentes formas de hablar 1 Escribe frente a cada saludo si lo diría un niño, un joven

o un adulto.

3 Escribe cómo llamas tú a lo que muestran las imágenes.

2 Escribe formal o informal, según el tipo de lenguaje utilizado.

Cierre

¡Hola, Juan! Mira, traje una pelota. ¿Jugamos “fut” al rato, después de la tarea?

Proyecto Comparte tus anotaciones con el grupo. Comenta cómo las diferentes formas de hablar enriquecen el lenguaje.

4 Comenta con tu grupo por qué las personas hablan diferente.

¡Hola!

¡Qué pasó! ¿Cómo vas?

Hola, buenas tardes.

Hola, vecino, buenas tardes. Disculpe, ¿no habrá visto por aquí una pelota roja?

Así saludaría un

Así saludaría un

Así saludaría un

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195

U3S5

Ciento noventa y cinco


F20 Páginas 45 y 46

formal informal

niño.

adulto.

joven.

R. L.


Actividad puntual

Actividades que se realizan una o dos veces al año.

Proyecto

Su duración es variable e implica una producción escrita u oral.

Actividad recurrente

Actividades que se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar.

Modalidades de trabajo

Práctica social del lenguaje

y aprendizaje esperado

Referencia para el uso del Cuaderno de evidencias.

Número y título de la secuencia

Presentación de lo que aprenderá el alumno enla secuencia

Actividades

Título del contenido

Contenido que se trabaja en la lección

Concepto clave

Actividades

Método de comprensión lectora:1. Antes de la lectura2. Durante de la lectura3. Después de la lectura

Secciones

15

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InfografíasPresentación de un contenido de manera visual que facilita la comprensión de la información.

La tarjeta de identificación sirve para tener a la mano tus datos en caso de que los necesites.

Los datos personales son información que es importante cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona.

Fotografía

DirecciónNúmerode teléfono

EdadNombre y apellidos

Tarjeta de identificaciónLa tarjeta de identificación de una persona es un documento que tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad, la dirección donde vive y su número de teléfono.

L31 Observa la tarjeta y responde.

a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?

b) ¿Qué tipo de tarjeta es?

2 Marca con una ✔ los datos que escribirías en una tarjeta de identificación.

Nombre y apellidos

Dirección

Número de teléfono

Edad

Nombre de mi escuela

Nombre de mis padres o tutores

3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría una tarjeta de identificación?

Para tener a la mano mis datos personales.

Para encontrar a una persona.

Para encontrar mis cosas si las pierdo.

Para saber cuántos años tengo.

Cuarenta y cinco

Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación. S3 L3S3

• ¿Sabías que todos los niños tienen derecho a un nombre?

• ¿Qué otros derechos de los niños conoces?

45

U1 U1

R. L.

Tarjeta de identificación

Huerta Ramírez


PINES1SB1E16_B1_a.indd 44-45 2/19/18 11:58 AM

Practico lo que aprendíSección con actividades que apoyan al alumno en el repaso de los contenidos que estudió en la unidad.

Convivo Sección para que el alumno estudie temas de Educación socioemocional y trabaje actividades de reflexión sobre el tema y algún contenido de la unidad.

Evaluación Sección para que el alumno conozca lo que aprendió durante el estudio de la unidad.

• Entrar y salir del salón en orden.

• Pedir la palabra antes de hablar.

• No comer en el salón.

1 Observa la imagen y lee el reglamento.

2 Colorea el círculo de la respuesta correcta. a) ¿Qué regla no está cumpliendo el niño?

Entrar y salir del salón en orden.

Pedir la palabra antes de hablar.

No comer en el salón.

b) ¿Qué pasaría si más niños no cumplieran esa regla?

El salón estaría sucio y los útiles se ensuciarían.

Todos comerían muy bien y estarían contentos.

Nadie pondría atención porque todos hablarían

al mismo tiempo.

3 Responde: ¿por qué crees que es importante cumplir con las reglas del salón?

Reglamento 1.º A

144

Convivo

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U2

Ciento cuarenta y cuatro

R. L.


Observa la portada y colorea el círculo de la respuesta correcta.

1. Es el título del libro.A) En la escuelaB) Cecil KimC) Cuento

2. Es el nombre de la autora.A) En la escuelaB) Mique MoriuchiC) Cecil Kim

A B C

A B C

75

Evaluación

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. V.

U1

Setenta y cinco

A

C


Contenido que se trabaja en la lección

Número y título de la lección

Actividades para que el alumno trabaje el contenido programático de la infografía.

Cápsula Convivo, con preguntas que ayudan

al alumno a reflexionar acerca de un tema de

Educación socioemocional o desarrollo sustentable

o humano.

16

D


Páginas LA

Recursos digitales

1

Recuerdo 10 a 15


Me preparo 18 y 19

2

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1. E

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bib

liote

caInicio 20


• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.


• Partes del libro: portada y contraportada.

• Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador.

• Ubicación de los datos en la portada de un libro.

21 y 22

2. Orden alfabético • Usa mayúsculas iniciales al escribir. • Orden alfabético. 23


• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún propósito.

• Organización de la biblioteca. • Tipos textuales que integran la

biblioteca.24 y 25

3


• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.

• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.

• Características y función de los textos informativos. 26 y 27


ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Las letras m y b.• Escrituras de palabras. 28

Cierre. Comparto mis lecturas 29

4

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2. L

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s

Inicio 30


• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.

• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura.


• Características y función de los cuentos infantiles. 31 y 32






17

D

Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje ContenidoPáginas


4

Lite

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Lect

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e di

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éner

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2. La portada del cuento infantil

• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.

• Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas.

• Anticipaciones sobre el contenido de un texto a partir de pistas gráficas.

33

3. La trama del cuento

• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.

• Vincula lo que escucha con el texto leído.

• Secuencia de hechos en el cuento. • Relación entre el texto y las

ilustraciones.34 y 35

5

4. Mayúsculas en nombres de personajes y lugares

• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres de personajes y lugares centrales de la narración.

• Mayúscula inicial en nombres de personajes y lugares.

• Nombres de personajes y lugares en los cuentos.

36

5. Palabras con bl y br• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Palabras con bl y br. • Escritura de palabras. 37

6. Letras c y q• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar

palabras y oraciones.

• Las letras c y q. • Correspondencia entre unidades

grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

38

Cierre. El cuento que voy a leer 39

6

Part

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ació

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Prod

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3. T

arje

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ficac

ión

Inicio 40

1. Nombres de personas

• Reconoce la forma escrita de su nombre.• Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio

en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus

compañeros de grupo y utiliza ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras.

• Nombres y apellidos paterno y materno. 41

2. Datos para presentarse • Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio

en diversas actividades, como marcar sus pertenencias.

• Palabras y expresiones para presentarse (yo me llamo…, yo soy…, etcétera).

• Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

42 y 43

18

D



6

Part

icip

ació

n so

cial

Prod

ucci

ón e

inte

rpre

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xtos

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aliz

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Trab

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ros.

Util

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r una

tarj

eta

de id

entif

icac

ión

3. T

arje

ta d

e id

enti

ficac

ión

3. Tarjeta de identificación

• Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.

• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.

• Características y función de una tarjeta de identificación.

• Datos personales en una tarjeta de identificación.

44 y 45

4. Mayúsculas en nombres de persona • Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios. • Mayúscula en nombres propios.

• Ortografía convencional. 46

7

5. La letra y • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Letra y.• Correspondencia entre unidades

grafofonéticas.47

6. La letra g • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• La letra g. • Valor sonoro convencional. 48

Cierre. Mi tarjeta de identificación 49

8

Practico lo que aprendí 50 y 51

Estu

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4. S

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Inicio 52

1. Elección de un tema • Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.

• Elección de un tema de interés.• Propósitos de la lectura. 53

2. Búsqueda de información

• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.

• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Selección de información acerca de un tema.

• Distintos textos sobre un mismo tema.54 y 55

9

3. Formas de compartir información

• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.

• Formas orales y escritas de compartir información. 56

4. Separación de palabras

• Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito.

• Separación entre palabras.• Segmentación convencional de la

escritura. 57

5. Palabras con gl y gr

• Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Reflexiona sobre cuántas y cuáles letras son pertinentes para escribir palabra o frases.

• Palabras con gl.• Palabras con gr.• Escritura de palabras.

58

Cierre. Leo y escucho un texto 59

19

D



10

Lite

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5. R

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ento

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Inicio 60

1. Personajes y trama del cuento

• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán. • Contenido del cuento (principales acciones de la trama y personajes). 61 y 62

2. Distintas versiones de un cuento

• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.

• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.

• Espera su turno para hablar.• Participa en la revisión y corrección del texto.• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del

profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

• Versiones de un mismo cuento. 63 a 65

11

3. Guiones en los diálogos


• Guiones para marcar diálogos.• Correspondencia entre partes escritas de un texto

y partes orales.66

4. Mayúscula inicial y después de punto

• Aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto.

• Mayúscula inicial y después de punto.• Ortografía convencional. 67

5. La letra v • Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.

• Letra v.• Escritura de palabras. 68

6. Letras c y k

• Descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

• Las letras c y k.• Correspondencias gráfico-sonoras.• Valor sonoro convencional.

69

7. Sustantivos y artículos

• Identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

• El artículo y el sustantivo.• Femenino y masculino, singular y plural. 70

Cierre. El cuento que reescribiré 71

12


Convivo 74

Evaluación 75 a 77

20

D


Páginas LA

Recursos digitales

13


Me preparo 80 y 81

Part

icip

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Prod

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Inicio 82





14

2. El reglamento



• Características y función de los reglamentos.• Diferentes tipos de reglamentos. 84 y 85




15



• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente.


de un texto. 88

5. Letras c y s



89

6. Letras r y rr

• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.


• Las letras r y rr.• Escritura de palabras.• Valor sonoro convencional.

90


21

D



16

Estu

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Elab

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2. N

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Inicio 92

1. Notas para recolectar información

• Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres.

• Notas para recolectar información.• Características y función de las notas. 93 y 94

2. Fuentes de información • Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del

docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

• Fuentes de información (impresas y orales).

• Fuentes de consulta para ampliar el conocimiento sobre un tema.

95 a 97

17

3. Escritura para comunicar

• Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente.

• Participa en la escritura colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor.

• Espera su turno para hablar.• Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los

corrige con ayuda del educador.

• Usos de la escritura para transmitir información.

• Escritura de textos con un propósito comunicativo

98 y 99

4. Usos del punto • Aprende el uso de mayúsculas en nombres propios y después del punto.

• Usos del punto.• Ortografía convencional. 100

5. Palabras repetidas • Identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.

• Palabras repetidas.• Reiteraciones innecesarias. 101

6. La letra s • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• La letra s.• Escritura de palabras. 102

Cierre. Dicto una nota sobre un fenómeno 103

18

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Inicio 104

1. Canciones infantiles

• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Características y función de las canciones infantiles. 105 y 106

22

D



18

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Lect

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Can

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infa

ntile

s

3. C

anci

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2. Las rondas

• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Características y función de las rondas. 107 y 108

19

3. Participios • Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas.

• Participio.• Uso de terminaciones verbales. 109

4. La rima

• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo a sus posibilidades.


• La rima.• Identificación de la musicalidad que

produce la rima.• Correspondencia entre partes escritas

y partes orales de un texto.

110 y 111

5. Familias de palabras


• Utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas.

• Familia de palabras.• Ortografía de palabras de una misma

familia léxica.112 y 113

20

6. Letras ll e y • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Letras ll e y.• Correspondencia entre unidades

grafofonéticas.114

Cierre. Canciones para jugar 115


21

Part

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Inicio 118

1. El periódico

• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que aparecen en dichas publicaciones.

• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.

• Características y función del periódico. 119 y 120

2. Las secciones del periódico


• Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas

sencillas sobre el tema de su interés.• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer

cada nota informativa.

• Secciones del periódico. 121 y 122

22 3. Notas informativas


• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sencillas sobre el tema de su interés.

• Características y función de las notas informativas.

• Preguntas para recuperar información sobre un suceso o noticia (¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?).

123 y 124

23

D



22

Part

icip

ació

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Aná

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form

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4. Anuncios en el periódico


• Otros textos que integran el periódico: anuncios. 125

5. La letra x • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• La letra x. • Escritura de palabras. • Ortografía convencional.

126

6. Las letras s y z • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Las letras s y z. • Correspondencias gráfico-sonoras. • Valor sonoro convencional.

127 y 128

Cierre. Leo notas informativas 129

23

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Inicio 130

1. La exposición • Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. • La exposición. 131

2. Notas para exponer

• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada.

• Revisa el texto con ayuda de alguien más.• Notas para exponer. 132 y 133

24

3. Características de los carteles

• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves.

• Estructura de los carteles (tamaño de letra, brevedad de los textos, colores e ilustraciones).

134 y 135

4. Función de los carteles

• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover.

• Función de los carteles.• Diferentes tipos de carteles en

función de su propósito.136 y 137

5. Sílabas

• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.



• Sílaba. • Segmentación convencional de la

escritura.138 y 139

25

6. La letra j


• La letra j.• Escritura de palabras. • Ortografía convencional.

140

Cierre. Mi exposición 141

26


Convivo 144

Evaluación 145 a 147

24

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Páginas LA

Recursos digitales

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Me preparo 150 y 151

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Inicio 152

1. Palabras que riman en las rondas

• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o leerlas en voz alta.

• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente hacerlo.

• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.

• Palabras que riman en las rondas infantiles.

• Escritura de palabras. 153 y 154

28

2. Reescritura de rondas

• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transforman el sentido de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora tantas opciones como sea posible.

• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.

• Recuperación del sentido de los textos al sustituir la rima. 155 y 156

3. Significado de palabras

• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

• Inferencia del significado de palabras por el contexto. 157

4. El diccionario • Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que llaman su atención.

• El diccionario.• Uso del diccionario. 158

Cierre. Reescribo una ronda 159

25

D



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Inicio 160

1. Información sobre un hecho

• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.

• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).

• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más.

• Hechos relevantes. • Recuperación de información sobre un

hecho relevante.161 y 162

29

2. Título e imágenes en las notas

• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla con todas sus características formales.

• Marcas textuales para organizar información: título.

• Relación entre imagen y texto en notas informativas.

163

3. El periódico del aula• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas

para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla con todas sus características formales.

• Características y función del periódico del aula. 164 y 165

4. Palabras con dr • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• Palabras con dr.• Escritura de palabras. 166

Cierre. Escribo un texto para el periódico del aula 167

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Inicio 168

1. Texto descriptivo

• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno.

• Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido.

• Características y función de los textos descriptivos. 169 y 170

2. Adjetivos • Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido. • Adjetivos. 171

3 Escritura de descripciones

• Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido.

• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.

• Recreación de imágenes (personas, animales, plantas u objetos) a través del lenguaje escrito.

• Escritura de palabras y oraciones.

172

4. La coma • Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más. • Uso de la coma.• Coma para enumerar características. 173

31

5. Palabras con fl y fr• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas)

ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más.

• Palabras con fl y fr.• Escritura de palabras. 174

Cierre. Escribo un texto descriptivo 175


26

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Inicio 178

1. Juegos dramáticos

• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lectores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.

• Juegos dramáticos. • Representación de personajes

y situaciones.179

2. La obra de teatro


• Elige algunas obras para ser leídas en voz alta. • Sigue la lectura del profesor en el texto impreso,

y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras escritas.

• Características de las obras de teatro. • Diálogos y acotaciones en los guiones

de teatro.180 y 181

3. Personajes y escenarios en las obras de teatro


• Personajes y escenarios en las obras de teatro. 182 y 183

4. Signos de interrogación y exclamación

• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona partes de lo oral con partes de las palabras escritas.

• Signos de interrogación y exclamación.

• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

184

33

5. La letra h • Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• La letra h.• Ortografía convencional.• Valor sonoro convencional.

185

6. Letras b y v • Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.

• Las letras b y v.• Correspondencias gráfico-sonoras.• Valor sonoro convencional.

186

Cierre. Leo y participo en una obra de teatro 187

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Inicio 188

1. Lenguaje en niños, jóvenes y adultos

• Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo, escuela, familia y comunidad.

• Diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo con la edad. 189

2. Lenguaje formal e informal

• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa en la que se encuentran.

• Lenguaje formal y lenguaje informal. 190 y 191

35

3. Regionalismo

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias identificadas al hablar español: diferentes grupos de edad o lugares.

• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.

• Regionalismos. • Diferencias en el uso del lenguaje en

función del lugar de origen o procedencia.

192 y 193

4. Palabras con z • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• La letra z. • Ortografía convencional.• Escritura de palabras.

194

Cierre. Reconozco diferentes formas de hablar 195

36


Convivo 198

Evaluación 199 a 201

28

RecuerdoLa sección “Recuerdo” puede emplearse como una evaluación diagnóstica que le permita conocer cuáles son los aprendizajes con los que llegan sus alumnos al primer grado. De la misma manera, puede funcionar como un ejercicio de nivelación, de tal forma que los alumnos que no conocen determinados temas puedan familiarizarse con ellos al fi nal de la resolución de las actividades.

Explíqueles que en esta prueba responderán diversas preguntas con el objetivo de iden-tifi car lo que ya conocen o para reforzar algún conocimiento que no se comprenda bien.

Para prepararlos, plantee actividades que les permitan activar sus conocimientos pre-vios; por ejemplo, puede llevar el abecedario en fi chas y mostrarlas al grupo mientras les pregunta de qué letra se trata, si es una consonante o una vocal y también puede solicitar que den un ejemplo de una palabra que se escriba con ella. Con esta dinámica podrán identifi car lo que saben sobre la escritura de palabras y lograr el reconocimiento de las distintas grafías, además de recordar lo que hayan olvidado.

9Número

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RecuerdoRecuerdo

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1 Remarca las vocales y únelas con el animal cuyo nombre comienza con esa vocal.

2 Remarca las siguientes palabras.

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Sugerencias didácticasLea la instrucción de la actividad 1 y pida que remarquen las vocales; dé tiempo para que lo hagan. Después solicite la participación de algún alumno para que mencione el nom-bre del primer animal y, si todos están de acuerdo, pida que de forma individual tracen la línea que lo una con la vocal con la que comienza su nombre. Realice esta actividad con los siguientes cuatro animales.

Continúe con la lectura de la instrucción de la actividad 2. Cuando hayan terminado de remarcar los nombres de los animales, solicite que algunos alumnos le dicten letra por letra la palabra de cada uno para que las escriba en el pizarrón. El objetivo es practicar el reconocimiento de las distintas grafías en palabras determinadas.

Al fi nal de ambas actividades, puede preguntar si conocen otros animales cuyos nom-bres comiencen con vocales; si la participación es escasa, efectúe la actividad de forma inversa; esto es, mencione algunos nombres de animales, como águila, escarabajo, im-pala, oveja y urial; los alumnos deberán identifi car la vocal con la que inicia el nombre. Si es posible, prepare una imagen de cada uno de estos ejemplos, debido a que no suelen ser conocidos.

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Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo para que los alumnos remarquen las letras. Al terminar pregunte cuáles son las imágenes que observan y, por consiguiente, cuáles son las letras que usarían para escribir el nombre completo de cada fi gura; solicite la participación de algunos alumnos para que escriban en el pizarrón las palabras.

Para la actividad 4, lea la instrucción y después de que hayan remarcado las letras, lean de manera grupal cada palabra o pida que se las dicten y escríbalas en el pizarrón.

3 Remarca las letras y cópialas para completar la rejilla.

4 Remarca con rojo las letras s y con azul las c.

Cecilia

Lucero Sandra estadio

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5 Completa las palabras con b o v.

6 Une cada palabra con la imagen que le corresponde.

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1212 Doce

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b b

b

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Pida a uno de los alumnos que lea la instrucción de la actividad 5. A continuación solici-te la participación de todos para que lean las palabras, poniendo atención en que ambas letras, la b y la v, suenan igual.

Antes de que completen las palabras, realice un ejercicio de trazo de ambas grafías en el pizarrón, y solicite que las copien y repitan en sus cuadernos. Dé tiempo para que completen la actividad; mientras los alumnos trabajan, puede recorrer los lugares y de-tectar fallas.

Si nota que se confunden con el uso de ambas letras, promueva con regularidad acti-vidades de lectura. El árbol de Perezoso, de Oliver Scherz, o El caballero Iracundo y Púas el dragón huyen de casa, de Annette Langen, son algunas sugerencias. Leer es un recurso excelente para que aprendan a diferenciar la b y la v; mientras lo hacen, observan cómo se escriben las palabras y, al enfrentarse con la escritura, son capaces de recordar con mayor facilidad su uso.

Para la actividad 6, pida que uno de los alumnos lea la instrucción y, después, que otros compañeros lean las palabras. Una vez que resuelvan la actividad, invítelos a comparar sus respuestas intercambiando sus libros con el de un compañero.

Para consultarPara recomendar diversas lecturas acordes a la edad de sus alumnos, explore el catálogo digital de Literatura Infantil y Juvenil 2017, de Ediciones Castillo, en http://edutics.com.mx/3aw.

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7 Completa las palabras con las sílabas.

