Guia de Procesos Cognitivos

PROGRAMA ACADMICO DE ESTUDIOS GENERALES

GUA DE PRCTICAS

ACTIVIDAD:

PROCESOS COGNITIVOS

Autor: Ps. Vctor Manuel Urbano Katayama

PROGRAMA ACADMICO DE ESTUDIOS GENERALES

GUA DE PRCTICAS

ACTIVIDAD:

PROCESOS COGNITIVOS

Autor:

Ps. Vctor Manuel Urbano Katayama

Gua de Prcticas Procesos Cognitivos Autor: Ps. Vctor Manuel Urbano Katayama Derecho de Edicin: Universidad Privada Norbert Wiener S.A. Jr. Eugenio Larraburre y Unaniue 110 Urb. Santa Beatriz Lima Telfono: 706-5555 Tiraje: Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-03721 Impreso en

Edicin Lima Per

NDICE GENERAL

Introduccin

PRCTICA N 01. Una O con historia.

PRCTICA N 02. El equipazo de la Revolucin Cognitiva.

PRCTICA N 03. Yo har pedazos a Deep Blue!

PRCTICA N 04. Atencin a las estrellas!

PRCTICA N 05. Cuando no se siente cmo pasa del tiempo.

PRCTICA N 06. Con ojos de ver y odos de or.

PRCTICA N 07. Quien mucho abarca poco aprieta.

PRCTICA N 08.

PRCTICA N 09. Una cosa es con guitarra y otra con percepcin.

PRCTICA N 10. Percibo, luego existo.

PRCTICA N 11. Todo es segn el color del cristal con que se mira.

PRCTICA N 12. Los almacenes de la memoria.

PRCTICA N 13. Las huellas de la memoria.

PRCTICA N 14. Memoria de elefante.

PRCTICA N 15. Guarda con el alemn!

INTRODUCCIN

Gnosce te ipsum es el aforismo escrito en el Templo de Apolo en Delfos que recordaba permanentemente a los griegos que antes de fijarse en los dems era mejor fijarse en uno mismo. Quizs esto sirva de leccin para comprender que en la formacin de un profesional del comportamiento humano es prioritario el conocimiento de s mismo y, por ende, del funcionamiento de sus procesos cognitivos bsicos, dado que con estos ha de afrontar la realidad del mundo circundante y su propia realidad interior.

Alguien dira que es ms fcil mirar la paja en el ojo ajeno que la viga en el propio ojo, tratando de hacernos comprender que nos fijamos en los defectos de los dems pero no nos fijamos en los nuestros. En tal sentido, consideramos que el autoconocimiento es un tema central que es sumamente til para darnos cuenta, desde el punto de vista cognitivo, cmo funcionan nuestros procesos atencionales, cmo se despliegan nuestros actos perceptivos y cmo trabajan y conservan la informacin en los almacenes de la memoria. No conocer esto sera una seria desventaja para el estudiante de psicologa que, en principio, tendra ms dificultades para comprender estos procesos cognitivos bsicos.

En esta Gua de Estudios les proponemos una serie de actividades vinculadas a

experiencias de vida que, bajo ciertas frases populares modificadas, metforas y breves relatos, tienen el propsito de que los estudiantes tomen conciencia del valor implcito que contienen estos procesos cognitivos en s, tanto en el mejoramiento del propio aprendizaje, en la concentracin y desarrollo de la actividad acadmica, en la adquisicin de nuevos conocimientos, en el procesamiento y almacenamiento de la informacin, y en la organizacin de las diversas respuestas cuyas cargas cognitivas y afectivas han de lidiar con la multitud de circunstancias y situaciones que nos plantea la vida en su diario devenir.

Al final de esta experiencia, despus de haber ledo cuidadosamente cada uno de los

temas seleccionados y de haberse inspirado dando cuenta de sus experiencias personales, estamos seguros que marcarn el inicio de una nueva forma de mirar su propia vida y su mayor o menor xito en esta.

Prctica N 01

Una O con historia

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS:

LA REVOLUCIN COGNITIVA La Psicologa, en su corto historial que supera en algo la centena de aos, ha atravesado varias etapas y ha contemplado una variedad de objetos de estudio planteados por las ms diversas escuelas y enfoques psicolgicos.

No siempre una O se interpuso entre una E y una R. En algn momento de la historia de la psicologa el paradigma conductista, objetivista, experimental y que tan buenos resultados le dio en la explicacin de una serie de comportamientos sencillos ya no fue suficiente para explicar comportamientos ms complejos como el lenguaje y el pensamiento, por ejemplo.

En lo ms remoto, de una Psicologa de corte espiritualista concentrada en el alma se pas, despus de una larga noche signada por la Edad Media, a una Psicologa cientfica que se inaugur con el primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzig (Alemania) en el ao 1879. Wilhelm Wundt inaugur el Estructuralismo y coloc a la conciencia como objeto de estudio.

)

Wilhelm Wundt (1832 1920)

En los aos siguientes William James impulsar el Funcionalismo teniendo como objeto de estudio el funcionamiento de la conciencia. Luego, John Watson centrar el objeto de la psicologa en la conducta, dentro del modelo Conductista, asociacionista, E-R (estmulo-respuesta). Mientras, en Alemania, la percepcin ser el objeto de estudio de la Psicologa Gestalt asentando los principios de organizacin perceptual. Y a mediados del siglo XX Sigmund Freud

obtendr gran relevancia con el Psicoanlisis trasladando el objeto de estudio al inconsciente. William James (1842 1910) John Watson (1878 1958)

Wolfgang Kohler (1887 1967) Sigmund Freud (1856 1939)

La Revolucin Cognitiva dio lugar a que la O, colocada entre una E y una R, tuviera en cuenta a procesos mediadores que intervienen en el procesamiento de un estmulo y la respuesta correspondiente, la cual no ser siempre la misma en todos los sujetos.

La variable O, segn el inters de los investigadores, supuso mltiples interpretaciones respecto a lo que podra estar ocurriendo en la mente cuando los sujetos procesan informacin.

Esos procesos mediadores, entre otros, se refieren a procesos cognitivos como la atencin, percepcin, memoria, pensamiento y lenguaje.

RASGOS DE LA REVOLUCIN COGNITIVA De acuerdo con Howard Gardner (2011) quien ha elaborado un historial de los acontecimientos que precedieron a la Revolucin Cognitiva, considera cinco rasgos fundamentales de la ciencia cognitiva a tomarse en cuenta: 1) La creencia de que toda actividad cognitiva implica concebir representaciones mentales y postular un nivel de anlisis totalmente separado del nivel biolgico o neurolgico, por un lado, y del sociolgico o cultural, por el otro. 2) La creencia de que para la comprensin de la mente humana es esencial la computadora electrnica. 3) Le resta nfasis a la influencia de los afectos y emociones, as como a los elementos histricos y culturales. 4) El convencimiento de los cientficos cognitivistas sobre la gran utilidad de los estudios interdisciplinarios. 5) La existencia de una ciencia cognitiva que se remonta a la tradicin filosfica de los griegos.

COMPETENCIAS Reconocen los detalles histricos que dieron lugar al surgimiento del paradigma cientfico E-O-R, cognitivista, que impera hasta la actualidad.

1.2. MATERIALES Y EQUIPOS

Separata y diapositivas power point.

1.3. PROCEDIMIENTO Discuten los diferentes objetos de estudio de la psicologa y, en particular, el objeto de la psicologa cognitivista con base en las separatas y explicaciones en clase.

1.4. RESULTADOS Identifican las caractersticas de la psicologa cognitivista y el porqu logr supremaca sobre el modelo conductual.

1.5. CUESTIONARIO Por qu llamarle Revolucin a este cambio de paradigma cientfico? . . . . . . . . . . . . . . . Cules fueron los principales cuestionamientos al modelo conductual? . . . . . . . . . . . . . . .

Qu otros procesos intermediarios, adems de los mencionados, pueden considerarse en un modelo E-O-R? . . . . . . . . . . . . . . .

