GUGUIIDDEE ROORGGAANNIISSAATTIIOONNNNEELL ETET ...clicfp.qc.ca/documents/guide-regional.pdf · Antonio Bernardelli Directeur général de la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

GGUUIIDDEE

OORRGGAANNIISSAATTIIOONNNNEELL

EETT PPÉÉDDAAGGOOGGIIQQUUEE

RRÉÉGGIIOONNAALL

PPOOUURR LLEE CCOOUURRSS

EEXXPPLLOORRAATTIIOONN

DDEE LLAA

FFOORRMMAATTIIOONN

PPRROOFFEESSSSIIOONNNNEELLLLEE

Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

Commission scolaire de Montréal

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Commission scolaire English-Montréal

Commission scolaire Lester-B.-Pearson

en collaboration avec la

Direction régionale de Montréal

ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Guide organisationnel et pédagogique régional pour le cours Exploration de la formation professionnelle

ISBN 978-2-9812167-0-0 (version imprimée)

ISBN 978-2-9812167-1-7 (pdf)

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2010

Dépôt légal - Bibliothèque et Archives Canada, 2010

Document disponible sur le site Internet CLIC FP à l’adresse www.clicfp.qc.ca

i

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.clicfp.qc.ca


CCoollllaabboorraatteeuurrss

Les membres du Comité régional en exploration de la formation professionnelle sur l’île de

Montréal et des sous-comités de travail sur les volets organisationnel et pédagogique sont :

Président

Antonio Bernardelli Directeur général de la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

Carole Paradis Directrice générale adjointe

Antoine El-Khoury Directeur de la formation professionnelle et de l’éducation des adultes

Martin Duquette Directeur de réseau

Sophie Turbide Conseillère pédagogique au secteur de la formation générale des jeunes

Claudine Gervais-Laflamme Conseillère en formation scolaire au secteur de la formation générale des jeunes

Commission scolaire de Montréal

Lucie Martel Directrice adjointe de la formation professionnelle

Isabelle Duguay Conseillère pédagogique en formation professionnelle

Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Réjean Hudon Directeur de la formation professionnelle et diversifiée

Sébastien Tardif Directeur adjoint aux services des ressources éducatives

Louise Dion Conseillère pédagogique en formation professionnelle

Michel Turcotte Conseiller pédagogique au secteur de la formation générale des jeunes

Commission scolaire English-Montréal

Mario Argiropoulos Directeur adjoint de la formation professionnelle

Marsha Gouett Conseillère pédagogique au secteur de la formation générale des jeunes

Hariett Cohen Conseillère pédagogique au secteur de la formation professionnelle

Commission scolaire Lester-B.-Pearson

Gloria Keenan Directrice de la formation professionnelle

Véronique Marin Directrice adjointe en formation professionnelle

Antoinette Scarano Conseillère pédagogique au secteur de la formation générale des jeunes

Peter Gilson Conseiller pédagogique au secteur de la formation générale des jeunes

Maria Caldarella Conseillère pédagogique en formation professionnelle

Direction régionale de Montréal du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Lucie Beauregard Responsable de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire

Liliane Gauthier Responsable de la formation aux adultes

Brigitte Imbeault Responsable de l’éducation préscolaire et de l’enseignement primaire et secondaire

Richard Lavallée Responsable de la formation professionnelle et technique

Daniel Leroux Ressource régionale, promotion et valorisation de la formation professionnelle

et Exploration de la formation professionnelle

Comité de validation Éric Archambault Enseignant, Commission scolaire de Montréal

Patricia Bouchard Enseignante, Commission scolaire de Montréal

Chantal Filion Enseignante, Commission scolaire de Montréal

Julie Gagnon Enseignante, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

Karine Paquette Enseignante, Commission scolaire de Montréal

Natalie Ruest Enseignante, Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

Chargé de projet Daniel Leroux

Responsables des éléments de contenu Les membres des sous-comités de travail sur les volets

organisationnel et pédagogique

Rédaction, mise en page et graphisme Daniel Leroux

Révision linguistique Geneviève Toussaint

Traduction Joanne Dero

ii


TTaabbllee ddeess mmaattiièèrreess

1. Préambule .......................................................................................................................................... 1

2. Information sur le cours Exploration de la formation professionnelle ................................................. 2

2.1 Le domaine du développement professionnel et ses particularités ..................................... 3

2.2 Les caractéristiques des cours PPO et

Exploration de la formation professionnelle ........................................................................ 4

2.3 Le programme du MELS en résumé ..................................................................................... 5

2.4 Une explication des activités ORIE ....................................................................................... .6

3. Formation professionnelle sur le territoire de l’île de Montréal .......................................................... 7

3.1 Les 21 secteurs de la formation professionnelle ................................................................. 8

3.2 Les cinq commissions scolaires de Montréal ....................................................................... 9

3.3 Les programmes de la formation professionnelle offerts à Montréal ................................. 10

3.4 Les cartes des cinq commissions scolaires de Montréal et

les coordonnées des centres de formation professionnelle .............................................. 18

4. Volet organisation scolaire ............................................................................................................... 23

4.1 Le répertoire des activités d’expérimentation régionales .................................................. 24

4.2 Les modalités d’inscription pour les activités

d’expérimentation régionales ............................................................................................ 24

4.3 Le coût des activités ......................................................................................................... 25

4.4 La langue d’enseignement ................................................................................................. 25

4.5 Le transport des élèves ..................................................................................................... 26

4.6 Les assurances .................................................................................................................... 26

5. Volet pédagogique .......................................................................................................................... 27

5.1 Les composantes des compétences visées par le cours

Exploration de la formation professionnelle ...................................................................... 28

5.2 Un modèle de planification annuelle adaptée pour le cours de quatre unités .................. 30

5.3 Le répertoire des activités ORIE ........................................................................................ 36

5.4 Les coffrets PPO consacrés à la formation professionnelle ................................................ 38

5.5 Le contexte d’utilisation des outils pédagogiques destinés aux élèves .............................. 39

5.5.1 Le carnet d’activités d’information et d’observation .......................................... 39

5.5.2 Le carnet d’expérimentation .............................................................................. 39

5.5.3 Le bilan d’expérimentation ................................................................................... 40

5.6 L’évaluation ....................................................................................................................... 40

5.6.1 Les critères d’évaluation et les comportements observables .............................. 40

5.6.2 Les échelles des niveaux de compétence .......................................................... 45

5.6.3 Les grilles de consignation .................................................................................. 48

iii


5. Volet pédagogique (suite)

5.7 La préparation des enseignants du secteur de la formation professionnelle et un

modèle de planification pour l’activité d’expérimentation régionale de trois jours ........... 49

5.7.1 Une mise en contexte ......................................................................................... 50

5.7.2 Un modèle de planification annuelle pour le cours à quatre unités .................... 51

5.7.3 Les compétences visées ...................................................................................... 52

5.7.4 Une boîte à outils pour les élèves ...................................................................... 53

5.7.5 Un canevas de préparation et de présentation de l’activité

d’expérimentation régionale ............................................................................... 54

5.7.6 Un exemple d’activité d’accueil ......................................................................... 54

5.7.7 Un modèle de planification d’une activité d’expérimentation ............................ 55

5.7.8 Un exemple de planification d’une activité d’expérimentation .......................... 56

6. Volet promotion, événements et ressources .................................................................................... 57

6.1 Le site Internet CLIC FP ....................................................................................................... 58

6.2 La brochure Faites votre choix ! ......................................................................................... 58

6.3 Le DVD 101 métiers - 4 histoires ........................................................................................ 59

6.4 Le Salon national de l’éducation de Montréal ................................................................... 59

6.5 Les Olympiades québécoises de la formation professionnelle et technique ..................... 60

6.6 Le concours Chapeau, les filles ! ........................................................................................ 60

6.7 Les ouvrages de référence ................................................................................................. 61

6.8 Les sites Internet gouvernementaux et institutionnels ........................................................ 62

6.9 Les sites Internet par secteurs de formation ....................................................................... 66

7. Annexes ............................................................................................................................................ 74

Annexe I Un modèle pour élaborer les activités d’expérimentation régionales

Annexe II Le répertoire des coffrets PPO consacrés à la formation professionnelle

Annexe III Le carnet d’activités d’information et d’observation

Annexe IV Le carnet d’expérimentation

Annexe V Le bilan d’expérimentation

Annexe VI Le formulaire de consentement des parents

Annexe VII Les grilles de consignation

.

iv


PPrrééaammbbuullee


PPrrééaammbbuullee

Le 7 juin 2007, la Table des directeurs généraux demandait que soient mis en place des mécanismes permettant

aux jeunes du secondaire d’accéder aux différents et nombreux métiers offerts en formation professionnelle dans

les cinq commissions scolaires de Montréal.

Afin de répondre à cette demande, le Comité régional en exploration de la formation professionnelle a mandaté

un comité de travail pour élaborer un guide organisationnel et pédagogique régional dans le but d’offrir, tant aux

enseignants du secondaire qui donnent le cours Exploration de la formation professionnelle qu’à ceux de la

formation professionnelle qui accueillent les jeunes du secondaire dans leur centre, un cadre de référence commun

et des outils de collectes d’information uniformes leur permettant de circonscrire et de planifier plus efficacement

leurs interventions, ainsi que de mieux orienter, préparer et accompagner les élèves. Bien que le contenu de ce

guide soit essentiellement destiné au cours de quatre unités, il peut également servir de canevas, ou d’inspiration,

pour les enseignants qui offrent le cours à deux unités.

Dans ce même esprit, le Comité régional a aussi déterminé une période d’expérimentation régionale au cours de

laquelle les élèves du cours Exploration de la formation professionnelle pourront faire l’essai, sous la forme d’un

stage, dans n’importe laquelle des commissions scolaires de l’île de Montréal , d’un métier de la formation

professionnelle. Cette activité régionale est en sus aux autres activités locales offertes dans chacune des

commissions scolaires.

Pour sa première année d’implantation, cette période régionale d’expérimentation aura lieu sur tout le territoire de

Montréal du 29 au 31 mars 2011 et s’adressera exclusivement aux élèves inscrits dans un projet pédagogique

particulier visant à préparer l’entrée en formation professionnelle. Pour les années subséquentes, les dates des

activités régionales d’expérimentation seront annoncées sur le site Internet CLIC FP au www.clicfp.qc.ca sur lequel

on retrouvera également un guichet unique par l’intermédiaire duquel se feront toutes les inscriptions à ces

activités. Enfin, le site Internet CLIC FP hébergera le Guide organisationnel et pédagogique régional pour le cours

Exploration de la formation professionnelle dans sa version électronique et lui consacrera une rubrique complète.

Le Guide organisationnel et pédagogique régional pour le cours Exploration de la formation professionnelle est le

fruit d’une étroite collaboration entre de nombreux intervenants des cinq commissions scolaires du territoire de

Montréal ainsi que de la Direction régionale de Montréal du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS).

1

http://www.clicfp.qc.ca/


22.. IINNFFOORRMMAATTIIOONN

SSUURR LLEE CCOOUURRSS

EEXXPPLLOORRAATTIIOONN

DDEE LLAA

FFOORRMMAATTIIOONN



22..11 LLee ddoommaaiinnee dduu ddéévveellooppppeemmeenntt pprrooffeessssiioonnnneell eett sseess ppaarrttiiccuullaarriittééss **

La présence d’un domaine axé sur le développement professionnel découle de l’obligation, au deuxième cycle

du secondaire, de préparer les jeunes à leur insertion professionnelle. Les programmes de ce domaine visent à

les aider à entrevoir les possibilités qui s’offrent à eux et à anticiper ce que pourrait être leur vie de travailleurs

et de citoyens dans un avenir immédiat ou plus lointain, qu’ils soient inscrits à l’un ou l’autre des parcours de

formation.

Certains des sept programmes du domaine du développement professionnel s’adressent aux élèves du parcours

de formation générale ou appliquée, alors que d’autres sont destinés à ceux qui se sont engagés dans un

parcours de formation axé sur l’emploi. Ces programmes visent tous à développer chez les élèves la confiance en

leur capacité à mener à bien ce qu’ils entreprennent et à réussir leur insertion sociale et professionnelle. Ils les

préparent ainsi au passage à d’autres paliers du système éducatif, à d’autres milieux de formation ou encore au

marché du travail. Leur capacité est de proposer des temps forts de réflexion et d’action dans un contexte

pédagogique particulièrement actif, souvent expérientiel. Ils offrent ainsi aux élèves l’occasion de poser un regard

privilégié sur leur avenir professionnel et d’entrevoir la façon de s’y préparer.

Trois des sept programmes appartenant au domaine du développement professionnel sont offerts dans les

parcours de formation générale et appliquée : Projet personnel d’orientation (PPO), Exploration de la formation

professionnelle et Sensibilisation à l’entrepreneuriat. Il s’agit de cours à option pour les élèves de l’un ou l’autre

de ces parcours. Bien que similaires à certains égards, ces trois programmes comportent de nettes distinctions.

Vous trouverez à la page suivante de ce guide un tableau détaillé des principales caractéristiques des cours

PPO et Exploration de la formation professionnelle.

*Extrait du programme Exploration de la formation professionnelle (MELS)

3


22..22 LLeess ccaarraaccttéérriissttiiqquueess ddeess ccoouurrss PPPPOO eett EExxpplloorraattiioonn ddee llaa ffoorrmmaattiioonn pprrooffeessssiioonnnneellllee

Projet personnel d’orientation (PPO)

Exploration de la

formation professionnelle

Le cours ouvre la porte des trois secteurs d’enseignement que sont la

formation professionnelle au secondaire, la formation collégiale et la

formation universitaire.

Les élèves doivent apprendre à s’orienter et à réaliser eux-mêmes une

démarche exploratoire.

La démarche est avant tout individuelle.

Le cours circonscrit la réflexion des élèves uniquement au regard de la

formation professionnelle au secondaire.

Les élèves sont encadrés plus étroitement dans leur démarche

d’orientation et leur exploration.

La démarche est avant tout collective et comporte un plus grand

nombre d’activités de groupe, notamment pour ce qui est de

l’exploration de tous les secteurs de la formation professionnelle.

