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Escuela Superior de Formación de Maestros
“Mariscal Sucre”
Guía Didáctica Dificultades de Aprendizaje
Unidad de Formación : Atención Educativa a la Diversidad I
Año de Formación : 3º Educación: Inicial, Primaria
Unidad Temática : Dificultades de aprendizaje - Ámbitos de identificación de
Dificultades de Aprendizaje - Retraso en el desarrollo: Causas,
Efectos, Características
Docente : Lic. O. Franz Andrade Padilla
Lugar y fecha : Sucre 7 de febrero del 2021
ÍNDICE
Introducción ....................................................................................................................... 4
Antecedentes de las Dificultades en el Aprendizaje en Bolivia ........................................... 4
¿Cuáles son las causas principales para las Dificultades en el Aprendizaje? .................... 5
Actividades Integradoras:................................................................................................... 6
¿Qué factores pueden provocar o influir en una dificultad de aprendizaje en los niños con necesidades educativas? ................................................................................................... 7
Factores Intrínsecos: .................................................................................................. 7
Factores extrínsecos (Explicación del contenido de los esquemas) ............................... 7
Factores intrínsecos: ...................................................................................................... 8
Actividades Integradoras:................................................................................................... 9
Efectos que ocasionan estas dificultades ........................................................................... 9
Dificultades de aprendizaje ................................................................................................ 9
Conceptualizaciones de Dificultades en el Aprendizaje .................................................. 9
Modalidades de Atención ................................................................................................. 10
Modalidad Directa ........................................................................................................ 10
Modalidad Indirecta ...................................................................................................... 11
¿Qué son y qué labor desempeñan los Centros ntegrales Multisectoriales y Centros de Educación Especial? ........................................................................................................ 12
Actividades Integradoras.................................................................................................. 12
Bibliografía ....................................................................................................................... 13
Objetivo:
Ideas principales:
▪ Buscar las causas, los efectos, características de las Dificultades de Aprendizaje.
▪ Maneras de prevención, detección, revisión e intervención pronta de las
Dificultades de Aprendizaje.
Comprender las dificultades de aprendizaje tomando en cuenta la atención a la
diversidad implementando planes de trabajo preventivos que permitan el desarrollo
de capacidades, potencialidades y habilidades en los procesos pedagógicos para
responder a las necesidades educativas de los estudiantes
Contenidos.
- Ámbitos de identificación de Dificultades de Aprendizaje
- Retraso en el desarrollo: Causas, Características, Intervención Pedagógica
PRESENTACIÓN: Queridas y Queridos Estudiantes:
Propongo la presente guía didáctica, la misma que constituye un recurso didáctico
que orientará y motivará el proceso de formación pedagógica, al mismo tiempo,
tiene el propósito de optimizar y concretizar los trabajos de investigación
comunitaria desarrolladas por el Maestro y Estudiantes, de forma coherente,
secuencial y pertinente.
La guía didáctica, ha sido elaborada tomando en cuenta el Plan de Desarrollo
Curricular de la Unidad de Formación y respondiendo a sus necesidades y
expectativas de ustedes queridas y queridos Estudiantes.
El Maestro
No es divertido sentirse como un perdedor
Descripción del trabajo
I
NTRODUCCIÓN
Hola!!! queridas y queridos estudiantes, bien venidos, a esta modalidad de encuentro,
después de un breve silencio, por las circunstancias ya conocidas, nos preparamos a
encarar, el tema de Dificultades de Aprendizaje, tan comentando y trillado, sobre todo en
las escuelas.
Se habla de dificultades de aprendizaje como el concepto o idea que hace referencia a los
problemas que una persona de cualquier edad pueda tener al desear aprender algo. Las
dificultades de aprendizaje forman parte de las personas durante su desarrollo bio- psico-
social ya que al ser protagonista de los procesos formativos, se convierte en un actor
educativo, poniéndose a prueba permanentemente, tanto en términos de conocimiento
como también en términos de adaptación intelectual a las nuevas estrategias, actividades
o problemas que se le plantean.