1.6. FUENTES DE INFORMACIN

Gardner, H. (2011). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Barcelona: Paids. Lindsay, P. y Norman, D. (1983) Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid: Tecnos. Meza, A. (2002) Introduccin a la Psicologa. Lima: URP.

Prctica N 02

El Equipazo de la Revolucin Cognitiva

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS:

PERSONAJES DEL COGNITIVISMO Al nuevo paradigma cognitivista, E-O-R, contribuyeron una serie de cientficos provenientes de las diferentes ciencias denominadas duras y, tambin, de las denominadas ciencias blandas.

Howard Gardner (2011) considera que los aportes tericos claves para la ciencia cognitiva se dieron en campos como la matemtica y computacin, el modelo de la neurona, la sntesis ciberntica, la teora de la informacin, los sndromes neuropsicolgicos y algunos encuentros catalizadores y escritos influyentes.

Entre los principales protagonistas de la Revolucin Cognitiva estn de acuerdo en sealar que oficialmente la ciencia cognitiva fue admitida en el ao 1956; y el psiclogo George A. Miller precisa que fue el 11 de setiembre de 1956.

Miller hace referencia al Simposio sobre Teora de la Informacin realizado el Instituto de Tecnologa de Massachusetts entre el 10 y el 12 de setiembre de 1956. Recuerda Miller que el segundo da Allen Newell y Herbert Simon presentaron una ponencia sobre La mquina de la teora lgica. La segunda ponencia importante fue la del joven Noam Chomsky sobre Tres modelos del lenguaje. Y la tercera ponencia fue del mismo Miller referida a la capacidad de la memoria de corto plazo.

En el ao 1960 Jerome Bruner y George Miller fundan en Harvard el Centro para Estudios Cognitivos el cual sirvi de lugar de reunin de estudiantes avanzados y graduados que confluan ah para abordar los problemas ms interesantes de la ciencia cognitiva, tan es as que los psiclogos Michael Posner y Gordon Shulman consideran que el centro de Harvard fue el lugar de nacimiento de las ciencias cognitivas.

Entre los primeros libros sobre psicologa cognitiva el ms influyente fue Cognitive Psychology (Psicologa Cognitiva) de Ulric Neisser (1967), psiclogo experimental versado en computadoras. Ms adelante Herbert Simon public el libro The Sciences of the Artificial (Las ciencias de lo Artificial) correspondientes

a sus conferencias dadas en el ao 1969. En 1972 Allen Newell y Herbert Simon publicaron su obra ms importante Human Problem Solving (La solucin del problema humano).

1.2. COMPETENCIAS Identifican a los principales protagonistas de la Revolucin Cognitiva as como sus contribuciones al fortalecimiento del modelo E-O-R.

1.3. MATERIALES Y EQUIPOS Separata y diapositivas power point.

1.4. PROCEDIMIENTO

Discuten las contribuciones planteadas por los protagonistas de la Revolucin Cognitiva al modelo E-O-R con base en las separatas y explicaciones en clase.

1.5. RESULTADOS Exponen las contribuciones planteadas por los protagonistas de la Revolucin Cognitiva y, en especial, de los psiclogos, al modelo E-O-R.

1.6. CUESTIONARIO

Identifica a los protagonistas de la Revolucin Cognitiva y seala sus principales aportes:

( ) John von Neuman: ( ) McCulloch: ( ) Karl Lashley: ... ( ) Alan Turing: ( ) Norbert Wiener: ( ) Claude Shannon:

( ) Herbert Simon: ( ) Jerome Bruner: ( ) George Miller: ( ) Noam Chomsky: ( ) Allen Newell:

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Gardner, H. (2011). La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva. Barcelona: Paids.

Prctica N 03

Yo har pedazos a Deep Blue!

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS: De acuerdo con la informacin de fines de los aos noventa, Deep Blue fue

una supercomputadora desarrollada por el fabricante estadounidense IBM para jugar al ajedrez. La historia se remonta a los aos 1985, cuando el estudiante Feng-hsiung Hsu comenz a desarrollar un jugador de ajedrez computarizado llamado "Chiptest", pero el proyecto propiamente comenz en 1989. As, el equipo que se form en IBM pas a denominarse The Deep Blue Team con el propsito de desarrollar un jugador de ajedrez computarizado que testeara a los mejores campeones del mundo.

Deep Blue fue la primera computadora que venci a un campen del mundo vigente, Gary Kasprov, con un ritmo de juego lento. Esto ocurri el 10 de febrero de 1996, en una memorable partida. Sin embargo, Kasprov gan 3 y empat 2 de las siguientes partidas, derrotando a Deep Blue por 4-2. El encuentro concluy el 17 de febrero de 1996.

Una nueva versin, llamada Deeper Blue (azul ms profundo) jug de nuevo contra Kasprov en mayo de 1997, ganando el encuentro a 6 partidas por 3-2, lo que lo convirti en la primera computadora en derrotar a un campen del mundo vigente, en un encuentro con ritmo de juego de torneo estndar. El encuentro concluy el 11 de mayo.

Deep Blue era capaz de calcular 200 millones de posiciones por segundo, dos veces ms rpido que la versin de 1996. En junio de 1997, Deep Blue era el 259 superordenador ms poderoso, capaz de calcular 11,38 gigaflops, aunque toda esta potencia no estaba pensada en realidad para jugar al ajedrez.

Las principales crticas por parte de Kasprov tienen que ver con las actuaciones de IBM posteriores a los encuentros, especialmente despus de la segunda partida. Kasprov, con las piezas negras, plante un sacrificio de pen suponiendo que, al igual que la mayora de los programas de la poca, sera aceptado por Deep Blue, lo que le dara la oportunidad de plantear un contraataque. Como Deep Blue no acept el sacrificio, Kasprov supuso que la jugada le fue indicada por un operador humano.

Kasprov solicit despus de la partida los registros escritos de los procesos de Deep Blue, la empresa IBM acept entregrselos tras el encuentro pero finalmente no lo

hizo. Ante esta situacin, Kasprov denunci que el encuentro fue organizado slo con fines de propaganda y no cientficos. Finalmente, Kasprov desafi a la empresa IBM a presentar a Deep Blue en un torneo oficial: "Yo personalmente les garantizo a todos los aqu presentes que si Deep Blue participa en ajedrez de competicin, personalmente, repito, garantizo que le har pedazos".

Garry Kasprov, campen mundial de ajedrez, enfrentando a Deep Blue

1.2. COMPETENCIAS Explican las posibilidades cognitivas de una computadora y las posibilidades cognitivas de un ser humano para tomar decisiones en situaciones crticas.


Historia del famoso encuentro entre Garry Kasprov y Deep Blue a fines del siglo XX.

1.4. PROCEDIMIENTO Realizan partidas de ajedrez entre estudiantes y, luego, experimentar una partida de ajedrez contra el software de una computadora.

1.5. RESULTADOS Establecen las similitudes y diferencias entre el procesamiento cognitivo humano y el procesamiento inteligente de la computadora.

1.6. CUESTIONARIO Qu conclusiones sacas del resultado del encuentro entre Garry Kasprov y Deep Blue? . . . . . . . . . . . .

Describe un relato imaginario sobre una computadora como Deep Blue a la que puedas agregarle otros atributos que no se limiten solo al juego de ajedrez: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Delclaux, I. y Seoane, J. (1982) Psicologa Cognitiva y Procesamiento de la informacin. Madrid: Pirmide. Vega, M. (1984) Introduccin a la Psicologa cognitiva. Madrid: Alianza.

Prctica N 04

Atencin a las estrellas!

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS ATENCIN

William James, el psiclogo norteamericano, escribi en el ao 1890: Todo el mundo sabe que la atencin es la toma de posesin, por parte de la mente, de una forma clara y vvida, de uno de muchos posibles objetos o formas de pensamiento presentados simultneamente. La focalizacin y concentracin de la conciencia son parte de su esencia. Implica hacer a un lado algunas cosas, para poder manejar otras eficientemente.

