GUÍA DEL DOCENTE

Este material se entrega en forma gratuita en las escuelas primarias oficiales para el uso de los docentes.

Español

Material interactivo de lenguaje oral

GUÍADEL DOCENTE

ESPAÑOL MAMK’ICHE’

Material interactivo de lenguaje oral

GUÍA PARA EL DOCENTEESPAÑOL

Este libro se entrega en forma gratuita a las escuelas oficiales para el uso de los docentes.

MINEDUCMinisterio de Educación de Guatemala6ª calle 1-87, zona 1Teléfono: (502) 2411-9595www.mineduc.gob.gt

Autoridades ministerialesOscar Hugo López Rivas Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto MejíaViceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de MejíaViceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo LópezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Inocente Moreno CámbaraViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Coordinación técnica: Raquel Montenegro MuñozEdición: Raquel Montenegro y Justo MagzulAutoría: Jeff Zwiers Corrección de estilo: Juan Carlos LemusCoordinación gráfica: Antonio ArreagaDiagramación: Claudia Roche de BarriosIlustración: Hermán Alberto Montenegro Aguilar y Mario MonteroParticipantes en el proceso de validación: Docentes: Abelino Marroquín López, Alfonso Chavaloc, Aura Marina Sales López, Aura Pérez Cabrera, Candelaria A. Elías García, Carlos Timoteo Bulux Hernández, Catarina López Hernández, César Augusto Izara Pérez, Delia Dalila García Poncio, D. Leticia Juárez, Elizabeth Sánchez, Esperanza Sales Jerónimo, Felipe Nehemías Pérez Vásquez, Floridalma Cristóbal López, Gricelda Gertrudis Villagrez López, Humberto Napoleón Sales Godínez, Ingrid Aguilar Cardona, Jessica Maribel Villagrez Ixtabalán, Julia Isabel Velásquez, Leonidas Wilfrido Díaz Vásquez, Leticia Chacón, María Aloína López Villagrez, María Elena Elías García, María Guadalupe Damaris de León, María Leona de León Escalante, Matilde Luis Méndez, Miguel Luis Pu Carrillo, Mynor Pablo Velásquez, Obispo Ignacio López Rivera, Olga Esmeralda Gómez Vicente, Raquela López Pérez, Rony Carlos Rosales Méndez, Salvador Ralda Juárez, Sandra Fabiola Villagrez Ixtabalán, Santos Tomás Vicente Luis, Sara Clemencia Sales Godínez, Silvia Gómez López, Tomasa Mauricia Cabrera López, Vilma Filadelfia Cristóbal. Técnicos de Dideduc: Héctor Guzmán Coronado y Rogelio Félix Tomás

Este material ha sido elaborado gracias al apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América a través de la Agencia de los Estados Unidos de América para el Desarrollo Internacional (USAID, por sus siglas en inglés).

El contenido de este documento es responsabilidad exclusiva de los autores y el mismo no necesariamente refleja la perspectiva de USAID ni del Gobierno de los Estados Unidos de América.

© Agencia de los Estados Unidos de América para el Desarrollo Internacional (USAID).

ISBN: 978-9929-596-70-2

Este libro está disponible en acceso abierto bajo la licencia Atribución-SinDerivar 4.0Internacional (CC BY-ND 4.0); es decir, se permite la redistribución, comercial y nocomercial, siempre y cuando no se modifique el material y se transmita en su totalidad, reconociendo la autoría. https://creativecommons.org/licenses/.

Guatemala, 2018

Nota. La utilización de un lenguaje que no discrimine ni contenga sesgo de género es parte de las preocupaciones del proyecto USAID Leer y Aprender. En este documento se ha optado por usar el masculino genérico clásico, entendiendo que este incluye siempre a hombres y mujeres; niños y niñas.

Estimados docentes:

Con sumo agrado les presentamos el Material interactivo de lenguaje oral que ha sido elaborado especialmente para ustedes. Este material tiene como propósito guiarlos en el desarrollo del lenguaje oral de sus estudiantes, especialmente en preprimaria y primero primaria. Incluye diversidad de actividades que motivan la interacción oral entre los estudiantes en forma individual, en parejas o en grupos. También, el intercambio entre los estudiantes y su docente.

El material está formado por un rotafolio de ilustraciones para usarlo directamente con sus estudiantes y tres guías para orientarlo en el trabajo en clase; en mam, español o k’iche’, según el idioma materno de los estudiantes. El contenido se sustenta sobre la base de los lineamientos y requerimientos del Currículo Nacional Base.

Este material propone 20 clases para desarrollar el lenguaje oral en sus estudiantes, considerando su contexto bilingüe e intercultural. Se desarrolla, principalmente, la expresión oral, la escucha e interacciones orales con otros estudiantes, el uso de lenguaje académico y el vocabulario, entre otros aspectos. Las actividades propuestas también están vinculadas con otras áreas de aprendizaje tales como Matemáticas, Ambiente Social y Natural.

Este material incluye diversidad de temas interesantes para los niños, como se puede observar en los títulos de cada lección. Además, ofrece ilustraciones atractivas. En cada lección, brinda múltiples oportunidades para conversar sobre historias relacionadas con su entorno o sobre temas de diversas áreas curriculares.

El desarrollo del lenguaje oral es importante porque ayuda a los estudiantes a expresarse tanto dentro como fuera del aula. Además, si los niños pueden comunicarse eficientemente en forma oral, desarrollan mejor el lenguaje que les sirve para comprender lo que leen.

Esperamos que este material se convierta en una herramienta de apoyo en su labor docente. Puede utilizarlo para el desarrollo del lenguaje oral en el idioma materno de sus estudiantes.

¿CÓMO USAR ESTE MATERIAL INTERACTIVOPARA DESARROLLAR EL LENGUAJE ORAL?

Para este propósito puede usar la Evaluación diagnóstica. Perfil lingüístico de estudiantes de preprimaria y primer grado. Este recurso está disponible en mam, español y k’iche’. También puede usar otra herramienta de evaluación.

A. Si los estudiantes se expresan y entienden mejor cuando les hablan en mam, use el rotafolio de ilustraciones y la guía del docente en mam. Tiempo después, puede introducir español como segundo idioma. En este caso puede usar la guía del docente en español.

B. Si los estudiantes se expresan y entienden mejor cuando les hablan en k’iche’ use el rotafolio de ilustraciones y la guía del docente en k’iche’. Tiempo después, puede introducir español como segundo idioma. En este caso puede usar la guía del docente en español.

Evalúe a sus estudiantes, al inicio del ciclo escolar, para determinar el nivel de avance en el uso oral de su idioma.

1

Con base en los resultados de la evaluación diagnóstica de sus estudiantes use el Material Interactivo de lenguaje oral de la siguiente manera.

2

Cada guía consta de 20 lecciones para que las utilice durante 5 o 6 días, cada una.

Use la guía del docente en el idioma elegido. 3

En cada lección encontrará los aspectos explicados a continuación.

Indicación del día, nombre de la actividad y habilidad trabajada. Cada día corresponde a un período de clase.

Versión reducida del cartel correspondiente e indicación del número de lección.

Nombre de la lectura.

La sección Durante la clase explica uno a uno los pasos a seguir en el período de clase.

C. Si los estudiantes se expresan y entienden mejor cuando les hablan en español, use el rotafolio de ilustraciones y la guía del docente en español. Tiempo después, puede introducir mam o k’iche’ como segundo idioma. En este caso puede usar la guía del docente que corresponda.

Actividades que el docente puede realizar antes de la clase.

Indicación de tiempo y recursos.

Las lecciones de este rotafolio están alineadas a las siguientes competencias del Currículo Nacional Base:

Comunicación y Lenguaje L1 preprimaria seis años

1. Responde con gestos, movimientos y en forma oral a mensajes escuchados en poemas, cuentos y textos diversos de su cultura y de otras culturas.

2. Utiliza diferentes estrategias para comunicarse oralmente.

Comunicación y Lenguaje L1 primero primaria

1. Escucha a su interlocutor o interlocutora demostrando respeto, y comprensión del mensaje por medio de gestos y movimientos.

2. Expresa oralmente sus opiniones, sentimientos, emociones y experiencias de su contexto familiar y escolar.

3. Utiliza el lenguaje no verbal como auxiliar de la comunicación.

Brinda sugerencias sobre los aspectos que se deben considerar en la evaluación y retroalimentación de la clase. Aparecen resaltadas

las palabras, el vocabulario al que se atiende especialmente en la lección.

Indicación de las palabras a las que se les ofrece especial atención en la lección.

Material interactivo de lenguaje oral. Español 9

ÍNDICEEl desarrollo del lenguaje oral en los primeros grados ........................10

Las botellas ....................................................................................................13

El aguacate ....................................................................................................17

El ciclo del agua ............................................................................................22

El espantapájaros ..........................................................................................27

La vida de las mariposas ..............................................................................33

Las ranas .........................................................................................................38

La leña ............................................................................................................44

El puente .........................................................................................................49

La piedra de moler .........................................................................................54

La tortuga ........................................................................................................59

El cocodrilo Arcoíris .......................................................................................65

El mercado .................................................................................................69

La maceta vacía ..............................................................................................74

El negocio ......................................................................................................78

La respiración ................................................................................................83

El jaguar .........................................................................................................88

La elección .....................................................................................................93

El arcoíris .........................................................................................................97

Las flores ......................................................................................................102

El extraterrestre ...........................................................................................107

Lección 1.Lección 2.Lección 3.Lección 4. Lección 5. Lección 6. Lección 7.Lección 8.Lección 9.Lección 10.Lección 11.Lección 12.Lección 13.Lección 14.Lección 15.Lección 16.Lección 17.Lección 18. Lección 19.Lección 20.


Desarrollo del lenguaje oral en los primeros grados

El lenguaje oral es fundamental para todo ser humano. Este se aprende desde los primeros años, cuando los niños interactúan con miembros de la familia y la comunidad. Por ejemplo, cuando conversan en la sobremesa, siguen instrucciones, escuchan las historias que les cuentan sus mayores, y muchas otras ocasiones.

El lenguaje oral se usa como instrumento para comunicarse y aprender tanto dentro como fuera del centro educativo. Por esto, los docentes pueden ofrecer oportunidades para que los niños hablen con sus compañeros y con adultos. También, para que participen en discusiones, planteen y respondan preguntas. En estos casos, es importante la retroalimentación que el docente brinde sobre la articulación de las palabras, el vocabulario y la organización de las ideas al hablar.

La comunicación oral debe ser desarrollada en todas las áreas curriculares, pues se habla, se escucha y se sostienen intercambios orales en todas ellas. Allí se puede propiciar que los estudiantes expongan, cuenten, describan, conversen, argumenten, etc. (Moreno, 2014, pág. 167)

Recientemente, el Consejo Nacional de Literacidad Emergente (National Early Literacy Panel –NELP, por sus siglas en inglés–) realizó un estudio donde identificó las habilidades que más influyen en la adquisición de lectura en la primaria (Cunningham, 2001); una de estas es el lenguaje oral. Por esto, es importante desarrollarlo en los niños de preprimaria y primero primaria.

El lenguaje oral contribuye al aprendizaje de la lectura porque este se usa para pensar y expresar información, pensamientos y sentimientos. Los niños que saben muchas palabras y varias maneras de construir enunciados pueden comprender mejor los textos que quienes los han desarrollado menos. (Zwiers, 2010) Eysaguirre y Fontaine coinciden con este planteamiento cuando afirman: “Los niños que han desarrollado la capacidad de seguir y comprender el discurso hablado, que han adquirido un vocabulario amplio y que han aprendido a manejar oralmente estructuras sintácticas complejas tienden a comprender mejor lo que leen. Se sabe que en los primeros años de educación básica el nivel máximo de comprensión de lectura de un niño está determinado por su nivel de comprensión oral”. (2008, pág. 114)

El desarrollo del lenguaje oral puede preparar a los niños para leer cuando:

• Aprenden el significado de las palabras y la forma de pronunciarlas. Además, cuando las usan para expresarse y para entender los mensajes que otros les dicen. (Vocabulario)

• Aprenden a articular claramente sus palabras y a expresar sus pensamientos mediante enunciados; es decir, que el lenguaje tiene una estructura y comunica un significado.

• Conocen aspectos culturales que les permiten comprender lo que leen.


• Son motivados a usar el lenguaje con diversos propósitos como comunicarse oralmente o por escrito. (Punkoney)

En el desarrollo del lenguaje oral debe tenerse en consideración el vocabulario, lenguaje académico, conciencia fonológica, entre otros. En este sentido, Zwiers (2010) afirma que las canciones ofrecen muchas oportunidades para jugar con los sonidos y favorecer el conocimiento de conceptos culturales. Esto puede lograrse cuando se pide a los niños que diferencien sonidos semejantes, identifiquen palabras con un sonido o combinen sonidos para formar palabras. Además, cuando los niños cantan juntos una canción, la repiten varias veces o escogen una palabra interesante para identificar su significado.

A propósito del vocabulario, lo aprenden en el lenguaje oral que usan a diario, en las conversaciones cotidianas dentro y fuera del aula. También, cuando escuchan textos que les leen en voz alta; mediante estos, los niños aprenden palabras que no son comunes en el lenguaje cotidiano.

La enseñanza del vocabulario puede ser directa o implícita, o indirecta o incidental. Armbruster, Lehr y Osborn (2001, pág. 35) señalan que los niños aprenden indirectamente el significado de las palabras cuando escuchan a diario en el lenguaje oral. Los niños pequeños aprenden el significado de las palabras a través de conversaciones con otras personas, especialmente con adultos. A medida que se involucran en esas conversaciones, los niños escuchan a los adultos repetir las palabras varias veces. Cuantas más experiencias de lenguaje oral tienen los niños, más significados de palabras adquieren.

En cuanto a la sintaxis, un niño que usa varias maneras de construir enunciados puede comprender mejor los textos que los niños con un lenguaje oral menos desarrollado. Por esto, debe propiciarse que los estudiantes se expresen con enunciados completos en discusiones, conversaciones, exposiciones, etc.

Como parte del desarrollo del lenguaje oral, también se puede tener en cuenta el lenguaje académico que, según Jeff Zwiers, citado en el libro Enseñanza de la comprensión lectora, abarca el “uso de palabras, la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, usar destrezas cognitivas y comprender conceptos abstractos que se encuentran en los textos, las tareas y los exámenes escolares.” (Cotto, y otros, 2017, pág. 52)

Para resumir, al desarrollar el lenguaje oral puede propiciarse que los estudiantes:

• Escuchen cuentos, vuelvan a contar cuentos, conversen con sus compañeros y con sus docentes, describan, expresen ideas u opiniones y razones, discutan y argumenten, participen en conversaciones formales e informales. (Expresión y comprensión oral)

• Aprendan significados de palabras al escuchar a otros, usen las palabras aprendidas, utilicen palabras de la comunidad y las historias contadas en la comunidad. (Vocabulario)


• Diferencien entre sonidos distintos en las palabras e identifiquen palabras con sonidos dados. (Conciencia fonológica)

• Formen enunciados completos. (Sintaxis)

• Usen los términos precisos y enunciados completos para hablar en todas las áreas curriculares. (Lenguaje académico).

En la siguiente tabla se anotan los aspectos del lenguaje que se desarrollan en el Material interactivo de lenguaje oral:

ASPECTO DESARROLLADO SECCIÓN LECCIONES

Expresión y comprensión oral: hablar, escuchar Sintaxis: usar enunciados completos.

Describir la escena o los dibujos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20

Expresión y comprensión oral: hablar, escuchar, conversar y dramatizar.

Contar el cuento; Antes y después; Describir el proceso; Dramatizar el mercado, un negocio o un cuento; Drama repetido; Adivinar las acciones; Conversaciones finales

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20

Vocabulario y motivación Canción /canto repetido 1, 2, 3, 5, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 18, 19 y 20

Expresión y comprensión oral: Escuchar y dar argumentos. Sintaxis: usar enunciados completos.

Cada vez más fuerte y claro

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 19 y 20

Conciencia fonológica: identificación y diferenciación de sonidos.

Cazador de sonidos 4, 6, 7, 9, 10, 17 y 20

Lenguaje académico

Cantemos con números, ¿Respiración rápida o lenta?, Hablemos de números, Expliquemos la ciencia

5, 8, 10, 15, 16, 18


Día 1 Describir la escena (Hablar)

1. Preparación a. Todavía no muestre el cartel. Tape con

un pedazo de papel la parte que está en la esquina superior derecha.

b. Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes una botella

de plástico. b. Diga: Respondan estas preguntas:

¿Cómo se usan las botellas de plástico? ¿Cómo pueden causar problemas en la comunidad? ¿Por qué las botellas se consideran basura?

c. Muestre a los estudiantes el cartel (con la nube tapada) y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

d. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el

dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

e. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En cada pareja, uno de ustedes dos responda: ¿Cómo se usan las botellas de plástico? El otro, responde: ¿Cómo pueden causar problemas?

f. Asegúrese de que un estudiante conteste la primera pregunta y el otro, la segunda. Luego, pídales que cambien, es decir, para que los dos respondan las dos preguntas.

g. Diga: Ahora, compartiremos con toda la clase las respuestas a las preguntas: ¿Cómo se usan las botellas de plástico? ¿Cómo pueden causar problemas? Motive que la mayoría participe.

h. Diga: En parejas, respondan ¿Qué piensan sobre lo que está pensando la niña? Deje que algunos respondan.

i. Descubra la parte tapada para que la vean. Luego, diga: Respondan con base en el dibujo: ¿Por qué la niña está pensando en esto?

3. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe qué estudiantes

participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

1Las botellas

30 minutos

Una botella de plástico.

Lección


Día 2Antes y después (Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Preparación Todavía no muestre el cartel. Diga a

sus estudiantes: Ahora, seguiremos aprendiendo a mejorar nuestras habilidades para hablar con otras personas…

2. Durante la clase a. Narre el siguiente cuento a los

estudiantes, actuando las frases indicadas. Por ejemplo, cuando dice “las personas nadan en el agua” mueva los brazos como si nadara. Diga: Les voy a contar un cuento con base en la ilustración del cartel. Hace unos años, esta playa estaba muy limpia y hermosa. Solo había lanchas y personas que disfrutaban la belleza de la playa. Los domingos y días de feria, las personas nadaban en el agua (dramatizarlo) y descansaban en la playa (dramatizarlo). Pero las personas que vivían cerca del lago y los ríos empezaron a tirar su basura (dramatizarlo) a los ríos y al lago. Pensaban que una botella no iba a hacer una diferencia o no dañaría el lago y ni los ríos. Sin embargo, la basura aumentaba cada día más (dramatizarlo) y se juntaba en la orilla del lago. Si quiere, puede crear otro cuento parecido.

b. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: Vuelvan a contar este cuento a su compañero o compañera. Cuando lo hagan, actúen, como yo lo hice, el significado de las siguientes palabras: nadaban, descansaban, tiraban basura, aumentaba. Si quieren, pueden añadirle más detalles al cuento.

c. Forme parejas distintas o siga con las anteriores y dígales: Con su compañero o compañera inventen el final de este cuento (Después de la escena en el dibujo). Usen palabras para indicar los diferentes momentos de la historia y gestos para acompañarlos. Por ejemplo, digan: primero… (y actúenlo con un dedo); luego, continúen con la historia, digan: segundo (dos dedos)… o digan: después... Cuando terminen, digan: al final.... Sería algo así: “Primero… la niña habló con sus amigos y amigas para pedirles que ayudaran a recoger la basura en la playa. Después, ellos llegaron con bolsas. Al final …

3. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe las habilidades

de los estudiantes para contar el relato. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, segundo, al final…). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo deben hacerlo.

