Guia de actividades (By JnY)

8/8/2019 Guia de actividades (By JnY)

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seminario de temas selectos de historia de la pedgogiay la educacin ii 2010

GUA DE ACTIVIDADES

ELABORO: MTRA. LAURA SUSANA ACOSTA PREZ

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Selectos de Historia de laPedagoga y la

Educacin II


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GUA DE CMOELABORAR LAS

ACTIVIDADES QUESE SOLICITAN EN ELSYLLABUSINDICE

1. TRABAJO EN EQUIPO2. COMPROMISOS TRABAJO EN EQUIPO3. LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS (Con o sin tarjetas)

4. EL SUBRAYADO5. EL ESQUEMA6. GUA PARA EJERCITAR ESQUEMAS7. CUADROS SINPTICOS8. RESUMEN9. TOMA DE APUNTES

10.MAPAS CONCEPTUALES11.LAS FICHAS12.TRABAJOS DE INVESTAGACIN13.TECNICAS DE TRABAJOS GRUPALES14.ANLISIS DE CASOS

15.EL SISTEMA HARVARD PARA CITAR16.COMO CITAR DE OTRA FORMA.17. REPORTE DE LECTURA

18. SINTESIS19. FICHA DE UN FORO, PONENCIA, CONFERENCIA ETC.20.QU ES UN FORO?

.. SIMBOLOGIA


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1. TRABAJO EN EQUIPOEstablezcamos las distinciones entre el trabajo en grupo y en equipo.

GRUPO EQUIPO

1.- En un grupo existe un solo fincomn. 1.- Usualmente tiene una meta definida.

2.- El trabajo se distribuye en partesiguales.

2.- El trabajo se distribuye en base a lashabilidades y capacidades personales, o bienabriendo las posibilidades del desarrollo denuevas habilidades.

3.- Cuando alguien termina su parte sepuede marchar.

3.- Cada miembro del equipo est encomunicacin con otros para asegurarresultados.

4.- Puede existir o no un responsable o

coordinador.4.- Existe un coordinador que enlaza losavances, comunica dificultades, muestraavances parciales a todo el equipo.

5.- La calificacin se juzgaindependientemente para cada alumno.

5.- Los logros o calificacin son mrito de todoel equipo.

6.- No existe necesariamente un nivelde compromiso.

6.- existe un alto nivel de compromiso, puescada miembro del equipo hace su mejoresfuerzo por los resultados.

7.- Una vez terminado el trabajoindividual se entrega para incluirlo en el

reporte, pero no existe la obligacin deayudar a otros.

7.- Si alguien termina una parte se buscaayudar a recolectar informacin o mejorarla aotros miembros del equipo, o se buscannuevas funciones mientras el trabajo no estterminado.

8.- las conclusiones son personales,pueden existir varias.

8.- Una vez terminado el trabajo se hace lapresentacin al equipo para que lasconclusiones sean formadas por lasexperiencias de trabajo.

9.- Los integrantes se vuelven expertosen el tpico que investigan peroignorantes en el contexto.

9.- Todos los miembros desarrollan nuevasexperiencias de aprendizaje que pueden

incorporar a nuevas experiencias deautoaprendizaje.

10.- No existe la prctica de valores deintegracin.

10. Existe la prctica de los valores de:Honestidad, responsabilidad, liderazgo,innovacin y espritu de superacin personal.

11.- no es necesaria la autoevaluacin. 11.- La autoevaluacin est presente a largode todo el trabajo de equipo.


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2. COMPROMISO TRABAJO EN EQUIPO

Grado y Grupo: ______________________

Nombre:__________________________________________________N.L_______________

1.- Declaro que, conozco las distinciones entre grupo de trabajo y equipo de trabajo, yacepto la responsabilidad personal que este conocimiento genera.

2.- Me comprometo a: Ser responsable de mi auto aprendizaje, evitando que la calificacin asignada a

todo mi equipo de trabajo, disminuya debido a mi pobre participacin.

Confiar en los compromisos y competencias de los miembros de mi equipo,informando a tiempo de cualquier contratiempo que pueda afectar el desempeo yla calidad del trabajo de equipo.

Aprender la habilidad necesaria en el mnimo de tiempo, para el buencumplimiento y calidad del trabajo.

Dar mi permiso para que juntos, los integrantes de mi equipo y yo efectuemosun trabajo de calidad; que nos llene de orgullo al presentarlo ante el grupo enpleno.

3.- Me comprometo a apoyar en su aprendizaje a cualquier miembro de mi equipo detrabajo.

4.- Efectuar mi trabajo con calidad sea cual sea el rol que me toque desempear, deacuerdo a mis habilidades, exigindome hacer las cosas bien y a la primera.

5.- Si me corresponde efectuar el trabajo de lder, vigilare por el cumplimiento de loscompromisos entre mi profesor y mi equipo de trabajo, cumplir adems con la parte de latarea que me sea asignada, sabiendo que ser el lder de equipo no me exime del trabajo.

6.- Me autoevaluar y evaluar el trabajo de mis compaeros con equidad, justicia yhonestidad.

7.- Tendr respeto al trabajo de mis compaeros que participan en otros equipos, de noquedarme claro, esperare hasta el final para disipar mis dudas. De lo contrario me hareacreedor de dos puntos menos si es individual la actividad, y si es en equipo ser paratodos los integrantes de este.

Nombre(s): _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________

Fecha: ______________ Firma(s):


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3. LLUVIA O TORMENTA DE IDEAS (Con o sin tarjetas)Tambin llamado "Brainstorming o Lluvia de ideas, la herramienta por medio dela cual se puede potenciar la participacin y la creatividad de un grupo de

personas, enfocndolas hacia un objetivo comn. Resume los pasos yrecomendaciones que permiten asegurarse que la distorsin de estos dosfactores, creatividad y participacin, sea mnima durante la sesin, y que losprocesos de innovacin, asociacin y ampliacin de ideas se desarrollencorrectamente.

2.- OBJETIVO Y ALCANCE

Definir las reglas bsicas a seguir para la realizacin y la correctainterpretacin de la Tormenta de Ideas, resaltando las situaciones en que puede o

debe ser utilizada.Su utilizacin ser beneficiosa para el desarrollo de losproyectos abordados por Grupos y Equipos de Mejora, as como por todosaquellos individuos u organismos implicados en la mejora de la calidad. Ademsse recomienda su uso como herramienta de trabajo dentro de las actividadeshabituales de gestin.

3.- RESPONSABILIDADES

a) Grupo de trabajo o persona responsable del estudio (orden y disciplina):- Elegir un coordinador para la sesin.- Seguir las reglas, tanto conceptuales como prcticas, que se sealan en el

procedimiento para su correcta realizacin e interpretacin.b) Coordinador:- Preparar la logstica necesaria para la Tormenta de Ideas.- Introducir y concluir la sesin.c) Direccin de Calidad:- Asesorar en las bases para la utilizacin y realizacin de la Tormenta deIdeas.4.- DEFINICIONES / CONCEPTOS

Definicin. La Tormenta de Ideas es una tcnica de grupo que permite laobtencin de ungran nmero de ideas sobre un determinado tema de estudio.

Caractersticas principalesA continuacin se comentan una serie de caractersticas que ayudan acomprender la naturaleza de la herramienta:ParticipacinFavorecen la intervencin mltiple de los participantes, enfocndola haciaUntema especfico, de forma estructurada y sistemtica.CreatividadLas reglas a seguir para su realizacin favorecen la obtencin de ideasinnovadoras. Estas son en general, variaciones, reordenaciones o asociaciones

deconceptos e ideas ya existentes.


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4. EL SUBRAYADO

Como sugerencia, el subrayado se lleva a cabo en la segunda o tercera lectura del

texto, para la certeza de que fue hecho con el contenido fundamental.Esta tcnica se lleva a cabo trazando lneas, rayas u otra seal debajo de ciertaspalabras o frases escritas que se desean destacar con el objetivo de discernir yclasificar mejor los conceptos y evocarlos en el tiempo con mayor precisin,rapidez y claridad.

Al leer un texto sabemos que no toda la informacin que contiene tiene la mismaimportancia, por lo que debemos identificar las ideas centrales o bsicas que elautor quiere entregar.El subrayado te permitir ahorrar mucho tiempo y ayudar en la concentracin, as

como repasar en forma fcil y rpida lo estudiado. Tambin servir para sintetizary confeccionar buenos esquemas y resmenes.Lo primero que se debe considerar es que se deben subrayar principalmente ideasque palabras. Tambin es importante no abusar de l ya que el exceso dificultarala comprensin lectora.Se debe subrayar las palabras tcnicas o especficas del tema de estudio, ascomo los datos relevantes que ayuden a una mejor comprensin global.Para verificar si el subrayado fue hecho correctamente, se sugiere hacersepreguntas sobre el texto ledo; las respuestas debern corresponder bsicamentea lo subrayado.

Algunas sugerencias de subrayados son las siguientes: con doble raya (======)

marcaremos lo ms destacable, con una raya (_______) las ideas principales, conraya discontinua(_ _ _ _ _) algunas ideas secundarias. Para palabras o frases querequieren de una aclaracin o explicacin, se puede utilizar la lnea ondulada. Sise quiere destacar un prrafo completo, se puede hacer encerrndolo concorchetes [].Una vez hecho el subrayado, se puede complementar la tcnica con brevesanotaciones al margen izquierdo del texto, a la altura de cada prrafo, resumiendoen 3 4 palabras el contenido del mismo como tambin anotar signosconvencionales para dejar constancia de lo que piensas, sientes, dudas, nocomprendes, etc. Algunos pueden ser: No entiendo bien. Deber volver sobreesto o consultar a alguien+

Es importante- No es importante Me gusta esta parte! Es una idea nueva, no la haba pensado antesNO estoy de acuerdo= Pienso Igual... Me gustara que se desarrollara esta ideaO Aqu hay un resumen


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5. EL ESQUEMA

GUA PARA EJERCITAR ESQUEMA1. QU ES?Es el esqueleto o tronco del tema.

