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Guías Docentes 2016/2017
Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Presencial
GUIA DOCENTE
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
DENOMINACIÓN DEL TÍTULO
Título de Grado en Educación Infantil.
FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A
LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO
Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.
PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR
La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación
de los maestros en la etapa infantil, ofrece un plan de estudios para la titulación de
Grado en Educación Infantil, que responde a la complejidad del sistema educativo
actual y de la sociedad en la que se enmarca.
El Grado en Educación Infantil está destinado a la formación académica y científica
de aquellas personas que quieren dedicarse a la educación de los niños y niñas
durante la etapa de 0 a 6 años. En ambos ciclos (0-3 y 3-6) se atiende
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control
corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas
elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las
características físicas y sociales del medio. Además se facilita que niñas y niños
elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía
personal. La educación reglada ofrecida por la escuela en los primeros años de vida
contribuye al desarrollo integral de los menores, y asiste subsidiariamente a la
educación familiar, de tal manera que acompaña, refuerza y enriquece a esta última.
La tarea de los educadores y maestros de Educación Infantil se enfrenta a una de
las exigencias mayores que plantea la educación en nuestra sociedad. Podemos
afirmar que es el primero y más comprometido tramo educativo de todos los que
componen el sistema educativo. Lejos de ser una tarea fácil porque los niños tienen
todo por aprender, muy al contrario, se convierte en una labor de enorme
complejidad y exigencia para los docentes, ya que es la fase de la vida en la que
los niños llevan a cabo una serie de aprendizajes de gran intensidad relativos a
lenguajes, roles, gestos, expresiones afectivas, comportamientos, que serán la base
de muchos aprendizajes posteriores en sus vidas.
La acogida que los maestros de Infantil hacen a los niños es una experiencia social
GUIA DOCENTE
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
y cultural de mucha envergadura porque tienen la misión de introducirles en las
peculiaridades de un contexto con unos significados, unos símbolos, unos usos,
costumbres y normas determinados, en definitiva, son mediadores en la captación
de significados y de sentido que tiene el mundo que les rodea que les permitirá
desarrollarse como personas. Pedagógicamente hablando, los maestros han de
crear en los niños la necesidad de todo aquello que van descubriendo. Todo esto da
cuenta de una tarea que tiene valor en sí misma y de una etapa que goza de
autonomía propia y cuyo sentido no estriba en la base que presenta para etapas
posteriores dentro del sistema educativo.
Los maestros dedicados a estos primeros años han de ser capaces de dar razones
en todo momento de su actuación, justificando sus actividades tanto pedagógica,
psicológica y socialmente, como metodológicamente. Además, los maestros de esta
etapa han de ser capaces de trabajar en estrecha colaboración con las familias,
manteniendo permanentemente el contacto con padres y estableciendo una
comunicación fluida con ellos, convirtiéndose en sus más estrechos colaboradores
en esa exigente y preciosa tarea de educar a los más pequeños.
A tal efecto, los futuros Maestros en Educación Infantil han de conocer los objetivos,
contenidos curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar. La
complejidad del contexto escolar, unida a las dificultades intrínsecas del proceso de
enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,
exigen una formación académica superior de calidad, actualizada, que permita a
aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la etapa infantil,
esto es, a los maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.
Mediante una metodología centrada en el estudiante, que fomenta la participación y
el trabajo en grupos reducidos, el grado en Educación Infantil ofrece una formación
superior que garantiza que el estudiante recibe los conocimientos adecuados para
desarrollar una labor profesional en contextos educativos marcados por la diversidad
cultural y por la influencia de las nuevas tecnologías en la educación.
En definitiva, el centro de interés es formar profesionales capaces de planificar e
implementar el proceso educativo en la Educación Infantil, atendiendo a las
peculiaridades de los niños en esta etapa, así como a la necesidad de colaborar y
participar con otros agentes educativos.
Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan, además,
GUIA DOCENTE
GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
las particularidades de un centro universitario con vocación católica y comprometido
con ofrecer a los estudiantes una formación integral y personalizada, donde tengan
especial relevancia valores como la solidaridad, la paz y el compromiso con el
desarrollo social entre otros. Persigue, por tanto, promover una educación integral
que posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando
como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental.
Además, prevé preparar futuros maestros de enseñanza religiosa escolar, en el
ámbito de la Educación Infantil que garanticen una formación religiosa y moral
católica de calidad.
Del presente grado se desprende el compromiso de la sociedad en general y el
sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida entre los
diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita conocer y
mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos favorecen la
formación permanente de los docentes y su actualización, con la pretensión de
garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias necesarias para
una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.
lf:
Guía Docente 2016 - 17 Diversidad, Interculturalidad y
Educación Inclusiva Diversity, Interculturality and Inclusive Education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
ÍndiceDiversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva ........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer Curso – Primer Semestre Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García
Email: [email protected]
Horario de atención: jueves 11 a 13
Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña
Breve descripción de la asignatura
El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de
atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las
habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades
educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad
democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será
capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión
educativa de todos los estudiantes.
BriefDescription
This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More
precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational
needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education”
promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance.
From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as
well as to improve the inclusion of all students.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos de la asignatura
1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el
estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.
2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,
interculturalidad y educación inclusiva.
3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la
interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad
4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad
educativa.
5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y
apoyo hacia todos los alumnos.
6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
T12 Habilidades en relaciones interpersonales
T16 Aprendizaje autónomo
Competencias específicas
E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por
familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e
intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y
desarrollo sostenible.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor
enriquecedor del ejercicio profesional.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la
interacción.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.
- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en
una auténtica comunidad de aprendizaje.
- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la
estructura familiar escolar.
- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y
familiar.
- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción
educativa.
- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión
social y el desarrollo sostenible.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
La metodología está basada en un planteamiento magistral de las cuestiones centrales que
conforman cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a cabo
desde una perspectiva experiencial que facilite la incorporación activa de los estudiantes al
desarrollo de los temas.
Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se
seguirá para la realización de las prácticas. Contenidos básicos son el análisis de contenido y los
fundamentos teórico-prácticos de técnicas de indagación como pueden ser las historias de vida o
las entrevistas.
Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos, a
la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas
de evaluación de la teoría.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los
contenidos teóricos de la asignatura.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA
1.1. Comunidad educativa
1.2. Comunidades de aprendizaje
1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno
Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
2.1. Cultura
2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural
2.3. El contacto cultural
2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural
2.5. Multiculturalismo e interculturalidad
Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Concepto de diversidad
3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural
3.3. Legislación educativa y diversidad
Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES
4.1. Objetivos de la escuela intercultural
4.2. Aplicaciones al proyecto curricular
4.3. Estrategias y recursos
Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA
5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural
5.2. Educación interreligiosa intercultural
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
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Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
6.1. Necesidades educativas
6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo
6.3. Los derechos culturales del niño como necesidad educativa
Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
7.1. Fundamentos de la educación inclusiva
7.2. Ámbitos de la educación inclusiva
7.3. Educación inclusiva e interculturalidad
Programa de la enseñanza práctica
Prácticas vinculadas a partes nucleares del temario, asociadas a temas como: relaciones entre
escuela y entorno, conceptos teóricos en el estudio de la diversidad y del contacto cultural, modelos
educativos de atención a la diversidad, recursos y estrategias para la interculturalidad y la inclusión
en las aulas. Fundamentadas en:
-Análisis de textos
-Análisis de material audiovisual
Práctica de carácter interdisciplinar: estudio de los contextos sociales y culturales de la educación.
Realización por parte del estudiante a partir del uso de técnicas de indagación.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Sociedad, familia y escuela
- Orientación escolar y familiar
- Trastornos del desarrollo
- Dificultades de aprendizaje
- Observación sistemática y análisis de contextos
- Diagnóstico en el aula de infantil
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el
estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus
derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema
de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se
deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica
de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los
mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas
de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa
relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos
para aprobar la parte práctica.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el
estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus
derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema
de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se
deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas en relación a diferentes partes del temario y 30% práctica
de carácter interdisciplinar. Plantea tareas para la ampliación de contenidos y la reflexión sobre los
mismos. El principio básico para su planteamiento es la introducción del estudiante a las dinámicas
de grupo, a la indagación, al debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
relacionadas, a su vez, con la parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos
para aprobar la parte práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis Educación (Tema 1).
Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación
de todo el alumnado.Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación, 56 (Tema 7).
Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.
(Tema 2)
Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc
Graw Hill (Temas 4 y 5).
Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e
interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 4 y 6).
Torres, J. (coord.) (1997). La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de
Jaén (Tema 3).
Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones
entre la escuela y el entorno social. Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación,
57(Tema 2).
Bibliografía complementaria Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.
Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa.
Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.
Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología
de la Educación. Madrid: Dykinson.
Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación.Madrid:
MEC.
Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.
Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.
Barcelona: Ice-Horsori. Cuadernos de Educación, 49.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
López Melero, M. y Guerrero López, J. F. (eds.) (1993). Lecturas sobre integración escolar y social.
Barcelona:Paidós.
Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.
Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los
alumnos.Granada: Grupo Editorial Universitario.
García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración
escolar.Barcelona: EUB.
Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.
Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.
Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa.Granada:
Fundación, Educación y Futuro.
Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas http://www.aulaintercultural.org/Página web que recopila recursos, literatura científica y
experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.
http://www.revista-educacion-inclusiva.es/Revista que pretende fomentar el intercambio de ideas,
experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva.
http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio - Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada
- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva - Tlf: (+34) 902 102 101
Materiales didácticos Generales:
- Documento de Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos relativos al temario de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos y material audiovisual
- Documentos específicos relativos al planteamiento práctico de la asignatura
Tutorías Objetivos:
- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,
métodos de estudio y metodología docente.
- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario
impartido.
- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo
requieran para un adecuado seguimiento del temario.
- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la
asignatura.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Religión, Cultura y Valores
Religión, Culture and Values Grado Educación Infantil
Modalidad de enseñanza Presencial
Religión, cultura y valores
2
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras materias ...............................................................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas ................................................................................................................9
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
Religión, cultura y valores
3
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
Religión, Cultura y Valores
Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Religión, Sociedad y Cultura Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Semestre. Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Viernes de 10:00-12:00h
Profesor/a coordinador del curso: Lina Pastor Tomás
Breve descripción de la asignatura Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se
centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya
igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y
el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda
una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las
grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas
de la creación y de la Alianza.
Brief Description The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The
student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and
cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural
manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a
Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those
centered in the concepts of creation and Alliance.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Religión, cultura y valores
4
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.
2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,
descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del
Hecho Religioso Cristiano.
3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
T7 Resolución de problemas.
T8 Toma de decisiones.
T14 Razonamiento crítico.
T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.
Competencias específicas
DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho
religioso.
DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.
DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su
influencia social, ética y cultural.
DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.
DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,
DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.
DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo
de expresar lo inefable.
Religión, cultura y valores
5
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.
- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida
cotidiana
- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una
sociedad plural.
- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.
- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje
religioso, humano y social.
- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización
2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas bibliográficas
10
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de
la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada
tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos
Religión, cultura y valores
6
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno
de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.
Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a
tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y
asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias
transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se
realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada
parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.
El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la
resolución de dudas y problemas.
Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos
exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas
relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta
por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación
de una contestada correctamente.
Estudio personal: el alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,
estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que
el profesor vaya explicando en cada una de las 54 sesiones de lección magistral.
Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de dos
trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la investigación y a la
puesta en práctica del aspecto del temario que el profesor asigne a cada grupo. Los alumnos
deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo explicado en
clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A continuación
diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Primaria,
indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se
pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a
través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los
seminarios universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y
Religión, cultura y valores
7
Religión, cultura y valores - Tlf: (+34) 902 102 101
abiertos a estudiantes de diferentes Titulaciones, pues a través de la relación personal
intrauniversitaria se facilita a los alumnos el desarrollo de su educación integral.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los
temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida
revisión de la misma por parte del profesor
Temario
Programa de la enseñanza teórica
La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la
cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano
y social. La persona humana. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.
TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica
TEMA 2. La persona humana y la ley natural
TEMA 3. La persona humana y la dignidad
TEMA 4. La persona humana y la libertad
TEMA 5. Las virtudes
TEMA 6. El hecho religioso
TEMA 7. Definición y raíces históricas del ateísmo
TEMA 8. El hombre busca a Dios
TEMA 9. La relación del hombre con Dios
TEMA 10. El hecho religioso no cristiano
TEMA 11. Naturaleza e interpretación de la Sagrada Escritura
TEMA 12. La Historia de la Salvación
TEMA 13. Creación, caída y Redención
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Programa de la enseñanza práctica La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de
una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el
mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un
instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la
sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y
progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,
depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio
de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de
Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan
Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de
actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a
diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral
que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social.
Deseamos que todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes
iniciativas que, además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos
colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el
siguiente link pueden consultarse los diferentes seminarios ofertados:
http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios
Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas
excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas
excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El
alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es
decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,
prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.
Relación con otras materias La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de
asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la
Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así
como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la
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persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar
a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Exámenes: 70%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,
subapartado “evaluación”.
Realización de Trabajos: 30%
- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.
- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.
Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las
diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a
5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:
0 - 4,9: Suspenso (SS).
5,0 - 6,9: Aprobado (AP).
7,0 - 8,9: Notable (NT).
9,0 - 10: Sobresaliente (SB).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Bosch, J. y Tudela, J. A. (1997) Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la
enseñanza de la Religión. Valencia: Generalitat Valenciana (Tema 9).
De Sahagún J. (2010). Fenomenología y Filosofía de la religión. Madrid: BAC (Tema 1, 2, 5, 6).
Escudero, E.(1997). Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. Valencia: Siquem.
(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6). Gelabert, M.(1995). La revelación acontecimiento con sentido, Madrid: Ed. San Pio X Colección
Textos. (Tema 7).
Lobo, G. y Gómez J. (2010). ¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. Madrid:
Ed. Palabra, (Temas 1, 2, 4, 8, 9).
Martín J. (2006).Introducción a la fenomenología de la religión. Madrid: Ed. Trotta (Temas 1,2,).
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Bibliografía complementaria
Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder.
Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA.
CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice.
CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.
Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica.
De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC.
Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial.
Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau Llibres.
Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder.
García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp.
García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid: Rialp,
Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB,
Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA.
Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma.
Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-
1990).
Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).
Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp.
Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Madrid:
Ediciones Palabra.
Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal.
Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la
Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.
Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS.
Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC.
Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San Pablo.
Fuentes de referencia
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Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3
enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).
AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,
Madrid, BAC.
AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.
CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1969-1980. Madrid: EDICE.
CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1981-1985. Madrid: EDICE.
CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.
Web relacionadas UCAM Web de la Universidad. Podéis entra en esta página para consultar los objetivos del
Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar
también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de
voluntariado. http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm
SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos
íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la
Asignatura. http://www.vatican.va
CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con
referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la
Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/
Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de
actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y
antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)
Recomendaciones para el estudio Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de
curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras
pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
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- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología
Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas
tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.
- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Materiales didácticos El material necesario serán los recursos que el profesor indique a los alumnos, y que serán
colgados en el Campus virtual del la asignatura. Son los siguientes:
- Apuntes de los contenidos por temas
- Presentaciones didácticas de los contenidos
- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura
- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema
- Bibliografía para ampliar contenidos
El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para
su comprensión, o bien utilizará todos ellos.
Tutorías Objetivos Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos
de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos
en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los
alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones
vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de
orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la
consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con
competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
valores”
Metodología
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La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a
partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la
intervención (estudio de casos).
Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en
grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez
finalizada la tutoría.
Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.
Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de
Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe
el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se
pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Psicología de la Educación
Educational Psychology
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Psicología de la Educación
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Índice
Psicología de la Educación ................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 14
Psicología de la Educación
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Psicología de la Educación Módulo: Formación básica Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso – 1er Semestre Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca
Email: [email protected] Horario de atención: Jueves, de 11:30 a 13:30 horas.
Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del
aprendizaje y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten
comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado,
permite al alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad
docente. Los estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de
los modelos de enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como
la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.
En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las
herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de
aprendizaje en el periodo 0-6, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el
ejercicio de la enseñanza.
Brief Description
Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the
peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we
learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows
students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their
teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching
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models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence,
memory, self-concept, motivation and emotions.
In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools
available today, helping them to understand learning processes in the period 0-6, the psychological
variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura
1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su
aprendizaje para el trabajo docente.
2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y
discente.
3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales y motivacionales que influyen en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber
potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.
5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e
integración de las diferencias individuales.
Competencias y Resultados de Aprendizaje Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T9 Trabajo en equipo.
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Competencias específicas
E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social
y escolar.
E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber
promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las
características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.
- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por
variables de tipo personal, sociocultural y escolar.
- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así
como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.
- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en
el mismo.
- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela
y sociedad).
- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y
colaboración.
- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en
equipo y actividades colectivas.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo
largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los
conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos y otros recursos bibliográficos y
audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).
Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir
habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas
basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental
de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la
resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
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Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras
actividades de evaluación (4 horas).
Temario Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.
1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.
1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.
1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.
1.4. Eficacia de la enseñanza.
TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.
2.1. Definición y modelos básicos.
2.2. Condicionamiento clásico.
2.3. Condicionamiento operante o instrumental.
2.4. Aprendizaje social.
TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.
3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.
3.2. El procesamiento de la información.
3.3. Teoría multialmacén.
3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.
TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.
4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.
4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.
4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.
4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.
TEMA 5. La inteligencia.
5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.
5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.
5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.
5.4. La inteligencia Emocional en el aula.
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TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.
6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.
6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.
6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.
6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.
TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.
7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.
7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades
escolares: cooperativa, competitiva e individualista.
7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor.
7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.
Programa de la enseñanza práctica*
Seminario 1: Aplicaciones educativas de los modelos de aprendizaje. Seminario 2: Inteligencia y educación: reflexiones en la práctica.
Seminario 3: Reflexión sobre la aplicación práctica de los principios motivacionales y
del autoconcepto. Seminario
individual: Análisis y reflexión personal sobre un material vinculado al contenido
teórico de la asignatura.
Seminarios/Tutorías de exposición: Exposición de los trabajos de los alumnos.
* Los contenidos y ejercicios de los seminarios se trabajarán en pequeño y gran grupo, y de manera cooperativa. La carga de trabajo se repartirá entre el trabajo en el aula y la preparación no presencial de las actividades.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Psicología del desarrollo.
- Dificultades de aprendizaje.
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
- Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años).
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Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% / examen).
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada
uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 40% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir, desarrolladas en distintos seminarios y grupos de discusión y sesiones de exposición
(hasta 4 puntos). Imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en este apartado para
superar la parte práctica de la asignatura.
- 20% trabajo individual (análisis y reflexión material señalado) (hasta2 puntos). Imprescindible
obtener una calificación de 5 o superior en este apartado para superar la parte práctica de la
asignatura.
- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se
admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota
final.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Examen de la materia pendiente de superar.
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone
un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- 40% realización/revisión del trabajo realizado (hasta 4 puntos). Imprescindible obtener una
calificación de 5 o superior.
- 20% trabajo individual (análisis y reflexión material señalado) (hasta 2 puntos).
- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se
admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota
final.
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Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5
puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la
calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se
evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios básicos:
calidad de la presentación tanto oral como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán
penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato
requeridos, calidad del contenido.
6. En caso de no asistir a las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el
profesor y acogerse a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la
adquisición de las competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas
las convocatorias (febrero/junio y septiembre).
7. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en
cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del
grupo de alumnos.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a
Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)
---
Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.
(tema 4).
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología
de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)
Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid:
Pirámide. (tema 5).
Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).
Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Queija, I., Alamillo, R., Pertegal, M., Reina, M.,
Riado, P., Ortega, F., y Mora, J. (2014). Manual de Psicología de la educación
para docentes de Educación Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide. (tema 7)
Bibliografía complementaria
Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of
Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.
Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.
Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema
del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.
Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de
Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,
autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.
Psicología de la Educación
Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101
Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.
San Sebastián: Narcea.
López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.
Murcia: Diego Marín.
Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,
Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.
Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.
Web relacionadas - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/
- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia: http://www.educarm.es/home
- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140
- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas
al ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/
- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid: http://www.copmadrid.org/webcopm/resource.do?recurso=6000
- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la
Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores
como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista
- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos
empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología,
en su vertiente más amplia: http://www.ejep.es
Recomendaciones para el estudio - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación
activa en clase.
Psicología de la Educación
Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101
- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser
necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas
recomendadas.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Material recomendado para el trabajo individual.
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:
- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos
de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual
hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias
Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/
- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo
de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes
y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades
y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/
- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las
principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del
conocimiento.: http://www.accesowok.fecyt.es/login/
Psicología de la Educación
Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 902 102 101
- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y
Portugal http://redalyc.uaemex.mx/
- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de
contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional
propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la
materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y
prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Grupos de discusión y puesta en común.
lf:
Guía Docente 2016 /2017
Psicología del Desarrollo
Developmental Psychology
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Psicología del Desarrollo
Psicología del desarrollo ................................
Breve descripción de la asignatura
Requisitos Previos ................................
Objetivos de la asignatura ................................
Competencias ................................
Metodología ................................
Temario ................................ ................................
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Sistema de evaluación ................................
Bibliografía y fuentes de referencia
Web relacionadas ................................
Recomendaciones para el estudio
Materiales didácticos ................................
Tutorías ................................ ................................
Psicología del Desarrollo
Índice
................................................................................................
Breve descripción de la asignatura ................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................
................................................................................................
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................
................................................................................................
Recomendaciones para el estudio ................................................................
................................................................................................
..............................................................................................
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
....................................3
...................................................3
..............................................3
..................................3
......................................................4
.........................................................6
.................................7
......................................................8
........................................8
...................................................9
................................................9
................................................... 10
........................................ 10
.............................. 11
Psicología del Desarrollo
Psicología del desarrollo
Módulo: Formación básica
Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Carácter: Básico
Nº de créditos:6 ECTS
Unidad Temporal: Primer curso
Profesor responsable de la asignatura:
Email:[email protected]
Horario de atención: miércoles 12:30 a 13:30
Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignaturaA través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno
pueda conocer y comprender el desarrol
como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo
motor, cognitivo, lingüístico, social y de
diferentes contextos en los que se desarr
Brief Description Trough this course, enough content
understand the development of evolutionary psychology during early childhood
changes that occur in humans from 0 to 6 years
personality development. All this integrated into the different contexts in which
as family, social environment and school.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos de la asignatura1. Conocer los modelos y teorías del desarr
primera infancia.
Psicología del Desarrollo
Psicología del desarrollo
Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Primer curso - Primer semestre
r responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez
12:30 a 13:30
Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno
pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva durante
como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo
motor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad. Todo ello, integrado dentro de los
diferentes contextos en los que se desarrolla, tales como el familiar, el social y el escolar.
contents and knowledge are provided so that the student
understand the development of evolutionary psychology during early childhood
changes that occur in humans from 0 to 6 years according to motor, cognitive, linguistic, social and
. All this integrated into the different contexts in which
and school.
se establecen requisitos previos
de la asignatura teorías del desarrollo humano destacando las etapas vinculadas a
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno
la primera infancia, así
como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo
personalidad. Todo ello, integrado dentro de los
olla, tales como el familiar, el social y el escolar.
so that the student could
understand the development of evolutionary psychology during early childhood. as well as the
cognitive, linguistic, social and
. All this integrated into the different contexts in which children grow, such
ollo humano destacando las etapas vinculadas a la
Psicología del Desarrollo
2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio
más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad
de los niños de 0 a 2 años
4. Aprender a fomentar el de
comunicativas y socio – afectivas.
Competencias
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T6 Capacidad de gestión de la información
T9 Trabajo en equipo
E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0
E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.
E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales, afectivas.
E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico.
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el t
cooperativo.
- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0
- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
aportaciones al ámbito educativo.
Psicología del Desarrollo
Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-amb
más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad
de los niños de 0 a 2 años y de 2 a 6 años.
Aprender a fomentar el desarrollo del alumnado de 0 a 6 años en las áreas psicomotoras,
afectivas.
Competencias transversales
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de gestión de la información
Competencias específicas
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0
Conocer los fundamentos de atención temprana.
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
, afectivas.
Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el t
Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años).
Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
aportaciones al ámbito educativo.
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
ambientales, que están
más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad
en las áreas psicomotoras,
Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0 – 3 y 3 – 6.
Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
6 años).
Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
Psicología del Desarrollo
- Situarse en el marco teórico que fun
atención temprana.
- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.
- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico
educación infantil.
- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el
ejercicio docente.
- Conocer la etapa educativa (0
(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afecti
- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.
- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.
- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendi
evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.
- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la
autonomía.
- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y
como la aceptación de normas y límites.
Psicología del Desarrollo
Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la
Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.
Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la
Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el
Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma
(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad).
Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.
Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.
Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendi
evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.
Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la
Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y
como la aceptación de normas y límites.
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
damenta las aportaciones a la educación infantil de la
Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.
prácticas de atención temprana a la
Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el
6 años), así como las características concretas de la misma
Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.
Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.
Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo
Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la
Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así
Psicología del Desarrollo
Metodología
Metodología
Lección magistral
Seminario teórico-
práctico
Trabajo en equipo
Mecanismos de
tutorización
Evaluación
Estudio personal
Preparación de
seminarios
Realización de trabajos
Búsquedas
bibliográficas
TOTAL
Lección magistral: Exposición teórica por parte del
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Mecanismos de tutorización : En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Psicología del Desarrollo
Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
36
60 horas (40 %)
5
5
10
4
40
90horas
30
Realización de trabajos 15
5
150 60 90
xposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura
El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
eará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
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Horas de trabajo
no presencial
90horas (60 %)
90
profesor del temario de la asignatura en 36
El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
eará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Psicología del Desarrollo
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.
1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.
1.2. Etapas del desarrollo y factores influyentes.
1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo
Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje
2.2. Desarrollo prenatal
2.3 El nacimiento y el recién
Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.
3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años
3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años
Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.
4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.
4.2. Desarrollo cognitivo de los 2 a los 6 años.
Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.
5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.
5.2. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 2 a los 6 años.
Tema 6. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y DE LA P
6.1 Desarrollo socio-afectivo de los 0 a los 2 años.
6.2 Desarrollo socio-afectivo de los 2 a los 6 años.
6.2.1. Desarrollo de normas y valores.
6.2.2. Conducta social
6.2.3. Desarrollo de la personalidad
Psicología del Desarrollo
Programa de la enseñanza teórica
APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.
1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.
desarrollo y factores influyentes.
1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo
Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje
2.3 El nacimiento y el recién nacido
Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.
3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años
3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años
Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.
4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.
cognitivo de los 2 a los 6 años.
Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.
5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.
5.2. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 2 a los 6 años.
AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD.
afectivo de los 0 a los 2 años.
afectivo de los 2 a los 6 años.
6.2.1. Desarrollo de normas y valores.
6.2.2. Conducta social
6.2.3. Desarrollo de la personalidad
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APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.
Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
Psicología del Desarrollo
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1: Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
Práctica 2: Desarrollo motor.
Práctica 3: Desarrollo cognitivo (los estadios de Piaget).
Práctica 4: La adquisición del lenguaje.
Práctica 5: Desarrollo de la personalidad.
Trabajo final: trabajo grupal interdisciplinar v
relación a la evolución del niño en las principales área de desarrollo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios- Sociedad, familia y escuela.
- Atención temprana.
Sistema de evaluación
- Parte teórica : dos exámenes presenciales que componen 4
supone un 20%). El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
conceptos breves. Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación i
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
final.
- Parte práctica : la realización de trabajos
distribución: 40% actividades prácti
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
- Parte teórica : dos exámenes presenciales que componen 4
supone un 20%). El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
Psicología del Desarrollo
Programa de la enseñanza práctica
Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
ctica 3: Desarrollo cognitivo (los estadios de Piaget).
Práctica 4: La adquisición del lenguaje.
Práctica 5: Desarrollo de la personalidad.
trabajo grupal interdisciplinar vinculado al contenido teórico de la asignatura
del niño en las principales área de desarrollo.
asignaturas del plan de estudiosSociedad, familia y escuela.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota
El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación i
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota
ión: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
Convocatoria de Septiembre
: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota
El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
Aplicación de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo.
inculado al contenido teórico de la asignatura en
asignaturas del plan de estudios
0% del total de la nota (cada examen
El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
del total de la nota con la siguiente
realización de trabajo grupal final. Para superar la
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
del total de la nota (cada examen
El examen consta de dos partes, una parte tipo test con cuatro opciones de
Psicología del Desarrollo
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
conceptos breves. Para superar la p
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
final.
- Parte práctica : la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con
distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final.
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
Bibliografía y fuentes de referencia
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008
Madrid: Alianza.(Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente,
4)
Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia
Médica Panamericana.
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995).
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985).
Universidad.
Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992).
Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la p
Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474
curriculum de educación infantil.
Psicología del Desarrollo
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
Para superar la parte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con
distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final.
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice
Bibliografía complementaria
Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza
Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.
Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.
Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el
curriculum de educación infantil.
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
respuesta (cada tres preguntas mal resta una bien) y una parte de desarrollo con 5 preguntas de
arte teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior
a 5 en cada una de las partes evaluadas, correspondiendo cada una de éstas al 50% de la nota
: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con la siguiente
distribución: 40% actividades prácticas y 20% la realización de trabajo grupal final. Para superar la
parte práctica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.
Prentice-Hall. (Temas 1 y
(7ª edición). Madrid: Editorial
Madrid: McGraw-Hill.
. Tomo 1. Madrid: Alianza
(4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.
Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
BOE donde aparece el
Psicología del Desarrollo
http://www.psicologiacientifica.com
científicos, ensayos, reseñas y entrevistas en audio en español relacionados con el desarrollo
de las diferentes áreas de la Psicología en Iberoamérica.
http://www.unige.ch/piaget/ Web
epistemología genética así como los trabajos inspirados por la Escuela de Ginebra en
psicología del desarrollo cognitivo.
http://www.uv.es/RELIEVE/ E
académica con un exigente proceso de revisión por expertos
http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php
orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf
Artículo científico sobre los estilos educativos.
http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt
powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educat
Recomendaciones para el estudioEs conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de l
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.
Materiales didácticosGenerales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
Psicología del Desarrollo
http://www.psicologiacientifica.com Web que presenta trabajos de investigación, artículos
científicos, ensayos, reseñas y entrevistas en audio en español relacionados con el desarrollo
s áreas de la Psicología en Iberoamérica.
Web que reúne los escritos del gran psicólogo y padre de la
epistemología genética así como los trabajos inspirados por la Escuela de Ginebra en
psicología del desarrollo cognitivo.
Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación
académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita.
http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de carácter académico
orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf
ífico sobre los estilos educativos.
http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt
powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educat
Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
e las competencias de esta asignatura se recomienda:
Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
periódico de todo lo adquirido en clase.
didácticos
Documento PDF de Guía de la asignatura.
Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Documento PDF del Plan de Trabajo
Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968278181
presenta trabajos de investigación, artículos
científicos, ensayos, reseñas y entrevistas en audio en español relacionados con el desarrollo
que reúne los escritos del gran psicólogo y padre de la
epistemología genética así como los trabajos inspirados por la Escuela de Ginebra en
s la primera revista electrónica de España, tiene una orientación
y es totalmente gratuita.
evista electrónica de carácter académico
orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología.
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf
http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.pptPresentación
powerpoint sobre la relación entre los vínculos de apegos y el estilo educativo.
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
as actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
Psicología del Desarrollo
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Video de la permanencia del objeto
permanencia-del-objeto_school
- Video de la adquisición del lenguaje
(práctica 4)
- Video de la situación extraña
- Video de los reflejos http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los
bebe_school(seminario de trabajo en equipo 1)
- Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.
Tutorías Objetivos:
- Resolución de dudas relacionadas con el tra
- Seminarios de trabajo en equipo
Psicología del Desarrollo
Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
Bibliografía complementaria
Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
Video de la permanencia del objeto http://www.dailymotion.com/video/x6plbc_bebes
objeto_school (práctica 3)
Video de la adquisición del lenguaje http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY
Video de la situación extraña https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM
http://www.dailymotion.com/video/x6vwh4_los-reflejos
(seminario de trabajo en equipo 1)
Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.
Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura
Seminarios de trabajo en equipo
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.com/video/x6plbc_bebes-
http://www.youtube.com/watch?v=AWsaKZS_ZKY
https://www.youtube.com/watch?v=qaXcjExnhbM (práctica 5)
reflejos-primarios-del-
Catálogos de juguetes, tijeras y pegamento. Seminario de trabajo en equipo 2.
Guía Docente 2016/2017 Recursos y Materiales en Educación
Infantil Resources and Materials in Early Childhood
Education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Recursos y Materiales en Educación Infantil
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ÍndiceRecursos y Materiales en Educación Infantil ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................... 10
Sistema de evaluación ...................................................................................................... 11
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 12
Web relacionadas .............................................................................................................. 15
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 15
Materiales didácticos ........................................................................................................ 15
Tutorías .............................................................................................................................. 16
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Recursos y Materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, Primer Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Mª del Mar Rodríguez Rosell
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes y miércoles de 14:00 a 15:00
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino
Breve descripción de la asignatura La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación
básica en el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.
Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.
En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y desarrollo.
Brief Description
The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a basic training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school space, materials and teaching skills.
The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that improves personal relationships and enriches personal development.
In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a proper atmosphere that encourages his further learning and development.
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Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.
2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.
3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.
4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.
5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.
Competencias Competencias transversales
(CT2) Capacidad de organización y planificación
(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio
(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales
(CT22) Motivación por la calidad
Competencias específicas
(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente
(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6
(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto
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Resultados de aprendizaje
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje
- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a su ámbito de estudio
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción
- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del centro, adaptándolas a cada estudiante
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y estrategias didácticas de trabajo en equipo
- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las características individuales
- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
- Lección magistral: consistente en “la presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida”
- Seminarios teórico-prácticos: “espacio físico o escenario donde se construye con profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios personales entre los asistentes”. Estos seminarios incluyen las prácticas en los laboratorios de las distintas áreas de conocimiento.
- Trabajo en equipo: En el contexto de este trabajo la denominación más adecuada sería: Aprendizaje cooperativo en grupo pequeño. El aprendizaje cooperativo es “... un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como de su profesor y del entorno”
- Tutorización: La tutoría puede entenderse como una modalidad organizativa de la enseñanza universitaria en la que se establece una relación personalizada de ayuda en el proceso formativo entre un facilitador o tutor, habitualmente un profesor, y uno o varios estudiantes.
- Evaluación: estará centrada en la adquisición de competencias y en los resultados de aprendizaje. La evaluación debe ser diversa también en los procedimientos y técnicas a utilizar, dado que existe
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una amplia variedad de formatos que definen la calidad de los procedimientos evaluativos, habida cuenta de la diversidad de propósitos y contenidos a abordar.
