Guía didáctica “Cuéntame un cuento de siempre” · Tiempo: Tres sesiones como mínimo: la 1ª sesión igual para todos los cuentos, la 2ª sesión específica para cada cuento

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Guía didáctica“Cuéntame un cuento de siempre”

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Guía didáctica Título: “Cuéntame un cuento de siempre”

Puntos clave

Curso recomendado: Primer ciclo de Educación Primaria. Aquellas

actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo están marcadas

con un lápiz.

Tiempo: Tres sesiones como mínimo: la 1ª sesión igual para todos los

cuentos, la 2ª sesión específica para cada cuento y una única actividad de

ampliación igual para todos los cuentos.

Material necesario: En cada cuento del recopilatorio se especifica el

material necesario.

Personal necesario: Maestro/a.

Lugar recomendado de realización: Aula.

TíTulo dE rEfErEnCiA:

AdAPTACión:

iluSTrACionES:

EdiToriAl:

ColECCión:

iSBn:

Cuéntame un cuento de siempre

Georgia Adams

Peter utton

Timunmas (www.timunmas.com)

CuénTAME un CuEnTo

978-84-08-06697-�



Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se

trabajan:

Contenidos que se trabajan a través de cada área:

ÁreasCoMPeTenCias ProPias

deL ÁreaaPorTaCiones de Las Áreas a Las CoMPeTenCias bÁsiCas

ConoCiMienTo deL Medio naTuraL, soCiaL y CuLTuraL

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

eduCaCión arTísTiCa

Competencia artística y cultural.Competencia de aprender a aprender. Tratamiento de la información y competencia digital.

Lengua CasTeLLana

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Competencia de aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Competencia de autonomía e iniciativa personal.

MaTeMÁTiCas Competencia matemática. Competencia social y ciudadana.

eduCaCión FísiCa Competencia social y ciudadana.Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.Competencia matemática.

Áreas ConTenidos

ConoCiMienTo deL Medio naTuraL, soCiaL y CuLTuraL

reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

eduCaCión arTísTiCa

Audición activa de una selección de piezas instrumentales.Elaboración de dibujos y collages.

Lengua CasTeLLanaComprensión y producción de textos orales.Inicio en la reflexión de actividades de identificación de los adjetivos.Composición de textos relacionados con el ámbito escolar.

MaTeMÁTiCasComparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad.Valor de las distintas monedas y billetes.

eduCaCión FísiCa Afirmación de la lateralidad.

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Primera sesión

actividades previas a la lectura

Antes de la lectura de los cuentos, iniciaremos una conversación con los alumnos

en la que nos referiremos al formato del libro, haciendo hincapié en la cubierta.

Para ello podemos sugerir algunas preguntas:

• ¿Cómo se titula el libro?

• ¿Qué son para vosotros los cuentos “de siempre”?

• ¿Quién creéis que puede conocer estos cuentos?

• Según la ilustración de la cubierta, ¿qué cuentos pensáis que podréis leer en este

libro?

• ¿A quién corresponden los dos nombres que hay en la cubierta?

• ¿de qué editorial es este libro?



A partir de los títulos de la contracubierta del libro podemos hacer todas las

preguntas de la tabla siguiente, o solamente aquéllas que se refieran a los cuentos

que hemos decidido leer o trabajar.

ConoCiMienTos Previos deL aLuMnado

esTabLeCer objeTivos de LeCTura

Crear hiPóTesis

¿Quién es Caperucita?

A través de estos cuentos, veremos cómo los personajes realizan distintas acciones con objetivos diferentes. observaremos cómo en cada uno de los cuentos los protagonistas muestran sensaciones y sentimientos como pueden ser la ternura, el respeto a los mayores, la simpatía, el miedo, la antipatía, el agradecimiento, etc.

¿Se comerá el lobo a Caperucita? ¿Qué siente Caperucita al ver al lobo?

¿Sabéis qué es un duende?

¿Quién creéis que hace los zapatos del zapatero? ¿Cómo debe sentirse el zapatero al tener a otros haciendo su trabajo por él?

¿Cómo son los chivos?¿Qué os imagináis que harán los tres chivos?

¿Conocéis algún cuento de princesas?

¿Sabéis quién pone el guisante debajo de los colchones? ¿Qué sentís cuando tenéis una piedra en el zapato?

¿Cómo debe ser un hombrecito de mazapán?

¿Creéis que alguien llegará a comerse al hombrecito de mazapán?

¿Cómo debe ser el pelo de ricitos de oro?

