Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Retraso-del-Desarrollo-y-Discapacidad-Intelectual

8/9/2019 Gua de Apoyo Tc. Pedaggico Retraso-del-Desarrollo-y-Discapacidad-Intelectual

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RETRASO DEL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL

INDICE

PRESENTACIN

PRIMERA PARTE:

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Qu es la discapacidad intelectual?Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad Intelectualpara favorecer la integracin en los Centros de Educacin Parvularia?

Cules son las causas de la Discapacidad Intelectual?Cmo se mide el funcionamiento intelectual de una persona?Qu factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje yparticipacin de los nios y nias con discapacidad intelectual en loscentros educativos?

2. SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACIN OPORTUNA

Porqu es importante la estimulacin y el aprendizaje en etapas tempranasde la vida?Cmo se puede detectar en un nio o nia la presencia de discapacidad

intelectual?Cmo se debe abordar la evaluacin cuando existen sospechas de discapacidadintelectual en un nio o nia?Qu tipo de informacin se debe obtener de la familia que ayude a la deteccinoportuna?Qu hacer si la evaluacin pedaggica confirma que un nio o nia presentarezagos en el desarrollo?

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Presentacin

Para poder avanzar hacia una cultura escolar ms inclusiva, que responda a la

diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos

los que presentan discapacidad, se precisa, adems de potenciar las condiciones

que favorecen los procesos educativos en la escuela comn, identificar las barreras

que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participacin de

todos y de todas.

Con este propsito la Divisin de Educacin General pone a disposicin de las

comunidades educativas el material: Guas de apoyo tcnico-pedaggico:

necesidades educativas especiales en el nivel de Educacin Parvularia,con el cual se espera no slo ampliar el conocimiento y comprensin de las NEE,

asociadas a discapacidad o dificultades especficas, que presentan algunos nios/nias,

sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa

para todos los nios y nias del nivel de educacin parvularia.


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1. Caractersticas generales de la

discapacidad intelectual

PRIMERA PARTE

Qu es la discapacidad intelectual?

Cuando un nio o una nia, menor de 5 aos, presenta retraso en el cumplimiento de lassecuencias esperadas de desarrollo para sus iguales en edad y contexto sociocultural, endos o ms reas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socializacin), se habla de retrasoglobal del desarrollo1. Si esta diferencia en el patrn esperado de desarrollo persiste porsobre los cinco aos de edad, se lo define como discapacidad intelectual2.

Esta diferencia respecto al patrn esperado, se expresa en que el nio o la nia aprenday se desarrolle ms lentamente que un nio o nia tpico(a). Puede tomar ms tiempo paraaprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales comovestirse o comer. Estar ms propenso(a) a tener dificultades en la escuela. Aprender,pero necesitar ms tiempo. Es posible que no pueda aprender algunas cosas.


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Es decir, junto con las limitaciones en el funcionamiento intelectual, generalmente coexisten

limitaciones en dos o ms de las siguientes reas: habilidades de adaptacin: comunicacin,auto-cuidado, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, auto-direccin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo.Estas reas se definen para establecer los mbitos y tipos de apoyos que requiere la persona,que son un aspecto clave en la concepcin actual de la discapacidad intelectual.

Qu se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad

Intelectual para favorecer la integracin en los Centros deEducacin Parvularia?

Que aproximarse a la discapacidad intelectual, desde el modelo, educativo, implica mirara la persona que presenta limitaciones en el mbito cognitivo, interactuando con sucontexto vital (elementos y situaciones naturales, sociales y culturales), centrando laatencin en los apoyos que ella requiere para aprender y participar en la sociedad en

que vive y se desarrolla.

Que la inteligencia no es una caracterstica fija e inmutable sino que su desarrollo esun proceso dinmico y flexible, que va a depender no slo del potencial gentico que elinfante traiga consigo, sino tambin de las influencias de un medio ambiente enriquecido

l i l i d i d i i i t i iti


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Cules son las causas de la Discapacidad Intelectual?

Que la familia tiene un rol protagnico e insustituible en el desarrollo del nio o nia con

discapacidad intelectual, particularmente en el mbito de las relaciones afectivas, peroque este rol se expande y enriquece cuando es orientado y complementado con losaportes del saber profesional.

Que corresponde a los/las educadores/as, ofrecer experiencias oportunas y personalizadasde aprendizaje en el mbito escolar, que permitan al nio y a la nia interactuar conlos distintos elementos y situaciones del entorno natural, social y cultural.

Que los nios y nias con discapacidad intelectual, al igual que todos los nios y nias,necesitan para su desarrollo:

Sentirse seguros y protegidos.Vnculos afectivos que les proporcionen contacto fsico, cario, ternura, sentirse queridos.Poder relacionarse y jugar con otros nios y nias de similar edad.Ser reconocidos(as) en sus capacidades y fortalezas, no slo en sus limitaciones.Poder acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y sistemtica,

el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan lmitesa su conducta, para aprender a relacionarse, manejar la frustracin y evitar los


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A tener en cuenta!