• Pruebas objetivas (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos,...).
• Pruebas de respuesta larga, de desarrollo.
• Pruebas orales (individual, en grupo, presentación de temas-trabajos,...).
• Trabajos y proyectos.
- Estudio personal, preparación seminarios, búsquedas bibliográficas, realización de trabajos: El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su propio ritmo.
Temario Programa de la enseñanza teórica
Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil
1.1. Introducción
1.2. Conceptualización
1.3. Los recursos materiales en E.I
1.4 Criterios de selección del material
1.5. La organización, disposición y uso de los materiales
Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades
2.1. Introducción
2.2. Análisis de materiales para usar según las edades
2.3. Materiales en E.I
2.4. Organización del material en E.I
Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN INFANTIL
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Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso
3.1. Introducción
3.2. El niño y el espacio
3.3. El diseño
3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial
3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula
3.6. Organización del espacio exterior
Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico
4.1. Introducción
4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno
4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo
4.4. Ritmos y Rutinas
4.5. Jornada diaria
Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO
Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil
5.1. Introducción
5.2. Qué son los rincones de actividad
5.3. Los materiales a proveer en un rincón
5.4. La organización de rincones en la escuela infantil
5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego
5.6. Valoración de los rincones
5.7. Las ludotecas
Tema 6. El juego como motor de aprendizaje
6.1. Introducción
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6.2. El juego como eje metodológico
6.3. El juego como motor de aprendizaje
6.4. Características del juego
6.5. Clasificaciones del juego
6.6. Criterios de selección del juego
6.7. El juguete como recurso didáctico
6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes
Programa de la enseñanza práctica 1) Práctica Individual (30%)
a) La búsqueda de bases de datos, páginas, editoriales, revistas, etc… que recojan diferentes materiales escolares y recursos, debe formar parte del día a día del docente de Educación Infantil. Un docente debe mantenerse al día y saber dónde buscar información que le ayude a encontrar materiales específicos.
b) El alumno diseñará un catálogo digital, base de datos de recursos y materiales específicos para un determinado curso de Educación Infantil (de 0 a 6 años).
c) Para ello, el alumno deberá diseñar un documento que sirva como base para la ficha descriptiva de los recursos y materiales elegidos para esa etapa, curso y/o área de conocimiento. Deberá incluir tantos campos como estime necesarios para que esa descripción sea lo más completa y descriptiva posible.
d) El alumno debe buscar todo tipo de materiales y recursos interesantes para el desarrollo de una temática, curso, área de conocimiento, etc… pensando en la calidad docente de su enseñanza. Se admiten materiales y recursos de diferente naturaleza (madera, papel, pintura, software, digital, vídeo, audio, etc…). Buscará de 10 a 15 materiales y recursos y completará sus fichas correspondientes.
e) Nota de corte: 5
f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar la práctica son: desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y fuentes consultadas, el formulario o ficha está completo y contempla los criterios más importantes para una ficha descriptiva de catálogo de materiales, los materiales se adecuan a un nivel educativo determinado.
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g) Cada uno de los criterios descritos suponen 2 puntos sobre un total de 10 que supondría la nota máxima de la práctica
2) Práctica Grupal (30%)
a) Los equipos de trabajo se organizarán en torno a 4 miembros b) Deberán crear un RINCÓN de trabajo propio de una Clase de Educación Infantil (3-6 años) que tenga relación con algunas de las principales teorías educativas o pedagógicas conocidas justificándose su conexión (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Dewey, Neill, Illich, Sujomlinski, Freire, Milani, etc…)
c) Podrán diseñar el rincón tal y como lo deseen teniendo en cuenta la organización del espacio, las rutinas de clase, actividades, pensar en los materiales, etc… y todo ello justificado en base a los aprendido en el bloque teórico. Cada uno de los miembros de un equipo se hará responsable del diseño y concepción de ese taller específico, sus actividades, requisitos materiales, etc…
d) Una vez el grupo haya diseñado el Rincón lo plasmará a través de fotografías que formarán parte de un power point que acompañará su presentación como grupo a través de un vídeo Polimedia, que ayudará a los alumnos a tener un contacto real con las nuevas tecnologías en la práctica educativa. Dado que el vídeo Polimedia es un archivo digital con mucho peso no se adjuntará en DVD sino que se dará a conocer a través del enlace que lo soporta y que nos ofrecerán desde el servicio Polimedia de la UCAM y que deberá incluirse en la carpeta personal del campus virtual de los alumnos. Se deberán recrear de la forma más real posible cada uno de los rincones propuestos.
e) Nota de corte: 5
f) Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de puntuar esta práctica serán los siguientes: presentación en fecha estipulada, desarrollo de contenido de calidad, los materiales y recursos empleados son variados y originales, calidad óptima de la bibliografía y/o fuentes consultadas, el rincón se justifica en base a una teoría pedagógica y se relaciona con ella con claridad, el rincón y sus materiales se adecuan a un nivel educativo, calidad de la presentación, buena utilización de la herramienta informática (power point), preparación previa, atención suscitada, buena coordinación del grupo,. Todos los criterios tienen un valor de 1 punto, excepto los dos últimos que tienen un valor de 0,5. La suma de todos los criterios dará una valoración de 10 como nota máxima.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios – Organización y gestión escolar.
– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
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– Didáctico disciplinares.
– El aprendizaje a través del juego.
– Aprendizaje y creatividad en el aula.
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: 40% del total de la nota
1) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)
• Las preguntas para la parte tipo test serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta.
• Al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.
• El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.
• En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.
• Nota de corte para la parte test: 5 • La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de
un vídeo • Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:
Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido
• Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)
2) Examen tipo test y/o desarrollo (20%)
• Las preguntas para la parte tipo test podrían serán diseñadas por los propios alumnos con triple alternativa de respuesta. En ese caso al finalizar cada sesión docente los alumnos podrán diseñar sus preguntas e incluirlas en un documento colaborativo (Google doc) que el profesor previamente habrá subido a la Red y sobre el que habrá dado los permisos de edición necesarios.
• El profesor revisará, filtrará y discutirá con los alumnos en las diferentes sesiones de trabajo posteriores las preguntas incluidas en el documento.
• En el caso de que llegada la fecha del examen no hubiera preguntas en el documento (o no hubiera un número suficiente) será el profesor el que se encargará
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de diseñarlas para incluirlas en la prueba. En este caso la posibilidad de discusión de las mismas con el alumnado desaparece.
• Nota de corte para la parte test: 5 • La parte de desarrollo (si la hubiere) responderá a las reflexiones tras el visionado de
un vídeo • Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:
Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad); Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes; Expresión y coherencia: se valorarán en el contenido
• Nota de corte para la parte de desarrollo (si la hubiere): 5 (en el caso de que en la parte tipo test no se llegue al mínimo requerido, no se corregirá la parte de desarrollo)
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos
El contenido práctico se entiende desde la individualidad del futuro docente, y como no podía ser de otra manera, desde la cooperación en grupo para alcanzar objetivos comunes. Y en este sentido las prácticas que se plantearán a lo largo del curso tienen un valor equitativo, ya que tanto las planteadas desde un punto de vista individual como la grupal tienen el mismo valor (30%).
(*)Podrán ser tenidas en cuenta las prácticas, ejercicios, etc con carácter individual que se han ido exigiendo a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como las intervenciones e improvisaciones en clase. Se tendrán en cuenta para la valoración de las prácticas la participación activa del alumno, su capacidad de trabajo en equipo, la presentación de los trabajos, las faltas de ortografía, la forma de expresión (sintaxis y gramática) tanto oral como escrita , etc...
Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Requisitos
En la convocatoria de septiembre se mantienen los mismos requisitos que en la convocatoria de Febrero/Junio. Sólo en el caso de la práctica de grupo se encuentran diferencias ya que el alumno que no haya superado esa práctica tendrá que enfrentarse al desarrollo de la misma de forma global.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
• Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)
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• Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)
• Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación. Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)
• De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)
• Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo. Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)
• Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-12 años. Barcelona: Graó. (Tema 2)
• Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)
• Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)
• Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)
• Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Barelona: Graó. (Tema 6)
• Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona: Graó. (Tema 5)
• Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)
• Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC (Tema 2)
• Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 5, Tema 6)
• Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre. (Tema 5)
• Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona: Grao. (Tema 2)
Bibliografía complementaria
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• Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años). Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)
• Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)
• Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico. Barcelona: Graó. (Tema 6)
• Bondioli, A & Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)
• Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema 4)
• Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)
• Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)
• De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona. Octaedro. (Tema 2)
• De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)
• De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil. Barcelona: Octaedro. (Tema 6)
• Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid: Pirámide. (Tema 5)
• Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo. Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)
• Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata.(Tema 6)
• Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)
• Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones, aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)
• Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema 1, Tema 2)
• Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)
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• Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. (Tema 1)
• Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)
• Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona: Graó (Tema 5, Tema 6)
• Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)
• Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)
• Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)
Web relacionadas - www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)
- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)
- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)
- www.edicioneslolapirindola.com (R educativos de infantil y primaria)
Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.
Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Materiales didácticos Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (power point)
- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).
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Parte Práctica:
- Documento PDF con la descripción de la práctica.
- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica.
Tutorías Las tutorías en esta asignatura están enfocadas a conseguir el siguiente objetivo general:
orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores y deontología profesional y aprendizaje autónomo del estudiante.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Sociedad, Familia y Escuela
Society, Family and School
Grado en Educación Infantil
Modalidad Presencial
Sociedad, Familia y Escuela
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Índice[Nombre Asignatura] ...........................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras materias ............................................................................................. 10
Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 13
Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 14
Material necesario ............................................................................................................. 14
Tutorías .............................................................................................................................. 15
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Sociedad, familia y escuela] Módulo: Formación básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 1º Curso. 1º Semestre. Profesor/a de la asignatura: Belén Blesa Aledo Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:00 h. a 18:00h.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.
Brief Description
This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a socialization process. We approach to the complexity of socialization process from different scenarios in which it is performed: family, school, network. We realize too social interactions that take place in each of them, between them and their relationship with other social institutions, and how all this affects children.
Requisitos Previos No existen requisitos previos
Objetivos 1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación. 2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender
el entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.
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3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y su influencia sobre la infancia.
4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la socialización de la infancia.
5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
CT1 Capacidad de análisis y síntesis
CT12 Habilidad en relaciones interpersonales
CT16 Aprendizaje autónomo
CT10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
Competencias específicas
CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar
Resultados de aprendizaje
-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. -Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción. -Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. -Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor enriquecedor del ejercicio profesional.
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-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela
-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una auténtica comunidad de aprendizaje. -Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura familiar y escolar. -Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar. -Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa. -Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y el desarrollo sostenible. -Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y relaciones. -Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar. -Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 10
Mecanismos de tutorización
5
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
La metodología de trabajo está basada en un planteamiento magistral de los problemas centrales abordados por esta disciplina. Dicho planteamiento se lleva a cabo favoreciendo una perspectiva experiencial y práctica que facilite la relación entre los conceptos teóricos y los problemas reales a los que remiten, favoreciendo con ello una participación dialógica de los estudiantes. Las horas de clase magistral no sólo corresponden al profesor, sino que también implican a los estudiantes en la presentación-exposición del trabajo grupal realizado. En los seminarios teórico-prácticos se tratarán monográficamente algunos contenidos sobre los que interesa detener la mirada. Se contemplan diferentes soportes para realizar esta actividad: textos académicos, noticias de actualidad, documentales, cine. También se valora la participación de profesionales externos ligados a la educación infantil.
El trabajo en equipo se aborda desde la organización de grupos de discusión en torno a temáticas sobre las que se requiere una posición argumentada y que permiten apreciar la diversidad de perspectivas. Se articularán ideas y visiones en pequeño grupo y luego serán planteadas a nivel del grupo clase.
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Los mecanismos de tutorización constituyen el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos individuales y grupales (objetivos, metodología, evaluación), a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación.
La evaluación se contempla como:
-una reflexión crítica sobre el propio proceso de evaluación (evaluar-ser evaluado)
-la revisión conjunta del transcurrir de la asignatura y por la asignatura
-la realización de las pruebas relativas a los contenidos teórico-prácticos.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción: Educación y Sociología
1.1 La educación como proceso de socialización
1.1.1 Reproducción social, socialización y control social
1.1.1 Dimensión social de la educación
1.2 Perspectiva sociológica de la educación
1.2.1 Surgimiento de la sociología como ciencia
1.2.2 La sociología aplicada a la educación
Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación
2.1 Teorías clásicas
2.1.1 Émile Durkheim: educación y solidaridad social
2.1.2 Karl Marx: ideología y escuela capitalista
2.1.3 Max Weber: burocracia escolar y tipos educativos
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2.2 Teorías contemporáneas
2.2.1 Escuela y Teorías de la reproducción
2.2.2 Escuela y Teorías de la resistencia
Tema 3. Socialización e infancia
3.1 Hombre y Animal, Naturaleza y cultura
3.2 El proceso de socialización
3.2.1 Socialización y ciclo vital
3.2.2 Socialización y construcción de identidades
3.3 Aproximación sociológica a la infancia
3.3.1 ¿Qué es la infancia?
3.3.2 Infancia, fenómeno cambiante
3.3.3 Visión actual de la infancia
3.4 Socialización del cuerpo en la infancia
3.5 Socialización y género
3.5.1 La construcción social del género
3.5.2 Género, familia y escuela
Tema 4: Cambio social, familia y educación
4.1Familia y socialización primaria
4.2 Evolución histórica de la familia
4.3 Cambio social y relaciones familiares
4.4 Familia y escuela:
4.4.1 Entre la socialización primaria y la secundaria
4.4.2 La participación escolar de la familia
4.4.3 Conciliación del Tiempo familiar, laboral y el escolar
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Tema 5 .Profesorado y Alumnado
5.1 Profesorado
5.1.1 como categoría social
5.1.2 como grupo de estatus
5.1.3 Características socio-demográficas de la población docente
5.2 Alumnado
5.2.1 Los niños desde la categoría de alumnos
5.2.2 Educación y clase social
Tema 6. Educación y cambio social
6.1 La aceleración del cambio social
6.1.1 Cambio social y sociedad del conocimiento
6.1.2 La infancia en la sociedad del conocimiento
6.2 La nueva posición del docente
6.3 La nueva situación de los educandos
6.4 Sociedad de consumo, globalización y educación
6.4.1 Educación, infancia y consumo
6.4.2 Globalización, desigualdad y educación
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Programa de la enseñanza práctica
Prácticas de carácter individual:
- Análisis de textos, material audiovisual y otros materiales posibles.
Práctica de carácter grupal:
Grupos de discusión
Realización de Historias de vida escolar. Se trata de una práctica con posibilidad de tratamiento interdisciplinar.
Relación con otras materias Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
Orientación educativa y acción tutorial
Teorías e instituciones educativas
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
Se evaluará mediante pruebas tipo desarrollo que guardan relación con el carácter crítico y reflexivo que tiene el campo de conocimiento que corresponde a esta asignatura. Estas pruebas están basadas en preguntas de relación que permiten ahondar en los contenidos de manera analítica.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
Prácticas individuales: Consistirán en comentario y análisis de los materiales propuestos (textos clásicos y de actualidad, documentales, cine). Estas prácticas serán desarrolladas en horario lectivo, constituyendo el modo de iniciar algunos de los contenidos y/o de profundizarlos.
Las prácticas grupales incluyen los grupos de discusión y la realización de historias de vida escolar (con posibilidad de un tratamiento interdisciplinar). Dado el carácter de este trabajo, la iniciación a la metodología y la preparación de las entrevistas se incluirá en el trabajo presencial de los estudiantes. La realización de las entrevistas será realizada en tiempo de trabajo no presencial para los estudiantes, y será finalmente expuesto y presentado en clase.
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Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota. Prueba tipo desarrollo
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Prácticas individual y grupal
Se mantienen los mismos criterios que en la convocatoria anterior.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
• Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.
• Fernández, M. (2009) La escuela a examen. Madrid: Pirámide.
• Fernández, M. (editor) (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel
• Han. B-CH. (2014). Psicopolítica. Barcelona: Herder.
• Pérez, V., J.C. Rodríguez (Dirección científica), Carabaña, J., García, P., Naval, C., Martín, E., Pont, B., López, F., Martínez, J.I., Tiana, A., Valle, J., Reyero, D., Jordán, J.A., San Román, S., Gaviria, J.L., Sancho, M.A., Velarde, L. El prestigio de la de la profesión docente en España. Informe. Fundación Europea Sociedad y Educación.
• Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía. 407, 12-16.
• Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la educación. Revista Complutense de Educación. 11 (2), 35-42.
• Pardo, J.L. (2010). ¿Qué quiere un niño? En Nunca fue tan hermosa la basura. Barcelona: Galaxia Gutenberg. Círculo de lectores.
• Rodríguez, I. (2000) ¿Sociología de la infancia? Aproximaciones a un campo de estudio
difuso. Revista Internacional de Sociología. 26, 99-124.
Bibliografía complementaria • Apple, M.W., Beane, J.A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.
• Bauman, Z. (2010): Mundo Consumo, Barcelona: Paidós.
- (2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona:
Gedisa.
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- (2007): Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores. Barcelona:
Paidós Ibérica.
• Beck, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de España Editores.
• Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control. Madrid, Akal.
• Bonal, X. (2007). Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.
• Bourdieu, P., Passeron, J.C. (1967). Los estudiantes y la cultura. Barcelona: Labor.
• Cabrera, D., Funes, J., Brullet, C. (2006). Alumnado, familias y sistema educativo.
Barcelona: Octaedro.
• Canovas, P., Sauquillo, P. (2008). La influencia del medio televisivo en el proceso de
socialización de la infancia. Revista electrónica de Teoría de la Educación. Educación y
cultura en la Sociedad de la Información, 9 (3). Recuperado de http://goo.gl/FsRYBo
Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.
• Domingo, A., López, M.T., Martín, E., Martínez, R.A., Roldán, M.A. (2008). Familia, escuela
y sociedad. Responsabilidades compartidas en la educación. Madrid: Cinca.
• Durkheim, E. (1985). Educación y sociología, Barcelona: Península.
• CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo
Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM
- Educación, Familia y Tecnologías. X Encuentro del Consejo Escolar de la
Región de Murcia. Murcia: CERM.
• Cury. A. (2012). Padres brillantes, maestros fascinantes. No hay jóvenes difíciles sino una
educación inadecuada. Buenos Aires: Zenith/Planeta. Recuperado de http://goo.gl/dZPt1M
• Fernández, C. (2008). El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la
economía global. Barcelona: Plaza editores.
• Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.
• Fernández Enguita, M. (2009). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
• Fernández, P. (2011). Los niños y el negocio de la televisión. Programación, consumo y
lenguaje. Sevilla: Comunicación Social.
• Gaitán, L. (2010). Sociedad, infancia y adolescencia ¿de quién es la dificultad?. Revista de
pedagogía social: Revista interuniversitaria, 17.
• Gaitán, L. (2008). La posición de los niños en el sistema de bienestar social en España en
Cuadernos de información económica, 202, 141-151.
• Garreta, J. (ed.) (2007). La relación familia-escuela. Lleida: Universitat de Lleida.
• Giddens, A. (2007). Sociología, Madrid: Alianza editorial.
• Giner, S. (2001). Sociología, Barcelona: Península.
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• Giner, S., Lamo De Espinosa, E., Torres, C. (2006). Diccionario de Sociología: Madrid:
Alianza.
• Giroux, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona: Paidós.
• Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la
Educación. Madrid: Siglo Veintiuno.
• Imbert, G. (2010). La sociedad informe. Posmodernidad, ambivalencia y juego con los
límites. Barcelona: Icaria.
• Jerez, R. (2003). Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Lleida:
Milenio.
• Le Breton, D. (2007). El sabor del mundo. Una Antropología de los sentidos. Buenos Aires:
Nueva visión.
• Martín, E. (2010): La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.
• Rodríguez, I. (2006). Infancia y nuevas tecnologías: un análisis del discurso sobre la
sociedad de la información y los niños. Política y Sociedad, 43, 139-157.
• Rodríguez, R. (2003). La diversidad cultural en la sociedad global: nuevos retos en
educación. @gora Digit@l. Recuperado de http://goo.gl/97zOCI
• Tenti, E. (coord.). (2007). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el
siglo XXI. Buenos Aires. Siglo XXI de Argentina.
• Walkerdine, V. (2000). La infancia en el mundo postmoderno: la psicología del desarrollo y
la preparación de los futuros ciudadanos” en Las pedagogías psicológicas y el gobierno del
yo en tiempos liberales. Madrid: MCEP, 83-108.
Web relacionadas http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los derechos humanos. Contiene la convención de los derechos del niño) http://www.revistainfancia.org/ (Revista infancia: educar de 0 a 6 años. Publicación de la asociación de maestros Rosa Sensat. Desde una perspectiva interdisciplinar aborda debates, experiencias, estudios acerca de temáticas que afectan a los niños en esta etapa. http://gsia.blogspot.com.es/ (Página del grupo de sociología de la infancia y la adolescencia. Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información actualizada sobre la situación de los niños en diferentes contextos. http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene publicaciones, recursos e información sobre encuentros que afectan a este campo de estudio)
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http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología) http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información relativa a interculturalidad, inmigración, racismo, etc.) http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales la educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene datos de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que ayudan a ver las conexiones de la educación con la economía, política) http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones sociológicas. Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española) http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas) http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis sobre los sistemas educativos europeos y las políticas) http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del trabajo. Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial) http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.) http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos relacionados con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo entre civilizaciones, etc.) http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación, contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de la infancia en los hogares españoles)
Recomendaciones para el estudio y la docencia Para la comprensión de los contenidos propuestos en esta asignatura y el seguimiento adecuado de su metodología dialógica es conveniente que el estudiante tome nota de las ideas que se van exponiendo al abordar cada tema y las relacione con el material básico de referencia para su estudio.
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Material necesario El material requerido para trabajar en esta asignatura se compone de textos y material audiovisual para el estudio teórico y los trabajos individual y grupal.
Tutorías La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la realización de los trabajos individual y grupal que se requieren para esta asignatura. En las distintas sesiones se abordarán aspectos relacionados con la realización crítica de comentarios de texto y la realización de las historias de vida para el trabajo grupal. Se incidirá de un modo especial en el trabajo de las competencias transversales vinculadas a la asignatura:
CG1 Capacidad de análisis y síntesis
CG12 Habilidad en relaciones interpersonales
CG16 Aprendizaje autónomo
lf:
Guía Docente 2016 /2017
Trastornos del desarrollo
Developmental Disorders
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Trastornos del Desarrollo
Índice
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Breve descripción de la asignatura
Requisitos Previos ................................
Objetivos de la asignatura ................................
Competencias ................................
Metodología ................................
Temario ................................ ................................
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Sistema de evaluación ................................
Bibliografía y fuentes de referencia
Web relacionadas ................................
Recomendaciones para el estudio
Materiales didácticos ................................
Tutorías ................................ ................................
Trastornos del Desarrollo
TRASTORNOS DEL DESARROLLO ................................................................
Breve descripción de la asignatura ................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................
................................................................................................
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................
................................................................................................
para el estudio ................................................................
................................................................................................
..............................................................................................
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
...................................................3
...................................................3
..............................................3
..................................3
......................................................4
.........................................................5
.................................6
......................................................8
........................................9
...................................................9
.............................................. 10
................................................... 11
........................................ 11
.............................. 12
Trastornos del Desarrollo
TRASTORNOS DEL DESARROLLOMódulo: Formación básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del DesarrolloCarácter: Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRALProfesor/a responsable de la asignatura:
Email:[email protected] Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignaturaEl objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para
detectar, informar y derivar en su caso y que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar,las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.
Brief Description
The object of this course is to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of dein early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.
.
Requisitos Previos No se establecen requisitos
Objetivos de la asignatura1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos
2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.
3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trade educación infantil.
4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapaeducación infantil.
Trastornos del Desarrollo
TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
CUATRIMESTRAL de la asignatura: Raquel Xandri Martínez
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino
Breve descripción de la asignatura e esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para
detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Drecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir d
las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enprimera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.
The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of dein early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.
Objetivos de la asignatura profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.
Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.
la terminología y clasificación de los trastornos del desarrol
Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
Francisco Cobo de Guzmán Godino
e esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo
todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.
provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.
y derivar de forma responsable.
Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades
stornos del desarrollo en la etapa
Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de
Trastornos del Desarrollo
Competencias
(T1) Capacidad de análisis y síntesis
(T2)Capacidad de organización y planificación
(T9) Trabajo en equipo
(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se
(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.- Gestionar y organizar la información
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las neceducativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Trastornos del Desarrollo
Competencias transversales
Capacidad de análisis y síntesis
dad de organización y planificación
Competencias específicas
Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen
Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro y especial en los casos en los que estén implicados alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las neceducativas especiales que se planteen en el marco escolar.
Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y planteen.
Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. adquirida durante el proceso de aprendizaje.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro y especial en los casos en los que estén implicados alumnos con
Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
Trastornos del Desarrollo
Metodología
Metodología
Lección magistral
Seminario teóricopráctico
Trabajo en equipo
Mecanismos de tutorización
Evaluación
Estudio personal
Preparación de seminarios
Realización de trabajos
Búsquedas bibliográficas TOTAL
Lección magistral : se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.
Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teóricoaspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados bajo esta metodología.
Trabajo en equipo: se realizará un trabajo evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.
Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanzaen primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos, y en segundo lugar mediante sesionla realización del trabajo final de la asignatura
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Trastornos del Desarrollo
Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajono presencial
36
60 horas (40 %)
Seminario teórico- 5
5
Mecanismos de 10
4
40
90horas
Preparación de 30
Realización de trabajos 15
5
150 60 90
e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.
los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la rvación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico
aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados
se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del semestre aunando teoría y práctica.
se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el
debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos , y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y
la realización del trabajo final de la asignatura.
El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
Horas de trabajo no presencial
90horas (60 %)
e expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que
los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la rvación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre
aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados
en equipo que se defenderá en clase y supondrá evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del
aprendizaje del estudiante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el
debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos es de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y
El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Trastornos del Desarrollo
Estudio personal: conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en el seminario-teórico práctico y en la tutorización.
Realización de trabajos: supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas : el alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: Conceptualización y legislación
1.1. Atención a la diversidad.
1.1.1. Desarrollo e integración través de las diferentes leyes educativas en España.
1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.
1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.
1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
1.2. Trastornos del desarrollo.
1.2.1. Definición e implicaciones.
1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.
1.3. Dificultades de aprendizaje.
1.3.1. Definición e implicaciones.
Tema 2. Discapacidad intelectual.
2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)
2.1.1. Criterios diagnósticos.
2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.
2.1.3. Características según nivel de
Trastornos del Desarrollo
conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en teórico práctico y en la tutorización.
supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.
alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas y seminarios de trabajo en equipo.
Programa de la enseñanza teórica
Conceptualización y legislación
Atención a la diversidad.
Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.
Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.
Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadorinclusiva.
Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del alumnado en el aula.
Trastornos del desarrollo.
Definición e implicaciones.
Principales manuales de clasificación diagnóstica.
Dificultades de aprendizaje.
ición e implicaciones.
Tema 2. Discapacidad intelectual.
2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)
2.1.1. Criterios diagnósticos.
2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.
2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
conlleva asimilación y estudio del temario, así como, contenidos trabajados en
supone la realización de trabajos individuales y de trabajo en equipo.
alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.
Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al
Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela
Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del
discapacidad intelectual.
Trastornos del Desarrollo
2.2. Retraso Global del Desarrollo
Tema 3: Trastornos de la Comunicación.
3.1. Trastorno del Lenguaje.
3.2. Trastorno del Habla.
3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.
3.4. Trastorno de la Comunicación
3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.
Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.
4.1. Criterios diagnósticos.
4.2. Niveles de severidad
4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectr
Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.
5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
5.1.1. Subtipo predominante inatento.
5.1.2. Subtipo predominante
5.1.3. Subtipo combinado.
5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.
5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad
Tema 6. Trastornos Motores.
6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.
6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado
Trastornos del Desarrollo
2.2. Retraso Global del Desarrollo
Tema 3: Trastornos de la Comunicación.
. Trastorno del Lenguaje.
3.2. Trastorno del Habla.
3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.
3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.
3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.
Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.
4.1. Criterios diagnósticos.
4.2. Niveles de severidad.
4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en s con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.
Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiper actividad.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Subtipo predominante inatento.
Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.
Subtipo combinado.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.
Orientaciones educativas para atender las necesidades educativaniños con Déficit de Atención con Hiperactividad.
6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.
6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado
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4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.
Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
Trastornos del Desarrollo
6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera
Tema 7. Trastornos de la Alimentación.
8.1. Trastorno de Pica.
8.2. Trastorno de Rumiación.
8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.
Tema 8. Trastornos de Eliminación.
9.1. Enuresis.
9.2. Encopresis.
9.3. Otro Trastorno de la Eliminación.
9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.
Práctica 2.Discapacidad intelectualde la UCAM.
Práctica 3: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.
Práctica 4. Trastorno del Espectro A
Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.
Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.
Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudiosEsta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al
alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que
Trastornos del Desarrollo
. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.
. Trastornos de la Alimentación.
8.1. Trastorno de Pica.
8.2. Trastorno de Rumiación.
8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.
. Trastornos de Eliminación.
Trastorno de la Eliminación.
9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.
Programa de la enseñanza práctica
Conceptos básicos y legislación.
Práctica 2.Discapacidad intelectual: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capaci
: Trastornos de la comunicación: análisis de artículo científico.
astorno del Espectro Autista: visita al centro de educación especial “El Cristo
Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.
Práctica 6. Trastornos de la alimentación y problemas asociados.
el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del desarrollo vistos en la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudiosnatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al
alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.
: seminario de entrevista con alumnado del Programa Capacitas
educación especial “El Cristo”.
el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del
Relación con otras asignaturas del plan de estudios natura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al
alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que
Trastornos del Desarrollo
le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, co
dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.
Sistema de evaluaciónConvocatoria de Febrero/Junio:
− Parte teórica : dos examen presenciales que suponen el 4
eliminatorio de materia + examen final)
respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien.
− Parte práctica : trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho
prácticas asociadas a cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).
− Parte teórica : dos examen presenciales que suponen el 4
eliminatorio de materia + examen final)
respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien.
- Parte práctica : entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota
Bibliografía y fuentes de referencia
American Psychiatric Association: DSM
trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9)
American Psychiatric Association: DSM
de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.
Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos
del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza
para todos los temas del 2 al
Trastornos del Desarrollo
le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan
dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota
eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 4opciones de
preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.
trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho
cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).
Convocatoria de Septiembre:
: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota
eliminatorio de materia + examen final). Exámenes de preguntas tipo test con 3 opciones
respuesta. Cada dos preguntas mal se resta un bien. Suponen 4 puntos sobre la nota final.
: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
chiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico
(Manual de referencia para los temas del 2 al 9).
ychiatric Association: DSM – IV – TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico
entales. Texto revisado. Barcelona: Masson.
Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos
del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza
para todos los temas del 2 al 9)
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
n niños que presentan
0% del total de la nota (parcial
Exámenes de preguntas tipo test con 4opciones de
Suponen 4 puntos sobre la nota final.
trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota. Ocho
cada tema teórico (30%) y un trabajo final (30%).
0% del total de la nota (parcial
reguntas tipo test con 3 opciones de
Suponen 4 puntos sobre la nota final.
: entrega de un trabajo individual que supone el 60% del total de la nota.
Manual diagnóstico y estadístico de los
Manual diagnósticoy estadístico
Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos
(Manual de referencia
Trastornos del Desarrollo
Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trasto
Málaga: Aljibe
Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2
Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.
Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.
Madrid: Pirámide.
García Sánchez, J.N. (2005). Inter
Madrid: Pirámide
Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas
especiales. Málaga. Aljibe.
Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del
espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.
Web relacionadas
http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas
interactvos.html Recursos educativos y programas didácti
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf
con TDAH.
http://www.feaps.org/archivo/publicaciones
intelectual
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu
espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.
http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.
http://www.orientared.comSitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica
en Internet desarrollado por un orientador escolar
http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)
Trastornos del Desarrollo
Bibliografía complementaria
Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,
Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de
Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.
Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.
García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas
especiales. Málaga. Aljibe.
Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del
espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.
http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos
Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños
http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el
Trastorno del Espectro Autista.
Ministerio de Educación y Ciencia.
itio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica
en Internet desarrollado por un orientador escolar.
Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
rnos del desarrollo. Archidona,
Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de
Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.
vención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas
Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del
didacticos-e-
cos para niños de educación infantil.
Guía práctica para educadores de niños
Publicaciones y videos en discapacidad
el-trastorno-del-
itio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica
Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)
Trastornos del Desarrollo
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sob
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.
Materiales didácticos
Los textos a trabajar y la documentación aportada durante la
a través del Campus Virtual.
Generales:
-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus virutal.
-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.
-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliograf
Parte teórica:
-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.
-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.
Parte práctica:
-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada p
-Enlaces a documentales incluidos
Trastornos del Desarrollo
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
periódico de todo lo adquirido en clase.
Materiales didácticos
ocumentación aportada durante las clases magistrales, los
Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus
o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.
Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.
Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.
Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.
Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada p
documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
todo el material didáctico actualizado.
Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
re el conocimiento anterior.
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
clases magistrales, los seminarios y
Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus
o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.
Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.
Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.
Trastornos del Desarrollo
Tutorías
Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los
seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar
conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.
Metodología:
− Análisis reflexivo de materiales didácticos
− Debate grupal.
− Sesiones de revisión y resolución de dudas.
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que
con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes
durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:
http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas
Trastornos del Desarrollo
Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los
seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar
prácticos de la asignatura.
Análisis reflexivo de materiales didácticos.
Sesiones de revisión y resolución de dudas.
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal
con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes
durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:
http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria
Trastornos del Desarrollo - Tlf: 968278181
Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los
seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los
realiza tutoría personal
con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes
lf:
Guía Docente 2016/2017 Métodos, diseño y técnicas de
investigación educativa Methods, Designs and Techniques of
Educational Research
Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Presencial
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. .................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................7
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas ................................................................................................................9
Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9
Materiales didácticos ..........................................................................................................9
Tutorías .............................................................................................................................. 10
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Módulo: Formación básica. Materia: Observación sistemática y análisis de contextos. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primer Curso – primer semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Francisco Cobo de Guzmán Godino. Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:30 a 13:30. Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el
grado de educación primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias
necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya
más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los
fundamentos teóricos de la educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se
requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica
educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo
experiencias de innovación educativa.
Brief Description Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in
Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze
the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and
subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along
with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the
educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational
innovation are also addressed.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos de la asignatura 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.
2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones
científicas.
3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa,
sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.
