1 ESO

G U A D I D C T I C A UNIDAD 1

Hay alguien ah?

1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didcticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Taller de expresin

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ortografa. Gramtica. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Incluye una Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13

3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14

Comunicacin. Ortografa. Gramtica.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programacin podrs encontrarla tambinen el CD Programacin y en )

CO N T E N I D O

2 Unidad 1 Hay alguien ah?

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingsticos y literarios b-sicos que le servirn de punto de partida para la comprensin de los conceptos explicados en las unidades siguientes. Sepotenciar, adems, el tratamiento de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, social y ciu-dadana y de autonoma e iniciativa personal, a travs de un trabajo articulado alrededor del tpico generativo de cmo de -senvolverse en un espacio extrao, que se pone de manifiesto en algunas secciones, actividades y textos concretos. En laactual sociedad de la comunicacin el dominio de las habilidades comunicativas resulta fundamental para desenvolversecon soltura en la vida diaria porque constituye una herramienta imprescindible para interactuar y para comprender otrasculturas, sobre todo a la hora de afrontar situaciones como los viajes. Por tanto, promover la curiosidad de los alumnospor estas cuestiones ser especialmente importante en su vida cotidiana. Para lograrlo, habr que propiciar un procesode aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra precisamente en este concep-to, la comunicacin, y en sus tipos y elementos. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en laseccin de Ortografa, se ofrece un panorama general de nociones ortogrficas bsicas (como las letras y las palabras, laacentuacin y la puntuacin) y, por otra, en la de Gramtica, se aborda la diferenciacin entre lenguaje, lengua y dialectoy se estudian las unidades esenciales de la lengua. Finalmente, en el bloque de Literatura se plantea una definicin de li-teratura y se analizan sus funciones y caractersticas, nociones que sern ampliadas en posteriores unidades.

El vocabulario del cosmos. Entendimiento y uso de vocabulario del cosmos.La comunicacin: definicin, clases y elementos. Distincin del tipo de comunicacin y de sus elementos

en situaciones concretas.El signo: estructura y clases. Anlisis de signos: estructura y clasificacin.Las instrucciones: elaboracin de itinerarios. Expresin oral y escrita de instrucciones.La ortografa: letras y sonidos, acentuacin y puntuacin. Diferenciacin de sonidos y letras. Distincin de palabras por su acentuacin. Utilizacin de signos de puntuacin en textos.

Lenguaje, lengua y dialecto: diferencias y caractersticas.

Distincin entre lenguaje, lengua y dialecto.

La lengua: tipos y unidades (fonema, morfema, palabra,enunciado, texto).

Caracterizacin de lengua oral y escrita.

Deteccin y combinacin de unidades de la lengua.

La literatura: definicin, funciones y caractersticas.

Identificacin de textos literarios y estudio de sus fun-ciones y rasgos caractersticos.

Y adems podrs consultar esta programacin didcticay la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursosy en .

Unidad 1 Hay alguien ah?

CONTENIDOS

1. Entender la comunicacin,sus clases y suselementos.

2. Conocer la utilidad de laortografa y algunas desus cuestiones bsicas:grafas, acentuacin ypuntuacin.

3. Diferenciar lenguaje,lengua y dialecto y susrasgos.

4. Conocer y diferenciar lasunidades de la lengua.

5. Comprender el conceptode literatura, sus funcionesy caractersticas.

1.1. Comprender y analizar actos comunicativos,atendiendo a su tipo y a sus elementos.

1.2. Definir el signo e identificar su estructuray su clase.

2.1. Diferenciar sonidos y letras y establecercorrespondencias entre ellos.

2.2. Distinguir significados de palabras por suacentuacin.

2.3. Usar correctamente los signos depuntuacin.

3.1. Distinguir los conceptos de lenguaje,lengua y dialecto y deliberar sobre ellos.

3.2. Identificar diferencias entre lengua oral yescrita.

4. Catalogar y combinar las unidades de lalengua.

5. Reconocer textos literarios por su forma,funcin y recursos.

LingsticaSocial y ciudadanaAutonoma e iniciativa personal

Lingstica

LingsticaSocial y ciudadanaAutonoma e iniciativa personal

LingsticaCultural y artsticaAutonoma e iniciativa personal

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS

Programacin de aula

3Hay alguien ah? Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En esta unidad se presentan conceptos nuevos sobre los que los alumnos habrn de profundizar en unidades posterio-res. Para ello, conviene que sean explicados con detenimiento y se relacionen con los contenidos ya conocidos por ellos:

Comunicacin. Interesara que los alumnos tuvieran presentes, antes de proceder a la explicacin, situaciones comu-nicativas de diverso tipo para que pudieran aplicar la teora a una amplia variedad de contextos.

Bloque de Lengua. En la seccin de Ortografa se exponen cuestiones ortogrficas generales: las grafas, la acentua-cin o la puntuacin. Antes, los alumnos han de tener asimiladas las diferencias entre sonido y grafa y tener nocionessobre slaba tnica y entonacin. En la seccin de Gramtica, para que los alumnos entiendan las diferencias entre len-guaje, lengua y dialecto deberan comprender primero los conceptos de significado, cdigo y signo, y saber en qu con-siste el proceso de comunicacin. En cuanto a las unidades de la lengua, convendra insistir, como criterio til para dis-tinguirlas, en la importancia de que estas estn o no dotadas de significado.

Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento a esta disciplina como arte y forma de expresin dotada deuna finalidad y unos rasgos particulares. Para facilitar su comprensin, sera necesario recordar a los alumnos, utili-zando ejemplos sencillos, las funciones del lenguaje y los recursos literarios fundamentales.

2. PREVISIN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta no solo a contenidos desconocidos para l, sino tambin a cuestiones relacionadascon el desarrollo de las competencias que pueden resultarle novedosas y, por tanto, ms complicadas.

En Inicio de unidad se abre el trabajo del tpico generativo de la unidad, cmo desenvolverse en un espacio extrao, por loque interesara destacar desde el comienzo la vinculacin entre el tratamiento de este tema, imprescindible en su vidadiaria, y la necesaria atencin a las competencias seleccionadas en el itinerario. Se recomienda, en este sentido, haceruna breve presentacin de las distintas secciones del libro y de la tipologa de las actividades planteadas para que el alum-no conozca de antemano el material que va a utilizar durante todo el curso y pueda sacarle el mximo provecho como he-rramienta de trabajo. Se reforzar as, tambin, su motivacin por la tarea, en especial en secciones como Taller de ex-presin, Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, en apariencia menos relacionadas con los conceptos estu-diados pero de especial peso en el proyecto para la adquisicin de las competencias y que, previsiblemente, plantearnmayores dificultades a los alumnos.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabra recalcar seran los siguientes:

Comunicacin. Diferenciacin entre la comunicacin verbal y la no verbal, distincin de los elementos compositivos delsigno e identificacin de sus clases.

Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre sonido y grafa y acento y tilde e importancia de una correcta entona-cin para hacer un buen uso de los signos de puntuacin; en Gramtica, distincin entre los conceptos de lengua, len-guaje, dialecto; fonema, morfema y enunciado, texto.

Bloque de Literatura. Identificacin del texto literario por los criterios indicados (funcin y recursos estilsticos).

3. VINCULACIN CON OTRAS REASCiencias de la naturaleza. Observacin de los fenmenos naturales relacionados con los astros.

Ciencias sociales. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas y obtencin de informacin de fuentes diversas.

Educacin fsica. Estudio del cuerpo como forma de expresin (postura, gesto y movimiento).

Lengua extranjera. Utilizacin del contexto verbal y no verbal para la comprensin y produccin de mensajes orales yempleo de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin.

Matemticas. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

4. TEMPORALIZACINPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas del siguientemodo:

Una vez finalizada la unidad, puede comenzarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, que habr de continuarseen las unidades siguientes del bloque y cuyo desarrollo debe ser gradual. Una opcin interesante sera dedicarle a cadauno de ellos una sesin:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en elaula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.

Programacin de aula

2 das

Club de lectura Diversidad lingstica

Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario

3 das

Comunicacin

2 das

Lengua

2 das

Literatura

1 da

Pon a prueba

4 Unidad 1 Hay alguien ah?

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICASCompetencia lingstica. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploracindel proceso de comunicacin, el estudio de cuestiones gramaticales esenciales, como la distincin entre lenguaje y len-gua y las unidades que la componen, la explicacin de los textos instructivos, una primera aproximacin a la literatu-ra como arte, la lectura y el anlisis de textos de diverso tipo, el comentario de texto constituyen, sin duda, ejerciciosque redundan en la capacidad de comunicacin oral y escrita del alumno. Estas tcnicas le darn la oportunidad deconocer, comprender y hacer uso de estrategias lingsticas y no lingsticas para relacionarse y producir textos ade-cuados a cada situacin y le permitirn tambin reflexionar sobre el lenguaje.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se favorece en las actividades de Inicio deunidad, Comprensin lectora, Comunicacin y Pon a prueba tus competencias que procuran la mejora de su capacidad decomunicacin en diferentes contextos y la comprensin de la realidad histrica y social del mundo para dotarlo de lahabilidad de expresar sus propias ideas respetando las de los dems, a pesar de las diferencias culturales o persona-les. Esta actitud emptica y dialogante derivar en una participacin cvica que lo formar para la convivencia y la re-solucin pacfica de los conflictos.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Reconocer, integrar y gestionar las emociones con relacin a smismo y a los dems son capacidades que el alumno ha de desarrollar para formarse un autoconcepto ajustado y re-alista y para el cuidado de su autoestima y su confianza en s mismo. En Taller de expresin y en Pon a prueba tus com-petencias se hace especial hincapi en la consecucin de estas aptitudes que conllevan un desarrollo de la autonomapersonal.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-nos la consulta de la pgina web y de pginas institucionales que ofrecen material parala obtencin, transformacin y comunicacin de informacin. Igualmente, se les incita al uso de las herramientas tec-nolgicas, de manera individual y en grupo, puesto que, mediante la resolucin de estos ejercicios, los alumnos iden-tificarn y utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de relacin y herramientas detrabajo y ocio. Conocern, pues, diferentes recursos tecnolgicos y emplearn los programas informticos ms comunes.Por ltimo, en las secciones de Comprensin lectora, Vocabulario y Gramtica recurrirn, tambin, al diccionario.

Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la in-terpretacin y la creacin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin y Taller de expresin) implica para el alum-no el uso de instrumentos para la construccin del conocimiento y lo lleva a enlazar los saberes previos y la propia ex-periencia con nueva informacin. Por otra parte, las actividades de Lengua, Comentario de texto y Pon a prueba tus com-petencias, en las que se le pide que medite sobre ciertas cuestiones de su rutina diaria, le brindan la posibilidad de ma-nejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en el trabajo individual y coope-rativo. Finalmente, la autoevaluacin del Refuerzo comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje por-que el alumno llevar a cabo un seguimiento de sus xitos y dificultades personales.

Competencia para la interaccin con el mundo fsico. Se promueven el aprecio por el medio natural y la admiracin yla curiosidad ante la naturaleza en las secciones Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario, Comentario de tex-to y Pon a prueba tus competencias, apartados en los que se reflexiona o se aportan datos sobre el tpico generativo dela unidad: cmo desenvolverse en un espacio extrao. En todos ellos se muestra el conocer lugares y culturas nuevasdesde un punto de vista positivo, como una experiencia que permite al alumno el conocimiento del mundo y del me-dio natural que le rodea y su enriquecimiento personal.

Competencia matemtica. En secciones como Ortografa o Pon a prueba tus competencias se sugieren actividades queinvitan al alumno a la utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas y lo obligan a poner en prctica pro-cesos de razonamiento, como la induccin o la deduccin, que al conducirlo a la obtencin de informacin, fomentansu capacidad de razonamiento y argumentacin.

Competencia cultural y artstica. En el bloque de Literatura y en los ejercicios que proponen al alumno la elaboracinde textos orales o escritos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos, se favorecensu sensibilidad y expresin artstica y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos. Los textos se-leccionados en la unidad y las actividades centradas en la concienciacin de la existencia de diferentes cdigos comu-nicativos en las distintas sociedades contribuyen, por su parte, a la sensibilizacin para interactuar con las diversasculturas aceptando las diferencias.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se trabaja esta competencia en las actividades que suscitan en el alumno una toma de con-ciencia de sus propias emociones y lo ayudan a expresarlas o manifestar empata por las de los dems. Captar el cli-ma emocional de un contexto constituye una habilidad social bsica para participar en una comunicacin receptiva yexpresiva, por lo que se favorece tambin la competencia social del alumno en el bloque de Comunicacin.

Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento desu sentido crtico como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclu-siones argumentadas.

Programacin de aula

5Hay alguien ah? Unidad 1

EDUCACIN EN VALORESLos conceptos estudiados en la unidad y el tpico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial fa-cilitan el tratamiento de algunos valores educativos destacados en el currculo:

La simulacin de situaciones de comunicacin reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece tanto su capaci-dad para interactuar como su educacin en la comunicacin.

Las lecturas planteadas, los variados ejercicios de reflexin y debate y, en especial, la seccin de Pon a prueba tus com-petencias inciden en la labor de educacin intercultural y para la convivencia del alumno. Como consecuencia, se im-pulsan tambin su educacin ciudadana y su educacin medioambiental, en la medida en que se les forma en el res-peto al entorno social y natural que les rodea.

Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias tratadas en la unidad, se re-comienda el uso de los siguientes recursos:

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se trabajan todas las competencias bsicas pero, para lograr una mejor asimilacin de los contenidos yun desarrollo ms completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que sehan destacado tres competencias especficas sobre las que se efectuar un trabajo ms exhaustivo y metdico y de lasque se podr llevar un registro ms sistemtico. As, los conceptos y las actividades trabajados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tra-tamiento del tema elegido como tpico generativo (cmo desenvolverse en un espacio extrao) y se programan especfica-mente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a travs de actividades competenciales, es de-cir, actividades concebidas como una tarea, como una secuenciacin de actividades interrelacionadas y abiertas en las quese obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este modo, se propicia que el alumno vin-cule los contenidos, los enlace con sus vivencias diarias y, por ltimo, llegue a ciertas conclusiones.Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Ms recursosen tu carpeta

Programacin de aula

Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de evaluacin de competencias

Competencialingstica

Comunicacinescrita

Aplicar de forma efectiva habilidadeslingsticas y estrategias nolingsticas para interactuar yproducir textos escritos adecuados ala situacin comunicativa.

Competenciasocial yciudadana

Competenciaen autonomae iniciativapersonal

Utiliza estrategias lingsticas y extralingsticas paracomunicarse y crea textos escritos adecuados al contexto. Comprensin lectora (pg. 10) Taller de expresin, Exprsate (pg. 15) Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprsate (pg. 26), Ten iniciativa, (pg. 27)

Desarrollopersonal ysocial

Detecta, asimila y expresa sus propias emociones ymuestra empata con los sentimientos de las personas quele rodean. Taller de expresin (pg. 15) Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprsate (pg. 26), Ten iniciativa (pg. 27)

Conocer y aplicar de manera efectivalas reglas necesarias para interactuarlingsticamente de una maneraadecuada, comprender e interpretartodo tipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas y conintenciones comunicativas diferentes.

Comunicacin oral

Reconoce y usa sus conocimientos lingsticos para relacionarse adecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas. Inicio de unidad (pg. 8) Taller de expresin (pg. 15) Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad

(pg. 27)

Conocer y comprender la realidadhistrica y social del mundo y sucarcter evolutivo.

Desarrollode la autonomapersonal

Reconocer, integrar y gestionar lasemociones en relacin a s mismo y alos dems.

Identifica las claves de la sociedad actual y de suevolucin a lo largo de la historia. Inicio de unidad (pg. 8) Pon a prueba tus competencias, Comprende y

exprsate (pg. 26), Ten iniciativa (pg. 27), Vive en sociedad (pg. 27)

COMPETENCIA1er nivel de concrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

SUBCOMPETENCIA2 nivel de concrecin

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

6 Unidad 1 Hay alguien ah?

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACINLos diversos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen indispensable contar con una serie de mate-riales que contemplan la atencin a los diferentes estilos de aprendizaje, fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alum-nos y atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se proponen en la unidad, por una parte, numerosas actividadespara reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluacin con distintos grados de dificultad.

Estos recursos (como el resto de la unidad) se relacionan con el tpico generativo de cmo desenvolverse en un espacioextrao, tema que, por la constante presencia de la comunicacin en la vida social, especialmente en la adolescencia,proporciona innumerables opciones para la consolidacin de los conocimientos y de las destrezas destacados en el iti-nerario para esta unidad concreta.

A continuacin, se muestra un cuadro en el que se recogen de forma esquemtica los principales materiales propuestospara el refuerzo y la ampliacin de los conceptos de la unidad y que se comentarn con ms detalle en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Programacin de aula

Vocabulario (pg. 11) El cosmos Cuaderno Trabajo con el diccionario

Lengua(pgs. 16-21)

Literatura(pgs. 22-25)

Bibliogrficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).

Otros

SM : recursos didcticos interactivos para alumnos. : recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). : plataforma educativa.

Otros

7Hay alguien ah? Unidad 1

Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE

SUGERENCIAS DIDCTICASCada bloque est organizado con una misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cmic basado en La Odisea y fijar los ob-jetivos del trimestre.

Una meta, se ofrecen las secciones:

Diversidad lingstica, proyecto por tareas centrado enlas lenguas del mundo titulado.

Club de lectura, propuesta de lectura de 3333 de RicardoGmez.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se plantea alrededor del tpico generativo de cmodesenvolverse en un espacio extrao, con la intencin de mo-tivar en los alumnos una meditacin sobre aprender a co-municarse en diferentes entornos que ser el comienzo parainstruirse en el manejo de estrategias comunicativas.

La introduccin y las preguntas estn ligadas con la ima-gen que las acompaa y da paso a esa reflexin subjetiva,que se continuar en Comprensin lectora y a lo largo de launidad, para cerrarse en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe recomienda visitar el blog, donde se ofrecen propuestasde debate, .

Como actividad de motivacin, se podra pedir a los alum-nos que escogiesen un lugar en el que les resultase com-plicado comunicarse y desenvolverse con soltura. En gruposde cinco, podran acordar qu herramientas les serviran deayuda. Una respuesta modelo sera: un diccionario, un mapa,un GPS, una gua turstica, etc. La mayora puede conseguirseen Internet, en libreras o en las oficinas de turismo.

Para responder a la segunda pregunta, convendra cen-trar el debate en el aspecto comunicativo. Los alumnospueden comentar alguna situacin en la que hayan teni-do que comunicarse con una persona que no conoce suidioma y cmo consiguieron entenderse. Una respuestamodelo sera: gestos, onomatopeyas, dibujos, etc. Com-parten el lenguaje de los signos.

