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GUÍA DOCENTE
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 1/2
GUÍA DOCENTE
ÍNDICE
© Kapelusz Editora S.A., 2018.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAR)Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.Internet: www.editorialkapelusz.comTeléfono: (54-11) 2152-5000Hecho el depósito que marca la Ley N.° 11.723.Libro de edición argentina.
CC 61085955
Esta obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) y el sector editorial.
Prohibida la fotocopia (Ley N.° 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico y el del almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Diseño de maqueta y cubiertaCerúleo DiseñoJimena Ara Contreras
Diseño gráficoJimena Ara ContrerasBrenda FernándezJulia Rodríguez
CorrecciónDanay Mariman
Gerencia de producciónGregorio Branca
ÍNDICE
LECTURA
PRODUCCIÓN ESCRITA
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
PRODUCCIÓN ESCRITA
CARPETA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE • SECUNDARIA • 1/2
GUÍA DOCENTE
Equipo de colaboradoresEditoraJulia Elena Martínez
Equipo autoralAdela Medina Julia Elena Martínez
Leídos 2 - Guía docente es un proyecto ideado y desarrollado por el Departamento Editorial de Kapelusz Editora, bajo la dirección de Celeste Salerno.
Jefa de arte y gestión editorialValeria Bisutti
Responsable del área de LenguaMariana Podetti
Presentación de la serie ................................................... 4
La re�exión sobre el lenguaje a partir de los textos ............ 6
Plani�cación.................................................................... 8
4
PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La serie Leídos
La serie Leídos, destinada a la Educación Secundaria Básica, tiene como objetivo propiciar en los alumnos el desarrollo de las competencias de lectura y escritura, de modo que les permita comprender y elaborar un amplio abanico de textos. Con este fin, las carpetas que la integran incluyen una abundante cantidad de lecturas de dis-tinta extensión, adecuadas a cada nivel y pertenecientes a diversos géneros. La serie ofrece, asimismo, variadas actividades, enfocadas en el análisis y la comprensión de las lecturas, en el cruce con otros lenguajes, en la producción oral y escrita, y en la reflexión sobre el lenguaje y su sistematización.
La presentación de los contenidos busca hacer de las carpetas de Leídos un instru-mento adaptable a las múltiples necesidades que puedan surgir en el aula. El formato, con hojas perforadas y troqueladas, favorece la apropiación por parte de los alumnos de los temas propuestos y, al mismo tiempo, su vinculación con otros materiales que el docente seleccione, de manera que ambos tipos de elementos se puedan integrar en una única carpeta.
Cómo son las carpetas
Cada carpeta de la serie se divide en dos secciones: Prácticas de lectura y escritura (PLE) y Reflexión sobre el lenguaje (RL).
La sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) contiene ocho capítulos y dos proyec-tos de producción grupal. Los capítulos están organizados por ejes temáticos, que guían la selección de las lecturas, como los viajes, las familias, la amistad o la aven-tura. Las páginas de los capítulos promueven una integración entre los diversos as-pectos de las Prácticas del lenguaje (la lectura de textos literarios, el lenguaje en las prácticas de estudio y el ejercicio ciudadano, la producción oral y escrita, el vínculo con lenguajes audiovisuales, la reflexión sobre el lenguaje). En cada capítulo, se al-ternan textos literarios con no literarios, actividades referidas a los tipos textuales (narrativo, descriptivo, expositivo-explicativo, dialogal, instruccional o argumenta-tivo) y actividades de análisis de los géneros. Cada uno se cierra con una página con actividades de integración de las lecturas y algunas propuestas de producción oral y escrita.
Los proyectos resultan una segunda instancia de integración. Proponen una pro-ducción grupal a partir de una serie de actividades de lectura, debate e investigación, que promueven la reflexión y la incorporación de conceptos que serán de utilidad para la producción, como también una guía con los momentos de planificación, es-critura, revisión y publicación.