4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.
5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T9 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E26 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe
de conclusiones.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Analizar de forma crítica la información obtenida
- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción a la investigación educativa. 1.1. El conocimiento científico.
1.2. La investigación educativa.
1.3. Paradigmas en investigación educativa.
1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.
Tema 2. El proceso de investigación. 2.1. Selección de un tema / área temática de investigación.
2.2. Formulación del problema.
2.3. Marco teórico y revisión de literatura.
2.4. Selección del método y diseño de investigación.
2.5. Recogida de datos.
2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados.
2.7. Redacción del informe final.
Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa. 3.1. Operativización y medición de variables.
3.2. Métodos y diseños de investigación cuantitativa.
3.3. Técnicas de muestreo.
3.4. Técnicas de recogida de datos.
3.5. Técnicas de análisis de datos.
Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa. 4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa.
4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa.
4.3. Selección de muestra y escenario.
4.4. Categorías conceptuales.
4.5. Técnicas de recolección de datos.
4.6. Análisis de la información.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Tema 5. Innovación educativa. 5.1. Introducción al concepto de educación educativa.
5.2. Métodos de investigación aplicados a la innovación educativa.
5.3. El proceso de aplicación y evaluación de la experiencia innovadora.
5.4. Proyectos de innovación educativa.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario práctico 1: Introducción a la investigación educativa.
Seminario práctico 2: Conceptos clave en el proceso de investigación.
Seminario práctico 3: Búsqueda de literatura: orientaciones para la gestión de recursos bibliográficos.
Seminario práctico 4: Diseños de investigación cuantitativa/cualitativa.
Seminario práctico 5: Diseño de investigación en proyectos de innovación educativa.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Observación sistemática y análisis de contextos.
- Trabajo de Fin de Grado.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2
puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas
actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el
aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% seminarios prácticos (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas
actividades) y 40% realización del trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el
aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica Albert M.J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y
Tema 2).
American Psychological Asociation (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological
Asociation. México: Manual Moderno (Tema 2).
Bisquerra, R. (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema
5)
Gutiérrez P., Yuste R. y Borrero R. (2012). La escuela inclusiva desde la innovación
docente. Madrid: Los Libros de la Catarata (Tema 5).
León, O.G. y Montero, I. (2003). Métodos de investigación en psicología y educación. Madrid:
McGrau-Hill (Tema 1, Tema 2 y Tema 3)
Bibliografía complementaria
Argos, J., Ezquerra, M.P. Y Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de
cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas
entre las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. En Revista Iberoamericana de
Educación 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf
Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 902 102 101
Gambara, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas.
Madrid: Mc Graw Hill.
Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:
Graó.
Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de
investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de
Educación y ciencia.
Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y
práctica profesional. Madrid: Síntesis.
Velasco, H. M. y Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de
trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.
Web relacionadas http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde
podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.
http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica.
http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede
encontrar literatura académica y científica.
http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre
innovación educativa.
Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la
consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se
recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.
Materiales didácticos Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa
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- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios
prácticos.
- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios
prácticos.
- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en
los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se
utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas,
seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será
un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que
lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional
propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la
materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y
prácticos de la asignatura.
Metodología: - Realización de supuestos prácticos.
- Seguimiento de los trabajos de grupo.
- Grupos de discusión y puesta en común.
Guía Docente 2016/2017 Observación Sistemática y Análisis de
Contextos
Systematic observation and analysis of context
Grado de Educación Infantil
Modalidad presencial
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Observación Sistemática y Análisis de Contextos ...........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Competencias transversales ......................................................................................................... 4
Competencias específicas ............................................................................................................. 4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras materias ...............................................................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Convocatoria de Febrero/Junio: .................................................................................................... 8
Convocatoria de Septiembre: ........................................................................................................ 9
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Bibliografía básica ......................................................................................................................... 9
Bibliografía complementaria ........................................................................................................ 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material necesario ............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
Módulo: Formación Básica Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos Carácter: Básica (CC. Sociales y Jurídicas) Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, segundo semestre Profesor responsable de la asignatura: Beatriz Peña Acuña Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica aplicada a Educación Infantil así como a la observación participante. De este modo los alumnos entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas. Mediante estas dos técnicas los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia. Asimismo aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además se aborda las tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.
Brief Description The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the differences in use and complementarities between them. Using these two techniques students acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also, future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources as observational resources.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y
evaluación de contextos educativos.
2. Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus técnicas.
3. Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en equipo.
4. Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación Infantil.
5. Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
6. Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de Educación Infantil.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T7 Resolución de problemas
T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas
E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.
E24 Dominar las técnicas de observación y registro.
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
E25 Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo. - Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas
en el aula. - Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil. - Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en
práctica. - Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de
nuevas tecnologías. - Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la
realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales. - Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar. - Organizar la información obtenida y saber interpretarla. - Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.
Observación sistemática y análisis de contextos
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Observación sistemática y análisis de contextos
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Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsqueda bibliográfica: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
TEMA 1. INTRODUCCIÓN AL MÉTODO OBSERVACIONAL
1.1. Introducción a la metodología observacional. La observación espontánea y sistemática.
1.2. Introducción a la metodología de la observación sistemática y la observación participante. Complementariedad y triangulación de datos.
TEMA 2. LA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA: ENFOQUE CUANTITATIVO
2.1. Plan observacional: Fases y análisis de datos en el proceso de observación.
2.2. Observación de la comunicación: el lenguaje corporal, oral y escrito.
2.3. Observación de las inteligencias múltiples (Gardner).
2.4. Técnicas de registro y observación.
2.5. Tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.
TEMA 3. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: ENFOQUE CUALITATIVO
3.1. Origen de la observación participante.
3.2. La observación participante y sus técnicas.
3.2. Aplicación de la observación participante en Educación Infantil
TEMA 4. OBSERVACIÓN EVALUATIVA DE CONTEXTOS.
4.1. Observación, evaluación y diagnóstico: adaptación al contexto escolar y al aula
4.2. La evaluación de las metodologías docentes a través del método observacional.
Observación sistemática y análisis de contextos
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4.3. Análisis paradigmático de contextos: el interaccionismo simbólico.
Programa de enseñanza práctica
Práctica en clase 1: Definición de categorías sobre un término de observación.
Práctica en clase 2: Visionado de audiovisual y aislar un tema de observación sistemática y cuatro subtemas.
Práctica en clase 3: Diario acerca del clima emocional de su propia aula universitaria
Práctica individual 4: Observación de un niño que tengan en su entorno y entrevista con padres para detectar motivación y necesidades educativas
Práctica individual 5: Lectura, revisión analítico-crítica y valoración de la metodología utilizada de dos artículos científicos on-line: uno sobre la observación sistemática y otro sobre la participante.
Seminario de trabajo en equipo 1: diseño de una guía de observación de Infantil sobre un tema
Seminario de trabajo en equipo 2: comentario de observación sobre varios fragmentos audiovisuales publicitarios (lenguaje corporal y emociones de los niños)- seminario interdisciplinar-
Foro de trabajo en equipo 3: elegir una necesidad educativa y documentarse on-line a través de 5 revistas científicas sobre posibles metodologías docentes. Sobre la anterior necesidad educativa proponer una metodología docente y diseñar la evaluación de esta metodología en Infantil. Además elegir con qué metodología o metodologías observacionales llevarlo a cabo.
Relación con otras materias - Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación.
- Practicum I
- Practicum II
- Métodos, Diseño y Técnicas de Investigación Educativa
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
- Parte teórica: 40% del total de la nota. Dos pruebas tipo test: 20% cada prueba. Consiste en dos
exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%).
Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos preguntas mal se resta una bien de
forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos
para aprobar esta parte teórica.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. 30% trabajos en equipo, 30% trabajos individual. La
realización de trabajos supone 60% del total de la nota final (6 puntos) con la siguiente distribución:
30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar estas actividades) y
30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para el aprobado del
trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Convocatoria de Septiembre
- Parte teórica: 40% del total de la nota mediante un examen tipo test.
- Parte práctica: 60% del total de la nota mediante la presentación de una práctica individual.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica • Hamodi, C., Pastor, V. M. L., & Pastor, A. T. L. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de
evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Héctor Monarca 14 Políticas, prácticas y trayectorias escolares, 146.
• Albert, M. J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Interamericana de España, S.A.U. McGrawHill. (Tema 1, 2 y 3)
• Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata (Tema 3)
• Anguera, M.T. (2003e). La observación en la Educación Infantil. En J.L. Gallego Ortega y E. Fernández de Haro (Dirs.), Enciclopedia de Educación Infantil, vol. I (pp. 861-884). Archidona (Málaga): Aljibe (Tema 1, 2 y 3)
• Borich, G. D. (2008). Observation Skills for Effective Teaching. New York: Pearson- Allyn & Bacon. (Tema 2 y 3)
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
• Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2 y 3)
• Clemente, L. y Saez, J.M. 2004. Modelo de evaluación para Educación Infantil. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 4)
• Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla. (Tema 1 y 2)
• Lirón Ruiz, Y. (2010). “La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos, Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción”, Cuadernos de Educación y Desarrollo, Vol 2, n. 14, abril. http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm (Tema 4)
• López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)
• Peña Acuña, B. (2015). La observación como herramienta científica. Madrid: ACCI. (Tema 1, 2 , 3 Y 4)
Bibliografía complementaria
• Anguera, T. (1993) Manual de prácticas de observación. México: Trillas. (Tema 1)
• Cohen, L. y Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 1, 2, y 3)
• Gómez, M.J., (2007) La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGrawHill. (Tema 1, 2, y 3)
• Etxeberría, J. y Tejedor, F. J. (2005). Análisis descriptivo de datos en Educación. Madrid: La Muralla. (Tema 2)
• López Barajas Zayas, E. (coord.) (1998) La observación participante. Fundamentos y metodología. Madrid: UNED. (Tema 3)
• Mc Millán, J. et al. (2007). Investigación educativa: una introducción conceptual. Madrid: Pearson Alhambra. (Tema 1,2 y 3)
• Peña Acuña, B. (2010). “Comunicación aplicada: el beneficio del lenguaje cinematográfico para el desarrollo de la observación”. En Sierra Sánchez, J. y Sotelo González, J. (ed.). Métodos de innovación aplicados a los estudios de Ciencias de la Comunicación. Madrid: Fragua. (Tema 1 y 2)
• Romero Tena, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. Sevilla: Eduforma. (Tema 2)
Observación sistemática y análisis de contextos
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• Zabalza, M.A. (2004) Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid. Narcea. (Tema 3)
Web relacionadas
http://scholar.google.es/ Buscador donde se puede encontrar literatura académica y revistas científicas en relación con el contenido de la asignatura.
http://revistas.um.es/rie Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España).
www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/ Revista Científica y Profesional de Psicología Educativa y Psicopedagógica. Universidad de Almería y editorial EOS (Madrid)
www.infantil.profes.net/ Portal educativo con contenidos y recursos de Educación Infantil perteneciente a la Editorial SM (Madrid).
www.educared.net. Portal educativo Educared de la Iniciativa Iberoamericana. Página web que consta de recursos educativos.
www.xtec.es Portal de Red Educativa Telemática catalán
www.edu365.com Portal educativo de la Generalitat de Catalunya perteneciente al Departament de Ensenyament
www.ciberspiral.org Portal de Educación y Tecnología de la Fundación Juan XXIII, L´Hospitalet de Barcelona.
www.vidalibarraquer.net Instituto de Secundaria Vidal y Barraquer de Tarragona.
www.dewey.uab.es Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf Boletín Oficial del Estado
donde aparece el curriculum de Educación Infantil.
Recomendaciones para el estudio - Actitud abierta a la reflexión, al desarrollo de la observación, a la adquisición de conceptos y
proactividad para su aplicación a la práctica.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Se anima a la participación activa en los mecanismos de tutorización.
Observación sistemática y análisis de contextos
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Material necesario Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
1) Visionado del filme “Déjate llevar” (Liz Friedlander, 2006) para entrenamiento de la observación especialmente de personas (comportamiento y emociones) aprovechando el lenguaje cinematográfico.
2) Visionado en equipo de otro filme completo que plantee una situación educativa y elección de una secuencia de este filme para la descripción de elementos del lenguaje cinematográfico, entre ellos el lenguaje corporal y la inteligencia emocional ejercitando en todo momento la observación.
3) Análisis de textos específicos:
- acerca de la observación sistemática: Iglesias Forneiro, M.L. (2008) Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar, Revista Iberoamericana de Educación, número 47, mayo-agosto. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie47a03.htm
- acerca de la observación participante: Kawulich, B. B. (2005). “La observación participante como método de recolección de datos”, en Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 6(2). http://biblioteca.ucn.edu.co/repositorio/ModulosComunes/Enfoques-de-Investigacion/documentos/LA%20OBSERVACION%20PARTICIPANTE.pdf
4) Consulta de bibliografía específica acerca de la inteligencia emocional para la preparación de una práctica individual (entrevista) y una en equipo (diseño de una guía de observación sistemática) igualmente los materiales están dispuestos en la carpeta Recursos del campus virtual:
- Bisquerra et al. (2012)¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Espluges de Llobregat, Barcelona: Hospital San Joan de Deu. Recuperado de http://faros.hsjdbcn.org/
Observación sistemática y análisis de contextos
Observación sistemática y análisis de contextos - Tlf: (+34) 902 102 101
5) Consulta de guías de observación dispuestas en la carpeta Recursos del campus virtual, además de su consulta on-line:
- la guía de observación sistemática destinada a la “Observación y detección de alumnos y alumnas de educación Preescolar que presentan Necesidades Educativas Especiales sin discapacidad”. Recuperado de http://www.zona-bajio.com/Guia_de_observacion_Preescolar.pdf
- la guía para “Detección temprana de discapacidades, trastornos, discapacidades de aprendizaje y altas capacidades intelectuales” emitida por el Gobierno de Canarias (2012). Recuperado de http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia_deteccion_tempranaB.pdf
6) Posibilidad de realización de autotest de inteligencia emocional para el propio autoconocimiento sobre esta cuestión. Recuperado de http://www.uned.es/competencias-emocionales/TMMS24%20con%20referencias.pdf
7) Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías
Objetivos:
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo
lf:
Guía Docente 2016/2017 Teorías e Instituciones Educativas
Educational Theories and Institutions
Grado de Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Teorías e Instituciones Educativas
Grado en Educación Infantil presencial, 2
ÍndiceTeorías e Instituciones Educativas ....................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Competencias transversales ...................................................................................................... 4
Competencias específicas .......................................................................................................... 4
Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................6
Sistema de evaluación ........................................................................................................6
Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 6
Convocatoria de Septiembre: .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7
Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7
Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 8
Web relacionadas ................................................................................................................9
Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 10
Material necesario ............................................................................................................. 10
Tutorías .............................................................................................................................. 10
Teorías e Instituciones Educativas
Grado en Educación Infantil presencial, 3
Teorías e Instituciones Educativas Módulo: Formación Básica Materia: La escuela de educación infantil Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 1er Curso Profesor responsable de la asignatura: Micaela Bunes Portillo Email: [email protected] Horario de atención: jueves de 12:00 a 13:00 Profesor coordinador de curso: Beatriz Peña Acuña
Breve descripción de la asignatura La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a las diferentes
tendencias educativas representadas en nuestro sistema educativo y en los distintos sistemas educativos europeos con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación infantil en la actualidad. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la valoración positiva de la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.
Brief Description The subject “Theories and Educational Institutions” aims to approach different educational
trends represented not only in our educational system but also the various European educational systems in order to lay the theoretical foundations of children's education today. We aim to encourage the student to reflect, analyze and understand the different concepts that have shaped educational reality. In addition, students are encouraged to positively assess the contribution of different educational theories in educational practice and become aware of the importance and difficulties in the teaching profession.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura 1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa y su
adecuación a la etapa infantil de 0 a 6 años. 2. Tomar conciencia de la importancia, dificultades y responsabilidad de la profesión docente y
valorar sus implicaciones en la realidad social. 3. Conocer la normativa vigente que regula la etapa de Educación Infantil. 4. Comparar la organización de la educación infantil en distintos países europeos. 5. Aproximación crítica a proyectos educativos realizados para Educación Infantil en su
relación con los contextos familiares y sociales.
Teorías e Instituciones Educativas
Grado en Educación Infantil presencial, 4
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación.
Competencias específicas
E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el
internacional.
E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación
infantil.
E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.
E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en
el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y
agentes sociales.
E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la
educación.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Conocer la situación actual así como la evolución de la escuela infantil en el sistema
educativo español.
- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas
y diferencias con el sistema español.
- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.
- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.
- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de
educación infantil.
- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.
- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.
- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.
Teorías e Instituciones Educativas
Grado en Educación Infantil presencial, 5
- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión
escolar. - Elaborar proyectos educativos de educación infantil.
- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.
- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.
- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de
educación infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.
- Reconocer la importancia de la relación personal con el estudiante y la familia en el proceso
educativo.
- Identificar los distintos factores que afectan a la relación con los alumnos y las familias.
Los primeros temas de la asignatura (1, 2 y 3; ver temario en el siguiente apartado de la guía) se trabajarán con exposiciones magistrales. Las clases magistrales comienzan respondiendo las preguntas formuladas por los alumnos (T1), desde donde el profesor retoma el hilo de su exposición programática.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
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Grado en Educación Infantil presencial, 6
El tema 4 comprende un trabajo individual de análisis de la información (T1) sobre la Etapa de Infantil alojada en la web de Eurydice. También incluye un trabajo grupal con tutela académica (T2) de investigación comparada sobre la Educación Infantil en dos países de la UE (E28), uno de los cuales será España.
Los alumnos participarán en debates sobre proyectos de trabajo en el aula de Infantil (E29, E30 y E32) del tema 5 del programa, en los seminarios programados.
Los sistemas de evaluación y tutela empleados se presentan en los apartados correspondientes de esta guía.
Temario
Tema 1. Concepto y dimensiones de la educación 1.1. La educación: concepto 1.2. Tipos y dimensiones de la Educación
Tema 2. Educación y experiencia: procesos formales, no formales e informales 2.1. Educación y socialización: la familia y la escuela 2.2. El valor educativo de la experiencia
Tema 3. Educadoras y maestras 3.1. Formación y profesión docente 3.2. La ética en la profesión: la buena práctica profesional.
Tema 4. La Educación Infantil en el contexto Europeo. 4.1. Legislación y ordenación de la Educación Infantil en España 4.2. La Educación Infantil en países de la UE
Tema 5. Proyectos en la Educación Infantil 5.1. La realización de proyectos en el aula 5.2. Experiencias innovadoras en Educación Infantil
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Organización y Gestión Escolar
- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
- Sociedad Familia y Escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: 40% del total de la nota.
Dos pruebas escritas para evaluar los temas 1, 2, 3 y el apartado 4.1 del programa (20% + 20%).
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
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Grado en Educación Infantil presencial, 7
Trabajo grupal de investigación comparada entre los sistemas educativos de dos países de la UE en su etapa infantil (apartado 4.2 del programa), uno de ellos España (30%).
Participación en los debates (seminario) sobre proyectos educativos para la Educación Infantil, del tema 5 del programa como trabajo de seminario (30%).
Convocatoria de Septiembre: - Examen
Una única prueba escrita sobre los contenidos de los temas 1, 2, 3, apartado 4.1 y 5.1 del programa de la asignatura.
- Práctica
Trabajo de análisis comparado de la organización de la etapa estudiada en dos países de la UE (apartado 4.2 del programa), uno de ellos España.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica Buxarrais, M.R. y Burguet, M. (eds.) (2014). La conciliación, familiar, laboral, social y personal: una
cuestión ética. Barcelona: Universidad de Barcelona. Cámara, A. (2008). Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación, guía didáctica de
trabajo. Granada: GEU. Carreño, M. (coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002). Teorías e instituciones
contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis. Colom, A., Bernabeu, J.L., Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones
contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel. *European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, (2014). Key Data on Early Childhood Education
and Care in Europe. 2014 Edition. Eurydice and Eurostat Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union. (T5). En español: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/ImageServlet?img=E-20136.jpg
García Carrasco, J. y García del Dujo, A. (1996) Teoría de la Educación. Salamanca: Universidad de Salamanca.
Murga, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica. Madrid: UNED.
Negrín, O. y Vergara, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Madrid: Universitaria Ramón Areces.
*Pozo Andrés, M.M. del (Ed.), Álvarez, J.L., Luengo, J., Otero, E. (2004). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
Rabazas Romero, M.T. (coord.) (2014). El conocimiento teórico de la Educación en España. Evolución y consolidación. Madrid: Síntesis.
Teorías e Instituciones Educativas
Grado en Educación Infantil presencial, 8
Sanchidrián, C. y Ruiz Berrio, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación Infantil. Barcelona: Graó.
Sarramona, J. (2008) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona: Ariel. Touriñán López, J.M. y Sáez Alonso, R. (2012). Teoría de la Educación, metodología y
focalizaciones. La mirada pedagógica. La Coruña: Netbiblo.
Bibliografía complementaria Antúnez, S. (1998) El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona: Graó. Bárcena, F. Larrosa, J., Mèlich, J.C. (2006) Pensar la educación desde la experiencia. Revista
Portuguesa de Pedagogía 40 (1), 233-259. Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la
primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54. Brazelton, B., Greenspan, S. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona: Graó. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra [2007]. El Proyecto Educativo y la Propuesta
Pedagógica en los Centros de Primer Ciclo de Educación Infantil. Guía Orientativa para su Elaboración. Recuperado de: http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/27738/proyecto_educativo.pdf/187b819e-fe7d-49ea-8b3e-3cb90e8f5eb9
Dewey, J. (1977) Mi credo pedagógico. Recuperado de: http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf
Guerra, M. (2011, julio-agosto). Los pasos del proyectar. Educar de 0 a 6 años. Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat, 128, 6-12.
Guttman, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona: Paidós.
*Infancia en Europa 14-26. Revista de una red de revistas europeas. La Europa de la infancia (2014, monográfico).
Llavador, J.B., Hernández i Dobon, F.J. y Montané, A. (2008). Tradición y modernidad en las políticas educativas en España: una revisión de las últimas décadas. Revista Iberoamericana de Educación, 48 [en línea]. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie48a02.htm.
Medina de la Maza, A. y Vallejo A. (2014) Los proyectos de trabajo: hacer realidad los deseos investigando y creando respuestas. Aula de Infantil, 74,
*Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), pp. 103-104. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005.
Skliar, C. y Larrosa, J. (Comp.) (2009). Experiencia y alteridad en educación. Rosario (Argentina): Homo-Sapiens.
*Tiana Ferrer, A. (2011). Un nuevo código deontológico para la profesión docente. Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 39-48.
Trilla J., Gros, B., López F. y Martín, M.J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y Educación Social. Barcelona: Ariel Educación.
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Grado en Educación Infantil presencial, 9
*Vallejo, A. (2007) Trabajo por proyectos. Recuperado de: http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf
*Vallejo, A. (2009) Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia. Revista: Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado),12, 194-206.
*Zabalza Beraza, M.A. y Zabalza Cerdeiriña (2011). La formación del profesorado de Educación Infantil. Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 103-113.
Web relacionadas − http://educalab.es/intef (INTEF) (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto de
Tecnologías Educativas y Formación del profesorado). − http://educalab.es/cniie (CNIIE): Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Centro Nacional
de Innovación e Investigación Educativa). − http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm : Comisión Europea. Educación y
Cultura EAC. − http://www.eun.org: European Schoolnet: organización sin ánimo de lucro que tiene como
objetivo la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que congrega a ministerios de educación europeos, escuelas, profesores, investigadores y empresas del ramo.
− http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php (EURYDICE): La red Eurydice, dependiente de la Comisión Europea (EACEA), proporciona información sobre los sistemas y las políticas de educación en Europa. El informe sobre el sistema educativo español será trabajado en lo que afecta a la Etapa de Educación Infantil. Contiene de información oficial, pública y actualizada.
− http://www.educacion.gob.es/portada.html : Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de España.
− http://www.oei.es/educacion.php (OEI): Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura
− http://www.unesco.org/new/es/education/ (UNESCO): Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
− http://www.redined.mec.es (REDINED): Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.
− http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/ : Historia de la Educación es un blog de los estudiantes de la Universidad Panamericana (México).
− http://www.unicef.org/spanish/ (UNICEF): Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, organismo permanente de la ONU (Organización de Naciones Unidas) encargado de ayudar a los niños y proteger sus derechos.
− http://gsia.blogspot.com.es/ (GSIA): Grupo de Trabajo de Sociología de la Infancia y de la Adolescencia del Colegio de Politólogos y Sociólogos de España. http://hendrik.blog.pangea.org/ Blog de Hendrik Vaneeckhaute, sobre Educación, crianza y psicomotricidad relacional.
− http://www.escuelasactivas.com/ Investigando escuelas activas y alternativas educativas, página web creada por Marcel Boesch, investigador suizo.
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Grado en Educación Infantil presencial, 10
− http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/ Página web de Yolanda González, presidenta de la Asociación para la Promoción de la Salud y Prevención Infantil (APSSI).
− http://www.fundacionclaudionaranjo.com/ Claudio Naranjo es un referente mundial sobre Gestalt, la Fundación abre espacios en los que compartir y reflexionar sobre aspectos y situaciones concretas relacionadas con la tarea de educar.
− http://www.alice-miller.com/es/ Alice Miller es una investigadora reconocida internacionalmente por sus trabajos sobre maltrato y abuso infantil.
− http://magalean.com/es/psicomotricidad-relacional/ La psicomotricidad relacional proporciona herramientas para poder comprender el juego de los niños y así poder acompañarles en la estructuración, recuperación e integración de su identidad. REVISTAS:
http://www.revistainfancia.org/ Revista: Infancia. Educar de 0 a 6 años (Asociación de Maestros Rosa Sensat).Bimestral.
http://www2.rosasensat.org/revistes/infancia-europa-en-castella Revista: Infancia en Eu-ro-pa. Revista de una red de revistas europea (Asociación de Maestros Rosa Sensat). Irregular.
http://crecerenfamilia.grao.com/ Revista: Crecer en familia. Editorial Graó. Bimestral http://aulainfantil.grao.com/ Revista: Aula de Infantil. Editorial Graó. Bimestral.
Recomendaciones para el estudio y la docencia Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento, además de valorar el esfuerzo de aprender y la responsabilidad con el propio aprendizaje y con el de los demás.
Material necesario
Los documentos para las prácticas y los contenidos de la asignatura se subirán al campus virtual o se publicarán los links para su acceso online.
Bibliografía básica, complementaria e información web.
Tutorías Tutela académica del trabajo grupal de investigación comparada entre los sistemas educativos de dos países de la UE en su etapa infantil, siendo uno de ellos España.
Se atenderán a todos los alumnos que lo soliciten en el horario establecido, se resolverán dudas, se ofrecerá nueva información cuando sea solicitada y se revisarán las pruebas de evaluación realizadas, éstas últimas en el horario establecido en la convocatoria de examen, previa petición de cita.
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M
Guía Docente 2016/17 Atención Temprana.
Early Intervention
Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Presencial
29/07/2016 11:20
Atención Temprana
2 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
Atención Temprana ................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Breve descripción de la asignatura ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
Requisitos Previos .................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Objetivos de la asignatura ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Competencias y resultados de aprendizaje .......................... ¡Error! Marcador no definido.
Competencias transversales ........................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Competencias específicas ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Resultados de Aprendizaje .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Metodología ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Temario .................................................................................................................................6
Programa de la enseñanza teórica ............................................................................................. 6
Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 8
Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Bibliografía básica ...................................................................................................................... 9
Bibliografía complementaria .................................................................................................... 10
Web relacionadas .......................................................................................................... 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 14
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3 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
Atención temprana
Módulo: Formación Básica
Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo curso, Segundo cuatrimestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira
Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: martes, 17:00-18:00 horas
Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del niño, así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios sociales) y de todos estos servicios con las familias.
Brief description This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate institutional coordination (education, health, social services) with families.
Requisitos Previos Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.
Objetivos de la asignatura 1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana 2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana 3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la
Intervención con niños.
Atención Temprana
4 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas 5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y
seguimiento de los niños que presentan dificultades. 6. Animar a la colaboración, en el futuro desempeño profesional, con las familias de aquellos
niños susceptibles de estar incluidos en algún programa de Atención Temprana.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Resultados de Aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo. - Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje. - Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas
con la atención. - Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar). - Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,
de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad. - Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y
la calidad. - Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
Atención Temprana
5 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas en colaboración con otros alumnos
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.
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Temario
Programa de la enseñanza teórica Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ATENCIÓN TEMPRANA
1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana? 1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT 1.3 Evolución Histórica. 1.4 Bases teóricas:
1.4.1 Neurociencias 1.4.2 Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje 1.4.3 Modelo Ecológico y Modelo Transaccional
1.5 Formación en Atención Temprana
Tema 2. NIVELES DE PREVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria 2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:
2.2.1 Riesgo Biológico 2.2.2 Riesgo Socio-ambiental
2.3 Ámbitos de Prevención: • Educación • Servicios Sociales • Sanidad • Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.)
Tema 3. INTERVENCIÓN EN AT I: (Evaluación en AT) 3.1 La Evaluación Psicopedagógica 3.2 Tipos de Evaluación: Conductual, Psicométrica. 3.3 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica 3.4 ¿Cómo evaluar? 3.5 Toma de decisiones 3.6 El informe psicopedagógico 3.7 La evaluación en Atención Temprana 3.8 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.
Tema 4. INTERVENCIÓN EN AT II: (Programas de AT) 4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…) 4.2 Tipos de programas de intervención 4.3 Lugar de Aplicación del programa 4.4 Trastornos frecuentes donde se interviene en Atención Temprana:
• Motóricos • Sensoriales • Lenguaje y Comunicación • Cognitivos • Relación Social • Plurideficiencias
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Tema 5. EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA
5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar 5.2 Áreas de Intervención con familias 5.3 Programas de Intervención con familias
Programa de la enseñanza práctica Tema 1: • Seminario teórico-práctico: Visionado de vídeos sobre los “Reflejos del recién nacido” (Escala
Brazelton) y reflexión a partir del planteamiento de cuestiones. • Trabajo en equipo: Evaluación previa de conceptos relacionados con la Atención Temprana Tema 2: • Seminario teórico-práctico: Diferenciación de la prevención primaria, secundaria y terciaria en
Atención Temprana • Trabajo en equipo: Factores de riesgo asociados a los trastornos más comunes en Atención
Temprana Tema 3: • Seminario teórico-práctico: Vídeos explicativos y posterior reflexión sobre la evaluación
psicopedagógica en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Revisión y comentario de la legislación vigente sobre la evaluación
psicopedagógica en Atención Temprana y el Dictamen de Escolarización Tema 4: • Seminario teórico-práctico: Formulación y puesta en común de objetivos generales, específicos
y operativos para un programa en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Planteamiento de actividades relacionadas con los objetivos para un
programa en Atención Temprana Tema 5: • Seminario teórico-práctico: A partir de un caso práctico/testimonio, planteamiento de una
actividad dirigida a la intervención con las familias en Atención Temprana • Trabajo en equipo: Comentario de texto grupal sobre los problemas relacionados con el
conocimiento de una situación familiar de discapacidad o trastorno en un hijo/a Respecto a las Prácticas de Carácter Individual, se establecen dos relacionadas con aspectos teórico-prácticos desarrollados en los Temas 1, 2 y 3 de la asignatura (evolución histórica y organización de la Atención Temprana, los Equipos de Orientación y Evaluación Psicopedagógica en Atención Temprana…) Una Práctica de Carácter Grupal consistente en el Diseño de un Programa de Intervención en Atención Temprana centrado en un Trastorno Específico de los estudiados en el Tema 4 de la asignatura. Para cada una de estas prácticas se dispondrá de un dossier donde se explica los objetivos, tareas a realizar, estructura y fecha de entrega.
Atención Temprana
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Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Trastornos del Desarrollo - Dificultades de Aprendizaje. - Psicología del Desarrollo - Psicología de la Educación
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total
de la nota. Para esta modalidad presencial se establecen dos exámenes parciales a lo largo del desarrollo de la asignatura con eliminación de materia.
El examen se valora de 0 a 10 puntos de puntos de forma que para superar esta parte de la asignatura será imprescindible obtener una calificación de 5 puntos o superior para ser computable con la parte práctica de la asignatura. La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno/a en la convocatoria de septiembre.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. o Trabajos grupales: 30% o Trabajos individuales: 15% o Trabajo diario y participación en clase: 15%
Para superar esta parte de la asignatura será imprescindible que tanto las prácticas individuales como el trabajo grupal obtengan una calificación mínima de 5 puntos sobre 10 puntos. La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno/a en la convocatoria de septiembre.
Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: Examen sobre los contenidos de la asignatura que supondrá el 40% del total
de la nota. - Parte práctica: 60% del total de la nota. La parte práctica que se encuentre suspensa deberá
recuperarse realizando adecuadamente todas las tareas pendientes.
Convocatoria de Noviembre
Consistirá en la realización de un examen teórico-práctico donde se evaluará un 40% los contenidos teóricos de la asignatura y un 60% de aplicación práctica.
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Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5 puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre). En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos [según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Para la evaluación de cada una de las tareas prácticas, se dispondrá de una rúbrica (conocida previamente por el alumno) con los criterios a considerar, entre los que cabe destacar: calidad de la presentación tanto oral (si se precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido, ausencia de plagio.
5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de alumnos.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis. (Tema 3).
Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de
desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. (Temas 1, 3 y 4).
Comisión Europea (2015). Estudio Europeo WP1-R.1- Estudio Comparativo Europeo. Recursos
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dificultades. Recuperado de https://proyectomate.files.wordpress.com/2015/03/estudio-
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De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar.
Madrid: Down España. (Tema 5)
Atención Temprana
10 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
Gracia, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e
intervención” .Valencia: Promolibro. (Temas 2, 3, 4 y 5)
Gútiez, P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-
6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. (Tema 2)
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irve%20-%20Mulas%20y%20Milla%20-%20art.pdf
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Bibliografía complementaria Andrés, C. (2011). La atención a la familia en atención temprana. Un estudio desde la
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Web relacionadas
- www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención
- http://paidos.rediris.es/genysi/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de
Intervención
- www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad
- http://www.atenciontemprana.com/Documentos.htm Asociación Gallega de Atención
Temprana
- http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT).
Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana
Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase.
Materiales didácticos Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:
En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:
- Guía Académica de la asignatura - Bibliografía recomendada - Programa de la asignatura.
Atención Temprana
13 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
- Criterios de evaluación - Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos
• Instrucciones para la realización de trabajos individuales • Instrucciones para la realización de un trabajo grupal
- Carpeta para cada uno de los temas: • Documento en power-point que utilizará el profesor en cada uno de los temas. • Documentos de consulta, con remisión a páginas web, con contenidos relacionados
con cada uno de los temas, generalmente artículos de revista de libre acceso.
Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura. - Power Point de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica: - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Listado de páginas web donde pueden consultarse textos relacionados con el tema
Parte práctica: - Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. - Criterios de valoración de las prácticas. - Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía: - Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos
de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/
- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/
- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.: http://www.accesowok.fecyt.es/login/
- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal http://redalyc.uaemex.mx/
- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/
Atención Temprana
14 Atención Temprana - Tlf: (+34) 968 278 182
Tutorías Mecanismos de tutorización: Dentro del desarrollo de la asignatura se disponen un total de 10 horas. Dos tutorías (2 horas) estarán dedicadas a la presentación y sistema de evaluación de la asignatura, respectivamente. Seis tutorías (6h) a la orientación para la elaboración del trabajo grupal, y dos tutorías (2 horas) dedicadas a dudas de la asignatura y revisión de exámenes. Tutoría personal: La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria
lf:
Guía Docente 2016/2017 Dificultades de Aprendizaje
Learning Difficulties
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Dificultades del Aprendizaje
Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800
Índice Dificultades de Aprendizaje ................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
Dificultades del Aprendizaje
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Dificultades de Aprendizaje
Módulo: Formación Básica. Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre Profesor responsable de la asignatura: Almudena Iniesta Martínez Email: [email protected]
Horario de atención: lunes y miércoles 13:30 a 14:30
Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
Las dificultades del aprendizaje objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las
competencias para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes
dificultades de aprendizaje que se presentan con más frecuencia en el educación infantil. Esto
significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e
intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el
aprendizaje.
Brief Description
The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to
detect, report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate
specialists in a responsible manner. This means that once completed the course, students will be
able to inform, assess and participate in the educational context with students who have difficulties
related to learning.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Dificultades del Aprendizaje
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Objetivos
1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes
perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.
2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.
3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades
instrumentales básicas y socio-afectivas.
4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.
5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.
6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T2 Capacidad de organización y planificación.
Competencias específicas
E7 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la
atención.
E8 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del
centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se
planteen.
E9 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
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- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones
relacionadas con la atención.
- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro
escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
educativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4 Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15 Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Dificultades del Aprendizaje
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Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
1.1. Aproximación histórica de las dificultades de aprendizaje.
1.1.1. Antecedentes conceptuales de las dificultades del aprendizaje
1.1.2. Etapa actual de las dificultades del aprendizaje
1.2. Definición de dificultades de aprendizaje.
1.3. Clasificación de dificultades de aprendizaje.
1.3.1. Dificultades del aprendizaje evolutivas
1.3.2. Dificultades del aprendizaje académicas
Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.
2.1. Características generales de las dificultades de aprendizaje.
2.2. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales
2.2.1. Modelo médico. 2.2.2. Modelo psicométrico.
2.2.3. Modelo ambientalista.
2.2.4. Modelo basado en la modificación de conducta.
2.2.5. Modelos basados en el procesamiento de la información.
2.2.6. Perspectivas ecológicas
2.3. Características cognitivas de alumnos con dificultades de aprendizaje.
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2.4. Perspectivas del conocimiento psicológico e intervención en las Dificultades de
Aprendizaje.
4.1.1. Perspectiva conductual.
4.2.2. Perspectiva cognitiva.
4.3. 3. Perspectiva socio-histórica.
Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de
aprendizaje.
3.1. Problemas sociales del alumno
3.2.1. Definición de los problemas sociales.
3.2.2. Factores influyentes en los problemas sociales
3.2.1. Relaciones familiares y el papel de la familia.
3.2.2. Relaciones con los compañeros
3.2.3. Relación con el profesor.
3.2.3. Líneas de intervención dentro en el área social con alumnos con dificultades
del aprendizaje
3.2. Dimensión afectiva y motivacional del alumno.
3.2.1. Definición y características de la
3.2.2. La familia
3.2.3. Percepción de control personal del alumno con dificultades de aprendizaje
3.2.4. Desarrollo personal del alumno con dificultades de aprendizaje
3.2.5. Líneas de Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en
alumnos con dificultades del aprendizaje.
3.3. Problemas de comportamiento en el alumno.
3.3.1. Líneas de Intervención sobre los problemas de conducta en alumnos con
dificultades del aprendizaje.
3.4. El papel del docente en la detención e intervención de alumnos con dificultades de
aprendizaje.
Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las
dificultades del aprendizaje
4.1. Habilidades básicas
4.2. Habilidades avanzadas.
4.3. Evaluación de las dificultades del aprendizaje.
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4.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las
habilidades para lecto-escritura.
Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en
relación con las dificultades del aprendizaje
5.1. Habilidades relacionadas con la numeración.
5.2. Habilidades relacionadas con el cálculo.
5.3. Evaluación.
5.4. Prevención e intervención psicoeducativa de las dificultades del aprendizaje en las
habilidades para numeración y el cálculo.
Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.
6.1. Las dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas.
6.2. Prevención e intervención psicoeducativa.
Programa de enseñanza práctica
Práctica 1 (Tema 1): Lectura de un artículo; análisis crítico y mapa conceptual del mismo.
Práctica 2 (Tema 2): Lectura y reflexión de un artículo relacionado con Etiología y características de
las dificultades de aprendizaje.
Práctica 3 (Tema 3): Realización y desarrollo de un caso práctico y resolución del mismo
relacionado con los con contenidos del tema 3.
Práctica 4 (Tema 4): Visionado de un video relacionado con los contenidos del tema 4. Debate y
reflexión personal.
Práctica 5 (Tema 5): Realización de un caso práctico y resolución del mismo relacionado con los
con contenidos del tema 5
Práctica 6 (Tema 6): Realización de un caso práctico relacionado con los con contenidos del tema
6.
Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.
Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo práctico académico.
Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo práctico académico
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Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Atención Temprana.
- Trastornos del desarrollo.
- Psicología del desarrollo
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%).
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar
estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%).
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 punto para aprobar
estas actividades) y 30% realización de trabajo individual (3 puntos, necesario lograr 1.5
puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la
parte práctica
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Dificultades del Aprendizaje
Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800
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cultural, S.A. (Tema 1 y 2)
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Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)
Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica. (Prácticas). Madrid: Sanz y Torres. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)
Castejón, J .L y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y
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Bibliografía complementaria
Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención
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Dificultades del Aprendizaje
Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800
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estudiante de educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.
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- http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en
Internet.
- http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la
lectura. Pautas para padres y madres.
- https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región
de Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del
aprendizaje.
Recomendaciones para el estudio
Dificultades del Aprendizaje
Dificultades del Aprendizaje - Tlf: (+34) 968 278 800
Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y
las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que
puedan surgir en relación con la asignatura.
Realizar los seminarios prácticos.
Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.
Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
Tutorías En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.
Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la
bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la
asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Planificación, Desarrollo y Evaluación
de la Enseñanza Development, planning and evaluation of
Education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
2
ÍndicePlanificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza ................................................................. 3
Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3
Requisitos Previos ........................................................................................................................ 3 Objetivos de la asignatura ........................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ................................................................................... 4
Metodología ................................................................................................................................ 6
Temario ....................................................................................................................................... 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ..................................................................... 8
Sistema de evaluación .................................................................................................................. 9
Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 9
Web relacionadas ...................................................................................................................... 10
Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 11
Materiales didácticos ................................................................................................................. 11
Tutorías ..................................................................................................................................... 12
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
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Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso, segundo semestre.
Profesor responsable de la asignatura:
Mª Luisa Rodes Bravo
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos:
Mª Luisa Rodes Bravo (grupo Murcia): jueves de 17:00 h a 19 h.
Profesor coordinador de curso: Mª Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura La planificación educativa, siendo una de las labores fundamentales que entraña el perfil
docente, tiene como objetivo dotar al futuro maestro de los conocimientos y habilidades necesarios para la comprensión de los procesos que deberá desempeñar cada día en el aula. Deberá conocer la normativa educativa legislativa actualizada de la etapa de Infantil, documentos del centro educativo, y todos los aspectos que regulan el proceso enseñanza- aprendizaje, la planificación , el diseño y la evaluación del mismo, así como las funciones docentes para la etapa educativa comprendida entre los 0 y 6 años de edad.
Brief Description
Educational planning, one of the fundamental tasks involved in the teaching profile, aims to equip future teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes to be performed every day in the classroom. You must know the legislative educational standards updated pre-primary documents of the school, and all aspects governing the teaching-learning, planning, design and evaluation of the process and teaching duties for stage education between 0 and 6 years old.
Requisitos Previos No existen requisitos previos.
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Objetivos de la asignatura
1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro educativo.
2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que regula los fundamentos de la etapa de educación infantil.
3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Fomentar las relaciones interpersonales que pueden darse en el aula, valorando el trabajo en equipo y la comunicación eficaz para la resolución de conflictos.
5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la etapa de infantil.
6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T7 Resolución de problemas
T8 Toma de decisiones
T12 Habilidad en relaciones interpersonales
Competencias específicas
E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios
y los estados de ánimo del profesorado, como factores que contribuyen al progreso armónico e
integral de los estudiantes.
E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la
atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
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la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando
las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la
interacción.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.
- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio
profesional.
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera
del centro, adaptándolas a cada estudiante.
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo.
- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento
de las características individuales.
- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al
alumno.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno dispone de 5 horas para la realización de seminarios donde se trabajarán diversos aspectos teóricos-prácticos relacionados con la asignatura y con su formación integral como futuro docente.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas grupales.
Mecanismos de tutorización: Sesiones para trabajar diversos contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Se emplearán 4 horas como máximo para que el alumno realice exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura requieren 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
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Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización de diversos trabajos y prácticas de la asignatura.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en búsquedas bibliográficas para la realización de trabajos académicos.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1: LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción
1.1. Análisis de conceptos: planificación y programación
1.2. Justificación de la planificación
1.3. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación
1.4. Modelos de diseño o planificación
1.5. Niveles de la planificación
1.6. Documentos de centro educativo
TEMA 2: DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Introducción
2.1. La estructura del sistema educativo
2.2. La etapa de educación infantil
2.3. Aspectos básicos del currículo
2.4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas en el aula de infantil
TEMA 3. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Introducción.
3.1. Concepto de evaluación.
3.2. Características de la evaluación.
3.3. Fines de la evaluación
3.4. La evaluación en la legislación educativa actual
3.5. Tipos de evaluación
3.6. Evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje
3.7. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
3.8. Criterios de evaluación
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TEMA 4: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: LA
PROGRAMACIÓN DE AULA
Introducción
4.1 Contextualización
4.2 .Objetivos
4.3. Contenidos
4.4. Metodología
4.5. Atención a la diversidad
4.6. Evaluación
4.7. Las unidades didácticas
TEMA 5: EL DOCENTE DE INFANTIL
Introducción
5.1. El trabajo en el aula
5.2. Los formadores ante la sociedad de la información
5.3. Los estilos de enseñanza del profesor
5.4. La educación inicial y permanente
Programa de la enseñanza práctica
Se realizarán prácticas individuales y grupales para cada uno de los temas teóricos de la
asignatura. Los ejercicios se referirán a la lectura, análisis, debate de textos o videos y/o la
realización de supuestos prácticos, todos ellos relacionados con la teoría de la asignatura.
Asimismo, los alumnos realizarán exposiciones en clase de diferentes contenidos del
temario.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Organización y gestión escolar
- Recursos y materiales en educación infantil
- Aprendizaje y creatividad en el aula.
- Sociedad, Familia y Escuela
- El Aprendizaje a Través del Juego
- Practicum I y II
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: 40% del total de la nota.
Dos pruebas escritas, de desarrollo y/o tipo test, que evalúan los temas del programa (20%+20%
de la calificación total).
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
Se evaluarán las prácticas tanto individuales como grupales realizadas sobre los temas teóricos de
la asignatura, necesitando el alumno obtener 3 puntos proporcionales para superar dicha parte
práctica.
El alumno deberá tener aprobadas (con una puntuación mínima de 5 puntos) cada una de las
partes de la asignatura (parte teórica y práctica). Si en febrero/junio le queda alguna parte
suspensa, deberá presentarse a la convocatoria de septiembre para aprobarla. En este caso se le
mantendrá la nota de la parte aprobada en junio, para esta convocatoria de septiembre.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: supone un 40% del total de la nota. Realización de una prueba escrita que supone 4
puntos sobre la nota final, debiéndose obtener al menos 2 puntos para aprobar dicha parte teórica.
Parte práctica: supone un 60% del total de la nota. Se evaluarán las prácticas tanto individuales
como grupales realizadas sobre los temas teóricos de la asignatura, necesitando el alumno obtener
3 puntos para superar dicha parte práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.
(Tema 2, 3 y 5)
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Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.
(Temas 1, 2 y 4)
Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata. (Tema
2)
Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson. (Temas 1, 3 y 4)
Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea. (Temas 2 y 3)
Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre el “ser”
y el “estar”. Madrid: Narcea. (Tema 5).
Bibliografía complementaria
Bernal, J.L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de
Inspectores de Educación de España. 23, 1-21. Recuperado de
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf
Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de
Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.
López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad
cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 12(2), 49-57.
Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de
Educación, 343, 353-380
Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.
Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un
camino hacia la calidad educativa. Enseñanza & Teaching, 31(2), 167-188.
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo español.
http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-
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http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles para el trabajo en el aula de infantil.
http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.
http://www.cprregionmurcia.com/inicio Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. http://new.cprcieza.net/sys/legislacion/datos/ Base de datos de legislación educativa - CPRs Región de Murcia.
Recomendaciones para el estudio - Para el desarrollo óptimo del aprendizaje se recomienda al alumnado la participación activa
en clase.
- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para el planteamiento de consultas y dudas.
Materiales didácticos Generales:
- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)
- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)
Parte Teórica:
- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte Práctica:
- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y
disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.
- Materiales de los diferentes contenidos trabajados en la asignatura.
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- Leyes orgánicas de Educación (LOE, LOMCE).
- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil.
- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil.
- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación
infantil
- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc)
Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías - Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura. - Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.
- La Universidad, además, dispone de un Cuerpo de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria
lf:
Guía Docente 2016/2017 Infancia, Salud y Alimentación
Childhood, Health and Nutrition
Grado de Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza presencial
Infancia, Salud y Alimentación
Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181
ÍndiceInfancia, Salud y Alimentación ...........................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
Infancia, Salud y Alimentación
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Infancia, Salud y Alimentación
Módulo: Formación Básica. Materia: Infancia, Salud y Alimentación. Carácter: Básica. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros. Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30. Profesor/a coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la
infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el
cuerpo y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas
sobre salud, calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y
equilibrada durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los
trastornos del desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.
Brief Description
In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is
creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive
development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise
habits, hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for
the prevention of developmental disorders that both of concern to the society.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
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Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa
infantil.
2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.
3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.
4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo
del niño.
5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la
alimentación que puede sufrir un niño.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T16 Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la
percepción auditiva y visual.
E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico
y psíquico adecuado de los estudiantes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y
conductual saludable durante la infancia.
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- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.
- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el
desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.
- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil
saludable.
- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la
escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.
- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.
- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores
de riesgo.
- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
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Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.
IMPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.
1.1. Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.
1.2. Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la
Salud en la escuela.
1.3. Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones
de La EpS.
1.4. Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.
TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.
2.1. Crecimiento y desarrollo.
2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.
2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.
2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.
2.5. Características del neonato o recién nacido.
2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo
infantil.
TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS
3.1. Alimentación, nutrición y dietética.
3.2. El proceso de nutrición.
3.3. Tipos de nutrientes.
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3.4. Los alimentos.
TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.
4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.
4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).
4.3. Etapa de 1-3 años.
4.4. Etapa de 3-6 años.
TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.
5.1. El menú de cada día en familia.
5.2. Alimentación en el centro educativo.
TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.
6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.
6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.
6.3. Alergias e intolerancias.
TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.
7.1. Descanso y Salud.
7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.
7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.
7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.
TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.
8.1. Higiene y salud.
8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.
8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario teórico - práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para
trabajar contenidos relacionados con la salud específicos de esta etapa educativa.
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Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico-práctico
de la asignatura. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo del semestre, siguiendo la
metodología de trabajo colaborativo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Diagnóstico en el aula de infantil
- La salud y el bienestar en la edad escolar
- Sociedad, familia y escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto
para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5
puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto
para aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5
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puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).
Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).
Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).
Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.
Editorial Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).
Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición
Universidad Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).
Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.
(Tema 7 y 8).
Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.
Editorial Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).
Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-
Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-
Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación.
Imprime Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).
Bibliografía complementaria
Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención
primaria. Editorial Médica Panamericana.
Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier España.
Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.
Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para
conseguirlo. Editorial Madrid.
Infancia, Salud y Alimentación
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Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:
Masson, Barcelona.
Web relacionadas http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y
Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los
consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la
información, formación y promoción de los hábitos saludables.
http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,
Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades
científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un
enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la
nutrición y su diseminación como instrumento de salud.
http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad
directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la
responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,
configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de
política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias
sanitarias mundiales.
http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la fundación
es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin coordina
estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la nutrición.
http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las
familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a
promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de
manera duradera.
Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Infancia, Salud y Alimentación
Infancia, Salud y Alimentación - Tlf: (+34) 968 278 181
Materiales didácticos En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia. Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la
asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en
aquellos alumnos que lo requieran.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Mensaje Cristiano
(The Christian Message)
Educación Infantil
Modalidad de enseñanza Presencial
Mensaje Cristiano
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Índice El Mensaje Cristiano ............................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras materias ...............................................................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías…………………………………………………………………………………………….13
Mensaje Cristiano
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El Mensaje Cristiano Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: El Mensaje Cristiano Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Curso Segundo – 1º Semestre. Profesor/a de la asignatura: Jorge Salinas Mengual Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 10.00 a 12.00 Profesor/a coordinador del curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los
elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la
escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que
fundamenta la formación integral del alumno
El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el
dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en
Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que
abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.
Brief Description
This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and how it
interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the
religious teaching.
This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his
person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy
Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of
hope for the existence.
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Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.
2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios,
contextos, intencionalidad religiosa de los textos.
3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la
salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en
Jesucristo, Palabra encarnada.
4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
El alumno será capaz de: RA Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
El alumno será capaz de: RA Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. T7 Resolución de problemas.
El alumno será capaz de: RA Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
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T8 Toma de decisiones.
El alumno será capaz de: RA Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones. T14 Razonamiento crítico.
El alumno será capaz:
E23 Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres. El alumno será capaz:
E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
Competencias específicas
DECA8 - Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis. DECA9 - Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. DECA10 - Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DECA11 - Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.
El alumno será capaz de: RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de
tutorización 2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas
bibliográficas 10
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 54
horas.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización del trabajo
en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
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Temario Programa de la enseñanza teórica
La síntesis del mensaje cristiano hace hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida, en su mensaje
y en la concretización del mismo en la Doctrina de la Iglesia y en las verdades eternas recogidas en
el Credo.
TEMA 1. La Palabra de Dios inspirada TEMA 2. Origen y formación de los Evangelios TEMA 3. La historicidad de Jesús TEMA 4. La venida del Hijo de Dios TEMA 5. El Reino de Dios TEMA 6. Las Parábolas TEMA 7. Las Bienaventuranzas TEMA 8. Noción y contenido de la Doctrina Social de la Iglesia TEMA 9. Principios de Doctrina Social de la Iglesia TEMA 10. Temas fundamentales de Doctrina Social de la Iglesia TEMA 11. La divinidad de Jesús de Nazaret TEMA 12. La resurrección de Jesús TEMA 13. El misterio de Jesús, Dios y hombre TEMA 14. Las verdades eternas
Programa de la enseñanza práctica
El programa de la enseñanza práctica está centrado en los seminarios que oferta el departamento
de Ciencias Humanas y Religiosas. La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como
objetivo fundamental garantizar de una forma institucional la presencia de cristianos con vocación
docente y evangelizadora en el mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el
deseo de proporcionar un instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes
problemas e interrogantes de la sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y
contribuyendo con ello al desarrollo y progreso cultural, social y humano de la misma. También
pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión
evangelizadora mediante el anuncio de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica
libertad.
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El Ideario de la Universidad Católica está presidido por la fidelidad y adhesión a los principios del
Evangelio y a las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia, manteniendo un compromiso de fidelidad
y lealtad a su Santidad el Papa, especialmente en materia de Fe y de Moral; todo ello en estrecha
comunión con el Obispo de la Diócesis donde desarrolla su actividad y en el contexto del noble
esfuerzo humano por investigar, descubrir la Verdad y difundir formas de vida y actitudes de
servicio mediante la transmisión de conocimientos y saberes.
El Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y
Voluntariado “Juan Pablo II” (IICV), presentan los talleres, seminarios, campus y títulos superiores
para cada curso incluyendo un amplio elenco de actividades formativas dirigidas a los alumnos, a la
Comunidad Educativa en general, y a diversos colectivos sociales. Con ello se hace una apuesta
por una educación amplia e integral que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en
el ámbito social, con la finalidad de que, además de suponer un reconocimiento académico para los
alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente al desarrollo humano y cristiano de los
participantes.
1. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_1osemestre.pdf
2. http://www.ucam.edu/sites/default/files/evangelizacion/seminarios_2osemestre.pdf
Relación con otras materias La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la
materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los
Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras
materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de
todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su
tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
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La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota. La parte teórica de la asignatura,
será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma
independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35%
(eliminatorio hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o
superior al 60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el
último examen parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria
de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial o el segundo parcial
deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente a cualquiera del os parciales
no aprobados, en la convocatoria de junio). Cada examen, parcial o final, constará de dos
partes: una tipo test y otra de desarrollo.
La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es
imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación se
realizará sobre los contenidos impartidos en los Seminarios y sobre los trabajos y prácticas
propuestos a lo largo de la asignatura.
Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no podrán superar la
parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia
en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores.
Convocatoria de Septiembre
La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.
La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota. Aquellos alumnos que
suspendieran la parte práctica en la convocatoria de Febrero/junio se examinarán de los
contenidos prácticos en el examen general de la convocatoria.
Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos se examinarán de toda
la parte teórica de la asignatura y de la parte práctica. Los porcentajes se mantienen igual que
en los casos anteriores.
Para alumnos matriculados en recuperación
La asignatura será evaluada en un único examen que corresponderá al 100% de la nota.
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Para superar los exámenes (parciales o finales en las modalidades de teórico, tanto el tipo test
como el desarrollo, y práctico de las diversas convocatorias) es necesario que la calificación
obtenida en el mismo sea igual o superior a 5. La nota de corte es de 5,0 según el siguiente
sistema de calificaciones:
0 - 4,9: Suspenso (SS).
5,0 - 6,9: Aprobado (AP).
7,0 - 8,9: Notable (NT).
9,0 - 10: Sobresaliente (SB).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía Básica • AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del
Catecismo, Madrid, BAC. (Temas 1, 2, 3 y 4)
• AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
(Temas 1, 2, 3 y 4)
• AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas 1, 2, 3 y 4)
• Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra.
(Temas 2, 3 y 4)
• Manucci, V. (1996). La Biblia como Palabra de Dios. Introducción general a la Sagrada
Escritua. Bilbao: Desclée De Brouwer. (Tema 1)
• Tabet, M. A. (2013). Introducción al Antiguo Testamento. Madrid: Ediciones Palabra (Tema
1)
• Sayés, J. A. (2005). Señor y Cristo. Curso de Cristología. Madrid: Ediciones Palabra. (Tema
2)
• Sayés, J. A. (2010). La Trinidad. Misterio de Salvación. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 3)
• Sayés, J. A. (2011). Escatología. Madrid: Ediciones Palabra (Tema 4)
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Bibliografía Complementaria • Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales,
de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).
• Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas.
• CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1969-1980. Madrid: EDICE.
• CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1981-1985. Madrid: EDICE.
• Cordovilla Pérez, A. (2014). El misterio de Dios trinitario. Madrid: BAC - Serie Sapientia
Fidei.
• Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F.
(1995). Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X.
• Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme.
• Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de
Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa.
• Gonzalez de Cardedal, O. (2012). Cristología. Madrid: BAC – Serie Sapientia Fidei.
• Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB.
• Ruíz de la Peña, J. L. (2007). La pascua de la creación. Madrid: BAC – Serie Sapientia
Fidei.
• Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.
Madrid: EDICE, 2001.
Web relacionadas • Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):
http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se
puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.
• Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede
encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio
en relación con la asignatura.
• Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/.
Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación
con la asignatura.
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Recomendaciones para el estudio Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de
curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras
pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
• Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
• Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
• Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología
Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas
tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y
fundamentado.
• Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
• Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Materiales didácticos Para el correcto desarrollo de la asignatura se recomiendan los siguientes materiales:
1. Material de escritura.
2. Conexión a internet durante el curso académico para poder acceder tanto a los recursos como al
campus virtual.
3. Bibliografía y textos recomendados e indicados por el docente
Tutorías Objetivos. Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos
de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos
en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los
alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones
vinculadas a la materia que se imparte.
Mensaje Cristiano
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Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a
partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la
intervención (estudio de casos).
Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en
grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez
finalizada la tutoría.
Desarrollo. Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.
Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de
Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe
el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se
pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.
Guía Docente 2016/2017 Nuevas tecnologías aplicadas a la
Educación Infantil New Technologies applied to education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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ÍndiceNuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil .....................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje.......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 13
Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 14
Material didáctico .............................................................................................................. 14
Tutorías ............................................................................................................................... 15
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Formación Básica Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo curso – 2º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: David Jiménez Hernández
Email: [email protected]
Horario de atención: viernes, de 11:30 a 13:30
Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento
y al empleo de diversos recursos educativos en infantil. Ante todo se trata de mostrar la importancia que tiene el fomento de la Alfabetización Mediática desde las primeras etapas escolares. En esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para la creación de materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de los diferentes medios de comunicación como contenido y como recursos para su empleo en el aula de Educación Infantil y favorecer con ello los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Brief Description
New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the development of an interactive application consists of resources designed by the student.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente
didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y
adaptada.
2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la
enseñanza reglada.
3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen
las nuevas tecnologías
4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del
contexto escolar.
5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de
enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis
T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio
T8 Toma de decisiones
Competencias específicas E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a
cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización
de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades
del período 0-3 y del período 3-6.
Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a
su ámbito de estudio.
- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del
centro, adaptándolas a cada estudiante.
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: A lo largo de la asignatura, el tiempo dedicado a la lección magistral por parte
del docente será de 36 horas. Estas sesiones se distribuirán a lo largo de la programación docente.
Seminario teórico-práctico: En estas 5 horas, el profesor será guía del alumno en el diseño de
sesiones, de tal manera, que los estudiantes dispongan de ejemplos prácticos válidos para sus
prácticas.
Trabajo en equipo: Los estudiantes, supervisados por el profesor, dedicarán 5 horas a seleccionar
los contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.
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Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la
asignatura.
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del aprendizaje.
1. Introducción: aproximación conceptual
1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías
1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad
1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC
1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación
1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información
1.6 El paradigma Tecno-holista
1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC
Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la figura del Educomunicador.
2. Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global.
2.1 Las capacidades en Educación Infantil
2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital
2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para profesores
2.4 El Educomunicador.
Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Infantil
3.1 Habilidades que fomenta el uso del ordenador
3.2 El rincón del ordenador.
3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula
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3.4 Planificación y desarrollo de actividades
3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos
Tema 4. Recursos y herramientas didácticas
4.1 La Pizarra Digital Interactiva
4.2 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro
4.3 Mini Webques: estructura y usos
4.4 Wikis en educación
4.5 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente
Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Infantil
5.1 La radio educativa
5.2 El podcast radiofónico educativo
5.3. El lenguaje radiofónico
5.4 Posibilidades didácticas de la radio
Tema 6. El cine en Educación Infantil: la metodología “TRIDENTE”
6.1 El cine y la educación
6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula
6.3 El lenguaje cinematográfico
6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine
Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones
7.1 Canales Infantiles Politemáticos de televisión
7.2 Televisión Vs. vídeo
7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula
7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales
Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC
8.2 La importancia de la búsqueda documental
Programa de la enseñanza práctica
Seminario 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación infantil: webquest o blog.
Seminario 2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil (Rincón del ordenador).
Entre las cinco prácticas siguientes el docente elegirá tres:
Trabajo individual 1. La competencia digital en Educación Infantil
Trabajo individual 2. Realización de recursos educativos a través de JCLIC.
Trabajo individual 3. El ordenador y la Tablet en Educación Infantil
Trabajo individual 4. Diseño de “La caza del tesoro”
Trabajo individual 5. Efectuar ejercicios interactivos multimedia
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Recursos y materiales en educación infantil.
- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio: Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada
uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test,
desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la
siguiente forma:
Individuales 30%:
Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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Entre las cinco prácticas siguientes el docente elegirá tres:
Trabajo individual 1. La competencia digital en Educación Infantil
Trabajo individual 2. Realización de recursos educativos a través de JCLIC.
Trabajo individual 3. El ordenador y la Tablet en Educación Infantil
Trabajo individual 4. Diseño de “La caza del tesoro”
Trabajo individual 5. Efectuar ejercicios interactivos multimedia
Grupales 30%:
1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.
2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil
Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada
uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test,
desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. La distribución porcentual quedaría distribuida de la
siguiente forma:
Individuales 30%:
Entre las cinco prácticas siguientes el docente elegirá tres:
Trabajo individual 1. La competencia digital en Educación Infantil
Trabajo individual 2. Realización de recursos educativos a través de JCLIC.
Trabajo individual 3. El ordenador y la Tablet en Educación Infantil
Trabajo individual 4. Diseño de “La caza del tesoro”
Trabajo individual 5. Efectuar ejercicios interactivos multimedia
Grupales 30%:
1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia.
2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil
Se aplicará la reducción de calificación por razones lingüísticas:
Ortografía: 0,50 a 1 punto (en función de la gravedad).
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Acentuación: 0,50 puntos por cada 4 tildes.
Las penalizaciones serán aplicables tanto para la parte práctica como en cualquier trabajo escrito de la asignatura. Del mismo modo, aquellos trabajos en los que se contemple algún tipo de plagio por parte del alumno o del equipo de práctica serán suspendidos. Además, no se admiten trabajos fuera del plazo de entrega estipulado por el docente.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Aguaded, JI. (ed.). (2004). Edu-comunicación en un mundo global. Comunicar, (22). (Tema 2)
Aguaded, JI. (ed.). (2012). Currículum y formación de profesores en educación en medios. Comunicar, 20(39). (Tema 2)
Aguaded, JI. (ed.). (2012). Jóvenes interactivos. Nuevas ciudadanías entre redes sociales y escenarios escolares. Comunicar, 20(40). (Tema 7 y 8)
Aguaded-Gómez, J.I. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples. Comunicar, 19(38). Huelva: Grupo Comunicar. (Tema 2)
Aparici, R.; García, A.; Gutiérrez, A. (coords.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio (UVA). (Tema 2).
Cabero, J. (coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1, 3 y 7).
Castañeda, L., Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado http://www.um.es/ple/libro/ (Tema 4)
Del Moral, M.E. (coord.). (2010). Televisión: desarrollo de la creatividad e infancia. Barcelona: Octaedro. (Tema 7).
Goig, R.M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED. (Tema 1, 2 y 8)
Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar (Tema 6).
Melgarejo, I.; Rodríguez, M.M. (2013). La radio como recurso didáctico en el aula de infantil y primaria: los podcast y su naturaleza educativa. Tendencias Pedagógicas, 21, 29-46. Recuperado de http://goo.gl/99rddh (Tema 5).
Murado, J.L. (2011). Pizarra Digital. Herramienta metodológica integral en el contexto del aula del siglo XXI. Vigo: Ideas propias. (Tema 4).
Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2015). Alfabetización mediática y cine: la metodología ‘Tridente’ en el segundo ciclo de Educación Infantil. En. Álvarez-Ruiz, A.; Núñez, P. Claves de la comunicación para niños y adolescentes. Madrid: Fragua. (Tema 6).
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Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2012). El Educomunicador: un profesional necesario en la Sociedad Multipantalla. Sphera Publica, 12, 143-159. (Tema 2).
Romero, R. (2006). Nuevas tecnologías en Educación Infantil. Eduforma. (Tema 3)
Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. (Tema 3, 4 y 8)
Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC’S a la docencia. Usos prácticos de las NN.TT en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Vigo: Ideaspropias (Tema 1, 3, 4 y 7)
Sellas, T. (2011). El podcasting. La (r)evolución sonora. Barcelona. UOC. (Tema 5).
Solano, I.M. (coord.). (2010). Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del m-learning para la enseñanza. Sevilla: Eduforma. (Tema 5).
Wilson, C.; Grizzle, A.; Tuazon, R.; Akyempong, K.; Cheung, C.K. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para Profesores. Paris: UNESCO. (Tema 2)
Bibliografía complementaria Amar, V.C. (2003). Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar.
Area, M., Gutiérrez, A. y Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales.
Barcelona: Ariel.
Blanco, I.; Römer, M. (coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid: Universitas.
Bringué, X.; Sádaba, C. (coords.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas. Madrid: Rialp.
Caheiro, M.L. (Coord.). (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED
Castañeda, L. y Adell, J. (2013) (edit.) Entornos Personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM.
Coll, C. (2012) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113- 126). Fundación Santillana: Madrid
Cordón, J.A., Alonso, J., Gómez, R., y López, J. (2012). Blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones
2.0. En J.A. Cordón., J. Alonso., R. Gómez y J. López (ed.), Las nuevas fuentes de información.
Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0 (pp. 281-305). Madrid: Pirámide.
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Correyero, B.; Melgarejo, I. (2010). Cine, música y valores: de Blancanieves a Tiana. En. VV.AA. Alfabetización Mediática y culturas digitales. Comunicación y Desarrollo en la era digital. Sevilla: ATEI.
Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM 06/08/08)
Díaz, T. (2012) La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación. En R.
Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp.
155- 165). Fundación Santillana: Madrid.
Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de Catalunya y Comunicar.
Fuente, C. (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.
García, A. (ed.) (2012). Comunicación, infancia y juventud. Situación e investigación en España. Barcelona: UOC.
León, C. (2010). Entornos colaborativos en docencia virtual: redes sociales y wikis. Sevilla: Servicio de informática y comunicaciones.
Marqués, P. (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica de las aulas. Barcelona: Edebé.
Melgarejo, I. (2010). Canal Infantil Politemático de Televisión Digital: clasificación y aproximación a una definición. Murcia: UCAM.
Merayo. A. (ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios. Barcelona: Nabla.
Mominó, J M., Sigalés, C., Meneses, J., (2008). La escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación primaria y secundaria. Barcelona: Ariel.
Moreno, I. (2004). La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Pintado, M.; Tornel, M.; Blesa, B.; González, J.J. (2012). Educación y medios de comunicación. Sphera Publica, 12. Murcia: Quaderna.