Entre los modelos tericos que abordan el estudio de la atencin se consideran a: A) Filtro, B) Recursos Atencionales, C) Automaticidad, D) Control Atencional, y E) Aportaciones de las Neurociencias y del Conexionismo.

Los Modelos de Filtro proponen un mecanismo selectivo de la informacin: 1) El procesamiento consciente tiene una capacidad limitada y no deja pasar toda la informacin. 2) El mecanismo que filtra y selecciona la informacin actuando como regulador es la atencin.

Un modelo de filtro muy conocido es el de Broadbent que seala la existencia de una estructura central que no permite procesar ms de un mensaje a la vez. Se trata de un Cuello de botella que regula la informacin.

El Modelo de Recursos Atencionales afirma que el sistema cognitivo cuenta con una cantidad de recursos, limitados y que pueden variar, y no se localizan en ninguna estructura. El punto de partida es que toda actividad mental demanda el consumo de recursos. Si la demanda es mayor a los recursos no se podr realizar la tarea, lo cual se agudiza frente a varias cosas por atender. Cuando se atiende a varias cosas al mismo tiempo y no hay suficientes recursos atencionales se produce la interferencia.

Los Modelos de Automaticidad consumen menos recursos que un proceso controlado y no pueden ser controlados por el sujeto. Aqu se plantea el procesamiento serial versus el paralelo. Los procesos automticos actan en procesos simples, no mejoran con la prctica, son difcilmente modificables, estn en la memoria de largo plazo, y no son conscientes.

Los Modelos de Control Atencional cuentan con mecanismos capaces de controlar la ejecucin de los procesos mentales. Segn Norman y Shallice existen unidades cognitivas (lenguaje o funciones visoespaciales), las unidades cognitivas interactan a travs de esquemas jerrquicos, en las acciones relativamente simples y bien aprendidas son controladas por esquemas que se activan automticamente, y los esquemas de accin frente a situaciones nuevas requieren de una estructura de control.

Segn las Neurociencias y el Conexionismo las bases neuroanatmicas de la atencin visual selectiva han sido ms estudiadas que la auditiva. Han explorado la orientacin de la atencin, los desplazamientos del foco atencional, el desenganche, el funcionamiento modular de la atencin, procesamiento de smbolos formales, redes neuronales y mltiples micro procesadores interconectados.

1.2. COMPETENCIAS Explican el fenmeno de la atencin como un proceso psicolgico en tanto su propsito es de enfoque o filtro de la informacin que llega al cerebro a travs de los rganos sensoriales.



1.4. PROCEDIMIENTO

Examinan las diferencias entre los modelos tericos de la atencin tomando en cuenta las diversas situaciones de la vida cotidiana en las que ocurren.

1.5. RESULTADOS Identifican los modelos tericos de la atencin en concordancia con sus caractersticas y aplicaciones a diversas actividades o tareas.

1.6. CUESTIONARIO Describe las caractersticas que corresponden a una persona sumamente atenta: . . . . . . . . . . . . Escribe cinco ejemplos segn los siguientes modelos tericos de la atencin Filtro: . . .

. . Recursos atencionales: . . . . . Automaticidad: . . . . . Control atencional: . . . . . . Aportaciones recientes: . . . . . Dibuja un grfico del modelo de filtro de la atencin:


Fuentes, L., y Garca, J. (2010). Manual de psicologa de la atencin. Una perspectiva neurocientfica. Madrid: Sntesis. Garca, J. (2008). Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis. Meza, A. (2002) Introduccin a la psicologa. Lima: URP. Styles, E. (2011). Psicologa de la atencin. Madrid: CERA

Prctica N 05

Cuando no se siente cmo pasa el tiempo

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS: ATENCIN SELECTIVA: Nuestra capacidad de procesamiento es limitada y no se

puede atender a todo a la vez. La atencin selectiva es la actividad que pone en marcha y controla los

procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte de la informacin, y/o da respuesta tan solo a aquellas demandas del ambiente que son realmente tiles o importante para el individuo. Para conseguir que la atencin selectiva sea efectiva se requiere: A) Orientar los receptores sensoriales hacia la fuente. B) Explorar exhaustivamente en busca de estmulos relevantes, C) Focalizar informacin relevante. D) Reorientar la atencin en caso de la presencia de distractores.

ATENCIN DIVIDIDA: Hace referencia a la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las mltiples demandas del ambiente. Estrategias: Se puede conseguir que la atencin dividida oscile rpida e intermitentemente. La atencin se distribuye sin necesidad de sufrir continuos desplazamientos. La prctica favorece que las dos estrategias anteriores se lleven a cabo con mayor eficacia.

ATENCIN SOSTENIDA: Actividad que pone en marcha los procesos y/o mecanismos por los cuales el organismo es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estmulos durante perodos de tiempo relativamente largos.

ATENCIN SOSTENIDA, ALERTA Y VIGILANCIA: Para neurlogos y psiclogos VIGILANCIA es sinnimo de eficiencia fisiolgica o arousal.

AROUSAL, VIGILANCIA Y ATENCIN SOSTENIDA: Para que la atencin sea eficaz el organismo debe mantener niveles mnimos de activacin. El arousal es un estado general del organismo que afecta a diversas funciones de la atencin,

incluida la de permanecer vigilantes. El concepto de vigilancia, actualmente, es utilizado para describir un tipo especfico de tareas de atencin sostenida; las ms importantes.

1.2. COMPETENCIAS Explican en qu consisten los tres tipos de atencin: Sostenida, Dividida y Selectiva, y dan ejemplos sobre los mismos.


1.4. PROCEDIMIENTO Comparan juegos, actividades acadmicas y situaciones sociales en las que se aprecian las diferencias entre los diversos tipos de atencin que intervienen en cada una de estas actividades.

1.5. RESULTADOS Identifican los tres tipos de atencin: Sostenida, Dividida y Selectiva, y su aplicacin en diferentes actividades y contextos.

1.6. CUESTIONARIO Describe una actividad personal en la que puedas mostrar una experiencia de atencin sostenida: . . . . . . . . . . . . Describe una actividad personal en la que puedas mostrar una experiencia de atencin dividida: . . . . . . . . . . . .

Describe una actividad personal en la que puedas mostrar una experiencia de atencin selectiva: . . . . . . . . . . . .


Fuentes, L., y Garca, J. (2010). Manual de psicologa de la atencin. Una perspectiva neurocientfica. Madrid: Sntesis. Garca, J. (2008). Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis. Luria, A. (1979). Atencin y memoria. Barcelona: Fontanella. Meza, A. (2002) Introduccin a la psicologa. Lima: URP.

Prctica N 06

Con ojos de ver y odos de or

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS ASPECTOS BIOLGICOS DE LA ATENCIN

Aportes de la psicofisiologa, neuroanatoma y la neuropsicologa: el papel que juegan los sistemas cerebrales del organismo en los mecanismos de funcionamiento atencional

DOS CONCEPCIONES CLSICAS EN EL ESTUDIO PSICOBIOLGICO DE LA ATENCIN 1) La Atencin como condicin energtica del organismo: activacin, despertar o alerta. Qu mecanismos neurales rigen el despertar? 2) La Atencin como darse cuenta o ser consciente de los cambios ambientales: respuesta de orientacin.

CORRELATOS PSICOFISIOLGICOS MS IMPORTANTES DE LAS REAS QUE EXIGEN ESFUERZO Aumento de la frecuencia del ritmo alfa en la actividad electroencefalogrfica. Incremento en la actividad de ciertos grupos musculares (por ejemplo, la actividad muscular facial). Aumento de la frecuencia cardaca. Aumento de la dilatacin pupilar: Incremento del parpadeo cuando se produce fatiga.

ATENCIN, DESPERTAR VIGILIA Y ALERTA Importa el papel de los neurotransmisores: noradrenalina y dopamina, pero el inters se concentra en los sustratos neuroanatmicos y correlatos psicofisiolgicos. Ciertos ncleos del tlamo, el sistema lmbico y la corteza cerebral.

FORMACIN RETICULAR (FR) Est implicado con el despertar, la vigilia y alerta. Una lesin en esta zona produce un estado de sueo continuo e incluso la muerte. Regula el tono cortical.

