GUIA DIDÀCTICA

El Sonet Viatger: les Tradicions de les Illes Balears

Alba Massanet Díez i Isabel Perea Mir

28/11/2013

Aquesta guia didàctica tracta d’analitzar el material auditiu Podcast d’àudio, realitzat a través de l’eina educativa AUDACITY, que s’han realitzat a l’Assignatura de Mitjans i Recursos Tecnològics en el Procés d’ensenyament-aprenentatge en l’Educació Primària. L’àudio que aquí s’analitza és l’acompanyant de les activitats interactives anteriorment realitzades, i que tot està dissenyat per a treballar les Tradicions de les Illes Balears.

1

ÍNDEX

1) Informació generals i de identificació del material:

a. Títol del material....................................................................... PÀGINA 2

b. Nom dels autors.........................................................................PÀGINA 2

c. Any de producció.......................................................................PÀGINA 2

d. Idioma del material....................................................................PÀGINA 2

e. Breu descripció: objectius, destinataris, context educatiu i àmbit

d’intervenció...............................................................................PÀGINA 2

f. Durada estimada.........................................................................PÀGINA 2

g. Especificacions tècniques............................................................PÀGINA 2

h. Aspectes generals sobre la instal·lació i utilització del programa. PÀGINA 2

2) Descripció del material:

a. Concepció....................................................................................PÀGINA 4

b. Funcionalitat.. .............................. ..............................................PÀGINA 4

c. Aportacions didàctiques...............................................................PÀGINA 4

d. Estructura i organització del material.......................................... PÀGINA 4

e. Altres especificacions...................................................................PÀGINA 5

3) Orientacions didàctiques:

a. Destinataris.................................................................................PÀGINA 6

b. Competències, objectius i continguts.......................................... PÀGINA 6

c. Utilització del material............................................................... PÀGINA 9

i. Orientacions educatives................................................. PÀGINA 9

1. Agrupament.

2. Organització.

3. Rol del docent.

d. Avaluació.. .................................................................................. PÀGINA 11

i. Formes d’avaluació de l’ús del material.

4) Referències i recursos:

a. Referències............................................................................... ... PÀGINA 13

b.

2

1. Informació general i de identificació del material: A. Títol del material: EL SONET VIATGER: EL CLAMOR DE LA FESTA. Tema de LES

TRADICIONS DE LES ILLES BALEARS.B. Nom dels autors: Alba Massanet Díez i Isabel Perea Mir.C. Any de producció: 2013D. Idioma del material: Català.E. Breu descripció (objectius, destinataris, context educatiu i àmbit d’intervenció):

a. OBJECTIUS: apropar als nins a les Tradicions de les Illes Balears (tant de Mallorca, Menorca com Eivissa i Formentera). Fer que els nins s’interessin en les tradicions que podem trobar-hi a les illes, que en són moltes. A més, fer que coneguin eines tant per crear Sonets com per enregistrar-los en forma d’àudio a través d’un programa senzill com és l’Audacity.

b. DESTINATARIS, CONTEXT EDUCATIU I ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: aquestes activitats estan pensades i destinades per a alumnes de segon cicle, més concretament a nins de 4t de Primària (10 anys aproximadament). Per tant, les activitats es durien a terme dins l’aula de Primària, i a les assignatures de Coneixement del Medi i Llengua Catalana.

F. Durada estimada: Depèn de l’activitat i de la rapidesa dels nins, es podrà fer amb més o menys temps. En primer lloc, calculem que necessitarien unes dues sessions de l’Assignatura de Català per a poder fer i crear el Sonet sobre les Tradicions. A més, també contaríem o necessitaríem una hora més per preparar l’estructura de l’àudio i per explicar-li una mica el funcionament de l’eina Audacity. I finalment, una hora més per a gravar-lo i muntar el muntatge auditiu. Per tant, en total calculem que es necessiten unes quatre hores o sessions de cinquanta minuts. En acabar de fer tots els muntatges, cada alumne o parella haurà de mostrar el seu àudio. I els altres alumnes, hauran d’escollir un dels àudios escoltats i fer una redacció sobre aquest.