Día 3 Canción (Vocabulario y motivación)

30 minutos

Un cuento (puede ser el incluido en esta lección).

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También, puede incluirle cambios).

Aumentaba Basura

Descansaban Nadaban Tiraban

VOCABULARIO


1. Durante la clase Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una

canción. Mientras la cantamos, la iremos dramatizando. Listos, empezamos…

Para el futuro, para el futuro hay que cuidar, hay que cuidar, este mundo bello, este mundo bello. Hay que tirar, hay que tirar, la basura, la basura en su lugar, en su lugar. 2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe a los estudiantes

que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.

Día 4 Actividad 1. Cada vez más fuertey claro (Escuchar y hablar)

1. Durante la clase a. Diga: Respondan esta pregunta: ¿Por

qué es importante que el agua de los lagos, ríos y océanos esté limpia? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, pueden dramatizar las respuestas.

b. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.

c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden usar las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Por qué es importante que el agua de los lagos, ríos y océanos esté limpia? Los de la fila B escuchan a sus compañeros. Luego, los de la fila B responden y los de la fila A, escuchan.

e. Después de un minuto, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Por qué es importante que el agua de los lagos, ríos y océanos esté limpia? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras y usando las ideas que escucharon de su compañero anterior. Luego, los de la fila A responden.

f. Después de un minuto, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué es importante que el agua de los lagos, ríos y océanos esté limpia? Recuerden que la respuesta debe ser más amplia que la anterior. Esta vez empiezan los de la fila A.

30 minutos

Papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores.


g. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.

2. Evaluación y realimentación Durante la clase, manténgase cerca de un

estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse.

Actividad 2. Conversaciones finales (Escuchar y hablar)

1. Durante la clase a. Pida a los estudiantes que formen

grupos de cuatro.

b. Diga: Ahora, en grupos de cuatro hablen sobre algunas ideas para resolver el problema de la basura y la contaminación del agua. Para eso, respondan: ¿Qué pueden hacer ustedes como niños? ¿Qué deben hacer los adultos?

c. Observe a los grupos y muestre cómo hacer preguntas para aclarar las ideas; por ejemplo, si un niño dice: Hay que limpiar, usted puede decir: ¿Dónde hay que limpiar? ¿Cómo se va a limpiar?

d. Diga: Ahora, un representante de cada grupo nos dirá el resumen de lo que hablaron. Dé tiempo a que participen.

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe cómo los

estudiantes interactúan en los grupos. ¿Respetan las ideas de otros? ¿No interrumpen? Retroalimente cuando sea necesario.

10 minutos



1. Preparación a. Todavía no muestre el cartel. Oculte con

un pedazo de papel cada una de las cuatro ilustraciones.


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes un aguacate.

Luego, diga: Respondan estas preguntas: ¿De dónde vienen los aguacates? Si dicen: del mercado, pregúnteles Y… ¿antes del mercado? Si ellos dicen: del árbol, pregúnteles ¿Por qué los árboles producen fruto?

b. Muéstreles el primero de los cuatro dibujos del cartel y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

c. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el

dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

d. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas, adivinen ¿qué podría mostrar el siguiente dibujo? Haga que algunos estudiantes se lo digan al resto de la clase.

e. Descubra el segundo dibujo para que lo vean y diga: Vean el dibujo, ¿adivinaron lo que pasaría? Escuche las respuestas y luego, diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

f. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

g. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas, adivinen ¿qué podría mostrar el siguiente dibujo? Haga que algunos estudiantes se lo digan al resto de la clase.

h. Descubra el tercer dibujo para que lo vean y diga: Vean el dibujo, ¿adivinaron lo que pasaría? Escuche las respuestas y luego, diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

i. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

j. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas, adivinen ¿qué podría mostrar el siguiente dibujo? Haga que algunos estudiantes se lo digan al resto de la clase.

2El aguacate

30 minutos

Un aguacate.

Lección


k. Descubra el cuarto dibujo para que lo vean y diga: Vean el dibujo, ¿adivinaron lo que pasaría? Escuche las respuestas y luego, diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

l. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

m. Repase las palabras nuevas e importantes en los dibujos y practique con ellos la pronunciación.


participan en toda la clase y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Contar el cuento (Escuchar, hablary dramatizar)

1. Durante la clase a. Diga: Formen parejas. Ahora, digan

un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar

un ejemplo: Primero, la niña estaba pensando en comer un aguacate. Ella quería plantar un aguacatal para tener muchos aguacates. Entonces, el árbol creció y produjo algunos aguacates. Luego, ella decidió venderlos y…

b. Diga: Por favor, uno de ustedes o una pareja, vuelva a contar el cuento a toda la clase.

c. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: La niña salió del mercado con sus bolsas de caña de azúcar e iba de camino a su casa. De repente, un amigo llegó y le dijo que tenía un problema con …


de los estudiantes para contar el relato. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, segundo, al final… ) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

Día 3Canción (Vocabulario y motivación)

1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar

una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

30 minutos

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección. También puede incluirle cambios).

ConvertirCultivar

MercadoSemilla

VOCABULARIO


A la par de cada línea de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada una. Si no quiere usar esta canción, puede elegir otra y cambiarle las palabras. b. Diga: Ahora, respondan: ¿Qué es una

semilla? ¿Qué quiere decir ‘convertirse’?

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe a los estudiantes



1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Vamos a

cantar nuevamente la canción de la clase anterior. Primero la cantaré yo y luego, ustedes solos. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

La misma canción del día 3.

30 minutos

Canción GestosTengo un aguacate Hacer una forma de huevo con las manos.

que tiene una semilla Abrir las manos y mirar adentro.

y si yo siembro la semilla Excavar un hoyo y meterle la semilla.

y si recibe mucha luz Hacer un círculo como el sol y colocarlo en lo alto.

y mucha agua también Mover los dedos de arriba para abajo.

se va a convertir Abrir el puño lentamente para arriba.

en un árbol bonito Alzar una mano y brazo para arriba.

con aguacates para comer. Alzar la mano para recoger un aguacate y comérselo.

Canción GestosTengo un aguacate Hacer una forma de huevo con las manos.

que tiene una semilla Abrir las manos y mirar adentro.

y si yo siembro la semilla Excavar un hoyo y meterle la semilla.

y si recibe mucha luz Hacer un círculo como el sol y colocarlo en lo alto.

y mucha agua también Mover los dedos de arriba para abajo.

se va a convertir Abrir el puño lentamente para arriba.

en un árbol bonito Alzar una mano y brazo para arriba.

con aguacates para comer. Alzar la mano para recoger un aguacate y comérselo.


A la par de cada línea de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada una. Si no quiere usar esta canción, puede elegir otra y cambiarle las palabras.

b. Diga: Ahora, respondan: ¿Qué necesita una semilla para crecer? La canción tiene la respuesta.



Día 5Actividad 1. Cada vez más fuertey claro (Escuchar y hablar)

1. Durante la clase a. Diga: Respondan esta pregunta:

¿Qué es un mercado? ¿A qué va uno al mercado? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, pueden dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el

pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a las preguntas ¿Qué es un mercado? ¿A qué va uno al mercado? Los de la fila B escuchan a sus compañeros. Luego, los de la fila B responden y los de la fila A, escuchan.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Cómo es un mercado? ¿Qué sucede en un mercado? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras y usando las ideas que escucharon de su compañero anterior. Luego, los de la fila A responden.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Ahora, respondan: ¿Cómo es un mercado? ¿Qué sucede en un mercado? Esta vez empiezan los de la fila A.


En lugar de filas, también se puede hacer dos círculos concéntricos. Los del círculo de adentro hablan con los del de afuera. También, se pueden hacer dos círculos grandes o muchos círculos pequeños, como se muestra a continuación.

30 minutos



2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, manténgase cerca de un

estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Ofrézcale sugerencias para mejorar su participación en otras actividades como esta.


1. Durante la clase a. Pida a los estudiantes que formen

grupos de cuatro. b. Diga: Ahora, en grupos de cuatro,

respondan: ¿Por qué es importante sembrar y cultivar frutas y verduras?

c. Observe a los grupos y muestre cómo hacer preguntas para aclarar las ideas; por ejemplo, si un niño dice: Las manzanas me gustan, usted puede decir: ¿Por qué debemos sembrar las semillas y cultivar las plantas y esperar? ¿Por qué no podemos andar por las colinas y recoger las frutas y verduras que están tiradas?

d. Diga: Ahora, un representante de cada grupo nos dirá el resumen de lo que hablaron. Dé espacio para que participen.


estudiantes interactúan en los grupos ¿Respetan las ideas de otros? ¿No interrumpen? Retroalimente cuando sea necesario.

10 minutos




un pedazo de papel las palabras allí escritas (evaporación, condensación y precipitación).


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes un vaso con

agua. b. Diga sus estudiantes: Respondan estas

preguntas: ¿De dónde viene nuestra agua? ¿Y antes? ¿Cómo se forman las gotas de lluvia?

c. Diga: Si no saben, está bien porque van a aprenderlo en esta clase.

d. Muestre a los estudiantes el cartel (con las palabras tapadas) y diga: Observen el cartel y respondan: Si mucha agua

sale de los lagos y ríos y llega al mar, ¿cómo regresa el agua a las montañas para llenar los ríos y lagos?

e. Quite el papel para descubrir la primera palabra (evaporación). Luego, diga: ¿Qué pasa aquí?

f. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

g. Diga: (muestre el vaso) El vapor del agua caliente muestra el proceso de evaporación. La palabra vapor se encuentra dentro de la palabra evaporación. La evaporación consiste en que el agua en estado líquido, como la del vaso de agua (muestre el vaso), se convierte en vapor como cuando la hervimos.

h. Quite el papel para descubrir la segunda palabra (condensación). Luego, diga: ¿Qué pasa aquí?

i. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

j. Diga: La condensación es el cambio del vapor al estado líquido. Casi siempre sucede cuando el vapor de agua en el aire se enfría. En el cielo, la condensación del vapor de agua produce las nubes, como las que ven en el dibujo.

3El ciclo del agua

30 minutos

El cartel, un vaso con agua.

Lección


k. Quite el papel para descubrir la tercera palabra (precipitación). Luego, diga: ¿Qué pasa aquí?

l. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

m. Diga: La precipitación se produce cuando las gotas de agua que forman las nubes se hacen muy grandes y por eso caen a la tierra. ¿Y cuando cae granizo? Esto pasa porque la temperatura es muy baja y las nubes están formadas por cristales de hielo y gotitas de agua.


participan en toda la clase y quiénes no lo hacen. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Describir el proceso (Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Dígales: Vamos a dramatizar las

palabras evaporación, condensación y precipitación. Yo lo voy a hacer junto con ustedes. Empecemos: evaporación (se mueven los dedos para arriba); condensación (los dedos se conectan

para formar una nube); precipitación (los dedos se mueven de arriba para abajo, como la lluvia); y luego, el agua se convierte el río (las dos manos juntas dando vueltas hasta llegar al piso).

b. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: Ahora, ustedes van a contar el proceso del agua, en orden, usando las palabras evaporación, condensación y precipitación. Usen palabras para indicar el orden, por ejemplo: primero, luego, entonces, al fin.

c. Usted puede modelar, para eso, diga: Yo lo haré ahora, y ustedes pueden usarlo como ejemplo. Primero, el agua que está en el mar y en los lagos, sube debido a la evaporación. Entonces, sucede la condensación. Esta ocurre cuando el vapor se junta para hacer nubes. Luego, las nubes se condensan mucho y se forman las gotas. Esta se llama precipitación.


de los estudiantes para describir el proceso que escucharon, con vocabulario y enunciados nuevos. Observe si usan las palabras de transición pedidas (primero, entonces…). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo deben hacerlo.


30 minutos

30 minutos

Una canción (puede ser la inclui-da en esta clase. También puede incluirle cambios).

CondensaciónEvaporación

Líquido Precipitación

Vapor

VOCABULARIO


1. Durante la clase Vamos a cantar una canción. Yo voy a

cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

a. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es el vapor? ¿Qué quiere decir convertirse? ¿Cómo se forma la lluvia?

30 minutos

La misma canción del día 3.2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe a los estudiantes





Canción Gestos Soy una gota de agua. Hacer la forma de una gota con las manos.

Estaba en mi lago Hacer un círculo con las dos manos.

pero el sol me calentó Agitar la mano soplándose la cara, como para darse aire por tanto calor, y mantener los ojos cerrados.

y me convirtió en vapor. Juntar los dedos, en forma de gota, abrirlos y moverlos hacia arriba.

Me junté con otras gotas Tomarse todos de las manos.

y formamos una nube Formarse en círculos y óvalos.

y cuando nos enfriamos Abrazarse a sí mismo y estremecerse.

me caí de la nube como lluvia. Hacer gotas con las manos, que caen desde lo alto.

Llegué al lado de la montaña

Levantar un brazo, como dibujando una montaña (a un ángulo aproximado de 45 grados). Hacer caer la mano del otro brazo sobre la montaña imaginaria, haciéndola descender como si fuera cayendo.

y un río me llevó a mi lago. Menear la mano, bajándola como en un río.



¿Cómo nos ayuda la lluvia? ¿Cómo puede causar problemas la lluvia? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, pueden dramatizar las respuestas.


Canción GestosSoy una gota de agua. Hacer la forma de una gota con las manos.

Estaba en mi lago Hacer un círculo con las dos manos.

pero el sol me calentó Agitar la mano soplándose la cara, como para darse aire por tanto calor, y mantener los ojos cerrados.

y me convirtió en vapor. Juntar los dedos, en forma de gota, abrirlos y moverlos hacia arriba.

Me junté con otras gotas Tomarse todos de las manos.

y formamos una nube Formarse en círculos y óvalos.

y cuando nos enfriamos Abrazarse a sí mismo y estremecerse.

me caí de la nube como lluvia. Hacer gotas con las manos, que caen desde lo alto.

Llegué al lado de la montaña

Levantar un brazo, como dibujando una montaña (a un ángulo aproximado de 45 grados). Hacer caer la mano del otro brazo sobre la montaña imaginaria, haciéndola descender como si fuera cayendo.

y un río me llevó a mi lago. Menear la mano, bajándola como en un río.

30 minutos


A la par de cada línea de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada una. Si no quiere usar esta canción, puede elegir otra y cambiarle las palabras. b. Diga: Ahora, respondan: ¿Qué es

evaporación? ¿Qué es condensación? ¿Qué es precipitación? La canción tiene la respuesta.


que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción. Además, ayúdelos a pronunciar.

Día 5Actividad 1. Cada vez más fuertey claro (Escuchar y hablar)


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a las preguntas ¿Cómo nos ayuda la lluvia? ¿Cómo puede causar problemas la lluvia? Los de la fila B escuchan a sus compañeros. Luego, los de la fila B responden y los de la fila A, escuchan.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero ¿Cómo nos ayuda la lluvia? ¿Cómo puede causar problemas la lluvia? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras y usando las ideas que escucharon de su compañero anterior. Luego, los de la fila A responden.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Cómo nos ayuda la lluvia? ¿Cómo puede causar problemas la lluvia? Recuerden que esta respuesta debe ser más amplia que la anterior. Esta vez empiezan los de la fila A.

g. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga:

Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.



Actividad 2. Cazador de sonidos (Fonología)

1. Durante la clase a. Identifique los sonidos con que los

estudiantes tienen problemas (por ejemplo, el sonido /s/, de la s y de las sílabas ce, ci; como en evaporación, condensación y precipitación).

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /s/: evaporación, cerdo condensación, precipitación, sol, suelo océano, subterránea.

c. Diga: Formen parejas y piensen en otras palabras de cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /s/, por ejemplo: escuela, piso, silla, lápiz, sal, semilla…

d. Diga: Ahora, compartan sus ideas y actúen el significado de las palabras. Luego, escriban una lista. Enséñeles el sonido de las letras s, c, z.

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe si los estudiantes

están participando y produciendo sonidos. Retroalimente cuando sea necesario.

10 minutos


Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brechade información)


un pedazo de papel cada uno de los dibujos.


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes un elote y

dígales: Respondan: ¿De dónde vienen los elotes? (Si dicen: del mercado, pregúnteles: ¿Y antes del mercado?) Luego, diga: Los elotes vienen del campo, de la tierra, como las papas y otros cultivos.

b. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes

debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).

c. Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B, deben tener un lápiz y una hoja dividida en cuatro partes para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.

d. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las cuatro partes de la hoja.

e. Modele la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: … Quienes están en la fila A, pueden empezar diciendo: En esta escena, yo veo.

f. Diga: Por favor, empiecen la descripción. Recuerden que los estudiantes de la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

4El espantapájaros

40 minutos

Un elote, lápices y hojas de papel.

Lección


g. Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la primera escena con sus dibujos.

h. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.

i. Seleccione a algunos estudiantes y pídales: Ahora, algunos compartan sus ideas con toda la clase.

j. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

k. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la segunda de las cuatro partes de la hoja.

l. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

m. Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

n. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.

o. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila

A, describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la tercera de las cuatro partes de la hoja.

p. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

q. Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la tercera escena con sus dibujos.

r. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.

s. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

t. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A, describan a su compañero todo lo que ven en el cuarto dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la cuarta de las cuatro partes de la hoja.

u. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B, deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

v. Diga: Ahora, quienes están en la fila B, volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.



participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.



un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, los cuervos se comían todo el maíz y el campesino estaba muy enojado…

b. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: Eventualmente, los cuervos se dieron cuenta de que el espantapájaros no era de verdad. Entonces, regresaron, y el campesino tenía que pensar en otra manera de…


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar

el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces…) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

Día 3 Actividad 1. Cazador de sonidos (Fonología)


estudiantes tienen problemas (por ejemplo, el sonido /k/ de la c, como en calabaza y campo).

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /k/: campo, cuervo, campesino, colina, casa, cruz, camisa, cabeza…

c. Diga: Formen parejas y piensen en otras palabras de cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /k/, por ejemplo: cometa, cama, collar, vaca, hamaca…

d. Diga: Ahora, compartan sus ideas, actúen el significado de las palabras. Luego, escriban una lista.

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe si los

estudiantes están participando y produciendo sonidos. Retroalimente cuando sea necesario.

30 minutos 10 minutos

CalabazaColinaCollar

CometaCuervo

VOCABULARIO


Actividad 2. Drama repetido (Hablar)

1. Preparación a. Revise la ilustración y cada uno de los

elementos representados. Fíjese en los aspectos principales.

b. Diga cada línea mientras actúa, de manera que los niños lo repitan, como se muestra en el ejemplo.

2. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Los cuervos

no solamente se comen el maíz y otros cultivos, sino que además roban cosas brillantes como monedas, anillos y metales.