Parcours de formation générale appliquée :

Cours obligatoire (quatre périodes) en 3e

secondaire.

Cours optionnel (quatre périodes) en 4e

secondaire.

Parcours de formation générale :

Cours optionnel pour les élèves des 3e

, 4e

et 5e

secondaires.

Des élèves de différents niveaux peuvent assister au même cours. Cependant,

les attentes de fin d’année sont différentes.

Parcours de formation générale appliquée :

Cours optionnel (deux ou quatre périodes) en 4e

et en 5e

secondaires.

Cours obligatoire pour les élèves inscrits dans un projet pédagogique

particulier visant à préparer l’entrée en formation professionnelle.

Parcours de formation générale :

Cours optionnel pour les élèves des 3e

, 4e

et 5e

secondaires.

Compétences à développer :

Compétence 1 : réaliser une démarche exploratoire d’orientation :

Planifier sa démarche exploratoire ;

Diversifier ses moyens d’exploration ;

Porter un regard critique sur sa démarche exploratoire.

Compétence 2 : se situer au regard de son orientation scolaire et

professionnelle :

Consolider son profil personnel ;

Partager sa réflexion ;

Formuler des hypothèses de parcours professionnel.

Compétences à développer :

Compétence 1 : diversifier son exploration de la formation

professionnelle :

Exploiter différentes ressources d’information scolaire et

professionnelle ;

S’initier à divers métiers ;

Faire le point sur ses découvertes.

Compétence 2 : se situer au regard de la formation professionnelle :

Mettre à jour son profil personnel ;

Envisager l’hypothèse d’une formation professionnelle ;

Partager sa réflexion.

L’enseignant :

Joue le rôle de guide et d’accompagnateur ;

Favorise l’autonomie de l’élève ;

Axe ses interventions sur le profil personnel, scolaire et professionnel de

l’élève ;

L’encourage à formuler des hypothèses de parcours professionnel.

L’élève est en phase exploratoire. Il ne s’agit pas de l’orienter de façon

définitive, mais de lui faire découvrir différents secteurs.

L’enseignant :

Joue le rôle d’animateur, d’accompagnateur, d’agent de liaison

et d’agent d’intégration ;

Guide l’élève tout en transmettant des notions théoriques ;

Axe ses interventions sur des activités de groupe.

L’élève pose un regard sur la formation professionnelle. Il doit faire un

retour réflexif sur les formations reçues, les expériences vécues et sur son

profil personnel.

Les élèves :

Développent les compétences en entreprenant diverses démarches explo-

ratoires (trois à huit démarches) à l’aide de différents outils :

Sites Internet ;

Coffrets PPO ;

Personnes ressources ;

Stages d’observation ou d’initiation ;

Documentation ;

Etc.

Les élèves ne font pas tous les mêmes démarches et ils ne les font pas aux

mêmes moments. La classe est un véritable laboratoire d’exploration et

d’expérimentation.

Les élèves :

Développent les compétences en réalisant des activités

d’observation, de retour, d’information et d’expérimentation (ORIE).

Font des démarches plus orientées, assistent à des cours aux contenus

théoriques nécessaires pour guider leurs démarches futures et précisent

leurs choix : choix des matières, des activités d’expérimentation, etc.

Trois sujets majeurs sont abordés pendant l’année :

La formation professionnelle : le monde scolaire, les stages.

Le marché du travail : cartes de qualification, normes, pratiques des

métiers, etc.

La démarche d’orientation : processus d’inscription, préalables, etc.

4


22..33 LLee pprrooggrraammmmee dduu MMEELLSS eenn rrééssuumméé **

Le programme Exploration de la formation professionnelle offre aux élèves une occasion particulière :

De se familiariser avec l’ensemble des 21 secteurs de la formation professionnelle ;

De côtoyer le monde du travail ;

De s’initier à la vie des centres offrant ce type d’enseignement, voire de s’imprégner, de près ou de loin, de

l’ambiance de leurs ateliers de travail.

Il leur permet de découvrir un grand nombre de métiers qui pourraient éventuellement les intéresser et de s’initier à certains

d’entre eux. Il les incite ainsi à se projeter dans l’avenir, à mieux circonscrire leurs aptitudes, leurs aspirations et leurs

passions, et à se faire une image d’eux-mêmes comme futurs travailleurs.

Le programme Exploration de la formation professionnelle est caractérisé par une grande diversité d’activités qui peuvent

avoir lieu :

À l’intérieur de la classe ;

Dans les centres de formation professionnelle ;

Dans la communauté.

Le dosage de ces activités peut varier pour s’adapter aux réalités des milieux et des régions.

La méthodologie qui y est préconisée vise à aider les élèves à mieux se connaître et à prendre conscience de l’éventail

des possibilités qui s’offrent à eux. Les concepts qui balisent leur exploration sont constitués de notions liées à la

formation professionnelle, au marché du travail et au processus d’orientation.

Enfin, le programme Exploration de la formation professionnelle vise chez l’élève le développement de deux principales

compétences :

Explorer la formation professionnelle en :

Exploitant différentes ressources d’information scolaire et professionnelle ;

S’initiant à divers métiers ;

Faisant le point sur ses découvertes.

Se situer au regard de la formation professionnelle en :

Mettant à jour son profil personnel ;

Envisageant la possibilité d’une formation professionnelle ;

Partageant ses réflexions.

Vous trouverez aux pages 28 et 29 de ce guide les composantes détaillées de ces deux compétences.


5


22..44 UUnnee eexxpplliiccaattiioonn ddeess aaccttiivviittééss OORRIIEE **

Le développement des deux principales compétences visées par le cours Exploration de la formation professionnelle, soit

explorer la formation professionnelle et se situer au regard de la formation professionnelle, s’appuie sur un vaste répertoire

d’activités qui peuvent s’intégrer au sein de quatre grandes catégories : l’observation, le retour, l’information et l’expérimentation.

Cette typologie offre un cadre de référence à l’enseignant qui lui permet de mieux circonscrire son rôle et celui de ses élèves

pendant l’ensemble du processus d’apprentissage, tout en lui offrant, à titre d’exemple, une variété d’activités possibles

auxquelles il peut avoir recours.

Ce cadre devrait aussi l’aider à concevoir des activités à la fois riches et diversifiées pour permettre aux élèves d’atteindre les

objectifs du programme.


Les activités

ORIE

6


33.. FFOORRMMAATTIIOONN


SSUURR LLEE

TTEERRRRIITTOOIIRREE

DDEE LL’’ÎÎLLEE

DDEE MMOONNTTRRÉÉAALL


33..11 LLeess 2211 sseecctteeuurrss ddee llaa ffoorrmmaattiioonn pprrooffeessssiioonnnneellllee

DEP : Diplôme d’études professionnelles

Le DEP est le premier niveau de formation qui offre un enseignement général et complet dans un

champ d’études particulier. Sa durée varie de 6 à 18 mois, selon le programme choisi.

ASP : Attestation de spécialisation professionnelle

L’ASP constitue le second niveau de formation. Il s’agit d’une spécialité, c’est-à-dire d’une

formation plus pointue et plus raffinée qui permet à l’élève d’approfondir ses connaissances dans

un métier donné. Le DEP est un préalable obligatoire pour s’inscrire à une ASP.

Secteur

Titre DEP ASP

01 Administration, commerce et informatique

02 Agriculture et pêches

03 Alimentation et tourisme

04 Arts

05 Bois et matériaux connexes

06 Chimie et biologie

07 Bâtiment et travaux publics

08 Environnement et aménagement du territoire

09 Électrotechnique

10 Entretien d’équipement motorisé

11 Fabrication mécanique

12 Foresterie et papier

13 Communication et documentation

14 Mécanique d’entretien

15 Mines et travaux de chantier

16 Métallurgie

17 Transport

18 Cuir, textile et habillement

19 Santé

20 Services sociaux, éducatifs et juridiques

21 Soins esthétiques

8


CCoommmmiissssiioonn ssccoollaaiirree

MMaarrgguueerriittee--BBoouurrggeeooyyss


ddee MMoonnttrrééaall


ddee llaa PPooiinnttee--ddee--ll’’ÎÎllee

33..22 LLeess cciinnqq ccoommmmiissssiioonnss ssccoollaaiirreess ddee MMoonnttrrééaall


EEnngglliisshh--MMoonnttrrééaall


LLeesstteerr--BB..--PPeeaarrssoonn

9


3.3 Les programmes de la formation professionnelle offerts à Montréal

01

Administration,

commerce

et informatique

Diplôme Code Nom du programme

CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5231 Comptabilité

5212 Secrétariat

5255 Secrétariat (Inuktitut)

5229 Soutien informatique

5321 Vente-conseil

ASP

5309 Gestion d'une entreprise spécialisée de la construction

5226 Secrétariat juridique

5227 Secrétariat médical

5264 Lancement d’une entreprise

5323 Représentation

02

Agriculture

et

pêches


CSD

M

CSM

B

CSP

I

CSE

M

CSL

BP

DEP

5094 Aquiculture

5079 Arboriculture-élagage

5288 Horticulture et jardinerie

5173 Fleuristerie

5254 Grandes cultures

5255 Pêche professionnelle

5229 Production acéricole

5321 Production de bovins de boucherie

5210 Production horticole

5167 Production laitière

5171 Production porcine

5071 Réalisation d'aménagement paysager

ASP 5043 Spécialités en horticulture

10

http://www.clicfp.net/fr/master_fiche_emplois.php?id=16&sid=S1&section=program_fr&action=open

http://www2.inforoutefpt.org/guide/det_prog_sec.asp?QProg=5255&QRegion=0




















03

Alimentation

et

tourisme


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5268 Boucherie de détail

5270 Boulangerie

5311 Cuisine

5297 Pâtisserie

5283 Réception en hôtellerie

5293 Service de la restauration

5236 Vente de voyages

ASP

5324 Cuisine du marché

1057 Pâtisserie de restaurant

5314 Sommellerie

04

Arts


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5085 Bijouterie-joaillerie

5005 Décoration intérieure et étalage

5155 Soufflage de verre au néon

5178 Taille de pierre

ASP 1017 Vente et service en bijouterie

05

Bois et

matériaux

connexes


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5030 Ébénisterie

5028 Fabrication en série de meubles et de produits en bois ouvré

5142 Finition de meubles

5157 Modelage

5080 Rembourrage artisanal

5031 Rembourrage industriel

ASP 1442 Gabarits et échantillons

11






















06

Chimie

et

biologie


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP 5213 Conduite de procédés de traitement de l'eau

07

Bâtiment

et

travaux publics


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5238 Arpentage et topographie

5303 Briquetage-maçonnerie

5119 Calorifugeage

5300 Carrelage

5319 Charpenterie-menuiserie

5140 Découpe et transformation du verre

5250 Dessin de bâtiment

5202 Entretien de bâtiments nordiques

5216 Entretien de systèmes de tuyauterie industrielle

5214 Entretien et réparation de caravanes

5211 Entretien général d'immeubles

5282 Installation et fabrication de produits verriers

5322 Intervention en sécurité incendie

5146 Mécanique de machines fixes

5312 Mécanique de protection contre les incendies

5116 Peinture en bâtiment

5286 Plâtrage

5148 Plomberie et chauffage

5032 Pose de revêtements de toiture

5115 Pose de revêtements souples

5118 Pose de systèmes intérieurs

5117 Préparation et finition de béton

5315 Réfrigération

5272 Vente de produits de quincaillerie

ASP 5172 Réparation d'appareils au gaz naturel

5215 Restauration de maçonnerie

12































08

Environnement

et aménagement

du territoire


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP 5179 Protection et exploitation de territoires fauniques

09

Électrotechnique


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5295 Électricité

5281 Électromécanique de systèmes automatisés

5296 Installation et entretien de systèmes de sécurité

5266 Installation et réparation d'équipement de télécommunication

5185 Montage de lignes électriques

5024 Réparation d'appareils électroménagers

5271 Réparation d'appareils électroniques audio-vidéos

5265 Service technique d'équipement bureautique

ASP 5280 Liaison en réseau d'équipement bureautique

10

Entretien

d'équipement

motorisé


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5217 Carrosserie

5070 Mécanique agricole

5298 Mécanique automobile

5055 Mécanique d'engins de chantier

5154 Mécanique de véhicules légers

5049 Mécanique de véhicules lourds routiers

1250 Mécanique marine

5258 Service-conseil à la clientèle en équipement motorisé

5194 Vente de pièces mécaniques et d'accessoires

ASP 5259 Mécanique de moteurs diesels et de contrôles électroniques

5232 Mécanique de motocyclettes

13























11

Fabrication

mécanique


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5193 Conduite et réglage de machines à mouler

5225 Dessin industriel

5267 Mise en œuvre de matériaux composites

5269 Montage de câbles et de circuits

5197 Montage de structures en aérospatiale

5307 Montage mécanique en aérospatiale

5310 Opération d'équipements de production

5223 Techniques d'usinage

5244 Tôlerie de précision

ASP

5249 Fabrication de moules

5041 Matriçage

5042 Outillage

5224 Usinage sur machines-outils à commande numérique

12

Foresterie

et

papier


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5189 Abattage et façonnage des bois

5290 Abattage manuel et débardage forestier

5073 Affûtage

5306 Aménagement de la forêt

5208 Classement des bois débités

5262 Pâtes et papiers - Opérations

5088 Sciage

5289 Travail sylvicole

13

Communication

et

documentation


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5246 Imprimerie

5221 Procédés infographiques

5240 Reprographie et façonnage

5204 Traduction-interprétation (Inuktitut)

14



























14

Mécanique

d’entretien


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5182 Horlogerie-bijouterie

5200 Mécanique d'ascenseur

5209 Mécanique de machines à coudre industrielles

5260 Mécanique industrielle de construction et d'entretien

1489 Réparation d'armes à feu

5162 Serrurerie

5263 Horlogerie-rhabillage

ASP

5006 Mécanique d'entretien en commandes industrielles

5012 Mécanique d'entretien préventif et prospectif industriel

15

Mines

et travaux

de chantier


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5248 Conduite de grues

5273 Conduite de machinerie lourde en voirie forestière

5274 Conduite de machines de traitement du minerai

5220 Conduite d'engins de chantier

5284 Conduite d'engins de chantier nordique

5261 Extraction de minerai

5253 Forage au diamant

5092 Forage et dynamitage

16

Métallurgie


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5165 Chaudronnerie

5308 Fabrication de structures métalliques et de métaux ouvrés

5233 Ferblanterie-tôlerie

5203 Fonderie

5299 Montage structural et architectural

5076 Pose d’armature de béton

5195 Soudage-montage

5222 Traitement de surface

ASP 5234 Soudage haute pression

15



















17

Transport


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP 5304 Régulation de vol

5291 Transport par camion

18

Cuir,

textile et

habillement


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5219 Confection de vêtements (Façon tailleur)

