Guía Docente TFM - universidadeuropea.esa Docente Trabajo... · Trabajofindemáster/Máster%Oficial%en%Urgencias,%Emergencias%y%Críticos%en%Enfermería%! 2! Índice!!!! 1. PRESENTACIÓN.....3!

GUÍA DOCENTE

Trabajo fin de máster

Facultad Ciencias de la Salud Máster Oficial en Urgencias, Emergencias y Críticos en Enfermería

Trabajo fin de máster/Máster Oficial en Urgencias, Emergencias y Críticos en Enfermería

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Índice

1. PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 3

2. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ................................................. 4

3. ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO ....................................................................................... 5

4. PLAN DE TRABAJO ............................................................................................................. 6

5. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 8

6. RECOMENDACIONES DE ESTUDIO ............................................................................... 14

7. CÓMO COMUNICARSE CON EL PROFESOR ................................................................ 15

8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 16

9. CLAUSTRO..........................................................................................................................18


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1. PRESENTACIÓN

El trabajo final de Máster es un trabajo orientado al mundo profesional, científico, integrador y potenciador de los conocimientos adquiridos, que debe realizar y presentar el alumno/a de la titulación de Máster Universitario en Urgencias, Emergencias y Críticos en Enfermería.

Este trabajo dirigido, está pensado para que el estudiante se inicie en la lectura y análisis de textos científicos, con el fin de facilitar a los futuros investigadores el conocimiento y manejo de las fuentes bibliográficas.

Con este trabajo se pretende completar la formación del alumno, sentando las bases para el desarrollo de actitudes y habilidades de búsqueda de información útil y científicamente evidente, mediante un trabajo de desarrollo de búsqueda y análisis a partir de una pregunta o tema susceptible de indagación. Este módulo tiene como finalidad iniciar al estudiante en actividades de investigación, teniendo en cuenta sus intereses y las líneas de investigación del máster.

Para conseguir los objetivos del TFM, los estudiantes deberán mostrar capacidades necesarias como… demostrar habilidades de búsqueda y gestión de la información, con una actitud crítica y autocrítica, mostrando iniciativa, tomando decisiones. Así como capacidades más complejas, como las de análisis relacional y síntesis, organizar y redactar sus hallazgos, exponer opiniones y posicionarse a favor o en contra de los autores y teorías enunciadas.

El alumno al finalizar el Máster deberá desarrollar, presentar y defender un trabajo final basado en la elección de un tema del ámbito enfermero, la justificación de éste, la realización de una revisión bibliográfica sobre el tema elegido, la elaboración de un marco teórico discutiendo y analizando un mínimo de quince artículos que traten sobre dicho tema, y el diseño de la futura investigación mediante metodología cuantitativa o cualitativa.

El planteamiento de este Trabajo invita al estudiante, durante el proceso de elaboración de éste, a la reflexión acerca de la realidad y del contexto de los problemas de la práctica, realizando un análisis crítico de su propia acción profesional. Mediante el diario reflexivo se pretende que el estudiante explicite los pensamientos reflexivo-‐críticos que emergen a lo largo del trabajo personal ligado al desarrollo del proceso de la elección de tema, búsqueda bibliográfica, elaboración del marco teórico y diseño de la investigación. Finalmente, demostrará sus habilidades comunicativas en la exposición oral ante la comisión evaluadora.


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2. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

a) Tomar decisiones sobre la elección de un tema relevante, susceptible de ser estudiado con el fin de elaborar una tesis doctoral.

b) Elaborar una reflexión personal en relación con cuáles son sus intereses y sus posibilidades en relación con el inicio y –sobre todo-‐ la finalización del estudio que se pretende realizar.

c) Realizar un estudio exhaustivo de la literatura relacionada con su tema de interés genérico.

d) Determinar de manera precisa y detallada el tema que se pretende investigar y del dispositivo de acción (método, temporalización, etc) que va a ponerse en marcha para efectuar el estudio.

e) Desarrollar una revisión bibliográfica conducente a sistematizar teóricamente el tema de investigación

f) Presentar, analizar y elaborar inferencias en relación con los conceptos, nociones, postulados, enfoques, problemáticas, hallazgos... que enmarcan y fundamentan el estudio que se presenta

g) Elaborar los primeros borradores de aproximación a un Proyecto de Tesis y proponerlos para el análisis compartido con la persona tutora

h) Elaborar un juicio crítico del trabajo personal llevado a cabo durante todo el proceso de construcción del Proyecto de fin de Máster


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3. ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO I. Cuestiones preliminares a la elaboración del proyecto

• Concepción y elección del tema objeto de estudio

• Criterios para la identificación del tema de estudio

• El procedimiento para la elaboración del proyecto

II. Estructura y contenido del Proyecto • Presentación y propósitos.

• Fundamentación y marco teórico.