Iniciaremos el desarrollo de nuestro trabajo realizando una reminiscencia histórica antes
de referirnos a las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. El término que usamos
hoy para referirnos a las necesidades individualizadas de los estudiantes que tenemos en
nuestras aulas, es fruto de una evolución en los conceptos que se han ido asumiendo
desde los ámbitos social y educativo a la vez , en relación a las metas de atención de una
Educación para Todos.
ANTECEDENTES DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE EN BOLIVIA
Las Dificultades en el aprendizaje escolar ha sido un área que no ha contado con mucha
atención anteriormente. Maestros dedicados han tratado de mejorar el aprovechamiento
de sus estudiantes de forma individual según sus posibilidades.
Han existido experiencias aisladas sobre todo desde algunas ONGs que han contado con
programas destinados a esta población. En la ley No. 1565 de la Reforma Educativa se
habló de Aulas de Apoyo para las Dificultades en el Aprendizaje, pero en pocos lugares
llegaron a funcionar.
En la actualidad se plantea una atención planificada y organizada para los estudiantes
que presentan Dificultades en el Aprendizaje para disminuir la repitencia, el desfase y
abandono escolar. La ley de la Educación, No. 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”,
asume en varios artículos la intención de crear políticas educativas a favor de esta
población, hasta ahora en la práctica, todavía no se visibiliza, siendo que el artículo 17:5
dice: “Contribuir con políticas, planes, programas y proyectos educativos de atención a
personas con Dificultades en el Aprendizaje.” La responsabilidad entonces, reside en
llevar a la práctica acciones que ayuden a detectar, evaluar y atender al estudiantado con
Dificultades en el Aprendizaje.
Desarrollo
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS PRINCIPALES PARA LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE?
A continuación analizaremos las dificultades originadas por diferentes problemas:
Dificultades originadas por el contexto escolar
Características negativas del aula, como ser: mobiliario
inadecuado, problemas en la atención, agotamiento físico y
emocional y la mala práctica pedagógica, como: la
implementación de metodologías, estrategias y materiales
didácticos inadecuados; contenidos y actividades
descontextualizadas y desmotivadoras provocan dificultades en
el aprendizaje.
En la etapa de gestación, el parto y después del parto. Durante el embarazo enfermedades muy prolongadas, infecciones; durante el parto, el sufrimiento fetal, la carencia de oxígeno, las lesiones en la cabeza, la desnutrición, contaminación ambiental afectan el desarrollo de destrezas necesarias para el aprendizaje, saberes
comunitarios y procesos cognitivos de la lectura, escritura y matemática.
Dificultades originadas por el contexto familiar
Sucesos negativos planteados en la dinámica familiar, dificultades
económicas, problemas de salud, ambientes agresivos, familias
desintegradas y padres que no demuestran interés por el
progreso de sus hijas/os interfieren en el desarrollo socio afectivo
del estudiante
ACTIVIDADES INTEGRADORAS:
Preguntas Para Reflexionar:
Dificultades originadas por el entorno o contexto social
El aprendizaje se construye dentro de una interacción
social, vale decir en relación con las personas, en
comunidad y los objetos con los que se interactúa, la
relación con la madre tierra. En ese entendido la
reciprocidad con el contexto es clave para dar lugar a la
adquisición de los saberes y procesos de aprendizaje.
Dificultades originadas por problemas emocionales
El niño con problemas emocionales manifiesta ansiedad o
angustia, tristeza, llanto, presenta dificultades para relacionarse
con sus compañeros, con el Maestro; presenta dificultades de
concentración, a la primera dificultad que se le presenta en una
actividad que realiza la abandona, se auto marginan de las
tareas, manifiestan inseguridad, son causas para la aparición
de dificultades en el aprendizaje.
Actividad.
Qué por Problemas de Aprendizaje o Trastornos de Aprendizaje podemos identificar desde nuestro contexto socio-cultural?
¿Qué tipos de acciones debe trabajar la maestra de aula para poder atender con pertinencia las Dificultades en el Aprendizaje?
Desde la experiencia de la PEC, ¿Qué tipo de dificultades del aprendizaje pudieron identificar?