G. Especificacions tècniques plataforma, requeriments tècnics, aspectes generals per poder utilitzar el material

(accés, instal·lació): en primer lloc, cal dir que el podcast d’àudio està creat amb l’eina AUDACITY, la qual requereix d’una instal·lació prèvia. És a dir, no es pot realitzar via una pàgina web, sinó que s’ha de descarregar el programa en qüestió. Per exemple, es pot utilitzar la pàgina web SOFTONIC1 per a poder baixar els drivers i tot el necessari per a poder utilitzar el programa. I a partir d’aquí, s’han de seguir els passos que indica l’aplicació a l’hora de descarregar-se’l: primer s’han d’acceptar els aspectes generals d’instal·lació, i seguidament instal·lar-ho a l’ordinador.I a partir d’aquí, tan sols s’ha d’obrir el programa i començar a fer els muntatges d’àudio que es vulguin: afegint pistes d’àudio, retallant les parts que no interessen, donar efectes d’esvaïment, etc.Tot i així, i ja per acabar l’apartat, el poadcast d’àudio2 que hem creat es pot trobar o bé a les nostres carpetes d’aprenentatge o bé a la pàgina web Goear.

H. Aspectes generals sobre la instal·lació i utilització del programa: com ja s’ha dit al punt anterior, és necessari descarregar-se el programa o bé des de la pàgina web de

1 http://audacity.softonic.com/descargar aquesta és l’adreça de SOFTONIC per a poder descarregar-se el programa.2 Cliclant damunt poadcast d’àudio podeu arribar a la pàgina de Goear on es troba el nostre àudio realitzat amb Audacity.

3

SOFTONIC o des de qualsevol altre. I a partir d’aquí, el menú d’AUDACITY és el següent: ARCHIVO, EDITAR, VER, CONTROL, PISTAS, GENERAR, EFECTO, ANALIZAR i AYUDA. A més, l’inici del programa ja té assignades algunes funcions sense haver d’entrar al menú, com serien els botons per anar per endavant o endarrere amb la cançó, per fer pausa, stop, tornar a posar play, etc., i també ja hi ha els botons assignats per tallar, allargar una pista, etc. A més, una eina també important és que es pot ampliar la seqüència tant com es necessiti per a poder agafar millor els segons, en el cas que es vulgui tallar o esvanir, etc. Finalment, per a poder veure millor les opcions que AUDACITY facilita, la imatge ho resumeix molt millor:

4

2. Descripció del material/recurs:a. Concepció: en primer lloc, cal dir que l’àudio en sí, és experimentació i una creació

literària, ja que els alumnes en primer lloc han de crear un àudio i després enregistrar-lo. El fet de fer un Sonet seria una creació literària, mentre que quan l’enregistren i monten les diferents pistes a AUDACITY seria una experimentació dels nins cap a una nova eina que els permetrà fer més àudios de cara a endavant.

b. Funcionalitat: la funcionalitat de les activitats és apropar als alumnes a les diferents tradicions de les Illes Balears, ja que l’àudio forma part d’un projecte on també hi ha unes activitats interactives i un power point interactiu. Per tant, entre les diferents activitats que hi realitzem, intentarem que coneguin una mica més les Tradicions. A més, també intentarem que sigui una forma de fomentar l’exploració d’una nova eina com n’és l’audacity.

c. Aportacions didàctiques: en primer lloc, creiem que realitzant aquestes activitats van coneixent la cultura que els envolta, és a dir, la de les Illes Balears. És una manera d’apropar als alumnes no tan sols a les tradicions que ells estan acostumats a veure (per exemple, si són de Pollença les batalles de Moros i Cristians), sinó que també coneguin altres tradicions de les altres Illes. I també ajuda a comprendre i profunditzar més sobre l’origen de les Tradicions, el perquè es fan i com es fan, que sàpiguen reconèixer quines tradicions són iguals o semblants a les diferents Illes, com es relacionen entre sí les tradicions, etc. I per tant, tot el projecte en general (no tan sols l’àudio) promou que, si un alumne viatge a una altra Illa o es mou fins un altre indret de la seva pròpia illa, i per tant es troba a un Poble on no havia estat mai, sàpiga reconèixer quina tradició o tradicions són típiques d’aquell lloc i recordi quina és la seva història.Més concretament parlant de l’àudio, creiem que té grans aportacions didàctiques el fet de treballar amb aquesta eina dins les aules. En primer lloc, com ja hem dit a la introducció, és una forma dinàmica de treballar, en el nostre cas, continguts teòrics d’una forma diferent, i sense anar-se’n molt enfora de les limitacions dels alumnes quant a les eines TIC.L’àudio és un recurs que, si se’ls explica prèviament, és senzill i fàcil d’integrar dins les aules. Això sempre tenint en compte que es té el material i eines necessàries per a fer-ho.