5247 Confection de vêtements et d'articles de cuir

5239 Confection sur mesure et retouche

5145 Cordonnerie

5218 Dessin de patron

5082 Nettoyage à sec et entretien de vêtements

5252 Production industrielle de vêtements

5243 Production textile (opérations)

19

Santé


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP

5317 Assistance à la personne à domicile

5316 Assistance à la personne en établissement de santé

5144 Assistance dentaire

5302 Assistance technique en pharmacie

5325 Santé, assistance et soins infirmiers

16















20

Services sociaux,

éducatifs

et juridiques


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP 5237 Assistance à la clientèle des services sociaux et de santé au Nunavik

5228 Organisation de loisirs au Nunavik

21

Soins esthétiques


CSD

M

CSM

B

CSPI

CSEM

CSLBP

DEP 5245 Coiffure

5035 Esthétique

ASP 5068 Épilation à l'électricité

17







3.4 Les cartes des cinq commissions scolaires de Montréal et les coordonnées des centres de formation professionnelle

La Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île

18


La Commission scolaire de Montréal

19


La Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys

20


La Commission scolaire English-Montréal

21


La Commission scolaire Lester-B.-Pearson

22


44.. VVOOLLEETT

OORRGGAANNIISSAATTIIOONN

SSCCOOLLAAIIRREE


44..11 Le répertoire des activités d’expérimentation régionales

Les centres de formation professionnelle seront invités à élaborer leurs activités d’expérimentation régionales à

partir du modèle qui leur est suggéré à l’annexe I de ce guide.

Le descriptif de l’ensemble des activités d’expérimentation régionales qui seront proposées aux élèves sera

toujours présenté au cours de l’automne. La liste des activités d’expérimentation offertes dans les centres de

formation professionnelle des commissions scolaires de Montréal pour la période régionale d’expérimentation

sera disponible sur le site internet Clicfp.qc.ca sous la rubrique répertoire des activités d’expérimentation

régionales.

Nous vous rappelons que ces activités régionales d’expérimentation seront réservées exclusivement aux élèves

du projet pédagogique particulier visant à préparer l’entrée en formation professionnelle, et ce, pour l’année

scolaire 2010-2011. Des précisions seront apportées éventuellement concernant d’autres clientèles à qui

pourraient aussi s’adresser ces activités.

4.2 Les modalités d’inscription pour les activités d’expérimentation régionales

Il est important de noter que les inscriptions pour la période d’expérimentation régionale seront faites à l’aide d’un

guichet unique via la site Internet CLICFP.qc.ca. Un logiciel spécifique pour cette inscription est présentement en

développement et devrait être fonctionnel au cours de l’automne 2010.

Les précisions relatives aux modalités d’inscription seront présentées sur le site Internet ultérieurement.

À noter que le formulaire de consentement des parents est obligatoire pour l’inscription des élèves lors de la

période d’expérimentation régionale. Ce formulaire est disponible à l’annexe VI. Les informations personnelles de

l’élève (adresse, personne à contacter et téléphone en cas d’urgence, numéro d’assurance maladie, etc.) seront

complétées par les parents.

24

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/Clicfp.qc.ca

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/CLICFP.qc.ca


4.3 Le coût des activités

Les règles budgétaires des commissions scolaires précisent qu’un ajustement est établi par le MELS au terme de

l’année scolaire pour les élèves qui suivent le cours Exploration de la formation professionnelle.

Au cours de la rencontre du comité régional en exploration de la formation professionnelle tenue le 13 mars 2010,

il a été convenu que la commission scolaire qui accueille un élève d’une autre commission scolaire pendant la

période d’expérimentation régionale facture à cette dernière le montant prévu par les règles budgétaires pour le

cours Exploration de la formation professionnelle à quatre unités.

Cette décision a été entérinée par la Table des directeurs généraux des commissions scolaires de l’île de Montréal.

4.4 La langue d’enseignement

En vertu de l’article 72 de la Charte de la langue française, de l’article 210 de la Loi sur l’instruction publique et

de l’article 24 du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de

l’enseignement secondaire, un élève du secteur des jeunes d’une commission scolaire francophone n’est pas

autorisé à faire une activité d’exploration dans une commission scolaire anglophone car il ne lui est pas permis

de faire des apprentissages dans une autre langue que le français, sauf dans la discipline anglais, langue seconde.

Il est toutefois possible pour un élève de réaliser cette exploration en surplus des activités ordinaires de son

cours, à condition de ne pas être évalué pour la réussite de ce cours. Ces précisions ne s’appliquent pas aux

élèves adultes, car ceux-ci peuvent recevoir des services éducatifs en anglais.

Cependant, un élève d’une commission scolaire anglophone peut réaliser une exploration dans une commission

scolaire francophone dans le contexte de son cours, et ce, dans le respect de l’article 24 du régime pédagogique.

25


4.5 Le transport des élèves

Dans le cadre du cours Exploration de la formation professionnelle, l’élève doit envisager la possibilité de poursuivre

des études dans cette voie de formation et être informé de l’ensemble des variables qui influenceront sa décision.

Étant donné que plusieurs programmes de formation ne sont pas offerts dans toutes les commissions scolaires du

territoire de l’île de Montréal, l’élève doit être conscient qu’il devra faire d’importants déplacements quotidiens s’il

choisit éventuellement de poursuivre ses études dans un programme de formation qui n’est pas offert dans un centre

de formation professionnelle situé à proximité de son domicile.

Pendant la période d’expérimentation régionale, l’élève sera donc responsable de son transport et devra en assumer

les coûts, s’il choisit de faire son activité d’expérimentation dans une autre commission scolaire que la sienne. Le

parent devra en être informé par l’entremise du formulaire de consentement (voir annexe VI).

En conséquence, l’élève devra préalablement s’informer du trajet, des moyens de transport requis ainsi que du temps

qu’il en faut pour se déplacer afin de respecter l’horaire établi par le centre qui l’accueille.

4.6 Les assurances

L’élève qui est victime d’un accident au cours d’une activité d’expérimentation régionale réalisée dans le cadre du

cours d’exploration de la formation professionnelle sera couvert par les assurances de sa commission scolaire de

provenance dans la mesure où cet élève réside sur le territoire de cette commission scolaire et qu’il réalise cette

activité sur le territoire de l’île de Montréal.

Il est convenu que les parents auront aussi été préalablement informés de cette activité et qu’ils auront donné leur

accord par l’entremise d’un formulaire de consentement dûment signé et remis à l’enseignant responsable avant que

ne commence celle-ci.

Prenez note que le formulaire de consentement des parents est disponible à l’annexe VI de ce document.

26


55.. VVOOLLEETT

PPÉÉDDAAGGOOGGIIQQUUEE


Note aux enseignants

Bien que les renseignements présentés dans cette section soient en grande partie tirés du programme Exploration de

la formation professionnelle du MELS, nous vous recommandons de consulter le programme lui-même afin d’obtenir

toutes les précisions relatives aux dimensions qui sont ici présentées.

5.1 Les composantes des compétences visées par le cours Exploration de la formation professionnelle

Attentes de fin d’année

Au terme de sa formation, l’élève est capable d’explorer la formation professionnelle dans son ensemble et de façon

diversifiée afin de s’en faire une idée complète et à jour. La classification des programmes d’études par secteur lui

est familière et il sait exploiter une grande variété de ressources documentaires, humaines, matérielles et institutionnelles.

Il sait mettre à profit plusieurs stratégies exploratoires lui permettant de s’informer, d’observer et d’expérimenter. Il met

en relation des programmes d’études et des métiers en considérant ceux-ci sous divers angles : avantages, inconvénients,

exigences, perspectives d’emploi, etc. Par des échanges et une analyse critique, il se familiarise avec la culture de la

formation professionnelle, fait le point sur ses découvertes et en dresse un bilan.

Pour les programmes de quatre unités, l’élève doit, EN PLUS, dresser un bilan détaillé de ses découvertes à la suite de

son ou de ses activités d’expérimentation.


1. Exploiter différentes ressources d’information scolaire et professionnelle

Se familiariser avec la classification des programmes par secteur ;

Tirer profit de diverses sources documentaires ;

Visiter des lieux de formation et de travail ;

Rencontrer des gens de métier, des intervenants ou des élèves de la formation professionnelle ;

Établir des liens entre les éléments d’information recueillis.

2. S’initier à divers métiers

Réaliser des tâches associées à certains métiers ;

Considérer les exigences particulières de ces métiers ;

Dégager les avantages et les inconvénients associés à la pratique de ces métiers ;

Considérer les perspectives d’emploi de ces métiers ;

Réaliser un ou des stages d’expérimentation.

3. Faire le point sur ses découvertes

Mettre en relation des programmes d’études professionnelles et des métiers ;

Dégager les particularités de la formation professionnelle ;

Réviser sa perception des métiers explorés et de la formation professionnelle ;

Dresser un bilan du ou des stages d’expérimentation.

Compétence 1* Explorer la formation professionnelle

28


Attentes de fin d’année

Au terme de sa formation, l’élève présente une réflexion structurée au regard de la possibilité d’une formation

professionnelle ou d’une autre formation. Il établit des liens entre son profil personnel, ses aspirations et les

exigences des programmes d’études professionnelles. À la suite de ses explorations, de la découverte de nombreux

métiers et des possibilités du marché du travail, et à partir de la connaissance qu’il a de ses goûts et de ses aptitudes,

il précise certaines étapes de son parcours de formation. Il formule ses réflexions de manière cohérente et structurée,

s’y réfère, les partage et les enrichit à la suite d’échanges. Il est en mesure de faire le point, de dresser un bilan ou une

synthèse de ses réflexions et de discuter de ses démarches avec des adultes. Il recourt à des stratégies utiles et

appropriées à son contexte personnel.

Pour les programmes de quatre unités, l’élève doit, EN PLUS, dresser un bilan détaillé des facteurs internes et externes

qui entrent en jeu dans sa prise de décisions, y compris les contraintes ou les obligations propres aux métiers qu’il

envisage.


3. Partager sa réflexion

Échanger avec ses pairs sur ce qui se dégage de son exploration ;

Discuter avec ses parents ou d’autres personnes de confiance ;

Tirer profit de ses échanges pour élargir sa réflexion.

1. Mettre à jour son profil personnel

Réexaminer ses caractéristiques personnelles ;

Établir des liens entre son profil personnel et les métiers explorés ;

Établir des liens entre son profil personnel et les exigences des programmes d’études

professionnelles ;

Prendre en compte des enjeux liés à sa prise de décision.

2. Envisager l’hypothèse d’une formation professionnelle

Mettre en relation ses aspirations et les exigences des programmes d’études professionnelles ;

Spécifier quelques étapes de son parcours de formation ;

S’interroger sur sa volonté de poursuivre ses études en formation professionnelle.

Compétence 2* Se situer au regard de la formation professionnelle

29


5.2 Un modèle de planification annuelle adaptée pour le cours de quatre unités

Sep

tem

bre

O

cto

bre

No

vem

bre

Décem

bre

Janvie

r

Févrie

r

Mars

Avril

Mai

Juin

1. Réflexion

Se poursuit tout le long des activités de l’année et culmine en juin sous la forme d’un bilan.

2. Information

Concentrée en début d’année scolaire, la prise d’information demeure présente tout au long de l’année.

Alors qu’elle est plus générale au début (secteurs et programmes de la formation professionnelle), elle se

raffine et se concentre plus précisément sur des métiers vers la fin de l’année.

3. Observation

Débute en octobre sous la forme de visites (centres, milieux de travail, salons, etc.). Il est entendu que

l’observation se poursuit parallèlement à l’expérimentation.

4. Expérimentation

Ayant lieu surtout de janvier à avril, l’expérimentation se vit de façon progressive :

activités d’observation (Élève d’un jour), activités d’expérimentation, d’exploration à l’interne ou

à l’externe (en mars ou en avril) ou en milieu de travail.

30


Compétence 1

Exploiter différentes ressources

d’information scolaire et professionnelle

Se familiariser avec la classification des

programmes par secteurs ;

Tirer profit de diverses ressources documentaires.

Compétence 2

Mettre à jour son profil personnel

Réexaminer ses caractéristiques personnelles ;

Établir des liens entre son profil personnel et les

métiers explorés.

Dimension d’information

Permettre à l’élève de comprendre le système

scolaire québécois ;

Offrir à l’élève les occasions de s’approprier

l’univers de la formation professionnelle,

y compris le vocabulaire propre à cette voie de

formation.

Dimension de réflexion

Amener l’élève à réfléchir sur son choix

d’orientation en tenant compte des activités

de connaissance de soi déjà réalisées par le passé.

Ressources

Le site Internet Tout pour réussir ;

Le site Internet Clicfp .qc.ca ;

Le site du MELS (étudier au Québec) ;

Le site Internet REPÈRES ;

Le site Internet Information sur le marché du travail

(IMT) en ligne ;

Le site Internet des comités sectoriels de

main-d’œuvre.

Consultez le guide régional aux pages 14 à 21 pour

la liste de classification des programmes par secteur.

Carnet des activités d’information et d’observation

L’élève devra colliger toutes ses informations dans son carnet.

Ressources

Conseillers en orientation (c.o)

Test RIASEC (avec c.o)

N.B. Faire appel le plus tôt possible aux conseillers

d’orientation pour obtenir de l’information

sur les tests.