• Diseño y desarrollo del estudio empírico

• Síntesis y primeras conclusiones.

• Referencias bibliográficas

• Aspectos formales.

Organizado en torno a cinco temas:

TEMA 1 Introducción al TFM

TEMA 2 Búsqueda bibliográfica

TEMA 3 Construcción del marco teórico

TEMA 4 Diseño de investigación cuantitativa / Diseño de investigación cualitativa

TEMA 5 Elaboración del informe final y realización de la defensa oral


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4. PLAN DE TRABAJO Este módulo de 9 créditos ECTS deberá desarrollarse durante un máximo de 20 semanas.

• Metodología de trabajo para el Tema 1: durante aproximadamente 3 semanas, debes estudiar el tema 1, decidir el tema objeto de investigación y realizar una redacción a modo de justificación. En este texto deberá explicitarse el propósito del estudio y presentar el contexto del tema. Este epígrafe inicial del trabajo se completará más adelante, tras la búsqueda de información bibliográfica y como resultado del proceso de pensamiento reflexivo al que te conducen los temas siguientes. Se te asignará un tutor que supervisará tu trabajo y te planteará modificaciones. La utilización del foro general del módulo es un recurso que debes utilizar para consultar con tu tutor y otros. Habrá que ir elaborando un diario reflexivo de la actividad.

• Metodología de trabajo para el Tema 2: durante aproximadamente 4 semanas, las actividades deben centrarse en la lectura del tema 2, la materialización de la búsqueda bibliográfica, la lectura y selección del material conseguido, utilizando como criterio inicial de selección la revisión de los abstract de los articulos encontrados. Deberás realizar una descripción ordenada de la metodología utilizada para la búsqueda, siguiendo las indicaciones expuestas en el tema 2. Habrá que ir elaborando un diario reflexivo de la actividad.

• Metodología de trabajo para el Tema 3: durante aproximadamente 4 semanas, y tras el estudio de los contenidos del tema 3, deberás organizar los contenidos del marco teórico, desde lo más general hasta lo más específico, incorporando conceptos fundamentales en el tema, autores, resúmenes de investigaciones, teorías contrapuestas, tus propias impresiones. Habrá que ir elaborando un diario reflexivo de la actividad.

• Metodología de trabajo para el Tema 4: durante aproximadamente 5 semanas, y tras el estudio de los contenidos del tema 4, deberás elaborar el diseño de investigación, utilizando metodología cualitativa o cuantitativa. Deberás cumplimentar todas y cada una de las etapas del diseño, en función de la metodología. Habrá que ir elaborando un diario reflexivo de la actividad.

• Metodología de trabajo para el Tema 5: finalmente y durante aproximadamente 4 semanas, debes utilizar como guía los contenidos del tema 4, para darle forma final al Trabajo fin de Master, elaborando las conclusiones finales, ordenando y completando las citas bibliográficas. Debes dedicar la última semana para hacer una síntesis del trabajo global y preparar (no es obligatorio) una presentación visual para efectuar la defensa oral.


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Habrá que ir elaborando un diario reflexivo de la actividad.

Calendario orientativo

Sema-‐na

Unidad de aprendizaje

Temas Actividades de aplicación

1-‐3 UA 1

Temas 1 1. Redacción Presentación y propósito del estudio (elección del tema y justificación)

4-‐7 UA 1

Tema 2 2. Metodología respecto a la búsqueda bibliográfica.

8-‐11

UA 1

Tema 3 3. Desarrollo y discusión: construcción del marco teórico.

12-‐15 UA 1

Tema 4 4. Diseño de investigación cuantitativa o cualitativa

16-‐20

UA 1

Tema 5 Entrega del Diario Reflexivo del TFM

5. Redacción final del Trabajo Máster: conclusiones

20 UA 1

Tema 5 6. Guión (texto) para Defensa Oral y Realización de Exposición Oral

NACIOES DTUDIO COMENDACIONES DE ESTUDI


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5. EVALUACIÓN Unidades Aprendizaje

Actividades evaluables Criterios de evaluación Modalidad Peso

UA 1 • Diario Reflexivo

• Ver en desarrollo del apartado Evaluación

Individual 10%

• Redacción Final del Trabajo fin de Máster

• Ver en desarrollo del apartado Evaluación Individual

70%

• Defensa Oral del Trabajo fin de Máster

• Ver en desarrollo del apartado Evaluación Individual

20%

A continuación se detalla la relación entre competencias y resultados de aprendizaje y las actividades evaluables:

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUABLES

1. Tomar decisiones sobre la elección de un tema relevante, susceptible de ser estudiado con el fin de elaborar una tesis doctoral.