- Puede caminar una persona sin los huesos de su esqueleto corporal?- Puede vivir un rbol sin tronco?

EL ESQUEMA SUJETA, SOPORTA, AGUANTA Y DA FORMA al tema.

2. VENTAJASHaciendo esquemas:- Desarrollas tu capacidad de comprensin.- Organizas las ideas del tema con orden.- Estudias de una manera ms entretenida y eficaz.- Realizas mejor los repasos del tema.- Preparas mejor tus evaluaciones.

3. CMO HACERLO?- Utiliza una lnea para cada idea.- Escribe slo palabras o frases cortas.- Utiliza letras ms grandes para ideas ms importantes.- Fjate en el texto subrayado.

- Presntalo de una manera LIMPIA y CLARA.- Deja espacios vacos, para completarlos despus, si es necesario.- Usa un cuaderno de esquemas para cada materia.- No te preocupes si no te sale bien a la primera, ya que a hacer esquemasse aprende HACIENDO MUCHOS.

UN BUEN ESQUEMA ES UNA VERDADERA OBRA DE ARTE.

1. Definicin

El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto

previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideasprincipales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones.

El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que ya habasdestacado las ideas principales y las habas diferenciado de las secundarias. Conl ordenas esos mismos datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazoslgicos de dependencia.


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2. Ventajas del esquema

Es una tcnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el

inters y la concentracin del mismo y, como consecuencia, tambin lamemorizacin.

Estructura de forma lgica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensin(los datos aislados e incomprendidos se retienen mal).

Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento lamemoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en

juego ms sentidos y ms capacidades mentales.

Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin

de conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo.

Su confeccin desarrolla tanto la capacidadde anlisis como la de sntesis. Lacapacidad de anlisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideasdiferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de sntesis, alrelacionar esas ideas de forma lgica y jerarquizada para lograr la visin deconjunto del tema.

Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema,pues forma una figura visual, fcil de retener, en torno a la cual se van agrupando

los elementos ms significativos y detalles de menor importancia que loscomplementan.

Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y notienes necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta.

3. Cmo confeccionar el esquema?

El cuaderno de anillas de tamao DIN A4 o folio, con hojas intercambiables,es el material idneo por su tamao y manejo para confeccionar losesquemas.

Deja espacio en los cuatro mrgenes para que, despus de confeccionarlo,puedas anotar lo que necesites. Considera que en el folio donde hagas elesquema la mitaddebe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto yamazacotado, perderas parte de la perspectiva visual, que es una de lasprincipales caractersticas del esquema.


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Ha de tenerunidad de visualizacin, para realizarlo no emplees ms de unahoja, pues perderas de vista dicha unidad.

Las frases que lo desarrollan deben sercortas, significativas y que recojanlas palabras clave subrayadas en el texto original. La redaccin debe ser alestilo telegrama.

Todos los conceptos importantes deben quedarincluidos en l. A pesar desu brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes.

Todo esquema ha de estar presidido por el ttulo, que corresponde a lapregunta del texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la

parte superiordel esquema. El tamao y el tipo de su letra debendestacarlo de las ideas que lo desarrollan.

En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo, debe haberapartados para:

1. Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin.

2. Las ideas secundarias que complementan las principales, primerasubdivisin.

3. Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2 subdivisin.

4. Los matices que ofrecen los detalles, 3 subdivisin.

El sangrado del texto indica la importancia de la idea expuesta. Cuanto msa la izquierda est una idea, ms importante ser; y menos importantecuanto ms se desplace el sangrado hacia la derecha.

4. Tipos de esquemas

Los modelos de esquemas ms conocidos y usados son los siguientes:

a) De llaves

El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, vaarriba. A travs de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones ysubdivisiones subsiguientes.


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d) Mixto

Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III,...), los arbigos (1. 2.

3, ... ), las letras maysculas (A, B, C, ...), y las letras minsculas (a, b, c,)y Los nmeros romanos para las divisiones

y Los nmeros arbigos para las subdivisiones.

y Las letras maysculas para las segundas subdivisiones.

y Las letras minsculas para las terceras subdivisiones

He aqu su estructura grfica:

e) Simplificado

Emplea el guin (--) para las segundas subdivisiones y elpunto () para lasterceras subdivisiones (o viceversa, si lo prefieres). Para las primeras divisiones ysubdivisiones los procedimientos a seguir son varios, segn el gusto personal decada cual:

y Letras maysculas para las divisiones y minsculas para las primerassubdivisiones.

y Nmeros romanos para las divisiones y arbigos para las primerassubdivisiones.


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y Nmeros arbigos para las divisiones y letras maysculas para las primerassubdivisiones.

y

Letras maysculas para las divisiones y nmeros arbigos para lasprimeras subdivisiones.

Su estructura grfica es la siguiente:

5. Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematizacin

Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es

interesante que los conozcas para que en cada momento puedas utilizar el quems se adapte a tus necesidades.

El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el ms grfico de todos yes con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconvenientees que el texto, sihay muchas subdivisiones, se concentra en la parte de laderecha, por lo que presentar grandes huecos a la izquierda y a laderecha el texto quedar comprimido, con letra cada vez ms pequea. Suutilizacin es aconsejable cuando son pocas las subdivisiones.

El esquema numrico presenta la ventaja de que es muypreciso en las

divisiones y subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es montonoy produce despiste y prdida de tiempo. Es muy til en los trabajos queexigen rigor cientfico; pero, por su engorro y prdida de tiempo, no es elms recomendable para el repaso y la memorizacin.

El esquema de letras es similar al numrico. Presenta la ventaja de que lasclasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se preste atencin a


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los parntesis ( ) y las entre lneas / /para valorar la importancia de losdatos.

Tanto el mixto como el simplificado renen las ventajas anteriores y,adems de ser menos montonos, evitan la mayora de sus defectos.

El simplificado, que es el de ms fcil uso, presenta la ventaja de que es msvisual y evita la gran carga de atencin que requieren los sistemas anteriores paracontrolarla serie de letras o de nmeros durante la 2 y 3 subdivisiones. Elpequeo inconveniente que tiene es no establecer un orden preciso en lasmencionadas 2 y 3 subdivisiones.

Un ro tiene tres partes: nacimiento, curso y desembocadura. El curso puedeser, a su vez, alto, medio y bajo.

y Los seres pueden ser vivos e inertes. Los vivos se clasifican en animales yplantas.

y Las partes del cuerpo humano son cabeza, tronco y extremidades. En lacabezadistinguimos crneo y cara. En el cuerpo tenemos el trax y el abdomen. LasExtremidades son superiores (brazos) e inferiores (piernas).

y Mi vestuario deportivo est formado por tres camisetas (de colores rojo,blanco y amarillo), dos pantalones (uno negro y otro azul) y unas botas.

y Los tringulos se clasifican, segn sus lados en equilteros, issceles yescalenos. Segn sus ngulos, los tringulos pueden ser rectngulos,acutngulos y obtusngulos.

y Los principales paralelos son el Ecuador, los trpicos (de Cncer yCapricornio) y los crculos polares (rtico y Antrtico).

y La Tierra tiene dos movimientos. El de rotacin lo realiza sobre su eje, tarda24 horas y da lugar a los das y las noches. El de traslacin lo realizaalrededor del Sol, tarda unos aos y es causa de las estaciones.

y En la Espaa peninsular aparecen tres tipos de climas: el ocenico en la zonaCantbrica y Galicia, con precipitaciones abundantes y temperaturas suaves;el mediterrneo, en las costas de este mar y en Andaluca, conprecipitaciones muy escasa y temperaturas suaves en invierno y clidas enverano; y el continental, en la zona interior, con precipitaciones escasa ytemperaturas extremadas.


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y En la superficie de nuestro planeta distinguimos los ocanos y loscontinentes. Los nombres de los ocanos son Pacfico (el mayor), Atlntico,Indico, Glacial rtico y Glacial Antrtico.

y Los continentes son Asia, Amrica, Europa, frica, Oceana y la Antrtica.

y Durante la edad Media convivieron en Espaa tres culturas: la cristiana,dedicada principalmente a la guerra y a la agricultura; la musulmana,dedicada tambin a la agricultura y a la guerra contra los cristianos; y lajuda, dedicada a la artesana y al comercio.


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6. CUADROS SINPTICOS

Cuadro Comparativo: Es una forma de organizar la informacin del texto a

travs de la comparacin de elementos o aspectos comunes buscando sussemejanzas o diferencias.El siguiente cuadro comparativo es un ejemplo que nacede un texto sobre la Edad de Piedra.

Un cuadro comparativo: Es un divisin en varias columnas (dos o ms), cuyosttulos son diferentes conceptos relacionados, y cuya funcin es justamentecomparar y hacer patentes las diferencias o similitudes entre los conceptos.

Por ejemplo un cuadro comparativo podra tener como ttulos en las columnas: 1-Automvil convencional. 2-Automvil hbrido. 3-Automvil elctrico. Luego, usas el

espacio en las columnas para detallar las principales caractersticas, beneficios yproblemas, de tal manera que un lector rpidamente se puede hacer una idea.

Finalmente se agrega una conclusin, en la que se exprese la apropiacin delconocimiento.