¿QUÉ FACTORES PUEDEN PROVOCAR O INFLUIR EN UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN
LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS?
Factores Intrínsecos:
Biológicos: Sensoriales (visión, audición, etc.), neurofuncionales, nutricionales, metabólicos
Desarrollo: problemas de retraso en el desarrollo, madurativos, en
las funciones cerebrales básicas y superiores
En un interés didáctico se han agrupado en tres grupos de factores a los agentes que
influyen en una dificultad de aprendizaje, en ese sentido se tienen:
Los factores extrínsecos, relacionados con la escuela
Los factores extrínsecos relacionados con la familia y la sociedad
Los factores intrínsecos relacionados con lo biológico y el desarrollo del niño
Tomando en cuenta que el apoyo que brinda la escuela es educativo, es que se abordan
y observan aquellos factores que pueden ser entendidos y/o sobre los cuales se puede
incidir.
FACTORES EXTRÍNSECOS (EXPLICACIÓN DEL CONTENIDO DE LOS ESQUEMAS)
Pedagógicos:
- Los primeros cuatro indicadores señalados en la esfera izquierda, podrán detectarse
a través de una observación de clases, que pueda realizar el Maestros u otro
profesional a fin a la educación o, en último un compañero de trabajo de la misma
escuela, porque son los que conocen de cerca los problemas del estudiante, luego
se podría pensar en buscar espacios para socializar la experiencia de la clase
observada.
- Los últimos dos indicadores señalados en la misma esfera izquierda, podrán
observarse a través del registro escolar de los estudiantes.
Socio culturales
- Los indicadores señalados en la esfera derecha, podrán ser detectados mediante
una conversación con el padre y/o madre de familia.
En caso de realizarse un diagnóstico integral, estos factores podrán ser identificados
en la anamnesis o entrevista inicial, que realiza el educador del aula de apoyo.
Con ésta se tendrán datos más completos con respecto a:
Historia personal y familiar(estructura familiar, datos familiares, relación familia –
niño, características del lugar en que viven)
Historia clínica, médica y de desarrollo, primera infancia, escolaridad,
enfermedades importantes teoc…
FACTORES INTRÍNSECOS:
Biológicos y Madurativos:
- Los indicadores señalados en el esquema inferior, pueden ser detectados por el
educador regular, quien tiene contacto con el niño diariamente, pero deberán ser
confirmados por un profesional especialista en el tema. Se deberá pedir a la familia
que el niño sea llevado a consulta con un médico, quien hará la derivación respectiva
a otro especialista: Fonoaudiólogo, neurólogo, psicopedagogo, fisioterapeuta u otro
especialista.
Esta mirada global a las dificultades de aprendizaje está relacionada con la
concepción de proceso de aprendizaje y proceso educativo.
Para dialogar en equipos de trabajo:
“El sujeto con necesidades educativas simplemente es un niño con dificultades que
necesita apoyo educativo, sistemático, específico y personalizado en los factores
socioculturales, psicológicos, pedagógicos y/o ambientales para establecer el
equilibrio, la seguridad y objetividad en el proceso de inclusión educativa”.
ACTIVIDADES INTEGRADORAS:
Preguntas para reflexionar:
EFECTOS QUE OCASIONAN ESTAS DIFICULTADES
En tal sentido los educandos del aula regular presenta algunas de las características que
tiene el estudiante con dificultades de aprendizaje como una forma contribuir en la
solución de esta dificultad.
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones.
Tiene dificultad recordando lo que alguien le acaba de decir.
No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o
matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, tiene
dificultad identificando las palabras o una tendencia a escribir las letras,
palabras o números al revés como por ejemplo: al confundir el número
25 con el número 52.
Le falta de coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo
actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el
cordón del zapato.
Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la
escuela y otros artículos.
No puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana".