d. Estructura i organització del material: En primer lloc, dir que l’àudio vindrà precedit d’un power point explicatiu i interactiu on se’ls explicarà l’origen, característiques, etc., de les tradicions. En segon lloc, cada un escollirà quina tradició volen treballar per a fer el Sonet i després gravar l’àudio. Una vegada escollit, cada un farà el seu sonet i l’enregistrarà. I finalment, tots els alumnes escoltaran els sonets dels companys, per així escollir-ne un i fer una redacció sobre aquest.Quant a l’estructura del programa, dir que és molt senzill i fàcil d’utilitzar. Pots afegir les pistes que necessitis i retocar-les al teu gust: retallar, esvanir, etc.I finalment, quant a l’estructura del nostre àudio en sí, dir que primer es recita el títol i l’autora del Sonet (en el nostre cas, hem aprofitat el Sonet sobre les Tradicions que hem de treballar per a una altra assignatura) i comença, d’una forma ascendent, la música de fons. En aquest cas, hem escollit La Balanguera com a cançó tradicional de les Illes, més

5

concretament de Mallorca. I just al començament de la música, també es comença a recitar el poema sencer. Finalment, la cançó va disminuint fins que acaba del tot.

e. Altres especificacions: en primer lloc, cal dir que per utilitzar el programa no es necessita cap tipus de registre d’un perfil, per tant té flexibilitat a l’hora de donar opció a tothom per utilitzar-lo. A més, durant tota l’activitat, el professor hauria i intentaria estar pendent de tots els alumnes per si necessiten algun aclariment de com funciona l’eina. Però sí que és cert que no té opció a registre per poder tenir controlat, per part de mestre, de com evoluciona el projecte d’àudio de cada alumne.I quant a la flexibilitat, com ja s’ha explicat anteriorment, es poden fer muntatges d’àudio de tot tipus: més llarg, més curt, amb més pistes, amb menys, amb més efectes, etc. Tot va al gust de la persona, i és que el programa té un gran ventall d’eines per a poder modificar l’àudio tant com es vulgui o necessiti.

6

3. Orientacions didàctiques:a. Destinataris: els destinataris, com ja s’ha explicat al primer punt de la guia didàctica, són

els alumnes de 4t curs, és a dir, segon cicle d’Educació Primària. Es podria enfocar clarament a una sessió de Coneixement del Medi i de Llengua Catalana, on treballaríem les tradicions i la cultura pròpia de les Illes Balears fent així un Sonet per a representar-lo. Per tant, el context on es realitzaria la sessió és dins la pròpia aula dels nins i/o la sala d’informàtica.

b. Competències, objectius, continguts:

CONEIXEMENT DE MEDI

i. Continguts:Bloc 4. Persones, cultures i organització social

1. Identificació i participació en manifestacions culturals populars i tradicionals de l’entorn, reconeixent-ne l’evolució en el temps i valorant-les com elements de cohesió social.

2. Valoració de la diversitat cultural com una font d’enriquiment personal i social.3. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació i de fonts documentals i

audiovisuals per a la recerca d’informació, valorant els continguts obtinguts.

Bloc 5. Canvis en el temps 4. Reconeixement d’aspectes de la vida quotidiana d’algunes societats d’èpoques

històriques assenyalades i de les seves aportacions al progrés de la humanitat com a primera aproximació a aquestes societats.

5. Reconeixement i valoració del significat d’alguns testimonis del passat en l’entorn (tradicions, edificis, objectes, etc.).

ii. Objectius:1. Prendre consciència de la pertinença a grups socials i culturals amb

característiques pròpies, valorant l’enriquiment que suposen les diverses cultures que integren el món sobre la base d’uns valors compartits i la necessitat de respecte pels drets humans.

2. Reconèixer en el medi natural, social i cultural canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps i indagar i analitzar algunes relacions de simultaneïtat i successió, de cronologia i de durada, per aplicar aquests coneixements a la comprensió d'altres moments històrics rellevants de les Illes Balears

3. Utilitzar la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació i com instrument per aprendre i compartir coneixements, valorant-ne la contribució a la millora de les condicions de vida de les persones.

4. Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb aspectes rellevants de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

LLENGUA CATALANAi. Continguts:

7

Bloc 1. Parlar, escoltar i conversar.1. Interès per expressar-se oralment amb pronunciació i entonació adequades,

respectant l’ordre espacial, cronològic i lògic del discurs i utilitzant elements lingüístics i no lingüístics en les produccions orals.