En la edad que abarca la educacin parvularia (0 a 6 aos) se sugiere hablar deRetraso Global del Desarrollo, ms que de Discapacidad intelectual.


Se debe enfatizar que el desarrollo es un proceso que atraviesa toda la vida de la persona

y en el que confluyen y se articulan elementos biolgicos, psicolgicos y sociales, quecambian en el tiempo, variando tambin la relacin entre ellos. As tambin, la discapacidadintelectual no es un estado fijo y permanente causado por algo, sino que un proceso evolutivoe interactivo que va a reflejar los resultados de la interaccin de una persona con unfuncionamiento intelectual limitado, con sus ambientes.

En este sentido, es importante destacar la enorme modificabilidad y versatilidad del cerebrohumano producto de la interaccin con el ambiente, especialmente en el perodo de edad

que comprende la educacin parvularia. Esto ltimo, interpela a la responsabilidad ycompromiso tico de los educadores de la etapa inicial, a tener una mirada atenta aldesarrollo de los nios y nias, para detectar cuando existan rezagos, teniendo en cuentaque cada nio o nia puede aprender y desarrollar al mximo su capacidad de aprendizajepotencial, en la medida en que cuente, oportunamente, con los apoyos, estmulos y ambientesadecuados para ello.


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En el diagnstico de discapacidad intelectual, la evaluacin del funcionamiento intelectual

del nio o nia es una tarea crucial que debe ser realizada por un psiclogo especializadoy suficientemente cualificado en este mbito (Verdugo, 2004). Sin embargo, esta evaluacin,por s sola, no es suficiente y debe ser complementada con la caracterizacin de sudesempeo y comportamiento adaptativo en otras reas o dimensiones, con el fin dedeterminar los apoyos que requiere, que es lo que se debe tener en cuenta a la hora derealizar la propuesta educativa, el plan de trabajo y las adecuaciones curriculares.

Desde la perspectiva del paradigma social de la discapacidad, el CI es significativo solamente

como predictor de las posibilidades de xito acadmico en la escuela, otorgando mayorimportancia a la relacin que el nio o nia establece con su ambiente inmediato y a suconducta adaptativa7en diversas reas.

La clasificacin de discapacidad intelectual, se hace entonces, en trminos de la cantidady calidad de los apoyos (limitados, intermitentes, extensos, o generalizados) que requiereel nio o nia para desenvolverse adecuadamente y participar en su medio.

Qu factores se deben tener en cuenta respecto al apren-dizaje y participacin de estos nios y nias en los centroseducativos?


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Necesitan una mayor descomposicin en pasos intermedios, una secuenciacin ms

detallada de objetivos y contenidos.

Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de trabajocon cambios frecuentes de actividad. No aceptan bien los imprevistos ni los cambiosbruscos de tarea, tampoco comprenden que haya que dejar una tarea inconclusa, porlo que habr que anticiprselo.

Tienen dificultades de abstraccin. Para facilitar su comprensin, los aprendizajes deben

estar muy ligados a elementos y situaciones concretas de su realidad inmediata.

Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que aprenden en un determinadocontexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro diferente. Nece-sitan que se les ayude a hacer esa generalizacin.

Muchos de sus comportamientos son realizados por imitacin de los otros nios/aso adultos, ms que por comprensin.

Sus procesos de atencin y mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitanser entrenados especficamente. No se les debe dar varias rdenes seguidas, sino unacada vez, asegurndose que las han entendido, ya que no tienen buena memoriasecuencial.


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Respecto a la lectura, la mayora puede llegar a leer, siendo recomendable el inicio

temprano de este aprendizaje (4-5 aos). Necesitan que se les introduzca en la lecturalo ms pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo:mtodos visuales).

Es muy importante, que la evaluacin se realice en funcin de sus capacidades realesy de sus niveles de aprendizaje individual. Para establecer sus NEE, la valoracin de cadacaso requiere determinar previamente cules son las capacidades y limitaciones especficasdel nio o nia, por lo que resulta imprescindible conocer sus caractersticas y dificultades

asociadas, para establecer un proyecto educativo individualizado.

Se debe tener en cuenta adems, que cuando el nio o nia tiende a aislarse, existe laposibilidad de estarse excediendo en el nivel de estmulos o exigencias a los que puederesponder. Tambin hay que considerar que cuando se produce una "detencin" en suaprendizaje, ello no significa "que se haya topado techo", sino que puede implicar que elnio o la nia necesita ir ms despacio.


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2. Sugerencias para deteccin yderivacin oportuna

Porqu es importante la estimulacin y el aprendizaje enetapas tempranas de la vida?