COMPRENSIN LECTORA

SUGERENCIASEl texto enlaza con el tpico porque suscita una reflexinsobre un personaje que se encuentra perdido en un mun-do distinto al suyo. Para afrontar la lectura se puede re-currir al audio, antes, durante o despus de la lectura.

Para enlazar el tpico con cmo desenvolverse en un es-pacio extrao, podra proponerse que los alumnos co-mentaran una experiencia personal en la que se hayan sen-tido perdidos o desubicados en un espacio desconocido.

SOLUCIONESPgina 101. b)

2. a) 3; b) 2; c) 1.

3. a) Verdadera; b) falsa: sobrevuela la ciudad convertido ensomormujo; c) falsa: se compra los esqus por su resis-tencia aunque sean menos cmodos; d) verdadera.

4. Porque se trata del diario de una investigacin y el au-tor debe ser minucioso con los datos.

5. Para volar y as buscar a su compaero desde el aire.

6. Porque no conoce actividades cotidianas ni costumbresde nuestra cultura; Se come las flores en el restau-rante creyendo que es lo adecuado, pide para beber ori-nes, se compra unos esqus para andar por la ciudad...

7. Est ms desarrollada porque puede convertirse en ani-mal o manipular cifras para ganar la lotera.

8. A que no tienen una forma geomtrica regular.

9. I. ramo de flores: conjunto de plantas de distintas formasy colores que sirve para adornar; II. farola: objeto de for-ma alargada que sirve para iluminar las calles.

10.a) Confundir el lquido de los orines con una bebida;b) comerse un elemento decorativo como unas flores.

11.Respuesta modelo: Da 4. Parece ser que los habitan-tes que dominan el planeta, unos seres desprovistos deescamas cuya nica proteccin externa consiste en unacapa de piel y que se autodenominan humanos, no pue-den desplazarse a largas distancias por transposicin.Se desplazan con unos aparatos con ruedas que en oca-siones se desbocan y chocan unos con otros.

VOCABULARIO

SUGERENCIASEn esta seccin se estudia el vocabulario del cosmos y eluniverso, as como en expresiones relacionadas con l.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversin en papel (VV. AA, Diccionario Clave, Ediciones SM,2006) o digital ().

SOLUCIONESPgina 111. a) 'parte de la astronoma que trata de las leyes gene-

rales del origen y evolucin del universo'; b) 'persona queha viajado mucho y conoce muchos pases y costumbres';c) 'persona que tripula una nave espacial o que est en-trenada para ello'; cosmopolitas.

2. a) Astronauta; b) microcosmos; c) telescopio; d) aero-natica.

3. a) 'que no tiene lmites o que no tiene fin'; b) 'partculams pequea de un elemento qumico'.

4. a) 'estar en un lugar extremadamente placentero'; b) 'sermanifiestamente escandaloso'; c) 'ser digno de alaban-za y admiracin'; Respuesta modelo: tener estrella: serafortunado; no dejar ni a sol ni a sombra: perseguir a to-das horas y en todo sitio.

5. Respuesta modelo: El universo est lleno de galaxias for-madas por planetas. Algunos planetas tienen satlitesque giran en rbita a su alrededor. Para verlos hay queviajar en cohete, pero teniendo cuidado con los cometas.

Ms recursosen tu carpeta

Cuaderno Trabajo con el diccionario

1

8 Unidad 1 Hay alguien ah?

Sugerencias didcticas y soluciones

COMUNICACIN

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad primordial de este bloque es afianzar los fun-damentos bsicos de la comunicacin. En este sentido, tressern las lneas de actuacin: primero, que reconozcan ladiferencia entre comunicacin verbal y no verbal; luego, queidentifiquen los elementos que intervienen en la comuni-cacin y cmo interaccionan; por ltimo, que entiendan ques el signo y que conozcan sus partes y sus clases.

El mtodo aplicado para esta seccin consiste en motivarla reflexin del alumno y actualizar sus conocimientos pre-vios con una situacin comunicativa cotidiana plasmadaen una ilustracin sobre la que se plantean preguntas quedan paso a los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacin co-municativa seran: mediante el lenguaje verbal, a tra-vs de las indicaciones orales y mediante el lenguaje noverbal, mediante el gesto que hace la chica al sealar;

la flecha que indica la direccin a seguir y el megfono,que sirve para indicar la salida de los trenes y el andn.

Como conclusin, para promover la creatividad y el tra-bajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad derefuerzo: cada alumno apunta en una lista todos los sig-nos no verbales que suele usar al cabo de un da. Poste-riormente, se agrupan de cuatro en cuatro y los ponen encomn, eliminando los repetidos. Finalmente, se exponenen clase los signos ms cotidianos y se reflexiona sobresu convencionalismo y utilidad.

SOLUCIONESPgina 121. a) No verbal; b) verbal; Respuesta modelo: no verbal:

un beso, el sonido de un claxon; verbal: una carta, una con-versacin telefnica.

2. Respuesta modelo: Hay gestos universales: el signo de la vic-toria, el guio de un ojo; y otros que no lo son: el pulgar le-vantado hacia arriba, como signo de que todo est perfec-to. En Japn significa jefe y en parte de Europa se usa paradetener un taxi. Respuesta abierta: el debate se debe enfo-car a la reflexin sobre los gestos en diferentes culturas paraque sean conscientes de que los gestos son convenciones.

3. Respuesta modelo: a) giro del dedo ndice sobre la sien;b) golpeo repetido del reloj con el dedo; c) mostrar la pal-ma de la mano extendida hacia delante; d) extender losdedos pulgar y meique de una mano sobre la oreja y acontinuacin girar la mano con el dedo ndice extendido;

Respuesta abierta: se trabaja con los alumnos las po-sibilidades del lenguaje no verbal y cmo se repiten losgestos en un mismo entorno.

4. Respuesta modelo: Si el volumen es lo suficientementealto para que no pueda orme, no existir comunicacin,ya que el mensaje no llegara al receptor debido a la si-tuacin comunicativa.

Pgina 135. a) Emisor: msicos; receptor: pblico; mensaje: cancio-

nes; cdigo: lenguaje musical y lengua; canal: aire; si-tuacin comunicativa: concierto; b) emisor: comprador;receptor: dependiente; mensaje: peticin del comprador;cdigo: lengua; canal: aire; situacin comunicativa: com-pra en una frutera; c) emisor: futbolista; receptor: pe-riodistas; mensaje: preguntas y respuestas; cdigo: len-gua; canal: aire; situacin comunicativa: rueda de pren-sa; d) emisor: locutor; receptor: radioyentes; mensaje: con-tenido del programa; cdigo: lengua; canal: aire y receptorde radio; situacin comunicativa: programa de radio.

6. a) Falla el receptor; debe haber un receptor que inter-prete el mensaje; b) falla el canal: la corriente se deberestablecer para que llegue el mensaje; c) falla la si-tuacin comunicativa: la entrevista debe desarrollarseen un lugar privado y adecuado sin ruido alrededor.

7. S, porque el emisor emplea correctamente el cdigo ylo hace lo suficientemente bien como para que un re-ceptor interesado comprenda el mensaje.

8. Emisor y receptor: los dos personajes; mensaje: la con-versacin que mantienen; cdigo: lenguaje verbal, ges-tual y musical; canal: aire; situacin comunicativa: porel lenguaje gestual se deduce que el chico quiere re-conciliarse; S, porque enva un mensaje a los espec-tadores a travs de la pelcula.

Pgina 149. a) Icono; salida de emergencia; b) smbolo; precau-

cin colegio; c) indicio; indica fiebre; d) icono; Da ac-ceso a la opcin de bsqueda.

10.Respuesta modelo: msica de suspense, sombras,efectos de sonido, gestos de tensin del protagonista;a) Son indicios de que algo puede ocurrir; b) emisor: es-cena; receptor: espectadores; mensaje: algo desagra-dable va a ocurrir; cdigo: lenguaje musical y visual; ca-nal: pantalla de cine; situacin comunicativa: personaviendo una pelcula de suspense.

SUGERENCIAS DIDCTICASEste apartado se destina a la capacidad de dar instruc-ciones para llegar a un lugar. Siguiendo con el trabajo com-petencial de la unidad, se proponen dos tareas: en primerlugar, el anlisis de un plano urbano y, en segundo lugar,la creacin de un itinerario.

Para despertar el inters de los alumnos se puede trabajaren clase con un plano de su ciudad o su barrio, de formaque cada uno localice las zonas que frecuenta.

Es importante que los alumnos entiendan la necesidad deutilizar distintos registros idiomticos segn la situacincomunicativa, lo que propiciar el tratamiento de los con-tenidos tericos de la unidad.

Ahora t: Crea un itinerarioEn la presentacin oral del itinerario es necesario que seutilice un lenguaje claro y conciso. Es importante que seuse tambin el lenguaje gestual.

En las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de ana-lizar las diferencias que las distintas situaciones comu-nicativas provocan a la hora de comunicarse.

Ms recursosen tu carpetaActividades de refuerzo y ampliacin

Actividades de EvaluacinCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Comunicacin / La comunicacin

Taller de expresin

9Hay alguien ah? Unidad 1

Sugerencias didcticas y soluciones

SUGERENCIAS DIDCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gra-mtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la seccin de Ortografa se explican los fundamentosbsicos de esta disciplina.

En la seccin de Gramtica se estudian los conceptos delenguaje y lengua, las diferencias entre lengua oral y es-crita y las unidades de la lengua.