PALEOLTICO NEOLITICO

FORMA DE VIDA NMADES SEDENTARIOS

FORMA DE OBTENER SU

ALIMENTO

CAZA, PESCA,

RECOLECCIN DEFRUTOS

AGRICULTURA

CRA DE ANIMALES

MATERIALES UTILIZADOSPIEDRA, HUESO OMADERA

PIEDRA , MADERA HUESO

TCNICAS UTIZADASTALLADO

FRICCIN

PULIDO, HILADO, TEJIDO,TRENZADO, MODELADO,DE CONSTRUCCIN

VIVIENDA

NO POSEEN VIVIENDAS

FIJAS, PARAVIVENTOS,RBOLES, CUEVAS, ETC

VIVIENDAS ESTABLES DEPIEDRA, MADERA, UOTROS MATERIALES DELA ZONA

VESTIMENTA PIELES, CUEROSTEJIDO. CONFECCIONANSU VESTIMENTA

DESCUBRIMIENTOSFUEGO, ARMAS , CERMICA (de barro


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TRAMPAS PARA CAZAR

ARTE RUPESTRE (dibujosen las paredes de lascuevas)

modelado y cocido),TEJIDO, CESTERIA, COMOCULTIVAR LA TIERRA,

COMO DOMESTICARANIMALES, COMERCIO,

MONUMENTOSMEGALTICOS(DLMENES YMENHIRES).

En estos cuadros se debe considerar slo la informacin esencial, expresada demanera clara y concisa.

Ejercicio: Construir un cuadro sinptico de los paralelogramos, o sea, de loscuadrilteros que tiene dos pares de lados paralelos.

El cuadrado tiene sus cuatro lados iguales y sus cuatro ngulos recto. Susdiagonales son de igual medida y perpendiculares entre s, tambin bisecan losngulos de los vrtices y se dimidian mutuamente.

El rectngulo tiene sus cuatro ngulos rectos y sus lados opuestos de lamisma medida. Sus diagonales son de la misma medida y se dimidianmutuamente.

El rombo tiene sus cuatro lados iguales y sus ngulos opuestos iguales (norectos). Sus diagonales son perpendiculares entre s, bisectan los ngulos de losvrtices y se dimidian mutuamente.

El romboide tiene sus lados opuestos de igual medida a lo mismo que susngulos. Sus diagonales se dimidian mutuamente.

Gua para ejercitar cuadros sinpticos

1. Lee el siguiente texto y luego elabora en las lneas un cuadro sinptico queorganice adecuadamente la informacin ms general que contiene.

Uso de la R con sonido fuerte y de la RR:

La rrtiene siempre sonido fuerte y slo se usa entre vocales. Por ejemplo:ferrocarril, herrar, arroz, correr, barril, corrojo, arrullo, parra, etctera.


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Las voces compuestas cuyo segundo elemento se escribe con ry el primerotermina en vocal, se escribirn con rr. Por ejemplo: vicerrector, birreactor,antirreeleccionista.

Aunque tenga la rsonido fuerte, nunca se duplica al principio de palabra nidespus de consonante. Por ejemplo: rey, rbano, repblica; Enrique, honra,Israel.

En las sociedades contemporneas, dos grandes sistemas de gobierno dominanla escena pblica y son el gobierno del parlamento y, el gobierno del presidente. Alrespecto se pueden definir de la manera siguiente:

"EL PARLAMENTARISMO ES EL SISTEMA EN EL CUAL EL PARLAMENTOTIENE LA DIRECCIN DEL GOBIERNO Y LOS MINISTROS DEL GABINETE

SON RESPONSABLES ANTE L..." "EL SISTEMA PRESIDENCIAL SECARACTERIZA PORQUE EL GOBIERNO EST PRINCIPALMENTE EN MANOSDE UN PRESIDENTE ELEGIDO POR EL PUEBLO, Y LOS MINISTROS SONNOMBRADOS Y REMOVIDOS DISCRECIONALMENTE POR L, Y NO SONRESPONSABLES ANTE EL CONGRESO...".

Elabora un cuadro sinptico con las diferencias entre los dos sistemas.


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7. EL RESUMEN

Es condensar en breves prrafos o en una frase lo ms importante de un texto.

Los pasos para realizar un resumen son:

1. Lectura superficial del texto2. Lectura detenida y comprensiva del texto3. Utilizacin del subrayado para destacar las ideas principales4. Partiendo del subrayado, exponer con nuestro lenguaje los puntos ms destacados,respetando casi totalmente los ttulos y apartados5. La forma del resumen deber recordar a un texto normal.

Las grandes ventajas de un resumen es que incrementa notablemente el grado deconcentracin del estudiante, la lectura se hace ms rpida, atenta, activa, personal,provechosa y participativa. Se perfecciona y aumenta la expresin oral y escrita en basea una mayor precisin, concisin y detalle. Y muchas otras ventajas.

Algo fundamental al iniciar el aprendizaje de elaboracin de resmenes, escontrastarlos con el de los compaeros e intercambiar opiniones sobre lo hecho. Otraforma de mejorar la elaboracin de resmenes, es buscar aquellos libros que ya lostiene hechos y analizar su contexto y formato para extraer las conclusiones pertinentes.

Ejemplo:

Generalmente, las ciudades tienen grandes dificultades para destruir las grandescantidades de basuras que generan cada da sus habitantes. Por un lado, pueden ir

acumulando todas las basuras en ciertos lugares, que reciben el nombre de basureros.

Pero estos basureros llegan, tras un periodo de actividad, a estar llenos totalmente, por

lo que hay que cubrirlos y buscar otro lugar como futuro basurero. Por otro lado, pueden

quemarse las basuras, como se hace en muchas ciudades, pero los gases que se

desprenden durante la incineracin pueden contaminar la atmsfera, por lo que el

remedio suele ser peor que la enfermedad. En otras ciudades estn intentando reciclar

las basuras, es decir, transformarlas para despus volver a usar sus productos. Por

ejemplo, las basuras orgnicas (como los restos de las comidas y los desperdicios

alimentarios) pueden transformarse en abonos para la agricultura. Pero entre las

basuras tambin hay otros productos como papeles, cartones, etc., que se transforman

en materias primas para volver a fabricar papel (el llamado papel reciclado). Sin

embargo, para conseguir estos objetivos es preciso establecer un sistema que permita

al ciudadano separar sus basuras: las que son reciclables, como las citadas antes, y las

que no lo son, como los plsticos.


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RESUMEN: Este puede ser un resumen aceptable:

Las basuras pueden acumularse en basureros o pueden quemarse; pero ambos

procedimientos presentan inconvenientes, que pueden obviarse si se reciclan para producir abonos o materias primas para producir nuevos materiales, aunque este

procedimiento exige que los ciudadanos separen las basuras reciclables de las que no

lo son.

Veamos los rasgos que lo caracterizan:

1. Se incorporan las ideas principales y se evita lo accesorio.

2. Se utilizan las palabras del propio redactor.

3. Se sigue el proceso de desarrollo del autor.

4. Se presenta en un slo bloque, que corresponde al nico bloque de que consta eltexto de partida.

Gua para ejercitar resmenes

1. Subraya las ideas ms importantes de este texto. Redacta un resumen

Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe avarias causas. Por un lado est la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doceque a los treinta y cinco. Adems, los padres tienen una preocupacin lgica por sushijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarsepoco a poco del cuidado de sus padres. Slo de ese modo desarrollarn su propiapersonalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que elmundo es mundo.

2. Subraya y redacta posteriormente un resumen.

Suean los animales? Todos los animales duermen, pero slo los mamferos y lasaves suean. En los animales, igual que en los humanos, el sueo est dividido envarias fases: largas fases de sueo profundo, separadas por fases de sueo paradjico

o superficial, en las que el cerebro est alerta y los ojos se mueven bajo los prpados.Durante estos perodos paradjicos tienen lugar la mayor parte de los sueos. Elcampen del sueo es el gato: suea ms de tres horas al da.


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8. TOMA DE APUNTESLos apuntes son de mucha importancia en el proceso de aprendizaje. El

tomarlos hace que te mantengas atento y activo, mientras aprendes; te obligan a

la comprensin y captacin de ideas fundamentales y a expresarlas sintetizadas,proporcionndote un valioso material para revisar y utilizar cuando sea elmomento.

Es muy importante la actitud y disposicin en las diversas horas de clases.Escuchar con atencin, rescatando aquello en lo cual ms se insiste, lo que sereitera ms, pero sin descuidar aquello que slo se toca de pasada.

Anotar las ideas claves y las preguntas formuladas y contestadas. Losejemplos con los que se ilustra la explicacin, as como los grficos y esquemas;

la bibliografa citada y el comentario realizado sobre cada texto.

Para saber descifrar las ideas clave considera las expresiones como"Advirtase que... " "Hay que subrayar lo siguiente..." "En conclusin, lo quedestaca de este tema es..." "En sntesis" "Abreviando..." "De lo dicho se deduceque...". Expresiones que ya indican qu destaca respecto a la mera ancdota ocomentario.

La clave para tomar apuntes es:

ESCUCHAR ------> PENSAR ------> ESCRIBIR

Al tomar apuntes es muy importante la rapidez y la concisin, por lo que esrecomendable tener una especie de cdigo personal, que se pueda interpretarfcilmente y te permita limitar la escritura. Por ejemplo, tal que (tq), levemente(levex), etc.