Formacin reticular (FR)

El reflejo de orientacin se ha definido como un conjunto de respuestas

fisiolgicas que tienen lugar ante estmulos novedosos o de intensidad moderada baja

Componentes del reflejo de orientacin: Cambios en la sensibilidad y orientacin de los rganos sensoriales.

Cambios en el sistema nervioso autnomo: A) Conductividad de la piel, B) Desaceleracin del ritmo cardaco, C) Cambios en la respiracin, D) Dilatacin pupilar, y E) Aumenta el tono de la musculatura estriada.

Componentes del reflejo de orientacin: Cambios corticales: estudios de EEG. Se produce desincronizacin del ritmo alfa, si bien depende de factores tales como la modalidad sensorial de la estimulacin, la complejidad del estmulo o la edad del sujeto

1.2. COMPETENCIAS

Reconocen los estados de atencin, despertar, vigilia y alerta en las personas en relacin a las diversas actividades que realizan.


1.4. PROCEDIMIENTO Observan electroencefalogramas donde se aprecian las fluctuaciones de las ondas cerebrales, segn se trate de ondas alpha, beta, gama o delta.

1.5. RESULTADOS Identifican los estados de atencin, despertar, vigilia y alerta en las personas.

1.6. CUESTIONARIO

Dibuja las ondas que, segn el electroencefalograma, corresponden al estado del sueo profundo: . . . . . Dibuja las ondas que, segn el electroencefalograma, corresponden al estado de relax: . . . . . Dibuja las ondas que, segn el electroencefalograma, corresponden al estado de somnolencia: . . . . . Dibuja las ondas que, segn el electroencefalograma, corresponden al estado de excitacin: . . . . .

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Fuentes, L., y Garca, J. (2010). Manual de psicologa de la atencin. Una perspectiva neurocientfica. Madrid: Sntesis. Garca, J. (2008). Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis. Luria, A. (1979). Atencin y memoria. Barcelona: Fontanella.

Prctica N07

Quien mucho abarca poco aprieta

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS DISFUNCIONES ATENCIONALES: La atencin tiene una funcin adaptativa a las

demandas del ambiente y del propio organismo. Cuando esta comienza a fallar se est produciendo una disfuncin atencional. Las manifestaciones ms tpicas de las disfunciones atencionales son dos: conductas de falta de atencin y los dficit.

1) Problemas de amplitud de la atencin: A) Ensanchamiento de la atencin: Cuando el foco atencional es excesivamente amplio. Sobrecarga. B) Estrechamiento de la atencin: Cuando el foco atencional es demasiado pequeo.

2) Problemas de oscilamientos de la atencin:

A) Laguna mental: se relaciona con el olvido pero no es una disfuncin de

memoria.

B) Fallos en la rapidez de los oscilamientos de la atencin: conocida como problemas de flexibilidad de la atencin.

3) Disfunciones relacionadas con los determinantes de la atencin: A) Falta de intensidad: Si los estmulos no son muy intensos no llegan al umbral del foco atencional. B) Indiferencia: No existe inters por los estmulos que rodean al sujeto. C) Curiosidad excesiva: Inters excesivo por todos los estmulos que da lugar a una atencin totalmente dispersa.

4) Disfunciones de los procesos selectivos de la atencin:

A) Hiperconcentracin: cuando se orienta a los propios pensamientos o

sentimientos se habla de ausencia mental o autoatencin.

B) Falta de concentracin: falta de agudeza de la concentracin.

C) Distraibilidad: incapacidad para ignorar la informacin irrelevante.

5) Problemas de la disposicin atencional:

Conocido como set segmental o disposicin fragmentada para la respuesta.

El sujeto no es capaz de servirse de los indicios que se le dan para prepararse a la

realizacin de una tarea.

6) Disfunciones en los procesos de distribucin de los recursos atencionales:

A) Falta de recursos atencionales: sujetos que tienen niveles de activacin muy bajos. B) Fallos en los mecanismos de distribucin: el sujeto no sabe utilizar estos mecanismos.

7) Disfunciones en los procesos de mantenimiento de la atencin:

A) Impersistencia: falta de tenacidad, muchas veces por fatiga.

B) Fatigabilidad: Es la tendencia a aparecer altos niveles de fatiga excesivamente

pronto.

8) Disfunciones en los mecanismos de alerta de la atencin:

A) Hipervigilancia: alto nivel de receptividad del organismo al medio ambiente. B) Dficit de vigilancia: Bajo nivel de receptividad del organismo al medio ambiente.

1.2. COMPETENCIAS Explican las caractersticas de las diversas disfunciones atencionales segn se trate de conductas por falta de atencin o dficit de la misma.



1.4. PROCEDIMIENTO Exponen casos sobre disfunciones atencionales considerando un ejemplo para cada uno de ellos.

1.5. RESULTADOS Diferencian las diversas disfunciones atencionales segn las caractersticas sealadas en concordancia con la falta de atencin o dficit.

1.6. CUESTIONARIO Elabora ejemplos de acuerdo con las siguientes disfunciones: 1) Problemas de amplitud de la atencin: A) Ensanchamiento de la atencin: . . . . . B) Estrechamiento de la atencin: . .

. . . 2) Problemas de oscilamientos de la atencin:

A) Laguna mental:

. . . . . B) Fallos en la rapidez de los oscilamientos de la atencin: . . . . . 3) Disfunciones relacionadas con los determinantes de la atencin: A) Falta de intensidad: . . . . . B) Indiferencia: . . . . . C) Curiosidad excesiva: . . . . . 4) Disfunciones de los procesos selectivos de la atencin:

A) Hiperconcentracin:

. . . . . B) Falta de concentracin:

.

. . . . C) Distraibilidad: . . . . . 5) Problemas de la disposicin atencional:

. . . . . 6) Disfunciones en los procesos de distribucin de los recursos atencionales: A) Falta de recursos atencionales: . . . . . B) Fallos en los mecanismos de distribucin: . . . . . 7) Disfunciones en los procesos de mantenimiento de la atencin:

A) Impersistencia:

. . . . . B) Fatigabilidad:

. . . . . 8) Disfunciones en los mecanismos de alerta de la atencin: A) Hipervigilancia:

. . . . . B) Dficit de vigilancia: . . . . .

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Fuentes, L., y Garca, J. (2010). Manual de psicologa de la atencin. Una perspectiva neurocientfica. Madrid: Sntesis. Garca, J. (2008). Psicologa de la atencin. Madrid: Sntesis. Luria, A. (1979). Atencin y memoria. Barcelona: Fontanella. Styles, E. (2011). Psicologa de la atencin. Madrid: CERA

Prctica N 8

SEMANA DE EXMENES

Descubre la palabra baln:

Prctica N 09

Una cosa es con guitarra y otra con percepcin

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS: SENSACIONES

Constituyen la fuente principal de nuestros conocimientos acerca del mundo exterior y de nuestro cuerpo. Son los canales bsicos por los que la informacin sobre los fenmenos del mundo exterior y en cuanto al estado del organismo llega al cerebro, dndole al hombre la posibilidad de orientarse en el medio circundante y con respecto al propio cuerpo. (Luria, 1984)

SISTEMATIZACIN DE LOS FENMENOS SENSORIALES: A) Interoceptivas: Seales que provienen del medio interno, del organismo, y aseguran la regulacin de las necesidades elementales. B) Propioceptivas: Garantizan la informacin necesaria sobre la situacin del cuerpo en el espacio y la postura del aparato motriz sustentador, asegurando la regulacin de nuestros movimientos. C) Exteroceptivas: Asegura la obtencin de seales externas y crea la base de nuestro comportamiento consciente.

DOS NIVELES DE SENSACIONES: El neurlogo ingles Head propone: A) Sensaciones protopticas: Prstinas formas de sensaciones y que an no entraan un carcter objetivo diferenciado. Son inseparables de los estados emocionales y no reflejan con suficiente nitidez los objetos reales del mundo exterior. (Interoceptivas) B) Sensaciones epicrticas: Tipos ms elevados de sensaciones, que no son de carcter subjetivo y estn separadas de los estados emocionales, tienen una estructura diferenciada, reflejan las cosas objetivas del mundo exterior.