2. Elaborar una reflexión personal en relación con cuáles son sus intereses y sus posibilidades en relación con el inicio y –sobre todo-‐ la finalización del estudio que se pretende realizar.

3. Realizar un estudio exhaustivo de la literatura relacionada con su tema de interés genérico.

4. Determinar de manera precisa y detallada el tema que se pretende investigar y del dispositivo de acción (método, temporalización, etc) que va a ponerse en marcha para efectuar el estudio.

5. Desarrollar una revisión bibliográfica conducente a sistematizar teóricamente el tema de investigación

6. Presentar, analizar y elaborar inferencias en relación con los conceptos, nociones, postulados, enfoques, problemáticas, hallazgos... que enmarcan y fundamentan el estudio que se presenta

7. Elaborar los primeros borradores de aproximación a un Proyecto de Tesis y proponerlos para el análisis compartido con la persona tutora

8. Elaborar un juicio crítico del trabajo personal llevado a cabo durante todo el proceso de construcción del Proyecto de fin de Máster.

A través de la Redacción final del TFM se evaluarán las competencias y resultados de aprendizaje 1,3,4,5,6 y7

A través de la Defensa oral de TFM se evaluarán las competencias y resultados de aprendizaje 2 y 6

A través del Diario reflexivo se evaluarán las competencias 1,2 y 8


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A continuación se presentan los criterios de evaluación de cada una de las actividades: 1.-‐ REDACCIÓN FINAL DE TFM

Niveles de consecución de los indicadores de evaluación respecto al informe escrito: ESCALA

• NECESITA MEJORAR 0 NO REALIZADO (0) – No lo realiza o el enfoque es incorrecto en su conjunto. (Valor 0-‐4)

• ADECUADO / INCOMPLETO (1) – Realización insuficiente o en parte incorrecta (menos del 50% de consecución). (Valor 5-‐6)

• BUENO / ACEPTABLE (2) – Lo realiza correctamente sin llegar a completar la acción propuesta. (Valor 7-‐8)

• EXCELENTE (3) – Lo realiza correcta y completamente. (Valor 9-‐10)

REDACCIÓN FINAL DE TFM. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 0 1 2 3 1. ¿Se justifica el tema elegido para el TFM (relevancia, interés personal...)? 2. ¿Se identifica la estrategia de búsqueda, así como las fuentes y bases de datos

consultadas?

3. ¿Las referencias bibliográficas primarias son actuales? 4. ¿Están descritos los estudios, teorías y autores más relevantes? 5. ¿Se analizan de forma crítica los estudios más relevantes? 6. ¿Está descrito el conocimiento actual sobre el problema de investigación? 7. ¿Existen objetivos, interrogantes y/o hipótesis de estudio? 8. ¿Está construido el marco teórico abordando globalmente el tema de estudio? 9. ¿Se exponen los argumentos que han llevado a la selección del método y del

enfoque de investigación?

10. ¿Están desarrollados todos los elementos que componen el diseño de la investigación?

11. ¿Se han incluido todas las referencias bibliográficas a lo largo del informe según el sistema de citación elegido?

12. ¿Las referencias bibliograficas se enuncian de forma correcta según las normas del sistema elegido?

13. ¿Está el informe del TFM redactado en términos concisos y en un lenguaje científico-‐técnico adecuado?

14. ¿Cumple el informe del TFM con los aspectos formales? VALORACIÓN GLOBAL:


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ESTRUCTURA DEL INFORME ESCRITO

1. Portada.

2. Índice General.

3. Listado de símbolos y siglas (opcional).

4. Resumen General (en castellano y en inglés) y palabras clave (en castellano y en inglés)

5. Justificación del tema.

6. Búsqueda bibliográfica.

7. Definición de objetivos, interrogantes o hipótesis de estudio.

8. Marco teórico.

9. Diseño de investigación.

10. Conclusiones.

11. Referencias Bibliográficas.

12. Glosario de términos (opcional).

13. Anexos (opcional).

ASPECTOS FORMALES

• Impresión del trabajo en hojas tamaño DIN-‐A4 numeradas, excepto portada.

