Guía del maestroMatemáticas 2

Guía del maestroQuímica 2

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Praxis es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.

Autores: D.R. © 2017 Luis Miguel Trejo Candelas y Ricardo Manuel Antonio Estrada Ramírez

Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de Bachillerato: Víctor Hugo Lara GranadosGerente de Arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra

Edición: Gerardo González NúñezAsistencia editorial: Alba Flores VázquezRevisión técnica pedagógica: Teresa Elizabeth Delgado HerreraCorrección de estilo: Sergio Gaspar Mosqueda

Arte y diseño: Gustavo HernándezDiagramación: Abraham Menes NúñezIconografía: Jorge Andrés Martínez Cárdenas y Carolina Fabiola Fernández MendozaPortada: ShutterstockIlustraciones: Shutterstock, Cuartoscuro, iStockFotografía: Shutterstock, Cuartoscuro, iStock

Producción: Carlos Olvera

Primera edición: octubre 2017Química 2. Praxis

D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education

Insurgentes Sur, 1886. Colonia FloridaDelegación Álvaro Obregón. C.P. 01030México, D.F.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-17777www.edicionescastillo.com

ISBN: En trámite

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

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Índice

Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis 4Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Química 2 4

Apartado teórico 4Entrada de bloque 4 Introducción 4Contenido 5Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 5Secciones complementarias 5

Cuaderno de trabajo 5Evaluación diagnóstica 5Evaluación formativa 6Evaluación final 8Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Química 2 8

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie PraxisQuímica 2 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza

por su practicidad, fl exibilidad y facilidad de uso, al presentar

integrados los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en

un libro de texto de concepto reversible. Se ajusta a los dife-

rentes estilos y métodos de enseñanza y permite al profesor

decidir cómo trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o

se realizan las actividades de aprendizaje y dónde se trabaja

con cada uno de los apartados: en el aula o en casa de los

estudiantes.

La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-

tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está

fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale

al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de

la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo

de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del

plan y de los programas de estudios de la Dirección General

del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños

que deben lograr los estudiantes.

En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y

consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados

y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,

así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales

(escuela, familia, trabajo y comunidad).

Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendi-

zaje en contextos socioculturales e históricos específi cos, faci-

litando la mediación pedagógica, que consiste en las acciones,

los recursos y los materiales didácticos que intervienen en el

proceso educativo para facilitar la enseñanza y el aprendizaje

en un solo material.

Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-

dizaje al interactuar con la información, así como con otros

estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-

nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.

Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Química 2Química 2 de la serie Praxis está organizado en dos apartados

con intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de

trabajo.

Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales de los programas de estudio.

Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una

imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-

visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los

estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,

tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los

que se desarrollarán.

La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-

tracto, la refl exión y el análisis cuando tratan de relacionarla

con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-

nocimientos previos y genera el interés por lo que se aprende-

rá; originando una actitud de apertura y curiosidad.

IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del

bloque. En la introducción se denotan conceptos o palabras

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis

clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-

lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo

que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación

diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.

ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales

están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se

contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-

zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.

Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los pá-

rrafos, los indicadores de las evaluaciones y de las activida-

des de aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo:

evaluación diagnóstica, ejercicios, actividades, actividades de

integración, actividades hse, applicaciones (actividades tic) y

actividades experimentales que se podrán contestar en el mis-

mo cuaderno de trabajo.

Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades

de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.

Es importante mencionar que el hecho de que no se hagan en

el momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido

ni con la construcción del conocimiento.

Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones

complementarias:

• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-

dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-

tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta

sección invita al estudiante a consultar fuentes confi ables,

con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de

información que hay en la red.

• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un

párrafo o en una lección y que funciona como una síntesis de

la información tratada o que se tratará; en este último caso,

su función será ayudar a predecir el contenido del texto.

• Información importante. Ofrece información adicional,

anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y

curiosos sobre el contenido.

• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no fi c-

ción), revistas, películas, pinturas y música con temas que com-

plementan la información del texto, con la intención de que el

estudiante indague, consulte y estructure nueva información.

Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes

aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-

rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales

relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.

El cuaderno de trabajo engloba por bloque diversos tipos de or-

ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa

(ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-

ción (tic), actividades de integración y prácticas escolares de tipo

experimental) y evaluación fi nal, con el fi n de que los estudian-

tes demuestren sus desempeños y los saberes que han adquirido.

Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden

resolverse en el aula o como tareas extra clase.

Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-

mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-

tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis

Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los

conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-

fi can los que aún no dominan.

Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera

especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su

aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar el

avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevaluación.

Permite estimar la efi cacia de las experiencias de aprendizaje

para mejorarlas al tiempo que favorece el desarrollo de la auto-

nomía del estudiante. La evaluación formativa indica el grado

de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias. En

Química 2, la evaluación formativa está constituida por:

• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y rea-

fi rmar una habilidad determinada o procedimientos concre-

tos. Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes

elementales a partir de la automatización de procedimientos

o conocimientos que luego podrán utilizarse dentro de un

contexto más amplio. Un ejercicio implica la aplicación sim-

ple y directa de un conocimiento, procedimiento o técnica

ya disponible o sobre la que el estudiante ya tiene algún

dominio, por lo que la resolución de ejercicios no contribuye

de forma directa a la adquisición de competencias.

Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +

Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos

descontextualizados y sin signifi cado.

La resolución de ejercicios permite poner en práctica los

conocimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen

soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitación de

rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos y a través de

procedimientos de transformación de la información dispo-

nible y la interpretación de los resultados.

Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las

siguientes características:

✓ Tienen una solución.

✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad

en los estudiantes.

✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados

de la realidad.

✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o

procedimientos específi cos.

✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o

potencialice una estrategia.

✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-

cedimientos del texto.

• Actividades. Estrategia didáctica que promueve el dominio

de una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de

conceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisi-

ción de competencias genéricas y disciplinares básicas y

extendidas. Se diseñan para trabajar una competencia en

particular.

Las actividades permiten conocer y comprobar la adquisición

de saberes, aplicados a situaciones concretas y contextuali-

zadas. Consisten en planteamientos teóricos, resolución de

problemas y casos o situaciones prácticas contextualizadas

que permiten generar el dominio de una habilidad o de un

procedimiento concreto, y que promueven la comprensió n

de conceptos o de una estrategia de solució n, entre otras

cosas; es decir, son una experiencia de aprendizaje.

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis

Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo

presentan las siguientes características:

✓ Tienen varias soluciones.

✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje.

✓ Son contextualizadas.

✓ Movilizan habilidades y procedimientos.

✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,

lógico o argumentativo.

✓ Son evidencias del aprendizaje.

• Applicación. Actividades que promueven el uso de recur-

sos y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,

presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de

Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,

simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-

tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto

o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad

escolar.

• Actividad experimental. Estrategia que promueve que los

estudiantes comprendan que el acceso a la ciencia no es

imposible, pues ésta no es infalible y depende de diversos

factores o intereses (sociales, económicos, políticos y cultu-

rales). Asimismo, esta estrategia brinda a los estudiantes la

posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento

dentro de una comunidad científi ca, cómo trabajan los cien-

tífi cos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuer-

dos, qué valores muestra la ciencia y cómo se relaciona con

la sociedad y con la cultura.

La principal fi nalidad de las actividades experimentales es

que los alumnos se familiaricen con algunos fenómenos,

contrasten hipótesis e investiguen sobre un tema concreto.

De igual forma, se busca que cuestionen saberes y los con-

fronten con la realidad, poniendo en juego conocimientos

previos y verifi cándolos mediante las prácticas.

Las actividades experimentales son un instrumento que pro-

mueve contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudi-

nales), los cuales se aprehenden en la práctica y no de forma

memorística. El aprendizaje debe adquirirse de forma didác-

tica, por lo que las prácticas deben estimular la curiosidad del

alumno y fomentar una actitud crítica en la valoración de los

resultados.