Porta, A. (ed.). (2010). ¿Qué escuchan los niños en la televisión?. Valencia: U. Jaume I.
Segovia, N. (2007). Aplicación didáctica de las actividades de cineforum. Claves para trabajar con el cine en el aula. Vigo: Ideaspropias.
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Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).
http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos educativos que necesites y clasificados).
http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).
http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso de las redes sociales con fines educativos).
http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la investigación, la experimentación y la innovación.
http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social).
https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).
http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España)
http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y
normativa vigente en el estado Español).
http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
de España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).
http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la
Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la
Región de Murcia).
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre
(La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad
educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).
http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la
promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía
digital responsable en la infancia y en la adolescencia).
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http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),
sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la
Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI).
INTECO es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital
de ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente
para sectores estratégicos).
http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de
educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y
del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).
Recomendaciones para el estudio y la docencia Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la misma.
Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca acumulación de trabajo.
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
Materiales didácticos
Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
-
Parte Teórica: - Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y
material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).
Parte práctica: - Documento PDF con la descripción de las prácticas.
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- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).
- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).
Para el desarrollo de las clases magistrales se utilizará el power point o prezi como apoyo a la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para corregir trabajos prácticos.
Tutorías Breve descripción
- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.
- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.
- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Organización y Gestión Escolar School Management and Organization
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Organización y Gestión Escolar
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Índice
Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Organización y Gestión Escolar
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Organización y Gestión Escolar
Módulo: Formación Básica Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 2º Curso – 1er Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y jueves de 18:00 a 19:00.
Profesor/a coordinador del curso: Mª Luisa Rodes
Breve descripción de la asignatura
La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del
grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional
combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el
contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula
sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de
agentes de la comunidad educativa.
El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se estudiará
la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro, de su
gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la
evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.
Brief Description
The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in
Childhood Education to understand that in the course of their future professional work will combine
his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational
context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so
within a complex organization such as the school, along with the other members of the education
community.
Organización y Gestión Escolar
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The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as well
as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students, its
spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for
improvement and innovation.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura 1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación infantil entendida como sistema
complejo de organización.
2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así
como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Infantil.
3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.
4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,
alumnos y familiares.
5. Comprender la importancia de una adecuada gestión y adaptación flexible del espacio, el
tiempo y los recursos en la escuela infantil, aprendiendo a gestionarlos según legislación.
6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad
mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.
Competencias Competencias transversales
T1Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T19 Liderazgo
T22 Motivación por la calidad
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Competencias específicas
E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los
estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral
de los estudiantes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades
relacionadas con la gestión y organización de grupos.
- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.
- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio profesional.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5 Mecanismos de tutorización 10
Evaluación 4 Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Organización y Gestión Escolar
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Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura
a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará
los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de
infantil y otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del
alumno (36 horas). Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5
horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de
adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias
metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como
parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro
educativo. (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la
resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras
actividades de evaluación (4 horas).
Temario Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.
1.1. Concepto y origen de las organizaciones.
1.2. Tipos de organizaciones.
1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.
1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.
TEMA 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.
2.1. Introducción y delimitación conceptual.
2.2. Características y dimensiones.
2.3. Evolución de la legislación educativa en España.
2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.
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TEMA 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.
3.1. Organigrama de los centros.
3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.
3.3. Consejo Escolar.
3.4. Claustro de Profesores.
TEMA 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.
4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.
4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.
4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.
4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para
la colaboración.
TEMA 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.
5.1. La organización del espacio escolar.
5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.
5.3. Diseños de la organización del aula.
5.4. La gestión de medios y materiales.
TEMA 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.
6.1. El tiempo escolar y su gestión.
6.2. El horario semanal en Educación Infantil.
6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.
6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.
TEMA 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.
7.1. Delimitación conceptual.
7.2. El proceso de cambio.
7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.
7.4. Innovación en la escuela.
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Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1 (Tema 1) Reflexión sobre la escuela del siglo XXI.
Práctica 2 (Tema 2) El sistema educativo español y la legislación educativa.
Práctica 3 (Tema 3/4) Las estructuras para el gobierno y coordinación.
Práctica 4 (Tema 5/6) Gestión de los recursos espaciales y temporales en los centros
educativos.
Práctica 5 (Tema 7) La necesidad de evaluación e innovación en la escuela.
Trabajo Final: Visionado de un film relacionado directamente con la realidad educativa y cuya
acción se desarrolle principalmente en un centro escolar. Análisis pormenorizado de todos
los elementos estudiados en el temario.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
- Recursos y materiales en educación infantil.
- Sociedad, familia y escuela.
- Teorías e instituciones educativas.
- Orientación Escolar y Familiar.
- Prácticum I y II.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% / examen).
- Para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada
uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 40% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir (hasta 4 puntos).
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- 20% realización de trabajo final de la asignatura (hasta 2 puntos).
- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se
admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota
final. Para superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una
calificación mínima de 3.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Examen de la materia pendiente de superar.
- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo
de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- 20% actividades prácticas no superadas en la anterior convocatoria (hasta 2 puntos).
- 40% realización de trabajo individual (hasta 4 puntos).
- La realización y entrega de todas las actividades propuestas en la fecha indicada (no se
admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo de 6 puntos sobre la nota
final. Para superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una
calificación mínima de 3.
Observaciones
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5
puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la
calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se
evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
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4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las calificaciones provisionales en
el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha
y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. En caso de no asistir a las prácticas, será preciso contactar con el profesor y acogerse a la
evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las competencias
asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias (febrero/junio y
septiembre).
6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en
cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del
grupo de alumnos.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica (Temas del 1 al 7)
Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.
Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas
educativos. Madrid: Catarata.
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.
Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.
Barcelona: UIC Publicaciones.
Bibliografía complementaria
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters
Kluwer Educación.
Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.
Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la
esperanza. Nueva York: McKinsey.
Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.
Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).
Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:
Open University Press.
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Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de
legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y
la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.
Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.
Madrid: Wolters Kluwer, S.A.
Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:
UNED/Sanz y Torres.
Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer
Educación.
Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo
mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://www.educarm.es/home
Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140
Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
http://www.mecd.gob.es/cniie/
Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al
ámbito educativo son de especial interés para al alumno:
https://www.educacion.gob.es/creade/IrASubSeccionFront.do?id=1372
El CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación) es un
proyecto del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa) y, por tanto, del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que nace como respuesta a las inquietudes de los y las
Organización y Gestión Escolar
Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101
profesionales del ámbito social y educativo respecto a la diversidad cultural y sus implicaciones,
con vocación de convertirse en un referente tanto nacional como internacional.
http://www.cprregionmurcia.com/inicio
Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/
Comunidad escolar. Periódico digital de información educativa.
http://www.educared.net/
Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI. Proyectos educativos de Fundación Telefónica
que se centran en la interrelación de tres componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido
educativo.
http://www.magisnet.com/
Revista Magisterio Digital.
http://www.educaweb.com/
Educaweb.com es el portal de una empresa privada, Educaonline S.L., dedicada a la prestación de
servicios de orientación profesional y de consultoría educativa.
http://www.mckinsey.com/global_locations/europe_and_middleeast/spain/es
McKinsey España es la web de una firma de consultoría de alta dirección que ayuda a las
principales organizaciones del mundo a mejorar su desempeño.
http://www.smconectados.com/
SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que pueden encontrarse
contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de las clases (banco de
recursos, libros y guías, legislación, etc.).
http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf
Glosario de términos educativos de uso más frecuente.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías presenciales para la exposición de
dudas.
- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario
establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.
Organización y Gestión Escolar
Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 902 102 101
- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser
necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Legislación educativa actualizada.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Recursos audiovisuales para el visionado del film (trabajo final).
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional
propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la
materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y
prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Grupos de discusión y puesta en común.
lf:
Guía Docente 2016/2017
Orientación Escolar y Familiar
School and Family Orientation
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Orientación Escolar y Familiar
Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Orientación Escolar y Familiar ...........................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
Orientación Escolar y Familiar
Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101
Orientación Escolar y Familiar
Módulo: Formación Básica
Materia: Sociedad Familia y Escuela
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Esther Puerto Martínez
Email: [email protected]
Horario de atención: martes de 17:00 a 19:00h
Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento
necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar así como sus funciones y
competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia
y el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de
orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor
del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de
intervención educativa.
Brief Description
The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary
knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and
responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family
and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in
early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and
educational intervention programs.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Orientación Escolar y Familiar
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Objetivos de la asignatura
1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar.
2. Diferenciar las funciones y las competencias del tutor y orientador en educación infantil.
3. Conocer diversas formas de colaboración y comunicación entre familia y el Centro
educativo.
4. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de
infantil, a través del Plan de Acción Tutorial.
5. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar con alumnos con
necesidades educativas especiales en educación infantil.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T12 Habilidades en relaciones interpersonales
T16 Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el
proceso educativo.
E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación
familiar.
Orientación Escolar y Familiar
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la
interacción.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de
comunicación.
- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.
- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.
- Planificar el programa de acción tutorial.
- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones
con las familias.
Orientación Escolar y Familiar
Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
La metodología utilizada contempla el planteamiento a través de la lección magistral de los
principales temas que componen la asignatura. Dicho planteamiento se realiza desde una
perspectiva experiencial lo que permite la intervención y el diálogo de los estudiantes.
Los seminarios teórico- práctico se centrarán en orientar al alumno en la realización tanto de las
prácticas individuales como de las grupales. Se darán las pautas y recomendaciones adecuadas
para la consecución de los objetivos propuestos en cada una de las prácticas.
El tiempo dedicado al trabajo en equipo se utilizará para la organización de los grupos de trabajo y
la preparación del trabajo grupal que consistirá en la realización de un Plan de Acción Tutorial.
Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos
individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y
a la preparación de las pruebas de evaluación teórica.
La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los
contenidos teóricos de la asignatura.
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Temario
Programa de la enseñanza teórica
Bloque 1: Orientación y Tutoría: Aproximación al Plan de Acción Tutorial
TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES
1.1. Principios básicos de la Orientación.
1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.
1.3. Áreas o campos de la orientación educativa.
1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.
TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. La orientación en la Escuela de Infantil.
2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.
2.3. Organización del departamento de orientación.
2.4. Organización de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
TEMA 3. PROPUESTAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1. Definición y fases.
3.2. Propuesta de plan de acción tutorial.
3.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro.
Bloque 2: El Tutor y la Familia
TEMA 4. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.
4.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.
4.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en
educación infantil.
4.3. La puesta en práctica del proceso de participación.
4.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.
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TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL
5.1. Introducción.
5.2. Evaluación de los alumnos de educación infantil.
5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.
5.5. Informes de evaluación para las familias.
Bloque 3: El Tutor y los alumnos con necesidades educativas especiales
TEMA 6: EL TUTOR ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.1. Introducción a la tutoría y la orientación del alumnado con necesidades educativas.
6.2. La tutoría y la orientación del alumno con altas capacidades intelectuales.
6.3. La tutoría y la Orientación del alumno con Síndrome de Down.
6.4. La tutoría y la Orientación del alumno con déficit visual.
6.5. La tutoría y la Orientación con alumnos con déficit auditivo.
TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA
7.1. Diseño de una sesión de tutoría.
7.2. Modelos de sesión tutorial.
7.3. Evaluación de la sesión de tutoría.
Programa de la enseñanza práctica
1. Definiciones de Orientación y Tutoría. Tema 1
2. Plan de Acción Tutorial. Tema 2.3.5
3. Entrevista tutorial. Tema 4
4. Necesidades educativas especiales. Tema 6
5. Circular Informativa. Tema 7
6. La sesión tutorial. Tema 7
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Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Elementos, objetivos, actividades y evaluación que
componen el Plan de Acción Tutorial.
Seminario de trabajo en equipo 3: Diseño y representación de una entrevista tutorial.
Seminario de trabajo en equipo 4: Redacción de una circular.
Seminario de trabajo en equipo 5: Estrategias para elaborar una sesión tutorial.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- La diversidad cultural en el aula.
- Sociedad, familia y escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2
puntos para aprobar esta parte teórica.
Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.
El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test,
desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.
Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización
Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada
a algún aspecto concreto del temario.
Parte práctica: supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución: 30%
actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar estas actividades) y
30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para superar el trabajo).
Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica. Cualquier plagio o copia en
algunas de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo.
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Convocatoria de Septiembre
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2
puntos para aprobar esta parte teórica.
Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.
El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test,
desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.
Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización
Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada
a algún aspecto concreto del temario.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1.5 puntos para aprobar
estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1.5 puntos para
superar el trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica. Cualquier
plagio o copia en algunas de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo
Orientación Escolar y Familiar
Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:
Wolters Kluwer Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide.
Bibliografía complementaria
Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para
lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 4 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 5 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas.
Madrid. Pirámide. Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.
Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas
Web relacionadas
www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.
www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la psicopedagogía.
Orientación Escolar y Familiar
Orientación Escolar y Familiar Tlf: (+34) 902 102 101
www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría. http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de tutorías.
www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.
Recomendaciones para el estudio
Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos, la
asistencia a las sesiones prácticas y teóricas, la participación activa del alumno y la actitud abierta
a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento de la Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.
- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información
Mecanismos de Tutorización
El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la
materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura.
Se trabajarán de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. El alumno
tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los
temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnosis in the preschool classroom
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
ÍndiceDiagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
Materiales didácticos ........................................................................................................ 14
Tutorías .............................................................................................................................. 15
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica. Materia: Infancia, salud y alimentación. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Segundo Curso – primer Semestre
Profesor/a de la asignatura: Almudena Ros Martínez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Martes de 11:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del
diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la
Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección
temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se
pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico
pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las
decisiones oportunas.
Brief Description
This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of
educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as
the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to
provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool
education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the
educational development level of the children and take appropriate decisions.
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos
Objetivos de la asignatura 1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como
disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines
que ha ido adoptando.
2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un
inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al
entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.
3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el
desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones
educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su
desarrollo integral.
Competencias Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT16) Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la
percepción auditiva y visual.
(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico
y psíquico adecuado de los estudiantes.
Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y
conductual saludable durante la infancia.
- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.
- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el
desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.
- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil
saludable.
- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la
escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.
- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.
- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores
de riesgo.
- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario Teórico-Práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos
en el temario de la asignatura.
Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes
para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.
Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los
resultados con el resto de compañeros.
Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca
de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de
la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la
asignatura.
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.
• Primera etapa: Antecedentes pre científicos (hasta el 2º tercio del siglo XIX)
• Segunda etapa: periodo de configuración y evolución (1870-1970)
• Tercera etapa: periodo actual (1970) hasta la actualidad
• El diagnóstico en nuestro sistema educativo
Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.
• Introducción
• Concepto de diagnóstico en Educación Infantil
• Objetivos y fines del diagnóstico en Educación Infantil
• Participación del maestro en Educación Infantil
Tema 3. Modelos globales de diagnóstico en Educación Infantil.
• Enfoque ecológico o ambiental
• Modelo de evaluación basada en el currículo o evaluación curricular
• Modelo integrador de evaluación diagnóstica
Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en
Educación Infantil.
• Definición y características de la observación
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
• Tipos de observación
• Ventajas e inconvenientes de la observación
• Áreas básicas de observación en Educación Infantil
Tema 5. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.
• La lista de control
• Las escalas de estimación
• Los registros narrativos
• El cuestionario
• La escala de actitud
• La entrevista
Tema 6. El informe psicopedagógico.
• Estructura del informe psicopedagógico
• Otras técnicas aplicadas al Diagnóstico
Tema 7. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del
trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos
diagnósticos.
• Introducción
• Dispositivos para el diagnóstico educativo
• Valoración ética del trabajo colaborativo e interdisciplinar
• Consideraciones éticas relacionadas con la aplicación y uso de técnicas e instrumentos de
diagnóstico
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
Programa de la enseñanza práctica
- Práctica 1. Relacionada con los contenidos del tema 2.
- Práctica 2 y 3. Relacionada con los contenidos del tema 4.
- Práctica 4. Relacionada con los contenidos del tema 5.
- Práctica 5. Relacionada con los contenidos del tema 6.
- Trabajo grupal: Trabajo final de la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios Infancia, salud y alimentación
Psicología del desarrollo
Trastornos del desarrollo
Atención temprana
Observación sistemática y análisis de recursos
Dificultades del aprendizaje
La salud y el bienestar en la edad escolar
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2
puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota:
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
• 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas
actividades).
• 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del
trabajo).
• Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que constituyen el 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al
menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. Parte práctica: Representa el 60% del total de la nota
• 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar estas
actividades).
• 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto para el aprobado del
trabajo).
• Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5
puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la
calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se
evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la
presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de
la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido.
6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones
metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de
alumnos.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
• Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe, S.l.
(Relacionado con temas 4, 5, 6 y 7).
• Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel Educación. (Relacionado con temas del 1 al 7).
• Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y
observación en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas
del 1 al 7).
• Sánchez, M. C., Gomaríz, M. A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de
educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).
• Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención
psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.
(Relacionado con temas 2, y 7).
Bibliografía complementaria
• Bassedas, E, Huguet, T, Oliván, M, Marrodán, M., Planas i Sisquella, M., Vilella i Martí, M.,
Rossell, M., Manel Seguer, M. y Coll, C. (2010). Intervención educativa y diagnóstico
psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Diagnóstico en el aula de infantil
Diagnóstico en el aula de infantil - Tlf: (+34) 902 102 101
• Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades.
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.
• García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense
de Educación, 6(1), 73-100.
• García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias
Pedagógicas, 12, 83-110.
• Lázaro, A. J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación
psicopedagógica. Contextos Educativos, 2, 167-180.
• Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-
626.
• Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la
etapa de educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.
Web relacionadas http://diversidad.murciaeduca.es/index.php
Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería
de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una
enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad
de todas las personas y la igualdad de oportunidades.
https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08
Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente
relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos
de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en
el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]
http://www.waece.org/inicio.html
Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin
ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,
Diagnóstico en el aula de infantil
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con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede
central).
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%
C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_
educativo
Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas
educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores
permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden
derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su
historia educativa.
Recomendaciones para el estudio - Preparar anticipadamente las clases presenciales.
- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y
participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como
en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de
la asignatura
- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.
- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace
el profesor durante las clases presenciales.
- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas
subidas al campus virtual.
- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas
que puedan surgir en relación con la asignatura.
- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Materiales didácticos El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, todos los
materiales necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos
como prácticos de la asignatura. El material se distribuye en seis bloques:
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves
de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema
de evaluación y mecanismos de tutela concretos.
TEMARIO DE LA ASIGNATURA:
- Contiene 7 documentos que corresponden con los 7 temas de contenido teórico de
la asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.
FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:
- Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos
científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y
Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los 7
temas de los que se compone la asignatura.
MATERIAL ADICIONAL:
- Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de
manera práctica los contenidos más relevantes de los 7 temas de los que se
compone la asignatura.
TAREAS:
- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo
para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto
documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo
para elaborarlos.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Tutorías Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las
prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al
temario de la asignatura.
lf:
Guía Docente 2016/2017 La comunicación oral y escrita
Oral and written communication
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
La comunicación oral y escrita
2
Índice La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Competencias transversales ......................................................................................................... 4
Competencias específicas ............................................................................................................. 4
Resultados de aprendizaje ............................................................................................................ 5
Metodología .........................................................................................................................7
Temario .................................................................................................................................8
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material necesario ............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
La comunicación oral y escrita
3
La comunicación oral y escrita
Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo, segundo semestre
Profesor responsable de la asignatura: Víctor Sanchis Amat
Email: [email protected] Horario de atención:
Jueves, de 10:00 a 13:00
Profesor coordinador de curso en Murcia: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de literatura infantil.
Brief Description In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work with other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it arises from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the children to finish with a brief introduction to children’s literature.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura 1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender
técnicas de expresión oral y escrita. 2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia. 3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre
comunicación oral y escrita. 4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales. 5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.
La comunicación oral y escrita
4
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T5 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica T6 Capacidad de aprender T7 Comunicación oral y escrita en la propia lengua. T11 Habilidades de gestión de la información T12 Capacidad para generar nuevas ideas T17 Capacidad crítica y autocrítica T18 Habilidad para trabajar de forma autónoma. T19 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua.
E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.
MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.
La comunicación oral y escrita
5
MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.
- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.
- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza de iniciación al habla y a la lengua escrita.
- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas del alumnado.
- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su influencia en las capacidades intelectuales y sociales.
- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de hablar y escribir.
- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.
- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.
- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de lectoescritura.
- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.
- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación a la enseñanza en educación infantil.
- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.
La comunicación oral y escrita
6
- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al lenguaje no verbal.
- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana.
- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).
- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.
- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.
- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la educación infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.
- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.
- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con
su ámbito de estudio.
- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión
afectiva y propósitos.
La comunicación oral y escrita
7
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).
Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
La comunicación oral y escrita
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Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).
Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).
Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).
Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).
Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).
Temario TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
1.1. Conceptos básicos en comunicación 1.2. Comunicación verbal y no verbal 1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad
TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.
2.1. La lengua oral: escuchar y hablar 2.2. La lengua escrita: leer y escribir
TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA
3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica. 3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis
TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL
4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje 4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral 4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje
TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. Los modelos literarios de la literatura infantil 5.2. Los soportes literarios para las primeras edades 5.3. Selección de libros infantiles
La comunicación oral y escrita
9
Cuaderno del alumno: Diario de clase en el que se insertarán las diferentes prácticas realizadas en cada una de las unidades tal y como sigue:
Práctica 1: La comunicación humana
Práctica 2: Estrategias para el desarrollo de la lengua oral y escrita
Práctica 3: Manual de ortografía
Práctica 4: El lenguaje oral en la escuela infantil
Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana - Psicología del desarrollo
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 20% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).
- 40% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (4 puntos). Imprescindible
obtener una calificación de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 3.
La comunicación oral y escrita
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Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Examen de la materia pendiente de superar.
- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo
de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- Trabajo individual (lectura, análisis y reflexión de un texto).
- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se
habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.
2. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
3. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
4. En caso de no asistir a clase en el horario fijado o con la suficiente regularidad y, por tanto, no
realizar las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el profesor y acogerse
a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las
competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias
(febrero y septiembre).
5. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en
cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del
grupo de alumnos.
Bibliografía y fuentes de referencia
La comunicación oral y escrita
11
Bibliografía básica
Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil .Madrid: Síntesis. (Tema 5).
Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).
Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).
Gutiérrez Araus, M.L. y Otros (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria Ramón Areces. (Tema 1).
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema 1 y 2).
Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).
Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla. (Tema 2).
Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).
Bibliografía complementaria
Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.
Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid: Espasa.
Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.
Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
Chomsky, N. Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.
Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.
Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM
Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.
López Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.
La comunicación oral y escrita
12
Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.
Miranda López de Murillas, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.
Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)
Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.
Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.
VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.
Web relacionadas
- http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español
fruto de la Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).
- http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su
edición 22ª).
- http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de
obras literarias del ámbito hispánico).
Recomendaciones para el estudio y la docencia - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
La comunicación oral y escrita
13
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías
Objetivos:
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo
Guía Docente 2016/2017 Desarrollo psicomotor y expresión corporal
Psychomotor development and corporal expression Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101
Índice Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101
Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil Email: [email protected] Horario de atención: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil Breve descripción de la asignatura
La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6 años de edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de esta etapa educativa.
Brief Description The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn
the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to educate using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent in managing the movement education of this educational stage.
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101
Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases conceptuales del desarrollo y la educación psicomotriz.
2. Comprender la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo del niño, así como su
relación con los ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental.
3. Adquirir conocimientos para poder realizar la evaluación psicomotora del alumno y el diseño
de intervención educativa.
4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de
manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.
5. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.
6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal en el
ámbito educativo.
7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y
comunicación.
Competencias
Competencias transversales T9 Trabajo en equipo.
T18 Creatividad.
T21 Iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias específicas E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de
esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes
correspondientes.
E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de
aprendizaje basadas en principios lúdicos.
E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad
Resultados de aprendizaje - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo. - Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la
vida cotidiana. - Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de
conocimiento.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal- Tlf: (+34) 902 102 101
- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno de educación infantil.
- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música, plástica y expresión corporal en educación infantil.
- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de educación infantil.
- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.
- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y contemporáneos.
- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de aprendizaje.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto por la música.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica. - Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo
psicomotor. - Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
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Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario Programa de enseñanza teórica
Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.
1.1. Conceptos básicos del desarrollo.
1.2. Teorías del desarrollo motor.
1.3. Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años.
1.4. Desarrollo psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.
Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.
2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.
2.2. Esquema corporal.
2.3. Control tónico y postural.
2.4. Respiración y relajación.
2.5. Lateralidad.
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2.6. Estructuración espacio-temporal.
2.7. Equilibrio.
2.8. Coordinación.
2.9. Trastornos psicomotores.
Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.1. Evaluación psicomotriz.
3.2. Medición.
3.3. Objetivos de la evaluación.
3.4. Tipos y técnicas de evaluación.
3.5. Fases en la evaluación.
3.6. Selección de instrumentos.
3.7. Criterios en la aplicación.
3.8. Pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor.
Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.
4.1. Metodología directiva o instrumental.
4.2. Metodología vivencial o no directiva.
Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
5.1. Expresión corporal: Conceptos y características básicas.
5.2. Dimensiones de la expresión corporal.
5.3. Elementos de la acción expresiva.
5.4. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.
5.5. Ámbitos de aplicación y valor educativo.
5.6. Orientaciones metodológicas.
5.7. Evaluación de la expresión corporal.
5.8. Comunicación a través de la expresión corporal.
Tema 6: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
6.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.
6.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.
6.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.
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Programa de enseñanza práctica
Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el marco legislativo de la Educación.
Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo psicomotor.
Práctica 3: La evaluación psicomotriz.
Práctica 4: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.
Práctica 5: Representación y puesta en escena de las emociones básicas a través de la expresión corporal.
Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Presentación y desarrollo de actividades psicomotrices en espacios abiertos.
Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Puesta en práctica de actividades de expresión corporal a través del juego.
Seminario de trabajo en equipo 5: Redacción y elaboración de un trabajo académico.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
− Psicología del desarrollo
− Enseñanza de la Educación Musical.
− Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.
− El Aprendizaje a través del Juego.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos
preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota
final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar
estas actividades) y 20% realización de trabajo grupal (2 puntos, necesario lograr 1 punto
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para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Son exámenes tipo test con 3 opciones de respuesta. Cada dos
preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre la nota
final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 40% actividades prácticas (4 puntos, necesario obtener 2 puntos para aprobar
estas actividades) y 20% realización de trabajo de revisión (2 puntos, necesario lograr 1
punto para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la
parte práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.
(Temas 1 y 2).
Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.
Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).
Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).
Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:
Wanceulen. (Temas 5, 6 y 7).
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:
Paraninfo. (Temas 2, 3 y 4).
Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5, 6 y 7).
Bibliografía complementaria
Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica
preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.
Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
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Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.
Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.
Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.
Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad
humana. Sevilla: Trillas.
Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.
Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.
Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.
Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:
Aljibe.
Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.
Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:
INDE.
Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.
Web relacionadas
http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación
y normativa vigente en el estado Español.
http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en
nuestro país.
http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades
de la Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo
en la región de Murcia.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=
mCPre Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es
una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de
información y de comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone
a disposición de la comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y
materias.
http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
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www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física
www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.
www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del
conocimiento praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el
Entrenamiento Deportivo, los Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.
www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes
de habla hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y
obtener las mejores calificaciones.
www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia,
dedicados a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte
de sus vidas, tanto si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de
manera amateur.
Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la
asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos Generales:
- Documento de Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura.
- Documento del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y bibliografía complementaria.
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Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.
- Documentos referentes a legislación educativa (Práctica 1).
- Documentos con las pruebas necesarias para realizar la evaluación psicomotriz (Práctica 3).
- Material propio para poner en práctica actividades psicomotrices (conos, picas, pelotas, cuerdas, globos, folios, etc) (Práctica 4).
Tutorías Tutoría académica:
Las 10 horas de Tutorías académicas de la asignatura se dedicarán a presentación de la asignatura y los trabajos solicitados, asesoramiento en trabajos, aclaración y explicación de dudas y a la revisión de exámenes. La tutoría académica quedará fijada en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso. El objetivo básico de la tutoría es la orientación y el asesoramiento sobre búsquedas bibliográficas, aplicación de técnicas, realización de trabajos de la asignatura y su posterior exposición. La tutoría formará parte de la evaluación del estudiante y es de carácter obligatorio, siendo imprescindible aportar las tareas solicitadas el curso y entregar las actividades que el profesor sugiera para afianzar o ampliar los contenidos teóricos de la materia.
Objetivos: 1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto
por el profesor como por los alumnos. 2. Orientar la elaboración de trabajos prácticos sobre un tema de la asignatura 3. Orientación académica individual o en pequeños grupos de aquellos alumnos que lo
precisen. Evaluación:
- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías. - Realización de trabajos en función de las pautas acordadas.
Tutoría personal:
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:
http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria
Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu
Guía Docente 2016/2017 El desarrollo del pensamiento
lógico-matemático Development of logical-mathematical thinking
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
Índice
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático ...........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Competencias transversales ...................................................................................................... 4
Competencias específicas .......................................................................................................... 4
Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 5
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 8
Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 9
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Bibliografía básica ...................................................................................................................... 9
Bibliografía complementaria .................................................................................................... 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios
Email: [email protected] Horario de atención: solicitar vía email Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente
debe ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en el niño. En la asignatura desarrollo del pensamiento lógico-
matemático (PLM), se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el
procesamiento de la información cuantitativa y que constituye las bases para la adquisición del
número. Asimismo, se conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de
los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación. Por último, se analizarán las
diferentes teorías que dan cuenta de la adquisición del número en el niño y la resolución de
problemas.
Brief Description Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know
which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in
children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the
no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number
acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,
relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number
acquisition and problem solving will be analyzed.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Objetivos de la asignatura
1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.
2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del
currículo de educación infantil.
3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6
años.
4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades
de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación
5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de
problemas.
6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través
del trabajo en equipo.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T6 Capacidad de gestión de la información
T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas
E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa
así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones
espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la
matemática en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de
matemáticas en educación infantil.
- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.
- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de
infantil.
- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este
condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.
- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su
adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.
- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de
educación infantil.
- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser
utilizadas para la enseñanza de la matemática.
- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el
aprendizaje de los contenidos matemáticos.
- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la
cultura.
- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.
- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el
aprendizaje matemático.
- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
aplicación a la enseñanza de la matemática.
- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
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Lección magistral: Exposición por parte del profesor del temario de la asignatura que se
acompañará de recursos audiovisuales
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a seminarios en los que se profundizarán sobre
contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará cinco horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales donde trabajará los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del
semestre aunando teoría y práctica.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
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Temario Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. Las matemáticas en el mundo que nos rodea
1.2. Evolución de las matemáticas como ciencia
1.3. Las matemáticas en el currículum de educación infantil
1.4. El pensamiento lógico-matemático en el niño
TEMA 2. CAPACIDADES CUANTITATIVAS INNATAS (CCI)
2.1. Introducción
2.2. El sentido numérico
2.3. Modelos teóricos de la representación de las cantidades
2.4. Limitaciones del sentido numérico
2.5. Bases neurológicas del PLM
2.6. Implicaciones para la práctica educativa
TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES Y ESQUEMAS DE CLASIFICACIÓN
Y SERIACIÓN
3.1. Introducción
3.2. Las propiedades de los objetos
3.3. Las relaciones entre los objetos
3.4. Los esquemas de conocimiento
TEMA 4. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO
4.1. Introducción
4.2. El enfoque piagetiano de la construcción del número
4.3. Otras aproximaciones a la adquisición del número
TEMA 5. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. Introducción
5.2. La idea de problema.
5.3. Modelos teóricos y programas para la resolución de problemas matemáticos.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
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Programa de enseñanza práctica
Actividades prácticas Tema 1: Contenidos y procesos matemáticos
Actividades prácticas Tema 2: Capacidades cuantitativas innatas.
Actividades prácticas Tema 3: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.
Actividades prácticas Tema 4: La conservación del número.
Actividades prácticas Tema 5: Introducción a la resolución de problemas en Infantil.
Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.
Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.
Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Dificultades de aprendizaje.
- Psicología del desarrollo.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Examen escrito: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos
sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte.
Trabajos y exposiciones: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%
participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal, en el
que se establece un 15% del informe y un 30% de la exposición. Como esta parte supone 6 puntos
de la nota total, se debe obtener al menos 3 puntos para aprobarla.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
Convocatoria de Septiembre:
Examen escrito: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos
sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte.
Trabajos y exposiciones: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%
participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal, en el
que se establece un 15% del informe y un 30% de la exposición. Como esta parte supone 6 puntos
de la nota total, se debe obtener al menos 3 puntos para aprobarla.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la
calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se
evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
apartado de anuncios en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la
revisión de las pruebas y actividades.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice
Hall (Temas 3, 4 y 5)
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)
Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 4)
Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.
Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 585-605). New York:
Oxford University Press. (Tema 2)
Bibliografía complementaria
Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil.
Edma 0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.
De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación
constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre
Educaçao de Infância (pp. 143-155). Porto: Gailivro.
Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching
without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive
Development, 24, 343–361.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school
mathematics. Reston, VA: NCTM.
Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education Research
Journal, 20, 5-24.
Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura
académica y científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece
el curriculum de educación infantil.
http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se
muestran las capacidades matemáticas innatas.
Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático- Tlf: (+34) 965 278 181
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los seminarios y sesiones prácticas
Materiales didácticos El alumno dispondrá en su Campus Virtual el enlace, referencias o documentos necesarios para el
correcto seguimiento de la asignatura a través de las diferentes pestañas:
Presentación de la asignatura: documentos generales como la guía, presentación de la asignatura,
entre otros.
Documentos PDF relativos a los temas de la asignatura y con indicaciones sobre la bibliografía
recomendada.
Material e indicaciones para la realización del trabajo grupal.
Materiales y/o enlaces de apoyo.
Además en la pestaña Anuncios se publicarán avisos importantes, así como las calificaciones
obtenidas por los alumnos en la parte teórica de la asignatura.
Tutorías - Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura - Seminarios de trabajo en equipo
Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu
Guía Docente 2016-2017
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
Teaching and Learning of Mathematics
Grado en Educación Infantil
Modalidad enseñanza presencial
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 181
Índice Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas ..................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 181
Enseñanza y Aprendizaje de las matemáticas
Módulo: Didáctico disciplinar
Materia: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales y de la Matemática
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º Curso – 2ºSemestre
Profesor responsable de la asignatura: Dra. Rebeca Martínez Martínez-Espejo
Email: rmmartí[email protected]
Horario de atención: martes 11:30-12:30 h y jueves 12:30 a 13:30 h
Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüi Gil
Breve descripción de la asignatura
El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento
básico y general de las matemáticas, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de
infantil a iniciarse en las habilidades numéricas básicas, relacionando las experiencias didácticas
con sucesos de la vida cotidiana de los niños, contribuyendo así al desarrollo de los niños,
propiciando su aproximación a la interpretación del mundo y facilitando su participación activa en él.