Le test RIASEC est disponible sur le site Internet www.

clicfp.qc.ca

Découvrir les 21 secteurs

de la formation professionnelle

Activités de

connaissance de soi

Planification détaillée pour le cours de quatre unités


La planification détaillée ci-dessous n’est offerte qu’à titre de suggestion étant donné qu’il est du ressort de l’enseignant

de prendre les modalités d’intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs de chaque groupe

ou de chaque élève qui lui est confié. Des pistes d’évaluation sont également proposées à la section 5.6 de ce guide

bien qu’il soit aussi du ressort de l’enseignant de choisir les instruments d’évaluation des élèves dont il a la responsabilité.

Septembre et octobre

31


Compétence 1

Exploiter différentes ressources

d’information scolaire et professionnelle

Visiter des milieux de formation et de travail ;

Rencontrer des gens de métiers, des

intervenants ou des élèves en formation

professionnelle.

Compétence 2

Mettre à jour son profil personnel

Établir des liens entre son profil personnel et les

exigences des métiers explorés ;

Prendre en compte les contraintes ou les

obligations propres aux métiers explorés.


La découverte de la formation professionnelle s’effectue

en continuité avec la période précédente.

La formation professionnelle à Montréal ;

Caractéristiques des formations ;

Conditions de travail.


Permettre à l’élève d’effectuer des liens entre les

renseignements obtenus et ses caractéristiques

personnelles.

Ressources

Le site Internet de CLIC FP ;

La brochure Faites votre choix ;

Le Salon national de l’éducation de Montréal (en octobre) ;

Les visites de centres de formation professionnelle ;

Le site d’Academos.

Consultez le guide régional pour voir :

- La liste des comités sectoriels de main-d’œuvre aux pages 66 à 73.

- La liste des programmes offerts par commission scolaire aux pages 14 à 21.


L’élève devra colliger tous les renseignements dans son carnet.

Introduire progressivement l’observation

Octobre et novembre

32


Compétence 1

Faire le point sur ses découvertes

Mettre en relation des programmes d’études

professionnelles et des métiers ;

Dégager les particularités de la formation

professionnelle ;

Réviser sa perception des métiers

explorés et de la formation professionnelle.

Compétence 2

Considérer l’hypothèse d’une


Mettre en relation ses aspirations, ses aptitudes

et les exigences des programmes d’études

professionnelles ;

Envisager quelques étapes de son parcours de

formation.

Partager sa réflexion

Échanger avec ses pairs sur ce qui se dégage de

son exploration ;

Discuter avec ses parents ou d’autres

personnes de confiance ;

Tirer profit de ses échanges pour élargir sa

réflexion.


Présenter les offres d'expérimentation locales et

régionales à venir au retour de la période des Fêtes.


Permettre à l’élève d’effectuer des liens entre les

renseignements obtenus et ses caractéristiques

personnelles.


L’élève devra compléter la troisième partie de son carnet.

Aider l’élève à cibler des métiers qui l’intéressent

et le préparer aux activités d’expérimentation à venir

Ressources

Consultez le site Internet Clicfp.qc.ca pour connaître les offres d’expérimentation régionales.

Informez-vous auprès de votre conseiller pédagogique pour connaître les offres d’expérimentation locales.

Décembre

33


Compétence 1

S’initier à divers métiers

Réaliser des tâches associées à divers métiers ;

Considérer les exigences spécifiques de ces

divers métiers ;

Dégager les avantages et les inconvénients

associés à la pratique de ces divers métiers ;

Se familiariser avec les réalités du marché

du travail ;

Découvrir les dimensions de santé et de

sécurité associées à la pratique des métiers.

Compétence 2



Mettre en relation ses aspirations, ses

aptitudes et les exigences des programmes

d’études professionnelles ;

Envisager quelques étapes de son parcours de

formation.



son exploration ;

Discuter avec ses parents ou d’autres

personnes de confiance ;


réflexion.

Information

Sensibiliser l’élève à l’importance des attitudes

(savoir-être) et au code de vie des centres de

formation ;

Rappeler à l’élève les dates des activités

d’expérimentation régionales.

Réflexion

Permettre à l’élève :

D’effectuer des liens entre les renseignements

obtenus et ses caractéristiques personnelles ;

De circonscrire et de préciser ses choix


Ressources

Les carrefours jeunesse-emploi ; Les comités sectoriels ;

Les normes du travail ; Les offres d’expérimentation locales.

Carnet d’expérimentation

L’élève devra colliger tous ses renseignements dans son carnet d’expérimentation.

Période d’expérimentation

Approfondir davantage la prise d’information et la réflexion concernant le

choix des activités d’expérimentation ;

Selon la réalité des milieux et les offres locales et régionales, guider l’élève

dans son choix d’expérimentation.

Janvier à avril

34


Retour réflexif et bilan

des activités d’expérimentation

Compétence 1

Faire le point sur ses découvertes

Dresser le bilan d’une ou de plusieurs activités


N.B. Avoir recours aux technologies :

audio-vidéo, photos, montages

numériques, etc.

Compétence 2



S’interroger sur sa volonté d’entreprendre des

études en formation professionnelle.



son exploration ;

Discuter avec ses parents ou d’autres personnes

de confiance ;


réflexion.


Faire le point sur l’ensemble des renseignements

recueillis au cours de l’année.


Faire le point sur l’ensemble des activités

vécues au cours de l’année.

Ressources

Consultez l’annexe V du guide régional pour le bilan d’expérimentation.

Bilan des expérimentations

L’élève doit colliger ses renseignements dans son bilan d’expérimentation.

Mai et juin

35


1. Activités d’information et de connaissance de soi

1. Activités d’apprentissage avec la revue Faites votre choix!

2. Activités pédagogiques en lien avec le secteur 1

3. Activités pédagogiques en lien avec les secteurs 2 et 3




7. Arbre généalogique

8. Carnet d’activités d’information et d’observation (voir annexe III)

9. Carrière construction

10. DEP compétence 2000

11. DEP en électricité

12. DEP en plomberie

13. DEP en serrurerie et système de sécurité

14. Intelligences multiples

15. La revue Faites vote choix!

16. L’exploration de mon moi-même

17. Le système scolaire québécois

18. Les 21secteurs de la FP

19. Les dessins

20. Les professions de ma famille

21. Métiers inconnus

22. Mon chemin de vie

23. Mythes et préjugés

24. Page de star

25. Pige une carte

26. Rallye Internet

27. Site Internet CLIC FP

28. Test RIASEC

29. Vidéo 101 métiers - 4histoires

30. Vieux mais encore capable

31. Visionnement du DVD 101 métiers

32. 101 métiers - Des traces de mon enfance

33. 15 autres DEP à découvrir

5.3 Le répertoire des activités ORIE


Toutes les activités proposées dans cette section sont disponibles sur le site Internet CLIC FP à l’adresse :

www.clicfp.qc.ca . Elles sont présentées sur le site dans leur version originale et elles sont téléchargeables.

Prenez note également que les activités proposées proviennent de différentes commissions scolaires. Lorsque cela

est possible, une version Word du document sera rendu disponible et ce, afin que vous puissiez l’adapter à la réalité

de votre commission scolaire. Nous vous prions cependant de mentionner la source.

36

http://www.clicfp.qc.ca/fr/zone_apropos.php


http://www.clicfp.qc.ca/fr/questionnaire_FP.php

http://www.youtube.com/results?search_query=101+m%C3%A9tiers+4+histoires&aq=f



2. Activités préparatoires

3. Activités d’observation

4. Activités préparatoires à une expérimentation dans un centre FP

5. Activités de retour / bilan de l’année


2. Site Internet de la CSST

CCST (Site Internet)

1. Activités de prise d’information :

1.1 Carnet d’activités d’information et d’observation (voir annexe III)

1.2 Conférenciers de l’ADRIQ

1.3 Compte rendu sur les conférenciers

1.4 Démarche exploratoire

1.5 Retour sur les conférenciers

2. Activités pour une visite guidée d’un centre de FP:

2.1 Activité complémentaire : affiche publicitaire d’un métier

2.2 Activité de retour de la visite

2.3 Activité préparatoire

2.4 Carnet de visite

2.5 Rallye CLIC FP

3. Visites possibles :

3.1 Salon national de l’éducation de Montréal

3.2 Visites d’entreprises

3.3 Olympiades de la formation professionnelle et technique

3.4 Portes ouvertes de l’École des métiers de l’horticulture de Montréal

1. Analyse des codes de vie

2. Attitudes gagnantes

3. Démarche exploratoire (mon stage)

4. Mises en situation

5. Mon portrait


2. Carnet d’expérimentation (voir annexe IV)

Prenez note que les enseignants de la formation professionnelle

se seront familiarisés avec ce carnet avant la visite des élèves.

3. Bilan d’expérimentation (voir annexe V)

37

http://www.csst.qc.ca/index.htm


1. Initiation à l’électricité

2. Service-conseil à la clientèle en équipement

motorisé

3. Voyage-tourisme

4. Architecture, arpentage et génie civil

(bâtiments et travaux publics)

5. Professions agricoles, équines et horticoles

(secteurs agricole et animal)

6. Aménagement intérieur d’une chambre (design)

7. Univers du design de mode et de la confection

(confection sur mesure et retouche)

8. Habilités en relation d’aide

9. Habiletés en relation d’aide

10. Cuisinier d’un jour

11. Soins esthétiques et coiffure

12. Vente : mise en marché, conseil et représentation

13. Dentisterie

14. Droit

15. Foresterie et faune

16. Journalisme

17. Fabrication d’un système de sécurité (électricité)

18. Agriculture

19. Pêches

20. Informatique

21. Dessin de bâtiment

22. Soudage

24. Foresterie et développement durable

25. Révision linguistique

26. Dessin et design industriel

27. Plasturgie

28. Briquetage-maçonnerie

29. Régisseur

30. Bijouterie-joaillerie

5.4 Les coffrets PPO consacrés à la formation professionnelle


Certains coffrets utilisés dans le cours Projet personnel d’orientation (PPO) concernent plus spécifiquement la formation

professionnelle et peuvent être utilisés dans le cours Exploration de la formation professionnelle. Il est cependant

recommandé de planifier l’utilisation de ces coffrets avec les enseignants du cours PPO afin d’éviter la redondance

d’un cours à l’autre.

La liste des coffrets PPO est présentée ci-dessous. Les coffrets en caractères gras sont consacrés plus spécifiquement à la

formation professionnelle. Veuillez consulter l’annexe II de ce guide pour obtenir la liste détaillée de ces coffrets par sec-

teurs et par programmes de formation.

31. Communications graphiques

32. Orthopédagogie

33. Traduction

34. Professions de la relation d’aide

35. Écriture

36. Policier

37. Photographie

38. Métiers de la scène

39. Actuariat

40. Statistiques et mathématiques

41. Physique

42. Génie électrique

43. Géomatique et cartographie

44. Garage technique Neuvauto

45. Mines

46. Maître fromager

47. Étude d’impact et suivi environnemental

48. Rembourrage artisanal et ébénisterie

49. Rembourrage artisanal et ébénisterie

50. Soins infirmiers

51. Chiropratique

52. Écologiste

53. Mines

54. Transport : Aéronautique et pilotage d’avion

55. Technique d’usinage (machiniste) et serrurerie

56. Mécanique diesel

57. Hôtellerie, restauration, cuisine et pâtisserie

58. Sport, fitness et entraînement

59. Secrétaire et bureautique

60. Secrétariat et bureautique

61. Paramedic (pompier et ambulancier)

38


Le carnet d’activités d’information et d’observation

Le carnet a d’abord pour objectif de préparer les activités d’information et d’observation, puis, de permettre un

retour réflexif sur celles-ci. Tout le long de l’automne, l’élève tient à jour son carnet d'information et d'observation.

Il y note, pour lui-même, ses réflexions et ses impressions. Le fait d’écrire ces renseignements et ces observations lui

permet de les communiquer à l’enseignant, aux autres élèves ainsi qu’à ses parents et amis. Cela l’aide à soutenir sa

réflexion et à introduire une certaine rigueur dans ses activités. Les notes dans son carnet lui permettent aussi de

garder des traces des différentes activités. Cela l’aidera lorsque viendra le temps de choisir des activités


Le carnet permet également à l’enseignant d’assurer un accompagnement de qualité. Il peut ainsi suivre la

progression de l’élève et se tenir informé du travail effectué. Il peut aussi y noter ses appréciations, ses remarques

éventuelles, des pistes de réflexions, etc. (Voir l’annexe III)

Le carnet d’expérimentation

5.5.1

5.5.2

De janvier à mai, les élèves auront l’occasion de vivre une variété d’activités d’expérimentation dont, possiblement,

l’activité d’expérimentation régionale de trois jours offerte au cours des mois de mars ou avril.

Le carnet d’expérimentation constitue un outil privilégié pour permettre à l’élève de colliger l’ensemble des

renseignements qu’il collectera au cours de ces activités, outil qui sera obligatoire à l’occasion de l’activité

d’expérimentation régionale. En effet, toutes les commissions scolaires utiliseront le même modèle afin d’uniformiser

et de faciliter le processus de collectes d’information lors de cette activité, peu importe le centre professionnel où

l’élève sera accueilli. Les enseignants des centres de formation professionnelle qui accueilleront les élèves lors de

l’activité régionale d’expérimentation auront été préalablement familiarisés avec ce carnet.

Ce carnet se veut, entre autres, un document préparatoire à l’activité d’expérimentation afin que les élèves puissent

y colliger des informations tant sur le centre de formation professionnelle choisi que sur leurs éléments de réflexion.

De plus, pendant l’expérimentation, les élèves devront remplir des sections de leur carnet et s’auto-évaluer à la fin

de l’activité.

Par le fait même, ce document servira également de lien entre les écoles secondaires et les centres de formation

professionnelle. L’élève pourra ainsi l’inclure dans son portfolio et s’y référer lorsqu’il effectuera son bilan

d’expérimentation. (Voir l’annexe IV)

5.5 Le Contexte d’utilisation des outils pédagogiques destinés aux élèves


Les outils présentés ci-dessous, disponibles en annexe, sont destinés principalement aux enseignants du cours Exploration de la formation professionnelle à quatre unités. Il est toutefois possible pour les enseignants du

cours à deux unités d’utiliser et d’adapter ces outils à leur cours.