¿Qué creéis que ocurrirá con la sillita del oso pequeño? ¿Cómo os habéis sentido cuando os han roto algún juguete?

¿Sabéis qué construyeron los tres cerditos?

¿Creéis que el lobo se comerá a algún cerdito? ¿Habéis sentido miedo alguna vez?

¿Qué son las habichuelas? ¿Para qué se utilizan?

¿Qué creéis que hará Pedro con las habichuelas?



actividades durante la lectura

Durante la lectura es importante identificar al protagonista o protagonistas de

cada cuento y manifestar la relación que tiene con los personajes secundarios.

Debemos potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis que

irán verificando o refutando a lo largo del proceso. Al ser cuentos tradicionales,

hay variaciones de la trama según la versión que se utiliza, y, en consecuencia,

a través de las preguntas que iremos formulando verificaremos las hipótesis. Al

tiempo que se lee el cuento, es bueno ir relacionándolo con sus propias vivencias,

aunque también pueden establecerse estos diálogos al finalizar la lectura. Podemos

desarrollar estos aspectos a partir de preguntas como:

• ¿Era mentiroso el lobo? ¿Qué diferencias observó Caperucita entre el lobo y su

abuelita? ¿Visitáis a menudo a vuestros abuelos?

• ¿Por qué el zapatero se llamaba Remendón? ¿Por qué el zapatero y su mujer les

hicieron ropas de abrigo a los duendes? ¿Cómo habéis agradecido algún favor que

os hayan hecho?

• ¿Cuál de los tres chivos tenía los cuernos como arietes? ¿Cómo era el trasgo?

¿Habéis urdido alguna vez un plan para conseguir algo?

• ¿Por qué la princesa vivía en una casa donde había una tienda de comestibles?

¿Creéis que sus padres, los reyes, tenían que trabajar? ¿Por qué creéis que la

princesa notó el guisante debajo de tantos colchones? ¿Vosotros lo notaríais?

• ¿Por qué creéis que la viejecita hizo un hombrecito de mazapán? ¿Cómo cruzó

el río el hombrecito de mazapán? ¿recordáis cómo os sentisteis al descubrir que

alguien en quien confiabais os había engañado?

• ¿Por qué sabemos que ricitos de oro era entrometida? ¿Por qué la mamá de ricitos

de oro la mandó a la cama sin cenar? ¿Conocéis a alguien que sea entrometido?

• ¿Qué recompensa obtuvo el tercer cerdito? ¿Qué artilugios utilizó el lobo al ver

que soplando no derribaba la casa de ladrillos? ¿os habéis sentido recompensados

por una buena acción?

• ¿Quién era Lucera? ¿Por qué la mujer del ogro ayudó a Pedro a esconderse?

¿Tenéis algún animal de compañía? ¿Le habéis puesto un nombre?



actividades posteriores a la lectura

desarrollo lingüístico: expresión oral.

Una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoración de los cuentos

para que los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre las historias, las

ilustraciones o sobre cualquier otro aspecto relacionado con ellos. En este punto

también es primordial hacer alusión al objetivo de lectura y a alguna de las hipótesis

planteadas, de manera que los niños/as sean conscientes de su resolución a lo

largo de la lectura del cuento. Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de

relacionar los conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. Por

último, también es interesante, después de la lectura, hablar sobre los diferentes

sentimientos que evoca el cuento o que experimentan o han podido experimentar

los personajes, y compararlos con las propias emociones en un ejercicio de

empatía.

vaLoraCión deL CuenTo

reFLexión sobre eL objeTivo de LeCTura e hiPóTesis PLanTeadas

reLaCión de Los ConoCiMienTos Previos Con La CoMPrensión FinaL

reFLexión sobre Los senTiMienTos de Los Personajes y Los que evoCa La LeCTura

¿os han gustado los cuentos?

Hemos visto como cada uno de los personajes de los cuentos tiene distintos sentimientos. ¿Son todos positivos? ¿Creéis que todos los cuentos tienen un final feliz?

¿Habéis aprendido algo nuevo? ¿Cuál de los cuentos os ha enseñado a compartir? ¿Y a estar agradecidos?

¿Cómo estaríais si fuerais Caperucita?¿Cómo creéis que sería vivir en un palacio?¿os habéis encontrado alguna vez una persona muy grandota? ¿Qué os ha inspirado?

¿Y las ilustraciones?

¿Qué cuento os ha gustado más?

¿Y cuál menos?



segunda sesión

Esta segunda sesión se centra en una actividad basada en cada uno de los cuentos.