Ahora, vamos a actuar y a narrar un cuento sobre esto. Yo voy a decir una línea y ustedes la repiten. Usen gestos. Listos, empezamos.

30 minutos

El maestro dice y los estudiantes repiten Gestos

Voy en busca del cuervo que se robó mi collar… y no tengo miedo.

Colocar una mano arriba de los ojos, mirando a lo lejos.

Llevo mi agua, llevo mi sombrero. Mostrar una mano con una botella invisible.Con la otra mano, ponerse un sombrero sobre la cabeza.

Vámonos. Empezar a marchar.

¡Alto! Hay un río que bloquea el camino.

Mover las manos y los dedos, de un lado a otro.

No puedo pasar por debajo.No puedo pasar por ningún lado.No puedo brincarlo.

Agacharse.Mirar a lo lejos, a los dos lados.Brincar.

Tengo que nadar. Mover los brazos para nadar.

¡Ya llegué! Llevo mi agua, llevo mi sombrero…pero está bien mojado.

Mostrar una mano con la botella invisible.Agarrar el sombrero invisible y exprimirlo.

Voy en busca del cuervo que se robó mi collar…y no tengo miedo.


¡Alto! Hay una montaña que bloquea el camino.

Alzar la mano para trazar la forma de montaña en el aire.

No puedo pasar por debajo.No puedo pasar por ningún lado.No puedo volar sobre ella.

Agacharse.Mirar a lo lejos, a los dos lados.Mover los brazos como si fueran alas.

Tengo que escalarla. Mover los brazos para subir un acantilado.


¡Ya llegué! Llevo mi agua, llevo mi sombrero…pero tengo mucho frío.

Mostrar una mano con la botella invisible; ponerse el sombrero invisible y estremecerse.

Voy en busca del cuervo que se robó mi collar…y no tengo miedo.


¡Alto! Es el árbol donde vive el cuervo que se robó mi collar.

Alzar las manos para trazar la forma de un árbol.

Tengo que subirlo. Mover los brazos para subir al árbol.

¡Y en la última rama, allí está mi collar! Ponerse el collar.

¡Pero ya se va a poner el sol! ¡Tengo que regresar! ¡Vamos! Bajar el árbol.

Bajo el árbol, desciendo la montaña, nado para atravesar el río, abro la puerta de mi casa y me acuesto en la cama…¡Oh no!… ¿Dónde está mi collar?

Escalar un acantilado.Nadar. Abrir la puerta.Cubrirse con una cobija y cerrar los ojos.Tocarse el cuello y abrir los ojos.

Día 4 Cada vez más fuerte y claro (Escuchar y hablar)

1. Durante la clase a. Diga: Miren el maíz en los dibujos.

Ahora, respondan ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala?


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades

para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a la pregunta ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Los de la fila B escuchan a sus compañeros. Luego, los de la fila B responden y los de la fila A, escuchan.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al

30 minutos



inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras y usando las ideas que escucharon de su compañero anterior. Luego, los de la fila A responden.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué el maíz es muy importante en Guatemala? Recuerden que esta respuesta debe ser más amplia que la anterior. Esta vez empiezan los de la fila A.


2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, manténgase cerca de

un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse.


Día 1 Describir los dibujos (Hablar)



b. Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida!

2. Durante la clase a. Destape el primer dibujo (los huevos) y

diga: Respondan ¿Qué son estos? b. Diga a los estudiantes: Formen parejas

y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué piensan que va a nacer de estos huevos? ¿Qué vamos a ver en el segundo dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

c. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

d. Destape el segundo dibujo (el gusano) para que lo vean, y pregunte: ¿El dibujo representa lo que pensaron?

e. Luego, diga: Respondan en parejas

¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué vamos a ver en el tercer dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

f. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

g. Destape el tercer dibujo (el capullo) para que lo vean, y pregunte: ¿El dibujo representa lo que pensaron?

h. Luego, diga: Respondan en parejas ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué vamos a ver en el cuarto dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

i. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

j. Destape el cuarto dibujo (la mariposa) para que lo vean, y pregunte: ¿El dibujo representa lo que pensaron?

k. Luego, diga: Respondan en parejas ¿Qué está pasando en este dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

l. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.



5

La vida de las mariposas

30 minutos

Lección


Día 2Describir el proceso (Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes el cartel

completo y dígales: Vamos a describir la vida de una mariposa. Vamos a usar algunas palabras importantes: huevos, nacer, oruga, capullo, transformarse.

b. Actúe las palabras y señálelas en el dibujo.

c. Diga: Ahora, ustedes van a describir todo el proceso. Deben mantener el orden de los dibujos y usar palabras de enlace como primero, luego, entonces, al fin. Pueden empezar diciendo: Primero, los huevos se ponen en la hoja de una planta. Luego, nace una oruga que no puede volar porque no tiene alas. Entonces, la oruga se envuelve en un capullo para transformarse…

d. Diga: Ahora, describan el ciclo como si ustedes fueran la mariposa; pueden empezar diciendo: Primero, yo empecé mi vida adentro de un huevo pegado a una hoja. Estaba bien apretada. Luego, yo nací en forma de una oruga verde. Para caminar yo tenía que…


de los estudiantes para describir el proceso que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe si usan las palabras de enlace pedidas (primero, entonces…). Si tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar lo que deben hacer.




30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección). También, puede incluirle cambios).

30 minutos

CapulloNacer Oruga

Transformar

VOCABULARIO


Soy un huevo en una hoja, Hacer un huevo con las dos manos.

pero quiero volar entre todas las rosas. Mover los brazos para volar.

Por fin, nazco, pero no tengo alas. Abrir las manos y pegar los brazos a los lados.


b. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué es volar? ¿Qué quiere decir transformar? ¿Qué necesita una oruga para transformarse en mariposa?

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe a los

estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.




30 minutos



Soy un huevo en una hoja, Hacer un huevo con las dos manos.

pero quiero volar entre todas las rosas. Mover los brazos para volar.

Por fin, nazco, pero no tengo alas. Abrir las manos y pegar los brazos a los lados.

Soy una oruga y solo tengo patas. Agacharse y caminar con las manos y pies lentamente.

Luego, me envolví en un capullo lindo.

Mover los brazos alrededor del cuerpo, agacharse y simular estar apretado en un capullo invisible.

y poco a poco, me transformo mucho. Moverse un poco en el capullo invisible.

Soy una oruga y solo tengo patas. Agacharse y caminar con las manos y pies lentamente.

Luego, me envolví en un capullo lindo.

Mover los brazos alrededor del cuerpo, agacharse y simular estar apretado en un capullo invisible.

y poco a poco, me transformo mucho. Moverse un poco en el capullo invisible.

Salgo del capullo con nuevas alas de colores.

Abrir los brazos como alas y mirarlas con admira ción.

soy una mariposa y puedo volar. Empezar a volar por el aula.


A la par de cada línea de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada una. Si no quiere usar esta canción puede elegir otra y cambiarle las palabras.


estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción. También, ayúdelos a pronunciar.


1. Durante la clase a. Pregunte a la clase: ¿Le gustaría ser

una mariposa? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿O por qué sí y no?

b. Escriba y/o dibuje las ideas y razones de los estudiantes en el pizarrón. También, las pueden actuar. Si es necesario, pida que elaboren sus respuestas. Por ejemplo, si un estudiante le contesta: Porque quiero volar, pregúntele: ¿Por qué quieres volar?

c. Diga a los estudiantes: Hemos escuchado muchas ideas, algunas de ellas están en el pizarrón. Ahora, tienen que decidir y pensar en lo que van a decir a tres personas seguidas.

d. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes.

e. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

f. Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a las preguntas ¿Le gustaría ser una mariposa? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿O por qué sí y no? Si su respuesta es: Sí y no, usen palabras de enlace como “por el otro lado”; por ejemplo: Sí me gustaría ser una mariposa porque quiero ver muchas flores que hay. Por el otro lado, no me gustaría ser una mariposa porque yo tengo miedo de estar en la lluvia con mis alas tan delicadas.

g. Después de medio minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la

30 minutos


Salgo del capullo con nuevas alas de colores.

Abrir los brazos como alas y mirarlas con admiración.

soy una mariposa y puedo volar. Empezar a volar por el aula.


fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero ¿Le gustaría ser una mariposa? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿O por qué sí y no? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras (pueden ver el pizarrón o el cartel).

h. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Le gustaría ser una mariposa? ¿Por qué sí? ¿Por qué no? ¿O por qué sí y no? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.

i. Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan las preguntas.

j. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.



Actividad 2. Adivinar las acciones (Dramatizar)

1. Durante la clase a. Pida a las parejas que trabajaron en

la actividad 1 que se unan a otras dos parejas, de manera que se formen grupos de seis.

b. Diga: Voy a hacer una acción y quiero que ustedes adivinen lo que estoy haciendo. Por favor, contesten con enunciados completos, por ejemplo: Yo creo que usted es una oruga que está naciendo de un huevo. Uno de ustedes representará otra acción para toda la clase. También dirá si sus compañeros adivinan de qué se trata. Debe continuar actuando hasta que adivinen.

c. Dele una piedra u otro objeto a cada grupo. Luego, diga: Ahora, en grupos de seis, van a actuar. El estudiante que tenga el objeto que les di, actuará para sus compañeros que deben adivinar y responder con enunciados completos.

d. Observe a los grupos y apóyelos, si es necesario.


estudiantes interactúan en los grupos y si usan enunciados completos para adivinar las acciones y explicar sus respuestas.

10 minutos


Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brechade información)

1. Preparación a. T odavía no muestre el cartel. Tape con

un pedazo de papel cada uno de los dibujos. Mantenga tapado el dibujo 4 hasta la clase del día 5.


2. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Respondan

¿Qué hacen las ranas? Díganme, al menos, cinco razones.

b. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo

participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).

c. Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B deben tener un lápiz y una hoja dividida en tres secciones para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.

d. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las tres partes de la hoja.

e. El maestro modela la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: Quienes están en la fila A, pueden empezar diciendo: En esta escena, yo veo a una rana con un estanque atrás de ella. Hay un árbol…

6Las ranas

30 minutos

Lápices y hojas de papel en blanco.

Lección


f. Diga: Por favor, empiecen la descripción. Recuerden que los estudiantes de la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los estudiantes de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

g. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la primera escena con sus dibujos.

h. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.


j. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

k. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la segunda de las tres partes de la hoja.

l. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

m. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

n. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.

o. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

p. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la tercera parte de la hoja.

q. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.




30 minutos EstanqueMadrigueraRenacuajo Sendero

VOCABULARIO


1. Durante la clase a. Diga: Formen parejas. Ahora, adivinen

lo que está pasando en cada uno de los tres dibujos (pueden usar su creatividad). Usen palabras de enlace como primero, entonces, por fin. Por ejemplo, pueden decir: Primero, la rana de enfrente se siente sola y ve a la otra rana en el otro lado del estanque. No quiere nadar porque esta fría el agua…

b. Acérquese a las parejas para escuchar los diferentes cuentos.

c. Diga: Ahora, algunas parejas compartirán sus cuentos con toda la clase.

d. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el tercer dibujo. Por ejemplo: Eventualmente, las ranas se cansaron de hablar y decidieron ir a cazar moscas. Luego, fueron a sus madrigueras para descansar…

2. Evaluación y retroalimentación Durante la lección, observe las habilidades

de los estudiantes para contar el relato con vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, luego … ). Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.



estudiantes tienen problemas (por ejemplo, el sonido /n/, como en rana, brincar, caminar, nadar, estanque).

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /n/: rana, brincar, sentada, piernas, tronco.

c. Diga: Formen parejas y piensen en otras cosas que vean en el aula o en sus vidas, que tengan el sonido /n/, por ejemplo: nube, nido, nada, anillo, moneda, dinero, alumno, sendero…

d. Diga: Ahora, elijan algunas palabras y dramaticen su significado.



Actividad 2. Drama repetido (Hablar)


elementos allí representados. Fíjese en los aspectos principales.

2. Durante la clase a. Diga: Las ranas tienen un ciclo de vida

interesante, como la mariposa. Yo voy a decir una línea y ustedes la repiten. Usen gestos. Listos, empezamos.

10 minutos

20 minutos


b. Diga a sus estudiantes: Aprendimos algo del ciclo de la vida de la rana. Ahora, respondan: Cuando las ranas nacen, ¿tienen forma de rana? ¿Qué forma tienen? ¿Cómo se transforman?


estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para la dramatización.


1. Durante la clase a. Diga: Miren a las dos ranas hablando

en los dibujos. Piensen y respondan:

¿Por qué es importante hablar con la familia, los amigos y otras personas en el mundo? ¿Por qué hablan las personas? Usen ejemplos de personas en la escuela, el mercado, el hospital, un policía, los campesinos, el gobierno, etc.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: Los estudiantes de la fila A respondan a las preguntas ¿Por qué

El maestro dice y los estudiantes repiten

Gestos

Yo soy un renacuajo adentro de un huevo. Los brazos hacen un círculo en forma de huevo.

De repente, se abre el huevo y estoy libre.

Separan los brazos sobre la cabeza (la cabeza emerge del huevo).

Muevo mi colita para nadar en el estanque.

Juntan las manos atrás de la espalda como una cola, y se mueven por el aula.

Un día, miro para atrás y veo mis piernas. Miran para atrás y se tocan las piernas.

Se desaparece mi colita y soy una rana. Se agachan como ranas y brincan.

30 minutos



es importante hablar con la familia, los amigos y otras personas en el mundo?

e. Después de medio minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero ¿Por qué es importante hablar con la familia, los amigos y otras personas en el mundo? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras. (Pueden ver el pizarrón o el cartel)

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué es importante hablar con la familia, los amigos y otras personas en el mundo? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.

g. Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan la pregunta.

h. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.


estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Escuche las ideas finales para evaluar las habilidades de usar enunciados completos y palabras correctas. Después de la interacción de cada pareja, elógielos por sus ideas y su forma de expresarse.

Día 5 Hablemos de números (Lenguaje académico)

1. Preparación Destape el dibujo 4 del cartel. También,

use papel o una tarjeta para tapar cada pareja de ranas del dibujo.

2. Durante la clase a. Tape cada pareja de ranas con papel o

una tarjeta. b. Diga a sus estudiantes, mientras todo

el dibujo 4 está tapado: Vamos a hablar como hablan los matemáticos. Por ejemplo: ¿Ahora, cuántas ranas se ven? Cero.

c. Diga: Si le quito esta hoja, ¿cuántas se ven en total? Lo que pasó, en el lenguaje matemático, es: cero más dos son dos. Se escribe así: 0 + 2 = 2. (Escríbalo en el pizarrón).

d. Diga: Ahora, si destapo dos más, ¿qué decimos?: dos más dos son cuatro… ¡Bien!

e. Forme parejas, destape cuatro ranas y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió. Cuatro más cuatro son ocho.

f. Destape dos ranas más y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió. Ocho más dos son diez.

g. Con las diez ranas descubiertas, diga: Ahora, hay diez ranas. Si se cubren 2, ¿cuántas hay? (Diez menos dos son ocho). Quedan ocho ranas.

h. Con las ocho ranas descubiertas, diga: Ahora, hay ocho ranas. Si se cubren 2, ¿cuántas hay? (ocho menos dos son seis). Quedan seis ranas.

20 minutos


i. Con las seis ranas descubiertas, diga: Ahora, hay seis ranas. Si se cubren 2, ¿cuántas hay? (6 menos 2 son 4). Quedan cuatro ranas.

j. Con las cuatro ranas descubiertas, diga: Ahora, hay cuatro ranas. Si se cubren 2, ¿cuántas hay? (4 menos 2 son 4). Quedan dos ranas.

k. Con las dos ranas descubiertas diga: Ahora, hay dos ranas. Si se cubren 2, ¿cuántas hay? (2 menos 2 es 0). Quedan cero ranas.

También, puede inventar un cuento sobre las ranas y por qué aparecen y salen del estanque.


estudiantes usan las expresiones matemáticas: más, menos, son (o igual a). Si no lo hacen, presente más ejemplos.


Día 1 Describir la escena y hacer predicciones (Hablar)




2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes un pedazo

de leña y pregúnteles: ¿Para qué usamos la leña? ¿De dónde viene?

b. Destape el primer dibujo y diga: Respondan ¿Qué ven en este dibujo? Comiencen con la frase: En el dibujo veo.

c. Deles 30 segundos en silencio para pensar y luego, diga: Ahora, algunos de ustedes responderán. Permita que 6 o 7 estudiantes contesten.

d. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué va a pasar o qué van a ver en el próximo dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

e. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

f. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué va a pasar o qué van a ver en el próximo dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

g. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.

h. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? Deje que los estudiantes conversen.

i. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.



7La leña

30 minutos

Lección


30 minutos



un cuento basándose en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, un niño estaba afuera y, de repente, le dio hambre. Pensaba en comer unas tortillas. Entonces, fue a su casa a pedírselas a su mamá, pero su mamá le dijo que se había acabado la leña, y que él tenía que ir a traerla… y…

b. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: El niño salió otra vez y montó en su caballo. Vamos a actuarlo. Nos subimos al caballo, nos agarramos bien y trotamos para buscar leña…


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el fin del cuento y contarlo. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.



una canción. Yo cantaré la primera línea y todos los demás cantan la siguiente.

CanciónLíder Yo tengo mucha hambre y quiero comer. ¿Qué debo hacer?

Estudiantes ¡Debes comer! Líder Pero dijo mi mamá que hay que ayudar. ¿Qué debo hacer?

Estudiantes ¡Debes ayudar! Líder Salgo de la casa y quiero jugar. ¿Debo jugar?

Estudiantes ¡No debes jugar!

Líder Yo ayudo a mi mamá en vez de jugar. ¿Por qué no jugué?

Estudiantes ¡Es importante ayudar!

30 minutos



b. Seleccione un estudiante y diga: Ahora, vamos a volver a cantar la canción. Esta vez, su compañero cantará la primera línea y todos los demás cantan la siguiente.

c. Forme parejas y dígales: En cada pareja, comparen la canción con los dibujos y respondan ¿En qué se parecen y en qué son diferentes?


que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Observe si entienden los conceptos abstractos ayudar, deber, obedecer, etc.



nuevamente la canción de la clase anterior.

b. Después de la actividad, diga: Respondan: ¿Por qué es importante ayudar? ¿Por qué es importante obedecer a los padres?


que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Observe si entienden los conceptos abstractos ayudar, deber, obedecer, etc.


30 minutos


30 minutos


Vocabulario Ayudar

ObedecerHambreTrotarComer

VOCABULARIO

CanciónLíder Yo tengo mucha hambre y quiero comer. ¿Qué debo hacer?

Estudiantes ¡Debes comer!

Líder Pero dijo mi mamá que hay que ayudar. ¿Qué debo hacer?

Estudiantes ¡Debes ayudar!

Líder Salgo de la casa y quiero jugar. ¿Debo jugar?

Estudiantes ¡No debes jugar!

Líder Yo ayudo a mi mamá en vez de jugar. ¿Por qué no jugué?

Estudiantes ¡Es importante ayudar!