De acuerdo a la informacin con que se cuenta en la actualidad respecto de las posibilidadesde desarrollo y aprendizaje de los nios y nias, se reconoce a la infancia como un perodosensible o crtico, es decir, susceptible de ser afectado por influencias diversas. Desde elpunto de vista pedaggico, este perodo debe ser aprovechado para manifestar el mximodesarrollo potencial de los nios y nias, especialmente de aquellos/as que por vivir encondiciones ambientales desfavorables y/o presentar rezagos en su desarrollo, necesitaninfluencias educativas especiales.

La etapa prenatal hasta los 3 aos de vida, es de crucial importancia para el desarrollohumano, puesto que en este periodo las clulas cerebrales (neuronas) experimentan unaenorme evolucin y tienen lugar procesos neurofisiolgicos que configuran las conexionesneuronales y las funciones del cerebro del nio o nia, que definirn en parte la naturalezay amplitud de sus capacidades adultas.


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Sin embargo, para lograr el mximo nivel de desarrollo cerebral que sea posible por medio

de la interaccin con el ambiente, es fundamental que la influencia adecuada se d en elmomento oportuno. Esto es, porque las diferentes regiones cerebrales maduran en distintosmomentos, siendo cada una de ellas ms sensible a distintas experiencias en perodosespecficos del desarrollo, que constituyen ventanas de oportunidad para potenciar distintascapacidades (ver grfico 1).

Como seala la investigacin en neurociencias, "en el desarrollo del cerebro, junto a esacapacidad general "plstica" de aprender y memorizar, hay perodos crticos o "ventanas

plsticas", pasados los cuales, si el individuo no ha tenido la relacin correspondiente consu entorno, difcilmente volver a tener la oportunidad de desarrollar ciertas capacidades"."Hoy se sabe que el desarrollo de todo ser vivo es un proceso estocstico (aleatorio), muyverstil. El dictado gentico es un "proyecto" que se desarrolla por diferentes caminos, enfuncin del "medio ambiente" en el que tenga lugar dicho proyecto"(Mora, 2000)12.De este modo, la plasticidad del sistema nervioso en el contexto de la estimulacin yaprendizaje temprano, a la vez que da cuenta de las inmensas posibilidades del desarrolloinfantil, implica tambin que existen mayores posibilidades de que las experiencias

negativas o la carencia de estmulos positivos o apropiados puedan provocar efectos gravesy sostenidos en el nio o nia. "Cuando el nio o nia no es objeto del cuidado que le hacefalta durante los perodos de desarrollo decisivos, o cuando sufre hambre, abusos o abandono,es posible que se vea afectado el desarrollo de su cerebro"13.De aqu se desprende, quees determinante para el desarrollo de la inteligencia, detectar oportunamente las posibilidadesde desarrollo del nio o nia as como los sistemas de intervencin que la propician


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Todo lo anteriormente sealado, evidencia la importancia fundamental que la educacin

parvularia tiene como primer nivel educativo al que acceden los nios y nias; su accinoportuna, en colaboracin con las madres y padres, puede favorecer que todos los niosy nias, sin excepcin, puedan crecer y desarrollarse rodeados de estmulos y experienciasenriquecedoras, en un entorno de afecto y cuidado proporcionado por los adultos a cargode su educacin y crianza. "Los nios de corta edad no necesitan juguetes costosos paradesarrollarse sanamente. Necesitan algo mucho ms elemental: amor, atencin y unambiente seguro y saludable. El contacto tierno del nio con quienes le cran y educandeja en su cerebro huellas que no se borrarn mientras viva"15.

Cmo se puede detectar en un nio o nia la presencia dediscapacidad intelectual?

Ningn indicador, por s slo, puede ser tomado como prueba inequvoca de la existenciade una discapacidad. No hay que olvidar que el diagnstico de discapacidad intelectual es

multidimensional y debe orientarse, no simplemente a clasificar, sino a determinar losapoyos que necesita el nio o a la nia para funcionar adecuadamente en su medio. As,la evaluacin de los nios y nias, con los instrumentos y procedimientos que se utilizanen el Centro de Educacin Infantil, aportar la informacin inicial que permitir que eldiagnstico pueda ser precisado y complementado por los profesionales competentes.



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Cmo se debe abordar la evaluacin cuando existen

sospechas de discapacidad intelectual en un nio o nia?

Es importante que todo el proceso orientado a confirmar un diagnstico pedaggico, seacomunicado desde el principio a las autoridades del centro de educacin parvularia. Asimismo,se debe intentar que la informacin recabada sea luego analizada con el resto del equipodel centro educativo.

Para dicha evaluacin se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:

Establezca con el nio o nia un vnculo personal que le permita realizar la valoracinindividual de su desarrollo y aprendizaje, en un contexto lo ms familiar y natural posiblepara l o ella y en contacto con sus pares.