Lo ms importante es que entiendan la importancia de lalengua como forma de comunicacin, la diversidad de len-guas existentes y sus variedades y la necesidad de estu-diar las unidades de que se compone para utilizarla conprecisin y nivel idiomtico. Para sensibilizarlos, sera ade-cuado mostrarles casos prcticos en los que se diferen-cie el uso de la lengua oral y la escrita.

Ortografa

SUGERENCIAS DIDCTICASEl mtodo utilizado parte de la lectura y escucha de un tex-to en el que se trabaja un aspecto ortogrfico concreto, quese ha destacado previamente en una introduccin. Des-pus, se proponen actividades para que el alumno extraigaconclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se tra-bajan.

Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Para evidenciar la labor de los signos de puntuacin bas-ta con seleccionar un fragmento y leerlo como si no exis-tieran los signos de puntuacin.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPgina 16

1. a) acariciar; c tiene sonido /k/ y /z/, respectivamente;b) cercano; c tiene sonido /z/ y /k/, respectivamente; c)gigante; g tiene sonido /j/ y /g/, respectivamente.

2. Respuesta modelo: sonido /g/: amigo; sonido /j/: coges.

3.

a) Sonido /k/: krate, esqu, hpica; b) no.

4. Respuesta modelo: /j/: coges, bajas; /k/: que, casa, explicar.

Pgina 17

5. Respuesta modelo: a) Llegu al trmino de la reunin /La reunin termin antes de tiempo; trmino: final; ter-min es forma verbal; b) La sbana que haba tendido semoj con la lluvia / Llova torrencialmente sobre la sa-bana; sbana: tela para vestir camas; sabana: exten-sa llanura desprovista de arbolado.

6. En la oracin a) se niega la posibilidad de que algo estmal; en b) algo est mal; Respuesta modelo: Mara yaest bien; Mara, ya est bien.

7. a) Si no llego a tiempo, me esperars? b) Socorro, so-corro, aydenme!

SOLUCIONESPgina 171. Ja! Tan simple, no? replic el ermitao. Una po-

cin!

El bigote de un tigre vivo! exclam Yun Ok. Cmohar para conseguirlo?

a) Los pronombres l y m se convertiran en determi-nantes, por lo que las frases careceran de sentido, puesno acompaan a ningn; qu se convertira en una con-juncin, pasando la oracin de interrogativa indirecta aenunciativa; b) Respuesta modelo: Se usan para marcarlas pausas que ha de hacer quien lea el mensaje para quese comprenda correctamente.

2. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortogrfico.

3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/17.

Gramtica

SUGERENCIAS DIDCTICASLa finalidad de esta seccin es dar a conocer las diferenciasentre la lengua oral y la escrita, la reflexin sobre el con-cepto de dialecto y el reconocimiento de las distintas uni-dades de que se compone la lengua.

El mtodo se basa en la presentacin de una situacin co-municativa cotidiana con una ilustracin sobre la que seplantean ciertas preguntas con el fin de motivar la deli-beracin del alumno y actualizar sus conocimientos pre-vios para, posteriormente, presentar los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situacin co-municativa seran: se comunican por medio de gestospara expresar sumisin y lealtad s; cuando se desco-noce el idioma del interlocutor, se emplea el lenguaje ba-sado en los gestos.

Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos ser-an: un compaero hace gestos a otro para que interpre-te por medio de palabras lo que pretende expresar. Pri-mero escribe las palabras y despus forma el enunciado.

Se podra plantear un concurso de ttulos de pelculas pormedio de gestos. Una vez adivinadas y escritas en la pi-zarra, habra que diferenciar las distintas unidades lin-gsticas de que se componen.

BLOQUE DE LENGUA

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Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografaCD Audio (ver cuaderno transcripciones)

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Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lenguaCD Audio (ver cuaderno transcripciones)

Q U H I P I C A KU E Z B N A G A AE S E F R E A U RR Q F S N L R I AF U T B O L A W TC I L A B A T I EB A D M I N T O NI P R K E T C H UD K B N W I H A P

3

10 Unidad 1 Hay alguien ah?

Sugerencias didcticas y soluciones

SOLUCIONESPgina 181. a) En toda Espaa, el castellano. En la comunidades bi-

linges: cataln en Catalua y Baleares, euskera en PasVasco y Navarra, gallego en Galicia, valenciano en Valencia;b) Respuesta modelo: patrimonio cultural es el conjun-to de bienes, materiales o inmateriales considerados deinters para la permanencia de la identidad y la culturade un pueblo. La lengua es patrimonio cultural, as, unanacin en la que conviven lenguas diversas posee un pa-trimonio cultural ms amplio y adems favorece el en-riquecimiento por medio de la diversidad lingstica.

2. Son incorrectas porque el lenguaje es la facultad que po-see el ser humano para comunicarse, pero la realiza-cin concreta de esa facultad es la lengua; luego debedecirse lengua inglesa, francesa o castellana.

3. Respuesta abierta: los alumnos deben justificar su pos-tura, sealando ventajas e inconvenientes. Las conclu-siones principales deben ir encaminadas a reconocer laimportancia del conocimiento de lenguas (de sarrollopersonal, turismo, economa, tolerancia, etc.) y del co-nocimiento profundo de la propia lengua.

4. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18.

Pgina 195. a) Lengua oral: enunciado exclamativo, repeticin de pa-

labras, oracin incompleta; b) lengua escrita: lxico pre-ciso, oracin completa, orden lgico; c) lengua escrita:precisin en el empleo de palabras, orden lgico, nexoque conecta ideas; d) lengua oral: lxico coloquial, usode aumentativos y diminutivos.

6. a) Lengua escrita, porque requiere mayor formalidad;b) lengua oral, a no ser que se haga por medio de unacarta; c) lengua escrita, pues es ms formal y se nece-sita la firma de los padres; d) lengua oral, porque tieneun carcter ms informal.

7. Respuesta modelo: En Espaa existen variedades dia-lectales del castellano: las meridionales (andaluz, ex-tremeo, murciano y canario) y septentrionales (astur-leons y aragons). En Amrica se conoce la variedad;tienen rasgos lingsticos comunes, si bien existen ras-gos especficos segn la zona.

8. Profe (profesor), bici (bicicleta), cole (colegio), boli (bo-lgrafo). Todas ellas aparecen en el DRAE.

9. a) 'Que tiene cierta vistosidad', Argentina y Uruguay;b) 'desnucar, romper la cerviz', aragons; c) 'juda', es-paol de Amrica; d) 'tiovivo', andaluz.

10.Respuesta modelo: a) Me gustara hacer una peticin: que-remos que, como ya estn un poquito viejos los ordena-dores, se renueve el aula de informtica y queremos quese cambien por otros nuevos para que podamos instalarprogramas ms modernos y vayan ms deprisa y hacerms actividades; b) Como Representante de alumnos enel Consejo Escolar expongo: que los ordenadores del aulade informtica estn bastante anticuados y deteriorados,lo que impide realizar las actividades con rapidez y pro-fundidad. Por esta razn, solicito: la renovacin del ma-terial del aula de informtica. Gracias por atender esta so-licitud; c) introducir signos de puntuacin, utilizar un l-xico preciso sin repeticiones y sin diminutivos, emplear ora-ciones completas con un orden lgico y utilizar nexos.

Pgina 2011.a) Ocre o cero; b) queso; c) ahora; d) botella; e) marrn;

f) hacer; /b/ se representa con b y v; /k/ con c, k y quy /z/ con c y z; la h no representa ningn sonido.

12.a) Aragon-s: 'natural de Aragn'; b) bander-n: 'ban-dera pequea'; c) bi-campen: 'dos veces campen';d) in-til: 'que no es til'; e) salt-aba-n: 'accin dedar un salto'; f) felic-es: 'que tienen felicidad'.

13.En cuanto amaneca, la luz traspasaba el cielo y el mar./ Mauro desamarraba la barca y remaba hacia el oes-te. / Cuando el sol llegaba a las calas, las medusas con-servaban el color del alba. a) Mauro / desamarraba / la/ barca / y / remaba / hacia / el / oeste; b) des-amarr-aba: morfemas; d/e/s/a/m/a/rr/a/b/a: fonemas.

14. Apareci en mi habitacin de noche y de un modo ines-perado. Era un aliengena de color verde, gran panza, trespies y un solo ojo. Pens que se trataba de un mal sueoy me met bajo las sbanas. Me volv a dormir. Cuando medespert, el aliengena an segua all; a) No, porque noforman una palabra; b) Porque est formado por un con-junto de enunciados que transmiten una informacin com-pleta: quin apareci, dnde, cmo era, qu ocurri.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONESPgina 211. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/21a.2. a) Es una lengua propia inventada y formada por trozos

de otras lenguas; b) Porque confunde y combina pala-bras y expresiones de las lenguas con las que ha esta-do en contacto; c) No, porque carece de reglas y no con-forma un sistema de signos organizados.

3. Lengua oral: a), b), c), f); lengua escrita: d), e).4. a) Morfema; b) palabra; c) fonema; Respuesta mode-

lo: Mi perro husmeaba por todos los rincones de la casa.Lama con su lengua los restos de comida cados al sue-lo. Ninguno de nosotros le prestaba atencin.

5. Respuesta abierta: los alumnos deben comprobar las di-ferencias lingsticas principales entre la lengua oral yla escrita: recursos no verbales frente a signos orto-grficos, lxico impreciso y coloquial frente a lxico pre-ciso, sintaxis menos elaborada.