• Extensión: Libre. Se recomienda un mínimo de 20 páginas.

• Portada: título del TFM, nombre del estudiante, nombre del tutor/a, curso académico

• Tipo de letra: Times new roman 12 o arial 11 puntos

• Interlineado: 1,5

• Márgenes: 2 cm a la izquierda y 1,5 cm a la derecha


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2.-‐ DEFENSA ORAL DE TFM DEFENSA ORAL DE TFM. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 0 1 2 3

1. POSTURA Y GESTOS

2. VOLUMEN DE LA VOZ

3 FLUIDEZ

4. CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

5. CAPACIDAD DE AUTOCRÍTICA

6. DOCUMENTACIÓN CORRECTA EN LA PRESENTACIÓN

7. ORGANIZACIÓN Y DISEÑO EN LA PRESENTACIÓN

8. CONOCIMIENTO DEL TEMA

Niveles de consecución de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN respecto a la defensa oral: ESCALA POSTURA Y GESTOS 0. Impresión negativa. No mira al tribunal. Resulta desagradable y no se denota ningún interés en la defensa. 1. Da la espalda a la clase, con pocos gestos, permanece mucho tiempo subido a la tarima. Impresión algo negativa. Mira poco. Desagradable. 2. Postura abierta, buena frecuencia y distribución de los gestos. Frecuencia y patrón de mirada buenos. Distancia oportuna. Da la impresión de aceptación. Agradable. 3. Postura bastante abierta con muy buena frecuencia y distribución de los gestos. Distancia excelente. Buena impresión de acercamiento. Muy agradable.

VOLUMEN DE LA VOZ 0. Voz muy baja o muy alta. Impresión muy negativa. 1. Se le oye poco o excesivamente. Voz baja o demasiado alto. Impresión negativa. 2. Volumen de voz bastante adecuado. Impresión positiva. 3. Volumen de voz muy adecuado. Impresión muy positiva.

FLUIDEZ 0. Muchas perturbaciones y pausas muy embarazosas. No es capaz de mantener el hilo conductor. No es capaz de hablar. Muy desagradable. 1. Frecuentes perturbaciones o pausas embarazosas. Desagradable. 2. Sin apenas perturbaciones pausas embarazosas. Agradable. 3. Sin perturbaciones ni pausas embarazosas. Muy agradable.


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CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS 0. Ninguna coherencia con el contenido. Ninguna capacidad de síntesis y/o sobrepasa el tiempo de exposición más de 5 minutos. 1. Falta coherencia con el contenido y capacidad de síntesis y/o sobrepasa el tiempo de exposición en un par de minutos. 2. Realiza un razonamiento coherente de alguno de los contenidos y sintetiza algunos de los apartados del TFM y/o aproximado al tiempo de exposición. 3. Realiza un razonamiento coherente del contenido y sintetiza cada uno de los apartados del TFM y/o se ajusta al tiempo de exposición.

CAPACIDAD DE AUTOCRÍTICA 0. No existen conclusiones coherentes con el contenido y no aporta aspectos de mejora sobre el tema de TFM. 1. Faltan conclusiones coherentes con el contenido y además no aporta aspectos de mejora sobre el tema de TFM. No reflexiona sobre las posibilidades de realización del estudio. 2. Aporta pocas conclusiones pero son más o menos acordes con el contenido con escasos aspectos de mejora. Reflexiona sobre las posibilidades en relación al inicio del estudio. 3. Extrae de forma reflexiva sus propias conclusiones y aporta aspectos de mejora sobre el tema de TFM. Reflexiona sobre las posibilidades en relación al inicio y finalización del estudio.

DOCUMENTACIÓN CORRECTA EN LA PRESENTACIÓN 0. No referencia ni aporta ninguna fuente bibliográfica durante la exposición del TFM. 1. Aparecen fuentes bibliográficas mal referenciadas. 2. Referencia alguna de las fuentes que utiliza sin aportar la bibliografía más relevante al final de la presentación. 3. Referencia sus fuentes y aporta la bibliografía más relevante al final de la presentación.

ORGANIZACIÓN Y DISEÑO EN LA PRESENTACIÓN 0. No existe una estructura y organización coherente de la presentación de los contenidos. 1. Falta de estructura y de organización de la presentación del TFM. 2. Estructura de manera correcta la exposición aunque falta organización en la presentación de los contenidos. 3. Estructura y organiza los contenidos de manera correcta en la presentación del TFM.