8 Remarca las letras en la rejilla.

nejo ji mate

to peta

galle

carte

ta to raca roco

f a f e f i f o f u f a f e f i f o f u

ta te t i to t u ta te t i to t u

pa pe p i po pu pa pe p i po pu

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ta te t i to t u ta te t i to t u

pa pe p i po pu pa pe p i po pu


Lea la instrucción de la actividad 7 y solicite la participación de algunos alumnos para lo siguiente: pregunte qué representan las fotografías y después pida que lean las sílabas dadas para que puedan señalar cuál es la que falta. Cada alumno que participe deberá elegir al siguiente compañero.

Refuerce la comprensión del tema ejemplifi cando con otras palabras que contengan sílabas similares; por ejemplo, paleta, toronja, corazón, cabeza, ratón, canguro. Puede escribirlas en el pizarrón y solicitar la participación de distintos alumnos para que las completen.

Lea la instrucción de la actividad 8 y dé un tiempo para que remarquen las sílabas. Al término, organice tres equipos; cada uno tendrá un conjunto de sílabas a cargo. Solicite que escriban al menos cinco palabras que contengan las sílabas de cada rejilla. Destine un tiempo para que trabajen y, al término, evalúe su trabajo en equipo, además de revisar que las palabras estén escritas correctamente; para eso, cada grupo elegirá a un repre-sentante que deberá leerlas.

33R

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9 Remarca cada palabra con un crayón del color que se indica.

10 Encierra con color azul las palabras que empiezan con vocal y con rojo las que empiezan con consonante.

11 Remarca las letras punteadas.

12 Completa las palabras con m o n.

amarillo azulverdemorado anaranjado

pelota

autobús

alumno tren

camisetabosque golosinaglobocolcha

elotenuez

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rojo

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1414 Catorce

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amarillo azulverdemorado anaranjadorojo


Lea la instrucción de la actividad 9 y dé un tiempo para que la realicen. Pregunte cómo se escriben otros colores y solicite la participación de algunos alumnos para que los es-criban en el pizarrón. Los demás deberán estar de acuerdo respecto a si la palabra está escrita de forma correcta.

Para la actividad 10, apóyese en un alumno que lea la instrucción y pregunte si tienen alguna duda con la distinción entre vocales y consonantes. Escriba las vocales en el pizarrón como ayuda para la resolución del ejercicio de tal forma que, si tienen dudas, deduzcan las respuestas. Destine un tiempo para que respondan y verifi que las respues-tas de forma grupal. Para reforzar la comprensión del tema, a cada alumno que respon-da pídale que piense en un objeto más que comience con la letra que le corresponda.

Lea la instrucción de la actividad 11 y, después de que remarquen las letras, pida que un alumno lea las siete palabras completas.

Antes de leer la instrucción de la actividad 12, escriba en el pizarrón las reglas de uso de la letra m y la letra n; esto es, Antes de b, se usa m y Antes de v se usa n. Pida que dos alumnos las lean e indique que respondan la actividad considerando estas reglas. Super-vise la resolución del ejercicio pasando por sus lugares mientras resuelven la actividad.

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13 Remarca las letras en la rejilla.

14 Remarca cada oración y únela con la imagen que le corresponde.

b r a b r e b r i b r o b r u

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t r a t r e t r i t r o t r u

El libro está en el escritorio.

En vacaciones fuimos a la playa.

Mis abuelos nos visitan. Mis abuelos nos visitan.

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1515Quince

b r a b r e b r i b r o b r u

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t r a t r e t r i t r o t r u

El libro está en el escritorio.

En vacaciones fuimos a la playa.

Mis abuelos nos visitan.


Lea la instrucción de la actividad 13 y dé un tiempo para que los alumnos remarquen las sílabas. Al término, organice una lluvia de ideas con el grupo sobre palabras que con-tengan las sílabas de la actividad. Para que se sientan más seguros al participar, pida que trabajen en parejas durante la dinámica.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 14 y, cuando los alumnos hayan remar-cado las oraciones, pida que se las dicten para que las escriba en el pizarrón y las veri-fi quen después.

35R

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• ¿Cómo están ordenados los libros en la biblioteca de la imagen?

• ¿Qué libros están leyendo los niños?• ¿Qué libros te gustaría leer?

U1


Para comenzar. Planifi que una visita guiada a la biblioteca escolar. En ella explique a los alumnos cuáles son los tipos de libros que integran los acervos; por ejemplo, in-formativos, literarios, además de algunas publicaciones periódicas, como las revistas.

Asimismo, indique cuál es la forma en la que pueden buscar los materiales, de modo que puedan comprender la organización de las estanterías; haga énfasis en el orden alfabético.

Comente también que pueden aprovechar la ayuda del bibliotecario para resolver sus necesidades de consulta y búsqueda de información.

La biblioteca debe estar ordenada y limpia para que las personas que la usan encuentren lo que buscan y se sientan a gusto cuando estén ahí. Lo mismo pasa con otros lugares de la escuela, como el salón de clases o el patio de recreo: el orden y la limpieza son necesarios para sentirse bien.

• ¿Cómo te sentirías si la biblioteca de tu escuela estuviera desordenada? ¿Y si estuviera sucia?

• ¿Qué otros lugares de tu escuela crees que deben estar ordenados y limpios?

• ¿Crees que la limpieza y el orden son necesarios para sentirse bien? ¿Por qué?

Bienestar


Para las actividades. Lea el texto del contenido de desarrollo socioemocional “Bienes-tar” y guíe la refl exión de los alumnos por medio de las preguntas, de tal forma que ellos puedan valorar la conveniencia del orden y la limpieza, además de conocer las formas en las que pueden contribuir para mantener en orden todos los espacios comunes.

Solicite a los alumnos que observen la imagen de la entrada de unidad y que indiquen cuál es el lugar que se representa en ella. Posteriormente, use las preguntas detona-doras para que puedan explicar y compartir lo que conocen acerca de una biblioteca.

37U1

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. V.

Me preparoPara las actividades. Esta sección le permitirá reconocer el nivel de conocimientos con el que cuentan los alumnos sobre los temas que se abordarán en la unidad; por esta razón se sugiere que lea las instrucciones con ellos y los guíe en la resolución de las actividades.

Explíqueles que se trata de una sección en la que podrán reconocer su nivel de co-nocimiento y comprensión sobre algunos temas, además de identifi car sus debilidades, es decir, cuáles son los contenidos que necesitan aprender. Es importante que fomente un ambiente de curiosidad y participación, en el que los errores no sean penalizados. Recuerde que el objetivo de este tipo de evaluaciones es el de orientar y dirigir su inter-vención docente.

Para su revisión, solicite a los alumnos que participen enunciando sus respuestas y que sean ellos mismos quienes determinen, de forma grupal, las que sean correctas. Así podrá tener evidencia de su desempeño y, al mismo tiempo, podrá detectar su capacidad de análisis y refl exión metalingüística.

Solicite a los alumnos que de forma grupal, y con su ayuda, lean las instrucciones de cada actividad. Después destine un tiempo para que ellos resuelvan cada ejercicio en silencio; al término de ese tiempo, evalúen entre todos las respuestas correctas.

Para la actividad 1, explíqueles que la ilustración representa la portada de un libro. Pida que observen los elementos y resuelva dudas sobre el signifi cado de las palabras autor, ilustrador, título e ilustración. Apóyese en algunos ejemplares de la biblioteca para mostrarles físicamente las partes que componen un libro.

Después de que hayan compartido sus respuestas de la actividad 2, pida que le dicten nuevamente las letras y escríbalas en el pizarrón; solicite que continúen el dictado hasta llegar a la última letra del abecedario.

Para la actividad 3 considere y prevea que es posible que muchos alumnos tengan una respuesta incorrecta, no debido a la falta de comprensión de la regla convencional de uti-lizar las mayúsculas en nombres propios, sino por una confusión al no identifi car nombres de algunos personajes como propios (pues hacen referencia a sustantivos y adjetivos co-munes, como príncipe, blanca y nieve). Por esta razón, se sugiere que primero realicen laactividad 4 pues les permitirá entender el concepto de nombre propio y así, facilitarla resolución de la actividad 3.

1 Une cada dato de la portada con el nombre que le corresponde.

2 Copia las letras en orden alfabético.

Ubicación de los datos en la portada de un libro.

Mayúscula inicial en nombres de personajes.

Orden alfabético.

Nombres y apellidos paterno y materno.

3 Encierra las palabras que deben escribirse con mayúscula.a) La bella cenicienta vivía con su madrastra.b) En el cuento, blancanieves era la más bella de todo

el reino.

4 Escribe el nombre completo de uno de tus compañeros.

autor

ilustrador

título

ilustración

C F A GB D E

18

Me preparo

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Dieciocho

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Cuando los alumnos hayan resuelto la actividad 5, solicite que identifi quen el dato que no está numerado, es decir, el grupo. Después plantee una pequeña actividad adicional en la que puedan señalar y comparar el tipo de información que aparece en sus creden-ciales escolares con la credencial de esta actividad.

Para la actividad 6, lea las cuatro oraciones y pronuncie con las dos opciones la pa-labra por completar, haciéndolo siempre en el mismo orden, es decir, con gl y después con gr; enfatice la pronunciación de la palabra, por ejemplo Quisiera viajar ¿en globo o en grobo? Puede corroborar las respuestas de los alumnos pasando entre los lugares y observando qué grafías han escrito.

Para la actividad 7, trace en el pizarrón dibujos esquemáticos de los elementos de la actividad: la ventana, la vaca y la vela; pida que algunos voluntarios pasen a escribir sus respuestas. Cuando lo hagan, deje que los demás evalúen lo adecuado de la respuesta y la escritura de la palabra. Si los alumnos coinciden en que hay un error, pida que al-guien más pase a escribir la forma correcta. Recuerde no sancionar como incorrectas las respuestas que sean parcialmente correctas, pese a diferir de la esperada; por ejemplo, cuando en vez de ventana algún alumno escriba cristal, vidrio o hasta marco, en esos casos simplemente pida que otros alumnos escriban otras opciones.

Por último, en la revisión de la actividad 8 solicite que digan en voz alta con qué le-tras escribieron cada palabra; esto los ayudará a reforzar su capacidad para reconocer la escritura de las mismas.

Evaluación diagnóstica interactiva.

Escuela primaria Benito Juárez

5 Escribe en la tarjeta los números que corresponden.

6 Completa las palabras con gl o gr.

a) Quisiera viajar en obo.

b) El ti e es juguetón.

c) El illo es ruidoso.

d) El i ú es pequeño.

8 Escribe c o k según corresponda.

Nombre del alumno

Nombre de la escuela

Dirección

Datos personales en una tarjeta de identificación.

Palabras con gl y gr.

La letra v.

Las letras c y k.

Los oalas son bonitos.

El ara ol vive en el jardín.

1

2

3

Alumno: David Flores PeralesGrupo: 1.º C

Calle Margaritas número 4, col. Nativitas, Del. Tlalpan

7 Observa cada imagen y escribe la palabra correcta en el recuadro.

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19Diecinueve

ventana

gl

glgr

gr

c c

k

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vaca vela


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Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura. Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.


3 Colorea qué libros crees que haya en la biblioteca de tu salón.


Diccionarios EnciclopediasRecetariosCuentos

Información de animales

Canciones y juegos

El universo

Cuentos y aventuras

En esta secuencia explorarás los libros de la biblioteca y conocerás algunas de sus características.


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20 Veinte

U1


R. M.

R. L.

Diccionarios Cuentos Enciclopedias


Inic

io

Exploración de la bibliotecaS1

Para comenzar. Si su salón cuenta con una biblioteca de aula, asegúrese de que los libros en ella se encuentran clasifi cados por tipo y en orden alfabético. Una forma de hacerlo es usar letreros de gran tamaño para distinguir las secciones; considere las siguientes: textos informativos (incluya una subcategoría con diccionarios y enciclopedias), textos literarios e instructivos. Colóquese frente al librero y pida a los alumnos que le expliquen el tipo de libros que hay en cada sección. Tome algunos ejemplares y muestre su conte-nido. Si su salón no cuenta con un acervo bibliográfi co, puede organizar una visita guiada a la biblioteca para que comprendan las secciones en las que están clasifi cados los libros.

Para las actividades. Inicie la clase explicando que durante esta secuencia aprenderán más sobre la biblioteca, el orden y la clasifi cación de los libros. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que respondan el ejercicio. Para clarifi car el uso de los otros portadores, pregunte qué información pueden encontrar o registrar en un directorio te-lefónico, así como en un álbum fotográfi co.

Para la actividad 2, invite a un alumno a que escriba el nombre del libro en el pizarrón. Si nota que falta el acento o la mayúscula, pregunte al resto del grupo si está escrito co-rrectamente para que puedan identifi carlo.

Para la actividad 3, considere que es posible que en el acervo de la biblioteca se encuen-tren recetarios, por lo que no descarte esta opción de respuesta si algún alumno la elige.

Finalmente, en la actividad 4 permita que expresen libremente los temas de su interés. Si lo considera pertinente, cuando mencionen sus respuestas pida que expliquen en qué sección de la biblioteca podrían encontrar información al respecto, de modo que puedan comenzar a identifi car la clasifi cación interna de la misma.

Ámbito: Estudio.Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.Aprendizaje esperado: Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características.

Organice a los alumnos

en equipos y solicite

que traigan, por lo

menos, un libro de casa.


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Portada y contraportadaL1

Para comenzar. Reúna a los alumnos en equipo y trabaje con los materiales solicitados. También trabaje con algunos libros informativos y literarios ilustrados que usted haya llevado y distribúyalos entre los equipos. Solicite que los exploren y que identifi quen las partes que los integran, como portada, contraportada y páginas interiores; pregunte, además, cuáles son las semejanzas o diferencias que encuentran con los otros libros repartidos en el grupo. Posteriormente, explique la información que se encuentra en la portada (tanto en el texto como gráfi camente); de esta forma podrán inferir cuáles son los tipos de datos que las integran.

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Después, escriba en el pizarrón las palabras portada y contraportada; debajo de portada, anote los cuatro elementos que la integran: título, autor, imagen e ilustrador. Elija algu-nos libros para que los alumnos puedan reconocer estos elementos. Mencione, además, que la portada permite anticipar cuál es el contenido del libro sin necesidad de hojearlo.

Lea la instrucción de la actividad 1 y solicite a algunos alumnos que lean las palabras que están en la portada de los libros de este ejercicio; si detecta errores, propicie que sean ellos quienes los identifi quen. Esto los ayudará en la resolución de los incisos a y bde la actividad 2. Promueva el trabajo colaborativo para que determinen las respuestas correctas de dicha actividad; de esta manera tendrán elementos para responder la última actividad de la página.

Después de leer la instrucción de la actividad 3, dé tiempo para que escriban sus res-puestas y pida que las compartan con el grupo. Enfatice que, además del título del ejem-plar, también la ilustración es un elemento que permite conocer el contenido de un libro.

Des

arro

llo

Aspecto del aprendizaje: • Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir

de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.

• Identifi ca algunas palabras en los títulos.Contenido: • Partes del libro: portada y contraportada. • Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador. • Ubicación de los datos en la portada de un libro.

1 Observa las portadas y encierra los títulos de los libros.

2 Colorea la respuesta.a) El libro 1 es de...

3 Responde: ¿cómo supiste de qué trataba cada libro?

b) El libro 2 es de...

cuentos

cuentos

canciones

canciones

Matemáticas

Matemáticas

Español

Español

Portada y contraportadaL1

Los libros tienen portada y contraportada. La portada es la parte de adelante del libro. La contraportada es la parte de atrás.

En la portada del libro se encuentran:• el título del libro, que ayuda a saber de qué trata;• el nombre del autor (la persona que escribió el libro);• una o varias imágenes;• el nombre del ilustrador (la persona que hizo las

ilustraciones).

Conceptos clave

Desarrollo

1 2

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S1

Veintiuno

U1Partes del libro: portada y contraportada. Información proporcionada en la portada de un libro: autor, título, ilustrador. Ubicación de los datos en la portada de un libro.

R. M. Leyendo el título.

Español

cuentos


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4 Relaciona las columnas. Observa el ejemplo.

5 Escribe el título de un libro que te guste y dibuja una ilustración para su portada.

portada

Persona que escribió el libro.

título

Parte de atrás del libro.

contraportadaNombre del libro.

autor

Persona que hizo las ilustraciones.

ilustrador

Parte de adelante de un libro.

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S1 L1U1

Veintidós

R. L.

Dibujo libre


Lea la instrucción de la actividad 4 y las opciones de ambas columnas. Para revisar la actividad, le sugerimos que lea primero las opciones de la columna izquierda, de modo que los alumnos puedan enunciar de forma simple el nombre del elemento que corres-ponde. Puede organizar una revisión grupal para reforzar la comprensión del tema.

Antes de comenzar con la actividad 5, inicie una conversación acerca de sus cuentos favoritos o de los libros que hayan leído en casa; esto permitirá que puedan pensar en opciones para resolver el ejercicio. Una vez concluida la participación de los alumnos, establezca un tiempo para que resuelvan la actividad y visítelos en sus lugares para ob-servar si han escrito correctamente el título del libro, así como la pertinencia del dibujo que realicen. Pida que intercambien sus libros con un compañero y que opinen libremen-te qué les parecen sus ilustraciones.


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Orden alfabéticoL2

1 Escribe las letras del abecedario en orden alfabético. Usa mayúsculas y minúsculas.

2 Escribe las letras que faltan. Observa la tabla que completaste.

a) Después de la B está la

b) Antes de la P está la

c) La última letra es la

3 Completa la oración.

• La letra con la que empieza mi nombre es la

El abecedario es el conjunto de todas las letras, las cuales se ordenan de la a a la z. A esto se le llama orden alfabético.

Conceptos clave

Mayúsculas

A J

S

C

W

O

Minúsculas

a

l

u

f

p

z

Orden alfabético.

Escribe las letras del abecedario en orden alfabético. Usa

Minúsculas

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U1S1

Veintitrés


F1 Páginas 7 y 8

C.

O.

B

D

E

F

G

H

I

b

c

d

e

g

h

i

K

L

M

N

Ñ

P

Q

j

k

m

n

ñ

o

q

R

T

U

V

X

Y

Z

r

s

t

v

w

x

y

Z.

R. L.


Orden alfabéticoL2

Para comenzar. Escriba el alfabeto en el pizarrón usando sólo un renglón. Después, pase al frente del grupo a cinco alumnos (verifi que que no haya dos cuyo nombre em-piece con la misma letra). Pida que escriban su nombre en hojas blancas y lo muestren al resto del grupo. Solicite que se ordenen alfabéticamente, siguiendo el abecedario del pizarrón. Ayude a los alumnos a entender esto haciendo preguntas como ¿Cuál es la primera letra del nombre de Mateo? o ¿Qué va primero, la M de Mateo o la N de Nancy?

Para las actividades. Lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave”. Recuerde a los alumnos que esta clasifi cación es muy útil porque permite localizar rápidamente información; por ejemplo, el nombre de un autor o el título de un ejem-plar en una biblioteca.

Lean de forma grupal la instrucción de la actividad 1. Explique que una tabla es para las letras mayúsculas y otra para las minúsculas; indique, además, que deben escribir el alfabeto de arriba hacia abajo.

Para la actividad 2, explique que después signifi ca, en el contexto de la tabla, abajo, y antes, arriba. Lea los incisos y dé tiempo para que los alumnos ubiquen las letras y es-criban sus respuestas. Al terminar, elija a algunos para que las lean. Si nota difi cultades generalizadas, escriba nuevamente el alfabeto en un único renglón, y pida que ubiquen qué letras están antes o después de otras hasta que note un progreso.

Después de leer la consigna de la actividad 3, dé tiempo para que escriban su respues-ta. Organice al grupo para que cada alumno diga su nombre y la letra inicial de éste.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 1 del Cuaderno de evidencias. Pregunte lo que recuerdan sobre los elementos de los libros que revisaron en la lección 1. Organice una lectura grupal de los textos del paso “Aplica” para que sea más sencillo que lleguen a la respuesta correcta. También puede dejar la fi cha de tarea. Sugiera que los alumnos guarden todas sus fi chas en el portafolio de evidencias.


Aspecto del aprendizaje: • Usa mayúsculas iniciales al escribir.Contenido: • Orden alfabético.

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Libro de

manualidades

Libro demanualidades

Enciclopediatemática

TomSawyer

A B C

Enciclopedia

temática

Instru

ctivos

Inform

ativos

Literar

ios

manualidades

Sawyer

InformativosSon libros que tienen información sobre un tema. Por ejemplo:• Libros de texto• Diccionarios• Enciclopedias

Orden alfabéticoen la bibliotecaCuando los libros están ordenados por el título o el nombre del autor, siguen el orden alfabético.

InstructivosSon libros que enseñan cómo hacer algo.Por ejemplo:• Recetarios• Manuales• Instructivos

LiterariosSon libros que entretienen, despiertan la imaginación y expresan emociones.Por ejemplo:• Cuentos• Poemas y canciones• Fábulas

1 Subraya la respuesta: ¿qué puedes encontrar en la biblioteca?a) Libros literarios, informativos

e instructivos.b) Juguetes, estampas y crayones.c) Películas, juegos de mesa, videojuegos.

2 Colorea cómo están ordenados los librosde la biblioteca.

3 Marca con una ✔ los libros informativos.

Por colores y tamaños.

Por el tipo de material con el que están forrados.

Por el número de páginas e ilustraciones.

Por el tipo de libro y por el título o el nombre del autor.