1. Preparación a. Diga a la clase: Describa todo lo que

puede hacer para ayudar a otras personas.

b. Escriba y/o dibuje las ideas de los estudiantes en el pizarrón. También, las pueden actuar.



e. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para hablar. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

f. Diga: Los estudiantes de la fila A, describan todo lo que pueden hacer para ayudar a otras personas.

g. Después de medio minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, describa todo lo que puede hacer para ayudar a otras personas. Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras (pueden ver el pizarrón o el cartel).

h. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, describan todo lo que puede hacer para ayudar a otras personas. Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.

i. Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B describan lo que puede hacer para ayudar a otras personas.





1. Preparación a. Pida a las parejas que trabajaron en la

actividad 1 que se unan a otra pareja, de manera que se formen grupos de cuatro.

b. Diga: Ahora, en grupos de cuatro, hablen sobre ¿Por qué debemos obedecer a nuestros padres y maestros? Pueden usar el cartel como

10 minutos


un ejemplo de lo que sucede si no se obedece a los padres. Empiecen con la frase: Debemos obedecer a nuestros padres porque … Por ejemplo: Debemos obedecer a nuestros padres porque … (ellos son más grandes y …) (nos quieren mucho y quieren lo mejor para nosotros...)

c. Observe a los grupos y modele cómo hacer preguntas de clarificación: ¿Qué quiere decir…(obedecer)? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Hay un ejemplo?

d. Diga: Ahora, un representante de cada

grupo nos dirá el resumen de lo que hablaron. Dé tiempo a que participen.

e. Termine la clase resumiendo las ideas de los grupos.


estudiantes interactúan en los grupos. ¿Respetan las ideas de otros? ¿No interrumpen? ¿Hacen preguntas de clarificación? Retroalimente, cuando sea necesario.


Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchar y brecha de información)




2. Durante la clase a. Destape el primer dibujo y diga:

Respondan ¿Qué ven en este dibujo? ¿Qué va a pasar o qué van a ver en el próximo dibujo? Comiencen con la frase: En el dibujo veo.

b. Deles 30 segundos de silencio, para que lo piensen; luego, diga: Ahora, algunos de ustedes responderán. Permita que 6 o 7 estudiantes contesten.

c. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este

dibujo? ¿En qué se parece o en qué es diferente a lo que pensé que pasaría? Deje que los estudiantes conversen.

d. Después de tres minutos, diga: Ahora, compartan sus ideas con toda la clase.


participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos, hacen predicciones e identifican semejanzas y diferencias. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Antes y después (Escuchar, hablary dramatizar)

1. Durante la clase a. Diga: Les voy a contar un cuento

sobre lo que sucedió hasta el segundo dibujo. Fíjense en las palabras que dramatizo: Hace una semana, una

8El puente

30 minutos

30 minutos

Lección

CarroCamión Puente

TransportarCarretera

VOCABULARIO


usan las palabras indicadas (primero, entonces …) Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicarles cómo deben hacerlo.


1. Preparación Antes de empezar la clase, seleccione una

canción conocida y cámbiele las palabras para cantarla con los estudiantes.


cantar una canción. Yo cantaré la primera línea y todos ustedes cantan la siguiente. También usen los gestos que yo use para acompañar la canción.

Yo voy, yo voy, yo voy a viajar Yo voy, yo voy, yo voy hasta el mar Pero para llegar, yo tengo que pasar Un cañón sobre el que no puedo saltar ¿Qué necesito para continuar? ¡Un puente! ¡Un puente! ¡Un puente

para pasar! b. Diga a sus estudiantes: Vamos a volver

a cantar la canción, seis veces más, pero cada vez sustituiremos la palabra cañón por una de las siguientes palabras: río, barranco, hendedura, quebrada, cañada, arroyo (escríbalas o dibújelas en el pizarrón).

30 minutos


carretera pasaba al lado de esta colina. Muchas personas manejaban sus carros y camiones sobre la carretera para transportar cosas e ir a trabajar cada día. Entonces, llegó una tormenta y mucha tierra se cayó de la colina y destruyó una parte de ella. Dos hombres decidieron que había que construir un puente, en vez de reconstruirla al lado de la colina. Diseñaron un puente y empezaron a construirlo. Dramatice las palabras: manejar, tormenta (lluvia), se cayó la tierra, puente, diseñar, construir.

b. Diga: Formen parejas. Ahora, digan un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Según las vaya mencionando, dramaticen las palabras manejar, tormenta (lluvia), puente, diseñar, construir.

c. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el segundo dibujo. Usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero (representarlo con un dedo), segundo (dos dedos). Les voy a dar un ejemplo: Primero…terminaron el puente y todos celebraron porque podían usar la carretera otra vez. Segundo, le dieron un nombre al puente: el Puente de las Rosas. Entonces, muchas tormentas azotaron al puente en los años siguientes, pero el puente no se cayó.


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para inventar el final del cuento y contarlo con detalles. Note si


3. Evaluación y realimentación Durante la clase, observe a los

estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca gestos.



nuevamente la canción de la clase anterior.

Yo voy, yo voy, yo voy a viajar Yo voy, yo voy, yo voy hasta el mar Pero para llegar yo tengo que pasar Un cañón sobre el que no puedo saltar ¿Qué necesito para continuar? ¡Un puente! ¡Un puente! ¡Un puente

para pasar!

b. Diga a sus estudiantes: Vamos a volver a cantar la canción, seis veces más, pero cada vez sustituiremos la palabra cañón por una de las siguientes palabras: río, barranco, hendidura, quebrada, cañada, arroyo (escríbalas o dibújelas en el pizarrón).


estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Escuche si todos pronuncian bien la /r/ y la /rr/ en las palabras. Si no lo hacen, realice más prácticas con palabras que tengan estos sonidos.


1. Durante la clase a. Diga a la clase: Respondan ¿Por qué

son importantes los puentes? ¿Qué problemas tendríamos si no tuvieramos puentes? ¿Piensan que los puentes valen lo que cuestan para construirlos?

b. Escriba y/o dibuje las ideas de los estudiantes en el pizarrón. También, las pueden actuar.



e. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para hablar. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden leer las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

f. Diga: Los estudiantes de la fila A describan todo lo que pueden hacer para ayudar a otras personas.

30 minutos


30 minutos


g. Después de medio minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan ¿Por qué son importantes los puentes? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras. (Pueden ver el pizarrón o el cartel).

h. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan ¿Por qué son importantes los puentes? Recuerden que la respuesta debe ser más amplia que la anterior.

i. Haga el mismo proceso promoviendo que los estudiantes de la fila B respondan la pregunta.



estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Observe y piense en lo que se debe hacer para mejorar las respuestas del estudiante y de otros en la clase. Pregúntese: ¿Deben mejorar sus habilidades al usar enunciados completos? ¿Deben usar detalles? ¿Usan correctamente los tiempos verbales?

Día 6 Cantemos con números (Lenguaje académico)

1. Durante la clase a. Haga que diez estudiantes pasen al

frente de la clase formando una fila y dígales: Van a doblar sus brazos y a poner las manos en las axilas para representar alas. También van a imitar el sonido que emiten las palomas. Mientras cantan, apunte al estudiante (o los estudiantes) que tendrá(n) que salir de la fila volando.

b. Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar varias veces la siguiente canción. Será divertido.

Diez palomas están paradas en el puente.

Una se va, repentinamente. ¿Cuántas palomas se quedan ahora? Nueve palomas se quedan ahora. Nueve palomas están paradas en el

puente. Una se va, repentinamente ¿Cuántas palomas se quedan ahora? Ocho palomas se quedan ahora.

Vaya restando. También, puede pedir que dos o tres palomas se vayan cada vez.

30 minutos



c. Al terminar de cantar, diga: Formen grupos de tres y respondan ¿Por qué las palomas se fueron del puente? Piensen en tres o más razones. Empiecen así: Una razón para irse del puente, puede ser que…. Por ejemplo: Una razón para irse del puente, puede ser que una víbora venía sobre el puente hacia la línea de palomas.

d. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.

e. Solicite que otros diez estudiantes se pongan al frente del salón.

f. Diga: En otra clase aprendimos cómo hablar como matemáticos. Por ejemplo: 10 menos 1 son nueve. Ahora, vamos a decir varias expresiones y, según los voy señalando. ustedes van volando de su escritorio a la fila del frente o de la fila a su escritorio. Todos decimos las respuestas. Empecemos: ¿9 menos 2 son? Siete. ¿7 menos 3 son…? (siga con algunas otras).

2. Evaluación y realimentación Durante la clase, observe si los




.




2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes una piedra

de moler. Luego, diga: Respondan estas preguntas ¿Para qué se usan las piedras de moler? Este es un ejemplo de una piedra de moler.

b. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén

en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).

c. Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B deben tener un lápiz y una hoja dividida en cuatro partes para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.

d. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el primer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las cuatro partes de la hoja.

e. Modele la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: Quienes están en la fila A pueden empezar diciendo En esta escena, yo veo, por ejemplo: En esta escena, yo veo a una joven en un vestido de hüipil. Ella está usando una piedra de moler. Ella está de rodillas, moliendo maíz para hacer masa de tortillas.


9La piedra de moler

Una piedra de moler.

30 minutos

Lección


g. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la primera escena con sus dibujos.

h. Diga a los estudiantes: Este es un cuento, y los cuentos suelen tener un problema. ¿Qué problema piensan que va a tener el segundo dibujo? Cada pareja adivine lo que pasará o lo que verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.


j. Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

k. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la segunda de las cuatro partes de la hoja.

l. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

m. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

n. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine ¿qué problema piensan que se va a tener en el tercer dibujo? Recuerden que estas se llaman predicciones.

o. Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

p. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila

A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la tercera de las cuatro partes de la hoja.

q. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

r. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

s. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o lo que verán en el dibujo siguiente. Recuerden que estas se llaman predicciones.

t. Diga: Cambiaremos de lugar. Quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

u. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el cuarto dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el cuarto dibujo para que puedan dibujarlo bien en la cuarta de las cuatro partes de la hoja.

v. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

w. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.



participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan oraciones completas y si emplean bien los tiempos verbales. Si tienen problemas al respecto, muestre ejemplos de enunciados completos e incompletos para guiar la elaboración de enunciados completos. Por ejemplo: Díganme si este enunciado está completo o no: Las ranas y las tortugas. ¿Está completo? No. ¿Por qué no? Porque no dice qué hacen o cómo son las ranas y las tortugas. ¿Cómo podemos completar el enunciado? … Sí. Las ranas y las tortugas nadaban en el agua. Es un pensamiento completo, con un verbo, nadaban. Veamos otro ejemplo: Abajo del escritorio de la maestra… Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Contar el cuento (Escuchar, hablar y dramatizar)


un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Es importante contar el cuento con muchos detalles y acciones. Les voy a dar un ejemplo: Primero, la joven estaba contenta

de moler los granos de maíz con su piedra de moler. Entonces, se rompió la piedra redonda y ya no podía moler el maíz. Estaba frustrada y quería resolver su problema rápido, porque tenía hambre. No tenía tiempo para ir al mercado a comprar otra piedra de moler. Luego…

b. Diga: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento, es decir, lo que sucedió después de la escena en el cuarto dibujo. Por ejemplo: eventualmente, se rompió la piedra que usaba para moler los granos de maíz. Ella decidió que necesitaba ir a comprar otra piedra al mercado. Pero no tenía dinero. Entonces…

2. Evaluación y retroalimentación Observe las habilidades que tienen

sus estudiantes al volver a contar el relato que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe las habilidades que tienen al inventar la continuación del cuento. Observe si usan las transiciones pedidas (primero, luego…) Si tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar lo que deben hacer.



estudiantes tienen problemas (por ejemplo, en español puede ser el sonido /m/, como en masa, mano, maíz).

30 minutos

10 minutos

MolerMaíz

CacaoMantequilla

VOCABULARIO


b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /m/: masa, mano, maíz, muñeca, rama, moler, campo.

c. Diga: Formen parejas y piensen en otras cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /m/, por ejemplo: mamá, cometa, cama, hamaca, mundo, camisa, animal, mantequilla, monte, pijama…

d. Diga: Ahora, compartan sus ideas, actúen el significado de las palabras. Luego, escriban una lista.



Actividad 2. Drama repetido (Hablar y dramatizar)


elementos representados. Fíjese en los aspectos principales.

b. Diga cada línea mientras actúa, de manera que los estudiantes lo repitan, como se muestra en el ejemplo a continuación.

2. Durante la clase a. Pregunte a sus estudiantes: ¿Sabían

que la piedra de moler también se puede usar para hacer chocolate? ¿A quiénes les gusta el chocolate? ¿Saben de dónde viene el chocolate? (Si responden que vienen de la tienda pregunte: ¿Y antes de la tienda…?) El chocolate viene de las semillas del árbol de cacao. Ahora, vamos a actuar y a narrar un cuento sobre el proceso. Yo voy a decir una línea y ustedes la repiten. Usen gestos. Listos, empezamos.

30 minutos

El maestro dice y los estudiantes repiten

Gestos

Voy en busca de un árbol de cacao para hacer el chocolate a mano. Una mano arriba de los ojos, mirando lejos.

Encuentro el árbol de cacao y tomo la fruta. Alzar un brazo para tomar una fruta.

Saco las semillas y las dejo secar. Dividir la fruta imaginaria y escarbar con una mano.

Cuezo las semillas, con mucho calor.

Con una mano, agarrar un sartén invisible y hacer círculos con él sobre un fuego.

Muelo las semillas, con piedra de moler, para hacer un polvo fino. Hacer rodar una piedra invisible con dos manos.

Mezclo el cacao en polvo y mantequilla en un tazón.

Echar dos cosas en un tazón imaginario y mezclar.


Pongo en agua caliente la mezcla de cacao y mantequilla. Verter el tazón a otra olla grande.

Le agrego azúcar y leche. Echar el azúcar y verter la leche.

Lo mezclo todo y lo meto en unos recipientes en forma de corazones.

Mezclar y colocar porciones en pequeños recipientes.

Espero hasta que se enfríen y me los como… mmmmmmm. Comer.

b. Diga: Ahora, en parejas, vamos a ver si recuerdan cómo se hace el chocolate. Digan los pasos del proceso para prepararlo.


estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la dramatización.

Día 4 Adivinar las acciones (Dramatizar)

1. Durante la clase a. Coloque a los estudiantes en parejas y

explique: Una herramienta es algo que le ayuda a una persona a hacer algo. Otras herramientas son tenedores, martillos, carros, lentes, etc.

b. Diga: Ahora, hablen en parejas sobre las herramientas que se usan en casa o

en la comunidad. c. Diga: Voy a hacer una acción y quiero

que ustedes adivinen qué herramienta estoy usando. Contesten así: Creo que la herramienta que usted está usando es __________ porque …

d. Dramatice las acciones de excavar con una pala y martillar. Pida que adivinen lo que dramatiza.

e. Diga: Uno de ustedes representará otra acción para toda la clase. También dirá si sus compañeros adivinan de qué se trata. Debe continuar actuando hasta que adivinen. (Seleccione a los estudiantes que normalmente no participan).


estudiantes entienden la variedad de herramientas que hay. Escuche para verificar que estén usando la estructura: Creo que… porque…

30 minutos



1. Preparación a. Todavía no muestre el cartel de la

tortuga (10a). Tape con un pedazo de papel cada una de las ilustraciones.


2. Durante la clase a. Pregunte: ¿Alguno de ustedes puede

volar? ¿Alguien quisieran poder volar? ¿Por qué? ¿Qué animales pueden volar? ¿Qué parte del cuerpo les ayuda a volar a los animales? ¿Creen que hay animales sin alas que quisieran volar? ¿Cuáles? (Para cada pregunta, deles un minuto en silencio, para que piensen).

b. Diga: Ahora, vamos a ver un cuento. c. Muéstreles el primero de los dibujos

del cartel y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

d. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En

el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

e. Diga: En el cartel ven una nube, allí se muestran los pensamientos de la tortuga. Vean el dibujo y respondan: ¿En qué está pensando la tortuga?

f. Pida a sus estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).

g. Diga: En parejas, adivinen ¿qué podría mostrar el siguiente dibujo? Haga que algunos estudiantes se lo digan al resto de la clase.

h. Diga: En cada pareja, solo uno de ustedes ve el cartel y le explica a su compañero qué ve en el dibujo. Quien no ve el cartel: haga preguntas que empiecen con dónde, cómo, etc. para adivinar qué se presenta en el dibujo.

i. Después de unos minutos, diga: Quienes no ven el cartel, volteen y mírenlo, ¿adivinaron de qué se trata el dibujo?


participan y quiénes no lo hacen. Observe

La tortugaLección

30 minutos


las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que hablen tanto los niños como las niñas.


1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Les voy a

contar qué pasó antes del primer dibujo del cartel: Hace muchos años, cerca de aquí, vivía una tortuga. Vivía en un bonito lugar, pero quería conocer otras partes. Ella miraba a las aves que volaban entre las nubes. Las aves podían ver mucho más del mundo desde arriba…

b. Diga: Ahora, en parejas, inventen un cuento sobre lo que pasa en los dibujos y lo que pasará después. Empiecen con la parte que les acabo de contar. Luego, sigan contando lo que ven en los dibujos y terminen el cuento con lo que sucedió después del segundo dibujo. Usen palabras de enlace como: primero, entonces, luego, por fin.

c. Observe a las parejas para evaluar y escuchar los diferentes cuentos.

d. Diga: Cada pareja júntese con otra para formar grupos de cuatro. Cada

uno, comparta su cuento con sus compañeros.

e. Diga: Ahora, algunas parejas compartirán sus cuentos con toda la clase.

2. Evaluación y retroalimentación Observe las habilidades de sus

estudiantes para volver a contar el relato que escucharon con vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades de inventar las continuaciones del cuento y sus descripciones. Observe si usan las palabras de enlace pedidas (primero, luego…). Si tienen dificultades, tome unos minutos para modelar y explicar lo que deben hacer.



estudiantes tienen problemas (por ejemplo, puede ser el sonido /t/, como en pato, tierra, tortuga, monte, patas…)

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /t/; por ejemplo: pato, tierra, tortuga, monte, patas…

c. Pregunte: ¿Cuáles de las palabras tienen el sonido /t/? piedra, nube, casa, palo, camión, etc.

30 minutos

10 minutos

Volar Taza

Continente Océano

VOCABULARIO


d. Forme parejas y dígales: Piensen en otras cosas que vean en el aula o en sus vidas, que tengan el sonido /t/, por ejemplo: tela, tapadera, tortilla, taco, tiempo, taza, rata, etc.

e. Diga: Escriban una lista de otras palabras, de cosas en el aula o en sus vidas con el sonido /t/, por ejemplo: tela, tapadera, tortilla, taco, tiempo, taza, rata, etc. Cuando alguien diga una palabra, todos las repetimos.


estudiantes están participando y produciendo sonidos. Haga más comparaciones de sonidos, si es necesario.