2. Actitud de cooperació i respecte en situacions d’aprenentatge compartit per recollir i intercanviar informació, resoldre conflictes, planificar accions conjuntes, participant, fent aportacions i respectant les sensacions, experiències, idees, opinions i coneixements dels altres.

3. Utilització d’estratègies que facilitin la comprensió dels missatges orals i que potenciïn la seva expressivitat.

4. Valoració dels mitjans de comunicació social com instrument per aprendre i per accedir a informacions i experiències d’altres persones.

5. Identificació de les idees principals i secundàries i interpretació i valoració de missatges no explícits senzills en els textos orals (doble sentit, sentit humorístic, missatges que impliquen discriminació).

6. Escolta i recitació de textos de tradició oral i de jocs lingüístics: dites, endevinalles, cançons, contes, etc.

Bloc 2. Llegir i escriure.1. Lectura expressiva en veu alta, amb pronunciació, ritme i entonació adequats. 2. Valoració de l'escriptura com a eina de relació social i de comunicació de

coneixements, experiències i necessitats, d’obtenció i reelaboració d'informació i dels coneixements, i com a mitjà d'organització i de resolució de problemes de la vida quotidiana.

3. Respecte per la norma ortogràfica, valorant la seva necessitat i mostrant interès per resoldre dubtes utilitzant mitjans tradicionals i digitals.

Bloc 3. Educació Literària.1. Audició, comprensió, memorització i recitat de poemes amb el ritme, la pronunciació i

l'entonació adequades. 2. Producció de textos d'intenció literària: recreació i reescriptura de textos narratius i de

caire poètic (narracions, poemes, endevinalles, refranys, etc.), a partir de models que permetin l'exploració de les possibilitats expressives de la llengua per afavorir la creativitat.

Bloc 4. Coneixement de la Llengua.1. Reconeixement de la relació entre so i grafia en el sistema de la llengua i d’algunes

normes ortogràfiques senzilles. 2. Anàlisi de la importància del context al text escrit i observació de les diferències entre

llengua oral i escrita. 3. Reconeixement de les síl·labes dins les paraules. Iniciació a l’ordre alfabètic. 4. Observació del significat de les paraules: camps semàntics; famílies de paraules;

sinònims i antònims, paraules polisèmiques. 5. Manipulació de frases i d’enunciats per observar com s'expressen les accions i la

temporalitat d’aquestes, distingint els temps verbals: present, passat i futur.6. Inici a la reflexió sobre la llengua en activitats d’identificació en la producció i en la

interpretació i ús dels termes següents: c. Denominació dels textos treballats.

8

7. Enunciat, paraula, síl·laba. 8. Classes de noms: propis, comuns. 9. Gènere: masculí i femení. 10. Nombre: singular i plural

j. Objectius:a. Utilitzar la llengua per relacionar-se i per expressar-se de manera adequada en

l’activitat social i cultural, per participar en diverses situacions de comunicació aplicant les regles bàsiques de comunicació i adoptant una actitud de respecte davant els sentiments i les aportacions de les altres persones, per prendre consciència dels propis sentiments i idees i per controlar la pròpia conducta seguint normes de comportament democràtiques.

b. Utilitzar les destreses lingüístiques bàsiques de la llengua catalana de manera eficaç: escoltar, parlar, llegir i escriure, tant com a instrument de recerca, recull i processament d’informació per a l’aprenentatge en les diferents àrees del currículum (discussió, observació, documentació, esquema, guió, resum, notes, etc.), com per escriure textos.

c. Valorar la necessitat d’assolir l’ús normalitzat de la llengua catalana. d. Llegir amb fluïdesa i entonació adequades, comprenent diferents tipus de

textos adaptats a l'edat i utilitzant la lectura com a mitjà per ampliar el vocabulari i fixar l'ortografia.

e. Utilitzar els propis coneixements sobre la llengua per expressar-se per escrit amb correcció, tenint cura de l’estructura del text, del traç , l’ordre i la netedat, coneixent i utilitzant les normes gramaticals bàsiques per parlar de manera adequada, coherent i correcta i per comprendre textos orals i escrits.

f. Emprar, de manera autònoma, els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i la comunicació com a instruments de treball i aprenentatge per obtenir, interpretar i valorar informacions i opinions diferents.

i. Competències bàsiques (comunes a les dues àrees que aquí es treballen):1. Competència social i ciutadana: totes les activitats desenvolupen la

competència, ja que s’expliquen aspectes propis de la societat en què viuen.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: també contribueixen a aquesta competència, ja que es tracta d’entendre aspectes de la seva pròpia cultura i que, per tant, tenen a veure amb el món físic que els envolta.