Recetarios

Instructivos

Libros de texto

Enciclopedias

Poemas y canciones

Diccionarios

Organización de la bibliotecaLos libros de la biblioteca están ordenados en literarios, informativos e instructivos, o por el título o el nombre del autor. Ordenarlos sirve para que los puedas encontrar con facilidad.

L3

• ¿Es más fácil estudiar cuando estás contento o cuando estás enojado?

• ¿Por qué crees que pasa eso?

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U1S1 S1 L3

Veinticinco

Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.Organización de la biblioteca. Tipos textuales que integran la biblioteca.U1

Por el tipo de libro y por el título o el nombre del autor.

✔

✔

✔


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Organización de la biblioteca L3Aspecto del aprendizaje: • Explora los acervos para elegir algunos textos informativos, que leerá con algún

propósito.Contenido: • Organización de la biblioteca. • Tipos textuales que integran la biblioteca.

Para comenzar. Efectúe una dinámica grupal en la que los alumnos estén de pie y for-men un círculo; coloque al centro diversos tipos de libros, como informativos, literarios e instructivos; estos deberán estar entremezclados. A continuación, solicite a algunos voluntarios que recojan los libros de cada tipo y los apilen en tres torres: informativos, instructivos o literarios; puede pedir que recojan un ejemplar y lo clasifi quen, o bien pedir que agrupen libros de una categoría y solicitar que recojan todos los que perte-necen a ésta.

Una vez que tengan las tres colecciones, disponga una de ellas nuevamente en el suelo y pida que ahora la ordenen alfabéticamente, considerando el apellido del autor. Esto deberán hacerlo también con las dos colecciones restantes.

Al término de la actividad, explíqueles que los libros de una biblioteca se ordenan bajo ambos criterios, y de la misma forma en la que ellos lo han hecho con las colecciones: primero por tipo y después en orden alfabético, considerando siempre el apellido del autor. Los alumnos deben verifi car que su organización no tenga fallas; para ello pueden apoyarse en el resto de sus compañeros, los cuales deberán confi rmar si la actividad se realizó correctamente.

Para las actividades. Guíe a los alumnos en la lectura de la infografía. Muestre que en el librero existen tres grupos de libros y, luego, ejemplifi que para que puedan reconocer títulos de cada una de las categorías. Lea la cápsula sobre el uso del orden alfabético en la biblioteca. Para clarifi car el tema, tome tercias de libros y pregunte al azar en qué orden deberían ir, es decir, cuál estaría antes y cuál después. Para que todos participen en la dinámica, pida a cada alumno al que le pregunte que elija al siguiente compañero.

Continúe el trabajo con la infografía; indique que resolverán las actividades de la de-recha.

Lea la instrucción de las actividades 1 y 2 y dé tiempo para que los alumnos respondan. Posteriormente, solicite voluntarios para leer las respuestas y pida que sean ellos mismos quienes determinen su validez.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 3. Pronuncie en voz alta cada opción usando la siguiente estructura de pregunta: ¿Los diccionarios son textos informativos?, de manera que los alumnos puedan responder sí o no. Si contestan que no, pídales que expliquen a qué otra categoría pertenecen.

De ser posible, proyecte la animación de la infografía para que los alumnos refuer-cen, de manera grupal, el reconocimiento de la organización de la biblioteca y de los tipos textuales que la integran. También pueden reproducirla individualmente en el entorno digital.


Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Interacciones con el entorno socialAproveche el tema de la organización del material bibliográfi co para que los alum-nos identifi quen como una actividad cotidiana el participar en el orden y acomodo de los libros de la biblioteca escolar o del acervo de materiales bibliográfi cos de su salón de clases, y cómo eso favorece su interacción con los demás.

ConvivoInicie un diálogo con los alumnos a partir de la pregunta ¿Cuándo fue la última vez que se enojaron y por qué? Pida que narren la situación y que imaginen qué hubiera pasado en caso contrario, y cómo podían haber evitado enojarse.

Lea las preguntas de la cápsula y motívelos a que refl exionen sobre lo importante que es mantener buen humor al trabajar en casa y en la escuela; pregunte con qué humor se les facilita más concentrarse en sus actividades escolares.

Finalice compartiendo un consejo de estudio: tener una rutina para trabajar todos los días en el mismo horario; por ejemplo, hacer la tarea todos los días después de comer.

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Textos informativos L4

Los textos informativos son los que tienen información sobre distintos temas: planetas, animales, fiestas y tradiciones, inventos, plantas, entre otros. Tienen título y fotografías e ilustraciones que complementan la información.

Conceptos clave

Antes de la lectura

1 Marca con una ✔ las características de los textos informativos.

2 Lee el texto.

3 Subraya el título y encierra la imagen del texto que leíste. Después de

la lectura

Durante la lectura

Tienen información sobre distintos temas.

Tienen título y fotografías para completar la información.

Sirven para jugar, cantar y divertirse.

Características y función de los textos informativos.

Curiosidades de los cerdos

Los cerdos son animales muy inteligentes, tienen buena memoria y pueden aprender su nombre, como los perros.

Para los cerdos es imposible voltear hacia el cielo, por la forma de su cuello. La única manera en que podrían ver el cielo es si los acostaran boca arriba.

Los cerdos no se cubren de lodo porque sean sucios, sino para refrescarse, ya que no pueden sudar. De hecho, a diferencia de lo que se cree, son animales muy limpios; lo que pasa es que las personas los tienen en lugares sucios.

refrescarse. Hacer algo para tener menos calor.

Vocabulario

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U1

Veintiséis

S1

✔

✔


Textos informativosL4Aspecto del aprendizaje: • Expresa verbalmente algunas características que identifi ca sobre los textos infor-

mativos.• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para

hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.• Expresa qué comprendió de la lectura de cada texto.Contenido: • Características y función de los textos informativos.

Para comenzar. Haga una selección de libros informativos y preséntelos ante los alum-nos, enunciando el título y pidiendo que observen la ilustración (preferentemente elija textos que aborden los temas enunciados en la sección “Conceptos clave”: planetas, ani-males, fi estas y tradiciones, inventos y plantas). Pregunte sobre qué trata cada uno de ellos. Luego, pida que indiquen a cuál de las tres categorías pertenecen: informativos, literarios o instructivos. Además comente que la variedad de temas es infi nita y que pueden encontrar todos los que a ellos les interesen.

Al fi nalizar esta actividad, lea en voz alta la información de la sección “Conceptos clave” y relaciónela con los ejemplares que usted presentó.

Antes de la lecturaLea en voz alta la instrucción de la actividad 1, así como las opciones, y pida que la contes-ten conforme avanza en la lectura, de modo que al fi nal de cada una los alumnos puedan decir sí o no. En el caso de la tercera opción, pregunte a qué categoría pertenecen esos rasgos, esto es, a los textos literarios.

Durante la lecturaLea la instrucción de la actividad 2, así como el texto. Cuando llegue a la palabra refres-carse, pida a los alumnos que expliquen qué signifi ca esa palabra, de modo que puedan desarrollar su capacidad para inferir el signifi cado por el contexto o por palabras pareci-das (se parece a la palabra refresco, que uno bebe cuando tiene calor); después de oír sus respuestas, lea la defi nición de la sección “Vocabulario”.

Después de la lecturaLea la instrucción de la actividad 3 y pase por los lugares de los alumnos para verifi car sus respuestas. Después, pregúnteles si el texto les pareció interesante y por qué.

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Lea la instrucción de la actividad 4 y dé tiempo para que coloreen el dibujo. Al termi-nar, pida que mencionen qué animal eligieron. Esta actividad y la siguiente tienen como fi nalidad que los alumnos desarrollen su capacidad para localizar información específi ca en el texto y con apoyo de las ilustraciones.

Lea la consigna de la actividad 5 y las preguntas de los incisos. Pida a los alumnos que respondan de forma oral y luego dé tiempo para que escriban sus respuestas; indique que pueden volver a leer el texto, esta vez haciendo una lectura en voz baja, si es que aún tienen dudas. Cuando solicite que los voluntarios lean las respuestas, busquen juntos en el texto si la respuesta es correcta. Pida que lean en voz alta el fragmento don-de la localizaron (segundo párrafo para el inciso a y tercer párrafo para el inciso b); de esta manera promueve la comprensión lectora en los alumnos.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 6, así como las preguntas y opciones de respuesta. En el caso del inciso a, explíqueles en particular qué signifi ca la idea de com-plementar la información, es decir, que es aquélla que permite entender cosas dífi ciles de decir con palabras. Para el inciso b, puede retomar su conocimiento sobre las diferencias entre cada uno; asimismo, pida que expliquen por qué sí o por qué no encontrarían el texto leído dentro de cada tipo de libro.

Actividad recurrente Asigne un momento para que los alumnos consulten de for-ma libre el acervo de la biblioteca del salón. Fomente un ambiente de curiosidad y li-bertad dejando que escojan cualquier lugar del salón para leer (incluso en el suelo), así como dándoles libertad en la elección del tema. Puede determinar que en ciertas ocasio-nes sólo exploren textos de un tipo, como en este caso, los informativos. Se sugiere que realice esta actividad con una periodicidad semanal.


4 Colorea al animal del que habla el texto que leíste.

5 Responde. a) ¿Por qué los cerdos no pueden ver el cielo?

b) ¿Para qué se llenan de lodo los cerdos?

6 Encierra la respuesta correcta. a) ¿Para qué sirve la imagen en el texto que leíste?

b) ¿En qué tipo de libro encontrarías el texto que acabasde leer?

Para que no sea aburrido.

instructivo

Para complementar

la información.

informativo literario

Para que se vea bonito. Actividad

recurrente Busca en la biblioteca libros con textos informativos.Elige los que hablen de un tema que te interese y léelos.

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Veintisiete

S1 L4

Por la forma de su cuello.

Para refrescarse porque no pueden sudar.


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Letras m y bL5Aspecto del aprendizaje: • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en pala-

bras y oraciones.Contenido: • Las letras m y b. • Escritura de palabras.

Letras m y b L5

Se escriben con m palabras como maraca, moneda, merienda y muñeca. Se escriben con b palabras como barril, betabel, bicolor y bolillo.

Conceptos clave

1 Completa las palabras con m o b, según corresponda.

2 Completa las oraciones con palabras con m o b.

a) Guardé mis cuadernos en la

b) Sembramos una flor en la

c) Tomé agua de la

d) En el mar había un

3 Escribe una palabra con la letra m y otra con la letra b.

ochila

otella

arco

esa

allena

aceta

Las letras m y b. Escritura de palabras.

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Veintiocho

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mochila.

botella.

barco.

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maceta.

m b b

b m m


Para comenzar. Escriba en el pizarrón ocho palabras que inicien con las letras m y b (cuatro y cuatro); por ejemplo, mango, miel, manzana, música; boca, bandera, borrego y bruja. Solicite la participación de cuatro alumnos e indique que deberán unir pares de palabras que inicien con la misma letra; cuando hayan seleccionado las parejas deberán leer, cada uno, las palabras que unieron.

Para las actividades. Lea en voz alta la información sobre las letras m y b de la sec-ción “Conceptos clave”. Después lea la instrucción de la actividad 1. No lea las palabras que deben completar, dé tiempo para que los alumnos las lean y respondan. Revise sus respuestas en voz alta y pase por los lugares para detectar errores.

Lea la instrucción de la actividad 2, así como los textos de los incisos con algunas pau-sas. Dé tiempo entre cada uno para que los alumnos escriban la respuesta. Si se demoran, indíqueles que las respuestas están en la actividad anterior.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo para responderla. Al revisar-la, solicite que le dicten las palabras para que las escriba en el pizarrón, clasifi cándolas en dos columnas. Los alumnos deben detectar los errores que se presenten.

Refuerce el aprendizaje de la lección con la siguiente actividad (es importante que no borre las respuestas de la actividad 3 que escribió en el pizarrón): escriba un par de oraciones en las que se utilicen las letras m y b; por ejemplo, Martín mira una mosca o Berenice salió al bosque. Solicite que algunos alumnos identifi quen las palabras que usan dichas letras; deberán encerrarlas y escribirlas en la columna que corresponda. Pida que escriban una nueva oración con alguna de ellas. Dé un tiempo para la escritura y, al fi na-lizar, pida que las revisen de manera grupal.


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Para las actividades. Lea en voz alta las instrucciones de la página y explique la in-formación solicitada para realizar su plan de lectura. Después, dé tiempo para que los alumnos exploren la colección de libros de la biblioteca del aula o bien una selección traída al salón de clases de algunos ejemplares de la biblioteca escolar.

Dé tiempo para que registren sus temas y escriban los títulos de los libros que les inte-resaron, así como los libros que consultaron en la lección 4. Supervise el trabajo mientras progresan en él. Al término de la actividad pida que cuenten su experiencia al explorar los acervos, con la fi nalidad de incentivar un ambiente de afi nidad y naturalidad en la consulta de materiales bibliográfi cos.

Actividad recurrente Elabore un formato de lista para que los alumnos registren los materiales que lean a lo largo del ciclo escolar, puede ser una para textos informati-vos y otra para literarios; de esta forma podrán hacer recomendaciones a otros compa-ñeros sobre los libros que les gustan; de esta manera se fomenta el hábito de la lectura y consulta de materiales bibliográfi cos.

Explique el proceso para consultar libros, ya sea en la biblioteca escolar o en la del aula. Con ello estimulará a los alumnos para que tengan un acercamiento autónomo a esos materiales.

Cier

re

1 Busca en la biblioteca de tu salón libros que quieras leer.

2 Escribe a continuación tu plan de lecturas.

3 Lee algún libro de tu plan de lecturas.

4 Comenta con tus compañeros el libro que leas.

Comparto mis lecturas

Mi plan de lecturas

Temas sobre los que quiero leer:

Títulos de los libros que leeré:

Cierre

Actividad recurrente Elabora con tu grupo una lista con los títulos de los libros que lean y pégala a la vista de todos.

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Comparto mis lecturas

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Lectura de cuentosS2

Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros. Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles.

2 Escribe el título de un cuento que hayas leído.

3 Colorea la respuesta: ¿cómo eran las ilustraciones del cuento que leíste?

4 Escribe el nombre del personaje de un cuento que conozcas.

Eran grandes.

No tenían color.Eran pequeñas.

Inicio

En esta secuencia leerás y escucharás la lectura de cuentos infantiles.

Tenían muchos colores.

Treinta

1 Subraya la respuesta: ¿qué son los cuentos infantiles?a) Son historias para gente mayor.b) Son historias imaginarias para niños.c) Son libros que explican cómo hacer algo.

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Eran grandes. Tenían muchos colores.

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R. L.


Lectura de cuentos S2

Para comenzar. Prepare un conjunto de cuentos infantiles tradicionales como “Cape-rucita Roja”, “Blancanieves”, “El gato con botas” o algunos otros de la biblioteca del aula. Muestre cada uno mencionando el título y pregunte quién de ellos lo conoce y cómo fue que se acercaron a él; si alguno de los alumnos menciona que lo leyó, pregunte cuándo. Esto hará que los otros alumnos evoquen recuerdos sobre la lectura de cuentos, lo que generará un ambiente de trabajo propicio para esta secuencia. Comente con ellos que en las próximas sesiones conocerán diversos cuentos.

Para las actividades. Explíqueles que lo primero que harán es conocer cuánto saben sobre los cuentos. Lea la instrucción de la actividad 1 con sus opciones y dé tiempo para que contesten. Solicite que compartan sus respuestas de forma grupal.

Lea la instrucción de la actividad 2, pida que respondan de manera oral y después, permita que escriban sus respuestas. Elabore una lista con los nombres de los cuentos; anótelos en el pizarrón.

Al trabajar en la actividad 3, considere que algunos alumnos pueden tener experiencias con cuentos que no estaban ilustrados o bien con impresiones sin color. Si este es el caso, explique que existe otro tipo de lecturas con estas características; de ser posible, ejempli-fi que con algún material físico.

Termine leyendo la instrucción de la actividad 4 y, al igual que en la actividad 2, soli-cite que compartan sus respuestas y anote los nombres en el pizarrón en una segunda lista; si pertenecen al mismo cuento, use la misma línea donde escribió el título. De esta manera, puede hacer notar a los alumnos que en muchos nombres de los cuentos se incluye al personaje más importante.

Ámbito: Literatura.Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros.Aprendizaje esperado: Escucha la lectura de cuentos infantiles. In

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1 Colorea las características de los cuentos infantiles.

2 Lee el texto.

Cuentan historias imaginarias. Cuentan historias reales.

Tienen información

sobre un tema.

No tienen ilustraciones.Tienen ilustraciones.

Tienen escenarios y personajes.

Cuentos infantilesL1

Los cuentos infantiles son textos que cuentan historias imaginarias para entretener y divertir. Tienen personajes, como princesas, animales, niños; y escenarios, es decir, lugares, como un castillo, un bosque, una escuela. También tienen ilustraciones, que ayudan a entender la historia.

Conceptos clave

Desarrollo

Antes de la lectura

Durante la lectura

El leñador honrado

En un bosque vivía un leñador que trabajaba mucho todos los días. Una tarde, al pasar por el puente sobre el río, el hacha que colgaba de su cinturón se le cayó. Cuando el leñador se dio cuenta, exclamó:

—¡Mi hacha! ¿Con qué voy a trabajar ahora?

En eso, una joven hada salió de entre las aguas y le dijo:

—No te preocupes, buen hombre. Yo te devolveré tu hacha perdida.

Entonces se sumergió en el río y apareció con una hermosa hacha de plata. El leñador no quiso tomarla,

S2

Treinta y uno

Características y función de los cuentos infantiles.

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Tienen ilustraciones.

Cuentan historias imaginarias.

Tienen escenarios y personajes.


Cuentos infantiles L1

Para comenzar. Seleccione un cuento de la biblioteca que los alumnos no conozcan. Lea primero el título, muestre la portada y pregunte de qué creen que trata. Después, muéstreles algunas de las ilustraciones y pida que le expliquen lo que ven. Por último, pregunte quiénes son las personas que aparecen en el cuento y dónde ocurren las ac-ciones. No lea el cuento, en lugar de eso, motive a los alumnos a visitar la biblioteca para conocer de qué se trata.

Lea en voz alta la información que aparece en la sección “Conceptos clave”. Parafrasee el contenido leído y relaciónelo con el cuento que les mostró al inicio de la lección.

Antes de la lecturaLea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que los alumnos lean y coloreen las opciones. Solicite que al terminar compartan sus respuestas. Si alguno menciona una respuesta incorrecta, muestre nuevamente el ejemplar con el que ha iniciado la lección y resuelva las dudas con apoyo de éste.

Durante la lecturaComente a sus alumnos que les leerá el cuento “El leñador honrado”. Antes de iniciar la lectura, pregunte de qué creen que trata. Es posible que muchos de ellos intenten leer el título o lo infi eran a partir de las ilustraciones; considere que ninguna respuesta es incorrecta y, bajo esta premisa, pida que expliquen cómo llegaron a ella.

Lea el cuento. Imprima emoción a la narración e imposte la voz de cada personaje.

Des

arro

llo

Aspecto del aprendizaje: • Explora diversos tipos de cuentos e identifi ca las características de forma

y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta. • Verifi ca las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,

al terminar su lectura.• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento. Contenido: • Características y función de los cuentos infantiles.

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. V.3 Completa el texto con las palabras de los recuadros.

4 Encierra la respuesta: ¿qué tipo de texto es El leñador honrado?


Actividad recurrente Elige cuentos para leer o para seguir la lectura que haga tu maestro. Cuento infantil Texto informativo

ya que aquélla no era su herramienta de trabajo. El hada se hundió nuevamente en el río y esta vez apareció con un hacha de oro.

—Te lo agradezco, pero ésta tampoco es mi hacha —le dijo el leñador.

El hada volvió a sumergirse en el agua y reapareció con una vieja hacha de hierro.

—¡Ésa es mi hacha querida! ¡Muchas gracias por traerla de regreso!

—No tienes qué agradecer —contestó el hada—. Y como premio por ser un leñador honrado, puedes quedarte con las otras dos.

Dominio público.

imaginaria

hada ilustraciones

bosqueleñador

El texto El leñador honrado cuenta una historia

y sus personajes son un

y una joven

La historia ocurre en un

Tiene que ayudan a

entender la historia.

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Treinta y dos

las otras dos.

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ilustraciones

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Después de la lecturaAl término de la lectura pregunte qué les pareció, qué piensan sobre las acciones de los personajes y si les gustó el fi nal. De esta forma hará que el cuento cumpla con su función de entretenimiento, antes que convertirse en un instrumento meramente didáctico.

Lea la instrucción de la actividad 3. Motive a los alumnos para que lean por sí mismos y permita que completen la actividad en silencio; otra opción es transcribir el texto y las opciones al pizarrón, animándolos a participar para completar la descripción al dictarles las respuestas.

Por último, lea la instrucción de la actividad 4 y guíelos en su resolución. Reconozca su aprendizaje y felicítelos por saber tanto acerca de los cuentos infantiles.

Actividad recurrente Recuerde a los alumnos que pueden acudir a la biblioteca escolar para leer el cuento que les mostró al inicio de la lección u otros más que ellos elijan. También puede organizar un periodo de lectura libre con los ejemplares de la biblioteca, como se sugirió en la actividad recurrente de la secuencia 1.