Actividad 2. Drama repetido (Hablar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Muestre el cartel del mapa (10.b),

nuevamente, revísenlo juntos y dígales: La tortuga quiere visitar todos los continentes del mundo. Nosotros le vamos a ayudar. Para eso, le indicaremos los nombres de los continentes y dónde están.

b. Muestre el mapa, señale Guatemala y diga: Aquí está Guatemala. Está en América.

c. Luego, Diga, mientras señala: Aquí está África, Oceanía, Europa, América y Asia.

d. Explique mientras señala los océanos en el mapa: Si ven en el mapa, la mayor parte de nuestro planeta está cubierta con agua de mar. Esa agua forma

océanos. En la Tierra tenemos cinco océanos: Pacífico, Atlántico, Índico, Ártico y Antártico.

e. Diga: Ahora, vamos a cantar una canción sobre esto. Primero, la tortuga vuela, con ayuda de los patos, de Guatemala hacia Norteamérica. Después, tiene que volar, también con la ayuda de los patos, a otros continentes. La canción describe su viaje. Yo diré una línea y ustedes la repetirán.

Salgo de América hacia el este; entonces, me encuentro en África. Salgo de África hacia el norte; entonces, me encuentro en Europa. Salgo de Europa hacia el este; entonces, me encuentro en Asia. Salgo de Asia hacia el sur; entonces, me encuentro en Oceanía.

f. Dígales: Ahora, aprendimos algo del mundo. Tiene 5 continentes y 5 océanos. Vamos a recordar el viaje de la tortuga en la canción. Primero, empezó en América. ¿Segundo, fue a…?

g. Diga: En parejas, practiquen diciendo los nombres de los continentes. Algunos de ustedes dirán los nombres mientras los señalan en el cartel.


estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes del drama.

30 minutos



1. Durante la clase a. Miren el cartel de la tortuga y

respondan estas preguntas: ¿Quisieran tener alas para poder volar? ¿Por qué sí o no? Empiecen así: Sí/no quisiera tener alas para poder volar porque… Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.


c. Cuando ya estén formadas las filas diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras. La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo).

d. Pregunte: ¿Quisieran tener alas para poder volar? ¿Por qué sí o no? Los de la fila A escuchen las respuestas de sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila B:

córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Quisieran tener alas para poder volar? ¿Por qué sí o no? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila B: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Quisieran tener alas para poder volar? ¿Por qué sí o no? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.

g. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Algunos de ustedes nos contarán ¿por qué quieren tener alas?

h. Diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán ¿por qué no quieren tener alas?


estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Si hay algo que deba mejorar de sus respuestas, bríndele retroalimentación y sugerencias específicas.

Día 5 Hablemos de números (Lenguaje académico)

30 minutos

30 minutos



1. Durante la clase a. Diga a los estudiantes: La tortuga

del dibujo quiere planear su viaje por todos los continentes. Quiere saber cuántos días necesita para realizar el viaje completo. Vamos a ayudarle.

b. Diga, mientras señala los continentes en el mapa: Formen parejas y piensen: Si la tortuga necesita 4 días para viajar de América a África y, luego, 3 días a Europa, ¿cuántos días en total se necesitan para este viaje a Europa?

c. Después de un minuto, pida: Algunas parejas compartirán sus cálculos con toda la clase diciendo: Son ___ días en total, porque 4 días más 3 días son __ días.

d. Diga y escriba en el pizarrón: En matemática se escribe así: 4 + 3 = 7. Aquí dice que cuatro más tres son siete. Repítanlo conmigo: cuatro más tres son siete.

e. Continúe diciendo: La tortuga ya lleva 7 días para llegar a Europa. Si luego necesita 2 días para llegar a Asia, ¿cuántos días necesita en total para ir desde América hasta Asia?

f. Después de un minuto, pida: Algunas parejas compartirán sus cálculos con toda la clase diciendo: Son ___ días en total, porque 7 días más 2 días son __ días.

g. Diga y escriba en el pizarrón: En matemática se escribe así: 7 + 2 = 9. Aquí dice que siete más dos son nueve.

h. Continúe diciendo: La tortuga ya lleva 9 días para llegar a Asia. Si luego necesita 4 días para llegar a Oceanía, ¿cuántos días necesita en total para ir desde América a Oceanía?

i. Después de un minuto, pida: Algunas parejas compartirán sus cálculos con toda la clase diciendo: Son ___ días en total, porque 9 días más 4 días son __ días.

j. Diga y escriba en el pizarrón: En matemática se escribe así: 9 + 4 = 13. Aquí dice que nueve más cuatro son trece.

k. Diga a sus estudiantes: Ahora, sabemos que todo el viaje dura 13 días, si no se queda en ningún lugar.

l. Diga: En parejas, vamos a pensar en otros viajes con otros animales o con personas. Piensen en un viaje a dos o más lugares. Por ejemplo, si una hormiga lleva 3 días caminando al río y luego camina por 5 días hasta su hormiguero, ¿cuántos días camina en total?

m. Pida: Cada pareja reúnase con otra para formar grupos de cuatro. Ahora, cada pareja diga cuántos días lleva el viaje que pensaron. Usen las palabras de la matemática; por ejemplo: 3 + 5=8

n. Solicite: Cada pareja dirá el total de días de su viaje, con enunciados completos, por ejemplo: Tardó 8 días porque 3 más 5 días son 8 días en total.


estudiantes usan las expresiones matemáticas: más, menos, son (o igual a). Si no lo hacen, presente más ejemplos. También, observe si usan enunciados completos.



1. Preparación a. Todavía no muestre el cartel. Cubra

con un pedazo de papel cada una de las cuatro ilustraciones.


2. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Respondan,

¿por qué es importante compartir con otras personas? Dé la oportunidad para que 2 o 3 estudiantes contesten.

b. Muestre el cartel, destape el primer dibujo y diga: Respondan, ¿qué ven en este dibujo? Comiencen con la frase: En el dibujo veo…

c. Deles 30 segundos en silencio para pensar y luego diga: Ahora, algunos de ustedes responderán. Permita que 6 o 7 estudiantes contesten.

d. Diga: Este dibujo nos muestra el inicio de la historia del cocodrilo Arcoíris,

que empieza así: Había una vez, un cocodrilo con escamas brillantes de diferentes colores…

e. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

f. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra que en esta historia el cocodrilo está triste.

g. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

h. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta la continuación de la historia. La voy a leer para ustedes: ¿Por qué estás triste?, le preguntó el búho al cocodrilo. Porque no tengo amigos que quieran jugar conmigo. Ellos quieren mis escamas de colores, pero quién sería yo si se las doy. El búho le sugirió: ¿Por qué no compartes tus escamas con ellos y averiguas qué sientes al hacerlo?

i. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo va a terminar esta historia? Deje que los estudiantes conversen.

El cocodrilo Arcoíris

30 minutos

Lección


j. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta el final de la historia que les voy a leer: El cocodrilo Arcoíris le dio una escama al cocodrilo pequeño y el cocodrilo Arcoíris se sintió más feliz. No sabía por qué. Le dio otras escamas a otro cocodrilo y se sintió más feliz… Luego, los otros cocodrilos lo invitaron a jugar con ellos y se dio cuenta de que…

k. Luego, diga: Respondan ¿De qué se dio cuenta el cocodrilo? Dé oportunidad para que dos o 3 estudiantes respondan.

Recuerde corregir la pronunciación cuando sea necesario.



Día 2Contar el cuento e inventar uno nuevo (Escuchar, hablar y dramatizar)


un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, el cocodrilo quería

ser más bonito que los otros y no quería compartir sus escamas con los demás. Entonces, se sentía solo y triste porque ninguno quería jugar con él…

b. Diga: Ahora, una pareja contará el cuento a toda la clase. Mientras tanto, otra pareja dramatizará lo que sus compañeros van diciendo.

c. Solicite: Ahora, en parejas, inventen un cuento como este, pero con otros animales. Por ejemplo: un animal que, al principio, no quiere compartir sus cosas; un leopardo que no quiere compartir manchas; un quetzal que no quiere dar sus plumas.


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …). Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.


1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Por favor,

formen un círculo. Vamos a cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

30 minutosArcoíris

Cocodrilo Compartir Escamas

VOCABULARIO 30 minutos




b. Diga: Ahora, respondan: ¿Qué quiere decir ‘compartir’? ¿Por qué una persona se siente feliz cuando comparte sus cosas con otras personas?


estudiantes que no están participando y motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.


1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Formen un

círculo. Ahora, vamos a cantar la misma canción de la clase anterior. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

30 minutos


Canción Gestos El sol nos comparte su luz y calor. Abrir los ojos.

El árbol nos comparte su fruta. Comer una fruta.

La tierra nos comparte muchas verduras. Agacharse y hacer como si cortara verduras.

Las nubes nos comparten la lluvia. Mover los dedos de arriba para abajo.

Compartir, compartir, siempre me hace sonreír.

Extender un brazo a otra persona y el otro, a otra persona; sonreír.



Me gusta compartir mis cosas con otros Bailar en círculo.

porque siempre se ponen felices. Sonreír.

Cuando mis amigos comparten conmigo

Actuar como si recibiera algo en la mano de otra persona, y mirar la mano.

feliz me siento. Sonreír.






b. Diga: Formen parejas y respondan: ¿Prefieren compartir sus cosas con otros o que otros compartan sus cosas con ustedes?

c. Si pasa un tiempo y los estudiantes no contestan la pregunta, diga: La canción tiene la respuesta vamos a cantarla otra vez.

d. Después de cantar la canción diga: Ahora, con las ideas de la canción respondan: ¿Prefieren compartir sus cosas con otros o que otros compartan sus cosas con ustedes?


estudiantes que no están participando y

motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.

Día 5 Cada vez más fuerte y claro(hablar y escuchar)

Canción Gestos El sol nos comparte su luz y calor. Abrir los ojos.

El árbol nos comparte su fruta. Comer una fruta.

La tierra nos comparte muchas verduras. Agacharse y hacer como si cortara verduras.

Las nubes nos comparten la lluvia. Mover los dedos de arriba para abajo.





Me gusta compartir mis cosas con otros Bailar en círculo.

porque siempre se ponen felices. Sonreír.

Cuando mis amigos comparten conmigo

Actuar como si recibiera algo en la mano de otra persona, y mirar la mano.

feliz me siento. Sonreír.





30 minutos



1. Durante la clase a. Diga: Respondan esta pregunta: ¿por

qué es importante compartir con otros?, ¿qué podemos o debemos compartir con otros: el tiempo, los sentimientos, el oficio, los juguetes, el dinero, la comida, la ropa? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas que están escritas en el pizarrón, pero las otras dos veces, no (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, pueden usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Por qué es importante compartir con otros?, ¿qué podemos o debemos compartir con otros: el tiempo, los sentimientos, el oficio, los juguetes, el dinero, la comida, la ropa? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe mover al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Por qué es importante compartir con otros?, ¿qué podemos

o debemos compartir con otros: el tiempo, los sentimientos, el oficio, los juguetes, el dinero, la comida, la ropa? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué es importante compartir con otros?, ¿qué podemos o debemos compartir con otros: el tiempo, los sentimientos, el oficio, los juguetes, el dinero, la comida, la ropa? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.


2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, manténgase cerca de

un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejore su participación.



1. Preparación a. Todavía no muestre el cartel. Con un

pedazo de papel tape cada una de las cuatro ilustraciones.


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes una verdura

y una pieza de ropa. b. Diga a sus estudiantes: Estas cosas se

venden en el mercado. Si compro solo una mano de limones, por ejemplo, es fácil calcular el precio, porque el precio casi siempre se vende por mano. Si comprara dos manos de limones, ¿qué puedo hacer para saber el precio total? O, si quiero comprar una mano de limones y una docena

de bananos, ¿qué hago para saber el precio total? Para saberlo, puedo hacer una suma. Sumo un precio más el otro, para tener el total.

c. Muestre a los estudiantes el cartel, descubra el primer dibujo y deje cubiertos los otros. Luego, diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

d. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

e. Diga: Un día, Laura fue al mercado con su mamá. Primero, pidieron la cuenta total por una mano de limones que vale 4 quetzales, y una docena de bananos que cuesta 4 quetzales. ¿Cuál es el total?

f. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas respondan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?

g. Descubra el segundo dibujo y dígales: Después, Laura y su mamá fueron a una venta de ropa y pidieron la cuenta total por una camisa que vale siete quetzales, y un par de calcetines que cuesta dos. El vendedor dijo que debían pagar 10 quetzales. En parejas, respondan: ¿Es correcto o no? Expliquen.

h. Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.

El mercado

30 minutos

Una verdura y una pieza de ropa.

Lección


i. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: En parejas respondan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?

j. Descubra el tercer dibujo y dígales: Laura y su mamá también fueron a una venta de productos para la limpieza y pidieron la cuenta final por una botella de champú que cuesta 4 quetzales, y dos cepillos de dientes que cuestan dos quetzales cada uno. En parejas, respondan: ¿Cuánto deben pagar?

k. Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.

l. Pida a los estudiantes: En parejas digan: ¿Qué creen que pasará en el otro dibujo?

m. Descubra el cuarto dibujo y dígales: Al final, Laura y su mamá fueron a una venta de juguetes y pidieron la cuenta final por un caballito que cuesta dos quetzales; una muñeca que vale cuatro, y un carrito cuesta 3. El vendedor dijo que el total era de 11 quetzales. En parejas, respondan: ¿Es correcto o no? Expliquen.

n. Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.

o. Pida a los estudiantes: Ahora, calculen cuánto gastaron en total Laura y su mamá.

p. Diga: Ahora, algunos de ustedes respondan la pregunta ante toda la clase.


participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación

de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Dramatizar un mercado(Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Diga a los estudiantes: Formen parejas.

Cada pareja debe escoger tres tipos de productos para vender en el mercado. Por ejemplo, tres tipos de fruta; tres de ropa, y tres de libros.

b. Diga: Ahora, dibujen o recorten, por lo menos, 5 artículos o productos de cada tipo seleccionado. Recuerden que van a vender, por lo menos, 15 cosas. Por ejemplo; si van a vender frutas pueden dibujar manzanas, bananos, peras, sandías y naranjas.

c. Pida a los estudiantes: Ahora, en los dibujos escriban los precios de cada producto; puede ser individual, por mano, por docena u otro.

d. Solicite a los estudiantes: La mitad de ustedes actuará como compradores en el mercado. La otra mitad, serán los vendedores.

e. Diga: Los compradores irán de un puesto a otro comprando; por ejemplo: Buenos días. Yo quisiera una mano de limones y una docena de mangos. ¿Cuánto es? (Los vendedores responden). Ellos deben sumar 4 quetzales de los limones más 4 quetzales por los bananos. Ahora, ¡A comprar y vender!

30 minutos CalcularMás

Menos Producto

Sumar

VOCABULARIO


f. Diez minutos después, diga: Vamos a intercambiar. Ahora, los vendedores serán los compradores. ¡A comprar y vender!


estudiantes realizan correctamente los cálculos. Si no lo hacen, explique. También, observe si usan enunciados completos.





30 minutos

Canción Gestos

Uno más uno, son dos. Juntar un dedo de cada mano para mostrar dos dedos.

Dos más dos, son cuatro. Juntar 2 dedos de cada mano para mostrar 4 dedos.

Tres más tres, son seis. Juntar 3 dedos de cada mano para mostrar 6 dedos.

Cuatro más cuatro, son ocho. Juntar 4 dedos de cada mano para mostrar 8 dedos.

Cinco más cinco, son diez. Juntar 5 dedos de cada mano para mostrar 10 dedos.

Diez menos uno, son nueve. Mostrar los 10 dedos y quitar 1 para mostrar 9.

Nueve menos uno, son ocho. Mostrar los 9 dedos y quitar 1 para mostrar 8.

Ocho menos uno, son siete. Mostrar los 8 dedos y quitar 1 para mostrar 7.

Siete menos uno, son seis. Mostrar los 7 dedos y quitar 1 para mostrar 6.

¡Y seis menos seis, es cero! Mostrar los 6 dedos y quitar 6 para mostrar 0.


b. Diga: Formen parejas y respondan: En matemática, ¿qué quiere decir más? y ¿qué quiere decir menos?




Canción Gestos

Uno más uno, son dos. Juntar un dedo de cada mano para mostrar dos dedos.











.



30 minutos


1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: Ahora, vamos

a cantar la misma canción de la clase anterior. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…




¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué es un mercado? ¿Por qué hay mercados? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.


2. Evaluación y realimentación Durante la clase, manténgase cerca

de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejore su participación.

30 minutos







2. Durante la clase a. Muestre un grupo de semillas a los

estudiantes. Luego, diga: Vamos a imaginar que yo le doy una semilla a cada uno. Luego, les pido que la siembren y les ofrezco un premio al que, en tres meses, me traiga la flor más bonita y grande que nazca de esa semilla.

b. Diga: Formen parejas y respondan, ¿qué haríamos si la semilla no crece?

c. Muéstreles el primero de los cuatro

dibujos del cartel y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

d. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Empiecen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

e. Diga: Este dibujo nos muestra el inicio de la historia de una reina que quería dejar su trono. El cuento empieza así: La reina ya tenía muchos años y quería encontrar a un niño o niña que pudiera tomar su lugar como rey o reina. Por eso, llamó a cinco niñas y cinco niños y le dio una semilla a cada uno para que se la llevaran a casa, la cultivaran y regresaran, en tres meses, con una flor de esa planta. La flor más bonita ganaría.

f. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

g. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra la continuación del cuento. Se las voy a leer: José era uno de los niños que recibió una semilla. Le encantaba cultivar y sabía mucho de esto. Sembró la semilla en una maceta, pero no nació nada. Cambió la tierra y no nació. Aun después de dos meses, no nació nada.

La maceta vacía

30 minutos

Semillas

Lección


h. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

i. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra la continuación de la historia que les voy a leer: Llegó el día cuando los niños tenían que entregar sus flores a la reina. José llegó con la maceta vacía, pero los otros niños llegaron con flores muy bonitas. Él se sentía triste porque pensaba que había fracasado.

j. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo va a terminar esta historia? Deje que los estudiantes conversen.

k. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta el final de la historia que les voy a leer: La reina dijo: Estoy triste porque muchos de ustedes me mintieron. Yo les di semillas cocidas, por lo tanto, ninguna semilla podría crecer. Casi todos ustedes usaron otra semilla cuando la que yo les di no creció. Solo uno de ustedes es honesto y me dijo la verdad. Por eso, merece llevar la corona.

l. Luego, diga: A muchos autores de cuentos les gusta escribirlos para hacernos pensar o enseñarnos algo. ¿Qué nos enseña este cuento? Dé oportunidad para que dos o 3 estudiantes respondan.

m. Corrija la pronunciación cuando sea necesario.


participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Motive la

participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Contar el cuento e inventar un nuevo final (Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Preparación a. Diga: Formen parejas. Ahora, digan

un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, la reina quería encontrar a un niño para ser el nuevo rey o reina. Les dio semillas a varios niños y les pidió que cultivaran flores. Entonces, José trataba de cultivar la semilla, pero no creció nada…

b. Diga: Ahora, una pareja nos contará el cuento a toda la clase. Mientras tanto, otra pareja dramatizará lo que sus compañeros van diciendo.

c. Solicite: Ahora, en parejas, inventen una continuación para este cuento. Por ejemplo: Después, la reina se jubiló y José fue coronado rey. Pasado el tiempo, empezaron a surgir algunos problemas. Por ejemplo, el panadero vino con una mujer muy pobre y dijo: Esta mujer siempre se pone afuera de mi panadería para oler mi delicioso pan… y no paga nada. José dijo a la mujer: Deme las monedas que tiene. Ella lo hizo. José las sacudió para que el panadero escuchara el tintineo

30 minutos HonestoMentiraReina

Semilla

VOCABULARIO


de las monedas. José le regresó las monedas a la mujer y le dijo al panadero: Yo pienso que un pago justo por oler el pan es oír el sonido de las monedas. El panadero se fue enojado.


