Guia Integrada de Act. Accion Ps y Ed 2015-2

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicología Curso: Acción Psicosocial y Educación Código:403026

Guía Integrada de Actividades

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Considerando que el curso Acción Psicosocial y Educación, es metodológico, involucra varios componentes, a) teórico, b) práctico y c) ético. Estos se conjugan para buscar una experiencia formativa, desde la estrategia de aprendizaje por proyecto, que facilita la comprensión de los procesos educativos y la gestión de acciones psicosociales que movilicen en las comunidades educativas y aporten al bienestar psicológico y calidad de vida, además se constituye en oportunidad de apropiar conocimientos disciplinares y profesionales desde la praxis con profundo sentido de lo ético. Se asume la “acción psicosocial como estrategia de acompañamiento a la comunidad” para ello, se propone favorecer escenarios en los que los psicólogos en formación, tengan la posibilidad de apropiar conocimientos psicológicos, para acompañar a las comunidades educativas y desarrollar competencias, a partir del acercamiento a comunidades reales con quienes se gesta, acciones pertinentes que favorezcan la capacidad de autogestión, la promoción de la convivencia pacífica y en general que aporten a la calidad de la educación y el bienestar psicológico de las comunidades educativas.

Temáticas a desarrollar:

El que hacer del psicólogo en la acción psicosocial con contextos educativos

Desarrollo Emocional Lecturas a revisar Ceballos, Zeneida. (2012) Psicología y educación Conceptos y tendencias. Sin publicar Marco Antonio Rigo Lemini, Frida Díaz Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas. La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 7, núm. 1, mayo, 2005, p. 0,

López Cassà, È. (2005) La Motivación escolar en la educación infantil. Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 153-167. Universidad de Zaragoza. España

Fecha: Agosto 10 a Agosto 22

Momento de evaluación: Inicial

Entorno: Actividad individual (práctica) en el entorno de aprendizaje práctico Actividad Colaborativa, en el entorno de aprendizaje colaborativo

Fase de la estrategia de aprendizaje: FASE 1

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Actividad individual (Práctica)

Productos académicos y ponderación de la

actividad individual Actividad colaborativa*


actividad colaborativa

Participe en el encuentro tutorial virtual No 1, en el que se ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 1 de su proceso de práctica. Primer contacto con el sitio de práctica Para el inicio de su proceso práctico: Contáctese con un contexto educativo para desarrollar en componente práctico (colegio, instituto, iglesia, donde se desarrolle procesos educativos). Una vez desarrollado el contacto se debe solicitar autorización de la Institución educativa como sitio de práctica, para adelantar el trabajo de Acción Psicosocial en un solo grupo (ejemplo: grado cuarto.) Para tal fin, El psicólogo en formación, entregará una carta de presentación al representante legal de cada institución quienes a su vez deberán firmar la aprobación correspondiente a través del consentimiento informado, la versión firmada de tal aprobación debe ser escaneada y entregada en el informe de la actividad como anexo (los formatos se encuentran en Caja de herramientas). Es importante tener en cuenta que, el tema que orientará el desarrollo del trabajo práctico dentro del curso será: Motivación escolar, considerando su relevancia e impacto en la educación colombiana Por tanto, con el fin de delimitar y organizar el trabajo, solo se tendrá en cuenta el tema mencionado. Para contextualizar el escenario dónde desarrollará su proceso práctico, se debe presentar la información de identificación de la institución educativa, según los siguientes puntos Vea el formato de informe actividad práctica fase 1. La entrega del informe de la fase 1, debe ir en formato PDF y con su nombre y el grupo al que pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el entorno de

Entrega de autorización por parte de la institución educativa para realizar la práctica

Entrega de la identificación de la institución educativa donde se desarrolla el proceso práctico PESO EVALUATIVO: 25 puntos

Realizar la lectura comprensiva de los textos indicados anteriormente Discutir con los compañeros de grupo las siguientes preguntas: ¿Cuál es la relación entre psicología y educación?, ¿Cuál es el lugar del psicólogo frente a los procesos se acción psicosocial?, ¿Cuáles son los compromisos del psicólogo frente a las diferentes dinámicas presentadas en una comunidad educativa? Al final presentar conclusiones, construidas de manera colaborativa, teniendo en cuenta la discusión realizada. No se debe entregar ningún documento anexo, todo se entrega dentro del foro, y la realimentación del trabajo, la encontrará en el entorno de Evaluación y seguimiento. Es fundamental que para ello tenga en cuenta la rúbrica TIGRE, con el fin de garantizar la calidad de sus participaciones (revise la rúbrica TIGRE antes de presentar sus participaciones)