39


Les critères d’évaluation et les comportements observables

Le bilan d’expérimentation 5.5.3

5.6.1

Le bilan d’expérimentation permet à l’élève de dresser un tableau détaillé de son expérience au centre de formation

professionnelle. En effet, il devra, à ce moment, se situer au regard de la formation professionnelle en établissant des

liens entre son profil personnel et le programme de formation choisi pour l’expérimentation. Il devra justifier à l’aide

d’arguments solides les différentes étapes vécues et formuler des hypothèses quant à la poursuite de son parcours de

formation. (Voir l’annexe V).

Compétence 1*

Explorer la formation professionnelle

Critères d’évaluation :

Diversité des explorations

Diversité des stratégies exploratoires

Validation des renseignements collectés

Justesse de l’analyse de ses découvertes

Compétence 2 *

Se situer au regard de la formation professionnelle

Critères d’évaluation :

Pertinence des éléments de réflexion sur son profil personnel

Pertinence des éléments de réflexion sur son parcours

Efficacité de la démarche de partage

5.6 L’évaluation


40


Démarche pour élaborer une grille d’appréciation

1. Déterminer la compétence et le critère d’évaluation sollicités par la tâche

demandée aux élèves.

2. Sélectionner ou définir, selon la tâche demandée, les comportements

observables associés au critère d’évaluation. À cet égard, consulter la

liste en page 43.

3. Fixer le niveau d’attente d’une production satisfaisante (B) en tenant

compte de votre planification globale, de la progression des

apprentissages que vous avez prévue, des conditions dans lesquelles

se déroule la tâche et du soutien apporté aux élèves.

4. Élaborer une description du comportement observable qui correspond

au niveau d’attente que vous avez fixé en utilisant des qualificatifs en lien

avec la qualité de la production (pertinente, exacte, juste, familière,

détaillée) ou avec la quantité d’information (complète, nombreuse,

sommaire) souhaitée.

5. Élaborer, à partir de la description du niveau d’attente d’une production

satisfaisante, celle des autres niveaux d’attente, selon le nombre d’échelons

prévus et pertinents. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des qualificatifs ou

d’autres comportements observables.

41


Exemple d’une grille d’appréciation

Les qualificatifs liés à la qualité sont en caractère gras

Les qualificatifs liés à la quantité sont soulignés

Les comportements observables sont en italique

COMPÉTENCE 1 : EXPLORER LA FORMATION PROFESSIONNELLE - RÉALISER UNE DÉMARCHE EXPLORATOIRE

Critères :

Deuxième période de l’année scolaire

(ressources connues et facilement accessibles pour les élèves)

A) très satisfaisant B) satisfait

clairement

C) satisfait

minimalement D) en deçà

E) nettement

en deçà

Div

ersité d

es

exp

loratio

ns

Explore de façon

détaillée, en le

considérant sous

plusieurs angles,

un métier.

Explore un métier

afin d’en dresser

un tableau juste

et complet.

Explore un métier

afin d’en dresser

un tableau juste

mais incomplet.

Explore un métier

et en dresse un

tableau partiel

comportant des

erreurs

importantes.

Explore de façon sommaire et

superficielle un métier familier.

Div

ersité d

es

stratégie

s

exp

lorato

ires

Trouve des

moyens

d’exploration

pertinents et

moins familiers.

Utilise des

moyens

d’exploration

pertinents,

familiers et variés.

Utilise des

moyens

d’exploration

pertinents et

familiers.

Utilise peu de

moyens

d’exploration

familiers ou des

moyens du

même type.

Utilise le moyen d’exploration

imposé par l’enseignant.

Valid

atio

n d

e

l’in

fo

rm

atio

n

Collecte de

l’information à

partir de sources

familières et

moins familières.

Collecte de

l’information à

partir de trois

sources

familières.

Collecte de

l’information à

partir de deux

sources

familières.

Collecte de

l’information à

une seule source

familière.

Consulte avec une aide soutenue

une seule source fournie par

l’enseignant.

Justesse d

e l’analy

se d

e ses d

éco

uvertes

Dresse un tableau

complet et

détaillé en

utilisant des

notions liées à la

formation

professionnelle

(ex : les secteurs

de la formation

professionnelle,

sa place dans le

système scolaire)

et

utilise des notions

liées au marché

du travail.

Justifie son

opinion sur le

métier à l’aide de

plusieurs

exemples con-

crets et de

l’information

collectée.

Dresse un tableau

complet en

utilisant des


formation

professionnelle

(ex : les secteurs

de la formation

professionnelle,

sa place dans le

système scolaire)

et

utilise des notions

liées au marché

du travail.

Précise sa

perception du

métier à partir

de l’information

collectée.

Dresse un tableau

sommaire en

utilisant des


formation

professionnelle

(ex : les secteurs

de la formation

professionnelle,

sa place dans le

système scolaire)

ou

utilise des notions

liées au marché

du travail.

Dégage des

avantages et des

inconvénients

d’un métier.

Nomme les

contraintes et les

exigences liées à

un métier.

Dresse un tableau

partiel.

Maintient

plusieurs idées

préconçues.

Dresse un tableau très

fragmentaire.

Manifeste pas ou peu les

attitudes indispensables

à la réflexion.

42


Exemples de comportements observables

Compétence 1 : explorer la formation professionnelle

Div

ersité d

es exp

loratio

ns

Explore les ressources en formation professionnelle de la commission scolaire ;

Explore les ressources en formation professionnelle de sa région ;

Explore l’ensemble des ressources en formation professionnelle liées à un métier ;

Explore les ressources en formation professionnelle seulement à partir de ses champs d’intérêts ;

Explore les ressources en formation professionnelle à l’échelle provinciale ;

Explore les ressources en formation professionnelle selon les secteurs ;

Explore les ressources en formation professionnelle selon les centres de formation ;

Manifeste des attitudes (ex. : sens de l’initiative, engagement, autonomie, ouverture d’esprit)

liées à l’exploration ;

Explore des métiers connexes à son centre d’intérêts ;

Présente une exploration de qualité même si elle ne correspond pas à un champ d’intérêt personnel.

Div

ersité d

es

stratégie

s

exp

lorato

ires

Planifie son exploration ;

Utilise des sources d’information crédibles et pertinentes ;

Utilise les stratégies exploratoires indiquées ;

Utilise des stratégies exploratoires familières correspondant aux intentions d’exploration ;

Utilise une combinaison de stratégies exploratoires et parfois moins familières pour se donner

une idée plus complète du secteur exploré ;

Utilise différentes stratégies exploratoires pour obtenir des renseignements voulus

(ex. : de ressources : documentaires, matérielles, personnes-ressources).

Valid

atio

n

de l’in

fo

rm

atio

n

Collecte des renseignements pertinents ;

Consigne les renseignements collectés ;

Porte attention à la crédibilité des sources documentaires.(ex. : Web, livres ou autres) ;

Collecte de l’information auprès de quelques sources familières. (ex. : documents promotionnels

de sa commission scolaire) ;

Valide les renseignements en les confrontant à d’autres sources fiables ;

Collecte de l’information auprès de sources moins familières ;

Vérifie la qualité et l’exactitude des renseignements collectés.

Justesse d

e l’analy

se d

e

ses d

éco

uvertes

Utilise les notions liées à la formation professionnelle. (ex. : secteurs de la formation professionnelle,

place de la formation professionnelle dans le système scolaire, qualifications) ;

Considère les particularités de la formation professionnelle (ex. : type d’enseignement,

horaire, financement, exigences de réussite, conditions d’admission) ;

Utilise des notions liées au marché du travail ;

Dresse un tableau d’un métier, d’une formation ou d’un secteur ;

Dégage des avantages et des inconvénients d’un métier ;

Nomme les contraintes et les exigences liées à un métier ;

Nomme les exigences particulières d’un métier ;

A une opinion sur un secteur ou un métier ;

Justifie son opinion sur un métier à l’aide d’exemples concrets ;

Réalise une production de bonne qualité ;

Adopte une posture critique par rapport aux premières impressions.

43


Compétence 2 : se situer au regard de la formation professionnelle Pertin

ence d

es élé

ments

de réfle

xio

n sur so

n

pro

fil p

erso

nnel

Détermine des caractéristiques personnelles qu’il possède ou ne possède pas relativement au secteur,

à la formation ou au métier ;

Détermine des caractéristiques personnelles qu’il possède ou ne possède pas relativement au secteur,

à la formation ou au métier pour préciser son profil personnel ;

Précise son profil personnel à l’aide d’exemples concrets ;

Détermine des aspirations qu’il possède ou ne possède pas relativement au secteur, à la formation

ou au métier ;

Commence à se donner des objectifs personnels ;

Prend en compte l’avis de différents adultes signifiants.

Effic

acité d

e la

dém

arche d

e p

artage

Participe activement aux discussions ;

Consigne des traces de ses découvertes et de ses réflexions ;

Réalise une production de bonne qualité témoignant de sa démarche ;

Discute avec ses parents ou avec d’autres adultes de ses démarches ;

Consigne ses partages ;

Utilise des stratégies de communication.

Pertin

ence d

es élé

ments d

e

réfle

xio

n sur so

n p

arco

urs

Envisage plusieurs métiers ou professions ;

Envisage plusieurs formations ;

Envisage des lieux de travail et de formation variés ;

Envisage des hypothèses de parcours en lien avec le profil personnel et l’exploration réalisée ;

Met en relation, dans sa réflexion, ses aspirations, les aptitudes nécessaires et les exigences des

programmes d’études professionnelles ainsi que celles des métiers envisagés ;

Formule des hypothèses précises et complètes, la plupart des étapes étant définies et situées dans le

temps ;

Anticipe les étapes à franchir à court, à moyen et à long terme, et ce, jusqu’au marché du travail ;

Connaît les possibilités et les opportunités d’avenir ;

Connaît les contraintes ;

Fait des liens, à l’aide de pistes de réflexion, entre ses hypothèses, certaines caractéristiques

personnelles et les avantages et les inconvénients d’un métier ;

Fait des liens entre ses hypothèses et ses caractéristiques personnelles, les exigences du métier

et des facteurs influant sur sa prise de décision.

44


Au deuxième cycle du secondaire, l’enseignant doit réaliser un bilan des apprentissages à la fin de chacune des

années en situant sur une échelle le niveau de compétence atteint par l’élève. Il s’assure d’avoir proposé à ce

dernier des situations d’apprentissage et d’évaluation variées qui lui ont permis de démontrer sa compétence à

explorer la formation professionnelle, conformément aux exigences du programme de formation et plus

particulièrement aux indications de la rubrique Développement de la compétence.

De façon générale, le contexte pédagogique devrait faire en sorte que l’élève :

Explore la formation professionnelle dans son ensemble et de façon diversifiée

(activités ORIE : observation, retour, information et expérimentation) ;

Se fasse une idée complète de la formation professionnelle.

Pour le programme de deux unités, les situations à privilégier doivent notamment permettre à l’élève :

De réaliser des activités de collecte d’information et d’observation concernant un métier ou un secteur de

la formation professionnelle qui lui est inconnu ;

De réaliser une activité d’expérimentation liée à un métier en particulier ou à un secteur de la formation

professionnelle qui lui est inconnu ou qu’il connaît peu ;

De consigner et de communiquer de façon détaillée ses découvertes, les renseignements qu’il a validés et

les stratégies exploratoires qu’il a utilisées ;

De prévoir des activités d’expérimentation faisant appel à des ressources difficilement accessibles ;

De faire appel à un large éventail de ressources (documentaires, humaines, matérielles et institutionnelles).

Pour le programme de quatre unités, les situations à privilégier doivent en outre permettre à l’élève :

De faire un ou des stages d’expérimentation ;

De réaliser un bilan détaillé de ses découvertes à la suite de son stage d’expérimentation.

Contexte pédagogique de la compétence 1 *


Les échelles des niveaux de compétence 5.6.2

*Extrait du document : Échelles des niveaux de compétence : enseignement secondaire, 2e cycle (MELS)

45


Échelle de la compétence 1*


Compétence peu développée

Utilise les stratégies exploratoires lorsque suggérées par l'enseignant ;

Collecte quelques renseignements pertinents liés au métier ou au programme de formation exploré ;

Se fait une idée partielle de la formation professionnelle en ne considérant que quelques-unes de ses

caractéristiques.

Compétence assurée

Mobilise différentes stratégies (exploratoires, métacognitives, relatives au processus d'orientation et de

communication) de façon autonome ;

Exploite des sources d'information diversifiées et pertinentes selon le contexte ;

Consigne de façon détaillée les traces de ses explorations et les renseignements validés ;

Précise sa représentation de la formation professionnelle à partir des renseignements collectés et de ses

découvertes.


Compétence acceptable

Mobilise les stratégies pertinentes (exploratoires, métacognitives, relatives au processus d'orientation,

de communication) avec l'aide occasionnelle de l'enseignant ;

Élargit son exploration, parfois à la suggestion de l'enseignant ou de ses pairs, à des métiers ou à des formations

qu'il connaît peu ou pas ;

Consigne la plupart des traces de ses explorations et valide la plupart des renseignements collectés ;

Dresse un tableau des métiers ou des programmes d’études explorés en s’appuyant sur les renseignements collectés

et les découvertes réalisées au cours d'activités (information, observation et expérimentation).

5

4

3

2

1 Compétence très peu développée

Explore de façon sommaire (sans intention d’exploration) les métiers ou les programmes ;

Exploite superficiellement différentes ressources (documentaires, matérielles, personnes-ressources) ;

Consigne peu de traces de son exploration malgré les outils proposés.

Compétence marquée

Manifeste des attitudes (sens de l’initiative, engagement, autonomie, ouverture d’esprit) liées à l’exploration ;

Exploite une grande variété de ressources documentaires, humaines, matérielles et institutionnelles ;

Saisit les occasions qui se présentent pour diversifier son exploration de la formation professionnelle.