CONOCIMIENTO DEL TEMA 0. Lo que el estudiante presenta no tiene ninguna coherencia con las exigencias del TFM. Contenidos inadecuados. 1. Ausencia total de dominio de los contenidos de la presentación, limitándose a leer toda o casi toda la exposición. 2. Domina parcialmente los contenidos. Consulta a menudo el power point o similar, limitándose a transmitir la información que aparece en las diapositivas sin ninguna improvisación por parte del estudiante. 3. Dominio total y absoluto de los contenidos de la presentación, pues no necesita consultar el power point, añadiendo información relevante que no figura en el apoyo audiovisual. ASPECTOS FORMALES

• Duración de la exposición: 15 minutos • La preparación de una presentación visual de apoyo a la exposición no es un aspecto

fundamental en el acto de defensa oral, aunque se aconseja su utilización con el fin de facilitar un guion ordenado con los epígrafes del trabajo.

• En general, deben evitarse animaciones visuales o auditivas y fotos en estas presentaciones, para no distraer a los oyentes del foco de interés principal: el estudiante que expone su trabajo.


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• Las citas bibliográficas más significativas deben “salpicar” las imágenes de la presentación a pie de diapositiva. De igual forma, el ponente debe hacer referencia oral a ellas, destacando las teorías o resultados de investigación de los autores más presentes en el trabajo.

• Es aconsejable comprobar con anticipación que la presentación de apoyo es legible en otro ordenador diferente al propio y en un programa legible en el sistema informático.

• Conviene ensayar los tiempos de exposición y atenerse al tiempo indicado. Y es importante recordar que es mejor abreviar en los primeros minutos de exposición para poder dedicar el tiempo necesario a los epígrafes de mayor interés y poder cerrar convenientemente la exposición con las conclusiones y los agradecimientos.

3.-‐ DIARIO REFLEXIVO

¿Qué es un diario reflexivo?

"El diario reflexivo es un informe o documento personal que constituye a la vez un instrumento para autoformarse, para evaluar y para innovar.”

El autor del diario escribe sobre temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones.

La idea central del diario se basa en “ESCRIBIR PARA APRENDER”.

En este caso el diario reflexivo debe versar en torno al aprendizaje e ideas que surgen en torno a la elaboración del trabajo de máster.

Propósito del diario reflexivo:

El diario permite valorar el aprendizaje del estudiante, el cumplimiento de los objetivos y es parte constituyente del sistema de evaluación del módulo final del Máster. Provee, además, imágenes del trabajo que realiza, las percepciones sobre lo aprendido hasta el momento, de la tutorización que recibe y de los pensamientos e ideas que se suscitan durante la elaboración del trabajo.

El diario reflexivo es en consecuencia una herramienta de innovación y mejora para estudiantes y profesores.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN para el Diario Reflexivo: INDICADOR DEFINICIÓN DEL

INDICADOR 1 2 3

Profundidad reflexiones

Capacidad para análisis de situaciones desde un punto de vista personal, teniendo en cuenta las experiencias o conocimientos previos.

No realiza ningún análisis personal en profundad ni relaciona situaciones

Analiza y relaciona situaciones desde un punto de vista personal algunas veces.

Realiza análisis desde un punto de vista personal y relaciona situaciones de manera oportuna.

Comunicación escrita adecuada

Expresión adecuada, sin faltas de ortografía y utilización de un lenguaje profesional.

Comete muchos errores ortográficos o utiliza en todo o en la mayor parte del texto lenguaje común.

Comente algunos errores ortográfico y/o utiliza lenguaje común en situaciones que tendría que usar el profesional.

Prácticamente no comete faltas de ortografía y utiliza el lenguaje profesional en la mayoría de las ocasiones en las que procede.

Conocimientos o juicios profesionales

Capacidad del estudiante para análisis de situaciones desde un punto de vista profesional teniendo en cuenta su trayectoria de aprendizaje.

No realiza ningún análisis profesional

Analiza algunas situaciones con una perspectiva profesional.

Analiza situaciones con una perspectiva profesional frecuentemente.

ASPECTOS FORMALES

• Impresión del trabajo en hojas tamaño DIN-‐A4 numeradas, excepto portada.

• Extensión: mínimo 5 paginas

• Portada: título del TFM, nombre del estudiante, nombre del tutor/a, curso académico

• Tipo de letra: Times new roman 12 o arial 11 puntos

• Interlineado: 1,5

• Márgenes: 2 cm a la izquierda y 1,5 cm a la derecha

6. RECOMENDACIONES DE ESTUDIO

Recomendaciones generales

La formación a distancia exige planificación y regularidad desde la primera semana. Los alumnos que van dejando el estudio para las últimas dos semanas acaban por no presentar su trabajo para la evaluación. La mayor parte de los abandonos en la formación virtual se producen por una falta de organización en el estudio.