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces…). Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.


1. Durante la clase a. Identifique los sonidos que puedan

ser difíciles para los estudiantes. (Por ejemplo, para español puede ser el sonido /ll/, como llegar, llevar, semilla).

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /ll/: llegar, llevar, semilla.

c. Diga a los estudiantes: Escuchemos las palabras que les voy a decir y levanten la mano si tienen el sonido /ll/. Empecemos: lado, lluvia, salida, lodo, salir, planta, llovizna, flor, callar, silvestre, silbar, salado, calle, sillón. Noten la diferencia entre el sonido / l / y el sonido / ll /.

d. Diga: Formen parejas y piensen en otras cosas que vean en el aula o en sus vidas

10 minutos

20 minutos


con el sonido /ll/, por ejemplo: ella, taller, llamar, silla, semilla…

e. Diga: Ahora, compartan sus ideas con la clase, elijan una palabra con el sonido /ll/ y actúenla para nosotros.



Actividad 2. Canto repetido (Hablar)

1. Durante la clase a. Diga a los estudiantes: Vamos a

cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Listos, empezamos…

Si no somos honestos, ¿qué pasa?, ¿qué pasa?

Las mentiras se crecen como plantas venenosas.


La vida se cubre con manchas engañosas.


Las amistades se derriten por falta de confianza.


Se crecen las nubes de desesperanza.

b. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué aprendimos sobre el ser honestos y no decir mentiras? Deje que 2 o 3 estudiantes respondan.


2. Evaluación y realimentación Durante la clase, observe si los estudiantes



1. Durante la clase a. Diga: Respondan estas preguntas:

¿Qué mentiras han escuchado? ¿Qué puede pasar cuando una persona dice mentiras? ¿Qué pasa cuando una persona no dice mentiras? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden usar las ideas escritas en el pizarrón. La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas. (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo).

d. Diga: ¿Qué mentiras han escuchado? ¿Qué puede pasar cuando una persona dice mentiras? ¿Qué pasa cuando una persona no dice mentiras? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Qué mentiras han escuchado? ¿Qué puede pasar cuando una persona dice mentiras? ¿Qué pasa cuando una persona no dice mentiras? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué mentiras han escuchado? ¿Qué puede pasar cuando una persona dice mentiras? ¿Qué pasa cuando una persona no dice mentiras? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.



estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Escuche las intervenciones de los estudiantes para identificar si usan enunciados completos y pronuncian bien. Recuerde elogiar los usos correctos del idioma.

30 minutos



Día 1 Describir la escena y (Hablar, escuchar y brecha de información)


un pedazo de papel cada una de las cuatro ilustraciones.


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes el primer

dibujo del cartel (mantenga los otros tapados) y diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

b. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Comiencen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

c. Diga: El papá de Laura compra y vende animales. Ayer tenía 9 caballos

y ahora solo tiene 5. Laura quiere saber cuántos caballos vendió su papá.

d. Forme a los estudiantes en parejas y dígales: Respondan ¿Cuántos caballos vendió el papá de Laura? Por favor, expliquen el cálculo usando tres formas: con dibujos, con los dedos y por escrito con símbolos (¿9 -? = 5 o 9 - 4 = 5). (Escriba los símbolos en el pizarrón).

e. Descubra el segundo dibujo y dígales: Respondan ¿Qué está pasando en este dibujo?

f. Diga: Este dibujo nos muestra que Laura fue a ver a las gallinas. Ayer tenía 8 y ahora solo tiene 2. ¿Cuántas gallinas se vendieron?

g. Solicite: Respondan en parejas: ¿Cuántas gallinas se vendieron? Por favor, expliquen el cálculo usando tres formas: con dibujos, con los dedos y por escrito con símbolos (8 - ? = 2 u 8 - 6 = 2). (Escriba los símbolos en el pizarrón).

h. Descubra el tercer dibujo y dígales: Respondan ¿Qué está pasando en este dibujo?

i. Diga: Este dibujo nos muestra que Laura fue a ver a las ovejas. Ayer tenía 10 y ahora solo tiene 7. ¿Cuántas ovejas se vendieron?

j. Solicíteles: Respondan en parejas: ¿Cuántas ovejas se vendieron? Por favor, expliquen el cálculo usando tres formas: con dibujos, con los dedos y

El negocio

30 minutos

Una verdura y una pieza de ropa.

Lección


por escrito con símbolos (10 - ? = 7 o 10 - 3 = 7). (Escriba los símbolos en el pizarrón).

k. Descubra el cuarto dibujo y dígales: Respondan ¿Qué está pasando en este dibujo?

l. Diga: Este dibujo nos muestra que Laura fue a ver las vacas. Ayer tenía 0 y ahora hay 3 vacas. ¿Cuántas vacas compró?

m. Solicíteles: Respondan en parejas: ¿Cuántas vacas compró? Por favor, expliquen el cálculo usando tres formas: con dibujos, con los dedos y por escrito con símbolos (0 + ? = 3 o 0 + 3 = 3). (Escriba los símbolos en el pizarrón).


participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. También, observe si realizan correctamente los cálculos. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Dramatizar un negocio(Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Preparación a. Diga a los estudiantes: Formen parejas.

Cada pareja debe escoger un tipo de animal; por ejemplo: vaca, perro, gallina, etc.

b. Diga: Dibujen en 9 papeles separados, el tipo de animal seleccionado. Por ejemplo, si alguien seleccionó gallinas, tendrá nueve hojas, una gallina en cada hoja.

c. Explique: Ahora, ustedes van a comprar y vender animales. Recuerden que van a comprar y vender en pareja. Coloquen el dibujo de 4 animales en su escritorio. Yo les diré lo que sucede cada día y ustedes quitarán o pondrán los dibujos de los animales, según lo que pase. Por ejemplo; si digo que se vendieron dos, quitan el dibujo de dos animales.

d. Pida a los estudiantes: Recuerden que ahora tienen 4 animales. Empezamos. El lunes, ustedes vendieron 4 animales. ¿Cuántos tienen? Dé oportunidad a que respondan.

e. Diga: El martes, ustedes compraron 5 animales. ¿Cuántos tienen? Dé oportunidad a que respondan.

f. Diga: El miércoles, ustedes vendieron 3 animales. ¿Cuántos tienen? Dé oportunidad a que respondan.

g. Diga: El jueves, ustedes vendieron 2 animales. ¿Cuántos tienen? Dé oportunidad a que respondan.

h. Diga: El viernes, ustedes compraron 4 animales. ¿Cuántos tienen? Dé oportunidad a que respondan. Debe ser la misma cantidad con la que empezaron (4).


estudiantes realizan correctamente los cálculos. Si no lo hacen, explique.

30 minutos

Compró /compraron/compra Matemática

Símbolos Restar

Vendió /vendieron/vende

VOCABULARIO


También, observe si usan enunciados completos.



una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos… 20 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección). También puede incluirle cambios).


b. Diga: Formen parejas y respondan: En matemática, ¿qué quiere decir más?, y ¿qué quiere decir menos?


estudiantes realizan correctamente los cálculos. Si no lo hacen, explique. También, observe si usan enunciados completos.

Canción Gestos

Uno más uno, son dos. Juntar un dedo de cada mano para mostrar 2 dedos.











20 minutos


b. Pida: Ahora, sin usar los dedos ni papeles, respondan:

¿Cuánto es 3 más 4? ¿Cuánto es 8 menos 3? ¿Cuánto es 2 más 2? ¿Cuánto es 3 menos 2? ¿Cuánto es 7 más 2? ¿Cuánto es 9 menos 3? ¿Cuánto es 8 más 1? ¿Cuánto es 6 menos 2? ¿Cuánto es 4 más 4? ¿Cuánto es 5 menos 2?






Canción Gestos

Uno más uno, son dos. Juntar un dedo de cada mano para mostrar 2 dedos.












1. Durante la clase a. Solicite: Piensen ¿por qué saber sumar

y restar es tan importante en la vida? Dé ejemplos. Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero en las otras oportunidades, no. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Por qué saber sumar y restar es tan importante en la vida? Dé ejemplos. Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe mover al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Por qué saber sumar y restar es tan importante en la vida? Dé ejemplos. Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué saber sumar y restar es tan importante en la vida? Dé ejemplos. Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.

g. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas. Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces.

2. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, manténgase cerca

de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejoren su participación.

30 minutos



Día 1 Describir la escena y (Hablar, escuchar y brecha de información)


un pedazo de papel cada uno de los cuatro dibujos.


2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes el cartel,

descubra el primer dibujo y deje cubiertos los otros. Luego, diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?


c. Forme a los estudiantes en pareja y diga: Vean el dibujo. Aun cuando el buceador lleva un tanque de aire consigo, cuando se acaba, tiene que subir a la superficie para poder respirar. Respondan en pareja: ¿Por qué necesitamos el aire?

d. Descubra el segundo dibujo y dígales: Miren el dibujo. El aire entra por la boca o nariz y pasa a la tráquea hasta llegar a los pulmones. Piensen y respondan: ¿Qué hacen los pulmones con el aire?, ¿qué sucede cuando respiramos?

e. Descubra el tercer dibujo y dígales: El corazón bombea la sangre hasta los pulmones para sacarle el oxígeno (digan juntos la palabra oxígeno), un gas del aire. Los músculos necesitan el oxígeno. La sangre lleva el oxígeno hasta los músculos…

f. Diga: Ahora, vamos a descubrir si los músculos necesitan oxígeno… Allí donde están sentados, vamos a contar las respiraciones. Empiecen (10 segundos). Está bien, recuerden el número de respiraciones. Ahora, párense todos y corran en sus lugares. Muevan los brazos (30 segundos). Bien, contemos las respiraciones otra vez (10 segundos). ¿Quiénes contaron más respiraciones después de correr? ¿Por qué creen que pasa esto? Dé oportunidad a que varios respondan.

g. Descubra el cuarto dibujo y diga: Hablen con su compañero sobre lo que ven en el dibujo.

h. Explique: Los músculos le dicen a la sangre: ¡Gracias por el oxígeno! y la sangre regresa al corazón para ir de nuevo a los pulmones, que siempre

La respiración

30 minutos

Lección


tienen aire con más oxígeno. El oxígeno es muy valioso para los pulmones.


participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.


1. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes el cartel

completo y explique: Vamos a jugar a que somos doctores y vamos a describir el proceso de la respiración. Vamos a usar algunas palabras importantes: aire, oxígeno, pulmones, sangre, arterias, venas y músculos.

b. Diga: Vamos a empezar por dramatizar las palabras aire, oxígeno, pulmones, sangre, arterias, venas y músculos.

(Diga una a una las palabras y dramaticen el significado).

c. Explique: Formen parejas y describan todo el proceso en el orden de los dibujos en el cartel. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Por ejemplo: Primero, el aire entra por la boca y pasa por la tráquea hasta los pulmones. Luego, la sangre le saca el oxígeno del aire en los pulmones…


de los estudiantes para describir el proceso con vocabulario y enunciados nuevos. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.



una canción. Un grupo canta los versos y el otro canta las preguntas. Listos, empezamos…

30 minutos

20 minutos

Una canción (puede ser la inclui-da en esta clase. También, puede incluirle cambios).

ArteriasBombeaOxígeno

Respiración Venas

VOCABULARIO

Versos PreguntasYo soy una célula de la sangre. ¿Qué haces? ¿Qué haces?

Viajo mucho por todo el cuerpo ¿Por qué? ¿Por qué?

para llevar el oxígeno a los músculos. ¿Cómo? ¿Cómo?


b. Diga: Formen parejas y respondan: ¿Qué hace el corazón? ¿Qué es una arteria? ¿Qué es una vena? ¿Qué es un pulmón?


estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas.



a cantar la misma canción de la clase anterior. Recuerden, un grupo canta los versos y el otro canta las preguntas. Listos, empezamos…

20 minutos


El corazón me bombea a un pulmón ¿Para qué? ¿Para qué?

para sacar el oxígeno del aire. ¿Entonces? ¿Entonces?

Entonces, yo viajo por las arterias ¿A dónde? ¿A dónde?

a un músculo que necesita oxígeno. ¿Entonces? ¿Entonces?

Le doy mi oxígeno y regreso por las venas. ¿Por qué? ¿Por qué?

Voy a los pulmones para empezar de nuevo. ¡La respiración! ¡La respiración!

Versos PreguntasYo soy una célula de la sangre. ¿Qué haces? ¿Qué haces?

Viajo mucho por todo el cuerpo ¿Por qué? ¿Por qué?

para llevar el oxígeno a los músculos. ¿Cómo? ¿Cómo?

El corazón me bombea a un pulmón ¿Para qué? ¿Para qué?

para sacar el oxígeno del aire. ¿Entonces? ¿Entonces?

Entonces, yo viajo por las arterias ¿A dónde? ¿A dónde?



estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas.


1. Durante la clase a. Diga: Respondan esta pregunta: ¿Qué

sucede cuando respiramos? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero no en las otras dos

ocasiones. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Qué sucede cuando respiramos? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Qué sucede cuando respiramos? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué sucede cuando respiramos? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.



a un músculo que necesita oxígeno. ¿Entonces? ¿Entonces?

Le doy mi oxígeno y regreso por las venas. ¿Por qué? ¿Por qué?

Voy a los pulmones para empezar de nuevo. ¡La respiración! ¡La respiración!

30 minutos

papelógrafo o pizarrón, yeso o marcadores.




Día 6¿Respiración rápida o lenta? (Lenguaje académico)

1. Durante la clase a. Diga: Ahora, únanse tres parejas para

formar grupos de 6. b. Explique: Voy a decir una palabra y

ustedes deben decir si la acción causa la respiración rápida o lenta. Por favor, usen enunciados completos. Por ejemplo: Creo que nadar causa la respiración rápida porque los músculos se usan mucho.

c. Diga: Voy a lanzar esta pelota (o puede ser otro objeto suave) para indicar qué grupo responderá. Los otros grupos dicen si la respuesta está bien.

d. Diga: Empecemos: nadar, leer, correr, dibujar, hablar, jugar futbol, subir la montaña, escribir. Vaya lanzando la pelota a diversos grupos y espere a que los otros grupos digan si la respuesta es correcta o no.

2. Evaluación y realimentación Durante la clase, observe cómo

interactúan los grupos. Felicítelos por sus aciertos y corrija los errores. Note si usan enunciados completos para adivinar las acciones y explicar sus respuestas.

15 minutos


Día 1 Describir la escena (Hablar, escuchary brecha de información)

1. Preparación a. Esta lección tiene dos carteles. En el

primer cartel, tape todos los jaguares. En el segundo, tape todos los dibujos. Aún no los muestre.

b. Diga a sus estudiantes: Recuerden que en esta y otras clases, estaremos mejorando nuestras habilidades para hablar con otras personas… ¡Esta es una de las destrezas más importantes en la vida! Hoy vamos a tomar una decisión importante.

2. Durante la clase a. Muestre el cartel a los estudiantes.

Luego, diga: Observen el cartel, aquí hay varios jaguares, ellos viven en el bosque. ¿Cómo se sentirían si ya no existieran jaguares?


c. Muestre el primer dibujo del segundo cartel. Forme a los estudiantes en parejas y diga: Vean el dibujo, este

se relaciona con una historia que les voy a leer. La maestra, en este dibujo, dice: “Niños y niñas, una compañía nos ha dado dinero y nos dijo que podíamos tener una fiesta con un tema de animales en peligro de extinción o podíamos donar el dinero a una institución que trabaje para la conservación de animales como el jaguar”.

d. Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son las ventajas de usar el dinero para tener una fiesta? Dé oportunidad para que algunas parejas respondan.

e. Descubra el segundo dibujo y dígales: Miren el dibujo. Aquí, los niños están hablando; uno, dice: “Nos gusta cantar”; otro, afirma: “Me gusta jugar juegos”. Un tercer niño, dice: “Podemos hacer dibujos de animales”.

f. Pida a los estudiantes: Ahora, con su compañero, conversen sobre qué harían si estuvieran en el lugar de los niños de esa clase. Además, sobre cuáles son las ventajas de donar el dinero a los esfuerzos de conservar a los animales. Dé un tiempo para que respondan.

g. Descubra el tercer dibujo y diga: Vean el dibujo. Allí se ve que algunos niños opinan: Un niño dice que hay personas que cortan los árboles del bosque. Otro, que hay cazadores ilegales. Una niña afirma que los jaguares son muy bonitos. Otra niña dice que, si desaparecen, nunca regresarán.

El jaguar

30 minutos

Lección


h. Descubra el cuarto dibujo y diga: Hablen con su compañero sobre lo que ven en el dibujo.

i. Diga: Ahora, alguno de ustedes nos explicará lo que significa la balanza. Luego, dé la oportunidad para que los estudiantes se expresen. La respuesta debe girar en torno a que los niños tuvieron que decidir en qué iban a gastar el dinero: ¿La fiesta o la conservación?


participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.


1. Durante la clase a. Forme a los estudiantes en parejas

y diga: Vamos a jugar a hacer una dramatización. Formen parejas y describan qué pasa en el orden de los dibujos en el cartel. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Actúen como si fueran una balanza; para eso, pueden pararse y extender los brazos. Para que participen los dos estudiantes de cada pareja, uno describe un dibujo y el otro

integrante, el otro dibujo. Por ejemplo: Primero, la compañía le dio dinero a la clase. Entonces, pensaron en las ventajas de la fiesta. Cuando dicen esto, pueden extender una mano del lado y bajarla como si fuera pesada (Hacer el gesto). Luego, dijeron las ventajas de la conservación. Ahora, extienden la otra mano, así, con peso… (hacer el gesto). Al final, tuvieron que decidirse por….

b. Diga: Ahora, supongamos que somos la clase del dibujo. Decidamos qué hacer. ¿Organizar una fiesta o donar el dinero? Conversen con su compañero.

c. Reúna a toda la clase: ¡Muy bien! Ahora, votemos por una de las dos opciones. Anote los resultados en el pizarrón.


de los niños para conversar sobre la decisión que deben tomar, con vocabulario y enunciados nuevos. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.



una canción. Yo diré un verso y ustedes cantan o gritan el siguiente verso. Por ejemplo, yo canto: Hay animales bonitos que cuidar. Y ustedes cantan

30 minutos

20 minutos

Una canción (puede ser la inclui-da en esta clase. También, puede incluirle cambios).

Conservación Decisión /

decidir Extinción

Jaguar

VOCABULARIO


o gritan: Viven en bosques y hay que cuidarlos. Cuando se mencionen animales, vamos a dramatizarlos. Por

ejemplo, cuando digamos jaguar, actuamos como jaguar. Listos, empezamos…

b. Diga: Formen parejas y respondan: ¿Cómo podemos ayudar a cuidar a los animales?


estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Además, observe si entienden los conceptos abstractos de ayuda, deber, obedecer, etc.