6. a) No salgas del crculo; El vehculo circul a gran ve-locidad; b) Llena la cntara de agua; Marta cantar enel festival; c) El pblico se puso a botar en el concier-to; A quin vas a votar en las elecciones?; Respues-ta modelo: Habra graves problemas de expresin y com-prensin, pues cada hablante utilizara la lengua a su ma-nera y no sera la lengua comn.

7. Respuesta modelo: Las unidades que componen las len-guas son idnticas, pero los signos pueden ser diferentes.Adems, las reglas que determinan las combinacionesde esas unidades tambin pueden ser diferentes. Estoes as porque las lenguas son arbitrarias y convencio-nales; es decir, son fruto del acuerdo al que llegan loshablantes de una lengua.

SUGERENCIAS DIDCTICASEl bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo.

El mtodo empleado consiste en una presentacin tericainicial seguida de un texto que ejemplifica los contenidos dela seccin sobre el que se plantean cuestiones para que sededuzcan los conceptos bsicos. Respuestas modelo a es-tas preguntas seran: ! no, porque corresponde a la apa-riencia de gigantes que adquieren en la imaginacin de donQuijote y no a una definicin objetiva; ! son inventados.

La literatura puede servir para reforzar los conceptos re-feridos a los elementos de la comunicacin y a las fun-ciones del lenguaje, lo que puede ayudar a diferenciar ellenguaje habitual del literario.

Sugerimos dar comienzo a este apartado recogiendo lasideas que los alumnos asocian al trmino literatura, paraacercarles progresivamente al concepto.

SOLUCIONESPgina 231. a) El texto II es literario porque trata de crear belleza me-

diante las palabras, y suscitar emociones en los lectores,emplea recursos literarios y crea una realidad inventa-da. El texto I no es literario porque explica objetivamen-te un concepto real; b) la forma peculiar de emplear ellenguaje con el fin de despertar emociones.

2. a) mar es la palabra con ms expresividad. Transmite emo-ciones diferentes segn cada persona: inmensidad, me-lancola, fuerza; b) Para subrayar la importancia que elmar tiene para el poeta y sugerir el ritmo repetitivo de lasolas; c) transmitir la nostalgia del mar a travs de un men-saje original, que busca la belleza.

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDCTICASPara familiarizarse con la escritura literaria, los alumnospueden empezar indagando algunos datos sobre los auto-res de los textos. Pueden investigar sobre Carmen Laforeten o .

SOLUCIONESPgina 241. Expectante y asombrada, ilusionada con la experiencia

del viaje y con la llegada a una ciudad nueva.

2. Porque era una ciudad nueva para ella (una ciudad gran-de, adorada en mis sueos por desconocida).

3. El olor, las luces, el gran gento que se concentra en laestacin, ya que constituyen una experiencia novedosa.

4. a), b) y d).

5. Por lo que ella misma narra sobre su experiencia se de-duce que Andrea es una chica joven a la que le gusta des-cubrir nuevas realidades y vivir nuevas experiencias.

6. masa humana se refiere a la multitud de personas pre-sentes en la estacin; masa de casas dormidas, a la acu-mulacin de edificios de la gran ciudad nocturna.

7. La ciudad es especial, grande, adorada, desconocida, conun aroma marino. Las luces de la ciudad aparecen tris-tes y las casas estn dormidas. La urbe ofrece a Andreauna visin novedosa, pero sugiere tambin tintes de tris-teza y soledad.

8. Respuesta abierta: Se pretende que los alumnos haganun primer acercamiento a la escritura de un texto literarioen el que traten de transmitir sus sentimientos. .

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDCTICASEn las actividades de elaboracin y reflexin, puede serel profesor quien escoja y proponga los textos ms ade-cuados, a partir, por ejemplo, de los que aparecen en estemanual de la asignatura.

SOLUCIONESPgina 251. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/24a.

2. Respuesta abierta: Debe cuidarse la postura corporal, elvolumen de voz y la vocalizacin, y emplear una entona-cin idnea que respete los signos de puntuacin.

3. a) La contemplacin del lugar vaco donde se ha celebradoun festejo popular, y la sensacin que ello produce;b) Describe el lugar por donde los ltimos personajes quehan estado en la fiesta caminan y todo lo que les rodeaen la calle; c) Emplea palabras cotidianas a las que da untono y un significado especial con los adjetivos y enu-meraciones que utiliza; d) lecho de confeti y serpenti-nas es el suelo que est cubierto por los confetis y ser-pentinas; el confeti del adis significa que la fiesta haterminado y la gente se ha despedido y ha regresado asus casas; e) Respuesta abierta: El texto suscitara unaimpresin de vaco y tristeza.

4. Respuesta abierta: Se debe prestar atencin al tipo de pa-labras que utiliza, a su significado, a las imgenes em-pleadas y al ritmo de los versos.

Elabora y reflexiona5. a) y b) Respuesta libre. Puede ser el profesor quien eli-

ja y proporcione a los estudiantes los textos ms ade-cuados que considere, a partir del material que el librode texto contiene. Los cambios afectan a los tres niveles:estructura, lenguaje y contenido.

6. Respuesta abierta: El profesor puede aportar modelos pre-vios seleccionados por l.

Taller creativoRespuesta abierta: esta actividad conecta a los alumnos conla experiencia vital y literaria de sus mayores, con latransmisin literaria oral y con los cambios que sobre estaopera la escritura.

11Hay alguien ah? Unidad 1

Sugerencias didcticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA

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Actividades de refuerzo y ampliacinActividades de EvaluacinCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguajeCD Audio (ver cuaderno transcripciones)

Literatura

Comentario de texto

Refuerzo y ampliacin

4

12 Unidad 1 Hay alguien ah?

Sugerencias didcticas y soluciones

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDCTICASEsta seccin cierra el proyecto que se comenz en Iniciode unidad y que se ha ido acometiendo en los distintos blo-ques mediante la resolucin de actividades de diversa n-dole. El paso final ser la evaluacin de competencias. Elproyecto se estructura en torno al tpico generativocmo desenvolverse en un espacio extrao y pretende, comose sealaba anteriormente, la consolidacin de las com-petencias destacadas en el itinerario: lingstica, social yciudadana y de autonoma e iniciativa personal.

Esta seccin se entiende, as, como la conclusin de unproyecto organizado en diferentes fases con actividadesvariadas y cuyo trmino ser la cumplimentacin de unamatriz de evaluacin de competencias bsicas. Este cua-dro ofrece al profesor un sistema de evaluacin y pun-tuacin del progreso de cada alumno en la asimilacin delas competencias seleccionadas en el itinerario. Dado queen l se sealan tanto los descriptores como los desem-peos trabajados, constituye una herramienta til de re-gistro de los avances realizados por el alumno en este pun-to del proceso de aprendizaje y tambin para establecercomparaciones con momentos futuros de este proceso.

Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-das en el proceso de aprendizaje por tareas, se ofrecen es-tas sugerencias:

Pedir a los alumnos que visiten la pgina oficial de lasciudades sobre las que hablaron en Inicio de unidad y quecomprueben si en ellas se recomiendan rutas tursticas.Si es as, deberan seleccionar las que les parecieran msatractivas y aportar un par de razones para convencera sus compaeros de que su visita les resultara muyagradable.

Sugerirles que confeccionen una sencillsima gua de via-je de ese lugar en la que incluyan las preguntas ms ha-bituales para solicitar ayuda o informacin en una ciu-dad desconocida y los datos de mayor inters para re-alizar la visita (moneda, horarios, idioma, clima, frmulasde cortesa, comidas tpicas, etc.).

Proyectar algn programa de visitas tursticas de los quesuelen verse normalmente en televisin (Espaolespor el mundo, Viajeros, un documental sobre viajes) y de-cir a los alumnos que subrayen los aspectos que msles han llamado la atencin en cuanto a la forma de mo-verse por la ciudad (medios de transporte, seales, car-teles, etc.) y la cultura (idiomas, costumbres, etc.).

SOLUCIONESPgina 26

COMPRENDE Y EXPRSATE: De ruta por Barcelona1. La Casa Batll se visita en la ruta 2: el modernismo y Gau-

d y la Colina de Montju en la ruta 3: Barcelona deportiva.

2. Lugares de inters histrico como la Catedral y zonas co-merciales modernas como el Barrio de la Ribera.

3. Al modernismo.

4. Respuesta abierta: los alumnos han de buscar informa-cin sobre en qu poca se construyeron y qu caracte-rsticas tienen catedrales gticas de Espaa como la deBurgos, Len, Toledo o Vitoria.

5. En cataln; rey, paseo, palacio.

6. Respuesta modelo: los alumnos elaborarn una breve guade viaje de su localidad que incluya tres rutas con visitasa puntos de inters. Debern buscar la informacin ne-cesaria para cada visita, como, por ejemplo, horarios deapertura y precios de entradas en el caso de los museos.

Pgina 27

TEN INICIATIVA: Sitate1. Respuesta abierta: los alumnos deben elegir una de las

tres rutas propuestas y justificar su eleccin basndoseen sus intereses.

2. Respuesta abierta: los alumnos escogern una ruta di-ferente de las propuestas en el texto seleccionando pun-tos de inters mediante algn criterio: histrico, cultural,gastronmico... La informacin sobre los lugares previs-tos en la visita ser lo ms detallada posible, incluyendono solo la historia de los mismos sino datos prcticos deinters. Por ltimo, debern disear un plan de transportepara la ruta. En caso de que no se pueda llegar en metro,debern buscar medios alternativos como el autobs.