MEDIDA DE LAS SENSACIONES: Los rganos humanos funcionan con admirable sutilidad.

Para medir la sensibilidad cutnea se usa un aparato llamado estesimetro.

La agudeza de la sensibilidad acstica se mide con un audimetro.

La sensibilidad ptica se mide con un rayo de luz de variada intensidad.

La sensibilidad gustativa u olfativa se miden con disoluciones mnimas de la sustancia olorosa o gustatoria y elevando luego de modo gradual la concentracin de las mismas..

UMBRALES DE LA SENSACIN: Umbral inferior de la sensacin: Es el valor mnimo del estmulo capaz de motivar la sensacin que el examinado indica en su informe oral. Este se expresa en barios (unidades de presin) cuando se trata de la sensibilidad tctil; en decibelios (unidades de intensidad snica) cuando se trata de la sensibilidad auditiva; en luxes (unidades de iluminacin) con respecto a la sensibilidad luminosa, etc. Umbral superior de la sensacin: Es la mxima magnitud del estmulo ms all de la cual o bien este no se percibe, o adquiere de inicio un nuevo tono, el reemplazo de hecho por una sensacin dolorosa.

LA PERCEPCIN: Este proceso (o reflejo de objetos o situaciones completas) es ms complicado que las sensaciones. Requiere destacar del conjunto de los rasgos influyentes (color, forma, propiedades, tctiles, peso, gusto, etc.) los indicios rectores fundamentales, haciendo abstraccin a la vez (prescindiendo) de los rasgos insustanciales. Requiere la unificacin de los grupos de indicios esenciales y bsicos y la confrontacin del conjunto de rasgos percibidos con los conocimientos anteriores acerca del objeto.

Qu ves en este cuadro?

1.2. COMPETENCIAS Explican las modalidades sensoriales y su relacin con las sensaciones y percepciones.



1.4. PROCEDIMIENTO Cuentan y comparan sus experiencias personales en relacin a sensaciones y percepciones, sealando las diferencias entre unas y otras.

1.5. RESULTADOS Distinguen las experiencias vinculadas a las sensaciones de las experiencias vinculadas a las percepciones.

1.6. CUESTIONARIO

Escribe ejemplos sobre sensaciones y percepciones relacionados con las siguientes modalidades sensoriales: A) Visin: . . . . . B) Audicin: . . . . . C) Olfato: . . . . . D) Gusto . . . . . E) Tactil . . . . . . . . . .

F) Kinestsico: . . . . . G) Cenestsico: . . . . . H) Vestibular: . . . . .

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Goldstein, E. (2011). Sensacin y percepcin. Madrid: Thomson. Luria, A. (1987). Sensacin y percepcin. Barcelona: Martnez Roca. Meza, A. (2002) Introduccin a la psicologa. Lima: URP. Schiffman, H. (2011). Sensacin y percepcin. Mxico: El Manual Moderno.

Prctica N 10

Percibo, luego existo

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS: Teoras: Psicofsicas y Gestalt

TEORAS DEL RECONOCIMIENTO DE PATRONES: Los seres humanos reconocemos objetos y estmulos del medio ambiente sin que esto demande problema alguno. El reconocimiento de objetos y estmulos es indiscutible; el problema es cmo se produce este reconocimiento.

Teora de la Correspondencia de Plantillas: Se trata de comparar una entrada sensorial con una plantilla. Se compara un signo externo con el modelo que dispone el sujeto internamente en su memoria de largo plazo. El modelo interno que ms se asemeja a la entrada sensorial sera el que identifica al signo externo. Esta teora no es econmica.

Teora de la Deteccin de Caractersticas: Este sistema tiene que ser muy flexible y garantizar el reconocimiento a pesar de los cambios en los tamaos, en la orientacin, distorsiones en las formas y an de la falta de algunas partes o la existencia de detalles irrelevantes. En estas circunstancias el sistema tendra que extraer caractersticas distintivas de las diversas entradas. Un primer modelo fue propuesto por Selfriege en 1959, denominado pandemonium.

Teora del Reconocimiento por Componentes. Biederman en 1987 propuso que el reconocimiento de objetos puede llevarse a efecto descomponiendo la forma compleja de un objeto en elementos ms simples. En la propuesta de Biederman los geones funcionan como molculas que pueden ensamblarse de diferentes formas para generar objetos diferentes.

TIPOS DE PROCESAMIENTO PERCEPTIVO

Procesamiento Guiado por los Datos o Procesamiento de Abajo-a-Arriba.

Son las caractersticas del estmulo las que dirigen el proceso perceptivo; en este

caso la interpretacin del estmulo se basa en los datos sensoriales (se excluye la

influencia de factores de aprendizaje o de contexto).

Algunos denominan percepcin pura a la percepcin resultante de este

procesamiento puesto que l se desarrolla desde la sensacin hasta la

interpretacin final.

Procesamiento Guiado por los Conceptos o Procesamiento de Arriba-a-Abajo. Aqu influyen de manera significativa las expectativas, el inters, los aprendizajes previos. Se da una suerte de reconfiguracin ptica (o de la modalidad perceptiva de que se trate) a partir de la informacin conceptual.

TEORA GESTALT

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LA PERCEPCIN:

A) Figura fondo

B) Proximidad

C) Semejanza:

D) Cierre

E) Destino comn:

F) Pregnancia:

1.2. COMPETENCIAS Explican las teoras del reconocimiento de patrones y las leyes o principios de la percepcin establecidas por la Psicologa de la Gestalt.

1.3. MATERIALES Y EQUIPOS Separata y dispositivas power point.

1.4. PROCEDIMIENTO Elaboran dibujos o componen imgenes publicitarias tomando en consideracin los principios organizativos de la percepcin.

1.5. RESULTADOS Identifican las caractersticas de reconocimiento de patrones y las leyes o principios de la percepcin establecidas por la Psicologa de la Gestalt.

1.6. CUESTIONARIO

A qu teoras del reconocimiento de patrones corresponden estas imgenes?

.

Qu leyes de la percepcin corresponden a la siguientes imgenes?

.

.

.


Prctica N 11

Todo es segn el color del cristal con que se mira

LAS DOS LINTERNAS I

De Digenes compr un da la linterna a un mercader;

distan la suya y la ma cunto hay de ser a no ser.

Blanca la ma parece; la suya parece negra;

la de l todo lo entristece; la ma todo lo alegra.

Y es que en el mundo traidor nada hay verdad ni mentira;

todo es segn el color del cristal con que se mira.

II

- Con mi linterna - l deca- no hallo un hombre entre los seres-.

Y yo que hallo con la ma hombres hasta en las mujeres! l llam, siempre implacable, fe y virtud teniendo en poco,

a Alejandro, un miserable, y al gran Scrates, un loco. Y yo crdulo! entretanto,

cuando mi linterna empleo, miro aqu, y encuentro un santo,

miro all, y un mrtir veo. S! mientras la multitud sacrifica con paciencia la dicha por la virtud

y por la fe la existencia, para l virtud fue simpleza, el ms puro amor escoria, vana ilusin la grandeza, y una necedad la gloria.

Digenes! Mientras tu celo slo encuentra sin fortuna, en Esparta algn chicuelo

y hombres en parte ninguna, yo te juro por mi nombre que, con sufrir al nacer,

es un hroe cualquier hombre, y un ngel toda mujer.

III

Como al revs contemplamos yo y l las obras de Dios,

Digenes o yo engaamos. Cul mentir de los dos?

Quin es en pintar ms fiel

las obras que Dios cre? El cinismo dir que l; la virtud dir que yo.

Y es que en el mundo traidor nada hay verdad ni mentira:

todo es segn el color del cristal con que se mira.