CanciónMaestro Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Estudiantes Viven en bosques, debemos cuidarlos.

Maestro Por ejemplo, el venado y el jaguar.Estudiantes Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Maestro Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Estudiantes ¡Son protegidos y no se deben cazar!

Maestro Por ejemplo, el águila y el quetzal.

Estudiantes ¡Debemos, debemos, debemos ayudarlos!

CanciónMaestro Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Estudiantes Viven en bosques, debemos cuidarlos.

Maestro Por ejemplo, el venado y el jaguar.Estudiantes Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Maestro Hay animales bonitos a los que podemos ayudar.

Estudiantes ¡Son protegidos y no se deben cazar!


a cantar la misma canción de la clase anterior. Recuerden que yo diré un verso y ustedes cantan o gritan el siguiente verso. Listos, empezamos…

20 minutos



Maestro Por ejemplo, el águila y el quetzal.

Estudiantes ¡Debemos, debemos, debemos ayudarlos!

b. Diga: Formen parejas y respondan: ¿Por qué es importante que los animales en peligro de extinción no desaparezcan del planeta?


estudiantes que no están participando. Motive la participación de niños y niñas. Además, observe si entienden los conceptos abstractos de ayuda, deber, obedecer, etc.


1. Durante la clase a. Diga: Respondan esta pregunta: ¿Qué

podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera

30 minutos


vez, pueden ver las ideas escritas en el pizarrón, pero en las otras dos ocasiones, no. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Qué podemos hacer las personas para ayudar a los animales en extinción? Recuerden que cada respuesta debe ser más amplia que la anterior.






Día 6Hablemos de los números (Lenguaje académico)

1. Preparación a. Use el cartel 1 de la lección donde

aparecen 12 jaguares. Use papel o tarjetas para tapar cada pareja de jaguares en el dibujo.

2. Durante la clase a. Tape cada pareja de jaguares con

papel o una tarjeta. Aún no descubra el cartel.

b. Diga a sus estudiantes, mientras todo el cartel está tapado: Vamos a hablar como los hacen los matemáticos. Por ejemplo: ¿Ahora, cuántos jaguares ven? Dé oportunidad para que los estudiantes digan cero.

c. Diga: Si le quito esta hoja, ¿cuántos jaguares ven en total? Lo que pasó en el lenguaje matemático es: cero más dos son dos y se escribe así: 0 + 2 = 2. (Escríbalo en el pizarrón).

d. Diga: Ahora, si destapo dos más, ¿qué decimos?: dos más dos son cuatro…. ¡Bien!

e. Destape cuatro jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, ¿qué sucedió? Cuatro más cuatro son ocho. 4 + 4 = 8.

f. Descubra dos jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió (ocho más dos son diez).

g. Descubra dos jaguares más y solicite: Digan, matemáticamente, lo que sucedió (diez más dos son doce).

h. Con los doce jaguares descubiertos diga: Ahora, hay doce jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (12 menos 2 son 10). Quedan diez jaguares.

i. Con los diez jaguares descubiertos diga: Ahora, hay diez jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (10 menos 2 son 8). Quedan ocho jaguares.

j. Con los diez jaguares descubiertos diga: Ahora, hay ocho jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (8 menos 2 son 6). Quedan seis jaguares.

k. Con los seis jaguares descubiertos diga: Ahora, hay seis jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (6 menos 2 son 4). Quedan cuatro jaguares.

l. Con los cuatro jaguares descubiertos diga: Ahora, hay cuatro jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (4 menos 2 son 4). Quedan dos jaguares.

m. Con los dos jaguares descubiertos diga: Ahora, hay dos jaguares. Si se cubren 2, ¿cuántos hay? (2 menos 2 es 0). Quedan cero jaguares.

También, puede inventar un cuento sobre los jaguares y por qué aparecen y salen de un bosque.



20 minutos

Papel o tarjetas para tapar los dibujos.


Día 1 Contar el cuento (Escuchar, hablar y dramatizar)




2. Durante la clase a. Diga: Formen parejas y respondan,

¿Por qué se elige al presidente o al alcalde de un lugar? Dé un tiempo para que respondan. Luego, diga: Puede haber muchas razones para elegir a una persona como alcalde o presidente. En el cuento de hoy, vamos a hablar de este tema.

b. Muéstreles el primero de los cuatro dibujos del cartel y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

c. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Empiecen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7

estudiantes contesten. d. Diga: Este dibujo nos muestra el inicio

de la historia. Se las voy a leer: “La directora de la escuela me pidió que seleccionemos un representante de la clase. Él o ella va a ser el líder de la clase y nos va representar en las juntas escolares con la directora, y con padres y madres. ¿Quieren que yo lo seleccione? No, dicen los niños: nosotros lo haremos”.

e. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: En parejas respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

f. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra la continuación del cuento. Se las voy a leer: “Un estudiante se para y dice: Yo puedo hacerlo porque soy el más alto de la clase. Una estudiante dice: Yo lo haré porque he leído más libros. Otro dice: Yo tengo más dinero que otros, así que yo debo ser el líder. Otra se paró y dijo: Yo puedo correr más rápido que todos. Yo soy el mejor artista, dijo otro. El maestro se puso triste y enojada al escuchar todas estas razones”.

g. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

La elección

30 minutos

Lección


h. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos muestra la continuación de la historia que les voy a leer: “Ustedes han dicho muchas cosas sobre sí mismos. Pero esas no son las cualidades de un buen líder. Un buen líder es simpático, escucha, es honesto, responsable, inteligente, no es egoísta, entre otras cosas. ¿Qué les parece si votamos, como lo hacen para elegir al presidente de Guatemala? Así, podemos elegir a una persona que, según nuestra opinión, sea una/un buena/buen líder”.

i. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo va a terminar esta historia? Deje que los estudiantes conversen.

j. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta el final de la historia que les voy a leer: “El maestro dice: Ustedes deben votar por uno de los niños que va a representarlos bien. La persona nombrada en la votación debe tener las cualidades de un buen líder, las cuales incluyen ser simpático, escuchar bien a los demás, ser honesto, responsable, inteligente, y no ser egoísta. Contemos los votos por cada persona… ¡Y la ganadora es… Laura! Gracias, Laura, por ser la representante de la clase”.

Recuerde corregir la pronunciación, cuando sea necesario.


participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Motive la

participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2Contar el cuento (Escuchar y hablar)


un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, utilicen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, la maestra les dijo a los alumnos que tenían que escoger un líder para la clase. Entonces, los alumnos se pararon para anunciar por qué cada uno debería de ser el líder o la líder. Por ejemplo, un alumno dijo que era más rico que otros. La maestra estaba triste y enojada porque los alumnos dijeron esas cosas. Luego, en el tercer dibujo, la maestra explica la importancia de las cualidades de un buen líder, hacen una lista, y ella introduce la idea de una elección en la cual, quien recibe la mayoría de votos gana…

b. Diga: Ahora, una pareja de voluntarios nos contará el cuento a toda la clase. Pueden inventar otras razones para el segundo dibujo.

30 minutosEgoísta

Elección/elecciones

LíderRepresentante

VOCABULARIO



de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …). Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.


1. Durante la clase a. Identifique los sonidos que puedan

ser difíciles para los estudiantes. Por ejemplo, el sonido /l/, como líder, lista, aula y elección.

b. Diga a los estudiantes: Ustedes serán cazadores de sonidos en los dibujos, en el aula y en el mundo. Veamos el dibujo, díganme las palabras con el sonido /l/: líder, lista, aula, elección, alumno, cualidad, responsable.

c. Diga a los estudiantes: Escuchemos las palabras que les voy a decir y levanten la mano si tienen el sonido /l/. Empecemos: libro, planta, dulce, pared, dinero, fino, pelo, árbol, planta, etc. Noten la diferencia entre el sonido / l / y el sonido / ll /.

d. Diga: Forme parejas y piensen en otras palabras de cosas que vean en el aula o en sus vidas con el sonido /l/, por ejemplo: lámina, lámpara, liso, lana, falda, loro, pilar, etc.

e. Diga: Ahora, compartan sus ideas con la clase, elijan una palabra con el sonido /l/ y actúenla para nosotros.



Actividad 2. La nueva estudiante (Hablar y escuchar)

1. Durante la clase a. Forme a los estudiantes en pareja

y diga: Vamos a jugar a hacer una dramatización. Pensemos que una nueva estudiante viene a nuestra clase. Nosotros nos vamos a presentar con ella de una forma divertida. Para eso, vamos a usar cuatro hojas de papel y vamos a dibujar en cada una. Empecemos. En la primera hoja, dibujen a su familia (dé tiempo suficiente). En la segunda hoja, a su animal favorito (dé tiempo suficiente). En la tercera, dibujen qué les gusta hacer en su tiempo libre (dé tiempo suficiente). En la cuarta hoja, dibujen lo que quieren ser en el futuro.

b. Diga: Ahora, vamos a jugar a las adivinanzas. Ustedes deben adivinar qué incluí en mi segunda hoja. Para que adivinen, voy a dramatizar el animal que dibujé en la segunda hoja (actuar como un pez u otro animal que quiera). Ahora, adivinen. Usen enunciados completos, por ejemplo: Yo creo que usted es un pez, porque parece que está nadando.

c. Diga: Formen grupos de seis personas. Luego, organícense para que cada uno vaya dramatizando el contenido de sus hojas. (Observe a los grupos y apóyelos si es necesario).

30 minutos

30 minutos

Crayones, lápices, hojas, papelógrafo.


d. Reúna a toda la clase: ¡Muy bien! Ahora, algunos, de ustedes, voluntariamente, dramaticen para nosotros, para que adivinemos qué dibujó. Promueva que participe, al menos, un niño o niña por cada aspecto).


de los estudiantes para interactuar en los grupos y si usan enunciados completos. Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.


1. Durante la clase a. Diga: Ahora, todos vean los dibujos

y respondan: ¿Por qué las elecciones son importantes? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. La primera vez, pueden usar las ideas escritas en el pizarrón. La segunda y la tercera vez,

deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo).

d. Diga: ¿Por qué las elecciones son importantes? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe mover al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Por qué las elecciones son importantes? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Por qué las elecciones son importantes? Recuerden que respuesta debe ser más amplia que la anterior.



2. Evaluación y realimentación Durante la clase, manténgase cerca de

un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Escuche las intervenciones de los estudiantes para identificar si usan enunciados completos y pronuncian bien. Recuerde elogiar los usos correctos del idioma.

30 minutos







2. Durante la clase a. Muestre el arcoíris de la ilustración 4

y diga a sus estudiantes: Respondan ¿Cómo es un arcoíris? ¿Cómo se forma? ¿Qué es una leyenda? Dé la oportunidad para que 2 o 3 estudiantes contesten.

b. Diga a los estudiantes: Formen dos filas; la derecha se llamará A y la izquierda, B. Cada uno de ustedes debe quedar frente a otro compañero o compañera. Si no hay pares, yo participaré con ustedes. Quienes estén en la fila B no deben ver el cartel. (Puede, por ejemplo, pedirles que se

sienten de espaldas al cartel y frente a la clase).

c. Cuando ya estén en la fila correspondiente, diga: Quienes están en la fila B deben tener un lápiz y una hoja dividida en cuatro secciones para dibujar allí lo que le describa su compañero de la fila A.

d. Cuando ya estén todos listos, muestre el primer dibujo del cartel a los estudiantes de la fila A. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el primer dibujo. Describan la escena para que sus compañeros puedan dibujarla bien en la primera de las cuatro partes de la hoja.

e. El maestro modela la descripción desde el lado opuesto de la sala, hablándoles a todos los de la fila B: Quienes están en la fila A pueden empezar diciendo. En esta escena, yo veo a una joven en una silla, en un salón grande con una puerta atrás. Hay dos arcos de color azul y verde con ojos y boca.


El arcoíris

30 minutos

Lección


g. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la ilustración del cartel con sus dibujos.

h. Explique. Este cartel nos cuenta una leyenda. Una leyenda es como un cuento, pero tiene algunas características particulares; por ejemplo, se explica de una forma imaginaria el origen de las cosas. Este cartel nos narra una leyenda. Les voy a leer el inicio: “Hace mucho tiempo, antes de que existiera el arcoíris, vivía una princesa que estaba muy triste. Los sabios le dijeron que la única manera de curarse era mirar algo muy bonito que jamás hubiera visto antes. Cada color pensaba que podría curar a la princesa, porque era muy bonita e importante para todos. Uno por uno, fueron entrando, en forma de arco, por la puerta para lucir su belleza y hablar sobre su importancia. El arco verde dijo: Yo soy el color de los árboles y de los campos. El arco azul dijo: ¡Yo soy el color del cielo y del mar! Sin embargo, la princesa no mejoró”.

i. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente. Estas se llaman predicciones.

j. Seleccione a algunos estudiantes y pídales: Ahora, algunos compartan sus ideas con toda la clase.

k. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

l. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el segundo dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el segundo dibujo para que pueda dibujarlo bien en la segunda de las cuatro partes de la hoja.

m. Diga: Empiecen. Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

n. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la segunda escena con sus dibujos.

o. Explique. Recuerden que este cartel nos cuenta una leyenda. En el primer cartel vimos el inicio; este segundo es la continuación. Voy a leer para ustedes la continuación de esta leyenda: “Los arcos de colores continuaron hablando. El arco amarillo dijo: Yo soy el color del sol y de las flores más bonitas y alegres. Luego, el arco anaranjado dijo: ¡Yo soy el color del amanecer y del atardecer! Al final, el arco rojo dijo: ¡Yo soy el color de la rosa, la flor más bonita de todas!… Pero la princesa no mejoró”.

p. Diga a los estudiantes: Cada pareja adivine lo que pasará o verá en el dibujo siguiente.

q. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

r. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el tercer dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el tercer dibujo.

s. Diga: Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Empiecen. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.


t. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la tercera escena con sus dibujos. Recuerden que este cartel nos cuenta una leyenda. Este dibujo muestra la continuación. Les voy a leer la parte de la leyenda que corresponde a este dibujo: “Un sabio que acompañaba a la princesa les pidió a todos los arcos de colores que se fueran, y le preguntó a la princesa: ¿te gustaron los arcos? Sí, pero los he visto antes… Siempre se pelean y cada uno dice ser el más bonito. Son como hermanos que no saben jugar juntos. Entonces, el sabio tuvo una idea…”

u. Diga: Cambiaremos de lugar; quienes están en la fila A pasan a la B y viceversa.

v. Cuando ya estén todos listos, muestre el cartel a los estudiantes de la fila A y destape el cuarto dibujo. Luego, dígales: Quienes están en la fila A describan a su compañero todo lo que ven en el cuarto dibujo.

w. Diga: Recuerden que los estudiantes de la fila A deben empezar con la frase: En el dibujo veo. Quienes están en la fila B deben dibujar lo que les están describiendo. Empiecen. Dé tiempo a que los de la fila A describan la escena a su pareja B, y que estos últimos dibujen lo que escuchan.

x. Diga: Ahora, quienes están en la fila B volteen para ver el cartel y comparen la cuarta ilustración con sus dibujos.

y. Explique. Este dibujo nos muestra el final de la leyenda; se les voy a leer: “El sabio llamó a los arcos de colores y les ordenó que entraran todos juntos por la puerta. Los arcos se quejaron, pero lo hicieron. Cuando entraron, formaron algo hermoso que la princesa jamás había visto: un arcoíris de muchos colores. La princesa se puso alegre, por fin. (Mira lo que se puede hacer cuando trabajan juntos)”.


participan y quiénes no lo hacen. Observe cómo interactúan las parejas. Escuche si usan enunciados completos y si emplean bien los tiempos verbales. Si tienen problemas con los enunciados completos o tiempos verbales, compare ejemplos con contraejemplos: Díganme si este enunciado está completo o no: “Los arcos y la princesa”. No. ¿Por qué no? Porque no dice qué hacen. Falta el verbo. ¿Cómo podemos completar el enunciado? …. Sí. Los arcos y la princesa estaban en el cuarto. Es un pensamiento completo, con un verbo: estaban. Otro: Atrás de la puerta… Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.

Día 2 y 3Dramatizar el cuento (Escuchar, hablar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Diga: Formen parejas. Ahora digan un

cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Recuerden que es importante explicar bien el cuento e incluir los detalles y acciones necesarias para que el cuento esté completo.

60 minutos (30 cada día)

El día 2 puede usarse para preparar la dramatización y el día 3 para su representación en grupos.

ArcoAtmósfera Leyenda

PrediccionesSabio

VOCABULARIO


b. Diga: Vamos a dramatizar el cuento. Formen grupos de siete integrantes. Cada uno representará un papel. Pueden agregar más a la historia; por ejemplo, los colores pueden hablar más. Dé un tiempo para que se preparen.

c. Diga: Vamos a practicar. Para eso, primero un grupo dramatiza y el otro, observa. Luego, el grupo que observa, dramatiza. Hablen fuerte, utilicen los gestos necesarios.

d. Elija a un grupo y diga: Observemos la dramatización de un grupo ante toda la clase.

e. Diga: Ahora, respondan ¿Qué aprendieron de los arcos de colores? ¿Cómo podemos ser mejores, según este cuento?


de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento.

Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces…). Observe las habilidades de los niños para dramatizar el cuento. Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.


1. Durante la clase a. Muestre nuevamente el cartel a sus

estudiantes y diga: Observen el cartel. Fíjense en todos los dibujos. Dé un tiempo para que lo hagan.

b. Diga a sus estudiantes: Vamos a cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos…

30 minutos


Canción Gestos ¡Qué hermoso es el mar con su color azul! Hacer olas con la mano.

¡Qué hermoso es el bosque con sus verdes brillantes! Subir un árbol.

¡Qué hermoso es el sol que llena el mundo con un lindo amarillo!

Mirar hacia arriba y hacer ventilar la cara con una mano.

¡Qué hermoso es el amanecer con sus nubes anaranjadas! Trazar nubes en el aire con las dos manos.

¡Qué hermosa es la rosa con su rojo tan profundo!

Hacer una rosa con las dos manos, dedos para arriba.

¡Qué hermoso es el arcoíris con sus colores jugando juntos! Trazar un arco en el aire.

¡Todos los colores son bonitos y necesarios! Agarrar todo con los dos brazos.


A la par de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada línea.

c. Diga: Formen parejas y recuerden los colores y las líneas de la canción. Luego, respondan ¿qué aprendieron de la canción?