5
PRESENTACIÓN DE LA SERIE
La selección de las lecturas
De acuerdo con el eje temático correspondiente, cada capítulo ofrece textos de al menos dos géneros discursivos, literarios y no literarios –desde géneros tradicionales, como la poesía, el cuento y el texto teatral, hasta géneros contemporáneos, como las entradas de enciclopedias, las cartas de lectores, el guion televisivo y la publicidad–, propios de soportes impresos y digitales. En la selección se ha tenido en cuenta, tam-bién, la posibilidad de integración con otras áreas. A su vez, en cada capítulo, las lec-turas se ponen en relación con otros lenguajes, como las infografías, las fotografías, la pintura o el cine.
Las actividades de comprensión y análisis se complementan, en muchos casos, con la remisión a otros textos a los que se puede acceder mediante la búsqueda en biblio-tecas o el ingreso a páginas de internet. De este modo, las carpetas Leídos constituyen en sí mismas un punto de partida para profundizar la exploración de los géneros.
El trabajo con las carpetas
Los contenidos de las carpetas pueden ser abordados de distintos modos. Una op-ción es seguir la secuencia propuesta en cada capítulo, y completar, a medida que se avance, las actividades vinculadas con las lecturas y con la reflexión sobre el lenguaje.
Otra posibilidad es abordar los temas de reflexión sobre el lenguaje de manera independiente, antes o después de las lecturas. Para ello, el docente encontrará útil el cuadro que se ofrece en la página 7 de esta Guía.
También se puede seguir un orden de trabajo que responda a otros criterios, temáticos o teóricos. En el primer caso, el docente puede elegir un subtema y dar a leer una serie de textos que aborden ese tema desde diferentes géneros y enfoques. Así, por ejemplo, en el primer capítulo de Leídos 2, se tratan las características de los héroes nacionales en un relato de aventuras, dos relatos históricos y una historieta. En el segundo caso, se podría seguir un tipo textual, como la narración: seleccionar algunas lecturas narrativas –por ejemplo, un relato épico, una crónica y un artículo de un manual de historia– y compararlas. Estos recorridos permiten reflexionar acer-ca de otros aspectos que caracterizan un texto además del tema, como el propósito (contar las hazañas de los héroes, narrar la experiencia de una persona o un grupo de personas en relación con un tema de actualidad o que despierte curiosidad, relatar objetivamente hechos que ocurrieron en el pasado y que son importantes para la co-munidad); el tipo de información y su origen (ficcional, científica, de autor conocido, de autor desconocido, entre otros); y el registro y la selección del vocabulario (formal, informal, subjetivo, objetivo, técnico).
6
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
Gramática y normativa para leer y escribir
En las últimas décadas, se ha discutido no solo el lugar que deben ocupar los conteni-dos gramaticales en las Prácticas del lenguaje, sino también cómo deben enseñarse.
Al respecto, la propuesta de Leídos refleja los acuerdos a los que se ha llegado en los últimos años, como se indica en los diversos diseños curriculares jurisdiccionales y que sintetizamos del siguiente modo.
• En primer lugar, la enseñanza de la gramática no debe reducirse a un ejercicio de etiquetamiento mecánico. Por el contrario, el conocimiento gramatical tiene como objetivo primordial reflexionar sobre el funcionamiento del sistema y, por lo tanto, poner en evidencia el hecho de que la gramática crea un metalenguaje que es nece-sario conocer para analizar los fenómenos lingüísticos y sus características.
• En segundo lugar, si bien el conocimiento gramatical posee su propia especificidad, existe un acuerdo en que los contenidos gramaticales no deben enseñarse disociados de las prácticas de la lectura y la escritura.