Participación en el foro de actividad colaborativa 1 participaciones) para nutrir la discusión y

Diseñar y presentar conclusiones de manera colaborativa sobre la psicología en contexto educativo y el rol del psicólogo en el contexto educativo. PESO EVALUATIVO: 0 puntos

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Evaluación y seguimiento, Entrega - Actividad práctica -Fase 1


Aprendizaje, diferencias individuales y motivación

Orientación Educativa

Lecturas a revisar República de Argentina (2004) Manual de estilos de aprendizaje. Material, autoinstruccional de la DGB. Argentina Echavarría, Grajales, Carlos Valerio. (2003). La escuela un escenario de formación y socialización para la construcción de identidad moral. Revista Latinoamericana

de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, julio-diciembre, González, R.; Valle, A.;Nuñez, J. y González, J. (1996) Una Aproximación teórica al concepto de metas académicas y su relación con la motivación escolar. Psicothema

Vol, 8, No. 1, pp. 45-61 Santos Guerra, Miguel A. (Marzo 2010). Educar y orientar en la diversidad. (2010). Ponencia. Consultado el 14 de mayo de 2010 de la página web de Scribd. Santos Guerra, M. A. (2006). La gallina no es un águila fallida. Consultado el 20 de noviembre de 2010

Fandiño, Liudmila y otros (2010). La Orientación Educativa en el Desarrollo del Rol educativo de la familia en la comunidad. Rev. Mex. Orient. Educ. vol.7 no.19 México 2010

Fecha: 23 de agosto a 26 de septiembre

Momento de evaluación: Intermedia



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Participe en los encuentros tutoriales virtuales No 2 y 3, en el que se ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 2 de su proceso de práctica Lectura diagnóstica Desarrolle el proceso de lectura diagnóstica del grupo con el que se trabajará respecto a los procesos relativos a Motivación escolar siguiendo las técnicas que se recomiendan a continuación Entrevista a Docentes: encuentro con el o los docentes que trabajan con el grupo escogido. Para ello lo primero es diseñar preguntas que permitan develar cómo son los procesos relativos a Motivación escolar de los estudiantes y las estrategias que se usan para favorecer los procesos educativos con base en este aspecto Actividad grupal: Se propone un trabajo directamente con los estudiantes que hacen parte del curso o grupo con el que están trabajando. Considerando que la técnica de grupo, se relaciona con una entrevista grupal, se recomienda dividir al grupo en pequeños subgrupos de 5 personas, quienes discutirán entre si las preguntas y socializarán las conclusiones ante todos los demás,. Para el registro de información tenga en cuenta la matriz de registro de información ( ver formato de Actividad práctica Fase 1 en caja de herramientas). Elabore conclusiones reflexivas sobre la información encontrada que den cuenta los procesos relativos a Motivación escolar de Vida de los estudiantes que pertenecen al grupo seleccionado.

Lectura diagnóstica sobre los procesos relativos a Motivación escolar del grupo seleccionado Propuesta de

acción psicosocial tendiente al fomento o fortalecimiento de los procesos educativos fundamentados en la temática Motivación escolar. PESO EVALUATIVO: 130 puntos

Realizar la lectura comprensiva de los textos indicados anteriormente Reconocer que la técnica de pensamiento crítico que se usará en el presente foro es Detección de información sesgada, que es la que permite la identificación de una inclinación a favor o en contra, que inhibe un juicio imparcial de un tema, una idea o conclusión. Con esta técnica, como su nombre lo dice, debe ser detectada la información sesgada, prejuiciosa, o que interfiera con la dignidad del otro, o simplemente no facilite el desarrollo del otro y poco a poco eliminarla del lenguaje y pensamiento de la persona que utilice el pensamiento crítico.” ( basado en Betancourt, 2010) Desarrollar la discusión para la detección de información sesgada, dentro del foro “Actividad Colaborativa 2” Para ello:

Tener en cuenta que se discutirá sobre Aprendizaje, diferencias individuales y motivación. Para ello se debe leer las afirmaciones que se presentan a continuación, y aquellas que proponga su tutora en el foro y sobre ellas, identificar qué información es sesgada y soportar sus participaciones con argumentos soportados en teoría.

- En los contextos educativos todos deben ser tratados como iguales.