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CONCEPTUALIZACIONES DE DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
La primera referencia bibliográfica sobre casos de dislexia o “ceguera a la palabra”, como
se refirió a las Dificultades Específicas en la lectura y escritura o las dislexias, fue escrita
por el médico Kussmaul en el año 1877. Desde entonces empezaron, sobre todo
médicos, a detectar las dificultades para leer. Se pensaba que las alteraciones en la
lectura y escritura, tuvieron su origen en un daño cerebral. Los investigadores históricos
de ahora dividen el desarrollo en el tratamiento y la investigación en etapas.
Dialogamos y reflexionamos en equipos
Desde la experiencia de la PEC ¿Qué tipo de necesidades educativas
especiales identificaron?
¿Qué factores intervienen para provocar Dificultades en el Aprendizaje en los estudiantes?
Es tema de actual discusión la nueva definición de las Dificultades en el Aprendizaje que
deberá estar fundamentada en la relación existente entre las variables de procesos
cognitivos y procesos de aprendizaje. Finalmente la nueva definición será útil para la
identificación de aquellas áreas importantes en las que se producen las Dificultades en el
Aprendizaje.
A partir de las prácticas que tenemos, identificamos conceptos y el recorrido histórico se
puede identificar la atención a estudiantes en los dos tipos de modalidades de atención:
Modalidad Directa Dificultades Específicas en el Aprendizaje
Modalidad Indirecta Dificultades Generales en el Aprendizaje
Dificultades en el Aprendizaje
MODALIDADES DE ATENCIÓN
MODALIDAD DIRECTA
Atención a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje
El niño asiste a los servicios educativos correspondientes, en horarios alternos a las
actividades que realizan en las Instituciones Educativas correspondientes, de manera que
no interfieran con los procesos educativos regulares.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE
Dificultades Generales:
Comprende a estudiantes que presentan necesidades educativas temporales o permanentes en todas las áreas de aprendizaje y procesos educativos, que no están provocadas por factores intelectuales, sensoriales ni neurológicos. En el caso de estudiantes con Trastornos de Hiperactividad con Déficit de Atención (THDA) que no es específicamente una dificultad en el aprendizaje, puede asociarse a las dificultades en el aprendizaje y recibe atención en modalidad directa y/o indirecta según sus necesidades.
Dificultades Específicas:
Se limitan a ciertas áreas académicas con más frecuencia en la lectura escritura y matemáticas con un desnivel entre rendimiento y capacidad; generalmente tienen un origen neurológico con posibles factores hereditarios, en cuya mayoría no está comprometida la inteligencia, pudiendo ser adquiridas o evolutivas; muchas veces influyen también factores como los que se presentan en las dificultades generales de manera interrelacionada.
Para ordenar las relaciones maestro-estudiante en la modalidad de atención educativa
directa, se propone lo siguiente:
En los CIMs y CEEs se trabajará con grupos de estudiantes con DEA, en un número
mínimo de 8 y un máximo de 12, para la implementación de programas reeducativos
grupales e individuales.
La atención educativa a estudiantes con Dificultades Específicas en el Aprendizaje en la
modalidad directa se inicia desde la edad de 8 a 9 años sin embargo continúa en otros
niveles y grados escolares, hasta superar las dificultades desarrollando habilidades
cognitivas, sociales y productivas, que le permitan un desempeño escolar óptimo, con la
participación y corresponsabilidad continua de la comunidad y el Estado.
Esta tarea se realiza a través de programas reeducativos, ejercicios de recuperación,
adaptaciones curriculares y el desarrollo de las “actividades de la vida diaria”,
fortaleciéndose a su vez, el desarrollo de las “funciones básicas para el aprendizaje”, las
funciones cognitivas, el trabajo socio-comunitario en correlación con el Currículo Base de
Educación Regular.
MODALIDAD INDIRECTA
Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos
que se desarrollan en espacios educativos de los subsistemas de Educación Regular,
Alternativa y Superior de Formación Profesional del Sistema Educativo Plurinacional,
para brindar una educación con calidad a personas y/o estudiantes con Dificultades en el
Aprendizaje.