Los apuntes tomados deben ser completados y reescritos lo antes posible,que no pasen ms de 3 a 4 das sin revisarlos, completando las frases, datos,fechas grficos, etc. Procura que sean claros y legibles para que puedas utilizarlos

eficientemente cuando sea necesario. Que los prrafos estn separados, ya queesto te permitir aadir ideas posteriores y, visualmente, resulta ms atractivo deestudiar. Tambin es conveniente dejar el margen izquierdo amplio, ya que eso tepermitir aadir notas, aclaraciones, comentarios, etc.

Textos para ejercitar la toma de apuntes


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Texto 1En mi colegio hemos hecho una exposicin de trabajos manuales. Los alumnos detercero presentaron unos bonitos mviles en cartulina. Los de cuarto nos

mostraron unas curiosas cabezas hechas con pasta de papel. Nosotros, los deprimero, expusimos algunos de los cuadros que habamos grabado a fuego.

Texto 2En mis viajes por frica conoc una isla muy curiosa. Tena slo mil habitantes yera costumbre mantener esa poblacin fija, de manera que cuando naca un nio yla poblacin superaba los mil habitantes, era arrojada al mar la persona ms viejade la isla. Por esa causa los ancianos no deseaban los nacimientos y festejaban lamuerte de personas.

Texto 3Tras los romanos llegaron a Espaa los pueblos brbaros, gentes salvajes quedestruyeron casi todo lo que encontraron a su paso. Al principio luchaban contralos nativos, pero despus se enfrentaban entre ellos mismos. Durante trescientosaos Espaa sufri un fuerte retroceso cultural del que slo empezara arecuperarse con la llegada de los rabes.

Texto 4Haca ms de diez aos que no haba vuelto al pueblo y aprovech las vacacionesde semana santa para visitarlo. Lo encontr muy cambiado. Se haban construido

grandes edificios, especialmente en las playas. Se haban organizado una bonitasprocesiones y se vea una gran animacin entre la gente. Por todo ello y por elbuen clima me qued all una semana ms de lo previsto.


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9. M APAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales sirven para precisar el significado de los conceptos y, por

tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos. Permiten exponer loscontenidos de modo sistemtico y claro, evitando saltos que dificultan elaprendizaje. Es un instrumento muy til para el repaso y profundizacin de loscontenidos. Su expresin grfica facilita la actividad de repasar y recordar losconocimientos adquiridos.Los elementos que los componen son:

Los conceptos: imgenes mentales que tenemos de las palabras.Las proposiciones: es la relacin semntica entre dos conceptos.Las palabras de enlace: es la que sirve de unin entre dos conceptos

El mapa conceptual ms simple sera el compuesto por dos conceptos unidos por

una palabra enlace:Un ejemplo:

es

en

debido ha

El lobo

Una especie

Una especie

cepos trampas


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Antes de elaborar un mapa conceptual se debe considerar la lectura atenta ycomprensiva del texto, para luego extraer los conceptos encerrndolos con unaelipse o rectngulo y unirlos con flechas a travs las palabras de enlace. Los

jerarquizamos ordenndolos del ms inclusivo al menos inclusivo, del ms generalal ms particular, sabiendo que se pueden (y deben) utilizarse conexionescruzadas.

Construye un mapa conceptual con los siguientes conceptos:

1. Clima Factores Elementos Humedad Latitud Presin Temperatura Precipitaciones.

2. Mineral Herramienta Trabajo Templar Hierro Acero Operacin

3. Libres De Capital Servicios Limitados Necesidad Tangibles Bienes-Agua Movimiento Molculas Calor

4. Pie Segundo CGS Sistemas de Unidades SI Gramo Metro Britnico Kilgramo - Centmetro


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10. LAS FICHAS

Son instrumentos que se utilizan para recoger y reunir la informacin obtenida,

generalmente, en fuentes bibliogrficas.

Su utilizacin correcta facilita la ordenacin de ideas, y adems constituyen unaforma de mantener nuestro trabajo escolar ordenado y ocupando menos espacio.

Las fichas se pueden confeccionar con cartulina.

Existen diversos tipos de fichas:

y Ficha bibliogrfica: Sirve para registrar lo libros consultados, esto facilita sulocalizacin.Los datos que se enumeran a continuacin son los que debe registrar enla tarjeta.

Autor: APELLIDO, nombre (el apellido va con maysculas)Ttulo: (siempre va subrayado)Subttulo: (si lo hay)Traductor: (si el original se escribi en otro idioma)Nm. de volumen (si cuenta con ms de uno)Edicin: (si es la primera no se anota; se anota a partir de la segunda)Lugar: (donde se edit la obra)EditorialFechaNmero total de pginasColeccin o serie: (entre parntesis generalmente)Comentarios o apreciacin personal del libro: [entre parntesis rectangulares ocorchetes]

y Ficha de contenido: contiene un resumen en forma sinttica del contenido delartculo o fragmento.

Las fichas de contenido pueden ser textuales o de resumen. Las primeras seconfeccionan entre comillas, colocando puntos suspensivos antes y despus cadafragmento para indicar que el texto fichado es parte de una estructura mayor; en lassegundas se pueden utilizar las palabras propias.

Deben llevar el ttulo general, subttulo, contenido, margen y en caso de sertextuales, el nmero de la pgina.


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EJEMPLO

De ficha textual

LA GUERRA (Palabra ordenadora principal).

LA POLITICA Y LA GUERRA (Palabra ordenadora secundaria).

LA GUERRA ES LA SIMPLE CONTINUACION DE LA POLITICA CON OTROS MEDIOS.

"As vemos, que la guerra no es simplemente un acto poltico, sino un verdadero

instrumento poltico, una continuacin de las relaciones polticas, una gestin de lasmismas con otros medios. Queda slo como exclusivo de la guerra la peculiar naturaleza

de sus medios.

Puesto que las orientaciones y los propsitos polticos no estn en oposicin con estos

medios, podr requerirlos el arte de la guerra en general y el general en jefe de cada

caso particular, y este derecho no es de escaso valor; la fuerte reaccin que en

determinados casos ejercen sobre las intenciones polticas debe estimarse siempre y

nicamente como una modificacin de estas, pues el propsito poltico es el fin, la

guerra el medio, y jams pueden concebirse medios sin un fin.

General Carlos Von Clausewitz De La Guerra Tomo I, captulo I, pgina 51 CrculoMilitar Buenos Aires 1968


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11. TRABAJO DE INVESTIGACIN

1. dems caractersticas.

2. Si es de tema libre, buscar ideas en los ndices de los libros de texto, enenciclopedias,... Que no sea ni muy fcil ni excesivamente difcil. Que tengala amplitud adecuada. Pide consejo a tus profesores.

3. Los trabajos suelen incluir los siguientes apartados:4. Portada bonita y clara, con TODOS tus datos.5. ndice que est detallado.6. Introduccin y Objetivo con no ms de dos hojas.7. Materiales y mtodos: Listado de materiales y cmo se trabaj.8. Resultados, discusin y anlisis de su trabajo.9. Conclusiones en cuanto al contenido y en cuanto a tu valoracin personal.

Anexo y glosario.

BibliografaUna hoja en blanco de cortesa.

10.FASES PARA LA CONFECCIN DEL TRABAJO:

11.Recoger informacin: libros de la biblioteca, de texto, mapas, fotos, en

museos, Internet, videos, pelculas, CD ...

12. Establecer los apartados que va a tener el trabajo.

13. Clasificar la informacin segn los apartados. Elegir las ilustracionesque

pondremos.14. Redactar cada apartado con frases claras. Procura no copiar textos

enteros, sino resumir (parafrasear) la informacin y combinar lainformacin que posees de distintas fuentes. Ojo:Entregar unas hojassacadas directamente de una Enciclopedia en CD o de Internet nosirve de nada en tu formacin acadmica y te hace quedar como untramposo adems de no ser citada a esto se le llama PLAGIO.

15 Revisar la ortografa y redaccin. Puedes ensear el trabajo a alguienpara

que de su opinin y te haga sugerencias.

16 Pasar en limpio el trabajo o escribir en el computador. Haz una portadabonita y en la que figuren todos los datos.

17 Vigila una vez ms que figuren tus datos personales. Cuida la

presentacin y entrega las hojas bien encuadernadas. No te olvides de

anotar en la portada la fecha de entrega.

18 Formato:


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Fuentes: Arial o Times New Romn # 12Interlineado 1.5Mrgenes nicamente el inferior izquierdo ser de 3.0 (del lado donde se

engargola o se pone broche) y los tres restantes 2.5


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12. TCNICAS DE TRABAJO GRUPAL

Tcnica grupal Caractersticas Para qu sirve LimitacionesMESAREDONDA

Exposiciones sucesivas de

especialistas que tienendiferentes puntos de vistaacerca de un mismo temao problema. Puede o noser seguida de discusin.Interviene un moderador.

Hacer conocer unproblema o tema desdediferentes puntos de vista.

Se corre el riesgo de quela discusin tienda amorir.

SIMPOSIOExposiciones orales de ungrupo de individuos (4 a6) sobre diferentesaspectos de un tema oproblema.

Proporciona informacinsobre diferentes aspectosde un problema odiferentes puntos de vista.

No ofrece oportunidadespara la participacin delpblico.

PANELUn grupo de expertosdialoga ante el grupo entorno a un temadeterminado.

Permite conocer diferentesformas de enfrentar o

considerar un problema.No ofrece oportunidadespara la participacin del

pblico.FORO

El grupo en su totalidadrealiza un debate abiertoen torno a un tema, hechoo problema. Laparticipacin de cada unose reduce a 2 3 minutos.

Permite que un nmerogrande de personasmanifiesten sus puntos devista sobre un tema oproblema.

Generalmente participanlos que tienen ms hbitosde hacerlo o los quecarecen de inhibiciones.