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La portada del cuento infantil L2

Para comenzar. Reúna algunos ejemplares de cuentos infantiles que los alumnos no conozcan. Fotocopie la primera página de uno de ellos, pues leerá el texto al grupo sin que ellos sepan a qué libro pertenece. Al inicio de la clase coloque los ejemplares en el borde del pizarrón, de modo que todos puedan ver las portadas. Diga que realizará la lectura de un cuento, o fragmento, y que ellos deberán adivinar a qué libro correspon-de. Pida que expliquen cómo lo dedujeron, la respuesta tiene que relacionarse con los elementos que ellos identifi caron en la portada. Así es como comenzarán a entender la función de los elementos en las portadas de los libros.

Para las actividades. Comente que reforzarán lo aprendido con las actividades de la lección 2. Primero lea la información de la sección “Conceptos clave” y refuerce el enten-dimiento de las ideas con los libros presentados al inicio de la clase. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que los alumnos señalen en el libro su respuesta; al término, pida que la expliquen, que digan con sus propias palabras qué es el título y qué es una ilustración y, en este caso concreto, a qué idea los remite la portada. Aproveche los libros utilizados al inicio de la lección 2 para que algunos alumnos voluntarios se-ñalen los mismos elementos en ellos y que expliquen, además, de qué imaginan que trata cada uno.

Lea la instrucción de la actividad 2, así como las preguntas y sus opciones de respuesta. Pida que respondan de forma grupal y permita que las registren en sus libros.

Al terminar converse con ellos sobre la utilidad de los elementos gráfi cos en las por-tadas de los libros, pues cuando se acerquen a los acervos bibliográfi cos podrán usarlos no sólo para inferir el contenido de un libro, sino para decidir si les interesa leerlo o no.


Aspecto del aprendizaje: • Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores

textuales como portada, contraportada, título. Contenido: • Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas.• Anticipaciones sobre el contenido de un texto a partir de pistas gráfi cas.

La portada del cuento infantil L2

1 Observa la portada y encierra el título y la ilustración.

Una manera de saber de qué trata un cuento es observando su portada. Las ilustraciones de la portada y el título nos dan pistas para saber de qué trata el cuento.

Conceptos clave

Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas. Anticipaciones sobre el contenido de un texto a partir de pistas gráficas.

2 Colorea las respuestas.a) ¿De qué trata el cuento Teo y los magos del futbol?

b) ¿Cómo lo supiste?

Por la ilustración de la portada y el título.

Por el nombre del autor y del ilustrador.

Tres futbolistas retan a Teo, Nico y Bruno a jugar un partido de futbol.

Teo, Nico y Bruno irán de excursión escolar por primera vez.

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Treinta y tres

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Tres futbolistas retan a Teo, Nico y Bruno a jugar un partido de futbol.

Por la ilustración de la portada y el título.


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El señor, el niño y el burro

La trama del cuento L3

Lo que pasa en un cuento se llama trama, y tiene un orden: algo pasa primero, algo pasa después y algo pasa al final. Las ilustraciones ayudan a saber el orden de lo que pasa en el cuento.

Conceptos clave

1 Observa las ilustraciones y termina de ordenar el cuento con el recortable 1.

Primero

Después

Secuencia de hechos en el cuento. Relación entre el texto y las ilustraciones.

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Entonces se encontraron con unas personas. Cuando pasaron, el señor oyó que decían: “¡Qué señor tan egoísta! Va él muy montado en el burro, y el pobrecito niño a pie”.

Entonces el señor se bajó del burro y le dijo al niño que se montara.

Caminaron así un rato cuando se encuentran con otras personas que, al pasar, dijeron: “¡Qué muchacho tan malcriado! Va él muy montado en el burro, y el pobrecito viejo a pie”. Entonces el señor le dijo al niño que se bajara del burro.

Iban por el camino un señor, su hijo y un burro. El señor había vendido toda la carga del burro y además estaba cansado, de modo que se montó en él.


La trama del cuento L3

Para comenzar. Escriba en el pizarrón las palabras primero, después y al fi nal. Indique a los alumnos que recuerden alguno de los cuentos leídos en clase, trate que sea uno que recuerden todos o la mayoría del grupo, y escriba el nombre en el pizarrón.

Luego pregunte ¿Qué pasó primero en esa historia?, y señale la palabra correspondien-te. Cuando contesten adecuadamente, parafrasee lo que hayan dicho usando la palabra primero. Haga preguntas sobre los siguientes momentos (después y al fi nal). Al terminar, puede repetir la actividad con otro cuento. De esta forma, ellos podrán comprender la estructura básica de las narraciones.

Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Explique a los alumnos que ahora deberán convertirse en detectives para encontrar las tres partes de la trama de un cuento que no conocen.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1. Resuelva dudas sobre la localización de los recortables y sobre la forma en que deben usarlos. Si los alumnos son capaces de leer por su cuenta, pida que trabajen en parejas para fomentar el aprendizaje horizontal. Si considera que aún necesitan ayuda, lea cada fragmento en voz alta y pregúnteles a qué momento de la historia corresponde; evite dirigir las respuestas.

Al fi nal haga una lectura de principio a fi n, para que ellos mismos verifi quen si están ordenados correctamente.

Aspecto del aprendizaje: • Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.• Vincula lo que escucha con el texto leído. Contenido: • Secuencia de hechos en el cuento. • Relación entre el texto y las ilustraciones.

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Después de que hayan ordenado correctamente el cuento, vuelva a la actividad inicial para que expliquen, con sus propias palabras, el contenido del cuento en cada una de sus etapas. Considere también hacerles preguntas acerca de la historia, de modo que los alumnos refl exionen y disfruten la lectura.

Cierre la etapa de comprensión lectora solicitando su opinión del cuento y pida que un alumno lea la consigna de la actividad 2. Dé un tiempo para que los alumnos realicen su dibujo. Cuando concluyan, pida que intercambien sus libros con otro compañero y que expresen qué les parece el trabajo realizado.

Para la actividad 3, lea la consigna y explique que la resolverán en grupo. Lea el tex-to incompleto y dé algunos instantes para que respondan de forma ordenada, es decir, pidiendo la palabra. Solicite la participación de un alumno para que lea el texto cuando esté completo.

La de un

tiene un orden: algo pasa ,

algo pasa y algo

pasa

Siguieron así un rato, caminando los dos detrás del burro, y en esto se encontraron con otra gente . El señor oyó que decían: “¡Qué par de tontos! Va el burro sin carga y a ninguno se le ocurre montarse”.

Entonces el señor se volvió a montar y le dijo al niño que él también se montara. Así iban los dos sobre el burro cuando se encontraron con otras personas que venían por el camino. Al pasar, el señor oyó que decían: “¡Qué par de malvados! ¡El pobrecito burro ya no puede con la carga!”.

trama / imagen libro / cuento

después / primero

después / al inicio

al final / luego

Todos los animales, no sólo las mascotas, merecen nuestro respeto.

Convivo

3 Completa el texto con las palabras correctas.

2 Dibuja otra ilustración para el cuento.

Al final

Treinta y cinco

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F2 Páginas 9 y 10

trama cuento

primero

al final.

después

Al final el señor le dijo al niño: “¿Te das cuenta, hijo? No hay que hacer mucho caso de lo que diga la gente”.

Dominio público.

Dibujo libre


ConvivoRefl exione con los alumnos sobre la importancia de respetar y cuidar a todos los ani-males. Pregunte si creen que el señor y el niño trataban mal al burro. Evite dirigir sus opiniones, ya que justamente el cuento no establece ningún juicio de moralidad sobre ninguna de las opciones de montura al animal. Posteriormente, pregunte si saben de otras situaciones en las que se maltrate a los animales, ya sea a las masco-tas, a los animales de granjas, de circos, zoológicos, etcétera; esta vez, guiándolos a condenar esas actitudes y a encontrar otras formas no violentas de relacionarse con los animales.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 2 del Cuaderno de evidencias. Solicite que recuerden lo aprendido en la lección 1 sobre los elementos de los cuentos infantiles. Pregunte si todos conocen la historia de Los tres cochinitos y el lobo feroz para que nombren a los personajes del cuento y los identifi quen en la ilustración de la fi cha. De manera grupal, lean el fragmento de la página 10 y pida que imaginen un fi nal para que lo redacten; si el grupo lo requiere, organice a los alumnos en parejas para que puedan trabajar la actividad 6. También puede dejar la fi cha de tarea.


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Mayúsculas en nombres de personajes y lugares

L4

En los cuentos hay personajes con nombres que se escriben con mayúscula, como Teo, Caperucita o Mamá Gallina.

También hay lugares que se escriben con mayúscula, como Ciudad Arcoíris o la isla de Nunca Jamás.

Conceptos clave

1 Observa las portadas y completa los nombres de los personajes que aparecen en ellas.

2 Colorea la forma correcta de los nombres de personajes y lugares.

Personajes Lugares

caperucita roja Caperucita Roja Ciudad Arcoíris ciudad arcoíris

cenicienta Cenicienta

Nunca Jamás Nunca jamásPeter Pan peter pan

Villa Felizvilla feliz

Mayúscula inicial en nombres de personajes y lugares. Nombres de personajes y lugares en los cuentos.

T F y O

Treinta y seis

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oto elicia dicia

Peter Pan Nunca Jamás

Ciudad Arcoíris

Villa Feliz

Caperucita Roja

Cenicienta


Mayúsculas en nombres de personajes y lugaresL4

Para comenzar. Explique a los alumnos que en esta lección recordarán algo muy im-portante sobre los nombres. Escriba el nombre de algunos de ellos en el pizarrón. Escriba el nombre del primero usando mayúscula inicial, sin explicar nada. Después, cuando llegue el turno del siguiente, escríbalo intencionalmente usando sólo minúsculas. Pre-gunte entonces si notan algo extraño (no use palabras como incorrecto o error); si no lo identifi can, pregunte por algunas letras específi cas. Es importante que no les explique la regla, sino que deje que ellos la infi eran. Continúe con la escritura de los nombres de otros alumnos, usando mayúscula inicial y sólo minúsculas de forma alternada e inten-cional; al término de la escritura de cada uno, pídales que corrijan las letras necesarias.

Para las actividades. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Enfatice que no se trata sólo del nombre de las personas, sino también del de los lugares. Para reforzar el entendimiento, pida que nombren algunas ciudades, países o lugares que conozcan; escríbalos en el pizarrón (esta actividad resulta importante para ayudarlos a diferenciar los sustantivos propios de los comunes, ya que en caso de que mencionen uno común, usted deberá anotarlo con minúscula y explicarles la razón).

Comente que es su turno para saber cuánto han aprendido. Lea la instrucción dela actividad 1 y dé tiempo para que contesten. No pida respuestas. Haga lo mismo con la actividad 2.

Al fi nal, solicite alumnos voluntarios para que den sus respuestas a ambas actividades. Escriba las palabras en el pizarrón conforme las mencionen, de modo que todo el grupo pueda observar el uso correcto de las mayúsculas.


Aspecto del aprendizaje: • Utiliza las letras iniciales y fi nales como pistas para leer títulos, nombres de perso-

najes y lugares centrales de la narración. Contenido: • Mayúscula inicial en nombres de personajes y lugares. • Nombres de personajes y lugares en los cuentos.

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Palabras con bl y br L5

Para comenzar. Dibuje en el pizarrón algunos objetos que incluyan las grafías bl y br; por ejemplo, globo, cable, sombrero, abrigo. Pida a los alumnos que reconozcan dichos objetos y le dicten letra por letra cómo se escriben sus nombres. De esta forma, podrá detectar su capacidad para reconocer estas secuencias de fonemas y cómo las escriben.

Para las actividades. Pida a un alumno que lea la información de la sección “Conceptos clave”. Después, lea la instrucción de la actividad 1. Pida la participación de diferentes alumnos para que cada uno lea una palabra; dé tiempo para que, entre éstas, encierren las letras solicitadas.

A continuación, lea la instrucción de la actividad 2, explíqueles que la actividad es muy parecida a la anterior, sólo que ahora las palabras forman parte de oraciones. Lea en voz alta cada una y haga una pausa antes de llegar a la palabra que ellos deben completar. Pida entonces que digan cuál es la forma correcta y permita que escriban la respues-ta. Otra forma de abordar la actividad consiste en leerles ambas opciones; por ejemplo, preguntar ¿cabre o cable?, y así con el resto de las palabras; de esta forma ellos podrán comprender las implicaciones fonéticas de ambas opciones. Solicite, incluso, que algunos voluntarios escriban ambas versiones de palabras para que no sólo cuenten con el senti-do fonético, sino también visualicen la correcta escritura antes de responder en sus libros.

Finalmente, guíelos para trabajar la actividad 3 leyendo la instrucción y otorgando un tiempo para las respuestas. Al término, solicite que compartan las palabras y escríbalas en el pizarrón para verifi carlas.


Aspecto del aprendizaje: • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente,

en palabras y oraciones. Contenido: • Palabras con bl y br. • Escritura de palabras.

1 Lee las palabras y encierra las letras bl y br.

2 Lee las oraciones y completa las palabras con bl o br.

a) Los pájaros se paran en el ca e de la luz.

b) El árbol daba mucha som a.

c) Los mue es de mi casa son de madera.

d) Tenía ham e y me comí mi torta.

e) En la bi ioteca hay muchos li os.

3 Escribe una palabra con br y una con bl.

Palabras con bl y br L5

libro nublado

blusasobre

bloques

pueblo

Palabras con bl y br. Escritura de palabras.

Treinta y siete

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Se escriben con bl palabras como cable, roble, mueble. Se escriben con br palabras como hombre, sombra, lumbre.

Conceptos clave

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bl

bl

bl

br

br

br


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Letras c y q L6

La letra c tiene sonido fuerte con las letras a, o y u: casa, muñeca, cuchara. La q siempre suena fuerte y se escribe con las letras ue o ui: queso, mantequilla.

Conceptos clave

1 Completa las palabras con ca, que, qui, co o cu.

3 Escribe dos de las palabras que completaste.

2 Lee el texto y completa las palabras con ca, que, qui, co o cu.

Enri se mió una sadilla

de so, y ando so

merse otra se dio enta de

que la nasta estaba vacía.

bar to

cho late

beta muñe

ra ta chara

Las letras c y q. Correspondencia entre unidades grafofonéticas. Valor sonoro convencional.

Treinta y ocho

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co

cu ca

que cu

qui

que co que

que quicu

co cu

ca

Enrique canasta

R. M.


Letras c y q L6

Para comenzar. Mencione en voz alta las sílabas ca, que, qui, co y cu, y pida que las repitan un par de veces. Organice una lluvia de ideas con palabras que usen estas letras. Escriba al menos un ejemplo de cada una en una lista; es importante que no haga obser-vaciones sobre la ortografía. Pida que le dicten, una por una, las sílabas que aprendieron al inicio de la lección; si sugieren la escritura de ce y ci, haga notar cómo ha escrito usted esas sílabas en las palabras de la lista anterior, esto es, que y qui; muestre ejemplos de palabras completadas con ambas formas y léalas para que los alumnos distingan su sonoridad. Ésta es una manera en la que ellos observarán esta irregularidad ortográfi ca.

Para las actividades. Lea en voz alta el texto de la sección “Conceptos clave”. Resuelva dudas sobre la escritura de que y qui, particularmente en cuanto al uso de la u. Explí-queles que practicarán con palabras que tienen estos sonidos, para que después puedan escribirlas sin equivocarse; mencione los ejemplos que utilizó en la etapa previa a la resolución de las actividades.

Lea la instrucción de la actividad 1. Organice a los alumnos en equipos de tres personas para que dialoguen y determinen la escritura correcta de cada palabra. Al fi nal, solicite un representante de los equipos para que pase al pizarrón a escribir una palabra. Cada vez que escriba un alumno, pregunte si hay alguien que haya escrito la palabra de una forma diferente; si es así, pida que escriban también su versión. Al fi nal, guíe la actividad para que sean ellos quienes evalúen cuál es la forma correcta de escritura.

Continúe leyendo la instrucción de la actividad 2. Pida que sigan trabajando conforme los equipos formados. Lea el texto una vez, para que ellos puedan entenderlo y, poste-riormente, proceder a su escritura. Al concluir, escriba el texto en el pizarrón para que puedan identifi car sus errores.

Finalmente lea la instrucción de la actividad 3. Dé un tiempo para que respondan y al término, los alumnos deberán compartir sus palabras para que las escriba en el pizarrón.


Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones. Contenido: • Las letras c y q. • Correspondencia entre unidades grafofonéticas.• Valor sonoro convencional.

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El cuento que voy a leer Para las actividades. Es necesario que los alumnos hayan visitado la biblioteca para seleccionar y leer un cuento. Pídales con anticipación que lleven a la clase el material seleccionado para trabajar con mayor facilidad.

Lea en voz alta las instrucciones de la página. Resuelva dudas sobre la información que debe registrarse en cada apartado. Recuérdeles que los nombres de los personajes y los lugares deben llevar mayúscula inicial. Dé tiempo para que trabajen y supervise la actividad. Al fi nalizar, pida los libros y revise que la información sea correcta. Para ello, considere los siguientes puntos:

• el título debe estar escrito como aparece en la portada (no puede ser paráfrasis ni la mención del personaje principal); no revise el uso de mayúsculas;

• los nombres de los personajes y lugares deben escribirse en el campo que les corres-ponde; es necesario verifi car el uso correcto de mayúsculas;

• la opinión es libre, pero leerla lo ayudará a conocer las afi ciones y preferencias de sus alumnos.

Realice una dinámica de cierre en la que los alumnos puedan compartir sus experien-cias de lectura durante esta secuencia; pida que de forma aleatoria compartan, breve-mente, sus lecturas. Comente el contenido de la sección “Reto TIC”, y explíqueles que existe una gran variedad de cuentos en internet, los cuales pueden aprovechar para sus futuras elecciones de lecturas.

Temas transversales: Uso racional y ético de la tecnologíaComente que a pesar de que internet es una herramienta muy útil en la búsqueda de diversos tipos de materiales, por ningún motivo debe ser la única; resalte la im-portancia y el valor del libro físico y la experiencia que supone visitar una biblioteca o librería.

Actividad recurrente Fomente en los alumnos la lectura de cuentos y la discusión de estos de manera grupal y frecuente. Enfatice que no es una actividad que deban y puedan realizar únicamente en la escuela, sino también fuera de ella. Planee realizar la lectura de textos literarios de manera periódica durante el año escolar.

Cierre

1 Busca en la biblioteca un cuento que quieras leer.

2 Lee el cuento y escribe lo que se te pide.

3 Comparte con tus compañeros lo que escribiste.

4 Pide a un compañero que te lea el cuento que eligió.

El cuento que voy a leer

Título del cuento:

Nombres de los personajes:

Lugares que aparecen:

Lo que me gustó del cuento fue...

Escribe, con ayuda de un adulto las palabras “cuentos infantiles” en un buscador de internet. Navega y elige alguno que quieras leer.

Reto TIC

Treinta y nueve

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Actividad recurrente Después de leer un cuento, discute con tus compañeros lo que te gustó y cómo era la historia.

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Tarjeta de identificaciónS3

Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios. Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros, y utiliza sus datos para crear una tarjeta de identificación.

1 Escribe tu nombre.

2 Escribe una palabra que empiece con la primera letra de tu nombre.

3 Escribe el nombre de un compañero de tu salón.

4 Escribe una palabra que empiece con la primera letra del nombre de tu compañero.

En esta secuencia harás una tarjeta de identificación con tus datos.

Inicio

Cuarenta

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Tarjeta de identificación S3

Para comenzar. Escriba su nombre en el pizarrón usando mayúscula inicial; debajo de éste escriba, sólo en minúsculas, el nombre de un objeto cuya letra inicial sea la misma que la de su nombre. Pida a los alumnos que indiquen en qué se parecen ambas palabras; deben contestar que inician con la misma letra. Después explique que una es mayúscula, y otra, minúscula; pregunte por qué se usan de esta manera. Los alumnos deben reforzar su conocimiento sobre el uso de mayúsculas en nombres propios visto en la secuencia 2.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que escriban sus nombres. Después pregunte a algún alumno si usó mayúsculas y minúsculas.

Continúe leyendo la instrucción de la actividad 2; permita que escriban sus respuestas y después solicite que las compartan al resto del grupo. Cada vez que un alumno men-cione la palabra, exagere la pronunciación de la primera letra y haga lo mismo con la del nombre del alumno; de esta forma será más sencillo que puedan evaluar si las respuestas son correctas.

Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y realice un ejercicio similar al anterior. Finalmente, pida que observen a los niños que están en la ilustración. Pregunte cómo se llaman y cómo lo supieron. Pida a un voluntario que lea el texto del globo de diálogo y pregúntele qué es una tarjeta de identifi cación; si el alumno se muestra inseguro al res-ponder, solicite la participación del resto de los compañeros.

Ámbito: Participación social.Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trá-mites y gestionar servicios.Aprendizaje esperado: Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identifi cación.

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El primer apellido es el apellido paterno, el segundo es el apellido materno.

Además…1 Escribe tu nombre completo en una de las imágenes y el de un amigo en la otra.

2 Subraya la respuesta: ¿para qué te sirve marcar con tu nombre los útiles escolares?a) Para no perderlos. b) Para que se vean bonitos.c) Para no dejarlos en el salón.

Nombres de personas L1

El nombre completo de una persona se forma con el nombre (o los nombres) y los apellidos; por ejemplo:

Diana Sofía Alemán Romero nombres apellidos

Conceptos clave

Desarrollo

Actividad puntual Marca tus útiles con tu nombre para saber cuáles son los tuyos y no perderlos.