Esta modalidad se desarrolla fundamentalmente en el Subsistema de Educación Regular,
donde se detectan y atienden a estudiantes con Dificultades “Generales” en el
Aprendizaje, caracterizadas/os por un retraso generalizado en todas o la mayoría de las
áreas curriculares bajo la tutoría de la maestra o maestro de aula con el asesoramiento,
apoyo y seguimiento de los equipos multidisciplinarios del ámbito de Educación Especial,
a través de instrumentos de detección, guías para las adaptaciones curriculares,
procesos y materiales educativos pertinentes.
El trabajo no sólo se restringe a la detección de estudiantes con Dificultades en el
Aprendizaje en los primeros cursos del nivel de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional, sino se orienta a la identificación de signos de riesgo para la prevención de
dificultades posteriores que se pueden presentar tanto en el desarrollo integral como en
los procesos educativos, aplicándose preventivamente desde el nivel de Educación Inicial
en Familia Comunitaria.
Permitirá generar y mejorar progresivamente estrategias metodológicas para la atención
pertinente de estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje,
complementándose con las acciones de las redes educativas inclusivas y programas de
sensibilización en la comunidad Educativa, promoviendo su desarrollo socio cognitivo y
personal.
¿QUÉ SON Y QUÉ LABOR DESEMPEÑAN LOS CENTROS NTEGRALES MULTISECTORIALES Y
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL?
Los Centros Integrales Multisectoriales así como los Centros de Educación Especial, son
instancias de atención especializada que brindan apoyo y orientaciones multiprofesional a
estudiantes con Dificultades Especificas en el Aprendizaje, de manera que tengan una
educación de calidad y formación integral por medio de:
Evaluaciones psicopedagógicas integrales y multidisciplinarias, sobre las que se
identifican las Dificultades Específicas en el Aprendizaje, el desarrollo general del
estudiante, su nivel de competencia curricular, así como otras condiciones significativas
para los procesos educativos.
Atención educativa y reeducativa, especialmente sobre la base curricular de la educación
regular, que satisfaga las necesidades educativas, expectativas e intereses de los
estudiantes con Dificultades Especificas en el Aprendizaje.
Los equipos multidisciplinarios de los Centros Integrales Multisectoriales y/o Centros de
Educación Especial, visitan los estudiantes en el Subsistema Regular, para brindarles
seguimiento y apoyo en el trabajo escolar, esto en coordinación previa con él o la
maestra responsable, en horarios establecidos de acuerdo a las necesidades educativas
de los estudiantes.
Orientaciones a la familia y actores involucrados con relación a la propuesta de
Educación Inclusiva, promoviendo la participación activa del sistema familiar en la
reeducación de las dificultades y en la formación integral del estudiante, y seguimiento a
los procesos educativos.
Oferta de servicios complementarios y el apoyo técnico pedagógico a los maestros y directores a través de la participación activa de la comunidad en la gestión educativa. ACTIVIDADES INTEGRADORAS:
Preguntas para reflexionar y dialogar:
Actividades Integradoras
Organizados en equipos comunitarios, analicen y propongan soluciones a las siguientes interrogantes
A partir de la lectura, crea un momento de análisis, orientando la misma en la siguiente pregunta. Desde la experiencia de la PEC ¿Qué tipos de acciones debemos trabajar para poder atender con pertinencia las Dificultades en el Aprendizaje?
Como parte del trabajo de Investigación deben elaborar un ficha de trabajo u otro material pedagógico que el equipo sugiera desde su creatividad
BIBLIOGRAFÍA
- Ministerio de Educación. (2009) Lineamientos para el trabajo de Planes y
programas con personas que presentan N.E.E. Bolivia.
- Grupo de Editores. (2000). Problemas de Aprendizaje. Colombia
- Ministerio de Educación. (2015). Cuadernos PROFOCOM. Educación Especial.
- Fe y Alegría. (2005). Guía Introductoria a las Adaptaciones Curriculares. Bolivia.
- Ministerio de Educación y Cultura. (2011). Adaptaciones Curriculares, para el nivel inicial y primario.
- https://www.isep.es/actualidad-educacion/principales-dificultades-aprendizaje/
- https://www.psicogoya.com/dificultades-de-aprendizaje