PHILLIPS 66Un gran grupo sesubdivide en grupos de 6personas que tratan en 6minutos la cuestin

propuesta. Despus serealiza una puesta encomn.

Ampla la base decomunicacin yparticipacin. Hace posiblela discusin y elintercambio de puntos devista de cada uno, aun

cuando se trata degrandes pblicos. Sirvepara que en poco tiempose recoja sumativamentelos aportes de la gente.

Los aportes suele sersuperficiales y

frecuentemente dispersos.

GRUPOS DEDISCUSIN

Un grupo reducido trataun tema o problema endiscusin libre e informalconducido porcoordinador.

Permite el intercambio deexperiencias, de diferentespuntos de vista, deconocimientos, resolverproblemas yeventualmente la toma dedecisiones.

Nmero limitado departicipantes.

MTODOSDE CASOS

Se estudia un caso real, sediscute y se sacan

conclusiones.Estimula los pensamientosoriginales, incita a las

decisiones.La preparacin demateriales es compleja y

demanda mucho tiempo.DRAMATIZACIN Representacin de unasituacin real por los

miembros del grupo.Ocasin de impregnarsede una situacin,posibilidad de estudiar lasrelaciones humanas.

Necesita un animadorexperimentado y de unacierta madurez en elgrupo.


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Pgina | 30JUEGO DE ROLES

Se determina los rolescaractersticos de unasituacin problema. Elgrupo estudia la

conversacin querepresentan sus roles,observando relaciones quese han establecido entreellos, repercusiones en elauditorio y frases y gestossignificativos. Se abre ladiscusin general.

Permite analizar unasituacin problemtica

para el grupo, reviviendolos aspectos conflictivos atravs de las diferentesposturas con que se puedeenfrentar.

Al ser una representacinimprovisada se puede

correr el riesgo de nomostrar cmo realmenteson los roles queintervienen. No lleva a labsqueda de soluciones.

METODO DEPROYECTOS

Estudio en comn de unproblema y elaboracin deuna solucin.

Hace adquirir experienciasy, en especial, desarrollala capacidad de formularproblemas y proponeralternativas de accin.

Demanda mucho tiempo yesfuerzo para supreparacin.

LLUVIADE IDEAS

Un grupo pequeopresenta ideas opropuestas en torno a unacuestin sin ningunarestriccin o limitacin.

Estimula la capacidad

creadora y sirve paracrear un clima favorable ala comunicacin y a lapromocin de ideas ysoluciones noconvencionales.

Necesita de uncoordinador o director degrupo muy avezado paraorganizar y sistematizar lisdiferentes aportes.

TEATRO-IMAGEN

Se presenta una imagen(estatua) que expresa unasituacin real que sequiere cambiar. El grupoforma la imagen (estatua)ideal. Los integrantes dela estatua (el grupo)deben pasar lentamente

de una estatua a otra,teniendo en cuenta larealidad. Discusinposterior.

Permite visualizar el pasode una situacin-problemaa una situacin que elgrupo estima como ideal,teniendo en cuenta elproceso a seguir y lasdiferentes fuerzas queactan sobre l. Seestablece un climaprofundo de comunicacinpersonal.

Es necesario un "calentamiento corporal "previo a la formacin delas estatuas. Ya que si losparticipantes estn muyinhibidos, larepresentacin no serareal y la discusintampoco.

TEATRO-FORO

Semejante al teatro-imagen, pero incluyendoel dilogo entre ellospersonajes y la posibilidadde interrumpir el mismo ymodificarlo cuando unmiembro del desee,sustituyendo a dichopersonaje.

A la utilidad sealadarespecto del teatro-imagen, se aade laposibilidad de mayorparticipacin y msactividad del grupo.

La preparacin previarequiere mucho mstiempo. Se necesita uncoordinador experto.

SEMINARIO

Grupo reducido que

estudia un temaintensivamente en variassesiones en las que todosparticipan aportando susindagaciones. Es a la vezuna tcnica de grupo yconocimiento una tcnicade investigacin.

Sirve para profundizar undeterminado problema.

Supone que losparticipantes tengan unacapacitacin previa parainvestigar.


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CONFERENCIA Exposicin oral, que puedeser seguida de coloquio.

Proporcionar informacin amuchos en poco tiempo.Transmitir conocimientos

de manera sistemtica.Tambin sirve paramotivar y persuadir.

Escasas posibilidades departicipacin entre losmiembros de grupo. Si elconferenciante no tiene

una buena capacidad decomunicacin, puedeaburrir.

JORNADASReuniones de estudio ytrabajo en las queparticipa un grupo depersonas a las que reneuna problemtica comn.

Sirven para impartirinformacin e instruccin,identificar, analizar yresolver problemas.

Problemas de costoporque exige un rgimende internado y problemade tiempo puesto que laspersonas deben dejarcompletamente sus tareashabituales.

CONGRESO Reunin en la queparticipa un gran nmerode personas.

Sirve para tomardecisiones, resolverproblemas, intercambiar

informacin, etc.Tendencia a la pasividadde una parte de loscongresistas.

ASAMBLEA

Reunin numerosa depersonas convocadas paraun fin determinado. En lasasociaciones, la asambleaes la reunin de todosmiembros, debidamenteconvocados y que tienepoderes soberanos paraefectos internos de laasociacin.

Es un medio paramantener informados atodos los miembros deuna asociacin paraimplicarlos como parte dela misma y para queparticipe eficazmente en lamarcha general.

Tendencia a la pasividaden la mayora de loscomponentes de laasamblea.


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14. ANLISIS DE CASOS

1. Rodrigo cursa actualmente el 2 medio. Ha ido pasando de curso a duras

penas, siempre con algn deficiente a su haber. Dice que quiere terminar la Mediay luego hacer alguna carrera tcnica; en especial algo relacionado conautomovilismo, porque le gustan muchos los coches, y porque no quiere estudiar,es ms: no le gusta estudiar.Generalmente, slo estudia cuando lo van a interrogar al llegar a clase, o cuandollegan las evaluaciones. Entonces s; entonces, como l dice, estudia a tope: sele ve con el libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos, le suelesuceder que no le va bien y generalmente reprueba.Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde ms le apetece. Unas veces, en lasala de estar. Dice que all se est cmodo, porque hay butacas; adems, puedeponer de vez en cuando la tele para ver un programa interesante. La verdad es

que luego la tiene que apagar en medio de un soberano llamado de atencin de sumadre.Otras veces estudia en la cocina, porque all hay una mesa grande y cmoda.Otras, en su cuarto, tumbado en la cama; a veces, con la radio puesta. Suele decirque la msica le ayuda a estudiar. Su padre se enfada mucho con l por esto. Leobliga a ponerse en la mesa de su habitacin y a apagar la radio, porque ledistrae, le hace "estar en la luna" y esa es la causa de sus malas notas, segn l.La verdad es que Rodrigo est harto de tantos retos: tanta insistencia de suspadres y sus profesores sobre los estudios le parece un rollo. Quisiera que ledejaran en paz, y quisiera no tener ms rojos. Pero no sabe qu hacer.Podran ayudarle?

TRABAJO EN EQUIPO:

La actividad consiste en estudiar juntos la situacin y proponer al menos UNASOLUCIN CONCRETA QUE PUEDA AYUDARLE realmente a resolver suproblema. Todos deben estar de acuerdo con la propuesta que se haga.

Para ello, se sugiere este orden de discusin:

1. Analizar detenidamente los datos de la situacin de Rodrigo: qu lepasa?, cmo estudia?, dnde estudia?, cundo tiene dificultades?, etc.

2. Concretar su problema: en qu consiste, exactamente, el problema de

este amigo?3. Analizar todas las posibles causas del mismo.

4. Pensar en todas las cosas que se podran hacer para resolver elproblema, y discutir todas ellas: sus pro y sus contra.

5. Decidir cul es la solucin ms viable y ms realista.


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Andrs es un alumno de cuarto ao medio. Hasta ahora su rendimiento ha sidonormal, sin sobresalientes aunque sin reprobar asignaturas. Sin embargo, en laprimera entrega de notas de este curso ha sacado cinco insuficientes y la verdad

es que no se lo esperaba.En casa estudia cuando le apetece o cuando se lo manda el profesor, no tienehorario fijo; unos das se engancha a la T.V. y otras se queda estudiando hasta lastantas de la noche, sobre todo cuando tiene una prueba o cuando hay queentregar un trabajo al da siguiente.No tiene un lugar concreto para estudiar. Unas veces estudia en el saln con laT.V. encendida, otro tumbado en la cama y hay das que estudia en su habitacin,la cual parece un bazar; hay de todo: desde el monopatn hasta las raquetas y elcomputador para chatear algunas veces o navegar en Internet.En clase se sienta en la ltima fila para as poder hacer lo que quiera sin que se

enteren los profesores o las profesoras. Cuando le anuncian un control, fotocopialos cuadernos y apuntes de los compaeros y as transcurre su vida escolar.Se queja de que el estudio no le cunde: que a veces estudia mucho tiempo lostemas y no acaba de aprenderlos bien. Piensa que subrayar, hacer esquemas oresmenes es ms trabajoso y prefiere estudiar simplemente leyendo varias vecesel tema.

Andrs no quiere que en el segundo semestre se repitan los cincodeficientes.

Actividades para desarrollar la comprensin y memoria auditivas

El profesor dar lectura en voz alta y clara cada texto siguiente, mientras elalumno permanece con los ojos cerrados. Al finalizar la lectura, se hacen laspreguntas correspondientes o los textos para completar

Texto 1El espa alemn sac un destornillador del maletn presionando con l sobre lacerradura, al tiempo que giraba la ruedecilla de la combinacin de la caja fuerte.