El maestro elegirá la que más se ajuste a sus intereses para poder trabajar la

cantidad de cuentos que quiera. Cada sesión tiene tres actividades: una relacionada

con el aprendizaje de la lectura, otra relacionada con la escritura y una tercera

relacionada con otras áreas curriculares. Cada actividad tiene un tiempo aproximado

de una hora.



CaperuCita roja

Material: dos cartulinas grandes y tarjetas de 5 x 10 cm. para cada alumno.

desarrollo lingüístico: lectura.

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que busquen en el cuento las

palabras que nos indican cómo son los brazos, las orejas, los ojos y los dientes del

lobo y de los demás personajes.

A continuación les pediremos que describan cómo son su madre, su padre, sus

hermanos, sus amigos, etc.

desarrollo lingüístico: escritura.

Seguidamente escribiremos en la pizarra los nombres de los personajes y sus

correspondientes adjetivos. observaremos de manera intuitiva la concordancia

de género y número entre el adjetivo y el nombre. Escribiremos los nombres en

plural y pediremos a los niños/as que los complementen con los mismos adjetivos

para que vean la necesidad de pasarlos al plural. A continuación cambiaremos

los nombres de los personajes del cuento por nombres del género contrario para

hacerles ver la necesidad del cambio de género.

Propuesta de actividad

Colocaremos en la pared las dos cartulinas, una con el nombre o la imagen de

Caperucita Roja y la otra con el nombre o la imagen del lobo. Si lo prefiere, el maestro

puede descargarse el documento adjunto (doc1_guía Cuéntame_Siempre). En él

encontrará las dos imágenes propuestas. Pediremos a los alumnos que escriban

en una tarjeta de 5 x 10 cm. aproximadamente un adjetivo que califique a uno de

los dos personajes. A continuación, cada niño pegará su tarjeta en la cartulina del

personaje que corresponda.



el zapatero y los duendes


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que busquen en el cuento los

párrafos que explican en qué consiste el trabajo de un zapatero, como por ejemplo

los que hablan de los materiales con los que trabaja y las herramientas que utiliza,

o de los tipos de calzado que hace. Iniciaremos una conversación acerca del oficio

de zapatero y ampliaremos el tema nombrando otros oficios. Les preguntaremos

el oficio de sus padres o les en qué trabajan.


En la pizarra escribiremos una columna con distintos oficios o profesiones, y otra

columna con diferentes herramientas u objetos que puedan identificarse con los

oficios anteriores. Cada niño los copiará en una hoja y relacionará con una flecha

cada oficio o profesión con el objeto que le corresponde.


A continuación, pediremos a los niños que expresen de uno en uno un oficio

con mímica delante de sus compañeros para que éstos adivinen de qué oficio se

trata.



los tres Chivos Chivotes

Material: tres cartulinas de color y objetos de la clase.


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que cuenten cuántas veces

salen en la lectura el chivo chivón pequeño, el chivo chivón mediano y el chivo

chivón grande. Podemos enseñarles algún sistema de recuento, como por ejemplo,

el de cada 4 palotes, cruzar el que hará 5, para después contar de 5 en 5 y tener

menos posibilidad de error.


después de hacer el recuento escribirán en una hoja, con letra de imprenta, las

series de palabras:

CHIVO CHIVÓN PEQUEÑO

CHIVO CHIVÓN MEDIANO

CHIVO CHIVÓN GRANDE

las letras tienen que ser pequeñas, medianas o grandes, dependiendo del chivo al

que se refieran, y utilizarán tantos colores como veces aparezca cada uno escrito

en el cuento.

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Al trabajar las medidas pretendemos que comprendan que medir es comparar. Para

ello empezaremos escribiendo en una cartulina con letras muy grandes la palabra

pequeño, en otra la palabra mediano y en una tercera la palabra grande. A continuación

colocaremos cada cartulina en una mesa y pediremos a los niños que busquen objetos

de la clase y los depositen en la mesa que corresponda según su tamaño. Si tenemos

tres objetos iguales de distinto tamaño la colocación podrá ser correcta, pero si son

objetos únicos solamente podremos decidir el tamaño si tenemos una unidad de

comparación: más pequeño que, más grande que o igual que.

Seguidamente, en la cartulina escribiremos un objeto que nos sirva para compararlo con

los demás, por ejemplo, un bolígrafo. A partir de esta unidad sabremos exactamente

si los demás objetos son más pequeños, más grandes o iguales que el bolígrafo.



la prinCesa y el guisante

Material: monedas y billetes de curso legal y catálogos de revistas de

supermercados.