Valore las reas de cognicin, lenguaje, motricidad, capacidad social, entre otras, demanera estructurada y en relacin con los aprendizajes esperados para ambos ciclos de

la educacin parvularia. Determine tambin las capacidades que presenta el nio o nia,no slo sus dificultades.

Realice observaciones no estructuradas o semi-estructuradas en contextos naturales (sies necesario cuente con la presencia de la madre). Desde los aprendizajes esperados,determine los aprendizajes no logrados por el nio o nia, segn las habilidades,

i i t tit d ifi t


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Qu tipo de informacin se debe obtener de la familia que

ayude a la deteccin oportuna?

Sin duda, la familia posee detallada y valiosa informacin respecto al desarrollo ycomportamiento de sus hijos e hijas y juega un papel fundamental para prevenir y detectardificultades en el desarrollo. No obstante ello, la deteccin de rezagos en el desarrollo delos nios y nias, se produce mayoritariamente fuera del medio familiar. Esto sucede porque,generalmente, la familia no tiene las herramientas y/o los parmetros de comparacin quelos especialistas de la salud o la educacin manejan en sus respectivos mbitos, o tambin,porque a menudo, los padres no logran tener con sus hijos o hijas la distancia afectivanecesaria para percibir en ellos o en ellas dificultades en su desarrollo.

Los centros de educacin inicial, por la relacin cotidiana que establecen con los prvulosy sus familias, constituyen en este sentido una instancia privilegiada para favorecer porun lado, que los padres y madres proporcionen la informacin que poseen acerca de lascaractersticas del desarrollo de sus hijos e hijas; y por otro, para facilitar que los pades ymadres puedan ampliar sus conocimientos acerca del desarrollo infantil, identificando los

factores de riesgo y protectores, que les permitan observar con mayor atencin e interveniren pos de un mejor desarrollo de sus hijos e hijas a medida que crecen. Por ello, lasentrevistas y conversaciones oportunas con la familia, ayudarn a descubrir, verificar oaislar posibles factores que puedan estar condicionando en el nio o nia algn rezagoen su desarrollo.


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Qu hacer si la evaluacin pedaggica confirma que un

nio o nia presenta rezagos en el desarrollo?Una vez que se tengan los registros y evidencias necesarios (evaluacin diagnstica), esrecomendable que se planifique una entrevista con los padres o adultos responsables delprvulo, para sealarles la inquietud existente y sugerir la evaluacin del nio o nia porlos profesionales que corresponda. En este caso, se recomienda el pediatra, quien serel que remita u oriente a la madre o al padre, a los profesionales especializados.

A fin de no angustiar innecesariamente a la familia, es de suma importancia que secomunique con cautela los hallazgos. Por ello, se debe enfatizar que se est slo ante unasospecha, hablar en trminos relativos y utilizar expresiones como, por ejemplo, "me hallamado la atencin que Martina, en ocasiones, no responde a las instrucciones, esexcesivamente dependiente del adulto, sus perodos de atencin son breves y cuesta quefinalice sus trabajos. Por lo que sera recomendable que otros profesionales evalen sudesarrollo". Mediante frases de este tipo, se podr sealar a la familia la inquietud sobreuna posible dificultad, invitando a explorar con mayor detalle. Se sugiere no utilizar

expresiones absolutas que afirmen en forma taxativa la presencia de dificultades, talescomo "discapacidad intelectual", o "retraso". Se debe recordar que se est slo ante unasospecha y que el diagnstico se corroborar a partir de un conjunto de antecedentes.

El aporte de los diferentes especialistas va a beneficiar al nio o a la nia, segn sea la



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1. Respuestas educativas para nios y

nias que presentan NEE asociadas a

discapacidad intelectual

SEGUNDA PARTE


Preparar el contexto escolar, implica implementar las medidas y recursos de apoyo dediverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar con igualdad deoportunidades. Esto es de gran importancia, para que las dificultades que presente, tenganmenor influencia en su proceso de aprendizaje. La idea entonces, es identificar y minimizarlos efectos negativos de aquellos elementos, denominados "barreras"18, que pueden dificultarel xito de dicho proceso. As por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales

del establecimiento; los espacios especficos donde s intencionan la mayor parte de losaprendizajes; las redes de apoyo del entorno inmediato; la familia; entre otros aspectos.

Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin, en disminuir lasbarreras del contexto escolar, favoreciendo con ello, la participacin y el aprendizaje de losnios y nias con NEE asociadas a discapacidad intelectual


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Realizar charlas y otras acciones de comunicacin interna destinadas a informar e

involucrar positivamente a todos/as los/las miembros de la comunidad educativa(educadoras, administrativos/as, nios/as, auxiliares, personal de aseo, etc.), respectoal programa de integracin y la apertura de la escuela o centro para atender las NEE.

Entregar apoyos y herramientas para atender las NEE, incorporndolo en el plan anualde capacitacin del equipo del centro.