Cuando consigui abrirla sac los planos de la bomba y les tom fotografas atodos ellos, los volvi a colocar en la caja, cerrndola y limpindola con unpauelo para borrar las huellas.

A la maana siguiente los ingenieros no advirtieron nada hasta que uno de losvigilantes se dio cuenta de que, sobre la alfombra, apareca un destornillador depequeas dimensiones que el visitante nocturno haba olvidado. Esta herramientafue la pista que permiti descubrir la identidad del espa, que result ser un de loselectricistas del Centro de Investigacin.


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Responder:a) De qu nacionalidad era el espa?

b) Cmo consigui abrir la caja el espa?c) Qu documentos le interesaban?d) Qu hizo con los documentos?e) Qu precauciones tom para no ser descubierto?f) Qu error cometi el espa?g) Quin encontr la pista?h) Quin era el espa?Resumen

Texto 2

El globo, lleno de aire caliente, subi y subi hasta casi perderse de vista. Cuandono era ms que un punto diminuto explot convirtindose en una bola de fuegoque se desplaz sobre el mar a una velocidad de vrtigo y dejando caer unascenizas parecidas a copos de nieve. Las aguas empezaron entonces a cambiar decolor, pasando en unos segundos del azul al blanco, del blanco al rojo y del rojo alamarillo.Bajo la superficie, los peces parecan alocados, nadando a gran velocidad ychocando entre ellos o con las rocas y plantas del fondo.Pero lo ms sorprendente fue que el sol, que se encontraba justo encima denuestras cabezas, empez a perder su luminosidad hasta casi hacerse de noche.Sin embargo la oscuridad comenz a desaparecer cuando del fondo del marsurgi un potente resplandor que lo ilumin todo. Pareca como si el astro rey sehubiera hundido en el fondo y, desde all, intentase enviarnos sus rayos.Respondea) Por qu suba el globo?b) Enqu se convirti el globo?c) Qu dej caer sobre el mar?d) Qu le ocurri a las aguas?e) Qu le ocurri a los peces?f) Qu le ocurri al sol?g) Qu luz haba al final?h) Qu pareca que le hubiera ocurrido al sol?

Completaa) El globo suba porque............b) El globo se convirti en...........c) Sobre el mar caan...............d) Las aguas empezaron a...............e) Los peces...........................f) El sol empez a............................................ hasta..................................


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g) Al final surgi una luz de................... h) Pareca como si elsol..............................Resumen

Texto 3Llegu cansado a casa y, en cuanto entr, me puse las zapatillas y me sent enun silln frente al televisor. Tena sueo pero televisaban un partido muyinteresante. Cuando ya me senta ms relajado, observ como uno de los

jugadores dio tal patada al baln que ste rompi la pantalla, sali del televisor yse estrell contra mi cara con tal fuerza que mis narices comenzaron a sangrar.De rebote, el baln golpe tambin un cuadro y derrib la lmpara. En esemomento se produjo un corte de energa elctrica y todo qued completamente aoscuras. Me levant con cuidado, tanteando con las manos para no sufrir otroaccidente, pero fue intil. Deb resbalar porque sent como mis piernas se

deslizaban hacia adelante, al tiempo que mi cuerpo caa hacia atrs, recibiendo enla cabeza un golpe que me dej inconsciente.Cuando recuper el conocimiento me encontr sentado en mi silln, frente altelevisor. La habitacin estaba en orden y el partido terminaba en esos momentos.

Responder:a) En qu persona est contada la historia?b) Qu hizo al llegar a casa?c) Qu accidentes sufri?d) Qu destrozos materiales se produjeron?e) Por qu qued todo a oscuras?f) Qu explicacin puede tener esta historia?

15.EL SISTEMA HARVARD PARA CITAR


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Aqu estn los criterios para CITAR segn el sistema HARVARD

El sistema HARVARD se utiliza para incluir de manera sencilla dentro de nuestrosescritos y reflexiones acadmicas la informacin bsica de las fuentes utilizadas paraCITAR, parafrasear o comentar ideas pertenecientes a otros autores. El principal objetivode este sistema de referencias es facilitar la redaccin de escritos cientficos y brindar allector en forma rpida y sencilla la informacin precisa que le permita ubicar las obrasempleadas durante la construccin de un escrito.

Aunque cada institucin acadmica establece sus propias modalidades en el uso de lasreglas del sistema HARVARD, ste posee un cuerpo de convenciones bsicas que sedeben respetar. A continuacin presentamos la forma de emplear el sistema en los casosms frecuentes.

Referencias dentro del texto

Referencias a autores. Se deben identificar como autores de una obra citada a la personao institucin responsable del contenido de la misma. Cuando el autor del trabajo citadosea annimo se deber indicar de esa manera dentro de la referencia. En el caso deobras colectivas que cuentan con la colaboracin de varios autores y ninguno de ellos

juega un papel predominante, el nombre del autor es sustituido por el ttulo de la obra.Ejemplo 1:El aumento de la locura en el siglo XVIII fue incierto (Foucault, 2002).Ejemplo 2:La teora de la informacin se ocup nicamente del fenmeno de la transmisin dejandode lado el problema de la comprensin de la informacin (Enciclopedia Britnica, 1998)

Citas textuales.

Toda cita textual deber acompaarse de su referencia correspondiente colocada al finaly entre parntesis. Cuando su extensin sea mayor a un rengln y menor de cuatro secolocar dentro del prrafo. Cuando la cita textual posea una extensin mayor a tresrenglones se escribirn dos puntos y se colocar dos renglones abajo en letras mspequeas, cursivas y con mrgenes menores. En este caso la referencia se colocar alfinal y entre parntesis con letra normal.Ejemplo 1:Esto es claro cuando miramos al estado teolgico comteano entendido como unainvestigacin sobre la naturaleza ntima de los seres, hacia sus causas primeras yfinales (Comte, 1981: 35).Ejemplo 2:Para poder entender el estado teolgico regresemos al curso de filosofa positiva y

revisemos cmo el propio Comte lo defina:

En el estado teolgico, el espritu humano al dirigir esencialmente sus investigacioneshacia la naturaleza ntima de los seres, hacia las causas primeras y finales de todos losefectos que le asombran, en una palabra, hacia los conocimientos absolutos, serepresenta los fenmenos como producidos por la accin directa y continuada de agentessobrenaturales ms o menos numerosos, cuya arbitraria intervencin explica todas lasanomalas aparentes del universo. (Comte, 1981: 35)


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En este primer momento del desarrollo del espritu humano hacia el estado definitivo ypositivo el hombre es prisionero del pensamiento mgico que caracteriz al totemismo.Parfrasis.

Se deber incluir la referencia donde sta tenga lugar o bien al final del prrafo que lacontenga. Cuando el autor no sea mencionado se deber seguir la regla correspondientea la referencia indirecta dentro del texto (infra).

Ejemplo 1:Con el pensamiento de Kierkegaard, la filosofa por primera vez establece la relacin delhombre con lo Absoluto aunque esta relacin no le brindar al hombre mayor certidumbreacerca de su posicin en el mundo (Buber, 2000).

Ejemplo 2:De acuerdo con Buber (2000), con el pensamiento de Kierkegaard, la filosofa por primeravez establece la relacin del hombre con lo Absoluto aunque esta relacin no le brindar

al hombre mayor certidumbre acerca de su posicin en el mundo.

Diagramas e ilustraciones.Se deber incluir la referencia para los diagramas o ilustraciones de la misma formautilizada en las citas textuales.

Ejemplo:Diagrama 1. Relacin entre el medio terico y el emprico. (Berthier, 2004)

Nmero de pgina.

De ser necesario incluir el nmero de la pgina de donde fue tomada la informacin sedeber escribir despus del ao de publicacin precedida de dos puntos y con losnmeros separados por un guin en el caso de que el material referido abarque ms deuna pgina. Algunas instituciones escriben el nmero de pgina precedido de una coma yuna p. el caso de que la cita provenga de una pgina o pp. para indicar que la cita omaterial referido abarca ms de una pgina.

Ejemplo 1:Las leyendas de Pinel y Tuke transmitirn unos valores mticos, que la psiquiatra delsiglo XIX aceptar como pruebas de naturaleza (Foucault, 2002: 218)

Ejemplo 2:

No tengo ms que un amigo..., el eco. Y por qu el eco es mi amigo? Porque amo mispenas y l no me las quita. Tampoco tengo ms que un confidente..., el silencio de lanoche. Y por qu es l mi confidente? Porque se calla (Kierkegaard, 1999: 78-79)

Referencia directa al autor dentro del texto.


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Cuando el nombre del autor aparezca de manera natural en el cuerpo del escrito, lareferencia se deber colocar inmediatamente despus dentro de un parntesis incluyendoel ao de la publicacin y de ser necesario el nmero de la pgina precedido por dospuntos.

Ejemplo:Los interludios irnicos finales de Kierkegaard (1999: 73-96) enfatizan la desesperacindel hombre esttico frente a las exigencias de un mundo que le rebasa.Referencia indirecta al autor dentro del texto.

Cuando se toma la idea de un autor sin mencionar su nombre, se debe colocar lareferencia ya sea antes o despus de exponer la idea (dependiendo del estilo deredaccin), dentro de un parntesis incluyendo el nombre, una coma, el ao y de sernecesario el nmero de pgina precedido por dos puntos.