RAMN DE CAMPOAMOR

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS

PERCEPCIN NORMAL Y PERCEPCIN ALTERADA Defectologa: Abarcaba genricamente a las personas con algn tipo de alteracin. Posteriormente se han utilizado los trminos discapacidad, deficiencia o minusvala, incluyendo en estos trminos a los minusvlidos sensoriales. Dos inconvenientes: 1) El estudio de las capacidades psicolgicas de estas personas. 2) Connotaciones de la terminologa y las implicaciones sociales de la misma.

OMS (ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD)

Las deficiencias son anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia, y de la funcin de un rgano o sistema, cualquiera que sea su causa; en principio las deficiencias representan trastornos a nivel de rgano. Las discapacidades reflejan la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Las minusvalas hacen referencia a las desventajas que experimenta el individuo afectado debidas a sus deficiencias y discapacidades.

ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS

La aproximacin al estudio de las capacidades perceptivas se realiza desde la singular dinmica de relaciones de las capacidades presentes en cada sujeto, y no desde la comparacin con el sujeto completo. Adems, esta perspectiva supone contemplar la idea de compensacin en la adaptacin social o endoculturacin. (Vigostsky, 1960; Rosa y Ochaita, 1993).

ALTERACIONES FUNDAMENTALES DEL SISTEMA VISUAL La ceguera total la constituye un 10%. Alteraciones perifricas: Problemas de enfoque y deformaciones del globo ocular y la retina. Deformaciones del globo ocular: hipermetropa, miopa, astigmatismo y presbicia. Las alteraciones en la crnea reciben el nombre de queratitis y las del cristalino son habitualmente denominadas cataratas. Las alteraciones de la retina: retinopata diabtica, fibroplasia retrolental, retinitis pigmentosa y desprendimiento de la retina. Las alteraciones de la percepcin del color son de origen gentico: monocromatismos, dicromatismos y tricromatismos anmalos. Problemas de las estructuras nerviosas: glaucoma y neuritis ptica. Trastornos de la motricidad ocular: estrabismo.

Alteraciones centrales: Son deficiencias producto de lesiones o disfunciones de las reas corticales visuales en zonas primarias, secundarias y terciarias o de integracin (Luria, 1974, 1983) Lesin del crtex visual primario: anopia. Perturbaciones visuoperceptuales. Perturbaciones visuoespaciales. Perturbaciones visuomotoras. Agnosias visuales

ALTERACIONES FUNDAMENTALES DEL SISTEMA AUDITIVO Y DE LA PERCEPCIN DEL HABLA Dado que este sistema es altamente dependiente de sistemas externos de organizacin, en este caso el lenguaje y su anlisis fontico, lxico, morfolgico y semntico, la relacin entre alteracin funcional y dao orgnico es altamente complejo. La anomala total se denomina sordera: inferior a 82 (85) dB Alteraciones de la conduccin Se producen en el odo externo y en el odo medio. Puede deberse a la inexistencia del pabelln auditivo y la obstruccin de los canales del odo externo y medio. Inflamacin (otitis), inmovilizacin gradual del estribo (otosclerosis). Alteraciones sensorio neurales Anomalas en el odo interno, la cclea, las vas de proyeccin al crtex auditivo y el mismo crtex auditivo. Sordera sensorial (depende de la edad de la persona) y la sordera neural.

ALTERACIONES FUNDAMENTALES DEL TACTO La somestesia y la propiocepcin se manifiestan en las alteraciones del esquema corporal. Estas alteraciones se relacionan con daos en el hemisferio parietal derecho. Las causas pueden ser muy diversas, desde accidentes cerebrales traumticos o epilepsia, a procesos febriles agudos, etc. Un caso de la anosognosia se da cuando una persona no percibe sus propias deficiencias, por ejemplo, su propia parlisis. Otra alteracin muy conocida es la del miembro fantasma que consiste en la percepcin de un miembro amputado. Un caso especial de la somestesia lo constituyen las personas con alteraciones de la percepcin del dolor, tanto en el dolor crnico como en la falta de percepcin de dolor.

ALTERACIONES FUNDAMENTALES DE LOS SISTEMAS QUMICOS El gusto y el olfato detectan la presencia de sustancias qumicas. Pese a ser adaptativamente necesarios, dichos sistemas no tienen prevalencia en la adaptacin social en las sociedades modernas y el corpus de conocimiento, tanto de su funcionamiento como de sus alteraciones, es bajo en ambos casos.

ILUSIONES PERCEPTIVAS

Una ilusin es una falsa idea que tiene su origen en la interpretacin errnea de una imagen sensorial. Las ilusiones se pueden asociar a estados emocionales o de ansiedad intensos, algunos tipos de esquizofrenia o por consumo de txicos (LSD, mescalina).

ALUCINACI ONES PERCEPTIVAS Una alucinacin es un engao perceptivo, es una mala percepcin de los objetos o acontecimientos. Caractersticas de las alucinaciones verdaderas: 1) Ausencia del objeto o estmulo. 2) Lo percibido tiene volumen para el sujeto que lo percibe. 3) Certeza absoluta de la existencia y no distincin con la realidad. 4) Imposibilidad de controlar voluntariamente lo percibido. 5) Son propias de psicosis orgnicas.

1.2. COMPETENCIAS Explican las cusas de las principales alteraciones y distorsiones de la percepcin.



1.4. PROCEDIMIENTO Comparan casos de alteraciones perceptivas tomando como referentes ilusiones y alucinaciones.

1.5. RESULTADOS

Identifican las principales alteraciones de la percepcin como son las ilusiones y alucinaciones.

1.6. CUESTIONARIO

Son iguales las tres imgenes? Explique por qu en el primer cuadro parece que las tres imgenes son de diferente tamao.

. . . . . . . . . . . . . . .

Cul es la verdadera posicin espacial de esta figura tridimensional?

. . . . . . . . . .

Son paralelas estas lneas? Explica tu respuesta.

. . . . . . . . . .


Prctica N 12

Los almacenes de la memoria

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS LA MEMORIA

La memoria es una propiedad del sistema nervioso que nos permite conservar las representaciones de nuestras experiencias anteriores, hayamos estado o no conscientes de ellas.

La memoria conserva mltiples tipos de representaciones, no solo de aquellas que alcanzaron la intensidad necesaria para estar conscientes de la experiencia, sino tambin otras de las que no estuvimos totalmente conscientes.

MEMORIA SENSORIAL ICNICA: es la prolongacin de la percepcin, incluso puede entenderse como una limitacin de los analizadores sensoriales. Consiste en conservar durante 0.250 segundos la imagen de los objetos que percibimos aun cuando estos ya no se encuentren presentes.En este tipo de memoria no se advierten, todava, diferencias individuales.

MEMORIA TRANSITORIA ACTIVA: aqu se notan con mayor nitidez las diferencias individuales. Aqu se inicia el largo y complejo proceso de elaboracin de interpretaciones sucesivas. Consistentes en comparar las imgenes e informacin actuales con las representaciones y generalizaciones pertenecientes a experiencias anteriores. En este tipo de memoria se inicia el procesamiento de la informacin que se produce de un modo singular en cada individuo y en cada ocasin.

MEMORIA PERMANENTE REMOTA: este tipo de memoria es la ms conocida porque se refiere a la conservacin de las representaciones de nuestras experiencias y porque pueden expresarse de muchas maneras. Este proceso est bastante organizado en los animales superiores, aunque sus asociaciones por muy complejas que son carecen de generalizaciones. El lenguaje contribuye a la memoria y a una mejor generalizacin , as como al empleo de las medidas espacio temporales

Modelo de Atkinson y Shiffrin

1.2. COMPETENCIAS Identifican los tres tipos de memoria de acuerdo con el modelo de Atkinson y Shiffrin.



1.4. PROCEDIMIENTO Analizan diversas experiencias verbales y no verbales cuando las personas reciben alguna informacin y las almacenan, segn sea la demanda, en alguno o en los tres tipos de memoria sealados por Atkinson y Shiffrin.

1.5. RESULTADOS Establecen las diferencias en el funcionamiento de los tres tipos de memoria, sus caractersticas y mecanismos de control.