Como un modo de facilitar el trabajo en torno a la articulación de las prácticas de lectura y escritura con el análisis textual y gramatical, las carpetas de Leídos se presen-tan divididas en dos secciones diferenciadas que se relacionan a través de remisiones específicas. En la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE) se disponen los textos propuestos para la lectura, o bien las actividades y el contenido teórico acerca de los géneros y los tipos textuales; en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) se desarrollan los contenidos gramaticales, seleccionados en relación con los textos o las actividades propuestos en la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
A medida que avancen en las lecturas, los alumnos podrán analizar algunos as-pectos de cada texto vinculados con contenidos gramaticales y de normativa, y sistematizar luego la reflexión sobre el lenguaje que hayan hecho. De este modo, los conocimientos implícitos que los alumnos poseen sobre su propia lengua se explici-tan y se convierten en objeto de reflexión en función de las necesidades que el uso de la lengua requiere, tanto en la producción como en la comprensión oral o escrita.
Además de la articulación con las prácticas de lectura y escritura propuestas, la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL) permite una lectura secuencial independiente de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE), que responde a la progresión de los contenidos gramaticales, organizados de modo sistemático. Esta progresión se ha establecido en función de la organización de niveles de la lengua. Por esta razón, se inicia con los contenidos de morfología y variedades de la lengua (nivel de formación de la palabra, y lectos y registro, respectivamente), continúa con la información cate-gorial (clases de palabras) y las reglas de conformación del sintagma o frase, prosigue con la clasificación y las reglas de formación de la oración (sintaxis), y finaliza con la introducción de los contenidos de gramática textual (cohesión y coherencia). Puesto que no es necesario que los contenidos de normativa respondan a una progresión estricta, estos se hallan anclados a su ocurrencia en los textos de la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
7
LA REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE A PARTIR DE LOS TEXTOS
La ref lexión sobre el lenguaje a partir de los textos
A continuación ofrecemos un índice temático que permite localizar fácilmente los contenidos gramaticales y de normativa en la sección Reflexión sobre el lenguaje (RL), así como sus remisiones en la sección Prácticas de lectura y escritura (PLE).
TEMA RL PLE
La comunicación
La comunicación 131 75
Variedades de la lengua 132 48, 63
Gramática y vocabulario
Las palabras 133 41
Palabras formadas por derivación 134
41, 44Palabras formadas por composición y parasíntesis 135
Las clases de palabras 136
El sustantivo 137
43, 48Género y número del sustantivo 138
Clasificación semántica de los sustantivos 139
Los pronombres 140 15, 115
Los determinantes 141
El verbo 14242, 43, 73, 75
Persona, número, tiempo y modo 14342, 43, 73, 75
El aspecto y la voz 144
Las formas no personales y las frases verbales 145 75
La formación de verbos 146
Verbos regulares e irregulares 147
Paradigma de la conjugación regular 175 y 176 47, 75
El adjetivo 148 27, 32, 61, 65, 103Clasificación semántica de los adjetivos 149
El adverbio 150 103
Los adverbios terminados en -mente 151
La construcción sustantiva y la construcción adjetiva 15213, 16, 42
El modificador indirecto 153
La aposición 153
La construcción verbal 154
El objeto directo 155 13, 16
El complemento agente 156
El objeto indirecto 157
Los circunstanciales 158 27
El predicativo subjetivo y el predicativo objetivo 159
Los constituyentes de la oración 160
TEMA RL PLE
La oración bimembre 161 89
La oración unimembre 162 89
Tipos de sujetos: sujeto expreso y sujeto tácito 163 16
Sujeto simple y sujeto compuesto 164 16
Tipos de predicado 165 16
El predicado simple y el predicado compuesto 166 16
La oración compuesta 167 56
La oración compleja adjuntiva 168 73
Gramática textual
Los textos 169
La coherencia 170 89
La superestructura de los textos 17158, 89,
128
La cohesión: los conectores 17213, 41, 56, 58
La cohesión: la referencia en el texto y la elipsis 173
La cohesión: relaciones de significado 174 79
Normativa
Terminaciones -icio, -icia, -icie en sustantivos y adjetivos
133
Formación de palabras compuestas 135
Usos de la coma
158, 161,
165, 166,
168, 172
118
Tildación de adverbios terminados en -mente 151 103
El punto 170 118
PLANIFICACIÓN
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11
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iert
o n.
° 4,
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