Adaptar los instrumentos internos de manejo de informacin, como fichas, pautas de

observacin o de entrevista, anamnesis u otras, para que recojan los antecedentesnecesarios para trabajar con los nios y nias que presenten NEE, y sus familias.

Promover una relacin positiva y natural con los nios y nias que presentan NEE, departe de todos/as los/las integrantes del centro, docentes, pares, padres y apoderados,facilitando que sean visualizados desde la perspectiva de sus fortalezas y posibilidadesde desarrollo, ms que de sus dificultades educativas, evitando as, la sobreproteccin,la compasin, el rechazo, u otro tipo de barreras actitudinales.

Fomentar en los nios y nias con NEE, conductas de autonoma e independencia,brindando el apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento y proteccinde su seguridad, en el jardn o en la escuela.

Prevenir situaciones de riesgo anticipndose a los peligros a los que pueden estar


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Por ejemplo, lleve adelante iniciativas como la siguiente:

En la sala de profesores o de reuniones del jardn o colegio, dedicar un espacioexclusivo dentro del panel de informaciones o comunicaciones, para exponerlas metodologas, adaptaciones y recursos pedaggicos utilizados por docentesu otras personas de la comunidad educativa, para disminuir las barreras existentespara la atencin de la diversidad en el establecimiento.

Destacar esta informacin tambin en algn Diario Mural del establecimiento, visibletanto para los apoderados y personas externas al centro de educacin parvulariacomo para los otros niveles educativos dentro de la escuela.


Aspectos relacionados con el espacio fsico:

Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones puede facilitar el aprendizaje y laparticipacin de los nios y las nias que presenten NEE, minimizando las barreras delespacio fsico:

El i d l l d l i d l id i d b


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Cmo trabajar con la familia para favorecer el aprendizaje

y participacin de todos los nios y nias?

El trabajo a realizar con los padres y apoderados plantea el desafo de conseguir la mayorparticipacin de todos y todas en los procesos de aprendizaje de sus hijos e hijas. Sinembargo, debido a que existen algunas temticas que son especficas de las familias denios o nias que presenten NEE, es importante considerar que, en ocasiones, se requerir

trabajar especficamente con las familias de los nios y nias con discapacidad intelectual,en algunos temas, tales como beneficios legales, informacin sobre apoyos especficos,instituciones que ofrecen servicios especializados, entre otros, que puedan surgir de laspropias familias.

Es importante que cada educador/a de paso a su creatividad, para desarrollar actividadespara trabajar con las familias de su centro educativo, de acuerdo a sus necesidades ycaractersticas propias. Se recomienda que estas actividades se trabajen con las familias

en formato de taller y se utilice para ello las instancias que otorgan las reuniones de padresy apoderados.

Recuerde, cuando trabaje con las familias, destacar siempre que tambin existen diversasformas de constituir familia. Que cada familia tiene sus propias normas y costumbres, peroque lo ms importante y comn en todas ellas es su capacidad para entregar a quienes


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Algunas orientaciones a tener en cuenta:

Los padres y las madres de los nios con NEE, se encuentran muchas veces desinformadosy carentes de una adecuada red social de apoyo. Asegrese de desarrollar con la familiaun vnculo positivo que facilite la percepcin del centro como un espacio de acogida. Paraello intente, entre otras estrategias, intercambiar diariamente con la familia sus impresionesacerca del nio o nia, centrndose siempre en las potencialidades y/o avances que vansucedindose.

Recuerde que la crianza de un hijo o hija con algn dficit o discapacidad no es fcil ymuchos padres y madres se sienten abrumados por las tareas que da a da esto lesimplica. Bajo estas circunstancias, en la relacin con ellos, es recomendable propiciarla contencin, la capacidad de escucha, y fortalecer un vnculo de confianza capaz deacoger los sentimientos negativos propios de un proceso gradual de aceptacin.

Sea claro/a con los padres y madres respecto a qu esperar de la educacin de su hijoo hija. Es necesario derribar mitos y prejuicios que limitan el aprendizaje del nio o lania, a la vez que no crear falsas expectativas. Mantenga una relacin constante y fluida

con ellos e infrmeles de manera oportuna el Plan de Apoyos a implementar y los logrosque va alcanzando el nio o nia.

No culpabilice a los padres, ni centre su explicacin en la falta de responsabilidad, carioo motivacin de ellos, si exhiben un bajo nivel de compromiso con el proceso educativo


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Algunos ejemplos:

Instalar el tema de la valoracin de la diversidad como parte del Proyecto Educativo.


Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios

y nias con NEE, asociadas a discapacidad intelectual?

Se entiende por entorno comunitario, el sector o lugar en dnde est inserto el jardn o laescuela, con sus recursos humanos, sociales, polticos, culturales, econmicos, educativos,religiosos, etc., y donde se desenvuelve y desarrolla una comunidad humana a la quepertenecen la mayora de los nios o nias del centro educativo, y sus familias.

Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe realizarse enestrecha conexin con el espacio comunitario, aprovechando todos los recursos y oportunidadesde aprendizaje que ofrece para optimizar la respuesta educativa para los nios y nias.Bsicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y sensibilizar respecto altema de la inclusin en la escuela y utilizar los recursos humanos y materiales disponiblesen la comunidad para apoyar este proceso, posibilitando a la vez, que la escuela sea unespacio de participacin y de desarrollo para todos/todas.


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2. Orientaciones para la organizacin y

planificacin del proceso de enseanza

y aprendizaje

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de respuestaseducativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas especficas de cada

nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.

No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y niascon NEE asociadas a discapacidad intelectual, debe considerar siempre como marco generalpara la organizacin y planificacin del proceso de enseanza aprendizaje, el contexto queentregan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En este sentido, la atencin dela diversidad no implica diferencias desde el punto de vista curricular, sino que, por elcontrario, el objetivo consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco

que definen estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieranpara lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles. Estas adaptaciones se realizarnteniendo en consideracin las caractersticas especficas que presenta cada estudiante, talcomo se vio en la primera parte de la gua.


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En relacin con

Capacidad deretencin de la

informacin(memoriainmediata)

Ritmo deaprendizaje

Respuestas educativas

Ofrecer experiencias de abordaje multisensorial, donde el nio o nia interacte con

elementos que le aporten experiencias desde los diversos rganos de los sentidos.Cautelar el riesgo de respuestas mecnicas, intencionando las preguntas abiertas,procurando adems que el nio o nia generalice a otros contextos las respuestasadquiridas.

Describir la experiencia de aprendizaje que se va a trabajar, de manera que el nioo la nia conozca lo que se va a hacer y lo que se espera de ellos.


A continuacin, se vern una serie de principios generales que orientan la realizacin decualquier adaptacin que se requiera. Luego, siguiendo stos, se entregan algunos ejemplosy sugerencias concretas de actividades y sus respectivas adaptaciones. El propsitode este material, es apoyar la organizacin y planificacin del trabajo diario con los niosy nias que presentan N.E.E asociadas a discapacidad intelectual y servir de modelo paraser replicado y/o como punto de partida para la generacin de otras propuestas.

Orientaciones generales para el diseo de la respuestaeducativa


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Respuestas educativas Crear la oportunidad de interacciones comunicativas verbales y no verbales, entreadulto-nio(a) y nio(a)-nio(a).

Dar un tiempo y un espacio para el desarrollo comunicativo, evitar la saturacin deestmulos sonoros, dar tiempos de trabajo en silencio, crear la necesidad de que el nioo la nia se comuniquen.

Estimular la audicin, con diferentes recursos, dando la posibilidad de que el niose familiarice con los sonidos que escucha y que luego, los relacione. Partir por lossonidos que emite con su cuerpo (hacer sonidos con la boca, aplaudir, golpearse la

barriga, etc), luego utilizando objetos familiares y de uso cotidiano, para finalmente,incorporar instrumentos.Relacionar la palabra con acciones, por ejemplo, nombrar los utensilios de comida

mientras se muestra la accin de comer, en el contexto de la casa o del jardn infantil;el cepillo de dientes con la accin de cepillrselos en el bao, etc.

Crear momentos de intimidad comunicativa, por ejemplo, invitar al nio o la nia aun espacio tranquilo y leerle cuentos en voz baja o cantarle una cancin de su agrado.

Promover la funcionalidad del lenguaje por sobre los automatismos verbales.Incorporar el apoyo a travs de gestos, expresin facial y corporal, teniendo en cuenta

que siempre debe estar presente el apoyo verbal.

Mostrar variedad de objetos instando al descubrimiento de posibilidades de uso,funcin, entre otras, utilizando las diferentes vas perceptivas.

Asociar caractersticas de los objetos a nivel concreto, grfico y verbal, por ejemplo,mostrar las lminas y luego realizar las acciones.

Generar instancias que propicien el trabajo con modelos sociales claros y pertinentes,

En relacin conAdquisicin ydesarrollo del

lenguaje

DesarrolloPerceptivo

Capacidad de


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Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias

de 0 a 3 aos

mbito personal y social

NUCLEO: Autonoma.Aprendizaje esperado: Descubrirse a s mismo a travs de la exploracin sensorio

motriz de su cuerpo y el de los otros, diferenciando gradualmente a las personas y losobjetos que conforman su entorno ms inmediato.


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Conociendo el espacio que me rodea

Inicio:La educadora ubica una serie de juguetesatractivos al alcance del beb, quien puedeestar sentado en su coche o cuna,

incentivndolo para que explore y sefamiliarice con ellos.

Desarrollo:La educadora va mostrando uno a uno losjuguetes mencionando su nombre e invitando

RECOMENDACIONES PARA ADAPTARLA ACTIVIDAD:

Al momento de elegir los juguetespara realizar la actividad, preocuparse deque stos, en lo posible, emitan sonidos ysean de colores fciles de distinguir,

especialmente si el nio o nia posee algnproblema visual.