1.6. CUESTIONARIO

Basndote en el modelo de Atkinson y Shiffrin elabora un grfico en el que muestres la memoria sensorial y su mecanismo de control:

Basndote en el modelo de Atkinson y Shiffrin elabora un grfico en el que muestres la memoria de corto plazo y su mecanismo de control: Basndote en el modelo de Atkinson y Shiffrin elabora un grfico en el que muestres la memoria de largo plazo y su mecanismo de control:

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Anderson, J. (2001). Aprendizaje y memoria. Un enfoque integral. Mxico: Mc Graw Hill. Ruiz - Vargas, J. (2010). Manual de psicologa de la memoria. Madrid: Sntesis.

Prctica N 13

Las huellas de la memoria

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS H. Ebbinghaus estudi las curvas fundamentales del aprendizaje (memorizacin)

del material, descripcin de las leyes, duracin de las huellas y su extincin. Kraepelin aplic este mtodo al anlisis del proceso de memorizacin en

pacientes con alteraciones psquicas. G. E. Muller investig las leyes fundamentales del afianzamiento y reproduccin

de las huellas de la memoria del hombre. E.L. Thorndike investig el proceso formativo de los hbitos en los animales a

travs de laberintos. Ivan Pavlov propuso el estudio de los reflejos condicionados. Otros investigadores importantes son John Watson, B.F. Skinner y D. Hebb. El primer estudio sistemtico de las formas superiores de la memoria en el nio

se debe a Lev Vigotsky. Hermann Ebbinghaus (1850 1909) La curva del olvido de Ebbinghaus

Bases fisiolgicas de la memoria: Las primeras investigaciones indican que los

procesos de grabacin, retencin y reproduccin de las huellas estn relacionadas con cambios bioqumicos profundos, en particular, con modificaciones del cido ribonucleico (Hyden), y que las huellas de la memoria se pueden transferir por va humoral (Mc Conell y otros).

El propsito de las investigaciones apuntaba al afianzamiento (consolidacin) gradual de las huellas, el tiempo necesario para ello y las condiciones que motivan la destruccin de las mismas.

Conservacin de las huellas en el sistema nervioso: Las neuronas conservan las huellas del estmulo y siguen dando las respuestas rtmicas engendradas por dicho estmulo mucho tiempo despus de que el mismo cesa de ejercer su influjo. Las investigaciones demuestran que el afianzamiento de la huella requiere de un tiempo determinado, que se puede medir, y existen agentes diversos que influyen con desigual intensidad en este proceso

Mecanismos fisiolgicos de la memoria a corto plazo: Algunos investigadores consideran que los circuitos reverberantes de la excitacin son la base neurofisiolgica de la memoria a corto plazo.

Otros investigadores sostienen que el mecanismo del mantenimiento de las huellas est relacionado con cambios bioqumicos profundos no ya en la sinapsis sino en el mismo cuerpo de las neuronas y en sus diversos rganos.

Mecanismos fisiolgicos de la memoria a largo plazo: Todo hace suponer que la neurogla confiere estabilidad a los procesos que se dan en la clula nerviosa, ejerce influencia moduladora en el curso de las estimulaciones y, posiblemente, toma parte en el mantenimiento de las pautas que brotan en las neuronas como consecuencia de aquellas.

Pero esto no basta es necesario es necesario buscar los mecanismos de la memoria duradera en ciertas modificaciones morfolgicas que se originan en el aparato sinptico de las neuronas.

Sistemas cerebrales que aseguran la memoria: Existe una desigual participacin de las distintas formaciones del cerebro en los procesos de la memoria. Todo indica que el hipocampo, el ncleo amigdalino, los ncleos del tlamo ptico y los cuerpos mamilares desempean un cometido singular en la fijacin y conservacin de las huellas de la memoria

La experiencia clnica demuestra que las lesiones que bloquean el movimiento normal del circuito hipocampo-mamilo-talmico (o circuito de Papez) afectan a la memoria. Esto no quiere decir que no intervengan otras reas de la corteza, pues lesiones en las regiones occipital y temporal afectan el afianzamiento de las huellas de las excitaciones modales especficas (visin y audicin).in

Circuito de Papez

1.2. COMPETENCIAS Explican los principales experimentos realizados por los psiclogos, a travs de la historia, con el propsito de establecer los fundamentos del proceso de memorizacin y el olvido en los procesos de aprendizaje.


1.4. PROCEDIMIENTO

Reportan experimentos relacionados con la memoria realizados por los tericos del aprendizaje y neurocientficos.

1.5. RESULTADOS Identifican los principales experimentos realizados por los psiclogos, a travs de la historia, sobre la memoria, aprendizaje y olvido.

1.6. CUESTIONARIO Memoriza el siguiente poema El pan nuestro de Csar Vallejo, anota las dificultades que te plantea el aprenderlo, las estrategias que empleas para asirlo y cunto tiempo te demoras en memorizarlo totalmente:

EL PAN NUESTRO

Se bebe el desayuno... Hmeda tierra de cementerio huele a sangre amada.

Ciudad de invierno... La mordaz cruzada de una carreta que arrastrar parece una emocin de ayuno encadenada!

Se quisiera tocar todas las puertas,

y preguntar por no s quin; y luego ver a los pobres, y, llorando quedos, dar pedacitos de pan fresco a todos.

Y saquear a los ricos sus viedos con las dos manos santas

que a un golpe de luz volaron desclavadas de la Cruz!

Pestaa matinal, no os levantis!

El pan nuestro de cada da dnoslo, Seor...!

Todos mis huesos son ajenos;

yo tal vez los rob! Yo vine a darme lo que acaso estuvo

asignado para otro; y pienso que, si no hubiera nacido,

otro pobre tomara este caf! Yo soy un mal ladrn... A dnde ir!

Y en esta hora fra, en que la tierra

trasciende a polvo humano y es tan triste, quisiera yo tocar todas las puertas,

y suplicar a no s quin, perdn, y hacerle pedacitos de pan fresco aqu, en el horno de mi corazn...!

Dificultades: . . . . . . . . . .

Estrategias: . . . . . . . . . .

Tiempo que demoraste en memorizarlo totalmente:

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Anderson, J. (2001). Aprendizaje y memoria. Un enfoque integral. Mxico: Mc Graw Hill. Ardila, A. y Moreno, C. (1982). Aspectos biolgicos de la memoria y el aprendizaje. Mxico: Trillas. Ruiz - Vargas, J. (2010). Manual de psicologa de la memoria. Madrid: Sntesis. Soprano, A. y Narbona, J. (2007). La memoria del nio. Desarrollo y trastornos. Barcelona: Masson.

Prctica N 14

Memoria de elefante

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS DESARROLLO DE LA MEMORIA

De acuerdo con Luria (1979) en la infancia la memoria avanza en un proceso gradual de crecimiento cuantitativo o maduracin.

Alexander Luria (1902 1977)

En su evolucin sufre una serie de reestructuraciones cualitativas y de cambios

esenciales, tanto en lo que afecta a su entramado como a sus interrelaciones con otros procesos psquicos.

Hay muchas razones para suponer que la capacidad de fijar y conservar las huellas en los primeros aos de vida es mejor que en los aos subsiguientes, y que la memoria grfica (eidtica) est mucho ms desarrollada en el nio que en el adulto. Pero, a la par, es difcil organizarla, hacerla selectiva o que funcione voluntariamente.

El segundo rasgo es el desarrollo del desenvolvimiento gradual de la recordacin mediatizada y el trnsito desde las formas directas y naturales de la memoria a las formas mediatizadas y lgico-verbales. En el caso de la recordacin en los nios en edad preescolar, en su inmensa mayora, entraa un carcter

involuntario; en cambio los nios en edad escolar gobiernan mejor los procesos de recordacin pues son capaces de utilizar medios auxiliares externos para recordar la palabra necesaria.

Las pruebas efectuadas con escolares de grados superiores y adultos sealan que ellos pueden establecer las relaciones auxiliares que les permite hacer uso de cualesquiera medios externos de apoyo para la recordacin de las palabras facilitadas s los mismos.