- Los ambientes educativos deben ser posibilitadores de aprendizaje, por esta razón

Participación en el foro de actividad colaborativa 2 (al menos 4 participaciones) para nutrir la discusión y Diseñar y presentar conclusiones de manera colaborativa sobre las características de los procesos de aprendizaje, la importancia de reconocer los estilos de aprendizaje, la influencia de la motivación en el aprendizaje, y el por qué pensar y trabajar para la inclusión educativa PESO EVALUATIVO: 60 puntos

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Elabore la propuesta de Acción Psicosocial Partiendo de los hallazgos y análisis producto del trabajo de diagnóstico se debe realizar una propuesta de tendiente al fortalecimiento de los procesos educativos relativos a Motivación escolar de los estudiantes. Para lo cual se debe tener en cuenta los siguientes puntos (Tenga en cuenta el formato para la construcción de la propuesta) a. Identificar el problema específico que se va a abordar

que debe están inscrito en el mejoramiento de los procesos relativos a Motivación escolar.

b. Plantear objetivos que orientarían la propuesta. Dichos objetivos deben ser claros, viables, y delimitados para que se puedan cumplir a cabalidad; tenga en cuenta la siguiente sugerencia: a) Objetivo General: b) Objetivos Específicos: (2 ó 3 objetivos).

c. Debe incluirse la población a la que está dirigida, d. Seguidamente se debe presentar la descripción de la

propuesta. e. También se debe presentar la justificación de la

propuesta, f. Adicionalmente, se debe presentar la metodología que

se emplearía para aplicar la propuesta. g. Deben incluirse las actividades con sus propósitos y la

descripción de las mismas (mínimo 2 máximo 4) h. Indican los logros concretos que permiten alcanzar los

objetivos, especificando cuanto se quiere lograr dentro de un plazo y ámbito delimitado.

i. Finalmente se debe incluir un cronograma preliminar y hacer entrega de la propuesta a las instituciones en las que desarrollamos el trabajo

Para presentar la propuesta de acción psicosocial: formato de Actividad práctica Fase 2 en caja de herramientas, recuerde que debe ir en formato PDF y con su nombre y el grupo al que pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el entorno de Evaluación y seguimiento, Entrega - Fase 2- Actividad práctica 2

se debe tener en cuenta que los procesos motivacionales son responsabilidad del docente.

- En los procesos evaluativos que se desarrollan en la educación formal, las calificaciones no son necesarias.

- En los procesos de inclusión social, deben desarrollarse los mismos contenidos con todos, incluyendo a los estudiantes con necesidades educativas.

- Debe proponerse siempre actividades diferenciales para niños y para niñas en los contextos educativos, para favorecer la construcción de identidad de género.

Se inicia la discusión por parte de los participantes, considerando lo anterior

Es fundamental que para ello tenga en cuenta la rúbrica TIGRE, con el fin de garantizar la calidad de sus participaciones (revise la rúbrica TIGRE antes de presentar sus participaciones) Diseñar y presentar conclusiones, construidas de manera colaborativa, teniendo en cuenta la discusión realizada, tenga en cuenta los siguientes tópicos: características de los procesos de aprendizaje, la importancia de reconocer los estilos de aprendizaje, la influencia de la motivación en el aprendizaje, y el por qué pensar y trabajar para la inclusión educativa No se debe entregar ningún documento anexo, todo se entrega dentro del foro, y la realimentación del trabajo, la encontrará en el entorno de Evaluación y Seguimiento

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Educación, Familia y convivencia escolar Lecturas a revisar Alcalay, Lidia; Milicic, Neva; Torretti, Alejandra. (2005). Alianza Efectiva Familia-Escuela: Un Programa Audiovisual para Padres.Psykhe, noviembre, 149-161. Ricoy, M y Feliz, T. (2002),Estrategias de intervención para la escuela de padres y madres. En Educación XX1- 1139-613 UNED España Colombo, G.(2011) Violencia Escolar y Convivencia Escolar: Descubriendo estrategias en la vida cotidiana escolar. Revista Argentina de Sociología, vol. 8-9, núm.