Use el sonido, la textura y el movimientode los juguetes u otros objetos como fuentede atraccin, movindolos, golpeando unos


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NUCLEO: Relaciones lgico matemticas y cuantificacinAprendizaje esperado: Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos

y personas con que interacta, percibiendo la funcin de su cuerpo y las relaciones lejos-cerca, dentro-fuera, encima debajo.


mbito relacin con el medio natural y cultural

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Guardemos nuestros juguetes Inicio:Se ofrecer a los nios y nias jugarlibremente con juguetes diversos comobloques, muecos, animales de plstico opeluches, libros multi-sensoriales, lpices ypapeles.La educadora les muestra cajas que tienen

dibujado y/o pegado un juguete sobre sutapa.

Desarrollo:Se invita a los nios/as a guardar los juguetes

RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR

LA ACTIVIDAD:

Ofrecer experiencias psicomotoras,apoyando con conceptualizaciones claves.

Realizar juegos psicomotores donde el nioo la nia vivencie en s mismo/a, el estardentro de., fuera de, encima., lejos de,cerca, antes de trabajar con objetos donde

l o ella deban aplicar los conceptos.

Trabajar utilizando los contrastes, porejemplo, entre los juguetes que debe guardaren una u otra caja.


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Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin decualquier actividad de este tipo:

Cautele que la organizacin del medio (ubicacin de materiales, objetos, personas)ayude y facilite las interacciones.

Apoye el conocimiento de su cuerpo, siempre resguardando que lo haga con cuidadohacia s mismo/a y hacia las otras personas, explicndole por ejemplo, cmo hay queabrazar o tocar con cuidado. Utilice un espejo para ayudarle a reconocer su imagen yla de los dems.

Es importante mostrarle cmo ejecutar las acciones y verbalizar permanentemente loque se hace: me toco el pelo, me acerco a Juanito y lo abrazo as, etc, para atraerla atencin del nio o nia y relacionar las acciones con sus conceptos.

Recuerde que los nios con discapacidad intelectual necesitarn ms tiempo y msrepeticiones para realizar la actividad. Repita ms de una vez las mismas preguntas paraque lo incorpore.

Genere instancias que propicien el trabajo con modelos sociales. Permita que los otrosnios o nias le sirvan de modelo frente a lo que tiene que hacer.

No olvide lo importante que es crear momentos de intimidad comunicativa, por ejemploinvitar al nio o nia a mirar libros con imgenes conocidas.



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NUCLEO: Convivencia.Aprendizaje esperado: Iniciarse en prcticas democrticas, sealando sus opiniones,

respetando a los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con suspares y la comunidad.

Orientaciones tcnico pedaggicas para trabajar con nios y nias

de 3 a 6 aosUno de los aspectos fundamentales que se debe enfatizar en este periodo es la preparacinpara el desarrollo de la lectura y escritura y el desarrollo personal y autonoma para favorecersu proceso de integracin. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de los principalesdesafos en el trabajo con nias y nios que presentan NEE asociadas a discapacidadintelectual.

mbito formacin personal y social

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Hagamos algo por los pajaritos para el verano

Inicio:Se presenta un diaporama de pajaritos con

d b S l hi t i


Reforzar lo narrado preguntando al grupo:qu le pasaba a los pajaritos? qu



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mbito comunicacin

NUCLEO: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje esperado: Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestacionesartsticas: pintura modelado, grfica, teatro, danza msica, poesa, cuentos e imgenesproyectadas.


EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Conozcamos a Gauguin y a Neruda

Inicio:Se mostrarn fotos de Neruda y Gauguin,comentando quines fueron y qu hacan.

Por ejemplo se les dir que Gauguin fueun pintor que naci en otro pas, llamadoFrancia y en una ciudad: Pars, muy lejosde Chile , y entre sus bellos cuadros pint

uno llamado felicidad, preguntndolesqu dibujaran si tuvieran que dibujar lafelicidad. As tambin se les narrar dePablo Neruda, el poeta chileno quientambin escribi versos en torno a muchascosas y tambin a la felicidad y el amor.


Considerar los tiempos reales de atenciny concentracin de cada nio y nia.

Seleccionar los estmulos considerando



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NUCLEO: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.Aprendizaje esperado: Comprender las funciones que cumplen diferentes personas,

organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

mbito relacin con el medio social y cultural

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:Visitemos a los bomberos

Inicio:La educadora les preguntar a los nios ynias se imaginan que su familia estuvierasola en el barrio?, qu pasara?, qu haransi sospechan que entr un ladrn a la casa?,o si alguien se enferma?. Escuchar yorientar sus opiniones.