ESTRATEGIAS PARA RECORDAR MEJOR Segn Oliverio (2000) hay que tener en cuenta tres puntos: 1) Concierne al estado de bienestar cerebral: Es imprescindible una moderada

actividad fsica a cualquier edad, y sobre todo en las personas mayores, contribuye a favorecer un buen riego cerebral o, lo que es igual, a conservar una buena memoria. La memoria depende sobre todo de la eficacia del cerebro y de los vasos que lo riegan: menos grasas en la dieta y una mayor actividad fsica es la frmula adecuada.

2) Capacidad personal de reducir la actividad del cerebro: El propsito es perfeccionar la concentracin, lo cual resulta sumamente til para los jvenes que estudian. Se trata de aumentar la concentracin cortando los estmulos, interiores o exteriores, que se traducen en excitacin nerviosa; tal es el caso de los jvenes afectados por problemas emotivos los cuales producen tensin. Hay que excluir del cerebro los factores que perturban y desconcentran.

3) Fijar los conceptos clave: A travs de apuntes, esquemas o visualizaciones, concretos o abstractos, por medio de imgenes.

1.2. COMPETENCIAS Explican los procesos de desarrollo de la memoria en infantes, nios, jvenes y adultos.

1.3. MATERIALES Y EQUIPOS Separata y proyeccin de diapositivas.

1.4. PROCEDIMIENTO Esbozan propuestas para el uso de tcnicas orientadas al mejoramiento de la memoria en los estudiantes universitarios.

1.5. RESULTADOS Identifican las caractersticas correspondientes al desarrollo de la memoria en infantes, nios, jvenes y adultos.

1.6. CUESTIONARIO Escribe 7 consejos ms para el mejoramiento de la memoria:

. . . . . . . . . .

1.7. FUENTES DE INFORMACIN Gluck, M. y otros (2009). Aprendizaje y memoria. Del cerebro al comportamiento. Mxico: McGraw-Hill. Oliverio, A (2000). La memoria. El arte de recordar. Madrid: Alianza. Ruiz - Vargas, J. (2010). Manual de psicologa de la memoria. Madrid: Sntesis. Soprano, A. y Narbona, J. (2007). La memoria del nio. Desarrollo y trastornos. Barcelona: Masson.

Prctica N 15

Guarda con el alemn!

1.1. CONOCIMIENTOS BSICOS ALTERACIONES DE LA MEMORIA.

Los estados patolgicos del cerebro van acompaados con frecuencia de trastornos de la memoria, sin embargo se sabe muy poco sobre las peculiaridades psicolgicas que distinguen a los trastornos de memoria en las afecciones cerebrales de variada localizacin, y sobre los mecanismos fisiolgicos subyacentes a dichas peculiaridades (Luria, 1979).

AMNESIA ANTERGRADA:

La amnesia antergrada es un tipo de amnesia, o prdida de memoria, donde los nuevos acontecimientos no se guardan en la memoria a largo plazo, es decir, la persona afectada no es capaz de recordar algo si deja de prestarle atencin unos segundos. Este tipo de amnesia es a menudo llamada prdida de memoria a corto plazo. Sin embargo, tcnicamente se usa el trmino amnesia antergrada puesto que el problema no est en la memoria inmediata sino en los recuerdos a largo plazo. Las personas que sufren esta enfermedad tericamente pueden recordar episodios vividos antes del comienzo del trastorno, aunque casi todos los casos a largo plazo de amnesia antergrada estn relacionados con la amnesia retrgrada. La amnesia antergrada puede afectar de manera diferente a los distintos tipos de memoria (nuevos movimientos, palabras, sucesos del da, hechos histricos, etc.). Algunos pacientes pueden aprender y recordar algn movimiento (como tocar una nueva cancin) y luego no acordarse de cundo lo han aprendido.

AMNESIA RETRGRADA:

Se refiere a la prdida de la informacin que precede a un acontecimiento preciso en el tiempo o la aparicin de un dao cerebral.

Es de tipo declarativa ya que las personas estn en imposibilidad de recuperar sus recuerdos personales y contextuales (memoria episdica) pero a menudo no toca los conocimientos generales y los aprendizajes automatizados (procedimientos); particularmente aquellos que estn cerca del momento en el que se produjo la amnesia. Segn la ley de Ribot, estos recuerdos se perderan en orden inverso al momento de su adquisicin. Es decir, primero desapareceran los recuerdos ms prximos en el tiempo, y en ltimo lugar los ms remotos (recuerdos de la infancia). Puede abarcar incluso perodos de quince aos antes del episodio. El sndrome amnsico puede acompaarse de apata, falta de iniciativa y espontaneidad.

SNDROME DE KORSAKOFF: El Sndrome de Korsakoff es una de las tantas consecuencias negativas que tiene el alcoholismo crnico. Se trata de un conjunto de sntomas que se caracteriza por un estado de confusin, dificultades para incorporar aprendizajes nuevos y para en evocar recuerdos. Se trata de una amnesia a medida, se olvida a medida que pasa el tiempo. El principal sntoma de Korsakoff es la prdida de memoria, en particular de eventos que se producen despus de la aparicin de la afeccin. Por esta razn, a veces los profesionales de la salud utilizan el trmino "sndrome del alcoholismo amnsico". En algunos casos, los recuerdos de un pasado ms lejano tambin pueden verse afectados. Otros sntomas pueden incluir: Dificultad en la adquisicin de nueva informacin o aprendizaje de nuevas habilidades. Cambio en la personalidad, a veces en extremo, la persona puede presentar apata (indiferencia, falta de reaccin emocional), o al contrario, locuaz y repetitivo. Incomprensin de la condicin, incluso una persona con grandes lagunas en su memoria puede creer que su memoria funciona normalmente. Confabulacin, cuando una persona inventa hechos para llenar las lagunas en la memoria. Por ejemplo, una persona que ha estado en el hospital durante varias semanas puede hablar convincentemente de haber acabado de visitar a su ta ese mismo da. Esto es ms comn en las primeras etapas de la enfermedad.

Sndrome de Korsakoff

ALZHEIMER:

La enfermedad de Alzheimer es una enfermedad irreversible y progresiva del cerebro que lentamente destruye la memoria y las aptitudes del pensamiento, y con el tiempo, hasta la capacidad de llevar a cabo las tareas ms simples. En la mayora de las personas afectadas con esta enfermedad, los sntomas aparecen por primera vez despus de los 60 aos de edad. La enfermedad toma su nombre del Dr. Alois Alzheimer. En 1906, el Dr. Alzheimer not cambios en los tejidos del cerebro de una mujer que haba muerto de una rara enfermedad mental. Sus sntomas incluan prdida de la memoria, problemas de lenguaje y comportamiento impredecible. Despus que la mujer muri, el Dr. Alzheimer examin su cerebro y descubri varias masas anormales (actualmente llamadas placas amiloideas) y bultos retorcidos de fibras (actualmente llamados ovillos o nudos neurofibrilares).

1.2. COMPETENCIAS Explican las probables causas de las alteraciones de la memoria y sus manifestaciones ms conocidas.



1.4. PROCEDIMIENTO Reportan casos sobre olvidos y alteraciones de la memoria en personas segn sus edades y actividad laboral.

1.5. RESULTADOS Diferencian las diversas alteraciones de la memoria y sus consecuencias ms conocidas como la amnesia antergrada y retrgrada, el sndrome de Koraskoff y el Alzheimer.

1.6. CUESTIONARIO

Cul es tu interpretacin de este chiste sobre el Alzheimer?

. . . . . . . . . .

Escribe un par de consejos para prevenir el Alzheimer:


Anderson, J. (2001). Aprendizaje y memoria. Un enfoque integral. Mxico: Mc Graw Hill. Baddeley, A. (1998) Memoria humana. Teora y prctica. Madrid: McGraw Hill. Ruiz - Vargas, J. (2010). Manual de psicologa de la memoria. Madrid: Sntesis. Soprano, A. y Narbona, J. (2007). La memoria del nio. Desarrollo y trastornos. Barcelona: Masson.

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Guia de Procesos Cognitivos