VIVE EN SOCIEDAD: Alguien habla mi idioma?1. I. Prohibido hablar por telfono mvil; II. extintor de in-

cendios; III. salida de emergencia; IV. producto fcilmen-te inflamable; a) El I, se puede encontrar en hospitales, ci-nes o teatros; el II, en cualquier edificio y medio de trans-porte; el III, en cualquier edificio; el IV, en camiones quetransportan productos peligrosos, en fbricas o gasoline-ras; b) Respuesta modelo: una cara gritando tachada quesignificara prohibido gritar: o el dibujo de un paquete dechicles tachado que significara prohibido comer chicle.

2. I. Significa s; II. significa de acuerdo o muy bueno.

3. Respuesta abierta: Podra establecerse comunicacin me-diante dibujos, seales, grficos, mapas...

Ms recursosen tu carpeta

Cuaderno Evaluacin de competencias

13H

ay a

lguien

ah

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1

Sugerencias did

cticas y soluciones

MATR

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Pgina fotocopiable

Comunicacinoral

COMPETENCIALINGSTICA

DESCRIPTOR3er nivel de concrecin

Conocer y aplicar de maneraefectiva las reglas necesariaspara interactuarlingsticamente de unamanera adecuada ycomprender e interpretar todotipo de mensajes orales ensituaciones comunicativas ycon intencionescomunicativas diferentes.

Reconoce y usa susconocimientos lingsticospara relacionarseadecuadamente y entendersituaciones comunicativasorales diversas.

A (4 PUNTOS)

Siempre utilizacorrectamente susconocimientos lingsticospara entender yrelacionarse con los demsde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

B (3 PUNTOS)

Normalmente utilizacorrectamente susconocimientos lingsticospara entender yrelacionarse con los demsde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

C (2 PUNTOS)

Rara vez utilizacorrectamente susconocimientos lingsticospara entender yrelacionarse con los demsde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

D (1 PUNTO)

No utiliza correctamentesus conocimientoslingsticos para entender yrelacionarse con los demsde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.

Comunicacinescrita

Aplicar de forma efectivahabilidades lingsticas yestrategias no lingsticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situacin comunicativa.

Utiliza estrategiaslingsticas yextralingsticas paracomunicarse y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Emplea con facilidadmecanismos lingsticos yextralingsticos en lacomunicacin y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea mecanismoslingsticos yextralingsticos en lacomunicacin y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea con dificultadmecanismos lingsticos yextralingsticos en lacomunicacin y le cuestaelaborar textos escritosadecuados al contexto.

No emplea correctamentemecanismos lingsticos yextralingsticos en lacomunicacin y no elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Conocer y comprender larealidad histrica y socialdel mundo y su carcterevolutivo.

Identifica las claves de lasociedad actual y de suevolucin a lo largo de lahistoria.

Comprende con facilidadlos fundamentos de lasociedad actual y de suevolucin histrica yexpresa opinionesargumentadas al respecto.

Comprende losfundamentos de la sociedadactual y de su evolucinhistrica y expresaopiniones argumentadas alrespecto.

Comprende con dificultadlos fundamentos de lasociedad actual y de suevolucin histrica y lecuesta expresar opinionesargumentadas al respecto.

No comprende losfundamentos de la sociedadactual y de su evolucinhistrica y no expresaopiniones argumentadas alrespecto.

COMPETENCIAEN AUTONOMAE INICIATIVAPERSONAL

Reconocer, integrar ygestionar las emociones conrelacin a s mismo y a losdems.

Detecta y asimila y expresasus propias emociones ymuestra empata con lossentimientos de laspersonas que le rodean.

Siempre identifica y asumesus propios sentimientos yexpresa empata con lossentimientos ajenos.

Normalmente identifica yasume sus propiossentimientos y expresaempata con lossentimientos ajenos.

Rara vez identifica y asumesus propios sentimientos yexpresa empata con lossentimientos ajenos.

No identifica y asume suspropios sentimientos niexpresa empata con lossentimientos ajenos.

SUBCOMPE-TENCIA 2 nivelde concrecin

COMPETENCIA1er nivel deconcrecin

DESEMPEO4 nivel de concrecin

Desarrollo dela autonomapersonal

Desarrollopersonal ysocial

14 Unidad 1 Hay alguien ah?

COMUNICACIN

LA COMUNICACIN. CLASES Y ELEMENTOSRefuerzo1. Completa estas oraciones con el trmino adecuado.

a) Cuando un emisor transmite un mensaje a un...................... se da la comunicacin.

b) Existen dos tipos de comunicacin: la comunicacin...................... y la comunicacin no verbal.

c) La comunicacin verbal est compuesta por ........................

d) La comunicacin no verbal se basa en movimientos cor-porales, gestos, imgenes, expresiones artsticas queno forman parte de la .........................

e) Una conversacin, un libro o un programa de radio sonbuenos ejemplos de comunicacin .........................

f) La comunicacin verbal y no verbal se unen para re-forzar el .........................

2. Di si se trata de comunicacin verbal o no verbal en cadacaso.

a) Un gesto de aprobacin: ......................................................

b) Un mensaje de mvil: ............................................................

c) Un dilogo entre dos amigos: ............................................

d) Una seal de trfico:..............................................................

e) Un silbido para llamar a alguien: ......................................

f) Un aplauso: ..............................................................................

g) Una carta certificada: ............................................................

h) Una despedida:........................................................................

3. Ante los siguientes gestos, indica las palabras que corres-ponden a los mismos.

a) Mover la cabeza de arriba abajo: ......................................

b) Tocar con los nudillos una puerta entreabierta: ..........

c) Extender el brazo con la palma abierta en la calle, apro-ximndonos a la calzada: ....................................................

d) Poner el dedo ndice sobre los labios cerrados:..........................

4. Seala si los siguientes enunciados son verdaderos o fal-sos y corrige estos ltimos.

a) El emisor es el elemento de la comunicacin que re-cibe e interpreta el mensaje.

b) Si hay interferencias en el canal, puede fallar la co-municacin.

c) El mensaje debe adecuarse nicamente a la situacinen la que es emitido.

d) Emisor y receptor deben compartir el cdigo para ga-rantizar la comunicacin.

e) Los factores sociales forman parte de la situacin co-municativa.

f) El mensaje es el conjunto de signos y reglas emplea-dos para crear e interpretar la informacin.

5. Determina a qu clase signos corresponde cada uno.

a) Un cartel donde aparece un cigarrillo tachado.

b) El cerco que deja un vaso en la mesa.

c) La bandera de un pas.

d) Una pisada de oso en el bosque.

e) La hoja roja de Canad.

6. Seala los elementos de la comunicacin ms rele-vantes en estas situaciones.

a) Volv la frente: estabas. Estuviste esperndome siempre.Detrs de una palabramaravillosa, siempre. Abres y cierras, suave, el cielo.Como esperndote, amanece.

BLAS DE OTERO: Tarde es, amor, Ancia, Ctedra

b) prosa (del latn prosa): Estructura o forma que tomanaturalmente el lenguaje para expresar los concep-tos y no est sujeta, como el verso, a medida y ca-dencia determinadas.

DRAE, Espasa

c) Hoy es mircoles, da 17 de febrero. El da est nu-blado. Es casi la hora de comer. Despus, hay quehacer la colada.

d) Hola Ana! Me oyes? Se corta la comunicacin. Tellamo cuando salga del ascensor. Hasta ahora!

Ampliacin7. Piensa en cinco ejemplos de comunicacin no verbal que

uses en tu vida cotidiana (por ejemplo, Fruncir el ceo).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Ests en clase de Lengua en el colegio. La profesora estexplicando los tipos de sustantivos en la pizarra. Indicaqu elementos de la comunicacin estn presentes eneste acto comunicativo (por ejemplo, emisor: la profesora).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

9. Indica el significado de estos signos.

a) Un crculo de estrellas amarillas sobre fondo azul.

b) Una cruz roja.

c) Un corazn atravesado por una flecha.

d) H2O.

e) Unas manos pintadas de blanco.

f) Una calavera con dos huesos en forma de aspa.

g) Una nube tapando medio sol en un mapa del tiempo.

10. Inventa una historia de ficcin en la que se muestrenejemplos de comunicacin verbal y no verbal.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

Pgi

na

foto

cop

iab

leActividades de atencin a la diversidad

15Hay alguien ah? Unidad 1

ORTOGRAFA

CUESTIONES GENERALESRefuerzo1. Incluye las siguientes palabras en la casilla correspon-

diente de la tabla, segn la posicin del acento.

tejado llvaselo lmparavividor latino

reloj exmenes pntaselo

2. Escribe ahora t dos ejemplos de palabras agudas, lla-nas y esdrjulas.

a) agudas: ......................................................................................

b) llanas: ........................................................................................

c) esdrjulas: ................................................................................

3. Apunta el nombre o apellido de tres compaeros de tuclase que lleven tilde y escribe con cada uno de ellos unaoracin.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

k Determina si las palabras que has escogido son agu-das, llanas o esdrjulas.

4. Selecciona de entre las palabras nufrago, naufrago y nau-frag la adecuada para cada oracin.

a) El barco ......................................... junto a la costa alme-riense.

b) El ......................................... haca seales para avisar a losequipos de rescate.

c) La verdad es que este ao ......................................... entretanto papel.