Desarrollo:

Pregunta a los nios si saben qu servicioprestan diferentes personas e institucionestales como: Consultorio, doctores,Carabineros y los bomberos. Preguntar:qu haramos si no hubiesen consultorios,hospitales, bomberos. Esta conversacin


Visitar los lugares antes del paseo paracautelar riesgos posibles.

Organizar al curso en grupos segn suinters para el desarrollo de su investigacinen terreno.

Hacer notar que cuando se va de visitahay que saludar al llegar y despedirse almarcharse.

Con papel de diario hacer sombreros yjugar a los bomberos



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Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin decualquier actividad de este tipo:

Verbalice respecto a lo que est haciendo el nio/a para ayudarlo a dirigir y persistir ensu accin, ello favorecer la motivacin ante la tarea.

Recuerde que el nio o nia con retraso global de desarrollo a veces requerir de muchospasos pequeos para aprender a desarrollar una accin compleja.

Una vez que ha logrado algo, a travs de pasos sucesivos y progresivos se puede iraumentando las exigencias o la complejidad de lo que se le pide.

Si el nio o nia presenta muy baja iniciativa, en lo posible incorporarlo en un grupo quetenga un nio o nia ms dominante o con liderazgo fuerte (no agresivo) que de pautasa sus compaeros/as respecto a la realizacin de la actividad.

Estimular la audicin, con diferentes recursos.

Relacione siempre las palabras con acciones. Incorpore el apoyo mmico al lenguaje.

Promover la funcionalidad del lenguaje por sobre los automatismos verbales.



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Referencias bibliogrficas

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CASTANEDO, Celedonio. La Deficiencia Mental. 1994.

CERMI, Manual de pautas de intervencin psicopedaggica. Coleccin TelefnicaAccesible. En http://www.cermi.es/26/11

CLEARY, MA, GREEN, A, Retraso del desarrollo: Cuando sospechar un error innato delmetabolismo y como investigar.

MINEDUC - Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.En: www.mineduc.cl

MORA, Francisco. Genes, medio ambiente y cerebro - 23 notas y reflexiones.En: Constitucin gentica y factores ambientales en Medicina. Eds: J.M. Segoviade Arana y F. Mora.. Farmaindustria. Madrid. 25-32 (2000).http://www.rpinternet.com.ar/archivo/29/nota02.htm

O O O U



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OMS, Organizacin Mundial de La Salud. Clasificacin Internacional del Funcionamiento,de la Discapacidad y de la Salud (CIF), 2001.

RUIZ, , (2002). Adaptaciones curriculares individuales para los alumnos con sndromede down" , Revista sndrome de down. 20: 2-11, 2003.En http://www.pasoapaso.com.ve/gemas/gemas_157.htm#2

UNICEF, Estado mundial de la infancia, 2001.En http://www.unicef.org/spanish/sowc01/1-2.htm

VERDUGO, M.A., - Cambios conceptuales en la discapacidad. II Congreso Internacionalde Discapacidad Intelectual: Enfoques y Realidad: Un Desafo Medelln, Colombia;23-25 de septiembre de 2004

VERDUGO, Miguel ngel, (2002). Anlisis de la definicin de discapacidad intelectualde la Asociacin Americana sobre Retraso Mental. Pp 6.

VILLAFRANCA, Liliana. La experiencia...clave del aprendizaje. Infantes de 45 das a 12

meses de edad. III Congreso Internacional de Educacin Inicial y Preescolar.Mayo 2003, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.

SEEIM. Revista electrnica de Medicina Basada en Evidencias, N3 Enero-Febrero 2007.



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Sugerencias:

Consultar documentos y pginas Web:

www.discapnet.eswww.med.puc.clwww.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/indice_de_inclusion_desarrollando_aprendizaje_participacion_escuelas.pdf


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R E T R A S O D E L D E S A R R O L L OY D I S C A P A C I D A D

intelectual

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A


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MINISTERIO DE EDUCACIN DE CHILEDIVISIN DE EDUCACIN GENERALUNIDAD DE EDUCACIN ESPECIALUNIDAD DE EDUCACIN PARVULARIA

COORDINACIN GENERAL DEL PROYECTOMinisterio de EducacinUnidad de Educacin Especial

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN ESPECIALPaulina Godoy Lenz

COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIN PARVULARIAM. Eugenia Zilliani Illanes

EJECUCIN DEL PROYECTOUnidad de Educacin EspecialUnidad de Educacin ParvulariaFundacin HINENI

PRODUCCIN DE TEXTOSoledad Gonzlez SerranoVernica Ubilla Navarro

EDICIN TCNICO PEDAGGICAM Paulina Godoy LenzSoledad Gonzlez SerranoAlida Salazar UrrutiaMarisol Verdugo Reyes

DISEO Y DIAGRAMACINKDiseo

Primera Edicin, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

Documents

Guía de Apoyo Téc. Pedagógico Retraso-del-Desarrollo-y-Discapacidad-Intelectual