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Cuarenta y uno

Nombres y apellidos paterno y materno.

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Nombres de personasL1

Para comenzar. Inicie la lección pidiendo a los alumnos que imaginen que no existen los nombres y, por consiguiente, nadie tiene uno. Después, haga una petición como Vamos a pedir al niño que nos diga de qué color es su mochila; puede hacer varias similares, a modo de juego, para que noten que resulta confuso entender a quién hace referencia si no se men-ciona el nombre. Recuérdeles la importancia de los nombres, ya que permiten identifi carnos.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave”. Haga hinca-pié en que, además de nombre, todos tenemos dos apellidos. Escriba su nombre comple-to en el pizarrón y separe el nombre o nombres de los apellidos. Lea la información de la sección “Además” y ejemplifi que con su nombre que el primer apellido se llama paternoporque proviene del nombre del padre, y el segundo se conoce como materno porque proviene del nombre de la madre. Explique que esto no es una regla pues hay personas con dos apellidos del padre o dos de la madre, por lo que otra forma de nombrarlos es primer y segundo apellido.

Agrupe a los alumnos en parejas y lea la instrucción de la actividad 1, dé tiempo para que trabajen; supervise y apóyelos en caso de que haya datos faltantes. Al terminar, pre-gúnteles dónde han visto escrito su nombre. Comente que algunos de sus útiles lo llevan. Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que seleccionen una de las tres opciones.

Actividad puntual Distribuya lápices a cada alumno. Comente que debido a que son idénticos, es muy fácil confundirlos y perderlos. Pregunte qué pueden hacer para evitarlo; cuando alguien mencione que pueden etiquetarse con sus nombres, repar ta algunas etiquetas y solicite que escriban en ellas sus nombres para después pegarlas.


Aspecto del aprendizaje: • Reconoce la forma escrita de su nombre.• Identifi ca y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades,

como marcar sus pertenencias.• Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza

ese conocimiento como referencia para identifi car y utilizar las letras y formar otras palabras.

Contenido: • Nombres y apellidos paterno y materno.

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Datos para presentarse L2

1 Observa las imágenes y colorea la respuesta correcta.

Para presentarse con compañeros del grupo o familiares es necesario saber algunos datos, como el nombre y la edad. Para presentarse se dice, por ejemplo, Yo me llamo Sandra, tengo seis años, mis papás son Manuel y Lucía.

Conceptos clave

a) ¿Qué pasa en la imagen 1?

Un niño se presenta con sus compañeros.

Un niño aprende

sus datos.Un niño expone

frente a su grupo.

Una niña se presenta en una fiesta.

Una niña pregunta una dirección.

Una niña juega

en una fiesta.

b) ¿Qué pasa en la imagen 2?

Yo me llamo Vanesa. Mi mamá es Claudia y mi papá, Enrique.

Yo me llamo David y tengo seis años.

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Cuarenta y dos

Palabras y expresiones para presentarse (yo me llamo..., yo soy..., etcétera). Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

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Una niña se presenta en una fiesta.

Un niño se presenta con sus compañeros.


Datos para presentarse L2

Para comenzar. Solicite a los alumnos que recuerden cuál fue la última fi esta infantil a la que asistieron, si conocieron a un niño o una niña con quien jugaron y si sabían cómo se llamaba. Pida que expliquen cómo supieron su nombre y haga las siguientes preguntas ¿Creen que otro niño conozca su nombre? ¿Creen que la gente menciona su nombre cuando conoce a una nueva persona? Pida entonces que ejemplifi quen con alguna situación.

Para las actividades. Comente a los alumnos que aprenderán cómo presentarse ante otras personas y lea la información de la sección “Conceptos clave”.

Continúe leyendo la consigna de la actividad 1 y pida que observen las imágenes; in-dique que no lean los diálogos, sólo deben observar las situaciones. Después de unos minutos, pregunte ¿Dónde está cada uno de los niños? ¿Quiénes los acompañan y qué están haciendo? Proceda entonces a leer los textos de los globos y, a continuación, las preguntas con las respectivas opciones de respuesta; pida que contesten de forma indivi-dual y revise las respuestas de manera grupal. Considere que esta actividad continúa en la página siguiente.

Aspecto del aprendizaje: • Identifi ca y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades,

como marcar sus pertenencias. Contenido: • Palabras y expresiones para presentarse (yo me llamo…, yo soy…, etcétera). • Adecuación del lenguaje a la situación comunicativa.

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3 Completa el texto para presentarte y dibújate en el recuadro.

2 Marca con una ✔ los datos que dirías para presentarte.

Mi nombre completo Mi edad

El nombre de mi escuela El nombre de mis padres

c) ¿Qué datos está dando el niño de la imagen 1?

Su nombre y su dirección Su nombre y su edad

Su nombre y el número de teléfono de su casa

Su nombre y los nombres de sus papás

d) ¿Qué datos está dando la niña de la imagen 2?

Hola. Yo me llamo

Tengo años. Voy a la primaria.

Mi escuela se llama

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F3 Páginas 11 y 12

Su nombre y su edad

Su nombre y los nombres de sus papás

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Dibujo libre


Lea la instrucción de la actividad 2 y pida que digan en voz alta sus respuestas. Comen-te que todos esos datos son importantes y que cada uno elige cuáles decir. Pregunte qué otra información sobre ellos le contarían a una persona que acaban de conocer.

Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que imaginen otro contexto donde se presen-tarían con otro niño que no conocen, como una fi esta, una excursión, un parque, etcétera; de esta manera, la actividad resultará más relevante para ellos. Luego indique que prime-ro deben completar la información del recuadro y después, dibujarse. Esto le permitirá supervisar lo que han escrito mientras dibujan y colorean. Si alguno de los alumnos regis-tra un dato incorrecto, explíquele el dato que debe ir.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 3 del Cuaderno de evidencias. Ponga atención en la resolución de las actividades y resuelva dudas que surjan. Recuér-deles el uso de mayúscula en nombres de personas y lugares. También puede dejar la fi cha de tarea.


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La tarjeta de identificación sirve para tener a la mano tus datos en caso de que los necesites.

Los datos personales son información que es importante cuidar y que no debe compartirse con cualquier persona.

Fotografía

DirecciónNúmerode teléfono

EdadNombre y apellidos

Tarjeta de identificaciónLa tarjeta de identificación de una persona es un documento que tiene sus datos personales, como su nombre completo, su edad, la dirección donde vive y su número de teléfono.

L31 Observa la tarjeta y responde.

a) ¿Cuáles son los apellidos del niño?

b) ¿Qué tipo de tarjeta es?

2 Marca con una ✔ los datos que escribirías en una tarjeta de identificación.

Nombre y apellidos

Dirección

Número de teléfono

Edad

Nombre de mi escuela

Nombre de mis padres o tutores

3 Colorea la respuesta: ¿para qué te serviría una tarjeta de identificación?


Para encontrar a una persona.

Para encontrar mis cosas si las pierdo.

Para saber cuántos años tengo.

Cuarenta y cinco

Características y función de una tarjeta de identificación. Datos personales en una tarjeta de identificación. S3 L3S3

• ¿Sabías que todos los niños tienen derecho a un nombre?

• ¿Qué otros derechos de los niños conoces?

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R. L.

Tarjeta de identificación

Huerta Ramírez



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Tarjeta de identificación L3Aspecto del aprendizaje: • Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos perso-

nales por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia.• Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o

contratiempo.Contenido: • Características y función de una tarjeta de identifi cación. • Datos personales en una tarjeta de identifi cación.

Para comenzar. Muestre a los alumnos algunas de sus identifi caciones, como credencial de elector, licencia de conducir, credencial de maestro, etcétera. Pida que mencionen si conocen este tipo de documentos, quién tiene uno y dónde han visto que se empleen. Pregunte qué información o datos contiene y explique por qué ellos no pueden tener do-cumentos de este tipo, ya que hay requisitos como la edad, pero que sí pueden elaborar su propia tarjeta de identifi cación. Comente que a través de la información de la infografía podrán saber cómo hacerla.

Para las actividades. Explíqueles que la infografía muestra qué es una tarjeta de iden-tifi cación y los datos que contiene. Solicite la participación de un alumno para que lea la información que aparece al inicio. Luego lea el primer dato de la tarjeta (Me llamo: Daniel Huerta Ramírez) y pregunte de qué tipo es. Indique que pueden usar las líneas y los letreros para identifi carlo. Continúe de la misma forma con el resto de los datos.

Lea la información sobre la importancia de cuidar los datos personales y pregunte por qué creen que deba ser así. Enfatice que esta información es privada y personal y que en ninguna situación debe ser utilizada de forma incorrecta.

Pida a un alumno que lea el globo de diálogo y ejemplifi que en qué tipo de situaciones es necesario tener los datos personales a la mano; por ejemplo, si viajan en avión o en autobús deben presentar su identifi cación.

Explique a los alumnos que podrán comprobar lo que aprendieron sobre las tarjetas de identifi cación a través de las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1, así como las preguntas. Pídales que respondan en silencio y revise las respuestas de forma grupal.

Lea la consigna de la actividad 2 y cada uno de los datos, de manera que mientras termina de enunciar cada uno de ellos, respondan de forma grupal sí o no y los marquen.

Comente al fi nal de esta actividad que todos los datos son importantes, pero parti-cularmente no deben olvidar su nombre completo (con apellidos). Explique que en los documentos ofi ciales, como los que mostró en la actividad inicial de la lección, existen otros datos que no necesitan incluirse en esta tarjeta, como folios, fechas de vencimiento, fi rmas, huella digital, etcétera.

Lea la instrucción de la actividad 3 junto con sus opciones de respuesta. Resuelva dudas que surjan y si nota que los alumnos dudan al responder, mencione que pueden ayudarse con la información dada en la infografía. Esta acción desarrollará su capacidad para vol-ver a un texto y consultarlo cuando necesiten localizar información específi ca.

De ser posible, proyecte la animación de la infografía de la lección para reforzar, de manera grupal, el reconocimiento de los datos personales que debe tener una tarjeta de identifi cación. También pueden reproducirla individualmente en el en-torno digital.

Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Interacciones con el entorno socialConverse con los alumnos sobre la importancia de reconocerse como una persona única y valiosa; puede ejemplifi car con alguna situación de niños vulnerables para fomentar la refl exión y empatía con estas situaciones para que reconozcan la impor-tancia de los derechos que todos los niños deben tener.

ConvivoSolicite la ayuda de los alumnos para leer las preguntas de esta sección. Explíqueles que un derecho es algo que todas las personas merecen tener, y que el nombre es uno de ellos. Mediante las preguntas, genere una pequeña conversación sobre la im-portancia de tener y conocer nuestros derechos para vivir felices. Realice una lluvia de ideas en la que mencionen qué otros derechos tienen y escriba sus respuestas en el pizarrón.

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanosPregunte a los alumnos por qué creen que tener un nombre es un derecho que todos los niños tienen, y cuál creen que sea la importancia de otros derechos como el de-recho a la educación, el derecho a vivir en familia, el derecho a no ser discriminado, el derecho a la vida, etcétera.

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Mayúsculas en nombres de persona L4

El nombre y los apellidos de las personas siempre empiezan con mayúscula; por ejemplo, Ana Paola Flores Quintanilla, Horacio Fernández Retamar.

Conceptos clave

1 Completa los nombres con la letra correcta.

2 Observa la tarjeta y escribe correctamente el nombre.

3 Completa la regla para escribir nombres y apellidos.

Los nombres y apellidos de las personas siempre empiezan

con

Nombre: isabel martínez buendíaEdad: 6 añosDirección: Calle Parotas 201, Colonia Arenal, Delegación Tlalpan.

lizabeth ablo arina

Mayúscula en nombres propios. Ortografía convencional.

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Cuarenta y seis

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Isabel Martínez Buendía.

mayúsculas.


Mayúsculas en nombres de persona L4Aspecto del aprendizaje: • Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios.Contenido: • Mayúscula en nombres propios. • Ortografía convencional

Para comenzar. Escriba en el pizarrón dos conjuntos de letras aleatorias: uno tendrá sólo mayúsculas y el otro, minúsculas. Pregunte a los alumnos cómo se llama cada tipo o qué tienen en común (que son minúsculas y mayúsculas). Cuando mencionen que las mayús-culas se emplean para nombres de personas, recuérdeles que también se usan al escribir nombres de lugares. Pida que den algunos ejemplos de palabras para ambos conjuntos.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y enfatice el uso de mayúsculas en los apellidos. Solicite la participación de tres alumnos para que escriban su nombre completo considerando la información conceptual. Los demás deberán evaluar la escritura de sus compañeros.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que contesten. Solicite que inter-cambien sus libros con un compañero para que comparen sus respuestas y las evalúen. Escriba las formas correctas en el pizarrón.

Lea la instrucción de la actividad 2, y antes de que comiencen a trabajar pida que re-cuerden el uso de mayúsculas, de tal modo que tengan presente que se usan al inicio de los nombres y de los apellidos. Solicite que un alumno escriba su respuesta en el pizarrón y pregunte si alguien ha escrito algo distinto; de ser así, pida que pase también a escribir-lo. Aclare nuevamente el uso de las mayúsculas y corrija la escritura.

Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo de que respondan; para este momento deberán ser capaces de resolverla con facilidad.


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La letra y L5

Para comenzar. Escriba en el pizarrón la palabra hoy. Pida a los alumnos que la lean y pregunte el sonido de cada letra. Explique que hay letras especiales, como la h, que no tiene un sonido o que “no suena”; y que otras, como la y, comparten sonidos con otras, en este caso con la i. Solicite la participación de cuatro alumnos y dícteles las siguientes palabras: pay, muy, voy, soy. Una vez escritas, léanlas de forma grupal.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y escriba en el pizarrón el segundo ejemplo mencionado: nombre y apellido.

Lea la instrucción de la actividad 1. Dé tiempo a que los alumnos contesten y pida que intercambien sus libros con otro compañero para que evalúen sus respuestas. Soli-cite que pronuncien varias veces cada palabra, de modo que puedan asociar el sonido con la grafía.

Lea la instrucción de la actividad 2 y explique que primero deberán completar los textos y después unir cada oración con su ilustración. Al revisar las correspondencias, aproveche el uso del verbo adoptar en la última oración para establecer una breve re-fl exión sobre esta práctica; lea la defi nición de la palabra en la sección “Vocabulario”. El objetivo es que los alumnos consoliden la adquisición de esta nueva palabra y la integren a su léxico.

Utilice la lámina Empatía-cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza y propicie una conversación sobre la importancia de cuidar y querer a las mascotas.


Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.Contenido: • Letra y.• Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

1 Completa las palabras con la letra y.

2 Completa las oraciones con la letra y. Únelas con la imagen que les corresponde.

re mame bue espra

La letra y L5

La letra y suena como la i cuando está al final de una palabra, por ejemplo en hoy ; también cuando está sola y se usa para unir dos palabras, por ejemplo en nombre y apellido.

Conceptos clave

Me gustan las sandías los mangos.

Tengo una pelota una muñeca.

Adriana Marta adoptaron un gatito.

adoptar. Aceptar como parte de la familia a un niño o un animal.

Vocabulario

La letra y. Correspondencia entre unidades grafofonéticas.

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La letra g L6

La letra g tiene un sonido suave junto a las letras a, o y u; como en gallina, gorra y guantes. Tiene un sonido fuerte junto a las letras e e i, como en gema y gis.

Conceptos clave

1 Completa las palabras con la letra g.

2 Copia las palabras que completaste.

3 Escribe dos palabras con g.

La letra g. Valor sonoro convencional.

Sonido suavega, go, gu

Sonido fuertege, gi

aviota orila elatina

irasol usano

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gorila

gusano

gelatina

girasol

gatogota

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g g g

g

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La letra g L6Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones.Contenido: • La letra g. • Valor sonoro convencional.

Para comenzar. Escriba dos listas de palabras en el pizarrón: a la izquierda, elegante, gol, guardia; a la derecha, gelatina y colegio. Pida a alumnos voluntarios que subrayen todas las letras g y la siguiente vocal. Después pida que las pronuncien en voz alta y pregunte cómo suena la g en cada caso y si es que notan diferencias en el sonido según la vocal que la acompaña. Tome un ejemplo de cada columna y pronúncielo de tal forma que pueda mos-trar las diferencias en el sonido. Comente que en esta lección aprenderán a diferenciarlo.

Para las actividades. Solicite a un alumno que lea la información de la sección “Con-ceptos clave”. Escriba algunos ejemplos junto a los que ya tenía y destaque, debajo de cada uno, las vocales con las que la letra g tiene sonido suave y fuerte, de modo que permanezcan visibles mientras realizan las actividades.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que contesten. Después, pronuncie de forma grupal cada palabra con g suave y g fuerte, para que los alumnos indiquen cuál de las dos formas es la correcta. Al término de esta actividad, repase con ellos la lista de palabras haciendo una pausa después de cada una y preguntando qué tipo de sonido tiene la letra; de esta forma podrán asociar las sílabas con el sonido adecuado.

Lea la instrucción de la actividad 2 y pronuncie exageradamente las sílabas de cada encabezado. Pida que trabajen en parejas y, al fi nal, solicite que intercambien sus libros con otras parejas para hacer la revisión.

Pida que la última instrucción sea leída por un alumno y dé tiempo para que escriban sus respuestas. Una vez concluido el tiempo dado, los alumnos deberán compartir las pa-labras que escribieron, indicando en cuál de las dos columnas del pizarrón las incluirían.


Solicite a los alumnos

una fotografía tamaño

infantil y una fi cha

de cartulina para la

actividad de cierre.


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Mi tarjeta de identificación Cierre

1 Llena los siguientes datos para hacer una tarjeta de identificación.

2 Comenta con tus compañeros cuándo usarías tu tarjeta de identificación.

Nombre completo:

Edad:

Dirección:

Nombre de la escuela:

Grupo:

Nombre del padre, madre o tutor:

Actividad puntual Copia en una tarjeta de cartulina tus datos y pega una foto en ella para que la utilices como tarjeta de identificación.

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Cuarenta y nueve

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Para las actividades. Explique a los alumnos que en la infografía conocieron cómo era una tarjeta de identifi cación. Solicite que indiquen lo que recuerdan al respecto y escriba la información más relevante en el pizarrón. Si tienen dudas o no recuerdan, revisen juntos la infografía para desarrollar adecuadamente la actividad de cierre.

Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 y despeje dudas acerca del propósito o los datos que deben escribir. Explique que esta página es un borrador y que éste servirá para transcribir después la información en una fi cha defi nitiva. Mientras los alumnos tra-bajan, supervise que los datos estén escritos correctamente; en particular verifi que el uso de mayúsculas y minúsculas.

Pida que un voluntario lea la instrucción de la actividad 2 y al término, motive a los alumnos a participar de manera activa. Para brindarles seguridad organícelos en equi-pos y dé un tiempo para que comenten sus ideas, al término del cual deberán compartir las situaciones que pensaron con el resto de los equipos.

Actividad puntual Lea la sección y supervise la transcripción de sus datos en una fi cha. Pida que peguen la fotografía solicitada con anterioridad. Lleve algunas fi chas para los niños que pudieran haber olvidado su material o en caso de que cometan algún error al copiar sus datos y necesiten una fi cha nueva.

Cier

re

Mi tarjeta de identificación

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Practico lo que aprendíPara las actividades. Comente con los alumnos que, a continuación, pondrán en prác-tica lo que estudiaron durante esta primera parte de su libro. Recuérdeles algunas de las actividades que realizaron y pregunte qué aprendieron de ellas.

Antes de comenzar, comente que deben contestar con honestidad y que no está mal desconocer una respuesta o equivocarse, pues justamente son áreas de oportunidad para saber qué lecciones o qué contenidos deben repasar. Genere un ambiente de respeto y concentración; además brinde seguridad explicándoles que los ayudará a leer y entender las preguntas, pero que no está permitido que ninguno de ellos dé las respuestas en voz alta ni haga exclamaciones, para que de esta forma todos tengan tiempo de contestar por sí mismos.

Lea la instrucción de la actividad 1 y sus opciones de respuesta. Pida que recuerden su experiencia en las visitas que han hecho a la biblioteca.

A continuación lea la instrucción de la actividad 2 y explíqueles qué elemento señala cada fl echa: lea los nombres del autor, el ilustrador, el título y describa la imagen.

Lea la instrucción de la actividad 3 y las opciones de respuesta. Dé un tiempo para que los alumnos analicen la portada.

1 Subraya la respuesta correcta: ¿cómo están ordenados los libros de la biblioteca?a) Por colores y tamaños.b) Por tipo de libro, el título o el nombre del autor.c) Por los que tienen ilustraciones y los que no.

2 Escribe los nombres de las partes de la portada donde corresponda.

3 Observa la portada anterior y subraya de qué crees que trata el libro.a) De una mamá que es muy enojona con su hijo.b) De un niño feliz que es el más maravilloso del mundo.c) De un niño triste que quiere ser el más maravilloso del

mundo.

Cincuenta50

Practico lo que aprendí

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ilustrador

ilustración

título


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4 Colorea los grupos de palabras que están escritos correctamente.

6 Escribe tus datos en la tarjeta.

7 Encierra las palabras que están escritas correctamente.

8 Escribe dos palabras con la letra g.

5 Completa las palabras con c o q.

aramelo ueso ometa es uimal una

Blusa, sombrilla, bruja, blanco.