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Es aconsejable que el aprendizaje sea lo más colaborativo posible a fin de favorecer un enriquecimiento mutuo entre todos los participantes. El intercambio de experiencias y las opiniones diversas entre estudiantes y profesores son fuentes inestimables de conocimiento que permiten el desarrollo de competencias básicas como la flexibilidad, la negociación, la argumentación y, por supuesto, el pensamiento crítico.

Por ello le proponemos una metodología general de estudio basada en los siguientes puntos:

• Seguir un ritmo de estudio constante y sistemático.

• Visitar el aula virtual de manera continuada para mantenerse actualizado sobre el desarrollo de la materia.

• Participar activamente en ella enviando opiniones, dudas y experiencias sobre los temas tratados y/o planteando nuevos aspectos de interés para su debate.

• Leer los mensajes enviados por los compañeros y/o los profesores.

Se considera de especial interés y valor académico la “presencia” en el aula virtual al menos una vez por semana. El control de dicha “presencia” sería equivalente a asistir a clases presenciales. La forma de hacerse presente puede ser muy variada: preguntando, opinando, realizando las actividades que el profesor proponga, participando en las actividades colaborativas, etc.

Esta forma de trabajar supone esfuerzo pero permite obtener mejores resultados en el desarrollo de la materia.

Recomendaciones específicas

Dado que este es el módulo final, su relación con las temáticas de los módulos anteriores, tanto teóricos como prácticos es estrecha. Se recomienda por tanto revisar los recursos, lecciones y actividades realizadas con anterioridad; especialmente los que ofrecen un sustrato conceptual para el tema elegido como trabajo fin de máster.

7. CÓMO COMUNICARSE CON EL PROFESOR

El estudiante podrá comunicarse en privado con el profesor a través del sistema de mensajería interno del Campus Virtual. Además, podrá compartir sus dudas sobre los contenidos y/o actividades con el profesor y el resto de alumnos en el Foro de la Unidad de Aprendizaje. De forma adicional, si el profesor lo estima necesario, se realizarán tutorías virtuales para resolver dudas sobre un tema concreto.

Es conveniente entrar con regularidad al aula virtual y leer los mensajes enviados por compañeros y profesores, pues constituye una vía más de aprendizaje.


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8. BIBLIOGRAFÍA

Alba, 2005. Cómo escribir textos técnicos o profesionales: todas las claves para elaborar informes, cartas y documentos eficaces. Barcelona: Alba

Bernal-‐Delgado E, Peiró S, Sotoca R (2006). Prioridades de Investigación en servicios sanitarios en el Sistema Nacional de Salud. Una aproximación por consenso de expertos. Gac Sanit. 2006; 20(4):287-‐94. Disponible en: http://www.scielosp.org/scielo.php?pid=S0213-‐91112006000400007&script=sci_pdf&tlng=es

Cabrero J y Richart M (2000). Investigación en Enfermería. Concepto y estado actual de la investigación en Enfermería. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante.

Clèries, X. (2006). La comunicación: una competencia esencial para los profesionales de la salud. Masson. Barcelona.

Cordón García, José Antonio (1999) Manual de Búsqueda documental y práctica bibliográfica. Madrid : Pirámide, D.L. 1999

Cordón García, JA. López Lúcas J. Vaquero Pulido JR (2001). Manual de investigación bibliográfica y práctica. Madrid: Pirámide.

Gómez D, Rodriguez M, García F (2009). Úlceras por presión en quirófano. Incidencia intraoperatoria en pacientes sometidos a cirugía cardíaca. GEROKOMOS 2009; 20 (4): 176-‐180

Martínez Silva JM. (2001). Aprender a comunicarse en público. Paidós. Barcelona.

Ojeda A, Díaz F, González L, et al. (2007). Los mapas conceptuales. Una poderosa herramienta para el aprendizaje significativo. Acimed 2007; 15(5). Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol15_5_07/aci02507.htm

Polit D, Hungler B (2000). Investigación científica en Ciencias de la Salud. Mexico: Mc Graw Interamericana.

Richart M. et al. (2001). Búsqueda bibliográfica en enfermería y otras Ciencias de la Salud: bases de datos en Internet. Alicante: Universidad de Alicante.