Brief Description
The main objective of this course is to train students, future teachers of Infant education, in basic
and general knowledge of mathematics. The teacher should instruct children in the infant stage to
start learning basic numerical abilities, relating learning experiences with everyday life events, in
order to contribute to the development of children and encouraging their approach to
the interpretation of the world and facilitating their active participation in it.
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos de la asignatura
1. Consolidar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la formación en
matemáticas que exige el currículo de la Educación Infantil.
2. Proporcionar las estrategias necesarias para organizar y dirigir el aprendizaje de las
matemáticas en los niños de la Etapa de Infantil.
3. Demostrar el carácter interdisciplinario de las matemáticas, y poner ejemplos que
relacionen a éstas con sucesos de la vida cotidiana de los niños.
4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las matemáticas para los
alumnos de Infantil.
5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con las matemáticas.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T6 Capacidad de gestión de la información
T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas
E33 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta
etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes
correspondientes.
E34 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones
espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
E35 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la
matemática en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de
matemáticas en educación infantil.
- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.
- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de
infantil.
- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este
condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.
- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su
adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.
- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de
educación infantil.
- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser
utilizadas para la enseñanza de la matemática.
- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participan en el
aprendizaje de los contenidos matemáticos.
- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el
aprendizaje matemático.
- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
aplicación a la enseñanza de la matemática.
- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la
cultura.
- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.
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- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo
largo del semestre. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la
realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor
comprensión por parte del alumno (36 horas).
Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas)
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y/o
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra
necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
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Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de
evaluación (4 horas).
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-
prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del
trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS: INTRODUCCIÓN Y CONSIDERACIONES
GENERALES
1.1. Características generales del pensamiento infantil
1.2. ¿Qué entendemos por matemáticas?
1.3. Contenidos matemáticos en la etapa de infantil
1.4. Cómo trabajar las Matemáticas en educación infantil
1.5. Aprendizaje y evaluación
TEMA 2. LA ACTIVIDAD LÓGICO-MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. Introducción
2.2. Materiales lógicamente estructurados
2.3. Propiedades de los objetos
2.4. Colecciones: Teoría de los conjuntos
2.5. Las clasificaciones: Recursos y materiales didácticos
2.6. Seriaciones: Recursos y materiales didácticos
TEMA 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL NÚMERO NATURAL. FUNCIONALIDAD DE LOS
NÚMEROS
3.1. Números naturales. Introducción y consideraciones didácticas
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3.2. La designación del número: la numeración
3.3. Enseñanza y Aprendizaje del número natural
TEMA 4. INICACIÓN AL CALCULO EN EDUCACIÓN INFANTIL
4.1. Introducción a la aritmética elemental
4.2. Enseñanza y aprendizaje de la suma y la resta
TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENIDZAJE DE NOCIONES BÁSICAS DE MEDIDA
5.1. Introducción: Magnitudes y su medida
5.2. Propuestas metodológicas generales
5.3. Magnitudes en educación infantil
5.4. Recursos y materiales didácticos
TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPACIO Y LA GEOMETRÍA
6.1. Introducción
6.2. Orientación espacial
6.3. Conocimiento de las formas
6.4. Aplicación educativa en el aula de infantil
6.5. Recursos y materiales didácticos
Programa de enseñanza práctica
El programa de enseñanza práctica de esta asignatura consta de:
1. Seminario teórico - práctico: Practicas grupales-individuales orientadas al:
- Diseño de situaciones didácticas para trabajar contenidos matemáticos específicos
de esta etapa educativa.
- Análisis y síntesis de información relativa a los fundamentos científicos, matemáticos
y metodológicos, entre otros, del currículo de esta etapa de educación.
2. Talleres: Prácticas grupales-individuales cuyo principal objetivo es trabajar las
matemáticas de manera manipulativa, mediante el empleo de materiales estructurados
y/o no estructurados.
3. Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido
teórico-práctico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual
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panorama educativo, entre otros. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo
del semestre, siguiendo la metodología de trabajo colaborativo.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural
- El desarrollo del pensamiento Lógico-Matemático
- Enseñanza y aprendizaje del Medio Natural
- Recursos y materiales en educación infantil
- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
- La comunicación oral y escrita
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que supone el 40% del total de la nota de la asignatura. Consta de dos exámenes parciales (20%/
examen).
Esta parte supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener, al menos, 2 puntos para que
pueda ser aprobada.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- Actividades prácticas grupales/individuales
- Realización y exposición de trabajo (grupal) final de la asignatura
Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que supone el 40% del total de la nota de la asignatura. Consta de:
- Examen de la materia pendiente de superar.
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Esta parte supone 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener, al menos, 2 puntos para que
pueda ser aprobada.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- Actividades prácticas grupales/individuales
- Realización y exposición de trabajo (grupal) final de la asignatura
Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Consideraciones a tener en cuenta
- Para aprobar la asignatura será obligatorio superar tanto la parte práctica como la teórica,
en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en el documento de
presentación de la asignatura.
- La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente, en primera convocatoria.
En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida,
en la parte superada, hasta la convocatoria septiembre.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Alsina, A. (2011). Educación matemática en contexto: de 3 a 6 años. Barcelona: Horsori. (Tema 2)
Chamorro, M. C. (Coord.) (2005). Didáctica de las matemáticas para educación infantil. Madrid:
Pearson Educación. (Temas 1, 3, 4, 5 y 6).
Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la educación infantil. Madrid: Grupo
Mayeútica. (Temas 1, 4 y 6)
Bibliografía complementaria
Alsina, C. (2008). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Graó.
Alsina, C y Pastells, A. (2012). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años.
Barcelona: Octaedro.
Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graó.
Canals, M. A. (2009). Los dossiers de María Antonia Canals. Lógica a todas las edades. Barcelona:
Rosa Sensat.
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Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas- Tlf: (+34) 965 278 181
Canals, M.A. (2001). Vivir las matemáticas. Barcelona. Ed. Octaedro.
Cascallana, M.T. (1998) Iniciación a la matemática. Materiales y recursos. Madrid: Aula
XXI/Santillana
Chamorro, M.C. (1996). Iniciación a la lógica matemática. Madrid: Alhambra-Longman.
Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Barcelona: Graó.
Dienes, Z.P. (1974). Las seis etapas del aprendizaje en matemática. Barcelona: Teide.
Fernández Bravo, J.A. (2005). Enséñame a contar. Investigación didáctica sobre la técnica de
contar como actividad matemática. Madrid: Grupo Mayéutica.
Fernández Bravo, J.A. (2007). Números en color. Acción y reacción en la enseñanza-aprendizaje
de la matemática. Madrid: CCS.
Fernandez-Bravo, J.A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y matemático: el concepto de
número y otros conceptos. Madrid: Grupo Mayéutica.
Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Madrid: Narcea.
Kothe, S. (1987). Cómo utilizar los bloques lógicos de Z. P. Dienes. Barcelona. Ed. Teide
Marqués, P. (2001). El acto didáctico comunicativo. Departamento de Pedagogía Aplicada,
Facultad de Educación, UAB.
Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). La mente absorbente del niño. Serie
Montessori. Volumen 1. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.
Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). Educar para un nuevo mundo. Serie
Montessori. Volumen 5. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.
Montessori, M. (Asociación Montessori Internacional). (2014). El niño, el secreto de la infancia.
Serie Montessori. Volumen 4. Ámsterdam: Montessori-Pierson Publishing Company.
Ruíz, M.J. (2000). Bloques lógicos. Introducción a la noción de conjunto. CEPE, S. A.
Saá, M.D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: Editorial EOS.
Santos, C. (1992). Los bloques lógicos de Dienes en educación infantil y primaria. Ed. Amarú
Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas
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Web relacionadas
http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales y
recursos didácticos
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/ Juegos educativos interactivos en línea
http://conteni2.educarex.es/?a=17 Recursos educativos digitales
http://www.edma0-6.es/index.php/edma0-6/ Revista electrónica de didáctica de las
matemáticas
http://www.bme.es/peques/ Actividades interactivas
http://chemainfantil.wordpress.com/category/conocimiento-del-medio/ Recursos de educación
infantil, actividades interactivas
http://www.terueltirwal.es/redred/infantil.html Recursos educativos de la red para infantil
Recomendaciones para el estudio
- Para un correcto seguimiento de la asignatura es necesario tener un conocimiento
matemático básico, propio de la enseñanza elemental.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
- Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas
al profesor.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía docente de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
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- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas y/o seminarios
- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos que permiten
profundizar en los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone la
asignatura.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas y/o talleres,
que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Materiales para la realización de talleres prácticos, que serán aportados por el propio
departamento.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la
asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en
aquellos alumnos que lo requieran.
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal
con los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes
durante toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:
http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria
lf:
Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje del Medio
Sociocultural Teaching and learning of the social and cultural
Environment
Grado de Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101
ÍndiceEnseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercer curso / Segundo Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 11:00 a 12:30 Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Miguel Pablo Sancho Gómez
Breve descripción de la asignatura Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos aspectos centrales. Por un lado introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias sociales y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está enfocada a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que se incluyen las nuevas tecnologías
Brief Description
This subject linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. First to introduce students to the Social Sciences basics and its content in the curriculum of Childhood Education. On the other, in a complementary way, it´s aimed for the students to know and apply various methods of the Social Sciences teaching-learning process using the new technologies
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Objetivos de la asignatura 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación
Infantil.
2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
3. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
4. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
6. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.
Competencias Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT6) Capacidad de gestión de la información.
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
(CES38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.
(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
(CES41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101
Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales
Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso de enseñanza- aprendizaje en educación infantil.
Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones, etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.
Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural como elemento integrador de la cultura.
Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas así como su influencia en la educación formal.
Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.
Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje histórico y social en el marco de la educación infantil.
Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.
Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.
Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.
Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio natural, social y cultural.
Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual
Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y sociales en educación infantil.
Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en educación infantil.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural - Telf.: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.
1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la Educación.
1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil. Objetivos y contenidos. Relación con otras áreas de conocimiento.
1.3. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio Sociocultural.
Tema 2. El medio físico y el medio urbano.
2.1. El espacio geográfico en las teorías educativas.
2.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil. Proximidad, continuidad,
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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separación, ordenación. Localización y ubicación espacial. Perspectiva e imaginación espacial. Hechos y fenómenos geográficos del entorno cercano.
2.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el entorno natural y sociocultural.
2.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural
Tema 3. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo
3.1. ¿Qué es la Historia? Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Para qué aprender Historia en Educación Infantil?
3.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil. Tiempo social, tiempo personal y tiempo histórico.
3.3. El aprendizaje del tiempo. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación en la enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.
3.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore, creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su enseñanza.
3.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y relatos. Juegos tradicionales. Elementos del entorno: placas, nombres de las calles. Personajes históricos.
Tema 4. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil
4.1. Principios metodológicos para el Conocimiento del Medio Social y Cultural
4.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento del Medio Social y Cultural
4.2.1. Centros de interés
4.2.2. Resolución de problemas
4.2.3. Salidas escolares
4.2.4. Representación simbólica o juego
4.2.5. Los museos
4.2.6. Método de proyectos
Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.
5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia en el entorno de la Educación Infantil
5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine y vídeos.
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5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs. Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y juegos de carácter artístico.
Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural en Educación Infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Seminarios para la enseñanza práctica
Seminario 1 = Descubriendo a los dinosaurios
Seminario 2 = Jugando en el espacio
Seminario 3 = Aprendiendo sobre el tiempo de reloj
Seminario 4 = Interpretamos ilustraciones (pasado y presente)
Seminario 5 = Los cuentos para la enseñanza de la Historia
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Sociedad, familia y escuela.
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil
- Recursos y materiales en educación infantil.
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo.
Se realizarán dos parciales de la asignatura; cada uno supone un 20% del total de la nota.
- Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del
estudiante (notas de clase con un valor del 15% total) y trabajo final (que tendrá un valor del 35%
de la nota final).
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Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen con preguntas cortas o tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo.
Se realizarán dos parciales de la asignatura. La parte teórica será el 60% de la calificación final (6
puntos).
- Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, debates, participación del
estudiante y trabajo final. La parte práctica será el 40% de la calificación final (4 puntos).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica • Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural
en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2-4)
• Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales. México: Limusa Noriega. (Tema 4)
• Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu Editores. (Tema 3)
• Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 3)
• Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. (Temas 2-3)
• Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Grao. (Temas 1-6)
• Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 3)
• Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-6)
• Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. (Tema 5)
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Bibliografía complementaria
• Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales.
• Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall
Web relacionadas http://www.educacionenvalores.org/
Relación entre conocimiento del medio y valores
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B
/BancoDeRecursos/
Banco de recursos para educación
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm
Proyecto biosfera
http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm
Conocimiento del medio en Primaria
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365
Naturaleza de la región de Murcia
http://conteni2.educarex.es/?a=17
Contenidos educativos digitales
http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140
Enlaces a materiales y recursos didácticos
http://www.educahistoria.com/
Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.
http://www.ub.edu/histodidactica/
Web de enseñanza de la Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales
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Recomendaciones para el estudio Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase
Materiales didácticos Libros de texto, legislación al uso, manuales de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos, conexión a internet, programa Acrobat Reader, programa procesador de textos, vídeos y artículos académicos relacionados con los contenidos, programas de trabajo y guía de la asignatura, buscador académico BUSCAM.
Tutorías Objetivos:
1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por el profesor y los alumnos.
2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.
3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Metodología:
- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.
- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.
- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la
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Educación Infantil.
- Utilización de recursos audiovisuales.
- Trabajos de investigación.
Evaluación:
- Participación activa durante las sesiones de tutorías.
- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica, nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje del Medio
Natural Teaching and Learning of the Natural
Environment
Grado de Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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ÍndiceEnseñanza y Aprendizaje del Medio Natural .....................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la matemática. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre. Profesor/a responsable de la asignatura: Mª Teresa Mercader Ros.
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Miércoles 11:00 a 12:30.
Profesor/a coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil.
Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento
básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a
observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y
representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que
se aprende y sobre la que se aprende.
Brief Description The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general
knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood
to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and
representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which
they learn and they learn about.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
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Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el
aprendizaje del Medio natural. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,
cambios y transformaciones. 3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con
el medio ambiente. 4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los
alumnos de Infantil. 5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio
Natural. 6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en
Infantil.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T9 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E36 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la
experimentación.
E39 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y
desarrollo sostenible.
E40 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de
proyectos didácticos adecuados.
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Resultados de aprendizaje
- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica
en la educación infantil.
- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación
educativa en el marco de la educación infantil
- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el
proceso de la investigación científica en educación.
- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las
ciencias naturales, sociales y la tecnología.
- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.
- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.
- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.
- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar
situaciones de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.
- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia,
tecnología y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.
- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.
- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.
- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y
actitudes de respeto hacia uno mismo así como hacia el medio.
- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio
natural, social y cultural.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
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Temario Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1. El currículo de Educación Infantil.
1.2. Metodología.
1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.
TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA.
2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno.
2.1.1. Conceptos fundamentales
2.1.2. Recursos y didáctica.
2.2. Atributos y cualidades.
2.2.1. Conceptos fundamentales
2.2.2. Recursos y didáctica.
TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA.
3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Sistemas y funciones. Órganos de los
sentidos.
3.1.1. Conceptos fundamentales
3.1.2. Recursos y didáctica.
3.2. Necesidades básicas del cuerpo.
TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA.
4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y
cambios en los seres vivos.
4.1.1. Conceptos fundamentales
4.1.2. Recursos y didáctica.
4.2. Los animales.
4.2.1. Conceptos fundamentales
4.2.2. Recursos y didáctica.
4.3. Las plantas.
4.3.1. Conceptos fundamentales
4.3.2. Recursos y didáctica.
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TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA.
5.1. El paisaje y el medio físico: componentes del paisaje. Tipos de paisaje. Paisaje de la
Región de Murcia.
5.1.1. Conceptos fundamentales
5.1.2. Recursos y didáctica.
5.2. Fenómenos del medio natural.
5.2.1. Conceptos fundamentales
5.2.2. Recursos y didáctica.
TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA.
6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la
Luna.
6.1.1. Conceptos fundamentales
6.1.2. Recursos y didáctica.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario teórico-práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para
trabajar contenidos de Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural de esta etapa educativa.
Trabajo grupal: realización y exposición de trabajos vinculados al contenido teórico-práctico de la
asignatura mediante proyectos de trabajo. Estos trabajos se realizarán de manera grupal, a lo largo
del semestre, siguiendo la metodología de trabajo colaborativo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural.
- El desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
- Enseñanza y aprendizaje de la matemática.
- Infancia, salud y alimentación.
- Recursos y materiales en educación infantil.
- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
- La comunicación oral y escrita.
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,
necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos
grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al
menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas en los seminarios (actitud y participación activa) (2 puntos,
necesario obtener 1 punto para aprobar estas actividades) y 40% realización de los trabajos
grupales (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al
menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica Busquets, J. (2010). La educación en paisaje: una oportunidad para la escuela. Iber, Didáctica de
las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 65, 7-16. (Tema 5).
Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdón, M. (2008).Ciencia para educadores. Madrid: Prentice-Hall.
(Tema 3,4, 5 y 6)
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Garrido, M., Martínez, C. (2009). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de Innovación
Educativa, 183-184. (Tema 4).
Gómez-Morales, I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa infantil?. Revista
digital Innovación y experiencias educativas. Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf.
(Tema 3).
Merlos-Pascual, F. (2010) La atención y evolución de las necesidades básicas en la primera
infancia. Aspectos que tiene que saber el educador infantil. Cuadernos de Educación y
Desarrollo, 2, 14. (Tema 3).
Mola-Gías et al. (2010). Ciencias de la naturaleza. Bloque III la vida. Edebé: Barcelona. (Tema 4).
Parra, J. M., Garceta, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Garceta Grupo
Editorial. (Tema 1).
Pedrinaci, E; Gil, C, Carrión F. (2005). Proyecto Ecosfera 3: Biología y Geología. SM: Madrid.
(Tema 3).
Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la Escuela. Propuestas de actividades para el aula. Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Eudeba. (Tema 5).
Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.
(Tema 2).
Vega, S. (2011). Ciencia 3-6: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: GRAÓ.
(Tema 2).
Bibliografía complementaria Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la escuela. Recursos
didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.
Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Editorial Ibergarceta
Publicaciones, S.L.
Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.
Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La ciencia posible:
propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid: Editorial CEP.
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Web relacionadas http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional
y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación
Infantil.
http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno
del Principado de Asturias.
http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html Web
Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias.
http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de
Extremadura. Contenidos educativos digitales.
http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades
y actividades sobre medio natural en Educación Infantil.
http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC
que incluye experiencias de aula en EI.
Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia. Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
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Tutorías La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la
asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en
aquellos alumnos que lo requieran.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua
Castellana
Spanish Language Teaching and Learning Methods
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
Enseñanza y Aprendizaje de la lengua castellana - Tlf: (+34) 902 102 101
ÍndiceEnseñanza y aprendizaje de la lengua castellana ............................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
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Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.
Brief Description
The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood education, so that future teachers must know that content and its practical application in the classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Objetivos de la asignatura
1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en Educación Infantil.
2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.
3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.
4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
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5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito literario infantil.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en equipo.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
Competencias específicas
E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.
E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.
MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa infantil.
Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
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- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la lectoescritura.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y lectoescritura en Educación Infantil.
- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación Infantil.
- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.
- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.
- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.
- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.
- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical, semántico y fonético.
- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha iniciativas de animación a la lectura.
- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.
- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación, el placer por la lectura.
- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.
- Conocer los textos clásicos así ́ como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).
- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.
- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.
- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la Educación Infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
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- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con su ámbito de estudio
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
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Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).
Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).
Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).
Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).
Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).
Temario Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. LA LENGUA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1 Definición de Didáctica de la Lengua
1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil
1.3 Funciones del Lenguaje
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1.4 Recomendaciones para el aula de infantil.
TEMA 2. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
2.1 Importancia del lenguaje oral.
2.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.
TEMA 3. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.1 Planificación de los contenidos
3.2 Agrupaciones y sus repercusiones en la organización del espacio
3.3 La función del maestro
3.4 La evaluación lectoescritura
TEMA 4. Desarrollo de la lectoescritura.
4.1 Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura.
4.2 La habilidad de leer
4.3 Métodos para el aprendizaje de la lectoescritura.
4.4 Proceso de adquisición de la escritura
4.5 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura.
Tema 5. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.
5.1 Literatura Infantil.
5.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Seminario 1. La lengua en el currículo de Infantil.
Seminario 2. La estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.
Seminario 3. El desarrollo de actividades que fomenten la lengua escrita en Educación Infantil.
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Seminario 4. Aproximación a la lectoescritura.
Seminario 5. Literatura infantil.
Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera - Comunicación Oral y Escrita
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% / examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 20% Actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir, desarrolladas en distintos seminarios.
- 40 %Realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura. Imprescindible obtener
una calificación de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 3.
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
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- Examen de la materia pendiente de superar.
- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo
de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- 40% realización/revisión de prácticas relacionadas con la asignatura (4 puntos). Imprescindible
obtener una calificación de 5 o superior.
- 20% trabajo de lectura, análisis y reflexión de un texto (2 puntos).
- Su realización y entrega supondrá un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo de 3.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se
habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.
2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.
En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la
parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. En caso de no asistir a clase en el horario fijado o con la suficiente regularidad y, por tanto, no
realizar las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el profesor y acogerse
a la evaluación alternativa que este establezca para justificar la adquisición de las
competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias
(febrero y septiembre).
6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en
cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del
grupo de alumnos.
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Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. (Tema 1)
Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2, 3, 4)
Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito escolar. Murcia: Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)
González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario (Temas 2,3,4)
Bibliografía complementaria
Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991). Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.
Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.
Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.
Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.
Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.
Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.
Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego Marín Librero Editor.
Fons. M. (2004). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Barcelona: Graó
Lagía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.
López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (18) 187-199.
López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.
Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.
Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.
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Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura
académica y científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece
el curriculum de educación infantil.
http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la
Consejería de Educación de la Región de Murcia
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de
Educación donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y
literatura para la etapa de Educación Infantil.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
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- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Seminarios de trabajo en equipo
lf:
Guía Docente 2016/2017 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
Church, Sacraments and Chistian morals
Grado Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
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Índice
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre Profesora de la asignatura: Rubén Tijeras Bonillo
Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: miércoles y viernes de 12.30 a 13.30 Profesor coordinador del curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la
Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento
integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso
es la formación religiosa y moral católica.El contenido de esta materia se centra, en consecuencia,
en el estudio de la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo
establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la
sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A
continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de
Cristo. Seguidamente se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento
cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de
religión católica.
Brief Description The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It
also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as
the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is
focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by
Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental
manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person
of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay
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attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission
of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura
1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.
2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la
educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.
4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
T7 Resolución de problemas.
T8 Toma de decisiones.
T9 Trabajo en equipo.
T14 Razonamiento crítico.
Competencias específicas
DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.
DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.
DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad
eclesial.
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DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos
sacramentales.
DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.
- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida
cotidiana
- Adquirir implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.
- Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización
2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas bibliográficas
10
TOTAL 150 60 90
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Lección magistral: consiste en la exposición teórica realizada por parte del profesor del temario de
la asignatura. Dicha exposición se realizará a lo largo de 54 horas, apoyando la explicación de cada
tema en presentaciones de powerpoint, apuntes elaborados por el profesor en formato pdf y videos
y audios, que serán colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno
de ellos con antelación y pueda seguir así las explicaciones del profesor.
Mecanismos de tutorización: en esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a
tutorías presenciales. En relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y
asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de
conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias
transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”, se
realizarán dos tutorías en el aula de una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada
parcial, dedicadas a la resolución de dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.
El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la
resolución de dudas y problemas.
Evaluación: el alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Dichos
exámenes constarán de una primera parte de desarrollo, compuesta por cuatro preguntas
relacionadas con el temario explicado por el profesor, y de una segunda parte tipo test, compuesta
por veinte preguntas, de las cuales cada tres contestadas erróneamente, se restará la puntuación
de una contestada correctamente.
Estudio personal: el alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,
estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que
el profesor vaya explicando en cada una de las 54 sesiones de lección magistral.
Realización de trabajos: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la realización de dos
trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la investigación y a la
puesta en práctica del aspecto del temario que el profesor asigne a cada grupo. Los alumnos
deberán de realizar una exposición teórico breve dicho aspecto, apoyándose en lo explicado en
clase por el profesor y en la realización de una presentación de powerpoint. A continuación
diseñarán una serie de actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Infantil,
indicando la contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se
pretenden desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a
través de dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los
seminarios universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y
abiertos a estudiantes de diferentes Titulaciones, pues a través de la relación personal
intrauniversitaria se facilita a los alumnos el desarrollo de su educación integral.
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Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
realización de trabajos, utilizando la bibliografía indicada por el profesor para cada uno de los
temas e investigando sobre el hallazgo de más bibliografía, contando para ello con la debida
revisión de la misma por parte del profesor.
.
Temario Programa de la enseñanza teórica
La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana busca una reflexión sobre el misterio de la Iglesia, la
celebración del Misterio Pascual de Cristo, los Sacramentos y las implicaciones que la fe tiene para
la vida concreta, en aspectos relacionados con la Bioética.
TEMA 1. La Iglesia
TEMA 2. Definición de Liturgia y aspectos generales de la misma
TEMA 3. Los Sacramentos y el Culto de la Iglesia
TEMA 4. Los Sacramentos de Iniciación Cristiana
TEMA 5. Los Sacramentos de Curación
TEMA 6. Los Sacramentos al servicio de la Comunidad
TEMA 7. La Moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano
TEMA 8. Aproximación a la Bioética
TEMA 9. Orientaciones antropológicas
TEMA 10. Cuestiones de Bioética en torno a la sexualidad
TEMA 11. Cuestiones de Bioética en torno al inicio de la vida
TEMA 12. Cuestiones de Bioética en torno al final de la vida
TEMA 13. Didáctica de la Iglesia, Sacramentos y Moral
Programa de la enseñanza práctica
La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de
una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el
mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un
instrumento válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la
sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y
progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,
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depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio
de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de
Ciencias Humanas y Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan
Pablo II" (IICV), presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de
actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a
diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral
que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que
todo lo aquí expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que,
además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude
personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden
consultarse los diferentes seminarios ofertados:
http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios
Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas
excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas
excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.
El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las
sesiones, es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases,
exámenes, prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto de
asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y
Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con
otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y
de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su
tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Exámenes: 70%. Se hará un examen tal y como se describe en el apartado “metodología”,
subapartado “evaluación”.
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Realización de Trabajos: 30%
- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.
- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
subapartado “realización de trabajos”, supone un 15%.
Para superar los exámenes (parciales o finales en la modalidades de teórico, prácticos de las
diversas convocatorias) es necesario que la calificación obtenida en el mismo sea igual o superior a
5. La nota de corte es de 5,00 según el siguiente sistema de calificaciones:
0 - 4,9: Suspenso (SS).
5,0 - 6,9: Aprobado (AP).
7,0 - 8,9: Notable (NT).
9,0 - 10: Sobresaliente (SB).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).
Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).
CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).
Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia, Madrid:
BAC. (Tema 6).
Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).
Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).
González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica. Madrid:
BAC. (Tema 1).
Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).
López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid: BAC.
(Tema 2).
Oñatibia I., Bautismo y Confirmación. Sacramentos de iniciación (2011), Madrid: BAC. (Tema 3).
Sayés, J.A. (1988). La Eucaristía, centro de la vida cristiana, Madrid: BAC. (Tema 4).
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Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).
Bibliografía complementaria
Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.
Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.
Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.
Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).
Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).
Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).
Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.
González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et Spes,
Madrid: BACLeonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética filosófica
general, Madrid: BAC
Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.
Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).
Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC. (Tema 9).
Fuentes de referencia
Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3
enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).
AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,
Madrid, BAC.
AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB.
CEE. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1969-1980. Madrid: EDICE.
CEE. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y
educación 1981-1985. Madrid: EDICE.
CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida, Madrid: PPC. (Tema 9).
CEE. (2007). La Escuela Católica, Madrid: Edice. (Tema 9).
CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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Web relacionadas Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia
(UCAM): http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos
donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la
asignatura.
Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede
encontrar contenidos teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio
en relación con la asignatura.
Web de la Conferencia Episcopal Española
(CEE): www.conferenciaepiscopal.es/. Base de datos donde se puede encontrar
literatura académica y científica en relación con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio - Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las clases para el seguimiento de la explicación del
temario.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Powerpoint de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos PDF presentes en la sección de recursos del campus virtual.
- Materiales dependientes del seminario que se realice (material escrito entregado por el
profesor, videos, etc).
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Tutorías Objetivos Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos
de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos
en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los
alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones
vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de
orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la
consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con
competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
valores.
Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a
partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la
intervención (estudio de casos).
Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de
Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe
el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se
pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.
Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en
grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez
finalizada la tutoría.
Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.
Además a todos los alumnos UCAM se les asigna un tutor personal del Cuerpo Especial de
Tutores, cuando realizan su primera matricula en la Universidad, de tal forma que el alumno recibe
el acompañamiento de su tutor para toda su etapa universitaria según criterios y aspectos que se
pueden consultar en: http://www.ucam.edu/servicios/tutorias/preguntas-frecuentes/que-es-tutoria.
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Guía Docente 2016/2017 Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua
Extranjera (Inglés) Foreign Language Teaching & Learning
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
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Índice
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 13
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 14
Materiales didácticos ........................................................................................................ 14
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
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Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)
Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor responsable de la asignatura: Ana Andúgar Soto
Email: [email protected] Horario de atención: Viernes 10:00 a 12:00
Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas
prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil aplicando los principios
metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar
criterios para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición
de la lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de
continuar desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las
estrategias de aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.
Brief Description
This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality
teaching practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-
primary education through the application of the most appropriate methodologies for the early years
of the individual’s learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials,
which are suitable and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents
students with the opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign
language and enhancing students’ autonomous learning skills
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
Objetivos de la asignatura
1. Conocer el currículum de lengua extranjera en Educación Infantil.
2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la
etapa de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.
3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto
autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.
4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas
extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.
6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
Competencias específicas
E45 Conocer la tradición oral y el folklore
E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.
MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento
- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su
aplicación a la Educación Infantil.
- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en
la socialización del niño.
- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la
Educación Infantil.
- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor
del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.
- Comprender discursos y textos relacionados con el ámbito de la educación en diversos
contextos.
- Expresar su opinión de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la
educación.
- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.
- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.
- Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educación.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua
extranjera en Educación Infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua
extranjera en Educación Infantil.
- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en
diferentes contextos geográficos.
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Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura
a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará
los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de
infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte
del alumno (36 horas). Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5
horas).
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
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Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier
otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades
de evaluación (4 horas).
Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del
alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).
Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e
individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los
distintos seminarios de la asignatura (30 horas).
Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual
del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15
horas).
Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e
individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de
información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la
realización de los trabajos prácticos (5 horas).
Temario Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN
INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.
1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.
1.2. Legislación sobre inglés como le en Educación Infantil a nivel regional
1.3. Conceptos básicos en materia de lenguas extranjeras
1.4. Aprendizaje temprano de lenguas extranjeras
TEMA 2. PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS.
2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua
2.2. Características generales del aprendizaje en la etapa de EI
2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?
2.4. Krashen: The Monitor Model
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2.5. Tratamiento del error
2.6. La motivación en el aprendizaje de la lengua extranjera.
TEMA 3. LOS MÉTODOS Y MODELOS DIDÁCTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA
EXTRANJERA EN INFANTIL
3.1. Reflexiones iniciales sobre la metodología usada en la enseñanza de la lengua
extranjera en Educación Infantil
3.2. Historia de los métodos en la enseñanza de la Lengua Extranjera.
3.3. Métodos apropiados para la etapa de Educación Infantil
TEMA 4. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA
4.1. Definición de rutina.
4.2. Recursos didácticos a emplear en la enseñanza de la lengua extranjera en Infantil
4.3. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.
4.4. Las TICs aplicadas a la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil.
TEMA 5. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL
5.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil
5.2. Objetivos generales
5.3. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de Infantil
5.4. Tipos de canciones y rimas
5.5. Uso y aplicación de canciones y rimas en el aula
5.6. Ejemplo de aplicación de canciones en el aula
TEMA 6. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.
6.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.
6.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.
Programa de enseñanza práctica
Seminario 1: La Lengua Extranjera a nivel europeo. Normativa sobre inglés en Educación Infantil.
Seminario 2: La adquisición de inglés a edades tempranas.
Seminario 3: Principios metodológicos en la enseñanza del inglés en Infantil.
Seminario 4: Rutinas en la clase de inglés en Infantil.
Seminario 5: El cuento en inglés en Educación Infantil.
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Trabajo en grupo: análisis crítico, exposición, diseño y planificación de diferentes recursos
didácticos vinculados al contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y
el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del
semestre, y siempre basado en la búsqueda y análisis de bibliografía actualizada, pertinente, fiable
y científica.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% cada examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 35% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir (2 puntos).
- 25% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (2.5 puntos).
Imprescindible obtener una calificación de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 3.
Convocatoria de Septiembre:
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Parte teórica: Prueba presencial que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y
que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Examen de la materia pendiente de superar.
- Para superarlo será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior. Supone un máximo
de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente distribución:
- 35% actividades prácticas ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a adquirir (3
puntos).
- 25% realización y exposición de un trabajo (3 puntos). Imprescindible obtener una calificación
de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 3.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura al inicio del curso. Siempre se
habrán de obtener 5 puntos o más entre las distintas partes a evaluar.
2. La asignatura podrá ser superada en su totalidad o parcialmente en primera convocatoria.
En caso de superación parcial de la materia, el alumno conservará la calificación obtenida en la
parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. En caso de no asistir a clase en el horario fijado o con la suficiente regularidad y, por tanto, no
realizar las prácticas y seminarios grupales, será preciso contactar con el profesor y acogerse
a la evaluación alternativa que éste establezca para justificar la adquisición de las
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competencias asociadas a la asignatura. Esto será de aplicación para todas las convocatorias
(junio y septiembre).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica Murado-Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-
aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias.
Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (2003). Enseñanza-Aprendizaje de las
lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la
Región de Murcia.
Moya, A.J. y Albentosa, J.M. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil.
Universidad de Castilla la Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.
Tema 1
Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.