15-16, 2011, pp. 81-104, Consejo de Profesionales en Sociología. Argentina

Fecha: 4 de Octubre a 7 de noviembre

Momento de evaluación: Intermedia



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Participe en el encuentro tutorial virtual No 4, en el que se ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 4 de su proceso de práctica Realizar los ajustes a su propuesta de acción psicosocial, de acuerdo a las sugerencias de su tutora, luego de su evaluación.. Cuando su propuesta sea aprobada, esta, debe presentarse a la institución educativa, específicamente al director o directora de grupo donde se vaya a desarrollar, para contar con su aprobación antes de realizar las actividades planeadas y para fijar las fechas y horas en las que se desarrollaría su trabajo con el grupo de estudiantes. Prepare todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo de sus actividades en el sitio de su práctica Desarrollar las actividades planeadas, en el sitio de práctica teniendo en cuenta los acuerdos de tiempo y espacios que se acuerde con la institución y especialmente con los docentes directores de curso, donde se desarrolle el proceso práctico. Es importante que en las sesiones de trabajo se conserve los registros de participación y registro fotográfico o de video en caso de ser posible con el fin de levantar las evidencias de su trabajo. Al finalizar el proceso de intervención, se procede a evaluar las mismas aplicando un formato dirigido a los docente y estudiantes que permitirá evaluar el impacto del proceso práctico (El formato lo encontrará en caja de herramientas) Elabore una presentación de Power Point en la que registre el informe de su trabajo de campo indicando los siguientes puntos: Nombre de la propuesta de acción psicosocial: El objetivo de la misma: Las actividades desarrolladas: Los logros o alcances del proceso:

Desarrollo de propuesta de acción psicosocial y entrega de informe final

PESO EVALUATIVO: 100 puntos

Realizar la lectura comprensiva de los textos indicados anteriormente Reconocer que la técnica de pensamiento crítico que se usará en el presente foro es Discusión Socrática, que según Beltrán (1998) “permite a los estudiantes elaborar e identificar su pensamiento, ofreciéndoles la oportunidad de desarrollar y justificar las ideas y creencias que ellos han formado espontáneamente o han aprendido en la escuela” (pág.473), por eso se propone trabajar sobre preguntas, la formulación de preguntas por parte de los participantes y de la respuestas que sugieran nuevas preguntas. Desarrollar la discusión Socrática, dentro del foro “Actividad Colaborativa 2” Para ello:

Tener en cuenta que se discutirá sobre “Educación, Familia y convivencia escolar”.

Es necesario que se inicie la participación presentando afirmaciones argumentadas y a partir de ellas se generen preguntas, y se continue la discusión presentando respuestas a los compañeros, también debidamente argumentadas con teoría y formular a partir de ello nuevas preguntas

A manera de ejemplo se indican algunas preguntas que pueden ilustrar el cómo preguntar.

¿Podrías explicar un poco más?,¿Podrías ilustrar lo que quieres decir?,¿Podrías darme un ejemplo?,¿Qué significa..? ¿Qué es o cuál es el concepto de... ?, ¿Qué opinas de...?, ¿Cómo se vería esto mismo desde esta otra referencia?, ¿Todo esto tiene algún sentido?, ¿Lo que

Participación en el foro de actividad colaborativa 2 (al menos 4 participaciones) para nutrir la discusión y

Diseñar y presentar conclusiones de manera colaborativa sobre la relación de la familia en los procesos educativos, los procesos de convivencia, prevención de violencia escolar.


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Las limitaciones de las acciones psicosociales: Las evidencias: El formato de evaluación de impacto debidamente firmado Finalmente se debe presentar el informe de su trabajo en que usted hace la exposición de los resultados según los puntos anteriormente indicados Para la entrega del informe de la fase 3, se debe entregar el documento con su nombre y el grupo al que pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el entorno de Evaluación y seguimiento, Entrega - Fase 3- Actividad práctica 3

afirmas es consecuencia de la evidencia?, ¿Lo que dices parece contradecir con esto?, ¿Crees que todo está en orden?, ¿Qué sería para ti...?

Se inicia la discusión por parte de los participantes, considerando lo anterior

Es fundamental que para ello tenga en cuenta la rúbrica TIGRE,

Diseñar y presentar conclusiones, construidas de manera colaborativa, teniendo en cuenta la discusión realizada, tenga en cuenta los siguientes tópicos: la relación de la familia en los procesos educativos, los procesos de convivencia, prevención de violencia escolar. No se debe entregar ningún documento anexo, todo se entrega dentro del foro, y la realimentación del trabajo, la encontrará en E-Portafolio

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Temáticas a desarrollar: Todas las propuestas para las fases 1, 2 y 3

Fecha: Noviembre 16 a noviembre 28

Momento de evaluación: Final

Entorno: Evaluación y seguimiento







Participe en el encuentro tutorial virtual No 5, en el que se ofrecerán orientaciones para el desarrollo de la fase 5 de su proceso de práctica Revise los componentes del ejercicio de sistematización de experiencia propuesto, para ello requiere revisar los lineamientos propuestos en la presente guía de actividades. Construir argumentos construidos desde la experiencia de

cada uno de los psicólogos en formación contrastado con teoría, de manera que aporte a la sistematización de la experiencia.