Muñeca, cuchara, queso, mantequilla.

Somvrero, vloque,

cavra, muevle.

Escuela primaria Mujeres Insurgentes

Nombre completo:

Grupo:

payaso

yogurt

rei

plaia

iema

yegua

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R. L.

c c cq q

Blusa, sombrilla, bruja, blanco.

Muñeca, cuchara, queso, mantequilla.

R. M.

gusano goma


Continúe con la instrucción de la actividad 4. Pida que observen con mucha atención y detalle las palabras de cada opción antes de responder. Escriba el grupo de palabras erróneas de forma correcta en el pizarrón; solicite ayuda de alumnos de forma aleatoria para que deletreen las palabras o indiquen el error en cada una de ellas.

Lea la instrucción de la actividad 5 y dé un tiempo de respuesta. Recuérdeles que es gracias a estas dos letras que podemos escribir las sílabas ca, que, qui, co y cu.

Después de leer la instrucción de la actividad 6, recuerde a los alumnos el uso de mayús-culas y minúsculas tanto en nombres como en apellidos, de tal forma que no tengan dudas al escribir los datos solicitados. Comente que el recuadro es una tarjeta como la que ela-boraron en la última lección, de modo que comprendan con claridad lo que deben hacer.

Lea la instrucción de la actividad 7 y pida que antes de responder lean, de manera gru-pal, las palabras; esto con el objetivo de que los alumnos se familiaricen con aquéllas en las que la y no tiene un sonido igual al de la letra i, sino que se trata de uno consonántico equivalente al del dígrafo ll.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 8 y dé tiempo para responder y verifi car su respuesta a esta actividad y las anteriores. Solicite que intercambien sus libros con un compañero. Dicte las respuestas de las actividades y, al término de cada una, resuelva dudas que pudieran tener.

Hay consideraciones importantes sobre algunas actividades:

• en la 6 es necesario que los alumnos verifi quen que su compañero haya escrito nom-bre y apellidos, así como que haya empleado correctamente las mayúsculas;

• en la 8 pida a los alumnos que le dicten las palabras que anotaron sus compañeros para que pueda escribirlas en dos listas (g suave y g fuerte) en el pizarrón; indique a los demás que si alguien más tiene alguna palabra mencionada (y está escrita correc-tamente), la den por buena. Es importante que registre todas las respuestas para que no quede ningún error sin detectar.

Evite hacer una sumatoria de aciertos y errores. Motive a los alumnos a revisar las lec-ciones o las actividades que les resultaron más difíciles de resolver. Felicite a todos por su trabajo y por su honestidad al resolver los ejercicios.

Actividad interactiva de repaso.

Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial.

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Selección de textos S4

Inicio 1 Subraya la respuesta: ¿qué es lo primero que harías para elegir un texto?

En esta secuencia seleccionarás textos para leer y para escuchar su lectura.

a) Saber cuántas páginas voy a leer.b) Pensar sobre qué tema quiero leer. c) Tomar cualquier libro de la biblioteca.

4 Colorea la respuesta: ¿cómo compartirías con tu grupo lo que aprendes al leer sobre un tema?

2 Escribe un tema sobre el que te gustaría leer.

3 Marca con una ✔ en dónde buscarías textos informativos sobre ese tema.

En internet En la tienda En la biblioteca

Escribiendo algo Con dibujosPlaticando

Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura.

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52 Cincuenta y dos

U1

R. L.

✔

R. L.

✔


Selección de textos S4

Para comenzar. Lleve a cabo una recapitulación sobre los materiales que se encuen-tran en una biblioteca. Pregunte a los alumnos cuáles son los diferentes tipos de textos y asegúrese de que mencionen al menos informativos y literarios; pida que respondan cuáles son las necesidades que se pueden resolver al consultar cada uno de ellos.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1. Aclare que la pregunta hace referencia a los textos de tipo informativo. Después de que respondan, discuta con ellos sus respuestas.

Continúe con la lectura de la consigna de la actividad 2. Dé tiempo para que respondan y, al terminar, pida que compartan los temas elegidos, de tal forma que usted los registre en el pizarrón. Motívelos a buscar información por su propia cuenta y sin que lo vean necesariamente como parte de una tarea escolar.

Lea la instrucción de la actividad 3 y organice una votación a mano alzada a partir de las tres opciones. Si algún alumno considera el distractor como respuesta correcta (En la tienda), pida al resto del grupo que le expliquen por qué es inadecuada. Mencione la importancia de conocer dónde buscar textos informativos.

A continuación, lea la instrucción de la actividad 4 y dé tiempo para que respondan. Organice una nueva votación y explíqueles que se pueden tener muchos destinos para la información recopilada, y que todos son válidos, pues la importancia radica en la fi nali-dad, es decir, en compartir con otros lo que se ha aprendido.

Por último, pida que observen la ilustración al inicio de la página y solicite a un volun-tario que lea el globo de diálogo. Pregúnteles ¿Qué hacen los niños? ¿Qué tipo de textos están leyendo? ¿Por qué razón creen que estén haciendo eso? Utilice sus respuestas para presentar la práctica social y el aprendizaje esperado que corresponden a esta secuencia.

Inic

io

Ámbito: Estudio.Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conoci-mientos.Aprendizaje esperado: Selecciona textos para escuchar su lectura.

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Tema Para qué se lee

Recetas sencillas

para postres

Cuidado de las mascotas

Tradiciones de

mi comunidad

Para una tarea de la clase Conocimiento del Medio.

Para aprender a

preparar una gelatina.

Para saber cómo cuidar a un perro.

2 Escribe el tema sobre el que te gustaría leer y para qué.

Me gustaría leer sobre

Y quiero leer para

1 Une las columnas.

Elección de un temaL1

Al momento de elegir un tema para leer, es importante tener en cuenta el propósito de la lectura, es decir, para qué queremos leer. Hay muchos propósitos de lectura; por ejemplo, aprender sobre un tema, estudiar para un examen, resolver una duda, entre otros.

Conceptos clave Desarrollo

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S4

Cincuenta y tres

U1Elección de un tema de interés. Propósitos de la lectura.

R. L.


Elección de un tema L1

Para comenzar. Pregunte a los alumnos cuál fue el último libro que leyeron y registre algunas de las respuestas en el pizarrón, ya sea el título del material o bien una breve descripción que hagan de éste. Pregunte a quienes participen por qué razón lo leyeron y registre también sus respuestas. Procure tener al menos tres ejemplos para mostrar la diversidad de razones por las que se elige leer un texto.

Para las actividades. Lea para los alumnos la información de la sección “Conceptos clave” y escriba en el pizarrón los tres propósitos mencionados, junto a los que expresa-ron los alumnos en la actividad inicial.

Lea la instrucción de la actividad 1 y organícelos en parejas. Dé tiempo para que la resuelvan y, al término, pida que algunos voluntarios lean sus respuestas; guíe al grupo para que ellos determinen su validez.

Para la actividad 2, pida que un alumno lea la instrucción y explíqueles que pueden anotar tanto temas de otras asignaturas, como algunos de interés personal. Pida ejemplos de respuesta y felicítelos por mostrar interés en esas materias y temas. Recuérdeles que en esta secuencia realizarán una investigación sobre alguno de los temas mencionados.


Des

arro

llo

Aspecto del aprendizaje:• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más. Contenido: • Elección de un tema de interés.• Propósitos de la lectura.

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Las plantas

Selección de información acerca de un tema. Distintos textos sobre un mismo tema.

1 Elige del recortable 2 la portada del texto donde buscarías información de cada tema y pégala donde corresponda.

Cuidado de la saludLos animales

Cuidado del medio ambiente

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Cincuenta y cuatro

El cuidado del ambiente, de las plantas y de los animales es responsabilidad de todos.

Convivo

Para encontrar información sobre un tema se puede buscar en libros, revistas y otros textos informativos. Leer distintos textos sobre un mismo tema ayuda a tener la información completa.

Conceptos clave

Búsqueda de informaciónL2


Convivo Solicite que mencionen alguna actividad que realizan para cuidar el medioambiente, las plantas y los animales. Valore sus respuestas y recuerde que ninguna es incorrec-ta. Lea el texto de la sección “Convivo” a modo de conclusión.

Búsqueda de información L2

Para comenzar. Escriba en el pizarrón tres temas; por ejemplo, Los planetas: ¿cuáles son?; Los animales del mar: ¿cómo son? ; La lluvia: ¿por qué cae? Pregúnteles dónde buscarían información sobre ellos y guíelos con pistas para recordar alguno de los si-guientes: libros, revistas y sitios de internet.

Para las actividades. Solicite la participación de algunos alumnos para que lean la información de la sección “Conceptos clave”. Relaciónela con lo realizado al inicio dela lección; a continuación lea la instrucción de la actividad 1 y ayúdelos a buscar el recortable 2, en la página 203 del libro del alumno. Dé un tiempo pertinente para que recorten y peguen, y después revise cuáles fueron sus elecciones. Pida que mencio-nen el nombre del portador de textos, así como el tema que trata y la ilustración que lo acompaña; ésta es una forma de recuperar sus conocimientos acerca de la anticipa-ción del contenido de una publicación analizando la información en la portada.

Aspecto del aprendizaje:• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lectura, de carácter infor-

mativo, que se vinculen con su propósito de lectura.• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía

para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.Contenido: • Selección de información acerca de un tema.• Distintos textos sobre un mismo tema.

Interdisciplina: Conocimiento del Medio. Cuidado del medioambiente Comente algunas acciones para cuidar la naturaleza; guíelos para que elaboren una especie de “manifi esto”, que pueden colocar en un lugar visible del salón para con-sultarlo durante el ciclo escolar.

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Tema: La luz

Existen objetos o cuerpos naturales que emiten luz, como el Sol y las estrellas.

Las plantas necesitan agua, luz y los nutrientes del suelo para alimentarse y crecer.

Existen objetos artificiales que emiten luz: las linternas, los focos, los faros de un automóvil, entre otros.

Sol solecito, caliéntame un poquito.Por hoy, por mañana,por toda la semana.

2 Lee los textos y elige con una ✔ los que se refieren al tema.

artificial. Creado por el ser humano. Algo que no es natural.

Vocabulario

3 Completa el texto con la información de los textos que elegiste.

Existen objetos y objetos

que emiten luz. © T

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U1S4 L2

Cincuenta y cinco


F4 Páginas 13 y 14

naturales

artificiales

✔


Lea la instrucción de la actividad 2 y explíqueles que deben poner atención a la infor-mación que usted leerá, para que puedan determinar las respuestas correctas; pida que tengan presente el tema “La luz”. Lea los textos uno por uno, cuando concluya el primero pregunte explícitamente ¿Contiene información sobre el tema? Realice esta actividad con los tres textos restantes.

Cuando lea el tercer texto, pregunte si conocen el signifi cado de la palabra artifi cial; pida que no lean aún la defi nición de la sección “Vocabulario”. Después de escuchar al-gunas participaciones, lean juntos la defi nición y analicen cuán cercanos estaban de ésta. Solicite que expliquen con sus propias palabras el concepto, dándoles algunos ejemplos como Artifi cial es lo contrario a natural. Escriba ambos términos en el pizarrón pues ade-más de facilitar su retención ayudará a los alumnos para la realización de la actividad 3.

Dedique especial atención al último texto, pues aunque menciona al sol como fuente de calor, se trata de una canción, es decir, de un texto literario; explique que no aporta información sobre el tema, aunque lo trate de alguna forma. En caso de duda, coménteles que el propósito de este texto es divertirnos mediante el canto, no informar.

Por último, lea nuevamente los dos textos que sí se relacionan con el tema y confi rme que todos estén de acuerdo con las respuestas. Al terminar, explique en qué consiste la actividad 3 y lea la consigna. Dé tiempo para que respondan y verifi que con ellos sus respuestas. Concluya diciendo que gracias a los textos que eligieron, ahora conocen más acerca del tema “La luz”.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 4 del Cuaderno de evidencias. Promueva la libertad de elegir un tema y explíqueles que, además de los mencionados en la fi cha, la selección puede ser tan diversa como sus gustos e intereses. También puede dejar la fi cha de tarea.


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Formas orales y escritas de compartir información.

Formas de compartir informaciónL3

Las mascotas necesitan que las cuiden mucho porque son seres vivos, no juguetes.

Leí que todos los animales deben ser tratados con cariño.

2 Colorea cómo compartirías con tus compañeros información sobre el cuidado de las mascotas.

Leyéndoles en voz alta.

1 Observa las imágenes.

Hay distintas maneras de compartir la información que se encuentra en los textos; por ejemplo: • leyendo en voz alta para los demás;• platicando sobre lo que se leyó;• escribiendo un texto para que otros lo lean.

Conceptos clave

Platicando con ellos.

Escribiendo un texto para que lo lean. © T

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Cincuenta y seis

Actividad recurrente Comparte con tus compañeros la información de los textos que leas; puede ser hablando o por escrito.

R. L.


Formas de compartir información L3Aspecto del aprendizaje: • Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de

leer diversas fuentes.• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los

acervos.Contenido: • Formas orales y escritas de compartir información.

Para comenzar. Seleccione un texto informativo que trate sobre algún tema que llame la atención de los alumnos. Identifi que algún dato curioso y compártalo con ellos. Puede realizar una pequeña introducción para explicarles que leerá información sobre algo que descubrió y le pareció sorprendente; esto con el fi n de captar su atención y de demostrar lo divertido que es compartir con otros lo que aprendemos.

Para las actividades. Lea la información contenida en la sección “Conceptos clave” y explique que además de la lectura que realicen, ellos pueden platicar o escribir sobre la información que descubran o investiguen en diversas fuentes.

Solicite que observen las imágenes que aparecen en la actividad 1 y destaque las ac-ciones realizadas por los niños de las ilustraciones; pregunte ¿Sobre qué tema hablan o escriben? Sus conclusiones deben ser que los niños están interesados en el tema del cui-dado de las mascotas, que investigaron en diversos materiales, pero que cada uno eligió una forma distinta para compartirlo.

Para la actividad 2, pregúnteles sobre la forma en la que ellos compartirían informa-ción sobre el mismo tema; dé tiempo para que coloreen sus respuestas y refuerce la idea de que todas son válidas.

Actividad recurrente Fomente que se acerquen con libertad al acervo de la biblio-teca escolar, pero esta vez explíqueles que podrán compartir con sus compañeros algo interesante sobre algún tema de su elección. Enfatice al mismo tiempo la importancia de cuidar los materiales de lectura, de modo que todos puedan encontrarlos en las mismas condiciones y que puedan ser consultados por mucho tiempo.


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1 Lee los textos y encierra el que se entiende.

Esimportantecuidarelagua. Poreso, cierralallavemientrastecepillas losdientes o mientrasteenjabonas enlaregadera.

Es importante cuidar el agua. Por eso, cierra la llave mientras te cepillas los dienteso mientras te enjabonas en la regadera.

2 Separa correctamente las palabras escribiendo una en cada recuadro. a) Megustaleer.

b) Aprendocosasnuevas.

c) Separolaspalabras.

3 Completa el texto con la palabra correcta.

Al escribir se deben las

palabras para que se entiendan mejor.

Separación de palabrasL4

Siempre deben separarse las palabras al escribir, para que se puedan leer y entender.

Conceptos clave

juntar / separar© T

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Cincuenta y siete

Separación entre palabras. Segmentación convencional de la escritura.

separar

Me

Aprendo

Separo

cosas nuevas

gusta leer

las palabras


Separación de palabras L4Aspecto del aprendizaje: • Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y

partes de lo escrito.Contenido: • Separación entre palabras.• Segmentación convencional de la escritura.

Para comenzar. Prepare con anticipación el siguiente material: recorte diversas siluetas de diferentes animales u objetos y péguelas con cinta adhesiva en una cartulina. Las siluetas deben formar un collage, de modo que resulte difícil distinguir de qué fi guras se trata. Preséntelo a los alumnos y pregunte qué animales pueden descubrir o reconocer. Despegue aquéllos que mencionen y colóquelos en el borde del pizarrón. Cuando haya separado todos, pregunte cómo resulta más sencillo reconocerlos: cuando estaban jun-tos o cuando estaban separados; todos coincidirán en que es más sencillo de la segunda forma. Explíqueles que con las palabras pasa algo parecido: si no las separamos clara-mente, será confuso en el momento que se hace una lectura. Lea la sección “Conceptos clave” a modo de conclusión.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que hagan la lectura de los textos en silencio para que decidan cuál de ellos les parece más comprensible. Pregunte por qué creen que sea así, de modo que intuyan por ellos mismos que la sepa-ración entre palabras es necesaria para dar claridad a los textos.

Lea la instrucción de la actividad 2 y pregunte si tienen dudas sobre lo que deberán hacer, resuélvalas y escriba un par de oraciones sencillas en el pizarrón; por ejemplo, Juegoconmisprimos; Leocuentosinfantiles, etcétera. Pida que dos alumnos separen las palabras. Después de este ejercicio, dé tiempo para que respondan y pida que intercam-bien sus libros con un compañero; revisen las respuestas en grupo y solicite que digan la palabra que escribieron en cada recuadro.

Para concluir, lea la instrucción de la actividad 3 y luego la oración dos veces, usando una opción distinta en cada lectura. Pregunte cuál es la correcta y pida que la escriban donde corresponde.


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Palabras con gl. Palabras con gr. Escritura de palabras.

iglesia

agricultor

grulla

glotón

Se escriben con gl palabras como glaciar, iglesia o glotón. Se escriben con gr palabras como gracias, cangrejo o grito.

Conceptos clave

illo i ú re a

2 Completa las palabras con gl o gr.

1 Encierra con rojo las letras gl y con azul las letras gr.

obo ti e acioso

3 Escribe una palabra con gl y otra con gr.

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Cincuenta y ocho

Palabras con gl y gr L5

gl gr gr

glglgr

R. M.

gladiola gracias


Palabras con gl y gr L5Aspecto del aprendizaje: • Reconoce el valor sonoro de letras al escribir o dictar palabras y oraciones.• Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras

o frases.Contenido: • Palabras con gl.• Palabras con gr.• Escritura de palabras.

Para comenzar. Escriba en el pizarrón las onomatopeyas ¡Grrrr! y Glu-glu-glu (que corresponden, por ejemplo, al rugido de un león y al sonido que se emite al beber agua, respectivamente). Solicite que las pronuncien y adivinen de qué sonido se trata o qué representan. Este ejercicio los ayudará a afi rmar la relación grafofonética de las secuen-cias de letras que estudiarán.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y pregunte si conocen otras palabras que utilicen estas letras. Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que trabajen de forma individual. Mientras tanto, escriba en el pizarrón las palabras y, al término, solicite la participación de los alumnos para que identifi quen las secuencias de letras.

Lea las instrucciones de las actividades 2 y 3. Al término del tiempo dado para contes-tar, solicite que intercambien sus libros con un compañero para ver quiénes lograron recordar las palabras que se escriben con las letras de las onomatopeyas vistas al inicio de la lección. Después de que mencionen sus respuestas, exagere la pronunciación de los grupos gr y gl de modo que ellos determinen, colectivamente, si son correctas.


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2 Encierra el texto que habla sobre el tema que elegiste.

1 Elige un tema y coloréalo.

3 Pide a un compañero que lea en voz alta el texto que encerraste.

4 Comparte con el grupo lo que entendiste de la lectura.

Leo y escucho un texto

Los delfines viven en casi todos los mares del mundo. Tienen un cuerpo alargado, una aleta en su espalda y dos a los lados. Pueden nadar a gran velocidad y hacer giros y saltos fuera del agua. Los delfines son de los animales más inteligentes de la Tierra.

Marte es un planeta del Sistema Solar. Se le conoce como el “Planeta Rojo” por el color que tiene cuando se le observa.El planeta Marte tiene una atmósfera muy delgada, mucho más delgada que la del planeta Tierra, por lo que es muy difícil que exista vida en él.

Las abejas, además de darnos la miel, son muy importantes para que las plantas puedan reproducirse. Sin las abejas, la vida en la Tierra se vería gravemente afectada, pues muchas especies de plantas desaparecerían.

El planeta Marte Las abejas Los delfines

Cierre

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Cincuenta y nueve

Actividad recurrente Elabora una lista con los títulos de los libros que leas a lo largo del curso.

R. L.

R. L.


Leo y escucho un textoPara las actividades. Lea y explique a los alumnos las instrucciones de las activida-des 1 y 2, de modo que puedan trabajar en ellas de forma ininterrumpida. Brinde un tiempo para que lean los textos, luego solicite la participación de algunos voluntarios que compartan el tema y que expliquen por qué lo eligieron, además de mencionar cuál fue el texto seleccionado. Oriente a aquellos alumnos que se hayan confundido.

Pida que trabajen en parejas para realizar la actividad 3 y lea la consigna. Cuando concluyan, solicite algunos voluntarios para que comenten sobre lo que les resultó más interesante; de este modo, concluirán con la actividad 4.

Actividad recurrente Designe un espacio en el salón para pegar una hoja de rota-folio en la que los alumnos puedan escribir los títulos de los libros que lean a lo largo del ciclo escolar. Haga hincapié en que el contenido de dichos materiales puede compartirse de tres formas: escribiendo un texto, leyendo en voz alta o conversando sobre él.

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Ámbito: Literatura.Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.Aprendizaje esperado: Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.