5. Completa las oraciones con ah, a o ha.

a) Ya ............... llegado Julio?

b) Este verano me voy de vacaciones ............... Grecia.

c) ...............! O sea, que fuiste t?

d) ..............., qu cansado estoy!

e) Podramos ir ............... ver King Kong.

f) Se ............... acabado la pintura.

k Justifica a partir de los ejemplos anteriores por qu esnecesario emplear correctamente la h.

6. Escribe abra (del verbo abrir) o habra (del verbo haber)segn corresponda.

a) Me asegur que ya ............... venido.

b) Ayer ............... l la verja.

c) Si no me interrumpieses tanto, lo ............... terminado.

d) El problema es que no ............... la tapa.

7. Completa con tuvo (del verbo tener) y tubo (sustantivo:cilindro hueco) estas frases.

a) l no ......................... nada que ver en esto.

b) Te has dejado abierto el ......................... de la pasta.

c) Sandra ......................... la oportunidad de rectificar.

d) Quin ha dejado aqu este .........................?

e) Quien ........................., retuvo.

8. Escribe el nombre de cinco ciudades espaolas que lle-ven alguna b y otras cinco que lleven alguna v.

a) Con b: ......................................................................................

....................................................................................................

b) Con v: ......................................................................................

....................................................................................................

9. Localiza en la sopa de letras seis palabras que con-tengan el sonido /b/.

k Con qu grafas se ha representado dicho sonido?

Ampliacin10. Explica qu diferencia ves entre estas dos frases.

a) Pedro, trae queso.

b) Pedro trae queso.

11. Subraya la slaba que lleva el acento (la slaba tnica)en las siguientes palabras. Uniendo dichas slabas, for-mars nuevas palabras.

Ejemplo ! llave + notas: llano

a) coche + vecino + nata: ...................................

b) palo + lana + brazo: ...................................

c) cambio + poco: ...................................

d) cama + amigo + noche: ...................................

12. Inventa la receta de un plato extico o de una pcima,usando, de forma diferenciada, las palabras echo y he-cho.

13. Inventa tres oraciones distintas en las que aparez-ca la palabra abra y otras tres en las que aparezcahabra.

14. Comprueba la diferencia de significado que existe en-tre estos pares de trminos y forma con cada palabrauna oracin diferente.

a) pelo/pel:................................................................................

....................................................................................................

b) calle/call: ............................................................................

....................................................................................................

15. Justifica, basndote en las actividades que has reali-zado, por qu es necesario el empleo de unas reglas or-togrficas en una lengua.

Agudas Llanas Esdrjulas Sobresdrjulas

V E N V Z E Z O I K BF C B E S OA V A N O LY H T U LB A L O N O

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16 Unidad 1 Hay alguien ah?

LENGUAJE Y LENGUARefuerzo1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con

las palabras del recuadro.

intercambiar gestos palabrassistemas de signos imgenes lenguaje verbal

a) El lenguaje es la facultad que poseen los seres humanospara .................................. mensajes por medio de...................................

b) De los distintos sistemas que usamos para comuni-carnos, .........................., .........................., .........................., etc.,el ms habitual e importante es el lenguaje verbal.

c) ...................................., por su complejidad, es el que nosdiferencia del resto de seres vivos.

2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas ofalsas y corrige las errneas.

a) El ser humano ha desarrollado diferentes sistemas decomunicacin en funcin de su entorno.

b) La lengua es un conjunto de signos y reglas universa-les que utilizan los hombres para comunicarse entreellos en el mundo entero.

c) No todas las comunidades o territorios poseen la fa-cultad de comunicarse por medio de palabras.

d) El italiano es la concrecin del lenguaje verbal, es decir,de la facultad poseda por una determinada comunidado territorio para comunicarse por medio de palabras.

e) El ingls, el francs, el italiano, el castellano, son len-guajes que utilizan los hablantes de Europa.

3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda.

a) Lengua 1) Es la facultad que poseen los sereshumanos para intercambiar mensa-jes por medio de sistemas de signos.

b) Lenguaje 2) Es un conjunto de signos y reglas queutilizan los hablantes de una mismacomunidad para comunicarse.

LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA. DIALECTORefuerzo4. Seala los dos tipos de lengua que utilizamos segn la

situacin comunicativa en la que nos comunicamos y elcanal empleado.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Clasifica los elementos del recuadro segn pertenezcana la lengua oral o a la escrita.

entonacin signo de interrogacin ()signo de admiracin () gestualidad

ritmo puntos suspensivos()

a) Lengua oral: ............................................................................

......................................................................................................

b) Lengua escrita: ......................................................................

......................................................................................................

6. Completa las siguientes definiciones con las palabrasespontnea o planificada.

a) Generalmente la lengua oral es .......................... y nossirve para relacionarnos en situaciones cotidianas.

b) La lengua escrita suele ser .......................... y la utilizamospara transmitir mensajes.

k Pon un ejemplo de cada una de ellas.

7. Relaciona las caractersticas del vocabulario seala-das en la columna de la derecha con el tipo de lenguaen que son ms frecuentes.

1) frases hechas

a) lengua oral 2) sinnimos

3) palabras comodn

4) antnimos

b) lengua escrita 5) diminutivos y aumentativos

6) tecnicismos

8. En qu tipo de lengua, oral o escrita, es ms frecuentela sintaxis elaborada? Justifica tu respuesta.

9. Completa las siguientes frases hechas, propias de la len-gua hablada, con la palabra que falta.

a) .......................... con pies de plomo.

b) Andar de .......................... cada.

c) .......................... y besar el santo.

d) No tener .......................... de hoja.

e) Poner los .......................... en polvorosa.

f) A toda ...........................

g) Ahogarse en un .......................... de agua.

h) .......................... por el aro.

k Vuelve a escribir las frases anteriores con el mismo sig-nificado tal y como se hara en la lengua planificada oescrita.

10. Define qu es un dialecto.

11. Clasifica los elementos del recuadro segn sean len-guas o dialectos.

francs euskera andaluz extremeocataln italiano gallego canario ingls

a) Lenguas: ................................................................................

....................................................................................................

b) Dialectos: ................................................................................

....................................................................................................

12. Clasifica las siguientes palabras segn provengan delfrancs, cataln o espaol. Utiliza diccionarios on-line.

tierra agua terre aigua terra eau mare oncleamigo mre amic oncle ami madre to

GRAMTICA

Espaol Francs Cataln

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13. Explica qu significan las siguientes palabras.

a) morria d) aquelarre

b) chirimiri e) chabola

c) fideu f) mueira

k Busca tres palabras ms que uses normalmente y quepertenezcan a otra lengua.

14. Busca en el diccionario el significado de estas palabrasdel espaol utilizado en Amrica y escribe el sinnimoque t empleas.

a) chamaco c) frijol

b) boludo d) chile

k Indica la procedencia de las palabras anteriores.

UNIDADES DE LA LENGUARefuerzo

15. Completa las siguientes definiciones con las palabrasdel recuadro.

gramtica funcionamiento unidades lingsticas caractersticas

a) La lengua es un sistema de signos que se organizaen ....................... ........................ que se combinan medianteunas reglas que determina la ....................................... paraformar unidades ms complejas.

b) La gramtica es la disciplina encargada de describiry explicar las .................................................................. y el............................................ de cada una de las unidadesde las que est compuesta la lengua.

16. Pon al lado de cada definicin el nombre de la unidadde la lengua que se define.

a) Cada uno de los sonidos de la lengua. No tienen sig-nificado y se representan mediante letras. ......................

b) Unidad ms pequea con significado que podemos dis-tinguir. ............................................

c) Unidad independiente con significado que va separadapor espacio en blanco en la escritura. ...................................

d) Unidad mnima de comunicacin con significado com-pleto. Transmite informacin. ......................................................

e) Conjunto de enunciados con sentido completo.

17. Subraya los vulgarismos que aparecen en las siguien-tes parejas de palabras.

a) haiga/haya e) cnyuge/cnyugue

b) hubieron/ hubo f) delante de m /delante mo

c) araar/aruar g) queramos/querramos

d) la azcar, el azcar h) verter/vertir

k Explica por qu se llama vulgarismos a estas expre-siones.

18. Completa la siguiente afirmacin.

Un enunciado es oracional cuando tiene ..........................

.......................................................................................................

19. Seala los fonemas que se oponen y nos permiten darsignificados distintos a las palabras bata y pata.

20. Divide las siguientes palabras en los morfemas que laforman.

a) panadera c) pueblucho e) asturiana

b) osito d) perrazo f) negruzco

21. Relaciona los prefijos con su significado.

a) anti- 1) negacin

b) des- 2) contra

c) re- 3) repeticin

d) sub- 4) debajo de

k Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos.

22. Divide las siguientes palabras en raz y morfemas gra-maticales.

a) pobladores c) caudalosos

b) bastoncillos d) morenas

Ampliacin23. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-

recen a continuacin.

Lo que el espaol tom de otros idiomas extranjeros fueya en poca ms tarda, y por lo tanto menos importanteque lo que tom de germanos y rabes, pues el idioma ha-ba terminado su perodo de mayor evolucin y era me-nos accesible a influencias externas. El francs fue la len-gua que ms influy: en los siglos XIII y XV era muy co-nocida la literatura francesa en Espaa; en el siglo XV, nues-tros caballeros admiraban la cortesa y el lujo francs, yes sabido cunto libro de la nacin vecina se lee entre nos-otros desde el siglo XVIII. As, los galicismos podemos di-vidirlos en dos principales pocas: unos muy viejos, quese hallan ya en el Diccionario de Nebrija, 1495; y otros mo-dernos.