Tema 2
Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.
Moya. A.J. (2003). La adquisición/aprendizaje de la pronunciación, del vocabulario y de las estructuras interrogativas en lengua inglesa. Un estudio por edades. Didáctica (Lengua y Literatura), (15), 161-177.
González-Davies, M. y Taronna, A. (2012). New trends in early foreign language learning.
Newcastle upon Thyne: Cambridge Scholars Publishing.
Pinter,A. (2015). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
Tema 3
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
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Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil, Enseñanza, 24, 133-155.
Tema 4
Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1
Tema 5
Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216). Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330
Tema 6
López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330
Bibliografía complementaria
Bland, Janice (ed.) (2015). Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 Year Olds. London: Bloomsbury Academic.
Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el
aprendizaje del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-
10.
Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language
interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanish-English preschool
children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.
Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a foreign language with young
learners. En J. Bland (Ed.), Teaching English to young learners. Critical issues in language
teaching with 3-12 year olds, (pp.13-30). Londres: Bloomsbury.
Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.
Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista
de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 902 102 101
Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística
Inglesa Aplicada,5, 55-73.
Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista
de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.
Fleta T. y Forster, E. (2014). From Flat Stanley to Flat Cat: An Intercultural, Interlinguistic Project.
CLELE Journal, 2(1), 57-71.
Fleta, T. (2015). Active listening for second language learning in the early years. En S. Mourao y M.
Lourenço (Eds.), Early years second language education (pp.137-148). Oxon: Routlege.
Fleta, T. (2016). La formación inicial de los maestros de educación primaria en el contexto de la
enseñanza bilingüe en lengua extranjera. Bordón, 68(2), 121-135.
LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersion EFL context. ELT
Journal, 61(1), 39-45.
Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de
Granada.
Mourao, S. y Lourenço, M. (eds.) (2015). Early years second language education. Oxon: Routlege.
Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación
Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.
Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.
Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta
Linguarum, 14, 29-43.
Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación
Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.
Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus
driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.
Web relacionadas http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico
para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de
cursos y actividades.
http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos
educativos.
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la
enseñanza del inglés en Infantil y Primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
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educativas.
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en
juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.
http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua
inglesa.
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a
clase y lleve al día la asignatura.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que
se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una
acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
- Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Documentos PDF Decreto 254/2008.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.
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- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
Tutorías
Objetivos: 1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto
por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en
la materia.
3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y
prácticos de la asignatura.
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)
Enseñanza y Aprendizaje de la lengua extranjera (inglés) - Tlf: (+34) 902 102 101
lf:
Guía Docente 2016/2017 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
Teaching and learning methods in artistic and plastic expression
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
2 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
ÍndiceNombre Asignatura .............................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias .......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Metodología ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 14
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
3 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la expresión plástica y artística Carácter Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Dra. Luz María Gilabert González
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 9:00 a 10:00 y de 17:00 a 18:00
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad
es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico así como las
capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que
capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de
problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de
la creatividad y el aprendizaje autónomo.
Brief Description
This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is
that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive
capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing
and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together
to developing creativity and independent learning.
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
4 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de
conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.
2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.
3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.
4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.
5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.
6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias
transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T9 Trabajo en equipo.
T18 Creatividad.
Competencias específicas
E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta
etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.
Resultados de aprendizaje
- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno
de educación infantil.
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
5 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica
en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de
música, plástica y expresión corporal en educación infantil.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo
psicomotor.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.
- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico.
- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del
menor.
- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del
alumno de educación infantil.
- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión
plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Mecanismos de tutorización
30 37.5horas (25%)
Evaluación 7.5
Estudio personal 67.5
112.5horas (75 %) Realización de trabajos 37.5
Búsquedas bibliográficas
7.5
TOTAL 150 37.5 112.5
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
6 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 30 horas en la asistencia a tutorías, foros y otros mecanismos de tutorizaciónvirtual.
Evaluación: El alumno empleará de 4 a 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1.- Introducción a la expresión plástica 1.1 Percepción visual Teoría de la Gestalt y otras.
1.2 Teoría de la Gestalt y otras
1.3 Características generales de la expresión plástica
1.4 Relación de la plástica con otros lenguajes
1.5 La actividad lúdica y el juego
TEMA 2.- El código visual y sus elementos
2.1 Conceptos básicos
2.2 Alfabetización estética
2.3 La imagen en el niño de loa 2 a los 6 años
2.4 Fundamentos de la composición
2.5 Recursos Didácticos
TEMA 3.- La educación artística 3.1 ¿Qué es la educación artística?
3.2 La educación artística en el currículo de Infantil
3.3 La educación a través del arte
3.4 La expresión plástica y la inteligencia emocional
3.5 Estrategias didácticas para la educación artística
TEMA 4.- La imagen bidimensional 4.1 La escuela infantil para el desarrollo de la expresión plástica
4.2 Percepción del color y las formas
4.3 Características de los materiales
4.4 Técnicas gráfico-plásticas
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TEMA 5.- Representación del mundo que les rodea
5.1 El conocimiento activo
5.2 Simbología y expresividad del color
5.3 La representación del mundo
5.4 Expresión plástica y psicomotricidad
TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil 6.1 El mensaje visual
6.2 La fotografía y la modificación de la imagen
6.3 Recursos Didácticos con las TICS
TEMA 7.- El tratamiento de la tridimensionalidad
7.1 El volumen
7.2 La escenificación y las instalaciones
7.3 Los títeres
7.4
TEMA 8.- La Historia del Arte y el patrimonio cultural 8.1 Arte y patrimonio en la Historia
8.2 Los museos como actividad educativa
8.3 Recursos didácticos sobre la Historia del Arte
TEMA 9.- Evolución del dibujo en los niños
9.1 Características de la expresión gráfica infantil
9.2 Teorías de la evolución gráfico-plástica
9.3 Las etapas del dibujo infantil
TEMA 10.- Aspectos metodológicos de la expresión plástica 10.1 Metodología y evaluación de la plástica
10.2 Fundamentación teórica del currículo
10.3 Innovación curricular
10.4 Propuestas de intervención en el aula
Programa de la enseñanza práctica
PRÁCTICA 1: Seminario de trabajo en equipo sobre bibliografía especializada
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8 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
PRÁCTICA 2: Técnicas artísticas en Educación Infantil
PRÁCTICA 3 interdisciplinar: Taller de creación artística en Infantil
PRÁCTICA 4: Recursos didácticos en expresión plástica para la etapa de Infantil
Dossier-portafolio artístico (recopila y recoge las 4 prácticas anteriores), pero es obligatoria su
entrega –en el formato solicitado y con las fichas correspondientes– para aprobar la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Enseñanza de la educación musical.
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.
- La comunicación oral y escrita.
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
Requisitos:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada examen
es un 20%) y se debe obtener un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas para aprobar. Suponen 4
puntos sobre la nota final valorada con una calificación máxima de 10 puntos.
Parte práctica: realización de trabajos tanto individuales como grupales. Supone el 60% del total
de la nota final (6 puntos sobre 10). Será imprescindible la presentación de todos los trabajos en los
plazos de entrega marcados por el profesor para superar la asignatura y la obtención de cada uno
de ellos de una nota mínima de 5 sobre 10. Además, de la entrega del dossier-portafolio
presentado de forma impresa como en la tarea correspondiente del campus virtual (forma digital en
pdf) en la fecha correspondiente.
Todos aquellos trabajos que contemplen plagio serán suspendidos y será obligatoria la asistencia
en ciertas horas de clase para el desarrollo de los trabajos grupales (habrá penalización) y cuyos
grupos no podrá modificarse ni alterarse a lo largo del curso. No se admitirán trabajos grupales
realizados con esa condición (alteración en número de miembros o personas).
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
9 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Convocatoria de Septiembre
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
Requisitos:
Si el estudiante no supera la asignatura en la primera convocatoria, se conservará la calificación en
aquella/s parte/s que haya aprobado solamente una convocatoria más dentro del curso académico
en cuestión. Es decir, únicamente en septiembre. Los requisitos prácticos y teóricos para dicha
convocatoria de septiembre serán los mismos que para la convocatoria de junio.
Cuestiones fundamentales a tener en cuenta
1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de
los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se
establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5
puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.
2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la
calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).
En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se
evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).
3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos
[según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de
Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].
4. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el
tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y
lugar para la revisión de las pruebas y actividades.
5. Cada trabajo de prácticas se puntuará sobre 10 a partir de los siguientes criterios: calidad de la
presentación escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de
la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido y la
aplicación de la técnica artística (en su caso).
6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes oportunos en cuestiones
metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de
alumnos.
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
10 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid: Anaya. (Tema 6)
Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)
Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (Tema 5)
Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico. Las Palmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)
Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)
Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)
Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)
VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid: MEC Morata. (Tema 1)
VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de los niños y niñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat. (Tema 2)
VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And Publisher España. (Tema 7)
Bibliografía complementaria Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en los nuevos
estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística. (Tema 3)
Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores y Arquitectos. (Tema 7)
Arheim, R. (2005) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)
Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)
Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)
Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de Murcia. Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)
Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)
ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)
Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
11 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones Ensa. (Tema 8)
Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós. (Tema 10)
Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)
Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)
Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)
Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)
Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)
Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)
Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 9)
Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis. (Tema 3)
Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)
Matthews, J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)
Mulherim, J. (1993). Técnicas de representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 4)
Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)
Sánchez, G. (2010). Educación estética y educación artística. Reflexiones para una enseñanza creativa. Aula nº 16. (Tema 9)
Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona: Antrhopos. (Tema 1)
Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)
UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo de 2006. UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (Tema 10)Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_es.pdf
Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7)
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
12 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html
En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso
http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm
Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.
http://marife.wordpress.com/
Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.
http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/
Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.
http://sawarmurcia.wordpress.com/about/
Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.
http://arteinfantil.tripod.com/
Estudios sobre el arte infantil
http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/
Plataforma educativa de la comunidad de Madrid
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/
Museo Pedagógico de arte infantil
https://sites.google.com/site/luciaag2/home
Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red
http://www.educarm.es/home
Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia
http://blog.educastur.es/
Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….
http://www.educathyssen.org/recursos_educativos
Recursos educativos del Museo Thyssen
http://eldibujante.com/
Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
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https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/
Recursos didácticos del museo del Prado.
http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html
Programa de educación artística en México.
http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/
Blog de educación plástica y visual.
http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades
Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia
http://www.herve-tullet.com/
Página de Herve Tullet con intervenciones con niños en colegios.
Recomendaciones para el estudio - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la
asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas
dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.
- Realizar los seminarios prácticos y participación activa en los mecanismos de tutorización.
- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.
Materiales didácticos Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Pizarra.
- Ordenador; pantalla de proyección; cañón proyector.
Parte teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y bibliografía complementaria recomendada.
- Artículos de libros y revistas de investigación y otros documentos científicos.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…).
Parte práctica:
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
14 Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística- Tlf: (+34) 965 278 181
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Cámara fotográfica.
- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina portabobina; Bobinas de papel continuo.
- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes tamaños.
- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas.
- Acuarelas; pintura de dedos, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores.
- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles.
- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos y cualquier otro material que nos sirva para el desarrollo de las actividades propuestas…
Tutorías
Tutorías Académicas:
Objetivo: Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.
Tutorías Personales:
La Universidad Católica San Antonio cuenta con un equipo especializado de tutores personales.
lf:
Guía Docente 2016 - 17
Enseñanza y Aprendizaje de la
Educación Musical
Teaching and Learning of Musical Education
Grado en Educación Infantil presencial
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
2
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras materias del Plan de Estudios ...........................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
3
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Juan Gallego Moya
Email: [email protected]
Horario de atención: martes y jueves de 10:00 a 11:00
Profesor coordinador de curso: Cristina María De Francisco
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de
Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la
enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que
potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,
considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.
Brief Description
The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of
Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the
education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that
promote the perception and musical expression in the students, from a global and of integration
vision, considering the new advances to be both theoretical and technological.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos de la asignatura
1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil
2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el
aula.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
4
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101
3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además
de entenderlas como elemento transmisor de cultura.
4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje
musical como medio de percepción y expresión
5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las
distintas metodologías.
6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas
haciendo uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.
Competencias
Competencias transversales
T9 Trabajo en equipo
T18 Creatividad
T21 Iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias específicas
E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta
etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E54 Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.
E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje
basadas en principios lúdicos.
E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
E57 Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.
Resultados de aprendizaje
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en
la vida cotidiana.
- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de
conocimiento.
- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno
de educación infantil.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
5
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101
- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la
plástica en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de
música, plástica y expresión corporal en educación infantil.
- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.
- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.
- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.
- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.
- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de
educación infantil.
- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del
aula.
- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y
contemporáneos.
- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de
aprendizaje
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto
por la música.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo
psicomotor.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.
- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico.
- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.
- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos
familiar y escolar.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Tlf: (+34) 902 102 101
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Temario
Programa de enseñanza teórica
Tema 1. MÚSICA Y CULTURA.
1.0 Introducción.
1.1 La cultura.
1.2 El arte.
1.3 Lenguaje y comunicación.
1.4 Mecanismos de cambio cultural.
1.5 Anexos.
Tema 2. LA MÚSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
2.0 Introducción.
2.1 R.D: 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación infantil.
2.2 Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se
regula la ordenación de la educación infantil.
2.3 Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo
Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Tema 3. INICIACIÓN A LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL.
3.0 Introducción.
3.1 Definición de lenguaje musical.
3.2 Elementos de la música.
3.3 La organización del sonido en el tiempo.
3.4 La melodía.
3.5 Anexos.
Tema 4. RITMO Y MOVIMIENTO EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.
4.0 Introducción.
4.1 El sentido rítmico musical en el niño.
4.2 La danza en la escuela.
4.3 La danza en educación infantil.
4.4 La relajación en el aula.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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4.5 Anexos.
Tema 5. LA AUDICIÓN MUSICAL EN EDUCACIÓN INFANTIL.
5.0 Introducción.
5.1 La audición musical activa.
5.2 Planteamiento didáctico de la audición.
5.3 La música y las nuevas tecnologías.
5.4 Repertorio y criterios de selección de música para Educación Infantil.
5.5 Anexos
Tema 6. LA VOZ COMO PRIMER ELEMENTO MUSICAL DE LA INFANCIA.
6.0 Introducción.
6.1 La voz humana.
6.2 El canto: la canción.
6.3 Elementos básicos de la técnica vocal en Educación Infantil.
6.4 Anexos.
Tema 7. INICIACIÓN A LAS METODOLOGÍAS DE LA ENSEÑANZA MUSICAL.
7.0 Introducción.
7.1 Jacques Dalcroze.
7.2 Zóltan Kodály.
7.3 Edgar Willems.
7.4 Carl Orff.
7.5 Anexos.
Programa de enseñanza práctica
Práctica 1: Síntesis de la normativa vigente.
Práctica 2: Cambiar la letra de una canción.
Práctica 3: Espectáculo musical.
Programa de seminarios teórico-prácticos
Seminario 1. La Música en la legislación educativa vigente.
Seminario 2. La canción como recurso interdisciplinar.
Seminario 3. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil 1.
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Seminario 4. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil 2.
Seminario 5. Espectáculo musical adaptado a la Educación Infantil 3.
Relación con otras materias del Plan de Estudios
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.
Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la
parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas
actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el
aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales tipo test que conforman el 40% del total de la nota.
Suponen 4 puntos sobre la nota final, por tanto se debe obtener al menos 2 puntos para aprobar la
parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar estas
actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos para el
aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Alsina, P. et al. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona: Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).
Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).
Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).
Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas 1, 3
y 6)
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Bibliografía complementaria
Agosthi-Gherban y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.
Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok.
Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación
Infantil. Málaga: Aljibe.
Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.
Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación
musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.
Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad
de Cantabria
Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San
Pablo
Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.
Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.
Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona: Robinbook.
Martín, M. J. y Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia.
Murcia: Universidad de Murcia.
Martín, J. y Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.
Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona.
Graò.
Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso
Web relacionadas
http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías Educativas.
http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades
de la Región de Murcia.
http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del
ordenador de Educación Infantil. Posee recursos musicales.
http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las aulas
de Educación Infantil.
http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.
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http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.
http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de Música
en la Educación).
Recomendaciones para el estudio
La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así
como la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Recursos audiovisuales.
- Documentos PDF con Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre, Orden ECI/3960/2007, de
19 de diciembre y Decreto 254/2008 de 1 de agosto.
- Material fungible.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialnet, etc.).
- Software informático: Navegador de internet, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader,
ComicLife, Windows Movie Maker, MuseScore.
Tutorías
Objetivos:
- Seminarios de trabajo en equipo
- Afianzar los objetivos planteados.
- Resolver posibles dudas y consolidar conocimientos.
- Realizar seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre
iguales.
Guía Docente 2016/2017 Trabajo Fin de Grado
Extended Essay
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Trabajo Fin de Grado
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Índice
Trabajo Fin de Grado ........................................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4
Competencias ...................................................................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario (Guión del TFG) ..................................................................................................... 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 7
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8
Web relacionadas ................................................................................................................ 9
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 10
Tutorías .............................................................................................................................. 10
Trabajo Fin de Grado
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Trabajo Fin de Grado Módulo: Prácticas Externas Materia: Trabajo Fin de Grado Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Cuarto curso – Segundo semestre Profesores responsables de la asignatura: Loida López Mondéjar, Rebeca Martínez Martínez-Espejo y Josefa Antonia Antón Ruiz
Email: [email protected], [email protected] y [email protected] Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h y viernes 17:00-18:00h. Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será dirigido
por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado). El
desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter
innovador. Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del
profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica,
abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las
propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de
los centros educativos. En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema
frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo
una solución (proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para
su implementación.
Brief Description The Extended Essay (TEE) is an individual exercise carried out by the student and supervised
by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).The Extended
Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to encourage
the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the
relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that
guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements
that the teachers have detected and considered necessary. In the case of The Extended Essay
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Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101
it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have
accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a
solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice.
Requisitos Previos Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS del Grado.
Objetivos de la asignatura 1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y
emitir un informe con propuestas de intervención educativa.
2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción
de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.
3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de
su viabilidad desde todas las perspectivas posibles.
4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.
5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer
el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.
Competencias Competencias específicas
E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como
dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y la convivencia.
E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza
y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando
desde la práctica.
E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se
puedan establecer en un centro.
Trabajo Fin de Grado
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E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3
años y de 3-6 años.
E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa
y del entorno social.
Resultados de aprendizaje
Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.
Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.
Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.
Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.
Reconocer problemas sociales en el aula.
Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
Realizar programaciones didácticas de aula.
Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
Diseñar una programación de aula en educación infantil.
Participar en las actividades docentes del centro educativo.
Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.
Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.
Trabajo Fin de Grado
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Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Tutorías y asesoramiento
personalizado por parte del tutor 40
60 horas (40 %)
Entrevistas y búsquedas
bibliográficas guiadas 15
Correcciones y modificaciones
previas 4
Exposición y defensa oral 1
Búsquedas bibliográficas 8
90 horas (60 %)
Lecturas específicas relacionadas
con el tema de estudio 10
Realización de informes 35
Consultas a instituciones públicas y
privadas 2
Manejo de recursos informáticos 10
Redacción 20
Modificaciones 5
TOTAL 150 60 90
El Trabajo Fin de Grado será evaluado por un tribunal convocado a tal efecto. La defensa será pública. En caso de suspenso, el Presidente enviará un e-mail con un informe en archivo anexo (PDF) al tutor y éste se lo reenviará al alumno, con las explicaciones que crea necesarias.
Trabajo Fin de Grado
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Lo expuesto en el informe deberá coincidir con lo indicado al estudiante en su defensa. En la siguiente defensa (convocatoria de septiembre), el tribunal tendrá en cuenta si se han mejorado los aspectos deficitarios señalados en el informe.
El tutor-director del TFG repartirá las horas de tutela presencial, en las siguientes tareas:
Ayuda en la elección del tema y orientación general del trabajo
Planificación del período de tutela del TFG
Búsquedas bibliográficas guiadas en bases de datos especializadas (REDINED, ERIC)
Corrección de borradores completos o parciales
Preparación de la defensa (control del tiempo, claridad y sistematicidad y concisión en la presentación de las ideas fundamentales)
Temario (Guión del TFG) 1. Justificación desde la práctica
2. Marco teórico
3. Objetivos general y específicos
4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.
5. Reflexión y valoración personal
6. Referencias bibliográficas
7. Anexos
Relación con otras asignaturas del plan de estudios El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se
defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del
Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está
relacionado con todas las asignaturas del mismo.
Sistema de evaluación Convocatoria de Junio:
Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%
Relevancia y potencial innovador: 30%
Exposición oral y defensa: 40%
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Convocatoria de Septiembre: Aspectos formales (estructura, sistematicidad, redacción, citación, referencias): 30%
Relevancia y potencial innovador: 30%
Exposición oral y defensa: 40%
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de
innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones.
EditUM
Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación Educativa
en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED.
Educatio Siglo XXI, 27(1), 133-168.
Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La
innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.
De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996). Innovación
educativa y desarrollo profesional docente. En Autor, El desarrollo profesional docente
y sus resistencias a la innovación educativa (pp. 15-39). Oviedo: Universidad de
Oviedo, Servicio de Publicaciones.
Gutierrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado:
usos de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.
IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.
Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en
la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis:
Madrid.
Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo
de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación
aplicada a tres estudios de caso. Madrid, España, CIDE.
Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis
multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de
Educación, 354(enero-abril), 499-527.
Trabajo Fin de Grado
Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101
Bibliografía complementaria Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la
innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4(enero-abril), 93-116.
Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de
Educación, 360, 338-362.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.
Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación
permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de
Pedagogía, 232, 529-551.
Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía
basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.
Zabala, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.
Web relacionadas http://www.redined.mec.es
Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que
recoge, investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.
http://innovacioneducativa.wordpress.com/
Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid
sobre innovación educativa.
http://www.porlainnovacioneducativa.es/
Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad
Politécnica de Madrid.
http://www.porlainnovacioneducativa.es/
Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia
comunidad de instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir
experiencias, comunicar éxitos, diseñar proyectos y generar recursos para crear una
red de escuelas innovadoras.
http://eric.ed.gov/
Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de
Estados Unidos que contiene más de millón y medio de registros.
Trabajo Fin de Grado
Trabajo Fin de Grado - Tlf: (+34) 902 102 101
Recomendaciones para el estudio Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que
permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto
Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías
educativas que le darán fundamento, de la organización y planificación escolar que
permitirá planificar con realismo, del curriculum oficial como eje vertebrador de todas las
decisiones educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más
adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje. También se recomienda leer la guía del
TFG disponible en la Web del Título y en el Campus Virtual.
Materiales didácticos A determinar en cada caso.
Tutorías Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor que
se responsabilizará de la tutela del proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y
valoración. Las funciones del tutor del TFG son:
- Asesorar al alumno sobre el contenido y metodología del trabajo, también sobre aspectos
formales que necesiten aclaración.
- Fijará los plazos de entrega de borradores (parciales o completos, en número que
determinará el tutor) y su modalidad de envío (campus virtual, correo electrónico,
presencial, etc.), realizando las correcciones necesarias para depurar errores y mejorar su
calidad interna (contenidos) y externa (formal).
- Mantendrá reuniones personales con los tutelados bien siguiendo un plan previo, que
presentará a sus tutelados con la suficiente antelación, bien a demanda de los mismos
previa solicitud de cita formal.
- Realizará una valoración informada sobre cada TFG y sobre su proceso de elaboración.
Guía Docente 2016/2017 Practicum I
Practicum I
Grado en Educación Infantil
Modalidad enseñanza presencial
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Índice
Practicum I ........................................................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4
Competencias ...................................................................................................................... 4
Temario ................................................................................................................................. 8
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 9
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Practicum I Módulo: Prácticas externas Materia: Prácticas escolares Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso - Primer Cuatrimestre
Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la
oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos
aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y
la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas
metodológicas.
Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de
ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de
adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro
entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida
como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as
como futuros docentes, por otro.
Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the
opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during
the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to
new knowledge and methodological proposals.
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.
The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the
professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and
personal and professional development of students / future teachers as well as for other.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del
Plan de Estudios y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.
Objetivos de la asignatura El objetivo general del Practicum I, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación
Infantil una toma de contacto con la realidad educativa de tal manera que les permita:
- Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su
funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y
conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad
educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa
educativa (Ed. Infantil), así como en general las otra etapas presentes en el Centro. Así
mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características
evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.
- Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes:
educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de
organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.
- Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y
profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente
desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro
docente.
Competencias Competencias transversales
MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte
de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y
poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de
argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su
área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole
social, científica o ética.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público
tanto especializado como no especializado.
MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y
aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la
práctica.
E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan
establecer en un centro.
E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y
de 3-6 años.
E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social.
Resultados de aprendizaje
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro
de su área de estudio.
- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a
los ámbitos social, personal y profesional.
- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos
conocimientos en su ámbito de estudio.
- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para
difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,
metodologías, materiales, horarios, etc.
- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,
profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos
adquiridos durante su proceso de formación.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones
en el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a
establecer un clima facilitador de la convivencia.
- Reconocer problemas sociales en el aula.
- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
- Realizar programaciones didácticas de aula.
- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
- Diseñar una programación de aula en educación infantil.
- Participar en las actividades docentes del centro educativo.
- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de
educación infantil.
- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los
alumnos de 0-3 y 3-6 años.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos
profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad
educativa.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección introductoria 1
360 horas (60 %)
Tutorización de prácticas 7.5
Código deontológico 1
Realización de actividades
profesionales supervisadas
en centros de infantil
350
Exposición de la memoria de
prácticas 0.5
Estudio personal 33
240 horas (40 %)
Preparación de seminarios 22
Búsquedas bibliográficas 7
Realización de informes 7
Preparación y realización de
materiales didácticos 28
Análisis de la actividad
profesional 33
Realización de la memoria de
prácticas 110
TOTAL 600 360 240
Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a
conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración;
función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de
Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,
explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el
alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las
prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por
parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,
Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,
que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.
Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el
conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades
sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.
Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas
y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y
otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el
aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la
teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la
adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A
partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del
centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.
Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las
prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las
conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta
actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante
los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en
el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en
las mismas.
Temario Los contenidos a desarrollar son:
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.
Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula
Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.
Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa
(nivel, ciclo, etc.).
Programación docente.
Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el
tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los
alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta
elaboración de los documentos exigidos, además de:
La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.
La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios.
La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)
El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.
La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)
Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante
su período de prácticas (20%)
Diario- Memoria Final de Practicum I y (50%)
Seminarios (10%)
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el
período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la
totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.
Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada
elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el
mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración
del Diario- Memoria Final de Practicum I, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso
académico.
Convocatoria de Septiembre:
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)
Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante
su período de prácticas (20%)
Diario- Memoria Final de Practicum I (50%)
Seminarios (60%)
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la
siguiente valoración:
Suspenso: 0-4.9
Aprobado 5-6.9
Notable:7-8.9
Sobresaliente 9-10
Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del
alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de
Honor.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Antón, M. (Coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana.
Barcelona: Graò.
Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar
la escuela. Madrid: Narcea.
Arnaiz, P.; Rabadán, M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.
Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
Barcelona: Paidós Educador.
Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.
Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el
desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.
Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Domingo, À.; Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.
Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de
Barcelona. Barcelona.
Molina García, Mª J. y Rico Martín, A Mª. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de
formación. Madrid. Síntesis.
Tardif, M. (2005): Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen
profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid.
Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.
Educación
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.
Bibliografía complementaria
Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Madrid. Narcea
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.
Barcelona: Graò.
Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el
mundo los niños. Madrid: Destino.
Eisner, e. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la
transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Gardner, H., Feldman, D. H.y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las
capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.
Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.
Octaedro/Rosa Sensat.
Pérez Esteve, P.,Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y
primaria (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.
Barcelona. Graò.
Revistas especializadas
INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/
Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.
AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España
Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html
Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia:
http://www.educarm.es
Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos
producidos en España. http://www.redined.mec.es
Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):
http://www.waece.org/enciclopedia/2/
Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.
Practicum I
Practicum I Telf.: (+34) 968 278 185
Materiales didácticos Guía del Alumnado y Diario de Prácticas
Guía de Centros
Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será
obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se
detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios
establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.
Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el
tutor/a de Prácticas y el de Practicum.
Guía Docente 2016/2017 Practicum II
Practicum II
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Índice Practicum II .......................................................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4
Competencias ...................................................................................................................... 4
Contenidos ........................................................................................................................... 8
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 9
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Practicum II Módulo: Prácticas externas Materia: Prácticas escolares Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS Unidad Temporal: Cuarto Curso - Segundo Cuatrimestre
Profesora responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la
oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos
aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y
la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas
metodológicas.Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra
implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión
responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva
consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta
profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional
de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.
Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the
opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during
the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to
new knowledge and methodological proposals.
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them.
The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the
professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and
personal and professional development of students / future teachers as well as for other.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Requisitos Previos Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del
Plan de Estudios, tener aprobado el Practicum I y tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas.
Objetivos de la asignatura El objetivo general del Practicum II, es proporcionar a los futuros docentes del Grado de Educación
Infantil un conocimiento de la realidad educativa de tal manera que les permita:
1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.
2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que
intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.
3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica
de los mismos.
4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación
colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.
5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas
didácticas y metodologías.
Competencias Competencias transversales
MECES1. Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte
de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
MECES2. Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y
poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de
argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
MECES3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su
área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole
social, científica o ética.
MECES4. Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público
tanto especializado como no especializado.
MECES5. Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Competencias específicas
E59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
E60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la
convivencia.
E61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y
aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
E62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
E63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la
práctica.
E64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan
establecer en un centro.
E65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y
de 3-6 años.
E66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social.
Resultados de aprendizaje
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro
de su área de estudio.
- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a
los ámbitos social, personal y profesional.
- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos
conocimientos en su ámbito de estudio.
- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para
difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.
- Conocer las características del aula de infantil así como los elementos que forman parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,
metodologías, materiales, horarios, etc.
- Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección,
profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos
adquiridos durante su proceso de formación.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones
en el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a
establecer un clima facilitador de la convivencia.
- Reconocer problemas sociales en el aula.
- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
- Realizar programaciones didácticas de aula.
- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
- Diseñar una programación de aula en educación infantil.
- Participar en las actividades docentes del centro educativo.
- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de
educación infantil.
- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los
alumnos de 0-3 y 3-6 años.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos
profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad
educativa.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección introductoria 1
360 horas (60 %)
Tutorización de prácticas 7.5
Código deontológico 1
Realización de actividades
profesionales supervisadas
en centros de infantil
350
Exposición de la memoria de
prácticas 0.5
Estudio personal 33
240 horas (40 %)
Preparación de seminarios 22
Búsquedas bibliográficas 7
Realización de informes 7
Preparación y realización de
materiales didácticos 28
Análisis de la actividad
profesional 33
Realización de la memoria de
prácticas 110
TOTAL 600 360 240
Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a
conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración;
función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de
Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Diario de Prácticas,
explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el
alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las
prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por
parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación,
Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor,
que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado. Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el
conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades
sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado. Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a
participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante
este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/
a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el
aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la
teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la
adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A
partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del
centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro. Exposición de la memoria de prácticas: El alumnado podrá autoevaluar su implicación en las
prácticas. Durante este seminario de evaluación se incitará a que el alumnado, expresen las
conclusiones extraídas del período de prácticas con el fin de que se reconozca la valía de esta
actividad y la necesidad de poner en práctica el contenido teórico que les ha sido enseñado durante
los diversos módulos del Grado. Se procederá a un ejercicio de autoevaluación y co-evaluación en
el que se tenga en cuenta la labor llevada a cabo durante las prácticas y la propia implicación en
las mismas.
Contenidos
Los contenidos a desarrollar son:
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.
Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula
Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.
Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación infantil
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa
(nivel, ciclo, etc.).
Programación docente.
Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
La evaluación del Practicum II será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el
tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los
alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta
elaboración de los documentos exigidos, además de:
La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.
La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios.
La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)
El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum II.
La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)
Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante
su período de prácticas (20%)
Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)
Seminarios (10%)
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/ a en el centro durante el
período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la
totalidad del Practicum II y deberá repetir las prácticas.
Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada
elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el
mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración
del Diario- Memoria Final de Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso
académico.
Convocatoria de Septiembre:
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta
distribución porcentual:
Informes de seguimiento del tutor/a de prácticas (20%)
Informe del tutor/a del Practicum, donde queda reflejada la implicación del alumno/a durante
su período de prácticas (20%)
Diario- Memoria Final de Practicum II (50%)
Seminarios (10%)
El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la
siguiente valoración:
Suspenso: 0-4.9
Aprobado 5-6.9
Notable:7-8.9
Sobresaliente 9-10
Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del
alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de
Honor.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar
la escuela. Madrid: Narcea.
Arnaiz, P.; Rabadán, M; Vives, Y. (2001. La Psicomotricidad en la escuela. Málaga. Aljibe.
Arnaiz, V. (2005): Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.
Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores.
Barcelona: Paidós Educador.
Blández, J. (1996): La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.
Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.
Cano, E. (2005): Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el
desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò.
Díez Navarro, Mª. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Domingo, À. y Gómez Serés, Mª. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid. Narcea.
Echeverría, B. (2002): Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de
Barcelona. Barcelona.
Molina, Mª J. y Rico, A. M. (2012): Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación.
Madrid. Síntesis.
Santiago, G. (2008): Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades
Educativas.
Spiegel, A. (2008): Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.
Romero, R. (2006): Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla:
Eduforma. MAD.
VV. AA. (2008): La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.
Vallet Allet, Mª .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer.
Educación.
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Bibliografía complementaria
Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus
valores. Madrid. Narcea
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.
Díez Navarro, M. ª C. (2007): Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil.
Barcelona: Graò.
Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el
mundo los niños. Madrid: Destino.
Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la
transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Gardner, H., Feldman, D. H.y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las
capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.
Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona.
Octaedro/Rosa Sensat.
Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2004): Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y
primaria. (vol. 1y 2). Barcelona. ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
Pikler, E. (2000): Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid. Narcea.
Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes.
Barcelona. Graò.
Revistas especializadas
INFANCIA. Educar de 0 a 6 años: http://www.revistainfancia.org/
Revista de la Asociación de Maestros Rosa Sensat. Barcelona.
AULA de INFANTIL. Editorial Graò. Barcelona.
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA. Wolters Kluver, España
Web relacionadas
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html
Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia:
http://www.educarm.es
Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos
producidos en España. http://www.redined.mec.es
Practicum II
Practicum II Telf.: (+34) 968 278 185
Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE):
http://www.waece.org/enciclopedia/2/
Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.
Materiales didácticos Guía del Alumnado y Diario de Prácticas
Guía de Centros
Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será
obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se
detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios
establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.
Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el
tutor/a de Prácticas y el de Practicum.
Guía Docente 2016/2017
Aprendizaje y Creatividad en el aula
Creativity and the learning process in the classroom
Modalidad de enseñanza presencial
lf:
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101
Índice Aprendizaje y Creatividad en el aula..................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4 Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario.................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9 Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia .................................................................................10
Web relacionadas ..............................................................................................................11
Recomendaciones para el estudio...................................................................................12 Materiales didácticos ........................................................................................................12
Tutorías ..............................................................................................................................13
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101
Nombre Asignatura
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje y creatividad en el aula.
Carácter: Optativo.
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 4º Curso – 1º Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez
Email:[email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 9:30-10:30 hrs.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura
Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje creativo así como sus capacidades expresivas. Se realizarán actividades prácticas que capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes creativos necesarios en el aula, para la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo para el desarrollo de la creatividad y el aprendizaje autónomo.
Brief Description
This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is that the learner gets to know the characteristics of the creative language and its expressive capacities. Practices will be undertaken to train students for analyzing and synthesizing creative languages, solving problems in the area, taking decisions, working together to developing creativity and independent learning.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
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Objetivos de la asignatura 1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje creativo como medio de expresión y de conocimiento para desarrollar la capacidad creadora así como los principales autores.
2- Identificar las características específicas del lenguaje creativo en infantil y su relación en los distintos ámbitos de la sociedad fomentando el conocimiento crítico.
3- Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.
4- Conocer y utilizar las técnicas plásticas y los materiales más utilizados en educación infantil.
5- Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.
6- Utilizar la creatividad como fuente y núcleo integrador de experiencias transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.
Competencias
T9 Trabajo en equipo.
T16 Aprendizaje autónomo
Competencias transversales
T17 Adaptación a nuevas situaciones
T18 Creatividad
T21 Iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias específicas E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
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Resultados de aprendizaje
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.
- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de
conocimiento.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos. - Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje. - - Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera
del centro, adaptándolas a cada estudiante. - - Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo.
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
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Metodología
Metodología
Horas
Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Exposición teórica 36 60 horas (40 %)
Seminarios teórico- practicos.
5
Trabajos en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4 90 horas (60 %)
Estudio personal 40
Preparación seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
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Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico- prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. INTRODUCCION A LA CREATIVIDAD.
1.1. Conceptualización
1.2. Perspectiva histórica.
1.3. Principales autores y análisis del concepto de creatividad.
TEMA 2. LA CREATIVIDAD II.
2.1. Las características de la personalidad creativa
2.2. Inteligencia y creatividad.
2.3. Los bloqueos de la creatividad.
2.4. Qué influye en la creatividad. TEMA 3. El PROCESO CREATIVO: PRINCIPALES AUTORES.
3.1. G.Wallas. El proceso creativo.
3.2. E.de Bono: Seis sombreros para pensar.
3.3. E.P.Torrance.
3.4. J.P Guilford.
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3.5. Saturnino de la Torre TEMA 4. SIR KEN ROBINSON
4.1. Las escuelas matan la creatividad.
4.2. El elemento, descubrir tu pasión lo cambia todo.
4.3. Los secretos de la creatividad.
TEMA 5. LA CREATIVIDAD EN EDUCACION INFANTIL
5.1. Justificación y necesidad de una educación creativa en infantil.
5.2. La escuela infantil y la creatividad.
5.3. Aprender de forma creativa en educación infantil.
5.4. Desarrollar la creatividad en educación infantil.
TEMA 6. CREATIVIDAD, ARTE E INNOVACION.
6.1. El arte en educación infantil
6.2. Los materiales reciclados para actividades creativas.
6.3. Innovación y creatividad.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1: Diseña y planifica tu rincón de la creatividad.
Práctica 2: Organizar un taller para educación infantil.
Práctica 3: Dinámica de los seis sombreros y batería Torrance
Práctica 4: Análisis de textos relacionados con el tema
Práctica 5: Realización de una manualidad.
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Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística. - Enseñanza de la educación musical.
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
- La comunicación oral y escrita.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Son exámenes escritos y tipo test con 3 opciones de respuesta y
cada dos preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre
la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar
estas actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica
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Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Son exámenes tipo test y escrito con 3 opciones de respuesta.
Cada dos preguntas mal se resta una bien de forma proporcional. Suponen 4 puntos sobre
la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 20% actividades prácticas (2 puntos, necesario obtener 1 punto para aprobar
estas actividades) y 40% realización de trabajo grupal (4 puntos, necesario lograr 2 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
De Bono, E.(1986). Seis sombreros para pensar Barcelona Granica (tema3)
Delgado, J. y Martínez, E. (1983) El origen de la expresión en niños de 3 a 6 años. Madrid: Cincel.(Tema 6)
Dewey, J. (2008) El arte como experiencia. Barcelona: Paidós.(Tema 6)
Robinson, k. (2012). El Elemento: descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona: Debolsilloclave. (Tema 4)
Lowenfeld, V. y Brittain, W.L. (1987) Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid: Síntesis.(Tema 6)
Moreno, M. (2006). La creatividad en los alumnos de educación infantil. Creatividad y Sociedad , 1-6. (Tema 5)
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
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Saint-Exupery, A. d. (2001). El Principito. Barcelona: Salamandra. (Tema 1) Bibliografía complementaria
Balada, M. y Juanola, R. (1987) La educación visual en la escuela, Paidós, Barcelona.(Tema 5)
Barbe-Gall, F. (2009) Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián:
Nerea (Tema 6)
Calmy, G. (1977) La educación del gesto gráfico. Barcelona: Fontanella. Goodnow, J. (1979): El dibujo infantil. Madrid: Morata.(Tema 5)
Merodio, I. (1987) Otro lenguaje: la enseñanza de la expresión plástica. Madrid: Narcea.(Tema 1)
Web relacionadas http://www.arteymercado.com/menudoarte/talleres1.html (Página interactiva para niños en la que pueden experimentar pintando y jugando)
http://recursostic.educacion.es/infantil/fantasmin/web/ ( Página animada donde el niño puede jugar, experimentar y descubrir, sin ayuda de un adulto.
http://www.guggenheim-bilbao.es/caste/programas/programas/htm (Página de actividades y talleres para los más pequeños)
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
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Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización. Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Video (Práctica 1) http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-mirada-elsa-
creatividad/1643868/
- Video ( Práctica 5) (http://www.youtube.com/watch?v=9JcXcW22w3U
- Colores, ceras, rotuladores, pinturas, tinta china
- Cartulina de varios colores, papel seda, papel continuo, periódicos, revistas, cartón., papel cocina.
- Tijeras, pinceles, punzones, grapas ,cutter,
- Cola, pegamentos, materiales de desecho, plastilina, arcilla.
[Aprendizaje y Creatividad en el aula]
[Aprendizaje y Creatividad en el aula. - Tlf: (+34) 902 102 101
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías Objetivos:
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura. - Seminarios de trabajo en equipo.
lf:
Guía Docente 2016/2017 El aprendizaje a través del juego
Learning Through Play
Grado en Educación Infantil
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Índice
El aprendizaje a través del juego .......................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
El aprendizaje a través del juego
Módulo: Interacción educativa Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años). Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto Curso – Primer semestre Profesor responsable de la asignatura: Laura Llor Zaragoza
Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30
Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura El modo en el que conoce el niño el entorno entre los 0 y 6 años es a través del juego, por lo que
éste debe ser considerado la principal herramienta para estimular el desarrollo del mismo en todos
sus ámbitos. Mediante el juego el niño desarrolla sus capacidades psicomotoras, cognitivas,
sociales y afectivas, por lo que conocer y manejar aquellas actividades lúdicas que fomentan el
aprendizaje del niño es una materia fundamental en esta etapa. Esta asignatura pretende dotar al
alumno de la capacidad suficiente para desarrollar actividades lúdicas apropiadas para desarrollar
aquellos aspectos esenciales según la edad del infante.
Brief Description The way in which the child knows the environment between 0 and 6 years is through play, so this
should be considered the main tool to stimulate his development in all areas. Through play children
develop their psychomotor, cognitive, social and emotional skills, so knowing and managing those
recreational activities that promote children's learning is a fundamental matter at this stage. This
course/subject aims to equip students with the capacity to develop appropriate play activities to
develop those essential aspects according to the child age.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes teorías sobre el origen del juego y su evolución a lo largo de la
historia.
2. Analizar las características del juego así como su relación con los principales ámbitos de
desarrollo.
3. Estudiar los diferentes juguetes para garantizar la elección y uso adecuado de los mismos
en el contexto educativo.
4. Proporcionar herramientas para la elaboración de actividades lúdicas de un modo seriado y
siguiendo una metodología rigurosa.
5. Desarrollar el pensamiento simbólico mediante el juego.
6. Creación de juegos y juguetes propios según los materiales y recursos disponibles
asegurando su adaptación a la diversidad.
Competencias Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T2 Capacidad de organización y planificación.
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T9 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar,
social y escolar.
E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6.
E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales, afectivas.
E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber
promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Expresarse correctamente de forma oral y por escrito en su lengua nativa.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el
trabajo cooperativo.
- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las
características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se
desarrolla.
- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza- aprendizaje está condicionado por
variables de tipo personal, sociocultural y escolar.
- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje,
así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.
- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0-6 años)
- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar
sus aportaciones al ámbito educativo.
- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el
ejercicio docente.
- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la
misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad,).
- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema
educativo.
- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.
- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y
desarrollo evolutivo mediante la intervención en la acción educativa.
- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y
la autonomía.
- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la
imitación, así como la aceptación de normas y límites.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos
implicados en el mismo.
- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia,
escuela y sociedad).
- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la
participación y cooperación.
- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, trabajo en
equipo y actividades colectivas.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Exposición teórica 36
60 horas (40 %)
Grupos de discusión,
seminarios 10
Evaluación 4
Tutoría 10
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de trabajo
y exposición 30
Análisis de artículos
científicos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL JUEGO Y SU TIPOLOGÍA.
1.1. Evolución del juego a través de la historia.
1.2. Principales tipos de juegos infantiles.
Tema 2. LA RELACIÓN ENTRE EL JUEGO Y LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE DESARROLLO.
2.1. Principales ámbitos de desarrollo: psicomotor, social, afectivo y cognitivo.
2.2. Aspectos específicos del desarrollo y su estimulación mediante actividades lúdicas.
Tema 3. LOS JUGUETES COMO RECURSO DIDÁCTICO.
3.1. Clasificación de los juguetes.
3.2. Preparación de material lúdico.
Tema 4. METODOLOGÍA DEL JUEGO.
4.1. Diseño y puesta en práctica de las actividades lúdicas.
4.2. Evaluación del proceso lúdico.
Tema 5. EL JUEGO SIMBÓLICO Y COOPERATIVO.
5.1. Importancia de la estimulación del pensamiento simbólico mediante el juego.
5.2. Desarrollo de juegos simbólicos y cooperativos.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1: El valor educativo del juguete.
Práctica 2: Análisis crítico de las teorías del juego.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Práctica 3: Estimulación de los diferentes ámbitos del desarrollo mediante las actividades lúdicas.
Práctica 4: La guía de los juguetes.
Práctica 5: El juego simbólico y su significado.
Trabajo grupal: El juego educativo
Seminario de trabajo en equipo 1: Exposición de las principales teorías del juego.
Seminario de trabajo en equipo 2: Creando juegos según su tipología.
Seminario de trabajo en equipo 3: El juego cooperativo y su puesta en escena.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Aprendizaje y creatividad en el aula.
- Recursos y materiales en educación infantil.
- Psicología del desarrollo.
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20% de la nota final). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y
actividades prácticas de la asignatura. Para superar esta parte será imprescindible obtener una
calificación de 5 o superior en cada uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota
final y un mínimo de 2.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (hasta 6 puntos de la nota final) con
la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y 30% realización de trabajo grupal (para
superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una calificación mínima
de 3).
Convocatoria de Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20% de la nota final). Son exámenes orales donde exponen los principales contenidos y
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actividades prácticas de la asignatura. Para superar esta parte será imprescindible obtener una
calificación de 5 o superior en cada uno de ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota
final y un mínimo de 2.
Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (hasta 6 puntos de la nota final) con
la siguiente distribución: 30% actividades prácticas y 30% realización de trabajo grupal (para
superar la parte práctica de la asignatura será imprescindible obtener una calificación mínima
de 3).
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Britton, L. (2000). Jugar y aprender. El método Montessori: guía de actividades educativas de los 2
a los 6 años. Madrid: Ibérica Paidos. (Tema 2 y 4)
Garaigordobil, M. et al. (2008): El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó (Tema 3)
Garaigordobil, M. (2011). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 4 a 6 años.
Madrid: Pirámide. (Tema 5)
Moreno, J.A (2002). Aprendizaje a través del juego. Madrid: Aljibe. (Tema 1, 2,3 y 4)
Ruiz de Velasco, A y Abad Molina, J. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5)
Bibliografía complementaria
Adams, K. (2005). Actividades para ayudar al niño a aprender: Desde los 3 hasta los 6 años.
Barcelona: Ceac.
Baqués i Trenchs, M. (2005). 600 juegos para educación infantil: Actividades para favorecer el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Barcelona: Ceac.
Einon, D. (2007). Ideas divertidas para jugar y aprender. Barcelona: Grijalbo.
Quinto Borghi, B. (2008).Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento. Barcelona:
Graó.
Jiménez Frías, R. y Escudero Ríos, I (1998). Jugar y aprender. Educación Infantil y Primaria.
Madrid:UNED.
Sarle, P.M. (2001): Juego y aprendizaje escolar: Los rasgos del juego en la Educación Infantil.
Buenos Aires: Novedades Educativas.
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Vélez Valero, R. (2009): Jugar y aprender: talleres y experiencias en Educación Infantil. Barcelona:
Octaedro.
Web relacionadas
http://elaprendizajeatravesdeljuego.blogspot.com.es/ Blog con recursos didácticos y material
que destaca la importancia de aprender mediante el juego.
http://www.guiadeljuguete.com/ guías con material lúdico que desarrolla los diferentes ámbitos
del desarrollo.
http://www.ludomecum.com/ buscador que realiza un riguroso análisis pedagógico de cada uno
de los juguetes, con el que se puede conocer qué capacidades, habilidades y destrezas puede
estimular cada uno de los juguetes en los niños.
http://www.educarueca.org/web web con noticias de relevancia educativa y diversos recursos
didácticos.
http://mediateca.educa.madrid.org/ web con recursos didácticos para la educación.
http://www.doslourdes.net/JUEpopularytradicional.htm web con los juegos tradicionales.
Recomendaciones para el estudio Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.
Materiales didácticos Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Material lúdico propio de infantil (Práctica 3).
- Aula de informática y uso de la web http://www.guiadeljuguete.com/ (Práctica 4).
- Materiales de reciclaje, tijeras, pinturas, cartulinas. (Seminario trabajo en equipo 2).
El aprendizaje a través del juego
El aprendizaje a través del juego- Tlf: (+34) 968278181
Tutorías Objetivos: En las tutorías se completa y pone en práctica los conceptos adquiridos en las clases teóricas.
Mediante grupos de trabajo y análisis críticos, se ponen en común los temas tratados así como la
bibliografía. Se orienta y guía al alumno para la realización de los trabajos propuestos para la
asignatura. Su evaluación depende de la presencialidad y participación activa durante las sesiones.
lf:
Guía Docente 2016/2017 Pedagogía y Didáctica de la
Religión en la Escuela Pedagogy and Didactic
of the Catholic Religion in School Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela
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ÍndicePedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
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Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela
Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela. Carácter: Optativa Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 4º – 1er semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Loida Mª López Mondéjar
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y miércoles 12:30 a 13:30 h.
Profesora coordinadora de curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta
materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la
importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta
los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su
aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación
actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.
Brief Description
The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious
thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the
teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to
discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to
apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of
religion will be analysed.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
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Objetivos de la asignatura
1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de
calidad.
2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el
conjunto de la actividad educativa de la escuela.
3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar
en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras
áreas de aprendizaje.
4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la
educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.
5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los
niveles educativos de Infantil y Primaria.
6. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
Competencias Competencias específicas
DECA 17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.
DECA 18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.
DECA 19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.
DECA 20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.
DECA 21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.
DECA 22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.
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Resultados de aprendizaje
- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.
- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización
2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas bibliográficas
10
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: se dedicarán 54 horas para trabajar los contenidos de la asignatura,
distribuidas en los siguientes bloques metodológicos:
- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del profesor.
- Seminarios teórico-prácticos: realización de actividades prácticas –de forma individual y/o
en equipo- a través de las cuales se profundizará sobre contenidos teóricos específicos de
la materia.
- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del alumnado de contenidos
trabajados en clase.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno dedicará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: Se dedicarán un total de 60 horas, distribuidas entre el estudio del temario de la
asignatura y la preparación de seminarios teórico-prácticos.
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Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas no presenciales en la realización de
trabajos –individuales y/o en equipo-.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración de trabajos/prácticas.
Temario Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica en la escuela.
Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la
enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la
capacitación del profesorado de religión católica.
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.
1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.
1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.
1.3 Competencias básicas del profesor.
1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.
1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.
1.6 Diferencias entre la catequesis y la enseñanza de religión en la escuela.
TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.
2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.
2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.
2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.
2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.
2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.
TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.
3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.
3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.
3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.
3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.
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TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.
4.1 El currículo escolar: definición.
4.1.1 Fuentes del currículo.
4.1.2 Estructura del currículo.
4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.
4.2.1 Elementos básicos del currículo de Religión Católica y Moral.
4.3 Currículo y competencias.
4.3.1 Contribución de las competencias al área de religión.
4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica y la Unidad Formativa.
4.4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas y formativas en el área de
Religión.
TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.
5.1 Finalidades.
5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.
5.3 Lenguaje bíblico.
5.4 Mensaje bíblico.
5.5 Referentes bíblicos en el currículo.
5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.
TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.
6.1 Finalidades.
6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.
6.3 Procedimientos básicos.
6.4 Recursos educativos.
TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.
7.1 Finalidades.
7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.
7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.
7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas
didácticas.
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TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.
8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.
8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.
8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.
8.1.3 Los planes de investigación.
8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.
8.2 El Departamento del área de Religión.
8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.
8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.
8.2.3 Personas y recursos del Departamento.
8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa
Programa de la enseñanza práctica
Seminario 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y
recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).
Seminario 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes
estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).
Seminario 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del
currículo del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4,
6 y 7).
Seminario 4: Realización de un trabajo de investigación sobre la enseñanza de la religión en la
escuela mediante la utilización de diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema 8).
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona
estrechamente con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su
Pedagogía (Mensaje Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores),
así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de
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la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría
llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.
Alumnos que superen el 60% de asistencia a clase. En este caso la parte teórica de la
asignatura, será evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma
independiente. El valor es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio
hasta septiembre, si la asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al
60%), y segundo parcial 35 % (comprende las materias no evaluadas desde el último examen
parcial; y en caso de ser superado, se elimina la materia para la convocatoria de septiembre.
Aquellos alumnos que no superaron el primer parcial deberán examinarse de nuevo de la
materia correspondiente al primer parcial).
Los alumnos que no alcancen el 60% de asistencia a clase, no podrán superar la parte teórica
de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de toda la materia en el examen
final.
La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota.
Las actividades prácticas se realizarán en horario de clase, por lo que la asistencia a las
mismas tendrá carácter obligatorio.
Convocatoria de Septiembre
La parte teórica tendrá un valor del 70% del total de la nota.
En este caso el alumno solamente se examinará de la parte de la asignatura que hubiera
suspendido en la convocatoria de febrero/junio. El valor de cada una de las pruebas será:
primer parcial 35 %, y el segundo parcial 35%.
La parte práctica tendrá un valor del 30% del total de la nota.
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Aquellos alumnos que suspendieran la parte práctica en la convocatoria de febrero/junio se
examinarán de los contenidos prácticos –de manera individual- en la convocatoria oficial de
septiembre.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,
Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).
AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).
Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y
Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).
CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).
CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).
CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).
Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el
profesorado de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).
Esteban Garcés, C. y Prieto, R. (2015). Alumnos competentes en religión. Propuestas para la
programación básica. Madrid: PPC. (Tema 4)
Fernández Martín, J. A. (2015). Enseñar a aprender Religión. Didáctica de la ERE. Madrid: CCS.
(Tema 3)
Gómez Sierra, M.E. (2015). Religión para pequeños. Didáctica de Infantil. Madrid: PPC. (Temas del
1 al 8).
Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.
Bibliografía complementaria AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.
AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.
Pamplona: EUNSA.
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Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.
Madrid: PPC.
CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.
CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.
CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.
CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.
Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.
Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.
Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.
Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).
Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).
Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).
Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la
Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.
Matud, P. (2012). El teatro en la clase de Religión. Madrid: Paulinas.
Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.
Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.
Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé.
Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.
Orientaciones generales. Madrid: CCS.
Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio. Madrid:
EDICE.
Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.
Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.
Web relacionadas
www.conferenciaepiscopal.es/ Página de la Conferencia Episcopal Española donde se pueden
encontrar temas de actualidad relacionados con la asignatura.
http://www.vatican.va Página de la Santa Sede.
http://www.unav.es/cdb/ Centro de Documentación de Bioética de la Universidad de Navarra.
http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx Página de la Diócesis de Cartagena.
http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf 50 Preguntas a la
enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión Episcopal de
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela
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Enseñanza y Catequesis: Documento de la Conferencia Episcopal Española de Enseñanza y
Catequesis que pretende informar de manera sencilla y directa sobre las grandes cuestiones de
la enseñanza de religiosa católica en la escuela.
http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php Página de la Diócesis de Palencia
con temas y artículos de actualidad relacionados con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio
Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de
curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras
pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología
Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas
tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y
fundamentado.
- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Legislación educativa actualizada.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
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- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Recursos audiovisuales.
Tutorías Objetivos
Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos
de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos
en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los
alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones
vinculadas a la materia que se imparte.
Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.
lf:
Guía Docente 2016-17 Inglés B1 English B1
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Índice
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ........ 8¡Error! Marcador no definido.
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8
Bibliografía y fuentes de referencia ..................................... 9¡Error! Marcador no definido.
Webs relacionadas ............................................................................................................ 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 10
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Inglés B1.
Carácter: Optativo.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 2º curso – 1º semestre
Profesor responsable de la asignatura: Basilisa Alburquerque Díaz
Email: [email protected]
Horario de atención: miércoles de 11.00h a 12.00h, previa cita por e-mail
Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez
Breve descripción de la asignatura
El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel B1 según
lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). A lo largo de
60 horas, se ofrece a los estudiantes un programa de actividades para el desarrollo y práctica de
las distintas destrezas comunicativas. A través de ejercicios de comprensión y expresión oral y
escrita podrán avanzar en su capacidad para usar comunicativamente la lengua inglesa en
situaciones cotidianas y académicas. El conocimiento de la gramática inglesa se demostrará
mediante la realización de un conjunto variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas
próximos a los intereses y las necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en
los contenidos habituales del nivel B1 de competencia comunicativa.
Brief Description
This course aims at developing the communicative competence in English at a B1 level according to
the Common European Framework for Languages. A programme of activities is offered for students
to develop and practise their communicative skills. Sets of listening, reading, speaking, and writing
exercises allow students to use English in daily situations and academic contexts. Their knowledge
of grammar will be assessed by carrying out a variety of tasks with interesting and engaging topics
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
that are close to what a university student usually needs and to what B1 users of English are
expected to be capable of.
Requisitos Previos
- Se estima la necesidad de poseer competencia comunicativa al menos a nivel A2.
Objetivos de la asignatura
1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1
conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de competencia B1
conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia
B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de competencia B1
conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
5. Desarrollar conocimiento lingüístico (gramatical, léxico y fonético) en lengua inglesa a nivel
B1.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias Transversales
UCAM 4: Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito disciplinar
UCAM 6: Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas del mismo
o distinto ámbito profesional
T1- Capacidad de análisis y síntesis
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Competencias específicas
MCER 5 (B1)- Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o
de ocio.
MCER 6 (B1) - Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
MCER 7 (B1)- Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
MCER 8 (B1)- Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como
justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una
sociedad plural.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida diaria o con su
ámbito de estudio.
- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder desenvolverse en diferentes
contextos geográficos.
- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión
afectiva y propósitos.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral (introductoria) 2
60 horas (40 %)
Actividades de expresión oral 11
Actividades de comprensión oral 11
Actividades de expresión escrita 11
Actividades de comprensión lectora 11
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Mecanismos de tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 30
90 horas (60 %) Realización de tareas para el portfolio 55
Recopilación de tareas en el portafolio 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de enseñanza teórica
Desarrollo de la comprensión oral
● Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles. ● Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales. ● Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.
Desarrollo de la expresión oral
● Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos. ● Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas. ● Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales. ● Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.
Desarrollo de la comprensión lectora
● Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas. ● Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos. ● Textos informativos sobre temas especializados. ● Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.
Desarrollo de la expresión escrita
● Descripciones de actividades y situaciones cotidianas. ● Narraciones de hechos y experiencias de interés personal. ● Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo. ● Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita
serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades que se
enumeran a continuación:
UNIT 1
A- Mood food
B- - Family life
UNIT 2
A- Spend or save?
B- Changing lives
UNIT 3
A- Race across London
B- Stereotypes – or are they?
UNIT 4
A- Failure and success
B- Modern manners
UNIT 5
A- Sporting superstitions
B- Love at Exit 19
UNIT 6
A- Shot on location
B- Judging by appearances
UNIT 7
A- Extraordinary school for boys
B- Ideal home
UNIT 8
A- Sell and tell
B- What’s the right job for you?
UNIT 9
A- Lucky encounters
B- Too much information!
UNIT 10
A- Modern icons
B- Two murder mysteries
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Programa de enseñanza práctica
Práctica 1: Ejercicios de comprensión oral.
Práctica 2: Ejercicios de expresión oral.
Práctica 3: Ejercicios de comprensión lectora.
Práctica 4: Ejercicios de expresión escrita.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio
● Prueba de expresión oral: 20%
● Prueba de comprensión oral: 20%
● Prueba de expresión escrita: 20%
● Prueba de comprensión lectora: 20%
● Realización de tareas y presentación del portfolio: 20%
Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a 5.
Convocatoria de Septiembre
● Prueba de expresión oral: 20%
● Prueba de comprensión oral: 20%
● Prueba de expresión escrita: 20%
● Prueba de comprensión lectora: 20%
● Realización de tareas y presentación del portfolio: 20%
Cada uno de los cuatro exámenes deberá ser superado con una calificación igual o superior a 5.
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Student’s book. (2013).
Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. English File Intermediate Workbook. (2013).
Bibliografía complementaria
Altenberg, E. P. & Vago, R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge
University Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.
Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level. (2013).
Collins Learning.
Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate level. (2013).
Collins Learning.
Duran-Eppler, E. & Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An introduction. Cambridge
University Press.
Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate Learners.
Pearson.
Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition). Cambridge University Press.
Parrott, M. (2010). Grammar for English Language Teachers (2nd edition). Cambridge University
Press.
Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction. Cambridge University Press.
Redston, C., & Cunningham, G. (2005). Face2Face - Pre-Intermediate Student’s Book. Cambridge
University Press.
Thompson, A. J. & Martinet, A. V. (1986). A Practical English Grammar (4th edition). Oxford
University Press.
Inglés B1
Inglés B1- Tlf: (+34) 902 102 101
Swan, M. (2005). Practical English Usage. Oxford University PresAltenberg, E. P. & Vago, R. M.
(2010). English Grammar: Understanding the Basics. Cambridge University Press.
Webs relacionadas
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home
https://learnenglish.britishcouncil.org/es
http://learningenglish.voanews.com/
http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
Materiales didácticos Generales:
● Guía docente de la asignatura.
● Información adicional sobre la asignatura.
Parte teórica:
● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.
Parte práctica:
● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.
Tutorías
Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la
asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las
dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.
Guía Docente 2016-17
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
Health and Welfare at school age
Grado en Educación Infantil
Modalidad enseñanza presencial
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 968 278 101
Índice Salud y Bienestar en la Edad Escolar................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3 Objetivos de la asignatura ..................................................................................................4
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario.................................................................................................................................6 Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios......................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas ................................................................................................................9 Recomendaciones para el estudio...................................................................................10
Materiales didácticos ........................................................................................................10
Tutorías ..............................................................................................................................10
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
Salud y Bienestar en la Edad Escolar- Tlf: (+34) 968 278 101
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
Módulo: Interacción educativa
Materia: Infancia, Salud y Alimentación
Carácter: Optativo
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 4º Curso – 1º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Pilar Hernández Sánchez
Email: [email protected]
Horario de atención: martes 11:30 a 12:30
Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez Breve descripción de la asignatura
El maestro de Educación Infantil debe conocer los condicionantes que aseguran la salud en edades
tempranas, en el marco establecido por la OMS que determina la existencia del bienestar psico-
social, asociado a factores del desarrollo, como son los distintos valores, actitudes y habilidades,
propios de la educación para la salud, y relacionados con la higiene, la alimentación, la seguridad
infantil, salud emocional, etc., teniendo en cuenta los entornos familiar y social, así como el escolar. Brief Description
The children´s teacher must meet the conditions that ensure the health at an early age, in the
framework established by WHO to determine the existence of psycho-social welfare, which is
associated with developmental factors such as different values, attitudes and skills, of health
education, and related to hygiene, eating, child safety, emotional health, etc., taking into account
family and social environments, as well as the school.
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
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Objetivos de la asignatura
1. Asumir lo que significa actualmente el concepto de Salud.
2. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa
infantil.
3. Identificar y diferenciar los tipos de enfermedades más comunes en la Infancia.
4. Determinar las medidas básicas para una buena salud escolar.
5. Conocer la metodología para la promoción de la seguridad y la prevención de accidentes en el
medio escolar.
6. Desarrollar estrategias didácticas para trabajar la educación para la salud en la escuela.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias específicas
E15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
E16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención
y la percepción auditiva y visual.
E17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
E18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo
físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
Resultados de aprendizaje
- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y
conductual saludable durante la infancia.
- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.
- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el
desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.
- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil
saludable.
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- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la
escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.
- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.
- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores
de riesgo.
- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.
Metodología
Metodología
Horas Horas de trabajo presencial
Horas de trabajo no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico- práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
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Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales. Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-
prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del
trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de enseñanza teórica
Tema 1. EL MAESTRO DE ED. INFANTIL COMO PROMOTOR DE LA SALUD EN LA INFANCIA.
1.1. Introducción.
1.2. Concepto de Salud, Enfermedad y Proceso Salud-Enfermedad.
1.3. La Salud en la Ed. Infantil.
Tema 2. ENFERMEDADES INFANTILES.
2.1. La prevención de las enfermedades infantiles.
2.2. Enfermedades transmisibles.
2.3. Enfermedades no transmisibles.
Tema 3. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES.
3.1. Introducción.
3.2. Accidentes más frecuentes en la infancia.
3.3. Normas preventivas.
3.4. Consideraciones para el maestro.
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
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3.5. Recomendaciones básicas ante accidentes.
3.6. Primeros auxilios.
Tema 4. ALIMENTACIÓN INFANTIL.
4.1. Conceptos generales sobre Alimentación.
4.2. Nutrición, crecimiento y desarrollo.
4.3. Promoción de la alimentación saludable en la escuela.
4.4. Recursos para el aula. Tema 5. SALUD Y BIENESTAR EMOCIONAL.
5.1. Las emociones: comprensión, expresión y regulación.
5.2. Educación emocional.
5.3. Bienestar en los entornos familiar y escolar.
5.4. Atención al maltrato infantil desde el ámbito educativo.
Programa de enseñanza práctica
Práctica 1: Revisión y Análisis de un programa de salud escolar.
Práctica 2: Elaboración de material informativo para la prevención de enfermedades
transmisibles.
Práctica 3: Plan de actuación ante un incendio.
Práctica 4: ¿Cómo podrían prevenirse los accidentes infantiles?
Práctica 5: Taller de análisis sensorial de Alimentos. Actividades para el aula.
Práctica 6: Importancia de la educación emocional en la formación del profesorado. Recursos
para el aula.
Seminario 1: La carta de Ottawa
Seminario 2: Aspectos formales de un trabajo académico.
Seminario 3: Proyecto de trabajo (Cómo llevar a cabo un programa de Salud).
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Diagnóstico en el aula de infantil
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- Infancia, Salud y Alimentación
- Sociedad, familia y escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al
menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para aprobar
estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica.
Convocatoria de Septiembre:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada
examen supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al
menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica.
- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para aprobar
estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte
práctica. Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Costa, M. y López E. (2008). Educación para la salud: guía práctica para promover estilos de vida
saludables. Editorial Madrid: Pirámide. (Tema 1) De Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1 y 2)
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
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De Paúl, J., y Arruabarrena, M.I. (1996). Manual de Protección Infantil. Editorial Masson. Barcelona.
(Tema 5). Lorena, I. y Triano, A. (2011). La educación para la salud en el aula de educación infantil. Editorial
Cultiva libros. (Tema 1 y 4) Porras Arévalo, J. (2010). La escuela promotora de educación para la salud. Editorial Visión libros.
(Tema 1 y 2). Rey Calero, A. y Calvo Fdez., J.R. (1998). Cómo cuidar la salud. Su educación y Promoción.
Editorial Harcourt Brace. Madrid. (Temas 1, 2,3, 4 y 5).
Bibliografía complementaria Gutiez Cuevas, P. (2005). Atención temprana: prevención, detección e intervención en el desarrollo
0-6 años. Editorial Complutense. Madrid.
Manidi, M.J., Dafflon-Arvanitou, I. (2002). Actividad Física y Salud. Editorial Masson. Barcelona.
Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar.
Editorial Médica Panamericana. Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil.
Editorial Madrid Editex. Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para
conseguirlo. Editorial Madrid.
Web relacionadas
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura
académica y científica en relación con la asignatura.
http://www.who.int/es/ Web de la Organización Mundial de la Salud
http://www.aepap.org/familia/index.htm La AEPap es una web donde se puede encontrar
información sobre hábitos saludables y los temas que más preocupan sobre salud infantil,
así como de las enfermedades más frecuentes en la infancia y adolescencia.
http://www.dgt.es/es/seguridad-vial/educacion-vial/ Web de la Dirección general de Tráfico.
donde hay disponible información y material para la educación vial
Salud y Bienestar en la Edad Escolar
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http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición.
http://www.guiainfantil.com/ Web de character divulgativo relacionada con la salud en la
Infancia.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia. Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Foros de planteamiento de dudas relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos científicos de autores
relevantes en el ámbito de la Salud Escolar que permite profundizar en los contenidos más
relevantes de los temas de los que se compone la asignatura.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de
la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la
materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario,
en aquellos alumnos que lo requieran.
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