Tapia MªA (2000). Breve manual de Metodología de la Investigación. Santiago. Disponible en: http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm

Universidad Europea de Madrid. Biblioteca virtual (sede web). Enlace: https://portal.uem.es/portal/page/portal/BIBLIOTECA

Urcola Tellería JL. (2003) Cómo hablar en público y realizar presentaciones profesionales. ESIC. Madrid.


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Valdés MA, Menéndez LM, Valdés VG (2007). Los mapas conceptuales: un recurso para el aprendizaje apoyado en tecnologías. Disponible en:

http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2296363

NOTA: Las bibliografías recomendadas en anteriores módulos del máster son de interés también en este módulo.


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9. CLAUSTRO El claustro está compuesto por profesionales de reconocido prestigio en el campo de la enfermería y asignaturas relacionadas con este Máster:

v Dr. José Luis Medina Moya. Profesor titular de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Diplomado en Enfermería, Licenciado en Pedagogía, Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Ha asesorado pedagógicamente a diversas instituciones educativas y sanitarias nacionales e internacionales. Ha publicado numerosos libros y artículos de Educación y de Enfermería.

v Dra. Paz Sandín Esteban. Profesora titular de Universidad de Barcelona. Doctora en Pedagogía. Especialista en Métodos Cualitativos de Investigación y en el análisis de datos cualitativos. Autora del reconocido libro "Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones". En la actualidad es coordinadora del Grupo de Investigación GREDI (Grupo de Investigación en Educación Intercultural) de la Universidad de Barcelona e Investigadora Principal de un proyecto I+D+I subvencionado por el Ministerio de Economía y Competitividad.

v Dra. Inmaculada López Martín. Profesora de la Universidad Europea de Madrid y Directora del Departamento de Enfermería. Enfermera, Licenciada en Humanidades, Máster Universitario en Educación y Gestión de Servicios de Enfermería. Doctora en Educación por la Universidad Europea de Madrid. Tesis sobre la tutoría y mentoría universitaria. Experiencia profesional asistencial y gestora en Atención Primaria. Publicaciones e investigación en el ámbito de los cuidados geriátricos, atención domiciliaria, metodologías docentes y la tutoría/mentoría en la universidad.Dra. Marta Rodríguez.

v Dra. Marta Rodríguez García. Profesora de la Universidad Europea de Madrid. Enfermera, Doctora en Enfermería por la Universidad Europea de Madrid. Máster en Gestión y Educación en Enfermería. Experiencia asistencial en urgencias. Durante la última década dedicada a la docencia. Principal línea de investigación relacionada con el aprendizaje práctico y la práctica reflexiva.

v Dra. Purificación González Villanueva. Profesora de la Universidad Europea de Madrid.

Enfermera, Doctora en Enfermería, Licenciada en Antropología Social y Cultural, Doctora en Enfermería. Durante las tres últimas décadas se ha dedicado a la docencia. Su principal línea de investigación está relacionada con el ámbito de la Pediatría, centrada en la Investigación Cualitativa. Cuenta con publicaciones en revistas especializadas.


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v Dr. César Cardenete Reyes. Doctor en Ciencias de la Salud, Postgrado en Cuidados Críticos. Especialista en Enfermería del Trabajo. Enfermero asistencial en el SUMMA 112. Publicaciones de Manuales y Protocolos de urgencias. Autor de artículos en el ámbito de la emergencia extrahospitalaria. Co-‐investigador en proyectos del CNIC. Instructor de SVB y SVA por la SEMICYUC.

v Dr. Francisco Javier Acebedo Esteban. Doctor en Enfermería y Postgrado en Urgencias, Emergencias y Críticos. Profesor y co-‐director del Máster en Urgencias, Emergencias y Críticos en Enfermería. Enfermero asistencial extrahospitalario en SAMUR-‐Protección Civil desde hace veinticuatro años. Co-‐autor de varios capítulos en libros sobre urgencias y emergencias, autor de diversos estudios de investigación publicados, conferencias y comunicaciones sobre emergencia extrahospitalaria. Instructor acreditado en SVA y SVB por la American Heart Association . Miembro de la European Resuscitation Council. Miembro activo de la Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias.

v Dr. D José Miguel Cachón Pérez. Doctor en Enfermería. Postrado en Salud Publica y epidemiologia. Pofesor y co-‐director del Máster en Urgencias, Emergencias y Criticos en Enfermería. Profesor en el Grado de Enfermeria. Miembro de las sociedades cientificas de cuidados intensivos SOMIAMA y SEEIUC. Autor de numerosos articulos de investigación sobre los cuidados al paciente criticos. Conferencias y ponenciaas en diferentes congresos nacionales e internacionales.