Pediremos a los alumnos que vuelvan a leer el principio del cuento hasta que

encuentren el párrafo en el que se nos explica dónde vivía realmente la princesa.

Si en la casa había una tienda de comestibles, seguro que para comprar necesitarían

dinero, monedas.

Si es posible, llevaremos a clase una muestra de cada una de las monedas y billetes

de curso legal existentes para que puedan reconocerlas. También podemos llevar

impresiones en papel de las mismas o monedas y billetes procedentes de algún

juego. Explicaremos el valor de cada moneda y veremos cuántas monedas de una

clase se necesitan para conseguir una del orden inmediatamente superior.

0 desarrollo lingüístico: escritura.

repartiremos a los alumnos catálogos de revistas de supermercados, grandes

almacenes, tiendas de muebles, cocinas, electrodomésticos, objetos de regalo,

etc. dividiremos la pizarra en dos columnas; en una escribiremos la palabra

comestibles y en la otra no comestibles. Los alumnos las copiarán en una hoja y

a continuación añadirán a cada columna el nombre de cinco cosas comestibles y

cinco no comestibles que hayan encontrado en los catálogos.




Recogeremos todos los catálogos y les pediremos a los alumnos que den un valor

monetario a cada una de las cosas que han escrito en las columnas. Posteriormente

comentaremos si el valor propuesto se acerca al real o bien si resulta desorbitado

por exceso o por defecto.



el hombreCito de mazapán

Material: tarjetas de 5 x 10 cm. para cada niño y cola de pegar.

0 desarrollo lingüístico: lectura.

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que nos nombren a todos los

personajes que, de uno en uno, corren detrás del hombrecito de mazapán para

comérselo. Empiezan el viejecito y la viejecita, seguidamente se suma la vaca, a

continuación se añade el caballo y, por último, se incorporan los niños.

0 Propuesta de actividad

Explicaremos a los alumnos que los distintos personajes del cuento han ido

formando una “cadena” detrás del hombrecito de mazapán. de la misma manera

podemos formar una frase encadenada: a partir de una palabra iremos añadiendo

vocablos de uno en uno para construir una frase lo más larga posible. En primer

lugar, haremos que los niños/as formulen frases con nombres que encuentren en

los cuentos (sombrero, nuez, zorra, río, agua, hocico, etc.) para recordarles la

noción de frase.

Colocaremos a los alumnos en círculo. El maestro dirá la primera palabra, que

será un artículo determinante. El siguiente niño/a repetirá la palabra del maestro

y añadirá otra; el siguiente repetirá las dos primeras palabras y añadirá otra.

Así sucesivamente hasta lograr hacer una frase larga. Si la actividad presenta

demasiada dificultad, podemos hacer dos grupos de alumnos para hacer la misma

actividad, pero al ser un grupo reducido, la frase resultante será más corta y, por

tanto, la actividad mucho más fácil.




El maestro copiará en la pizarra una de las frases que hayan construido los niños/

as. después, repartiremos a los niños las tarjetas de � x 10 cm. Cada alumno

copiará una palabra de la pizarra siguiendo el orden en que estén sentados. A

continuación el maestro llamará a uno de los niños y éste colocará su tarjeta en

el mural de la clase. uno tras otro irán colocando su tarjeta en el lugar adecuado

del mural . después leerán la frase resultante para comprobar que el orden de las

palabras es el correcto.



riCitos de oro y los tres osos

Material: los fragmentos de las piezas musicales que se proponen.


Esta actividad consiste en la lectura del cuento en la que cobrará gran importancia

la interpretación a través de la voz. El/la maestro/a será el narrador/a y pondrá

énfasis en los párrafos que más adelante acompañará con música.

Además, pedirá a varios niños que lean el diálogo correspondiente a los distintos

personajes y que los interpreten con la voz: Ricitos de oro, papá oso, mamá osa y

el osezno.


Después de la lectura preguntaremos a los niños qué sentimientos y sensaciones han

experimentado durante la lectura del cuento: alegría, rabia, tristeza, admiración,

etc. Los iremos anotando en la pizarra y haremos que los alumnos los copien en

una hoja utilizando el lápiz de color que consideren el más adecuado para cada

sentimiento.


realizaremos una audición de fragmentos de piezas musicales. después de

escucharlas en absoluto silencio, comentaremos con los alumnos sus características

principales: el ritmo, el volumen, los instrumentos, etc., y les preguntaremos cuál

de ellas les parece más adecuada para cada parte del cuento.