46


Au deuxième cycle du secondaire, l’enseignant doit réaliser un bilan des apprentissages à la fin de chacune des

années en situant sur une échelle le niveau de compétence atteint par l’élève. Il s’assure d’avoir proposé à ce

dernier des situations d’apprentissage et d’évaluation variées qui lui ont permis de démontrer sa compétence à

se situer au regard de la formation professionnelle, conformément aux exigences du programme de formation et

plus particulièrement aux indications de la rubrique Développement de la compétence.

De façon générale, le contexte pédagogique devrait faire en sorte que l’élève :

présente une réflexion structurée au regard de la possibilité d’une formation professionnelle ou d’une

autre formation.

Pour le programme de deux unités, les situations à privilégier doivent notamment permettre à l’élève :

D’établir des liens entre un certain nombre de ses caractéristiques personnelles et des programmes

d’études professionnelles ou des métiers ;

D’anticiper certaines étapes de son parcours de formation en tenant compte de son profil personnel et

de ses aspirations ;

De consigner et de communiquer de façon détaillée les étapes de son parcours de formation ultérieur et

d’établir clairement des liens entre ces étapes et son profil personnel ;

De partager ses réflexions sur la possibilité d’une formation professionnelle.

Pour le programme de quatre unités, les situations à privilégier doivent en outre permettre à l’élève :

De préciser les facteurs internes et externes qui entrent en jeu dans sa prise de décision ;

De nommer des contraintes et des obligations propres aux métiers envisagés.

Contexte pédagogique de la compétence 2 *

Se situer au regard la formation professionnelle


47


Échelle de la compétence 2*


Compétence peu développée

Établit, avec l’aide de l’enseignant, quelques liens entre des caractéristiques de son profil personnel et celles des

métiers ou des programmes d’études explorés ;

Présente des renseignements non validés sur la formation professionnelle.

Compétence assurée

Recourt efficacement à différentes stratégies (métacognitives, relatives au processus d'orientation et de

communication) ;

Précise les prochaines étapes de son parcours de formation en justifiant ses choix ;

Réinvestit dans ses réflexions les renseignements collectés auprès de personnes de confiance ;

Présente une synthèse de ses réflexions au regard des métiers explorés et de la formation professionnelle.

Les grilles de consignation 5.6.3

À titre suggestif, les enseignants peuvent avoir recours à deux grilles de consignation :

La première grille se réfère à la compétence 1 : explorer la formation professionnelle

La seconde grille se réfère à la compétence 2 : se situer au regard de la formation professionnelle

Ces deux grilles de consignation sont présentées à l’annexe VII de ce guide.

z *Extrait du document : Échelles des niveaux de compétence : enseignement secondaire, 2e cycle (MELS)

5

4

3

2

1 Compétence très peu développée

Relève, avec de l’aide, des caractéristiques de son profil personnel ;

Envisage ou rejette une hypothèse de parcours en formation professionnelle sans justification.

Compétence acceptable

Établit des liens sommaires entre son profil personnel et les métiers explorés ;

Consigne les grandes lignes de ses réflexions et relève certaines étapes de son parcours de formation ;

Partage globalement ses découvertes et ses réflexions.

Compétence marquée

Manifeste des attitudes liées à la réflexion (ouverture d’esprit, autocritique, dépassement des préjugés et des

stéréotypes) ;

Présente une synthèse bien structurée de ses explorations et une réflexion cernant les caractéristiques de la

formation professionnelle ;

Compare la formation professionnelle avec d’autres formations.

48


5.7 La préparation des enseignants du secteur de la formation professionnelle et un modèle de planification pour l’activité d’expérimentation régionale de trois jours

Exploration de la formation professionnelle

L’exploration de la formation professionnelle permet aux élèves des parcours de la formation

générale et de la formation générale appliquée de poursuivre leur démarche d’orientation et de

développer des compétences qui leur permettront de découvrir et d’exploiter les possibilités

offertes par la formation professionnelle.

Le programme

Le programme Exploration de la formation professionnelle offre aux jeunes une occasion particulière

de se familiariser avec l’ensemble des secteurs de la formation professionnelle et de côtoyer le

monde du travail. Il leur permet de découvrir un grand nombre de métiers qui pourraient

éventuellement les intéresser et de s’initier à certains d’entre eux. Par le fait même, il incite les

élèves à se projeter dans l’avenir et à mieux circonscrire leurs aptitudes, leurs aspirations

et leurs passions.

Conjointement, les enseignants

soutiennent l’élève dans son exploration de

la filière des métiers

spécialisés.

Au fil de son

action pédagogique, de ses

apprentissages, l’élève ne fait pas le choix

d’une orientation professionnelle,

il explore la formation

professionnelle.

FFFPPP

FFFGGGJJJ

ÉÉÉLLLÈÈÈVVVEEE

49


Le cours Exploration de la formation professionnelle est un cours optionnel de deux ou de quatre unités

offert aux élèves de 4e et de 5

e secondaires du parcours de formation générale appliquée. Il peut

également être offert aux élèves du parcours de formation générale.

Pour 2010-2011, la clientèle visée par les activités d’expérimentation régionales proviendra du projet

pédagogique particulier préparant à la formation professionnelle. D’autres clientèles pourront s’ajouter

à celle-ci dans le futur.

Ce projet est destiné à l’élève de 15 ans et plus qui a réussi au moins deux des trois matières requises

à la deuxième année du secondaire, soit le français, l’anglais et les mathématiques, et qui recherche une

formation concrète, proche du milieu du travail.

Le projet doit aider l’élève à acquérir les préalables nécessaires à son admission à la formation

professionnelle.

Pour l’élève, le but est d’explorer les 21 secteurs de la formation professionnelle.

Les élèves doivent développer deux compétences en réalisant différents types d’activités tels que :

la collecte d’information sur les différents métiers ;

des visites de centres et d’entreprises ;

l’activité Élève d’un jour et des activités d’expérimentation dans les centres

(voir tableau ci-après).

L’expérimentation aura lieu selon les modalités suivantes :

de la fin janvier à la mi-février : accueil des élèves au niveau local ;

en mars ou en avril : les élèves peuvent provenir de toutes les commissions scolaires

francophones de l’île de Montréal (pour l’année scolaire 2010-2011).

Une mise en contexte

5.7.1

50


Un modèle de planification annuelle pour le cours de quatre unités 5.7.2

Sep

tem

bre

O

cto

bre

No

vem

bre

Décem

bre

Janvie

r

Févrie

r

Mars

Avril

Mai

Juin

1. Réflexion

Se poursuit tout le long des activités de l’année et culmine en juin sous la forme d’un bilan.

2. Information

Concentrée en début d’année scolaire, la prise d’information demeure présente tout au long de l’année.

Alors qu’elle est plus générale au début (secteurs et programmes de la formation professionnelle), elle se

raffine et se concentre plus précisément sur des métiers vers la fin de l’année.

3. Observation

Débute en octobre sous la forme de visites (centres, milieux de travail, salons, etc.). Il est entendu que

l’observation se poursuit parallèlement à l’expérimentation.

4. Expérimentation

Ayant lieu surtout de janvier à avril, l’expérimentation se vit de façon progressive :

activités d’observation (Élève d’un jour), activités d’expérimentation, d’exploration à l’interne ou

à l’externe (en mars ou en avril) ou en milieu de travail.

51


Éléments de compétences visées

Les compétences visées 5.7.3

Compétence 1


Compétence 2


L’élève doit :

Réaliser des tâches associées à certains métiers ;

Considérer les exigences spécifiques de ces métiers ;

Dégager les avantages et les inconvénients associés

à la pratique du métier ;

Considérer les perspectives d’emploi de ces métiers.

L’élève doit :

Considérer l’hypothèse d’une formation

professionnelle ;

Mettre en relation ses aspirations, ses aptitudes et

les exigences des programmes d’études

professionnelles.

L’élève aura au préalable : (avant l’activité d’expérimentation en FP)

Définit ses attentes et les raisons qui motivent son choix ;

Établit son profil (forces, aptitudes et connaissance de soi).

Par des activités :

De réflexion ;

D’information ;

D’observation ;

D’expérimentation.

Trois thèmes majeurs sont abordés pendant l’année :

1- La formation professionnelle, le monde scolaire et les stages ;

2- Le marché du travail (ex. : cartes de qualification, normes et pratiques des métiers) ;

3- La démarche d’orientation (processus d’inscription, préalables, etc.).

L’élève aura en main différents outils pour l’aider à

procéder à son auto-évaluation à la suite de son

expérimentation :

Carnet d’expérimentation destiné à faire le point

sur sa journée ;

Bilan d’expérimentation destiné à faire le point

sur son expérimentation globale du programme.

L’échéancier :

La recherche d’information est concentrée de

septembre à décembre et demeure présente tout

le long de l’année ;

L’observation débute en octobre sous diverses

formes : visites de centres, d’entreprises, etc. ;

L’expérimentation se fait de janvier à avril

au niveau local, puis régional en mars avec des

activités échelonnées sur trois jours ;

La réflexion se poursuit tout au long des activités

et se termine par un bilan.

52


Carnet d’expérimentation pour l’élève

Le modèle du carnet d’expérimentation sera le même pour toutes les commissions scolaires et les élèves

seront dans l’obligation de l’avoir en leur possession pour la durée de l’expérimentation. Les élèves

devront remplir différentes sections du carnet à la fin de chacune des journées d’expérimentation.

Un exemplaire complet du carnet d’expérimentation sera remis aux enseignants de la formation

professionnelle avant le stage afin qu’ils puissent comprendre la démarche de l’élève.

Bilan d’expérimentation pour l’élève

Ce bilan devra être rédigé au terme de l’expérimentation de l’élève.

Une boîte à outils pour les élèves 5.7.4

Comment

fonctionne

le

centre de

formation

professionnelle ?

Activités réalisées

Visite des installations ;

Autres programmes offerts ;

Code de vie ;

Règles de sécurité ;

Environnement immédiat ;

Cafétéria, équipement de loisirs.

Ce que j’ai fait ?

Ce que j’ai aimé le plus ?

Ce que j’ai aimé le moins ?

Ce que j’ai appris pendant ma journée

(formation, métier, horaire, règles de sécurité, etc.) :

Description de la formation ;

Description du métier ;

Environnement ;

Renseignements sur le marché du travail ;

Moi et ce métier.

Décrire : le milieu de vie du centre de formation professionnelle, l’ambiance, l’accessibilité, etc. ;

Identifier : les aptitudes, les qualités et les compétences requises pour réussir la formation ;

Être en mesure de faire des liens entre les connaissances des cours du secondaire et le programme de formation ;

Faire un portrait du métier ;

Évaluer la possibilité ou non de poursuivre ce programme de formation.

Aperçu du carnet d’expérimentation

Éléments de réflexion pour l’élève

Aperçu du bilan de l’élève utilisé après trois jours d’expérimentation

53


Un canevas de préparation et de présentation de l’activité d’expérimentation régionale

5.7.5

Un exemple d’activité d’accueil 5.7.6

L’activité

Nommer l’activité d’expérimentation (titre) ;

Nommer le programme et le secteur ;

Nommer le lieu du stage – Commission scolaire ;

Faire une brève description de l’activité (résumé en quelques lignes) ;

Définir les buts de l’activité d’exploration du métier en démonstration

o L’exploration doit permettre à l’élève d’expérimenter les réalités et les particularités d’un métier en

faisant un stage dans le programme correspondant à son choix. Il doit aussi se familiariser avec les

particularités de la formation.

Définir les attentes de l’enseignant de la formation professionnelle

o Situer l’élève dans le contexte de l’activité en considérant que celui-ci a déjà fait une démarche de

connaissance de soi, d’orientation et d’information.

Procéder à l’évaluation quotidienne des activités réalisées avec les élèves. L’enseignant de la formation

professionnelle n’a cependant pas à faire celle des compétences reliées au métier en démonstration ;

Déterminer si l’élève peut repartir avec une réalisation.

Les consignes

Consignes à préciser : présence, absence, retard, pauses, sortie des élèves (dîner, fumeurs), sécurité liée aux

activités d’exploration, participation de l’élève, code de vie du centre. Habillement : pantalon (jeans accepté ou

non), soulier fermé (pas de sandales), jupes et camisoles interdites, cheveux attachés, pas de casquettes, etc.

Conséquences relatives aux consignes non respectées : retour à son école d’origine, échec à l’expérimentation.

N.B. Ces éléments auront déjà été discutés en classe au cours de la préparation à l’activité (à l’école secondaire).

Journée

Activité

Moyen

Note pour l’enseignant

Jour 1

matin

Accueillir les élèves

Se présenter

Se familiariser

Local pour déposer les effets

personnels des élèves ou cases si

possible.

Servir jus et brioches si possible.

Prise de présence.

Attentes de l’enseignant.

Consignes et code de vie.

Attentes des élèves.

Présentation du projet

d’activité d’expérimentation.

Visite du CFP : locaux d’expérimentation,

toilettes, cafétéria, secrétariat, autres

programmes.

Remettre le plan de cours.

Voir les différentes installations.

54


Un modèle de planification d’une activité d’expérimentation* 5.7.7

Planification d’une activité - Thèmes essentiels

Horaire Thème Descriptif - Théorie Moyens - Pratique

Jour 1

matin

LE MÉTIER

(Résumé)

Nature du travail :

tâches, équipements, produits

fabriqués ou service offert.

Milieu de travail :

salaire, taux placement.

Conditions de travail.

Savoir-faire / habiletés et

qualités recherchées.

Savoir-être /attitudes et

comportements.

Exigences spécifiques : carte de

compétence.

Cette étape se veut une révision

des connaissances acquises

par l’élève.

Préparation d’un questionnaire.

Discussion et animation sur ce que

l’élève sait et connaît.

LA FORMATION

(Résumé)

Présentation du programme.

Formation : Nbre. d’heures/mois.

Types d’enseignement :

groupe, individualisé, ATE-stages.

Type de sanction.

Compétences et évaluation.

Connaissances requises en lien avec

les matières du secondaire.

Discussion et animation sur ce que

l’élève sait et connaît.

Exercice à développer.

LA SANTÉ ET LA SÉCURITÉ

centre / marché du travail

Règles de santé et sécurité dans le

CFP.