v Dra. Tamara Raquel Velasco Sanz. Doctora en Enfermería. En la actualidad trabaja en la

Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario Clínico San Carlos de Madrid. Profesora colaboradora del Máster en Bioética y Bioderecho en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Miembro del Instituto de Ética Clínica Francisco Vallés.

v Dr. Juan Luis González Pascual. Doctor en Ciencias de la Enfermería. Profesor de la Universidad Europea de Madrid. Enfermero, Licenciado en Antropología Social y Cultural y Máster universitario en Epidemiología y Salud Pública. Experiencia profesional en Atención Primaria. Publicaciones en el ámbito de la enfermería comunitaria. Líneas de investigación actuales: inmigración y cuidados infantiles.

v Dña. Laura Muñoz Méndez. Licenciada en Medicina y Cirugía. Especialista en Cuidados Intensivos. Trabaja como Intensivista en la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario Clínico San Carlos de Madrid. Instructora de SVB y SVA por la SEMICYUC. Profesora en el Máster de Urgencias para Médicos en el Hospital Clínico San Carlos.

v Dña. Beatriz Gómez Mayoral. Enfermera Supervisora de la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario Clínico San Carlos. Con una experiencia de 24 años en dicha


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unidad. Es instrutora en SVB y SVA por la SEMICYUC. Participante en un proyecto FIS, autora de diversos capítulos en libros de Intensivos.

v Dña. Rosario Pinilla López. Enfermera, Licenciada en Antropología Social y Cultural. Máster en Enfermería de Urgencias, Emergencias y Críticos. Jefa de División de Apoyo Técnico y Gestión de Archivo en el SAMUR-‐Protección Civil. Instructora del SVB y SVA por la Asociación Americana del Corazón.

v Dña. Maria del Mar García Gálvez. Enfermera Supervisora de la Unidad de Cuidados Críticos del Hospital Universitario de Fuenlabrada. Máster en Dirección y Gestión. Innovadora en sesiones clínicas conjuntas de enfermería con medicina. Gran experiencia clínica y gestora.

v Dña. Paloma Miravet González. Graduada en Enfermería. Licenciada en Antropología Social y Cultural. Actualmente trabaja en el Servicio SAMUR-‐Protección Civil de Madrid. Instructora de SVB y SVA de la Asociación Americana del Corazón. Autora de diversos capítulos en libros de emergencias.

v D. Arturo de Blas y Blas. Licenciado en Medicina y Cirugía. Trabaja en el Servicio SAMUR-‐Protección Civil de Madrid. Autor de numerosas comunicaciones sobre emergencias en Congresos. Instructor de SVB y SVA por la Asociación Americana del Corazón.

v Dña. Cristina Barneto Valero. Doctoranda en Ciencias de la Enfermería. Actualmente trabaja como enfermera asistencial en el Servicio SAMUR-‐Protección Civil de la Ciudad de Madrid. Autora de diversas publicaciones internacionales y comunicaciones a Congresos.

v D. Oscar Oliva Fernández. Graduado en Enfermería. Profesor colaborador del Departamento del Enfermería de la Universidad Complutense de Madrid. Máster en Investigación en Cuidados de la Salud por la UCM. Enfermero en Urgencias del Hospital General de Villalba.

v D. Juan Ignacio Torres González. Doctorando en Ciencias de la Enfermería. Actualmente trabaja como enfermero en la Unidad de Cuidados Intensivos del Hospital Universitario Clínico San Carlos. Máster en Investigación en Cuidados. Autor de diversas publicaciones relacionadas con Enfermería de cuidados críticos.

v Dª Ana Chato Mahmoud. Adjunta a la Dirección de Enfermería del Hospital Universitario Clínico San Carlos y Supervisora del Área Médica y Urgencias. Máster en Gestión de los Servicios de Saludo y Empresas Sanitarias.

v D. Salvador Mazo Pascual. Ha ejercido diversas funciones en gestión hospitalaria. Actualmente es Supervisor de la Unidad de Cuidados Intensivos del hospital General de Móstoles. IP en diversas publicaciones y estudios de investigación sobre Enfermería en Cuidados Intensivos.

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Guía Docente TFM - universidadeuropea.esa Docente Trabajo... · Trabajofindemáster/Máster%Oficial%en%Urgencias,%Emergencias%y%Críticos%en%Enfermería%! 2! Índice!!!! 1. PRESENTACIÓN.....3!