• Actividad hse. Actividades que promueven el desarrollo de

habilidades socioemocionales a través del planteamiento

de situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacio-

nados con los contenidos y con aspectos intrapersonales e

interpersonales.

Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car

y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los

demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar

metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-

ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y

tomar decisiones responsables.

Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro

parten del programa Construye T, el cual está compuesto por

tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades

específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor cono-

cimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que sepan

lo importante que es su relación con los demás; otra fi nalidad

es que aprendan a tomar decisiones responsables.

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis

Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas

Conoce T

Autoconciencia1. Autopercepción

2. Autoeficacia

3. Reconocimiento de emociones

Autorregulación4. Manejo de emociones

5. Postergación de la gratificación

6. Tolerancia a la frustración

Determinación7. Motivación de logro

8. Perseverancia

9. Manejo de estrés

Relaciona TConciencia social

10. Empatía

11. Escucha activa

12. Toma de perspectiva

Relación con los demás13. Asertividad

14. Manejo de conflictos interpersonales

15. Comportamiento prosocial

Elige T Toma responsable de decisiones

16. Generación de opciones y consideración de consecuencias

17. Pensamiento crítico

18. Análisis de consecuencias

• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-

te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-

res, para reafi rmarlos, y adquirir otros. Las actividades de

este tipo tienen las siguientes características:

1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino

que constituyen una variante.

2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación

que lo obliga a movilizar de manera integrada diver-

sos saberes.

3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el

proceso por seguir ni indica los recursos pertinentes

para su solución, para permitir que los estudiantes

construyan su respuesta de forma autónoma.

Las actividades de integración constituyen un producto o evi-

dencia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de

varias habilidades del pensamiento y la movilización de recur-

sos para su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de

la realidad y contribuyen de forma directa a la adquisición

de distintas competencias genéricas y disciplinares básicas y

extendidas. Cuentan con una lista de verifi cación como apoyo

para los alumnos.

Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-

do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes

a los resultados de aprendizaje logrados.

La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,

problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-

bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car

errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.

Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Química 2

Para la Educación Media Superior las competencias genéricas

son “entendidas como aquellas que todos los bachilleres deben

estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten com-

prender el mundo e infl uir en él, les capacitan para continuar

aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para

desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y par-

ticipar efi cazmente en su vida social, profesional y política a lo

largo de la vida (2017: 48)”.1

1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.

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Cómo se trabaja con Química 2 de la serie Praxis

2 Ibíd.

Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por

demandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-

tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o

práctico. Las competencias requieren para su realización de los

conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su

formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de

concreción porque una competencia de complejidad superior

puede descomponerse en competencias más sencillas. Las com-

petencias disciplinares se refi eren a procesos mentales comple-

jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones com-

plejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2

En Química 2 se promueven las siguientes competencias genéri-

cas del egresado de la Educación Media Superior y competencias

disciplinares básicas del campo de las Ciencias Experimentales:

Química 2

Competencias genéricas B1 B2 B3 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y

retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.X

3. Elige y practica estilos de vida saludables. X X 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes

en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

X X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

X X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

X

Química 2

Competencias disciplinares básicas B1 B2 B32. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la

ciencia y la tecnologí a en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

X

3. Identifica problemas, formula preguntas de cará cter cientí fico y plantea las hipó tesis necesarias para responderlas.

X X

4. Obtiene, registra y sistematiza la informació n para responder a preguntas de cará cter cientí fico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

X X X

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigació n o experimento con hipó tesis previas y comunica sus conclusiones.

X

6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenó menos naturales a partir de evidencias cientí ficas.

X

7. Hace explí citas las nociones cientí ficas que sustentan los procesos para la solució n de problemas cotidianos.

X X

10. Relaciona las expresiones simbó licas de un fenó meno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientí ficos.

X

11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fí sico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.

X X

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizació n de actividades de su vida cotidiana.

X X