Règles de santé et sécurité dans ce

métier.

Présentation du matériel de

sécurité utilisé : gants, lunettes,

couvre-chaussures, sarrau, etc.

Exercices à développer.

Jour 1

après-midi

Début de l’activité

Présentation du matériel et outils

nécessaires à la réalisation de

l’activité.

Démonstrations appropriées.

Présentation de certaines notions

théoriques : exercices à

développer.

Faire un retour sur la journée.

Accorder du temps à l’élève

pour compléter son carnet


Jours 2-3

matin

Poursuite de l’activité

Adapter les activités

d’expérimentation et intégrer les

notions essentielles de maths,

français et anglais.

Intégrer l’importance de la

communication en français à

l’intérieur des activités.

Accorder du temps à l’élève pour

compléter son carnet


Jours 2-3

après-midi

Poursuite de l’activité

Adapter les activités

d’expérimentation et intégrer les

notions essentielles de maths,

français et anglais.

Intégrer l’importance de la

communication en français à

l’intérieur des activités.

Accorder du temps à l’élève

pour compléter son carnet


* MELS, L’école, j’y tiens! Tous ensembles pour la réussite scolaire, 2009, p. 31.

55


Un exemple de planification d’une activité d’expérimentation* *

5.7.8

Programme électromécanicien

Préparé par la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île*

Journée Théorie Démonstration Pratique

Liens avec le carnet

d’expérimentation

Jour 1

matin

Accueil et mot de bienvenue

Mode de fonctionnement du

centre et code de vie (horaire,

sécurité, magasin, cafétéria,

code de vie spécifique à

l’électromécanique).

Présentation du métier

Présentation du programme

Aptitudes et qualités requises

Les connaissances requises

(lien avec les matières du

secondaire)

Présentation des consignes

de sécurité

Visite du département

Compléter la section 4

(code de vie)

Jour 1

après-midi

Les circuits intégrés (expliquer

les principes de

fonctionnement et les

propriétés des matériaux)

Expliquer quelques symboles

Démonstration

de soudage

Souder des

composants

électroniques


(jour 1)

Jour 2

matin

Présenter les méthodes

de dessin d’un croquis

Relever les dimensions

d’une pièce

Dessiner un croquis en

projection orthogonale

Jour 2

après-midi

Présenter les règles de sécurité

liées à l’usinage manuel

Présenter les méthodes

d’usinage manuel

Faire un retour sur les

aptitudes et des qualités

requises pour effectuer le

métier

d’électromécanicien

Effectuer la

démonstration du

projet à usiner

Exécuter l’usinage

manuel d’une pièce


(jour 2)

Jour 3

matin

La pneumatique

Expliquer les principes de

fonctionnement d’un circuit

pneumatique

Expliquer quelques

symboles pneumatiques

Effectuer la

démonstration d’un

montage pneumatique

Effectuer des montages

pneumatiques en

respectant un plan

Jour 3

après-midi

Faire un retour sur les

connaissances requises

(matières scolaires du

secondaire)

Activité de clôture

Effectuer la

démonstration d’un

montage pneumatique

Terminer les montages

pneumatiques


(jour 3)


(évaluation de mon

expérimentation)

* Martin Soucy cpfp en collaboration avec Chantal Castonguay co et Sophie Turbide cp, CSPI

56


66.. VVOOLLEETT

PPRROOMMOOTTIIOONN,,

ÉÉVVÉÉNNEEMMEENNTTSS

EETT

RREESSSSOOUURRCCEESS


6.1 Le site Internet CLIC FP

6.2 La brochure FAITES VOTRE CHOIX !

D’une facture actuelle et d’une ergonomie à la fois simple et conviviale, le site Internet

CLIC FP est la référence par excellence pour obtenir de l’information sur la formation

professionnelle sur le territoire de Montréal. Il est conçu pour permettre aux jeunes et

aux moins jeunes de découvrir toutes les facettes de cette voie de formation, d’orienter

rapidement et intuitivement leur choix d’un métier et de trouver des liens vers les

nombreux organismes partenaires de la formation professionnelle ainsi que vers les

cinq commissions scolaires du territoire de l’île.

Avec plus d’une vingtaine de rubriques, tous y trouveront de précieux et d’abondants

renseignements concernant les métiers et les programmes et secteurs de formation

offerts à Montréal et ailleurs au Québec. Un test sur les champs d’intérêt (RIASEC) et

de nombreux témoignages (DVD 101 métiers-4 histoires) sont également disponibles.

Consultez le www.clicfp.qc.ca

.

Publiée annuellement juste un peu après la rentrée scolaire au mois d’août, la brochure

Faites votre choix ! est l’ultime ressource papier pour obtenir de l’information sur la

formation professionnelle offerte à Montréal. Tous les programmes des cinq commissions

scolaires de Montréal y sont présentés accompagnés des centres où les formations

sont offertes.

Cette brochure contient aussi des renseignements généraux sur les procédures

d’inscription, les préalables, les différents diplômes offerts et la localisation des centres

de formation. De touchants témoignages d’élèves inscrits en ce moment en formation

professionnelle sont également présentés.

Un dépliant grand format, qui présente la liste de tous les programmes en formation

professionnelle dans les 5 commissions scolaires de Montréal ainsi que les coordonnées

de tous les centres de formation professionnelle du territoire de l’île de

Montréal est également disponible.

Pour l’obtenir, communiquez avec le service de la formation

professionnelle de votre commission scolaire ou avec le conseiller

d’orientation de votre école.

58



6.3 Le DVD 101 métiers – 4 histoires

6.4 Le Salon national de l’éducation de Montréal

Les jeunes d’aujourd’hui doivent savoir que l’obtention d’un diplôme d’études

professionnelles (DEP) offre d’excellentes perspectives de travail et ouvre grand

les portes à la poursuite d’études collégiales et universitaires, si tel est leur choix.

Ce film nous dévoile, à travers les histoires touchantes de Vincent, de Marie-Claude,

de Jacinthe et de Joe, tous étudiants ou diplômés en formation professionnelle, et

les témoignages de leurs parents, une autre facette de l’éducation, du travail et de

la réussite.

D’une durée de 30 minutes, ce film peut être obtenu auprès du service de la

formation professionnelle des cinq commissions scolaires de Montréal. Des extraits

de chacun des quatre témoignages sont également disponibles sur le site Internet

CLIC FP au www.clicfp.qc.ca ou sur YOUTUBE en cherchant "101 métiers, 4 histoires ".

Cette activité est destinée à la fois aux élèves, aux diplômés, aux responsables

d'établissement d'enseignement et aux employeurs. Il rassemble chaque année des

centaines d'exposants issus du milieu scolaire et du marché du travail.

Le Salon national de l’éducation est un outil d'information scolaire et professionnelle

de premier ordre qui permet au visiteur d’établir des liens entre les besoins du marché

du travail et la formation de la main-d'œuvre. Il a lieu chaque année durant l'automne.

Consultez le http://www.salonnationaleducation.com

59


http://www.salonnationaleducation.com/


6.5 Les Olympiades québécoises de la FPT

6.6 Le Concours Chapeau, les filles !

Organisées tous les deux ans, les Olympiades québécoises de la formation

professionnelle et technique mettent au premier plan le talent, la compétence

et le savoir-faire acquis par les élèves au cours de leur apprentissage. Cette

activité mobilise des milliers de jeunes qui concourent pour représenter leur

région à la grande finale québécoise.

Les lauréates et les lauréats de ces olympiades québécoises sont invités à

représenter le Québec aux Olympiades canadiennes des métiers, voire au

Mondial des Métiers. Ce dernier événement rassemble des jeunes provenant

de 37 pays, dont le Canada, les États-Unis, la France, l'Allemagne et la Norvège.

Depuis 1992, des milliers de finalistes ont participé aux Olympiades à l’occasion

des compétitions locales, régionales et provinciales.

Consultez le http://www.competencesquebec.com/default2.htm

Le concours Chapeau, les filles ! est une initiative du MELS qui souhaite favoriser la

diversification du choix de carrière des femmes. Il s'adresse aux filles et aux femmes

inscrites dans un programme d'études menant à l'exercice d'une profession ou d'un

métier traditionnellement masculin, considéré comme tel lorsqu'il compte moins de

33,33 % de femmes. Les gagnantes se partagent de nombreuses bourses en argent

ainsi que de belles occasions de stages!

Pour participer, il faut être inscrite dans un centre de formation professionnelle et

avoir étudié à temps plein dans l'un des programmes retenus dans le cadre du

concours.

Consultez le http://www.mels.gouv.qc.ca/chapeau/index.asp

60

http://www.competencesquebec.com/default2.htm

http://www.mels.gouv.qc.ca/chapeau/index.asp


6.7 Les ouvrages de référence

Le guide Choisir de Septembre éditeur

Ce guide comprend tous les programmes de la formation professionnelle au

secondaire ainsi que tous les programmes techniques. Les programmes de la

formation professionnelle sont classés selon les 21 secteurs de formation.

Ce guide est mis à jour annuellement.

Consulter le

http://www.septembre.com/livres/guide-choisir-secondaire-collegial-2010-1003.html.

Le guide Les métiers de la formation professionnelle

des éditions Jobboom

Ce guide offre une présentation dynamique et bien illustrée. Grâce aux

témoignages de jeunes diplômés, il donne un aperçu concret de la

réalité du travail pour plus de 180 programmes d’études.

Consulter le http://fr.canoe.ca/publications/editions/librairie/

Les enquêtes LA RELANCE

Les enquêtes LA RELANCE sont des recensements réalisés par la Direction de

la recherche, des statistiques et de l’information (DRSI) du MELS.

Selon les programmes d’études, ces enquêtes fournissent d’importants

renseignements sur les types de profession exercés par les récents diplômés

ainsi que sur les secteurs d’activité où ces personnes travaillent. Les données

sont présentées par sexes, par secteurs d’études, par régions administratives

ainsi que pour l’ensemble du Québec.

Consulter le http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=843

61

http://www.septembre.com/livres/guide-choisir-secondaire-collegial-2010-1003.html.

http://fr.canoe.ca/publications/editions/librairie/

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=843


6.8 Les sites Internet gouvernementaux et institutionnels

Inforoute FPT

Un site incontournable sur lequel on y trouve de l’information sur les contenus, les

particularités et les conditions d’admission des programmes d’études

professionnelles et techniques. On y trouve aussi les coordonnées des institutions

d’enseignement qui offrent ces différents programmes. Pour chaque programme, on

peut accéder au site internet de l’institution qui l’offre.

Consultez le http://inforoutefpt.org/

Tout pour réussir du MELS

Ce site dynamique, conçu pour intéresser les élèves aux programmes de la

formation professionnelle et technique, vise à démontrer que les métiers liés

à ces programmes sont intéressants, valorisants et qu’ils permettent de

s’épanouir tout en étant bien rémunéré. On y propose un test de connaissance

de soi (Orientes) en cinq étapes.

Consultez le http://www.toutpourreussir.com/fr/

Repères

Un site incontournable pour aller chercher de l’information

sur les professions. On peut y faire des recherches par profil

personnel et y découvrir plus de 200 professions, à propos

desquelles il est possible de lire le témoignage d’un travailleur.

Consultez le

https://reperes7.reperes.qc.ca/reperes/asp/reperes.aspx?

62

http://inforoutefpt.org/

http://www.toutpourreussir.com/fr/

https://reperes7.reperes.qc.ca/reperes/asp/reperes.aspx?


Le Récit (Réseau pour le développement des compétences

par l’intégration des TIC) du développement professionnel

Une communauté de partage indispensable pour échanger les bons

coups, les idées de SAÉ ou pour lancer un questionnement.

Consultez le http://recitdevprof.qc.ca/article.php3?id_article=22

Mon emploi

Ce site de la maison d’édition Septembre éditeur, qui produit

entre autres Le guide choisir présente les programmes de

formation professionnelle et technique. Sur ce site, on peut

remplir un questionnaire pour connaître son profil RIASEC et

explorer les programmes qui correspondent à notre profil.

Consultez le http://www.monemploi.com/ma_formation/default.html

Visez dans le mille !

On trouve sur le site de cette série télévisée des vidéos et des fiches

d’information sur plusieurs métiers de tous les ordres d’enseignement.

Consultez le http://www.visez.ca/

Ma vie mon métier

Ce site est réalisé par la Commission scolaire de la Capitale

et on y présente des vidéos des compétiteurs aux

Olympiades de la formation professionnelle et

technique de 2007.

Consultez le http://www.maviemonmetier.tv/

63

http://recitdevprof.qc.ca/article.php3?id_article=22

http://www.monemploi.com/ma_formation/default.html

http://www.visez.ca/

http://www.maviemonmetier.tv/


Academos

Un site bien encadré qui permet aux élèves d’entrer

facilement en contact avec un cybermentor.

Consultez le https://academos.intraflex.ca

Information sur le marché du travail (IMT)

Ce site présente de précieux renseignements sur les

perspectives professionnelles.

Consultez le http://imt.emploiquebec.net

Aide financière aux études

Ce site du gouvernement du Québec offre tous les renseignements

sur le Programme d’aide financière aux études. Il permet également

de faire une simulation de calcul en ligne.

Consultez le http://www.afe.gouv.qc.ca/

Répertoire d’outils d’exploration

Ce site s’adresse aux enseignants et aux élèves des cours PPO et

Exploration de la formation professionnelle. Il facilite la recherche et

le partage d’outils numériques qui permettent l’exploration de

différents secteurs de formation de même que l’expérimentation de

situations concrètes.

Consultez le http://www.repertoireppo.qc.ca/

64

https://academos.intraflex.ca/intr/Login.aspx?ReturnUrl=%2fIntr

http://imt.emploiquebec.net/mtg/inter/noncache/contenu/asp/mtg941_accueil_fran_01.asp

http://www.afe.gouv.qc.ca/

http://www.repertoireppo.qc.ca/fr/


Emploi-Québec

Ce site incontournable offre une panoplie de renseignements sur

plus de 500 métiers et professions, sur les programmes de formation,

sur les perspectives professionnelles et sur plusieurs secteurs

d’activité définis par Emploi-Québec. Il permet également d’obtenir

des données sur les normes professionnelles et sur le programme

d’apprentissage en milieu de travail.