Para comenzar. Explique a los alumnos que en esta secuencia trabajarán nuevamente con cuentos, pero esta vez reescribirán la historia que más les guste. Indíqueles que las actividades de la página les permitirán medir sus conocimientos sobre estos textos. Recuérdeles la importancia de contestar de forma honesta, pues aquellas preguntas que se les difi culten ayudarán a saber en qué temas deben poner más atención para mejorar su desempeño.

Para las actividades. Solicite que observen la imagen de inicio de secuencia y pida que uno de ellos lea el globo de diálogo; de esta forma sabrán en qué consiste el aprendizaje que se espera que concreten al término de la secuencia.

Lea la instrucción de la actividad 1, seguida de la primera opción de la columna iz-quierda (puede explicarla si lo considera pertinente) y después pregunte si la defi nición corresponde a los personajes, la trama o las partes del cuento. Explique con antelación que no deben contestar en voz alta, sino trazar las líneas en silencio. Continúe con las otras dos opciones de la misma manera.

Lea la instrucción de la actividad 2 y dé tiempo para que respondan. Mencione algunas pistas para pensar en palabras; por ejemplo, indíqueles que hay un animal que hace el so-nido muuu (vaca); que recuerden el color de las hojas de los árboles (verde) o que piensen en el nombre de algún compañero que inicie con esa letra.

Continúe con la lectura de la consigna de la actividad 3. Dé algunos ejemplos de pares de artículo y sustantivo; por ejemplo, la puerta, el escritorio, las bancas, los focos. Dé tiempo para que respondan y, una vez que hayan terminado, dicte las respuestas y pre-gunte cuál les pareció más difícil. Motívelos para que no se sientan mal por esto, sino que lo vean como una oportunidad para aprender y mejorar.

Inic

io

2 Escribe dos palabras con v.

3 Escribe el, la, los o las detrás de cada palabra, según corresponda.

a) martillo c) tortillas

b) brocha d) tacos

Serie de acontecimientos

que suceden en el cuento.

Son quienes realizan las acciones en el cuento.

TramaInicio, desarrollo y final.

Personajes

Partes del cuento

En esta secuencia reescribirás un cuento.

Inicio

Reescritura de cuentos S5

1 Relaciona las columnas.

Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. Aprendizaje esperado: Dicta y reescribe cuentos conocidos, mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.

martillo

brocha

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Reescritura de cuentosS5

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Des

arro

llo

1 Lee el título del cuento y encierra a los personajes que menciona.

2 Lee el cuento y encierra las partes de la trama con el código de color.

inicio desarrollo final

Los tres cochinitos y el lobo feroz

Personajes y trama del cuento L1

Los cuentos tienen personajes, que son quienes realizan las acciones; y trama, que se divide en tres partes:• inicio, en el cual se dice quiénes son los personajes,

cuándo sucede la historia y en dónde;• desarrollo, que cuenta lo que pasa en la historia;• final, donde termina la historia.

Conceptos clave

Desarrollo

Antes de la lectura

Durante la lectura

Había una vez, en un bosque muy lejano, tres hermanos cochinitos que vivían muy contentos. Para resguardarse de la lluvia, del viento y de los animales feroces, como el lobo, decidieron construir cada uno una casa con diferentes materiales.

Así, un cochinito decidió hacer su casa de paja, el otro de madera y el otro de ladrillo. Un día, apareció el lobo y quiso derribar las casas. Sopló y sopló y derribó la de paja rápidamente. Entonces el cerdito corrió a esconderse con su hermano, a la casa de madera. El lobo de nuevo sopló y derribó la casa de madera. Los dos cochinitos tuvieron que correr a la casa del tercer hermano, la que era de ladrillo. El lobo sopló y sopló pero esta vez no pudo derribar la casa.

Al final el lobo se fue, decepcionado y cansado de soplar, y los cochinitos, felices, decidieron construir todas sus casas de ladrillo, para que fueran firmes y seguras.

Dominio público.© T

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U1Contenido del cuento (principales acciones de la trama y personajes). S5

Sesenta y uno


Para comenzar. Explique a los alumnos que en esta secuencia volverán a trabajar con cuentos. Pregunte si recuerdan alguno de los que leyeron juntos anteriormente como El leñador honrado o El señor, el niño y el burro. Pida que mencionen quiénes son los per-sonajes y qué ocurre al inicio, qué ocurre después y qué ocurre al fi nal de esas historias.

Pegunte por el lugar donde suceden las acciones; de esta forma los alumnos recor-darán los elementos de los cuentos, es decir, personajes, escenario y los tres momentos de la trama. Lea la sección “Conceptos clave” como conclusión de la actividad inicial.

Antes de la lecturaContinúe con la lectura de la instrucción de la actividad 1. Dé tiempo para que trabajen y pregunte sus respuestas al concluir. Comente que muchas veces los títulos de los cuentos brindan información sobre los personajes, por lo cual es muy importante considerarlos cuando se están buscando nuevos materiales de lectura. Pregúnteles qué imaginan que pasará en un cuento con el título Los tres cochinitos y el lobo feroz; escuche sus respues-tas e invítelos a descubrir la historia.

Durante la lecturaLea en voz alta el cuento de la actividad 2, solicite que sigan su lectura con atención. Al concluir pida que den sus opiniones sobre la historia, de modo que el texto cumpla con su función primordial, que es la de entretener. Después, lea la instrucción de la actividad y dé tiempo para que relean la historia y para que efectúen lo que se indica. Cuando concluyan, solicite la participación de algunos alumnos para conocer sus respuestas y guíelos con preguntas para rectifi carlas en caso de que sus elecciones no hayan sido las correctas.

Personajes y trama del cuentoL1Aspecto del aprendizaje: • Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.Contenido: • Contenido del cuento (principales acciones de la trama y personajes).

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3 Encuentra y colorea a los personajes del cuento que leíste.

4 Subraya las respuestas correctas.• ¿Cuántos personajes tiene el cuento que leíste?

a) Tresb) Cuatroc) Dos

• ¿Cuáles son las partes de la trama del cuento?a) Inicio, desarrollo y final.b) Antes, durante y después.c) Personajes e historia.


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U1 S5 L1

Sesenta y dos

Actividad recurrente Selecciona cuentos para leerlos. Comenta con tus compañeros quiénes son los personajes y cuál es la trama.


Después de la lecturaExplique a los alumnos que continuarán trabajando con el cuento. Lea la instrucción de la actividad 3 y dé tiempo sufi ciente para que coloreen a los personajes. Cuando conclu-yan, mencione a cada personaje y pida que contesten si forma parte de la historia o no; esto les permitirá rectifi car sus respuestas. Recuérdeles que los personajes principales se pueden identifi car, en algunos casos, desde el título; asimismo, comente que las ilus-traciones son otro elemento importante de los cuentos.

Lea la instrucción de la actividad 4 e indique que resolverán las preguntas de mane-ra grupal. Lea la primera pregunta y sus opciones; cuando alguien dé una respuesta, solicite que la justifi que diciendo quiénes son esos cuatro personajes, o tres, o dos, de manera que puedan llegar a la correcta. Escriba los personajes conforme los mencio-nen. Lea la segunda pregunta y después de que la respondan, elija a tres alumnos para que expliquen una parte de la trama del cuento. De esta manera, podrán consolidar el aprendizaje del concepto al vincularlo a los ejemplos.

Actividad recurrente Organice sesiones de lectura libre de cuentos de la biblio-teca o del acervo del aula. Esta actividad tiene como propósito que los alumnos elijan cuentos y los compartan con sus compañeros. Al hacerlo, solicíteles que expliquen cómo eran los personajes, además de contar qué ocurría en la trama. Pida que utilicen frases como al inicio, después y al fi nal para ordenar los distintos momentos de la narración y así consolidar su conocimiento sobre las tres partes que tiene la trama de un cuento.


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Distintas versiones de un cuento L2

1 Lee esta versión del cuento El patito feo y colorea las respuestas.

Un cuento puede tener diferentes versiones o formas de ser contado; por ejemplo, puede contarse con distintas palabras, y tener distintas ilustraciones o finales diferentes.

Conceptos clave

o formas de ser

Versiones de un mismo cuento.

a) ¿Qué lugar se menciona al inicio del cuento?

b) ¿Qué pasa al final del cuento?

La verdadera mamá del patito lo encontró.

El patito feo se convirtió en un bello cisne.

Una lagunaUn estanque

El patito feo

En un estanque muy hermoso vivía una mamá pata que un día encontró un huevo abandonado.

—¿Hay alguien ahí? —gritó la pata. Pero nadie respondió. Esperó durante

horas y decidió que no podía dejarlo abandonado, de modo que se lo llevó con los suyos y lo empolló. Cuando pasó el tiempo y los huevos comenzaron a romperse, a la pata le sorprendió lo distinto que lucía uno de los patitos. Todos se burlaban de él.

—Eres un pato muy feo, muy distinto a los demás…—No es así, soy un patito tan bonito como ustedes.Y todos se reían. El patito lloraba, desesperado de que todos le

dijeran lo feo que era.El tiempo siguió pasando y, poco a poco, los patitos fueron

creciendo. Un buen día, todos se dieron cuenta de que el patito feo ¡se había convertido en un cisne negro y hermoso!

Pero nadie respondió. Esperó durante

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Sesenta y tres

U1


Un estanque


Distintas versiones de un cuento L2Aspecto del aprendizaje: • Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.• Espera su turno para hablar.• Participa en la revisión y corrección del texto.• Refl exiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre

el discurso oral y el texto escrito.Contenido: • Versiones de un mismo cuento.

Para comenzar. Consiga en la biblioteca escolar distintas ediciones de un mismo cuen-to clásico y llévelas al aula para mostrarlas a los alumnos. Pregúnteles en qué se parecen y en qué son distintas; lo primero que notarán es que se trata de la misma historia, pero que tienen ilustraciones diferentes, por ejemplo.

Lea el primer párrafo de dos versiones, de esta forma comprobarán que también los textos son distintos. Pida que un alumno lea la sección “Conceptos clave” a manera de conclusión y coménteles que aprenderán a crear sus propias versiones de una historia.

Para las actividades. Lea la instrucción de la actividad 1 y prosiga con la lectura del cuento. Al concluir, pregunte a los alumnos qué les pareció, esto con la fi nalidad de que compartan sus opiniones con el resto del grupo. Explíqueles que deberán colorear las respuestas de las preguntas a y b.

Pida que subrayen las partes del cuento donde se encuentran las respuestas, para con-fi rmar la validez de las mismas.

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2 Lee esta otra versión del cuento El patito feo y colorea las respuestas.

a) ¿Qué lugar se menciona al inicio del cuento?

b) ¿Qué pasa al final del cuento?

c) ¿En qué es diferente esta versión de la primera?



En el lugar donde pasa el cuento y en el final.

En el nombre de los personajes y en el título.

Una lagunaUn estanque

El patito feo

Había una vez, en una hermosa laguna, una mamá pata que un día encontró un huevo abandonado.

—¿Hay alguien ahí? —gritó la pata. Pero nadie respondió. Esperó durante horas y decidió que no

podía dejarlo abandonado, de modo que se lo llevó con los suyos y lo empolló. Cuando pasó el tiempo y los huevos comenzaron a romperse, a la pata le sorprendió lo distinto que lucía uno de los patitos. Todos se burlaban de él.

—Eres un pato muy feo, muy distinto a los demás…—No es así, soy un patito tan bonito como ustedes.Y todos se reían. El patito lloraba, desesperado de que todos le

dijeran lo feo que era.Un día pasaba por ahí una familia de cisnes y la mamá cisne, al

ver al patito feo, lo abrazó y le dijo: —¡Hijo mío! Creí que te había perdido

para siempre… Todos se quedaron muy sorprendidos.

¡No era un patito, sino un hermoso cisne!

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Sesenta y cuatro

S5 L2


Una laguna

En el lugar donde pasa el cuento y en el final.


Lea la instrucción de la actividad 2 y pida a los alumnos que lean el título del cuento. Pregunte por qué creen que tiene el mismo nombre que el anterior, de tal forma que sean ellos mismos quienes infi eran que se trata de otra versión, justo como en los ejemplos mostrados al inicio de la lección.

Lean juntos la versión y pida que presten atención a los detalles que cambian en ambas historias; para ayudarlos a identifi car estas variantes, utilice las preguntas de los incisos al fi nal del cuento.

Al terminar la lectura, pregúnteles cuáles fueron las diferencias que notaron. Pida que cuenten las dos versiones según las hayan comprendido y pregunte cómo les parece más interesante conocer una historia: si leyéndola o escuchándola, y qué diferencias encuentran entre una manera y la otra. Realice una tabla comparativa sobre ambos cuentos en el pizarrón. Esto ayudará también para resolver la actividad 3 en la última página de la lección.

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4 Haz un dibujo para tu versión del cuento.

3 Elige una palabra de cada opción para escribir tu propia versión del cuento El patito feo.

El patito feo

Había una vez, en una hermosa , una mamá

pata que un día encontró un huevo abandonado.

—¿Hay alguien ahí? —gritó la pata. Pero nadie respondió.

Esperó unos y decidió que no podía

dejarlo abandonado, de modo que se lo llevó con los suyos y lo empolló.

Cuando pasó el tiempo y los huevos comenzaron a romperse, a la pata le

sorprendió lo distinto que lucía uno de los patitos. Todos se burlaban de él.

—Eres un pato muy feo, muy distinto a los demás…

—No es así, soy un patito tan bonito como ustedes.

Y todos se reían. El patito ,

desesperado de que todos le dijeran lo feo que era.

Un día pasaba por ahí una familia de

y la mamá, al ver al patito feo, lo abrazó y le dijo:

—¡Hijo mío! Creí que te había perdido para siempre… Todos

se quedaron muy sorprendidos. ¡No era un patito sino una

hermosa !

granja / playa

minutos / días

lloraba / se enojaba

águilas / gaviotas

águila / gaviota

Actividad recurrente Reescribe los cuentos que hayas leído y díctaselos a tu maestro.

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Sesenta y cinco

S5 L2

Cuaderno deevidencias

F5 Páginas 15 y 16

R. L.

Dibujo libre


Pida a los alumnos que lean el título del cuento y que observen las líneas de respuesta, así como el espacio en blanco para la ilustración. Ellos deberán inferir que será su turno para escribir una nueva versión del cuento. Lea las instrucciones de las actividades 3 y 4 y dé tiempo sufi ciente para que trabajen de forma autónoma; al término de este tiempo, promueva un intercambio lúdico de sus elecciones.

Actividad recurrente Explíqueles que una actividad que pueden llevar a cabo para mejorar sus conocimientos de la escritura y la lectura es la reescritura de cuentos. Indí-queles que por ahora quizá no puedan hacerlo de manera autónoma, pero que si algún cuento les gusta mucho y quieren reescribirlo, pueden hacerlo dictándole su versión.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 5 del Cuaderno de evidencias. Antes de realizar la actividad del paso “Aplica”, pregunte si conocen la historia de Cenicienta y qué opinarían de reescribir una nueva versión con un personaje masculino como protagonista. También puede dejar la fi cha de tarea.


Para consultarVisite el portal de la Biblioteca Nacional de Maestros, donde encontrará diversas versiones de cuentos clásicos, como Caperucita Roja, El soldadito de plomo, El gato con botas; además de referencias a sitios para consultar otras versiones de estos cuentos, disponible en http://edutics.com.mx/3DG

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El lunes, Sandra llegó a su escuela y la maestra le preguntó:

—Hola, Sandra, ¿cómo estás? —Bien, maestra. Gracias.—Cuéntame qué hiciste el

domingo.—Mis papás me llevaron a

ver una película.

Guiones en los diálogos L3

En los diálogos escritos se usan guiones largos (—) para saber dónde empieza a hablar cada personaje; por ejemplo:

—Hola, ¿cómo te llamas?—Me llamo Manuel, pero todos me dicen Manu.

Conceptos clave

1 Lee el texto y encierra los guiones largos.

Guiones para marcar diálogos. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

El diálogo se da cuando hablan dos o más personas. Debe hacerse con respeto y en orden: uno habla primero y el otro habla después. Así todos pueden entenderse.

Convivo

2 Escribe los guiones largos que faltan en el diálogo.

¿Y tú qué hiciste el domingo, Andrés?—Fui con mis papás a ver a mi abuelita. ¿Te divertiste? Sí, mucho. Me gusta mucho visitarla.

Para no confundir los guiones de diálogo fíjate que son más largos que otros signos que se les parecen, como − y -.

Encierra los guiones largos.-¿Qué película viste?—Una de animales−¿Y te gustó?—Mucho. ¡Estuvo muy divertida!

Estrategias

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Sesenta y seis

S5

—

——


Guiones en los diálogos L3Aspecto del aprendizaje: • Establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y

partes de lo escrito.Contenido: • Guiones para marcar diálogos.• Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

Para comenzar. Solicite que abran sus libros en la página 64 del libro del alumno. Explíqueles que hay algo que usted ha notado en los cuentos y que quisiera compartirlo con ellos o saber si alguno lo ha notado. Lea los dos primeros párrafos y pregunte qué dice mamá pato. La mayoría contestará correctamente; pida que expliquen cómo saben que fue ella quien lo dijo. Después, señale que los diálogos están entre los guiones y transcriba el primer diálogo del cuento en el pizarrón, encerrando los guiones.

Para las actividades. Pida que regresen a la página 66 del libro de alumno y lea la información de la sección “Conceptos clave”. Regrese al diálogo de la página 64 del libro del alumno para que observen que los guiones largos se usan en el cuento.

Lea la instrucción de la actividad 1 y dé tiempo para que la realicen. Al término, pre-gunte ¿Antes de qué palabras localizaron los guiones? Ayúdelos a verifi car sus respuestas.

Solicite a un alumno que lea la instrucción de la actividad 2, y que otros dos lean el fragmento; leerán de manera intercalada, lo que ayudará a determinar sus respuestas. Después, destine un tiempo para que escriban los guiones que hacen falta.

Por último, solicite que un alumno lea la información de la sección “Estrategias”, dé tiempo para que contesten y revisen juntos sus respuestas.

ConvivoAproveche cualquier interrupción que hagan los alumnos entre sí (por ejemplo, al dar sus respuestas en las actividades) para recordarles la importancia de respetar los turnos al hablar. Lea la información de la sección “Convivo” a manera de conclusión.


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1 Lee el texto, encierra con azul los puntos y con rojo las mayúsculas.

2 Marca con una ✔ dónde se usaron mayúsculas en el texto anterior.

Al final del texto

Después de punto

En el nombre “bosque”

Al inicio del texto

En el nombre “Caperucita”

Después de coma

3 Escribe las mayúsculas que faltan.

Al final, Caperucita se hizo amiga del lobo. uando

salió del bosque le prometió volver a visitarlo. l lobo

se puso muy contento.

4 Completa la regla.

Siempre se escribe mayúscula después de

Mayúscula inicial y después de punto L4

Mayúscula inicial y después de punto. Ortografía convencional.

Cuando Caperucita entró al bosque, sintió miedo. Recordó lo que su madre le había dicho. Entre las hojas se escuchaba el ruido del viento. Sostuvo la canasta entre las manos y siguió avanzando hacia la casa de su abuela.

La palabra con la que empieza un texto se escribe con mayúscula inicial. También se usa mayúscula inicial después de punto.

Conceptos clave

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67Sesenta y siete

S5 U1

C

E

✔

✔

✔

punto.


Mayúscula inicial y después de puntoL4Aspecto del aprendizaje: • Aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y después del punto.Contenido: • Mayúscula inicial y después de punto.• Ortografía convencional.

Para comenzar. Recuerde a los alumnos que hay dos clases de letras: las mayúsculas y las minúsculas. Pida que le expliquen cuándo se usan las primeras, es probable que recuerden su uso al escribir nombres propios, ya que fue el criterio explorado anterior-mente. Pida que le den algunos ejemplos y escríbalos en el pizarrón.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y comente que, para clarifi car el tema, realizarán la actividad 1. Transcriba el texto en el pizarrón mientras ellos lo resuelven en su libro; al término, pida que le dicten sus respuestas. Mientras las escribe, justifíquelas con los siguientes criterios:

• cuando localicen la mayúscula inicial, diga que se trata de la primera palabra en un texto;

• cuando se trate de un nombre propio, comente que obedece a la regla;• cuando se trate de punto, indique que la siguiente palabra siempre iniciará con

mayúscula.

Promueva que sean los alumnos quienes expliquen estas reglas con sus propias palabras.Lea la instrucción de la actividad 2 y sus opciones. Solicite que al terminar de leer cada

una, ellos respondan sí o no y la marquen dependiendo del uso. Indique a los alumnos que ahora conocen el uso de mayúsculas y que siempre que escriban un texto deberán tenerlo presente.

Lea la consigna de la actividad 3 y transcriba el texto en el pizarrón; pida que lo lean de manera grupal y luego solicite a un alumno para que escriba sus respuestas.

Finalmente, lea la instrucción de la actividad 4 y completen de forma grupal la oración, para reafi rmar el conocimiento aprendido en la lección.


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La letra v L5

Se escriben con v palabras como volcán, volante, oveja.

Conceptos clave

1 Observa las imágenes y completa las palabras con la letra v.

3 Completa las oraciones con las palabras que formaste.

a) La da leche.

b) El vuela muy alto.

c) Las alumbran poco.

d) El hizo erupción.