Para la construcción de la sistematización debe tenerse en cuenta los siguientes puntos: 1. Título de la experiencia: 2. Presentación de la experiencia: 3. Objetivos 4. Población Participante: 5. Discusión: Se busca que la sistematización de

experiencia genere un valor de conocimiento personal, institucional, social y disciplinar para ello elabore un escrito claro coherente no telegráfico pero tampoco tratadístico en el cual usted reflexione sobre los siguientes puntos:

Documento con la sistematización de la experiencia, en el formato que se presenta al final de la presente guía de actividades.


Ninguna Ninguno

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· Interpretación desde la psicología de los alcances del proceso realizado.

. Cómo enriquece esta sistematización su Motivación escolar en el nivel profesional. · Cuál es el aporte que usted hace a la Institución (Universidad, grupo social y/o comunidad) desde su proceso de sistematización de experiencias significativas. . Qué alternativa de solución, qué proyecto, propuesta de intervención, propone a partir del proceso desarrollado? Qué construcción conceptual o proyecciones del proceso desarrollado, han alcanzado como psicólogos en formación?. Máximo (5 páginas)

6. Conclusiones: Hace referencia a las proposiciones finales que surgen a partir de todos los planteamientos desarrollados por los estudiantes presentado de manera escrita y visual desarrollado a partir de un video corto (5 minutos máximo) en el que aparecen todos y cada uno de los participantes del grupo con el que trabajó y en el contexto en el que lo realizó.

7. Referencias bibliográficas: Se presenta todas y cada una de las referencias usadas, si no aparecen en el texto, no tiene que incluirlo.

Presentar el informe de sistematización de experiencia del foro de trabajo práctico en un video. La entrega del informe de la fase 4, debe ir en formato Word, con el link del video en el que se hace la presentación de su informe, identifique el archivo con su nombre y el grupo al que pertenece. Ejemplo: Juana Pérez- Grupo 12 y debe subirse en el entorno de Evaluación y seguimiento, Entrega - Fase 4- Actividad práctica 4

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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes

Es indispensable hacer las lecturas recomendadas para cada una de las fases Revisar las indicaciones para cada una de las actividades colaborativas. Se recuerda que se trabaja en procura del desarrollo de pensamiento crítico, por tanto lo más importante es asumir la actitud que facilite el desarrollo de esta habilidad. Participe en el foro de trabajo colaborativo, de manera activa y procesual, no deje hasta el último momento. Recuerde que la participación debe ser pensada como un diálogo con los compañeros y con su tutora, por tanto debe tener en cuenta las participaciones de los compañeros, no se trata de participaciones aisladas. Apropie el discurso psicológico dentro de sus participaciones, asuma el lugar de un psicólogo(a) en formación, por tanto argumente y fundamente sus participaciones.

Moderador de discusión (líder del grupo) Participante activo

Las actividades colaborativas no tienen productos para entregar, el trabajo es la discusión misma, pero si es importante coordinar el trabajo para presentar conclusiones y propuestas finales, dentro de cada discusión

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Recomendaciones por el docente:

Es un curso metodológico, por tanto no es habilitable, ni puede ir al 100% en la evaluación definitiva.

Tiene un componente práctico, por tanto requiere de una participación permanente y procesual, no tendrá buenos resultados si solo participa en las fechas finales del cierre de las actividades.

Es un curso que está abierto a la escucha, con el fin de cualificar el curso, puede comunicarse por correo interno del curso, correo institucional ([email protected]) skype(zeneida.ceballos) celular ( en horas laborales 3148803812)

Requiere de manera importante tener en cuenta el código deontológico y bioético del psicólogo, por ello les invito a revisar la ley 1090 de 2006.

Todos los formatos los encontrará en caja de Herramientas en el entorno de conocimiento y en el foro.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés) Tener en cuenta el manual de normas APA Se hace énfasis en la citación de autores,(citas directas, citas indirectas, citas de citas) Hacer uso moderado de las mayúsculas

Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea. Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente. Para mayor información visitar el siguiente link: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

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