Consultez le http://emploiquebec.net/index.asp

Commission des normes du travail

Ce site offre d’importants renseignements sur les normes du travail et

sur les obligations prévues par la loi et les règlements. De nombreuses

vidéos y sont également présentées.

Consultez le http://www.cnt.gouv.qc.ca/

Commission de la santé et de la sécurité du travail

Ce site offre tous les renseignements sur la prévention en milieu de

travail autant pour les employeurs que pour les travailleurs. Une section

complète est également dédiée aux étudiants et à la prévention en

milieu scolaire.

Consultez le http://www.csst.qc.ca/

65

http://emploiquebec.net/index.asp

http://www.cnt.gouv.qc.ca/

http://www.csst.qc.ca/index.htm


6.9 Les sites Internet par secteurs de formation

01 Administration, commerce et informatique

Comité sectoriel de la main-d’œuvre du détail

Site Internet : www.detailquebec.com

Pour obtenir un exemplaire des vidéos promotionnelles, faites parvenir votre demande

par courriel à : [email protected] . Il y a dans la section Métiers et carrières, un

jeu-questionnaire que les élèves peuvent remplir pour tester leurs connaissances sur ce

secteur. Pour les élèves ayant 17 ans et plus, il y a aussi en ligne un concours très

intéressant.

Ma carrière techno.com

Site Internet : http://www.macarrieretechno.com/

Un site Internet entièrement consacré aux technologies de l’information.

02 Agriculture et pêche

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des pêches maritimes

Site Internet : http://www.csmopm.qc.ca/

On y trouve sur ce site toute l’information nécessaire sur les métiers liés à ce secteur.

Le comité a également un cédérom sur le secteur.

Comité sectoriel de la main-d’œuvre en horticulture ornementale

Site Internet : www.horticompetences.ca

On trouve une multitude de renseignements sur les professions du secteur sur ce site

Web. Cependant, on peut aussi commander par téléphone ou par courriel un cédérom

ou une vidéo au coût de 25 $ chacun. Le comité a également des fiches

promotionnelles sur les professions que l’on peut télécharger ou commander.

66

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.detailquebec.com

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/[email protected]

http://www.macarrieretechno.com/

http://www.csmopm.qc.ca/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.horticompetences.ca


02 Agriculture et pêche (suite)

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de la production agricole

Site Internet : http://www.cose.upa.qc.ca/ ou www.agricarrieres.qc.ca

On y trouve une vidéo en ligne sur les métiers de ce secteur et un annuaire des

métiers. Plusieurs coffres à outils sont également disponibles en ligne.

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’industrie maritime

Site Internet : http://www.csmoim.qc.ca/

On y trouve une vidéo, une DVD, de nombreuses images ainsi que de précieuses

informations sur les métiers de ce secteur d’activité.

Autres adresses :

www.lait.org: Le site Internet de la Fédération des producteurs de lait du Québec.

www.mapaq.gouv.qc.ca: Le site Internet du gouvernement du Québec consacré à

l’agriculture, aux pêcheries et à l’alimentation.

www.jecultive.ca : Un site Internet pour les enseignants et les élèves consacré à

l’alimentation, à l’agriculture et à l’environnement.

03 Alimentation et tourisme

Comité sectoriel de la main-d’œuvre en transformation alimentaire

Site Internet : http://www.csmota.qc.ca/

Comité sectoriel de la main-d’œuvre du commerce de l’alimentation

Site Internet : http://www.csmoca.org/

Le comité fait des conférences dans les écoles. Il propose deux fiches promotionnelles

sur les professions à télécharger, une petite vidéo en ligne. Il a également un DVD que l’on

peut commander gratuitement à ~WRD3540.tmp

Comité sectoriel de la main-d’œuvre en tourisme

Site Internet : http://www.cqrht.qc.ca/

Autre adresse : http://tabouffe.com

Un site Internet consacré à la transformation alimentaire, aux pêches maritimes, à la

production agricole et au commerce en alimentation.

67

http://www.cose.upa.qc.ca/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.agricarrieres.qc.ca

http://www.csmoim.qc.ca/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.lait.org

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.mapaq.gouv.qc.ca

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Word/www.jecultive.ca

http://www.csmota.qc.ca/

http://www.csmoca.org/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/~WRD3540.tmp

http://www.cqrht.qc.ca/

http://tabouffe.com/


04 Arts

Conseil québécois des ressources humaines en culture

Site Internet : http://www.cqrhc.com/

05 Bois et matériaux connexes

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries des bois de sciage

Site Internet : http://www.monavis.ca/fiches/251414/cozmite-sectoriel-de-main-d-oeuvre-des-

industries-du-bois-de-sciage/

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries des portes et fenêtres, du meuble

et des armoires de cuisine

Site Internet: http://www.clicemplois.net/

Le comité fait des conférences dans les écoles. Il propose deux fiches promotionnelles

sur les professions à télécharger, une petite vidéo en ligne. Il a également un DVD que

l’on peut commander gratuitement à [email protected]

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries de la transformation du bois

Site Internet : http://www.csmobois.com/

Ce site Internet comporte une rubrique sur les formations dans ce secteur d’activité ainsi

que les centres qui offrent ces formations.

06 Chimie et biologie

Comité sectoriel de la main-d’œuvre : chimie, pétrochimie, raffinage et gaz

Site Internet: http://www.chimie.qc.ca/

Le comité peut vous faire parvenir une trousse contenant les publications sur les métiers

du secteur, un DVD ou un cédérom, des jeux, des revues, etc. Il est également prêt à vous

aider à organiser une visite en entreprise pour découvrir les métiers du secteur.

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries des produits pharmaceutiques et

biotechnologiques

Site Internet: http://www.pharmabio.qc.ca/

68

http://www.cqrhc.com/

http://www.monavis.ca/fiches/251414/cozmite-sectoriel-de-main-d-oeuvre-des-industries-du-bois-de-sciage/

http://www.monavis.ca/fiches/251414/cozmite-sectoriel-de-main-d-oeuvre-des-industries-du-bois-de-sciage/

http://www.clicemplois.net/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/[email protected]

http://www.csmobois.com/

http://www.chimie.qc.ca/

http://www.pharmabio.qc.ca/


07 Bâtiment et travaux publics

Commission de la construction du Québec

Site Internet : http://www.ccq.org/

Conseil sectoriel de la construction

Site Internet : http://www.csc-ca.org/

Deux sites internet qui contiennent une foule d’information sur ce secteur d’activité et les

nombreux métiers qu’il regroupe. Le site du conseil sectoriel de la construction offre des

activités en vue de l’acquisition de compétences essentielles pour les futurs travailleurs

des métiers de la construction.

08 Environnement et aménagement du territoire

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’environnement

Site Internet : http://www.csmoe.org/

Vous pouvez également utiliser les ressources du site de l’Organisation pour les

carrières en environnement (www.eco.ca.). Vous trouverez en annexe l’ensemble

des profils de carrière du domaine de l’environnement. Si vous souhaitez obtenir un

exemplaire papier (plus de 300 pages), vous pouvez aussi consulter EnviroCompétences:

vidéo sur les professions en lien avec l’environnement (commander sur le site) :

http://www.envirocompetences.org/

Comité sectoriel de la main-d’œuvre en aménagement forestier

Site Internet : http://www.csmoaf.com/

Un site Internet qui comporte un volet pour les gens de l’industrie ainsi que pour les

professionnels du milieu de l’éducation.

09 Électrotechnique

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l'industrie électrique et électronique

Site Internet: http://www.csmoiee.qc.ca/

On peut télécharger à partir de ce site un document de référence sur chaque profession

du secteur. On y retrouve également de nombreux liens avec des centres de formation.

69

http://www.ccq.org/

http://www.csc-ca.org/

http://www.csmoe.org/

http://www.eco.ca/

http://www.envirocompetences.org/

http://www.csmoaf.com/

http://www.csmoiee.qc.ca/


10 Entretien d’équipement motorisé

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des services automobiles

Site internet : http://www.csmo-auto.com/

Le site Web de ce comité est très interactif et bien fait. Vous y trouverez des visites

virtuelles, des fiches des professions liées au secteur de l’automobile et une vidéo

promotionnelle mettant en vedette Patrick Carpentier. Il y a des tests en ligne et

beaucoup d’autres activités à faire sur le site. Vous pouvez également commander

la brochure promotionnelle du comité.

11 Fabrication mécanique

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’aérospatiale

Site Internet : www.camaq.org

Ce site Internet offre beaucoup d’information sur les carrières et la formation dans ce

secteur d’activité. Vous aurez accès au numéro spécial de la revue Métiers en direct sur

les métiers de ce secteur : http://www.camaq.org/carrieres_index.htm . Vous pourrez

également visionner en ligne, dans la section Publications, les capsules du DVD :

L’aérospatiale notre choix d’avenir : http://www.camaq.org/publications_DVD_aero.htm

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’industrie des plastiques et des composites

Site Internet : http://www.plasticompetences.ca

Le comité se déplace pour faire des conférences en classe. Il dispose également de

publications sur les métiers et les professions de son secteur ainsi que d’une vidéo et

de fiches en ligne. Une rubrique complète est consacrée à la formation :

http://www.plasticompetences.ca/formation

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries du caoutchouc du Québec

Site Internet : http://www.caoutchouc.qc.ca/

Ce comité a publié deux documents d’information sur les possibilités de carrière dans

l’industrie du caoutchouc. Ces documents contiennent la liste des principales formations

liées à ce secteur d’activité, ainsi que des renseignements sur le milieu de travail et sur

les perspectives d’emploi. Il faut appeler pour les commander.

70

http://www.csmo-auto.com/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.camaq.org

http://www.camaq.org/carrieres_index.htm

http://www.camaq.org/publications_DVD_aero.htm

http://www.plasticompetences.ca/

http://www.plasticompetences.ca/formation

http://www.caoutchouc.qc.ca/


12 Foresterie et papier

Association forestière Québec métropolitain

Site Internet : www.afqm.org

Ce site Internet comporte des capsules sur les formations et les métiers de ce secteur

d’activité, des guides éducatifs ainsi que d’intéressants projets et réalisations :

http://www.afqm.org/projets.html

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’aménagement forestier

Site Internet : www.csmoaf.com

Vous pouvez commander une pochette d’information qui regroupe l’ensemble des

métiers de ce secteur. Vous pouvez également avoir accès facilement à chacune des

fiches des métiers sur ce site.

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des industries de la transformation du bois

Site Internet : www.csmobois.com

Ce site Internet comporte une rubrique sur les formations dans ce secteur d’activité ainsi

que sur les centres qui offrent ces formations.

13 Communication et documentation

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des technologies de l’information

et des communications

Site Internet: http://www.technocompetences.qc.ca

Pour le moment, on ne trouve aucune information en ligne mais un futur site sera consacré

aux métiers et aux professions de ce secteur : www. macarrieretechno.com

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des communications graphiques du Québec

Site Internet : http://www.impressionsgraphiques.org/

Le comité dispose de guides présentant chacune des professions du secteur, d’une vidéo

avec des reportages et des témoignages de gens du métier et de multiples publications

qui vous aideront à faire la promotion de ces métiers. Attention, les guides sont payants

en ligne, mais si on s’adresse au comité, on peut les obtenir gratuitement. Le comité est

également très bien organisé pour présenter des conférences dans vos classes.

71

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.afqm.org

http://www.afqm.org/projets.html

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.csmoaf.com

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.csmobois.com

http://www.technocompetences.qc.ca/

http://www.impressionsgraphiques.org/


14 Mécanique d’entretien

Non disponible

15 Mines et travaux de chantier

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’industrie des mines

Site Internet : http://www.csmomines.qc.ca/

On retrouve sur ce site des fiches des métiers et des professions du secteur.

16 Métallurgie

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de la métallurgie du Québec

Site internet: www.metallurgie.ca

Des fiches sur les professions de ce secteur sont proposées en ligne au

www.metallurgie.ca/formation.Les vidéos mettent en vedette Réal Béland.

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de la fabrication métallique

Site Internet : www.csmofmi.qc.ca

On peut commander en ligne des vidéos et des cédéroms sur les professions, ainsi que

des affiches promotionnelles. On y trouve aussi sur le site un répertoire de toutes les

professions du secteur avec leur description. On doit remplir la commande pour les

affiches, vidéos et cédérom en ligne.

17 Transport

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’industrie du transport routier du Québec

Site Internet :: http://www.camo-route.com/

Le site Internet comporte plusieurs rubriques portant sur les formations dans ce secteur

d’activité. De nombreuses publications sont également disponibles.

72

http://www.csmomines.qc.ca/

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.metallurgie.ca

http://www.metallurgie.ca/formation

../../Application%20Data/Application%20Data/Microsoft/Guide%20version%20Istock/www.csmofmi.qc.ca

http://www.camo-route.com/


18 Cuir, textile et habillement

Comité sectoriel de la main-d’œuvre de l’industrie textile du Québec Site Internet : www.csmotextile.qc.ca

Les fiches des professions ainsi qu’une trousse sont disponibles sur commande

seulement. Une rubrique s’adresse aux jeunes.

19 Santé

Comité sectoriel de la main-d’œuvre pharmaceutique et biotechnologique

Site Internet: www.pharmabio.qc.ca

Des visites sont possibles dans les écoles. On trouve sur le site un répertoire avec un peu

d’information sur les métiers.

20 Services sociaux, éducatifs et juridiques

Non disponible

21 Soins esthétiques

Comité sectoriel de la main-d’œuvre des services de soins personnels

Site Internet : www.soinspersonnels.com

Un site Internet qui couvre les secteurs de la coiffure, de l’esthétique, de l’électrolyse et

de la massothérapie. Pour chacun de ces secteurs, on y traite de formation et de

placement. Des capsules vidéo sont disponibles en ligne.

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GUGUIIDDEE ROORGGAANNIISSAATTIIOONNNNEELL ETET ...clicfp.qc.ca/documents/guide-regional.pdf · Antonio Bernardelli Directeur général de la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île