MENNDEZ PIDAL: Gramtica histrica espaola, Espasa

a) Cuntos fonemas forman la palabra haba?

b) Divide en raz y morfemas las siguientes palabras deltexto.

galicismos principales vecina

c) Coloca los siguientes prefijos a palabras que apa-rezcan en el texto para formar otras nuevas.

in- des- re-

d) Qu unidad de la lengua es el prefijo? Justifica tu res-puesta.

e) Escribe una oracin con cada una de las palabras for-madas con los prefijos anteriores.

24. Ordena los enunciados y escribe el texto.

a) As que Luisa, la conductora baj y la cambi.

b) A medio camino, se nos pinch una rueda.

c) Y solo nos retrasamos media hora.

d) El sbado fuimos de excursin en el autobs del co-legio.

e) En cuanto solucionamos el contratiempo, seguimosnuestro camino.

k Por qu los enunciados deben tener un orden de-terminado para constituir un texto?

17Hay alguien ah? Unidad 1

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18 Unidad 1 Hay alguien ah?

A QU LLAMAMOS LITERATURA?Refuerzo1. Contesta las siguientes preguntas sobre qu es la lite-

ratura.

a) Cmo se consigue crear belleza a travs de un textoliterario?

b) Para qu sirve la literatura, al igual que el resto de lasartes?

c) De qu recursos se sirve el autor de una obra para em-bellecerla e impactar al lector? En qu consisten?

d) Cmo se denomina el mundo creado por el escritorque se compone de personajes, lugares y objetos?

e) En qu se diferencia el lenguaje literario del habitualo cotidiano?

f) En qu consiste la musicalidad del texto literario?Dnde se da con mayor frecuencia?

2. A continuacin, te presentamos dos fragmentos de dosobras. Identifica cul de ellas es la obra literaria.

I. Sus apariciones siempre eran imprevisibles. Cuando sur-ga, era como si coronara la montaa ms alta del paisa-je. Desprenda una luz propia. El resto de los gatos le mi-raban con temor o admiracin es difcil saber la expresinde tales emociones en estos animales y se apartaba a supaso, manteniendo siempre una prudente distancia. JOS M PLAZA: Me gustan y asustan tus ojos de gata, Espasa

II. En una ensaladera se ponen las tres claras y el pellizcode sal; se baten a punto de nieve muy firme, se les aa-den las yemas, despus el azcar, el aceite, la leche, la ra-lladura del limn.

SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina, Alianza

k Seala los rasgos literarios del texto escogido.

3. Localiza en qu casos se hace uso de recursos literarios.

a) Vivo sin vivir en m.

b) Su boca de fresa.

c) La ciudad posee varios parques temticos.

d) Con fiebre conviene administrar antitrmicos.

e) Y los sueos, sueos son.

f) Se acerca una borrasca a las costas de Galicia.

4. Completa estas oraciones con los trminos del recuadro.

musicalidad esttica recursos literariospersonajes escritor ritmo

a) Una de las caractersticas de un texto literario es la.................................. y el .................................., ms fre-cuentes en un texto potico.

b) Los juegos de palabras pueden considerarse...................................

c) El mundo de ficcin creado por el autor consta de.................................. que protagonizan la historia.

d) La principal funcin de la literatura es ...................................

e) La realidad plasmada en el texto literario es inventa-da por el ...................................

5. Escribe un breve texto literario, que contenga algn re-curso literario que embellezca la lengua, as comounos personajes, un lugar y una accin bsica.

..........................................................................................................

6.Indica cules de los siguientes textos pueden ser li-terarios. Razona tu respuesta.

a) Un discurso electoral: ..........................................................

..........................................................................................................

b) Un relato de ciencia-ficcin:................................................

..........................................................................................................

c) Una cancin: ............................................................................

..........................................................................................................

d) Un folleto turstico: ................................................................

..........................................................................................................

e) Una hoja de ruta: ....................................................................

..........................................................................................................

f) Una pieza teatral: ..................................................................

..........................................................................................................

g) Una carta de admisin: ........................................................

..........................................................................................................

h) Una tesis doctoral: ................................................................

..........................................................................................................

Ampliacin7. Identifica en el texto que se presenta a continuacin los

rasgos propios de una obra literaria (personajes, espa-cio, mundo de ficcin).

Me ha contado Jacinta que una noche lleg a tal grado suirritacin por causa de los celos, de la curiosidad no satis-fecha y de la forzada reserva, que a punto estuvo de esta-llar y descubrirse, haciendo pedazos la mscara de tran-quilidad que ante sus suegros se pona. Porque la peor desus mortificaciones era tener que desempear el papelde mujer venturosa y verse obligada a contribuir con sus ri-sitas a la felicidad de D. Baldomero y doa Brbara, tra-gndose en silencio su amargura.

BENITO PREZ GALDS: Fortunata y Jacinta, Ctedra

8. De los dos fragmentos, determina cul posee la musi-calidad y el ritmo propios de algunos textos literarios,justificando adecuadamente tu respuesta conforme a loaprendido en la unidad.

I. Este nio tendr el pelo blanco y tendr otro nio y esteotro, y todos con el pelo de nieve, seremos como las olas,una y otra y otra. Luego nos sentaremos todos y todos ten-dremos el cabello blanco y seremos espuma. Por qu aquno hay espumas? Aqu no hay ms que mantos de luto.FEDERICO GARCA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Ctedra

II. Y bajo sus pies seguan los golpes profundos, los golpesobstinados de los picos. Todos los compaeros estaban all,los oa seguirle a cada zancada. No era la Maheude laque trabajaba bajo aquel campo de remolachas, con el es-pinazo doblado, cuyo aliento suba tan ronco, acompaadopor el zumbido del ventilador?

MILE ZOLA: Germinal, Espasa

LITERATURA

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COMUNICACINRefuerzo1. a) Receptor; b) verbal; c) signos lingsticos; d) lengua;

e) verbal; f) mensaje.

2. a) No verbal; b) verbal; c) verbal; d) no verbal; e) no ver-bal; f) no verbal; g) verbal; h) verbal.

3. a) Decir s o afirmar; b) pedir permiso para entrar; c) lla-mar a un taxi (Taxi!); d) silencio.

4. a) Falso: es el receptor el que recibe el mensaje; b) ver-dadero; c) falso: no solo se atiende a la situacin, sinoal receptor al que va dirigido el mensaje; d) verdadero;e) verdadero; f) falso: es el cdigo.

5. a) Icono; b) indicio; c) smbolo; d) icono; e) indicio; f) ico-no.

6. a) Emisor, receptor y mensaje; b) cdigo; c) situacin;d) canal y receptor.

Ampliacin7. Respuesta modelo: Bostezar cuando se est aburrido

o cansado, saludar a un amigo dando la mano, resoplarcuando algo no gusta, estirarse cuando se est muchorato sentado, no responder a alguien que nos habla cuan-do se est molesto con esa persona.

8. El emisor es la profesora de Lengua; el receptor son losalumnos; el mensaje es la informacin que se transmite(los tipos de sustantivos); el cdigo es la lengua caste-llana, la clase de gramtica castellana; el canal es el aire,dado que la comunicacin es oral, pero tambin la pi-zarra, donde escribe la profesora; y la situacin es el auladel colegio o instituto.

9. a) Europa; b) la Cruz Roja; c) estar enamorado; d) agua;e) paz; f) piratas; g) da nublado.

10. Respuesta modelo: El profesor de Fsica imparta unaconferencia sobre inteligencia artificial a un concurri-do auditorio en la Universidad Politcnica. Acompaa-ba su discurso de ejemplos prcticos con un ordenadory una inmensa pantalla, en la que sealaba con un bo-lgrafo todo lo que iba comentando a los estudiantes. Lacharla dur hora y media.

ORTOGRAFARefuerzo1.

2. Respuesta modelo: a) marrn, televisor; b) silla, csped;c) trmulo, helicptero.

3. Respuesta modelo: lvaro es el delegado; esdrjula;Mi compaero se apellida Snchez; llana; ngela di-buja muy bien; esdrjula.

4. a) naufrag; b) nufrago; c) naufrago.

5. a) ha; b) a; c) Ah; d) Ah; e) a; f) ha; la grafa h sealaen estos casos significados diferentes para las palabras,por lo que, si se emplea indebidamente, los enunciadosdejan de tener sentido.

6. a) habra; b) abra; c) habra; d) abra.

7. a) tuvo; b) tubo; c) tuvo; d) tubo; e) tuvo.

8. Respuesta modelo: a) Bilbao, San Sebastin, Barcelo-na, Albacete, Burgos; b) Oviedo, Vitoria, Valencia, vi-la, Segovia.

9.

Con la b y la v.

Ampliacin

10. a) Se pide a Pedro que traiga queso; b) Se afirma quePedro trae queso.

11. a) Cocina; b) palabra; c) campo; d) camino.

12. Respuesta modelo: Primero, echo piel de naranja en uncazo y lo pongo a hervir con azcar; cuando se ha he-cho un caramelo lquido le aado unas gotas de zumode limn.

13. Respuesta modelo: El portero abra el portal cuando su-cedi; El nio no abra la boca; La gente protestaba por-que la organizacin no abra la entrada; No s si habraido; Si hubiese estudiado, habra aprobado; Cumplien-do cada uno con su funcin, no habra problemas.

14. a) Me gusta mi pelo; El abuelo pel las patatas; b) Voya salir a la calle; Me call por