Día 5 y 6 Expliquemos la ciencia (Lenguaje académico)

1. Durante la clase a. Muestre nuevamente el cartel a los

estudiantes y pregunte: Según la leyenda que les leí, cuál es el origen del arcoíris. Dé un tiempo para que respondan.

b. Diga a sus estudiantes: La ciencia nos explica cómo se forma un arcoíris. ¿Se han dado cuenta de que cuando vemos un arcoíris siempre tenemos el sol atrás, a nuestra espalda? El arcoíris se forma cuando está lloviendo y aparece el sol. Para que se forme, debe haber gotas de agua en la atmósfera. Los rayos del sol atraviesan las gotas de agua y aparece un arco con muchos colores. Esto pasa porque cuando el sol atraviesa las gotas de agua, la luz se separa en colores.

c. Solicite: Ahora, vamos a dibujar en una hoja. En su dibujo se debe ver el sol, la lluvia, un niño o niña viendo el arcoíris (con el sol atrás de la persona) y flechas que señalen a las gotas de cada color. Dé tiempo para que todos hagan sus dibujos.

d. Solicite: Formen parejas y expliquen su dibujo a su compañero o compañera; primero, uno; luego, el otro. Dé tiempo para que lo hagan.

e. Pida a los estudiantes: Ahora, cambien de pareja y expliquen su dibujo a su compañero o compañera; primero uno; luego, el otro. Dé tiempo para que lo hagan.

f. Selecciones un niño y una niña que normalmente no participan en clase y diga: Ahora, ustedes expliquen sus dibujos a toda la clase.


estudiantes comprenden cómo se forma el arcoíris, según esta historia. Si no lo hacen, explique un poco más cómo se forma el arcoíris. También, observe si usan enunciados completos.

60 minutos (30 cada día)

Hojas de papel y crayones para los estudiantes.






2. Durante la clase a. Muestre a los estudiantes el primer

dibujo del cartel (mantenga los otros tapados) y diga: Observen el cartel y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?


c. Diga: Este dibujo nos muestra el inicio de la historia del regalo que Laura quería dar a su mamá. El cuento

empieza así: “Hoy es el cumpleaños de la mamá de Laura. Ayer, Laura fue a buscar flores y formó un ramo para su mamá. Pero cuando iba caminando se le cayó el ramo y no lo encuentra”.

d. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

e. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra la continuación del cuento. Se las voy a leer: “La maestra le pregunta a Laura: ¿Por qué estás triste? Ella le contesta: Porque ayer fui a recoger flores para mi mamá, pero cuando iba de regreso se me cayeron y se perdieron. Ahora no tengo nada que darle a mi mamá para su cumpleaños. La maestra les dice a los estudiantes: ¿Qué les parece si ayudamos a Laura?”.

f. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

g. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos muestra la continuación de la historia que les voy a leer: “Durante el recreo, todos los niños de la clase decidieron ayudarle a Laura a recoger flores para su mamá”.

Las flores

30 minutos

Lección

un ramo de flores.


h. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo va a terminar esta historia? Deje que los estudiantes conversen.

i. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta el final de la historia que les voy a leer: “La maestra dijo: Gracias a la ayuda de sus compañeros, Laura le regaló muchas flores a su mamá. Ella se alegró mucho y le preguntó: ¿Tú recogiste todas las flores? Laura respondió: No, mis compañeros de la clase me ayudaron; por eso, estoy tan alegre. El ramo es hermoso y representa mi amor por ti, y para mí es una muestra de la colaboración y la amistad de mis compañeros”.

j. Luego, diga: Conversen con su compañero o compañera sobre el significado de las siguientes palabras: amistad, cooperación, juntos, recoger, ramo.

k. Solicite: Ahora, algunos de ustedes nos explicarán el significado las palabras. Dé oportunidad para que participen.

l. Corrija la pronunciación cuando sea necesario.





un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: Primero, Laura recogió flores, pero se le perdieron en el camino. Entonces, se puso triste y les contó lo que pasó con la maestra y con los otros alumnos. Luego, la clase decidió ayudarle a recoger flores nuevas para su mamá. Al fin.…

b. Diga: Ahora, una pareja nos contará el cuento a toda la clase, sin ver los dibujos. Mientras tanto, otra pareja dramatizará lo que sus compañeros van diciendo.


de los niños para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …) Si los estudiantes tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

30 minutos AmistadComunidad

RamoRecoger

VOCABULARIO




una canción. Yo voy a cantar una línea y ustedes la repiten. Usen gestos para acompañar la canción. Listos, empezamos.

30 minutos


A la par de la canción se incluyen sugerencias de gestos para cada línea. Si no quiere usar esta canción, puede elegir otra y cambiarle las palabras.

b. Diga: Formen parejas y respondan ¿Qué es la amistad? ¿Qué quiere decir la palabra comunidad, en esta canción?


estudiantes que no están participando y

motive la participación de niños y niñas. Si es necesario, introduzca y modele gestos para algunas partes de la canción.


Canción Gestos Somos, somos, somos una comunidad. Agarrarse de las manos.

Llenos, llenos, llenos de la amistad. Poner la mano sobre el corazón.

Si tienes un problema, te vamos a ayudar. Extender la mano a otro.

Si necesitas algo, te lo vamos a dar. Hacer como que le dan algo a otro.

Somos, somos, somos una comunidad. Agarrarse de las manos.


Si quieres hablar, te vamos a escuchar.

Acercar la mano al oído y colocarla de forma que indique que está escuchando.

Si estas triste, te vamos a alegrar. Sonreír a otro.

30 minutos

Una canción (puede ser la incluida en esta lección).


Canción Gestos Somos, somos, somos una comunidad. Agarrarse de las manos.


Si tienes un problema, te vamos a ayudar. Extender la mano a otro.

Si necesitas algo, te lo vamos a dar. Hacer como que le dan algo a otro.

Somos, somos, somos una comunidad. Agarrarse de las manos.


Si quieres hablar, te vamos a escuchar.

Acercar la mano al oído y colocarla de forma que indique que está escuchando.

Si estas triste, te vamos a alegrar. Sonreír a otro.



b. Diga: Formen parejas y respondan: ¿Por qué necesitamos a una comunidad?

c. Si no contestan la pregunta, diga: La canción tiene la respuesta. Vamos a cantarla otra vez para aprender y contestar la pregunta.

d. Solicite: Ahora, respondan: ¿Por qué necesitamos a una comunidad?





¿Cuáles son las formas como una comunidad puede ayudarse entre

30 minutos



sí? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón. También, puede dramatizar las respuestas.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. Solo en la primera vez podrán ver las ideas escritas en el pizarrón (cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo). La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas.

d. Diga: ¿Cuáles son las formas como una comunidad puede ayudarse entre sí? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila debe moverse al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero. ¿Cuáles son las formas como una comunidad puede ayudarse entre sí? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Cuáles son las formas como una comunidad puede ayudarse entre sí? Recuerden que la respuesta debe ser más amplia que la anterior.



de un estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. También, dé sugerencias para que mejoren su participación y corrija los errores. Note si usan enunciados completos para adivinar las acciones y explicar sus respuestas.




un pedazo de papel cada uno de los cuatro dibujos.


2. Durante la clase a. Muestre la flor. Luego, diga: Observen

esta flor, vean el árbol (si hay alguno cerca del aula) ¿Creen que hay flores y árboles en otros planetas? Expliquen un poco.

b. Diga: Formen parejas y respondan, ¿les gustaría vivir en otro planeta?

c. Muéstreles el primero de los cuatro dibujos del cartel y diga: Observen este dibujo y respondan: ¿Qué ven en este dibujo?

d. Deles 1 minuto para pensar. Luego, diga: Empiecen con la frase: En el dibujo veo… Deje que 6 o 7 estudiantes contesten.

e. Diga: Vean el dibujo, muestra el inicio de la historia que les voy a leer: “José estaba aburrido y triste. Cada día miraba los mismos volcanes, flores y árboles. Todos los días, su abuela le leía interesantes historias; sin embargo, él tenía un sueño: quería ir a otro planeta”.

f. Destape el segundo dibujo y diga a los estudiantes: Formen parejas y respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

g. Después de tres minutos, diga: Este dibujo nos muestra la continuación del cuento. Se las voy a leer: “Un día, sucedió algo extraordinario: llegó un extraterrestre llamado Zed. Zed era rojo y tenía un ojo más grande que el otro. José le pidió a Zed que lo llevara a su planeta y él accedió, pero le dijo que, primero, quería ver las cosas de la Tierra. Zed observó a su alrededor y le preguntó: ¿Qué son esas cosas amarillas? Son flores, respondió José. No las tenemos en mi planeta, afirmó Zed”.

El extraterrestre

30 minutos

Lección

Una flor, un árbol cercano a la clase. Si es posible, fotos de las partes planas del planeta Marte.


h. Destape el tercer dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Qué creen que va a pasar en la historia? Deje que los estudiantes conversen.

i. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos muestra la continuación de la historia que les voy a leer: “Zed siguió preguntando: ¿Y qué son esas cosas verdes y altas? Árboles… ¿no los tienen en tu planeta?, preguntó José. No. Ninguna planta, dijo Zed. Además, todo es rojo. ¿Y qué son esas cosas grandes de color café?, volvió a preguntar Zed. José respondió: son volcanes. Los veo cada día y estoy aburrido. Zed le contó a José que en su planeta no tienen volcanes y que todo es muy plano. Tú eres muy afortunado porque tienes flores, árboles y volcanes. Luego, le preguntó: ¿Estás listo para irte a mi planeta?”.

j. Destape el cuarto dibujo y diga a los estudiantes: Respondan: ¿Qué está pasando en este dibujo? ¿Cómo va a terminar esta historia? Deje que los estudiantes conversen.

k. Después de tres minutos, diga. Este dibujo nos cuenta el final de la historia que les voy a leer: “José lo pensó un poco y decidió no irse. Después, recogió un ramo de flores y se lo regaló a su abuela. Se sentó a escuchar el cuento que ella le leía. Al mismo tiempo, admiraba las flores, los árboles y los volcanes. ¡Estaba muy alegre!”.

l. Corrija la pronunciación, cuando sea necesario.

3. Evaluación y retroalimentación Durante la clase, observe quiénes

participan y quiénes no lo hacen. Observe las interacciones en parejas para conocer

sus habilidades en la formación de enunciados completos y para pronunciar bien las palabras. Escuche si usan bien los tiempos verbales. Motive la participación de todos; cuide que participen tanto los niños como las niñas.



un cuento con base en los dibujos de la ilustración del cartel. Para eso, usen cada dibujo, en orden. También, usen palabras que les sirvan para pasar de una idea a otra, como: primero, luego, entonces, al fin. Les voy a dar un ejemplo: Primero, José estaba aburrido de ver las mismas cosas cada día. Quería ir a visitar otro planeta. Entonces, llegó un extraterrestre que se llamaba Zed… Luego, José le enseñó muchas cosas, como árboles, flores y montañas, que Zed no tenía en su planeta. Al fin.…

b. Diga: Ahora, una pareja nos contará el cuento a toda la clase. Mientras tanto, otra pareja dramatizará lo que sus compañeros van diciendo.

c. Solicite: Ahora, en parejas, inventen lo que sucedió después de la escena del cuarto dibujo. Por ejemplo: Eventualmente, Zed regreso a la Tierra para ver a José otra vez. José…

AburridoExtraterrestre

PlanetaVolcanes

VOCABULARIO30 minutos



de los estudiantes para recordar el relato que escucharon y cómo aportan vocabulario y enunciados nuevos. Observe sus habilidades para continuar el cuento. Note si usan las palabras indicadas (primero, entonces …). Si tienen dificultades, tome unos minutos para mostrar y explicar cómo lo deben hacer.

Día 3 Juego de sonidos (Fonología)

1. Durante la clase a. Identifique uno o dos sonidos

que puedan ser difíciles para los estudiantes. Por ejemplo, el sonido /r/, como en Marte, mirada, Mercurio, martes; y /rr/, como en extraterrestre, aburrido, carro, carreta, corredor, derretir.

b. Diga a los estudiantes: Vamos a jugar a encontrar las palabras con /r/ y /rr/ en el cuento. Nos anotaremos un punto por cada sonido /r/, y dos por cada sonido /rr/.

c. Diga a los estudiantes: Cuando lea el cuento, levanten la mano mostrando un dedo cuando diga una palabra con /r/, y dos dedos cuando diga una palabra con /rr/. Cuando alguien levante la mano, nos vamos a detener y todos vamos a decir si está bien. Yo voy a anotar los puntos en el pizarrón.

d. Lea el cuento (tiene marcadas las palabras con r y rr para facilitar la tarea):

José estaba aburrido y triste. Cada día miraba los mismos volcanes, flores y árboles. Todos los días, su abuela le

leía interesantes historias; sin embargo, él tenía un sueño: quería ir a otro planeta.

Un día, sucedió algo extraordinario: llegó un extraterrestre llamado Zed. Zed era rojo y tenía un ojo más grande que el otro. José le pidió a Zed que lo llevara a su planeta y él accedió, pero le dijo que, primero, quería ver las cosas de la Tierra. Zed observó a su alrededor y le preguntó: ¿Qué son esas cosas amarillas? Son flores, respondió José. No las tenemos en mi planeta, afirmó Zed”.

Zed siguió preguntando: ¿Y qué son esas cosas verdes y altas? Árboles… ¿no los tienen en tu planeta?, preguntó José. No. Ninguna planta, dijo Zed. Además, todo es rojo. ¿Y qué son esas cosas grandes de color café?, volvió a preguntar Zed. José respondió: son volcanes. Los veo cada día y estoy aburrido. Zed le contó a José que en su planeta no tienen volcanes y que todo es muy plano. Tú eres muy afortunado porque tienes flores, árboles y volcanes. Luego, le preguntó: ¿estás listo para irte a mi planeta?

José lo pensó un poco y decidió no irse. Después, recogió un ramo de flores y se lo regaló a su abuela. Se sentó a escuchar el cuento que ella le leía. Al mismo tiempo, admiraba las flores, los árboles y los volcanes. ¡Estaba muy alegre!”.

e. Diga: Ahora, revisemos qué palabras encontramos en el cuento (lea las del pizarrón) y digamos otras palabras del aula o de la vida, por ejemplo, escritorio. (Anótelas en el pizarrón).

10 minutos




Día 4 Canción-dramatización (Hablar, escuchar y dramatizar)

1. Durante la clase a. Diga a sus estudiantes: A algunos

de ustedes les voy a dar un círculo que representa a un planeta o al Sol. Elija a algunos estudiantes y deles los círculos, luego, dígales: Quien tiene el del Sol, pase al frente. (Pídale que se coloque en la esquina izquierda para que los estudiantes se vayan colocando, cuando usted diga el nombre del planeta que tengan, en el orden que corresponde según su cercanía al Sol). De preferencia, realice esta actividad en el patio para que los estudiantes puedan movilizarse más fácilmente.

b. Diga: Ahora, vamos a cantar una canción. Yo voy a cantar una línea y todos la repiten. Además, si mencionamos un planeta, el estudiante que tiene el nombre pasa al frente y se pone en el orden que corresponde. Por ejemplo, si cantamos que el planeta más cerca del Sol es Mercurio, quien tenga este nombre se para a la par del Sol. Listos, empezamos…

Todos los planetas giran alrededor del Sol.

El Sol, el Sol, el Sol, el Sol.

El planeta más cerca al Sol es Mercurio.

Mercurio, Mercurio, Mercurio, Mercurio.

El segundo planeta es Venus. Venus, Venus, Venus, Venus.

El tercer planeta es la Tierra. La Tierra, la Tierra, la Tierra, la Tierra.

El cuarto planeta es Marte. Marte, Marte, Marte, Marte.

El quinto planeta es Júpiter. Júpiter, Júpiter, Júpiter, Júpiter.

El sexto planeta es Saturno. Saturno, Saturno, Saturno, Saturno.

El séptimo planeta es Urano. Urano, Urano, Urano, Urano.

El octavo planeta es Neptuno. Neptuno, Neptuno, Neptuno,

Neptuno.

Mercurio TierraJúpiter

Urano

Venus Marte Saturno Neptuno

Sol

20 minutos

8 círculos de papel o cartulina con el nombre de un planeta y un círculo más grande con la palabra Sol (preferentemente de color amarillo). A continuación, se presenta un ejemplo.


30 minutos


c. Repitan la canción dos veces más. d. Forme parejas y solicite: Díganle a

sus compañeros los nombres de los planetas.


1. Durante la clase a. Diga: Ahora, todos vean los dibujos

y respondan: ¿Les gustaría viajar a otro planeta? Si pudieran viajar a otro planeta durante un año ¿a cuál irían y por qué? Escriba y/o dibuje las ideas en el pizarrón.


c. Cuando ya estén formadas las filas, diga: Van a tener tres oportunidades para responder a la pregunta que les voy a decir. Cada vez tendrán un compañero distinto. Solo la primera vez pueden usar las ideas escritas en el pizarrón. La segunda y la tercera vez, deben usar las ideas y palabras que usaron sus compañeros anteriores y agregar más palabras e ideas. (Cuando llegue a la tercera parte, cubra el pizarrón o papelógrafo).

d. Diga: ¿Les gustaría viajar a otro planeta? Si pudieran viajar a otro planeta durante un año ¿a cuál irían y por qué? Los de la fila B escuchan a sus compañeros.

e. Después de un minuto, más o menos, diga: Los estudiantes de la fila A: córranse un lugar, de manera que cada uno tenga una pareja distinta. El último estudiante de la fila se debe mover al inicio de la fila. Ahora, respondan a su compañero: ¿Les gustaría viajar a otro planeta? Si pudieran viajar a otro planeta durante un año ¿a cuál irían y por qué? Recuerden que, esta vez, deben fortalecer sus ideas hablando con más palabras.

f. Después de un minuto, más o menos, diga: Haremos un tercer cambio de parejas. Estudiantes de la fila A: córranse un lugar. Ahora, respondan: ¿Les gustaría viajar a otro planeta? Si pudieran viajar a otro planeta durante un año ¿a cuál irían y por qué? Recuerden que la respuesta debe ser más amplia que la anterior.

g. Seleccione a los niños o niñas que normalmente no participan y diga: Ahora, algunos de ustedes nos contarán sus ideas.Recuerde que muchos se sienten más seguros después de haber hablado tres veces con otros.


estudiante para observar cómo cambia sus ideas con cada pareja. Conforme avanza, felicítelo por sus ideas y por su forma de expresarse. Escuche las intervenciones de los estudiantes para identificar si usan enunciados completos y pronuncian bien. Recuerde elogiar los usos correctos del idioma.


BIBLIOGRAFÍA

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Cotto, E., Montenegro, R., Magzul, J., Maldonado, S., Orozco, F., Hernández, H., & Rosales, L. (2017). Enseñanza de la comprensión lectora. Guatemala: USAID Leer y Aprender.

Cunningham, J. (2001). The National Reading Panel Report. Reading Research Quarterly, 326-335. Obtenido de http://fac-staff.seattleu.edu/kschlnoe/web/cunningham.pdf

Eyzaguirre, B., & Fontaine, L. (2008). Las escuelas que tenemos. Chile: Centro de Estudios Públicos.

Moreno, V. (2014). La oralidad en el aula. Revista de la Asociación Navarra de Bibliotecarios., 163-169. Obtenido de http://www.asnabi.com/revista/tk16/25moreno.pdf

Punkoney, S. (s.f.). The impact of oral language development on reading success. Obtenido de https://stayathomeeducator.com/the-impact-of-oral-language-development-on-reading-success/

Shanahan, T., & Lonigan, C. (s.f.). The Role of Early Oral Language in Literacy Development. Obtenido de Languaje Magazine: https://www.languagemagazine.com/5100-2/

Zwiers, J. (2010). Prácticas de enseñanza eficaz: la lectura y el lenguaje. presentación PP.


Notas


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