Ejemplo 1:

Otros pensadores (Simmel, 2002), miran a la sociologa ms como a un mtodo que comoa una disciplina constituida.Ejemplo 2:En algunos momentos de su historia la sociologa ha sido vista ms como un mtodo quecomo una disciplina constituida (Simmel, 2002).

Cuando se utilicen obras del mismo autor pblicas en el mismo ao se ordenarnalfabticamente y se les distinguir con una letra minscula despus del ao.

Ejemplo:La poesa no puede sacar partido del arrepentimiento, pues no bien se plantea este

ltimo, el escenario es interno (Kierkegaard, 1992a: 79)

Un momento as exige tranquilidad, no debe ser perturbado por la reflexin, ni puedeninterrumpirlo las tormentas de la pasin (Kierkegaard, 1992b: 100)

Referencia a una obra de dos autores.Cuando se utilice una obra escrita por dos autores se colocar en la referencia el apellidode ambos separados por una y. Esta regla aplica sea para referencia directa o indirectadentro del texto.

Ejemplo:En El arte del cambio (Watzlawick y Nardone, 2000) desarrollan esta idea con mayor

profundidad.

Referencia a una obra de ms de dos autores.En el caso de obras de ms de dos autores se colocar despus del nombre laabreviatura et al. ya sea que se coloque fuera o dentro del parntesis.Ejemplo:El axioma de acuerdo con el cual es imposible no comunicar (Watzlawick et al., 2002: 49-52) es uno de los puntos de partida ms revolucionarios de la nueva psicologa cognitiva.


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Referencia a dos o ms autores dentro de una misma referencia.Cuando utilizamos ams de un autor dentro de una referencia debemos separar a cada autor y su respectivaobra utilizando un punto y coma. Si los autores se enumeran fuera de la referencia(referencia directa) se colocar entre parntesis el ao de publicacin de la obra.

Ejemplo 1:Algunos autores relacionados con esta problemtica (Kuhn, 1971; Popper, 1972; Tarski,1956) nos ofrecen posiciones encontradas.

Ejemplo 2:Tanto Kuhn (1971), como Popper (1972) y Tarski (1956), plantean el problema de laciencia llegando cada uno a conclusiones distintas.

Referencia a la obra de un autor citada por otro autor.Cuando utilicemos referencias a autores a su vez referidos por otros autores se colocarla palabra citado en entre el nombre del primero y el nombre del segundo indicando el

ao de las respectivas publicaciones. Esta regla aplica tanto para la referencia directacomo para la indirecta.

Ejemplo:La naturaleza secuencial del sistema se hace presente si lo observamos desde el puntode vista de la interaccin (Lennard y Berstein, 1960; citados en Watzlawick et al., 2002).

Referencia a un autor que refiere a otro sin obra publicada.En el caso de referencias a autores que hacen referencia a otros autores sin especificar laobra (ya sea por no existir o por ser producto de una contribucin no publicada) se hacemencin en el texto al autor que refiere siguiendo las reglas de la referencia directa oindirecta.

Ejemplo:El propio Rosenbaugh fue claro al ofrecer una disculpa personal al autor en un congresorealizado al ao siguiente (Rosenbaugh citado en Lowitz, 2005).

Referencia a artculo periodstico sin autor.Cuando se utilice un artculo periodstico que no est firmado por un autor se deberutilizar el nombre del peridico en lugar del autor.

Ejemplo:Los salarios han amentado en los ltimos diez aos a un ritmo menor de lo que la clasetrabajadora ha visto empobrecida su calidad de vida (El Guardin, 2004: 1A)

Referencias al final del texto (bibliografa)A continuacin se presenta la forma de listar las referencias documentales en la partecorrespondiente a la bibliografa o en la seccin de lecturas recomendadas al final deltexto. Aunque la informacin para cada tipo de documento puede variar, se debe procurarincluir en todos los casos los siguientes datos:

1. Autor, compilador, editor o la institucin responsable de la produccin del documento.En caso de editores y compiladores se deber indicar este dato dentro de un parntesis


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inmediatamente despus del nombre.

2. Fecha de publicacin colocada entre parntesis.

3. Ttulo y subttulo de la obra escrito en cursiva (en el caso de bibliografas manuscritasesta informacin deber subrayarse)

4. Nmero de serie o volumen individual cuando sea este el caso.

5. Nmero de edicin si en caso de que no se trate de la primera.

6. Ciudad en la que la obra fue publicada.

7. Editor

8. Informacin adicional que permita al lector localizar la referencia.

A continuacin se presenta la forma de incluir esta informacin en la lista de referenciaspara las fuentes documentales ms frecuentes.

Libro con un autor:Apellido del autor en minsculas, inicial del nombre., en caso de ser necesario especificarsi es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto, (ao de publicacin) Ttulo y subttulo encursivas. Nmero de volumen si es necesario, nmero de edicin si no es la primera, encaso de ser relevante se puede colocar aqu el nombre del editor o traductor Ciudad deedicin, Editorial.

Ejemplo 1:Simmel, G., (2002) Cuestiones fundamentales de sociologa. Edicin de Estevan Vernik.Barcelona, Gedisa.

Ejemplo 2:Foucault, M., (2002) Historia de la locura en la poca clsica. Vol II, novena reimpresin,Mxico, Fondo de Cultura Econmica.

Libros del mismo autor editados el mismo ao:Apellido del autor en minsculas, inicial del nombre., en caso de ser necesario especificarsi es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto, (ao de publicacin y letra deidentificacin asignadas en orden alfabtico) (mismos datos del primer caso)

Ejemplo:Kierkegaard, S., (2002a) El amor y la religin. Puntos de vista. Mxico, Grupo EditorialTomo.

Kierkegaard, S., (2002b) Diario de un seductor. Mxico, Grupo Editorial Tomo.


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Libro con dos autores:Apellido del primer autor en minsculas, inicial del nombre. y inicial del nombre delsegundo autor. Apellido del segundo autor, (mismos datos que en el primer caso).

Ejemplo:Luhmann, N. y R. De Georgi, (1993) Teora de la sociedad. Edicin a cargo de JavierTorres Nafarrate. Mxico, Universidad de Guadalajara / Universidad Iberoamericana /Instituto de Estudios Superiores de Occidente.

Libro con ms de dos autores:Apellido del primer autor en minsculas, inicial del nombre.; Apellido del segundo autor,inicial del nombre. y inicial del nombre del tercer autor. Apellido del tercer autor, (mismosdatos que el primer caso)

Cuando se trata de ms de tres autores:Apellido del primer autor en minsculas, inicial del nombre. et al. (mismos datos del primercaso)Ejemplos:

Watzlawick, P.; Beavin Bavelas, J. y D. Jackson, (2002) Teora de la comunicacinhumana. Interacciones, patologas y paradojas. Duodcima edicin. Barcelona, Herder.

Watzlawick, P. et al., (1995) La realidad inventada. Barcelona, Gedisa.

Captulo de un libro cuyo autor no corresponde con el editor o compilador: Apellido del autor del captulo en minsculas, inicial del nombre., (ao de publicacin)Ttulo del captulo entre comillas en Apellido del editor o compilador del libro, inicial delnombre. especificar si es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto, Ttulo del libro encursivas. (mismos datos del primer caso).

Ejemplo:Schutz, A., (1976) Problemas de la sociologa interpretativa en Ryan, A. (comp.), Lafilosofa de la explicacin social. Madrid, Fondo de Cultura Econmica.

Obras de autor annimo o colectivo:

Institucin o colectivo responsable de la publicacin, (mismos datos del primer caso)

Ejemplo:Colegio de Ciencias Sociales de Occidente, (2005) El problema de la ciencia en Mxico.Mxico, Colegio de Ciencias Sociales de Occidente.


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Artculo de revista:Apellido del autor en minsculas, inicial del nombre., (ao de publicacin de la revista)Ttulo del artculo entre comillas en Ttulo de la revista en cursivas. Nmero de volumen,nmero de la revista, mes o estacin del ao o equivalente, pginas que abarca el artculoprecedidas de pp.Ejemplo:Wallerstein, E., (1995) El fin de qu modernidad? en Sociolgica. Ao 10, nmero 27,

Actores, clases y movimientos sociales I. Enero-abril 1995, pp. 13-31.

Artculo de peridico:Apellido del autor en minsculas, inicial del nombre., (ao de publicacin) Ttulo del

artculo entre comillas en Nombre del peridico en cursivas. Fecha de publicacin,seccin y nmero de pgina.Ejemplo:Gonzlez, A., (2004) La Revolucin Mexicana inacabada en El Guardin. 23 denoviembre de 2004, A3.

Conferencias publicadas:Apellido del conferencista en minscula, inicial del nombre., (ao de publicacin) Ttulode la ponencia entre comillas en Apellido del compilador o editor en minsculas, inicialesdel nombre. especificar si es editor (ed.) o compilador (comp.) del texto o en su caso de lainstitucin responsable del ciclo de conferencias. Nombre del libro o del ciclo deconferencias en cursivas. Institucin responsable de la realizacin del ciclo deconferencias, fecha de realizacin del ciclo de conferencias incluyendo el ao, Ciudad depublicacin, Editorial, pginas que abarca la conferencia precedidas de pp.Ejemplo:Junghanns, R., (2000) El derecho a la informacin en Alemania en Villanueva, E.(coord.) Hacia un nuevo derecho de la informacin. Primer congreso nacional de derechoa la informacin, 9, 10 y 11 de noviembre de 2000, Mxico, Universidad Iberoamericana /

Alianza Editorial / Konrad Adenauer Stifung.