3. Tractament de la informació i competència digital: aquesta competència és important per a les activitats, ja que en tot moment es desenvolupa. Les activitats es realitzen mitjançant els ordenadors, i per tant també necessiten tenir un bon ús de la competència digital.

4. Competència en comunicació lingüística: a més, també es treballarà vocabulari específic de les Tradicions: foguerons, jaleo, fires, etc.

9

5. Competència per aprendre a aprendre: aquesta competència és important i imprescindible per a qualsevol activitat que es realitzi amb els nins. Els nins han de conèixer noves eines, noves formes d’aprendre, i aquesta competència s’ha d’intentar fomentar sempre.

6. Competència cultural i artística: sobretot cultural, ja que el tema necessitarà del coneixement dels alumnes sobre la seva pròpia cultura. I artística també perquè quanta més imaginació tinguin a l’hora de crear l’àudio, més bonic i motivador quedarà.

7. Autonomia i iniciativa personal: aquesta es fomentarà sobretot perquè els nins hauran de autoavaluar-se, hauran de fer les activitats de forma individual, etc.

d. Utilització del material:i. Orientacions educatives: en primer lloc, cal dir que aquesta activitat s’ha de

realitzar sempre amb l’ajuda d’una explicació prèvia per a què els alumnes sàpiguen una mica més d’informació sobre les Tradicions que s’hi tracten. En aquest cas, nosaltres haurem donat una sessió explicativa mitjançant un Power Point interactiu on se’ls hi haurà explicat detalladament de què tracta cada tradició per a què ells puguin escollir quina volen tractar al seu àudio. Tot i així, no és necessari fer un power point per a explicar-les, és a dir, si un professor prefereix que això també sigui un treball de recerca pels nins també es pot aprofitar la temàtica per a desenvolupar més la capacitat de recerca via Internet, llibres, parlar amb gent forana i obtenir informació via entrevistes, etc., i també la seva capacitat de síntesis i retenció de coneixements.I just després de l’explicació del Power Point, cal dir també que es realitzaran les activitats interactives presentades i plantejades al taller anterior.Durant la realització de l’àudio, és important que el mestre estigui pendent i atent als alumnes per si sorgeix algun dubte. Per tant, el treball serà totalment de forma autònoma per part de l’alumne, i el mestre servirà de guia per si tenen algun dubte poder resoldre’ls-hi amb facilitat. Tot i així, els àudios es podran realitzar o bé individualment o bé per parelles.I després de la sessió, recomanem que per assolir els continguts els nins mostrin l’àudio que han creat i tots els alumnes escoltin el que han fet els seus companys. I a partir d’aquí, i ja per acabar de treballar el tema de Tradicions amb l’àudio i per millorar una mica més la comprensió tant oral com escrita, recomanem que se’ls doni una última tasca: una redacció sobre un dels àudios dels seus companys i explicar què els ha semblat, què els ha aportat, si havia punts de la tradició que a l’àudio s’explica que no sabien, etc.

ii. Agrupament: en primer lloc, el power point interactiu explicatiu es farà en gran grup, és a dir, el mestre explicarà a tota la classe en conjunt tots els aspectes bàsics sobre les tradicions.Després, els àudios es realitzaran de forma individual i autònoma o bé per parelles, a elegir pels alumnes. Nosaltres recomanem que s’aprofiti la sala d’ordinadors del centre i algun desdoblament de l’assignatura de Coneixement del Medi (l’altre mitja classe es trobarà a classe d’Anglès, per exemple). Per tant, serà més fàcil pel professor poder atendre a tots els alumnes els dubtes que puguin

10

sorgir. Creiem que seria millor que es fessin per parelles ja que crear un àudio és una activitat complexa i que necessita de més d’un nin per a poder desenvolupar una millor activitat i crear un àudio molt més complet. Nosaltres preferim que es facin menys àudios però que es facin millor. Clar està, emperò, que s’hauria de vigilar que tots els alumnes participessin per igual, i no que hi hagi un membre de la parella que treballi més que un altre. Els dos alumnes han de fer el sonet per igual i han de muntar l’àudio per igual, no val que un creï el sonet tot sol i després l’àudio l’altre membre tot sol.Després d’això, la presentació de l’àudio de cada parella es farà al grup gran. Tots els alumnes hauran de presentar a la resta de companys els muntatges d’àudio que hauran realitzat.I ja per acabar, la redacció sobre un dels sonets dels companys es realitzarà de forma autònoma i individual.