2 Ordena las letras para formar palabras con v.

iolín

pa o

estido cuer o

entana aso

La letra v. Escritura de palabras.

a

os lá

ia

ne

v

l

n

c

v

a

ac

v

ó

v

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Sesenta y ocho

S5

vaca

vaca

avión

avión

velas

velas

volcán

volcán

v

v v

v v

v


La letra vL5Aspecto del aprendizaje: • Refl exiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o

frases.Contenido: • La letra v.• Escritura de palabras.

Para comenzar. Escriba en el pizarrón las palabras bolear y volar. Pregunte a los alum-nos, a modo de acertijo, cuáles son las dos letras que tienen el mismo sonido pero que se escriben diferente. Cuando alguno indique que son la b y la v, confi rme que es correcto y que debido a esto es normal que existan confusiones en su uso.

Dibuje cinco círculos en el pizarrón y en su interior escriba las siguientes palabras, con las letras separadas y en desorden: v-e-l-a, v-i-n-o, u-v-a-s, v-e-r-b-o, v-o-t-o. Indíqueles que deberán formar palabras con ellas. Solicite la participación de cinco alumnos para que escriban la respuesta debajo de cada círculo. Ayúdelos en la resolución de la actividad.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y rela-ciónela con la actividad anterior. Lea la instrucción de la actividad 1 y mencione que los ayudará a conocer otras palabras que también se escriben con v. Dé tiempo para que respondan y pregunte si usaron v en todas las palabras.

Lea la instrucción de la actividad 2 y mencione que la actividad es similar a la inicial, de tal forma que podrán realizarla con mayor seguridad; dé tiempo para que trabajen indivi-dualmente. Al término, pida que mencionen, de forma grupal, las palabras que formaron.

Para terminar, lea la instrucción de la actividad 3 y explíqueles que usarán las palabras anteriores para completar las oraciones. Solicite la participación de algunos alumnos para leerlas cuando estén terminadas.


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a) El es mi fruta favorita.

b) Mi tía tiene un muy bonito.

ilómetro

ro a

es alera olmena

imono vi ingo

koala

canario

camello

kiwi

cometa

1 Escribe debajo de cada imagen la palabra que corresponde.

2 Completa las palabras con c o k.

3 Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.

Letras c y k L6

La letra c tiene un sonido fuerte antes de las vocales a, o y u; como en canasta, coco o cubeta. La letra k siempre tiene sonido fuerte, como en kilogramo o karaoke.

Conceptos clave

Las letras c y k. Correspondencias gráfico-sonoras. Valor sonoro convencional.

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. V.

69Sesenta y nueve

U1S5

cometa koala camello

kiwi

canario

c

c c

k k

k


Letras c y kL6Aspecto del aprendizaje: • Descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comien-

za a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

Contenido: • Las letras c y k.• Correspondencias gráfi co-sonoras.• Valor sonoro convencional.

Para comenzar. Pida ayuda a sus alumnos para escribir las sílabas ca, que, qui, co y cu en el pizarrón; solicite que le dicten letra por letra. Recuérdeles que anteriormenterevisaron cómo escribir palabras con estos grupos de letras. Comente que además de la c y la q existe otra letra que puede representar el mismo sonido: la k, y que a con-tinuación revisarán algunos usos de la misma.

Para las actividades. Lea la información de la sección “Conceptos clave” y explique con detalle los ejemplos; puede esquematizarlo en el pizarrón para que los alumnos lo observen durante las actividades que realizarán en la lección.

Lea la instrucción de la actividad 1 y pida que respondan de manera grupal; pregunte qué representa la primera imagen, así como las dos restantes. Lean las tres palabras y resalte la sonoridad de cada una para que los alumnos reconozcan que las tres tienen un sonido fuerte.

Posteriormente lea la instrucción de la actividad 2. Antes de que respondan, comente que les dará una pista: escriba las sílabas ki y ci en el pizarrón, de modo que puedan recordar el sonido que representan. Dé tiempo para que contesten; al terminar, pida que compartan sus respuestas. Si al escucharlas detecta usos de ci, en vez de ki, explique de nuevo la diferencia. En cambio, si usan k en las palabras que deben llevar c, muestre la forma correcta y explique que no hay una regla, simplemente tienen que recordar cómo se escriben.

Por último, lea la instrucción de la actividad 3 y solicite la participación de dos alumnos para que lean las oraciones primero sin respuesta y después, con la respuesta correcta.


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. V.

a) perro

1 Escribe el, la, los o las antes de cada sustantivo.

Sustantivos y artículos L7

Los sustantivos son las palabras que nombran cosas, animales, plantas o personas; por ejemplo, roca, elefante, chayote, princesa.

Los artículos el, la, los, las pueden escribirse junto a los sustantivos: la roca, el elefante, los chayotes, las princesas.

Conceptos clave

2 Completa el texto con los artículos correctos.

3 Escribe dos sustantivos con sus artículos.

artículo sustantivo

El artículo y el sustantivo. Femenino y masculino, singular y plural.

Mi tía trabaja en escuela como maestra.

En su grupo, alumnos están contentos.

Por mañanas hacen ejercicios de

Matemáticas, pero lunes, después de hacer

honores a la bandera, salen a clase de Educación Física.

b) tuercas

c) taza

e) pájaros

f) colores

d) mochila

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Sustantivos y artículos L7Aspecto del aprendizaje: • Identifi ca reiteraciones y faltas de concordancia de género y número.Contenido: • El artículo y el sustantivo.• Femenino y masculino, singular y plural.

Para comenzar. Prepare con anticipación el siguiente material: tarjetas con imágenes de distintos objetos, animales, plantas o personas con trajes de distintas profesiones (aislados y en grupo, para que puedan emplear también los plurales). Péguelos en el pizarrón y escriba sobre ellos los cuatro artículos determinados: el, la, los, las. Si no cuen-ta con tarjetas, puede presentar algunos objetos como libros, fl orero, bolsa, mochilas, etcétera; pida que le dicten el nombre de cada uno. Antes de escribirlos, pregunte qué artículo les corresponde; de esta forma, los alumnos tendrán la experiencia de trabajar con ambos tipos de palabra antes de iniciar la lección.

Para las actividades. Lea la sección “Conceptos clave” y relacione la información con la actividad previa. Explique los ejemplos y guíelos para contestar la actividad 1. Lea para ellos la instrucción y solicite la participación de los alumnos para que digan las respuestas. Al término de cada intervención, pregunte cuál de las palabras es el artículo y cuál el sustantivo. Después, pida que mencionen qué tipo de entidad nombra (cosa, animal, planta o persona).

Lea la instrucción de la actividad 2. Al término del tiempo para contestar, lea el texto; haga pausas antes de las respuestas y pida al grupo que, de manera colectiva, mencionen el artículo que corresponde.

Para fi nalizar, invítelos a escribir otros ejemplos de sustantivos y artículos para que puedan responder la actividad 3. Señale que no pueden usar los que ya han visto en las actividades anteriores.

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1 Elige alguno de los cuentos que conozcas para escribir tu propia versión.

2 Usa este espacio para el borrador de tu versión del cuento e ilústralo con un dibujo.

4 Reúne tu cuento con los de tus compañeros para formar un álbum.

3 Pasa en limpio tu cuento y compártelo con tus compañeros.

El cuento que reescribiré

Usa un procesador de textos para pasar en limpio el cuento que reescribiste. Imprímelo y muéstraselo a tus familiares.Pide ayuda a un adulto.

Reto TIC

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71Setenta y uno

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F6 Páginas 17 y 18

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Dibujo libre


El cuento que reescribiré Para las actividades. Explíqueles que deberán reescribir alguno de los textos con los que han trabajado a lo largo de la secuencia u otro que conozcan y les guste.

Solicite la ayuda de los alumnos para leer las instrucciones de las actividades 1 a 4 y explíquelas para que no queden dudas sobre lo que deben realizar. Motívelos para que elijan su texto con libertad, así como para que desarrollen la reescritura tomando en cuenta que no hay versiones incorrectas. Recuérdeles los pasos por seguir:

1. Elección del cuento.2. Planifi cación de los cambios que se harán.3. Escritura del borrador.4. Crear el dibujo que acompañará la nueva versión.5. Pasar en limpio la versión de su cuento para reunirlo con los de sus compañeros.

Invítelos a trascribir el texto que escribieron usando un procesador de textos; si tiene oportunidad, trabajen en el laboratorio de cómputo de la escuela, para que pueda aseso-rarlos sobre su uso. Pida que impriman sus versiones fi nales y que no sólo las compartan con la comunidad escolar, sino con sus familiares o amigos.

Solicite que repoduzcan el videotutorial sobre cómo crear un documento en Word y cómo pueden usarlo al transcribir un texto.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 6 del Cuaderno de evidencias. Recuérdeles el uso del guion largo para escribir lo que dicen los personajes de un cuento. También puede dejar la fi cha de tarea.

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En que tenga dibujos

En el número de páginas

En que el

tema me gusteEn que los textos

sean variados

En los personajesEn la portada

3 Colorea las respuestas correctas. a) ¿Qué es la trama del cuento?

b) ¿Cuáles son las partes en que se divide la trama?

c) ¿Qué son los personajes de un cuento?

Inicio, desarrollo y final.

Índice, desarrollo y conclusión.

Son los que realizan las acciones del cuento.

Es lo que pasa en el cuento.

Son los que cuentan el final del cuento.

Es un nudo para crear confusión.

Cuento, título e ilustraciones.

Es la parte final del cuento.

Son los que dibujan las imágenes del cuento.

1 Encierra en qué te fijas para elegir un texto que quieres leer.

2 Escribe gl o gr donde corresponda.

4 Responde: ¿cuándo se usa mayúscula inicial?

a) adiola

b) bolí afo

c) ale ía

d) abadora

e) oblero

f) i ú

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Practico lo que aprendí

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Setenta y dos

Inicio, desarrollo y final.

Es lo que pasa en el cuento.

Son los que realizan las acciones del cuento.

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gl gl

gl

Al inicio del texto y después de punto.

gr

gr

gr


Practico lo que aprendíPara las actividades. Explique a los alumnos que las actividades de esta sección los ayudarán a recordar algunos conceptos revisados durante las últimas dos secuencias de esta unidad. Haga hincapié en que, a partir de sus resultados, podrán detectar los temas que se les difi cultaron más y estudiarlos para reforzar su aprendizaje.

Indíqueles que los ayudará a leer y entender las actividades, pero solicite que se con-centren y trabajen en silencio.

Lea las instrucciones de cada actividad y explíquelas en caso de que lo considere nece-sario. Dé tiempo sufi ciente para que respondan cada una.

Le sugerimos emplear la modalidad de autoevaluación, esto con el fi n de promover la autonomía, la honestidad y la responsabilidad. Al término del trabajo con todas las actividades, dicte las respuestas a los alumnos, tomando en cuenta las siguientes reco-mendaciones: para la actividad 1, mencione que todas las respuestas son válidas, pues la lectura debe ser un acto individual en el que se tiene la libertad de decidir.

En la actividad 2, recuérdeles la nemotecnia para distinguir entre estas dos secuencias de consonantes: gr como sonido de rugido, y gl como sonido de burbujas en el agua.

Para la actividad 3, pida que recuerden el trabajo que realizaron con el cuento El patito feo, y así facilitar la comprensión de los conceptos.

En las actividades 4 y 5 (esta última en la página siguiente), pida que recuerden las lecturas de los cuentos que han hecho y que, además del uso de mayúscula en nombres propios y lugares, recuerden cómo la utilizaron al reescribir un cuento.

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5 Encierra las palabras que deben escribirse con mayúscula.

6 Escribe los guiones largos que faltan.

Juan se encontró a Raúl en el parque. ¿Cómo se llama tu perrita? Se llama Moka.—¿Cuántos años tiene?—Tiene dos y es muy juguetona. ¡Está muy bonita!

7 Une ca, co, cu, que o qui a las palabras para completarlas.

8 Escribe El, La, Los, Las donde corresponda.

a) gatos son juguetones.

b) pulseras son bonitas.

c) campana es de color dorado.

d) espejo es redondo.

uno de mis cuentos favoritos es El traje nuevo del emperador. lo conozco desde que era muy pequeño. me lo contaba mi abuela María.

ca

bo

Enri

que nejo

cu

es te

co

mado

qui

mión

racol

na

Pa to

co

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Setenta y tres

——

—

Los

Las

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El


Para la actividad 6, recuerde a los alumnos que los guiones largos indican las interven-ciones de los personajes en un diálogo. Si nota que dudan en la resolución de la actividad, indique que el texto es un diálogo entre dos amigos: Juan y Raúl.

En la actividad 7 aconséjeles que, antes de escribir sus respuestas, pronuncien las pa-labras con las diversas opciones que tienen, de tal forma que puedan llegar a la correcta guiándose por su sonido o pronunciación.

En la actividad 8, pídales que consideren el género y el número de los sustantivos; pero si se les difi culta reconocerlos, pida que identifi quen primero cuál es el sustantivo en las oraciones (puede escribirlos en el pizarrón).

Complemente el repaso con el audio del cuento Historia de un erizo. Pueden escuchar-lo las veces que considere necesarias. Al fi nalizar, solicite que respondan las preguntas de comprensión que se plantean.

Actividad interactiva de repaso.

Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial.

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1 Observa la imagen y lee lo que dicen los niños.

2 Colorea las respuestas correctas.a) ¿Qué están haciendo los niños de la imagen?

3 Subraya lo que podrían hacer los niños del equipo para que todos participen y trabajen bien.a) Sacar a Javier del equipo y acusarlo con el maestro.b) Decirle a Javier que las ideas de todos son importantes

y que todos tienen derecho a hablar.c) Gritarle a Javier que con él no se puede trabajar.d) Hablar con Javier entre todos y pedirle que los deje

participar.

4 Comenta con tus compañeros por qué elegiste esas opciones.

b) ¿Qué tienen que hacer para esa tarea?


Ir a la biblioteca. Elegir el tema que les interesa.Buscar los libros.

Exploran la biblioteca para elegir un texto informativo.


¡No, yo no quiero que sea ese cuento! ¡Y vamos a cambiar todos los personajes!

Javier, ¿qué tal si cambiamos el final de la histo…?

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Convivo

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Setenta y cuatro




ConvivoPara comenzar. El caso que se presenta está vinculado a la habilidad socioemocional “Colaboración. Comunicación asertiva”. Solicite la participación de los alumnos para leer la situación presentada; pida la participación de tres, para que dos de ellos lean los tex-tos en los globos de diálogo y el tercero lea el texto escrito en el pizarrón.

Para las actividades. Una vez concluida la lectura indicada en la actividad 1, plantee algunas preguntas como ¿Han vivido una situación similar? ¿Cómo reaccionaron ante esta situación? ¿Acudieron a su profesor o trataron de resolverla ustedes mismos?

Después de escuchar sus respuestas, pida que resuelvan la actividad 2 y que para ello consideren su trabajo individual y en equipo durante las actividades realizadas en la uni-dad 1. Pídales que observen con detalle la imagen y que pongan especial atención al texto en el pizarrón, pregunte ¿Por qué creen que está? ¿Qué hacen los niños? ¿Cómo creen que se siente cada uno de ellos?

Lea la instrucción de la actividad 3 y pida que piensen en una solución para la situación de Javier. Recuérdeles que es importante considerar y atender todas las propuestas de los compañeros cuando se trabaja en equipo, y que justamente deben reconocer que todos pueden tener diversas aportaciones para llegar a un fi n común.

Solicite que expliquen algunas de las soluciones que pensaron y que eligieron, de tal forma que puedan valorar en grupo cuál es la mejor. Enfatice que es tarea de todos lograr un ambiente agradable y de respeto en el salón, así como en las actividades grupales.

Utilice la lámina Autoconocimiento-conciencia de las propias emociones y platique sobre las diversas emociones experimentadas de acuerdo con la situación y contexto en que las hayan sentido.

Para seguir trabajando otros aspectos de la educación socioemocional y de acuerdo con los recursos a su alcance, proyecte o permita que los alumnos vean la animación correspondiente a la sección “Convivo”. Al fi nalizar, promueva que discutan el caso que se presenta para que refl exionen sobre los valores que ahí se exponen.

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Observa la portada y colorea el círculo de la respuesta correcta.

1. Es el título del libro.A) En la escuelaB) Cecil KimC) Cuento

2. Es el nombre de la autora.A) En la escuelaB) Mique MoriuchiC) Cecil Kim

A B C

A B C

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Evaluación

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Setenta y cinco

A

C


Considerando que la evaluación de los aprendizajes es una de las labores de mayor difi -cultad que realizan los docentes, al fi nal de la unidad se incluye una evaluación sumativa, que permite medir la acreditación de los alumnos y comunicar resultados cuantitativos. La modalidad sugerida para la evaluación es la individual.

Explique a los alumnos que a continuación realizarán una evaluación sobre los temas abordados a lo largo de la unidad, y que deben contestar de manera individual. Comente sobre la importancia que tiene el compromiso de cada uno para superar lo que aún se les difi culta y el ser honestos cuando den respuesta. Indique que tendrán tiempo sufi ciente para responder; pida que al terminar cada página de ejercicios levanten la mano y cie-rren el libro, de modo que, en el momento en que les indique, continúen con la siguiente página de la evaluación, y así hasta terminar.

Ayúdelos a entender la dinámica de la evaluación señalando que cada pregunta tiene tres círculos de respuesta, los cuales deberán colorear por completo de acuerdo con la respuesta que hayan elegido.

Lea la primera instrucción y dé un tiempo para que los alumnos observen la portada del libro. A continuación, lea cada pregunta dos veces, incluyendo sus opciones de respuesta.

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migración. Viaje que hacen las aves, los peces u otros animales, normalmente una vez al año.

Vocabulario

Lee el texto y colorea el círculo de la respuesta correcta.

Las mariposas monarca

Las mariposas monarca son insectos famosos porque realizan viajes muy largos durante su migración. Son muy bellas y se distinguen por los colores de sus alas: naranja y negro. Las mariposas monarca son muy importantes para el planeta, pues mantienen el equilibrio ecológico de los bosques donde viven, por eso es necesario protegerlas.

3. ¿Cuál es el título del texto que leíste?A) Insectos famososB) Las mariposas monarca C) Equilibrio ecológico

4. El texto que leíste es un texto...A) instructivo.B) informativo.C) literario.

5. Las mariposas monarca son muy importantes para...A) la migración.B) los insectos.C) el planeta.

6. Para saber más sobre las mariposas monarca puedes...A) buscar información en una biblioteca.B) leer cuentos con personajes que sean

mariposas.C) buscar en un instructivo cómo hacer

una mariposa de papel.

A B C

A B C

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Setenta y seis

A

C

B

B


En esta segunda página de la evaluación, lea el texto una vez y pida a los alumnos que lo relean una vez más en voz alta. Solicite al término de esta lectura que un alumno lea la defi nición de la palabra migración; pregunte si queda claro el concepto o, si es necesario, ejemplifi que con otro caso.

Dé tiempo para que respondan las preguntas; se sugiere que, durante la evaluación, se acerque a ellos para observar sus respuestas y aclarar dudas.

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Lee la tarjeta de identificación y colorea el círculo de la respuesta correcta.

Nombre: Ángel David Ortega González

Dirección: Calle Colorines, número 4, colonia Olivo. Del. Tlalpan. Teléfono: 91 40 30 00 00

Edad: 6 años

7. Son los datos que incluye la tarjeta de identificación.A) Nombre de la escuela y de los padres. B) Fotografía y nombre de los tutores.C) Nombre completo, dirección, teléfono

y edad.

8. Responde: ¿cuáles son los apellidos del niño de la tarjeta?

Colorea el círculo de la respuesta correcta.

9. Un cuento tiene...A) personajes y trama.B) información sobre un tema.C) datos personales.

10. La trama de un cuento se divide en...A) antes, durante y después. B) inicio, desarrollo y final.C) título, portada e ilustraciones.

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Setenta y siete


F7 Páginas 19 y 20

B

A

C

Ortega González


AciertosEscala de calificación

y valoración de desempeño

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10

Lean juntos la información contenida en la tarjeta de identifi cación e indique que a partir de esto podrán responder la pregunta 8. Cuando hayan terminado el resto de los reactivos, organice al grupo para que intercambien sus libros, comenten y corrijan sus respuestas. Anote en el pizarrón las respuestas que compartan; esto le permitirá cono-cer aquéllo que no quede comprendido del todo. Al fi nal, indique a los alumnos que, de acuerdo con los errores que hayan tenido en los reactivos, pueden repasar algunas lec-ciones para mejorar su aprendizaje. Según cada reactivo, las lecciones son:

• 1 y 2: Portada y contraportada, págs. 21 y 22• 3, 4, y 5: Textos informativos, págs. 26 y 27• 6: Búsqueda de información, págs. 54 y 55• 7: Tarjeta de identifi cación, págs. 44 y 45• 8: Nombres de personas, pág. 41• 9 y 10: Personajes y trama del cuento, págs. 61 y 62

Utilice los resultados de la evaluación, junto con las herramientas de evaluación con-tinua, para detectar las necesidades de los alumnos. Para evaluarlos, puede usar la si-guiente escala:

Evaluación fi nal interactiva.

Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación de la unidad.

Pida a los alumnos que resuelvan la fi cha 7 del Cuaderno de evidencias. Solicite que compartan las palabras de la última actividad y escríbalas en el pizarrón; de esta manera podrán enriquecer su vocabulario. También puede dejar la fi cha de tarea.

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