16.CMO CITAR UN LIBRO DE OTRA FORMA:


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siguiente:1. Los datos principales deben tomarse de la portada del libro2. Autor: se cita primero el apellido, luego el nombre o se coloca la inicial del

mismo. Si la obra est escrita por ms de un autor se citan, los autores, o senombra uno o dos y se agrega "y otros".3. Ttulo de la obra: Se anota completamente, tal cual figura en la portada.

Luego se consignan los datos delpie de imprenta: lugar de edicin, editorial,y ao de edicin

Ejemplo:ECO, HUMBERTO: El nombre de la Rosa, Buenos Aires, ed. Lumen, 1986.

Si se trata de una enciclopedia o revista y no figuran los datos de los

autores se cita comenzando por el ttulo de la publicacin

Ejemplo:El universo. Enciclopedia de la astronoma y el espacio, Bs. As.,ed. Planeta

Argentina , 1998.. 5 vol .y videos (Discovery Chanel)

Idem si se trata de enciclopedia en CDEjemplo:

Atlas Mundial. Encarta ,CD -ROM , Microsoft, 1997

4. Si se saca la informacin de algn sitio de Internet. Citar la direccinEjemplo:http://www.sectormatematica.cl/apuntes.htm

Si se consulta un diario: citas el autor del artculo si figura, sinodirectamente el nombre del diario y la fecha del mismo.

Ejemplo:

LA NACIN, 25 DE MAYO , 2000


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17.REPORTE DE LECTURATTULO:

REFERENCIA BIBLIOGRFICA:

AUTOR (ES):CITAS TEXTUALES (3):

SE REFIERE A LAS APORTACIONES QUE MAS AGRADARON DE LA LECTURA TAL CUAL.APROPIACIN Y CONSTRUCCIN PRINCIPAL:

REFERENTE A LO QUE CONCIDERA MS IMPORTANTE, PONIENDO EN JUICIO LAINTERPRETACIN PERSONAL

PREGUNTAS (3):

REALIZAR TRES PREGUNTAS DE LA LECTURA

NOMBRE: FECHA:


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18. SNTESIS1.QUES?

- Una tcnica que consiste en escribir, con palabras que t entiendas,las IDEAS que consideres ms importantes de un tema.

2. TCNICAS SINTTICAS2.1 RESUMEN

- Consiste en escribir aquellas ideas ms importantes que estndestacadas en las palabras subrayadas anteriormente.

- No es COPIAR literalmente (todas las palabras) el textosubrayado, aunque has de fijarte mucho en l.

- Escribe el resumen con puntos y seguido. Resumir con muchospuntos y aparte ocupar tantas lneas como el texto original.

CMO HACER UNA SNTESIS?

Una sntesis es el resumen comentado de las ideas y conclusiones msimportantes de un tema o unidad didctica.

Una sntesis de una unidad sirve para ordenar los conocimientos, para repasar yestudiar los contenidos abordados en una unidad.

PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA SNTESIS:1.- Anota en un papel en sucio un ndice con los apartados en los que se hadividido la unidad didctica.2.- En un folio nuevo encabezamos con el ttulo de la unidad y aadimos debajoentre parntesis (Sntesis).3.- Con el ndice de los apartados delante ponemos el ttulo del primero, acontinuacin y de forma ordenada vamos extrayendo de los apuntes odocumentos las ideas y conclusiones ms importantes de ese apartado. As lohacemos con los dems hasta que acabemos con todos los apartados de launidad.

Ejemplo:Ttulo de la unidad(Sntesis)

1. --------------------------- ------------------ ----------------- -----------------2. --------------------------- ----------------- -----------------3. ---------------------------


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4. ---------------------------Conclusiones: -----------------4.- Al finalizar debes aportar las conclusiones personales sobre el tema, te

pueden ayudar algunas de estas cuestiones:Qu he aprendido en este tema?Qu cosas sigo sin entender? Qu preguntas me han surgido y no secontestarlas?Qu es lo que me ha parecido ms interesante? Qu es lo que ms me hallamado la atencin?

19FICHA TCNICA DEL FORO

TITULO:

TEMA:

PALABRAS CLAVE:

COORDINADOR-DINAMIZADOR:

E-MAIL DELCOORDINADOR:

DESCRIPCIN:

OBJETIVOS:

PERFIL DEPARTICIPANTES:

TIPO DE FORO:

MODALIDAD:

FECHA DE INICIO:

FECHA DE FINALIZACION:

MAS INFORMACIN:


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20 QU ES UN FORO?

Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de personas

mantienen conversaciones ms o menos en torno a un tema en comn y

especfico o bien cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen las figuras

del administrador (supe usuario), moderadores y usuarios. Normalmente en los

foros aparecen una serie de normas para pedir la moderacin a la hora de

relacionarse con otras personas y evitar situaciones de enfrentamientos.

El foro

1. Es una exposicin de un tema determinado que realizan generalmentecuatro estudiantes: un mantenedor y tres ponentes. Se trata de un temadividido, por lo general en tres subtemas, pero esto no quiere decir que lnmero de ponentes no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. El foroes una exposicin de grupo.

2. Preparacin:Una vez conocidos los temas, se renen todos los integrantesdel grupo y determinan, en asocio del profesor, el tiempoexacto que van aemplear, teniendo en cuenta que hay que distribuirlo en tres partes:presentacin de la actividad, exposicin de los ponentes treinta minutos ypara las preguntas del auditorio.

3. Para la presentacin se dedican generalmente cinco minutos, para la

exposicin de los ponentes treinta minutos y para las preguntas del auditorio,de diez a quince minutos.

4. En una reunin previa del grupo debe nombrarse el mantenedor, dividir eltema en tantas partes cuantos ponentes haya, asignar un subtema a cadaponente, acordar el orden de exposicin, etc.

5. Debe prepararse el tema estudiado y consultando libros, revistas, peridicos ytoda clase de publicaciones relacionadas con el tema.

6. En una reunin previa los integrantes escriben la totalidad de los que van adecir en la realizacin del foro.

7. Los integrantes deben hacer todas las preparaciones en conjunto, noindividualmente.

8. Realizacin:9. Los participantes se sientan cmodamente frente al auditorio.10. El mantenedor abre la seccin anunciando el tema general, diciendo el

inters que ste tiene para todos los asistentes; debe anunciar el tiempo quecada ponente tiene para hablar, e informar el nombre de cada uno de lossubtemas y el del respectivo ponente que lo va a tratar.

11. El mantenedor cede el turno de la palabra al primer ponente, y agradece aste al terminar de hablar.


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12. El mantenedor expone la idea principal tomada de los que ha dicho elponente. Luego sede la palabra al segundo ponente, despus al tercero, alcuarto, etc.

13. El auditorio va anotando las posibles preguntas que ira a formular.14. El mantenedor pregunta a los ponentes que el auditorio formule preguntas(los ponentes siempre deben de estar de acuerdo).

15. El mantenedor invita al auditorio a hacer preguntas advirtiendo que se hagancon claridad y que sean concretas, dirigidas a cada ponente segncorresponda, llamndolo por su nombre. Los ponentes responden solamentelas preguntas relativas al tema de exposicin y cuando no tiene la respuesta aalguna pregunta, debe confesarlo sinceramente.

16. Si uno delos ponentes cree que la pregunta esta respondida con la suficienteclaridad por parte de su compaero, puede contestarla l o pedir al auditorioque la responda.

17. Los ponentes piden a las personas que interrogan dar su nombre.18. El mantenedor cierra la sesin a terminarse el tiempo previsto, enumerandoalgunas conclusiones generales, agradeciendo a los ponentes sucolaboracin y al pblico la forma coma han correspondido.

19. El mantenedor debe aprender de memorial nombre y el inters del temageneral, el mismo que los nombres de los subtemas y los de las personasque lo van a exponer. Deben llevar algunas hojas de papel en blanco paratomar apuntes en el momento de las exposiciones.

21. DEBATE O CONTROVERSIA

El debate es una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por partede dos grupos:

Defensores y atacantes. El grupo de personas que defiendan un tema deben estar

convencidas del lado positivo, y los atacantes deben estar convencidos del lado

negativo. Toma la palabra el primer representante del grupo defensor, enseguida

le discute sus puntos de vista el primer representante del grupo atacante, luego el

segundo integrante del grupo defensor, defiende las tesis planteadas por su

compaero y discute los puntos de vista de su opositor y plantea su tesis, as

sucesivamente. El planteamiento, la defensa y el ataque deben hacerse conbuenas bases de sustentacin.

En este ejercicio se adquiere habilidades para aprender a discutir, a respetar las

ideas de los dems, a encontrar la verdad y la razn donde estn sin egosmo ni

terquedad. Adems se aprende a ser noble, sincero y leal.

El tiempo de duracin es generalmente de sesenta minutos, pero a veces puede


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durar ms de una sesin.

Debe haber un coordinador que calme los nimos cuando los integrantes estn

muy exaltados, y hagan que la discusin se desarrolle en un orden lgico y no seaparten del objetivo y del tema. Al iniciar la reunin debe hacer una presentacin

del tema o sea una introduccin, presentar asimismo a los debatientes y explicar

la tcnica que se va a seguir.

Al finalizar el debate o la controversia, el secretario leer las conclusiones o las

ideas ms importantes expuestas por cada grupo debatiente.

Generalmente los debatientes son: tres a favor del tema y tres en contra.

22. ENTREVISTA

Generalidades:

La vida social y la vida profesional exigen a todo individuo culto habilidades para

entrevistar a los dems, y a su vez, para ser entrevistados ellos mismos. Esto se

ha convertido ya en una necesidad ser entrevistado; cuando un universitario va a

recibir su grado necesita realizar varias entrevistas con su presidente de tesis.

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Guia de actividades (By JnY)