iii. Organització de l’espai i del temps:

ACTIVITATS SESSIONS A UTILITZARPOWER POINT INTERACTIU 1 sessió de 45 minuts d’explicació al Gran Grup (per

exemple, 27 alumnes). Aquesta sessió es durà a terme a la Classe del Grup en qüestió (per exemple, la classe de 4t A).

CREACIÓ DEL SONET I DE L’ÀUDIO

Per a la creació del Sonet s’utilitzaran dues sessions de 45 minuts de Llengua Catalana de la classe. Cada parella tindrà aquell temps per a fer un petit fragment on parlarà d’una tradició.4 sessions (2 per cada desdoblament) de 45 minuts a la sala d’Ordinadors del Centre. Per a muntar l’àudio amb el programa Audacity.

PRESENTACIÓ DELS ALUMNES 1 sessió de Gran Grup (pot ésser tant la sessió de Coneixement del Medi o de Llengua CatalanaI). Cada alumen haurà fet un muntatge de 30 segons.Aquesta sessió també es durà a terme a la mateixa classe del grup en qüestió.

REDACCIÓ L’alumne, una vegada acabades totes les presentacions dels àudios, hauran de realitzar a casa una redacció sobre un dels que els hi ha semblat més interessant. Tindran un plaç d’una setmana per a fer-la.

iv. Rol de docent.: en primer lloc, per a l’explicació de les Tradicions mitjançant el Power Point Interactiu, el mestre serà el protagonista de la sessió, és a dir serà una explicació per a què els nins aprenguin i entenguin de què es tracten les Tradicions que se’ls està explicant. Tot i així, com ja hem dit el Power Point serà interactiu, i també necessitarà de la participació dels alumnes. Però en aquest cas, el procés d’ensenyament-aprenentatge recau sobre el mestre.

11

A continuació, amb l’Àudio, el mestre passarà a ser un simple guia que ajudi als alumnes si tenen algun dubte o necessiten alguna ajuda per a crear l’àudio. Clar està, emperò, que haurà explicat una mica abans com funciona el programa. I finalment, amb les explicacions per parelles dels àudios que han creat, el mestre tan sols serà un oient i seran els alumnes els qui expliquin a la resta de companys el que han après. Per tant, es donarà un aprenentatge entre iguals, on el professor actuarà d’una forma passiva; i tan sols actuarà si els alumnes així ho reclamen.

e. Avaluaciói. Formes d’avaluació de l’ús del material: en primer lloc, cal dir que els alumnes no

s’autoavaluaran, ja que és una mica subjectiu i no seria del tot realista. Per tant, el professor avaluarà mitjançant una tabla que ell mateix proporcionarà. La tabla pot ésser la següent (o alguna semblant que cada professor es pot confeccionar ell mateix, nosaltres proposem aquesta):

CREACIÓ DEL SONETUtilitza els temps verbals adequadament.Utilització de vocabulari adequat.La rima concorda amb el que un SONET requereix.Coherència, cohesió i adequació.

CREACIÓ DE L’ÀUDIOHi ha més d’una pista.Claredat de la veu.Elecció d’una cançó representativa de la tradició i del sonet.Temps adequat (uns 30 segons).

PRESENTACIÓ ALS COMPANYSClaredat de l’exposició.Motivació a l’hora d’exposar.Parla als companys, no mira al terra o a

12

l’ordinador.Bona postura corporal i gestual.

REDACCIÓUtilitza els temps verbals adequadament.Utilització de vocabulari adequat.Faltes d’ortografia.Coherència, cohesió i adequació.

Una vegada recopilada tota la informació, el professor farà i treurà una nota per a cada activitat, i finalment treurà una nota global de tota l’activitat en general.

13

4. Referències i recursos:a. Referències:

Normativa del Currículum de les Illes Balears. Llengua Catalana. Consulta: 27/11/2013: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/primaria/llengua_castellana_llengua_catalana.pdf

Normativa del Currículum de les Illes Balears. Coneixement del Medi. Consulta: 26/11/2013: http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/primaria/coneixement_del_medi.pdf