Piezas propuestas:

• Paseo de los osos: la primavera de las Cuatro estaciones de Antonio Vivaldi

(p.�4-��);

• Entrada y visita de Ricitos de Oro a la casa y rotura de la silla: Los planetas

(Marte) de Gustav Holst (p. 56-57);

• Sueño de ricitos de oro: Canción de cuna de Johannes Brahms (p.�8);

• descubrimiento de la intrusa e ira de los osos: Estudio revolucionario de frédéric

Chopin (p. �9, 60, 61);

• Salida de Ricitos de Oro asustada: Nocturno opus núm. 9 de Frédéric Chopin.



los tres Cerditos

Material: Cartulina grande, 20 cm. de cordel y un pañuelo grande.


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que busquen en la lectura

todas aquellas palabras (verbos) que signifiquen desplazamiento con movimiento:

marcharse, pasear, pasar, entrar, ir, andar, llegar, salir, volver, echar a correr, rodar,

bajar, subir.


Escribiremos los verbos de la actividad anterior en la pizarra. Cada niño/a construirá

tres frases con los tres verbos que prefiera. A continuación, cada alumno leerá sus

frases y la maestra las comentará, vigilando la corrección gramatical y el léxico.


El maestro/a dibujará en una cartulina grande la parte trasera de un cerdito,

incluyendo las patas. Confeccionará un rabo de cerdo con un cordel bien enroscado.

Seguidamente tapará con un pañuelo los ojos de un alumno que deberá intentar

colocar el rabo en la parte trasera del cerdo siguiendo las orientaciones de sus

compañeros: dos pasos a la derecha, tres pasos hacia delante, cuatro pasos a la

izquierda, etc.

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pedro y las habiChuelas

Material: una plantilla para dibujar una hoja grande con un pecíolo muy largo,

papel pinocho o de seda de color verde, cordel de � m. aproximadamente, tijeras

y cola de pegar.

0 desarrollo lingüístico: lectura.

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que vuelvan a leer la página

79 y les preguntaremos por qué afirmó Pedro que las habichuelas eran mágicas

de verdad: ¡habían germinado en una sola noche! observaremos atentamente la

ilustración: ¿Cómo sabemos que la planta era altísima? ¿Por qué tenía las hojas tan

grandes? ¿Y el tallo tan grueso?, etc.


repartiremos a cada alumno una hoja en la que aparecerá escrita la frase “Pedro

empezó a escalar por el tallo como ……………” cuatro veces, y les pediremos que las

completen.

Si lo prefiere, el maestro/a puede descargarse el documento adjunto (doc2_guía

Cuéntame_Siempre). En él encontrará la actividad propuesta.


repartiremos a cada niño/a una plantilla con el dibujo de una hoja grande con un

pecíolo muy largo y también un trozo de papel pinocho o de seda de color verde.

Les pediremos que dibujen y recorten como mínimo una hoja y la peguen al cordel

que habremos colgado del techo de la clase. de esta manera construiremos una

guirnalda parecida a la planta de las habichuelas.

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sesión de ampliación

Como sesión de ampliación, proponemos construir unos diálogos para todos los

cuentos. Esta actividad se hará en tres fases con las que trabajaremos la creatividad

(1ª fase), la construcción de frases y los signos de puntuación del diálogo (2ª fase)

y la dicción, expresividad y seguridad en uno mismo (3ª fase).

• Situaremos a los niños por parejas para que piensen un diálogo.

Evidentemente sin usar estos términos, les haremos notar la necesidad del

emisor y del receptor de intercambiarse los papeles sucesivamente. Los

diálogos no deben ser muy largos. Hablaremos de los signos de interrogación

y de admiración y recordaremos su uso.

• después escribirán los diálogos en hojas de papel o en un cuaderno. El

maestro/a los corregirá teniendo en cuenta la construcción gramatical, la

ortografía, y, especialmente, los signos de puntuación, necesarios para

expresar los giros de voz y la entonación en una conversación.

• los niños representarán por parejas los diálogos que han creado utilizando

teléfonos viejos que se tengan en clase o que construiremos con vasitos

de yogures. Pondremos énfasis en que sean expresivos y cuidaremos su

dicción.

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Ejemplo de diálogo de Caperucita roja:

ring, ring, ring

- ¿dígame?

- Hola, abuelita, soy Caperucita.

- Hola, bonita. ¿Qué me cuentas?

- ¡Me ha dicho mamá que estás enferma!

- Sí, sí, estoy acatarrada.

- Mamá te ha hecho unos pasteles. ¿Estarás en casa esta tarde?

- Sí, sí.

- Te los traeré.

- ¡Qué contenta estoy!

- Hasta luego.

- un beso.

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