GUIA LEYENDAS AMERICANAS - Plan Lector · Comprensión de la lectura y reten-ción de detalles: ... pero también puede de˜ nir a la leyenda como un relato de características particulares:

PLAN LECTOR 1º 8º BÁSICO

Leyendas americanas de la tierraTexto: Dorys Zeballos Ilustraciones: Fernando Vergara

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES 6º Básico | Nivel avanzado Leyendas americanas de la tierra

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

¿Dónde se ubica?Pág. 5

Conexión con otros saberes:Identi� car en un mapa político los países que aparecen en el libro.

ComprensiónInterpersonal

¡Humm! ¡Qué rico!Pág. 6

Contenido y conexión con otros saberes:Preparar una presentación en donde se dé cuenta de la historia y gastronomía de los países que aparecen en el libro.

InterpersonalComprensión

Dominio

Durante la lectura

Un término difícilPág. 7

Contenido curricular y vocabulario:Identi� car la función del glosario como herramienta auxiliar para la comprensión.

AutoexpresiónDominio

Yo sé que me acuerdoPág. 7

Comprensión de la lectura y reten-ción de detalles: Desarrollar una guía de comprensión de lectura a partir de las leyendas leídas.

Dominio

Después de la lectura

¿Qué tiene el maíz de especial?Pág. 8

Formación valórica y destrezas de comprensión lectora:Identi� car elementos comunes entre leyendas. Re� exionar respecto de la realidad de América y la actividad de América Solidaria.

InterpersonalComprensión

Una nueva banderaPág. 9

Conexión con otros saberes:Diseñar una bandera para América basados en la información obtenida por las leyendas.

AutoexpresiónComprensión

Conociendo a Oreste Plathy a Violeta Parra

Pág. 10

Contenido curricular:Investigar acerca de quiénes son Oreste Plath y Violeta Parra.

Comprensión

¡Me gustaría actuar!Pág. 11

Contenido curricular :Transformar un texto narrativo–una de las leyendas– en un texto dramático, llevando la representación de este a otros cursos.

Interpersonal Dominio

Autoexpresión

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Autora | DORYS ZEBALLOSDorys Zeballos es profesora de Literatura Uruguaya y tiene un Diploma Especial en Literatura obtenido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Es también Mediador Gestáltico con un post-título en la Escuela de Psicoterapia Gestalt Anchimalén, de Santiago de Chile, y diplomada en Bioética Clínica en la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile.



ReseñaLas leyendas nos conectan con los cimientos de nuestra cultura, situándose en un tiempo y un lugar especí� co, dan cuenta de nuestra geografía, de nuestra visión de mundo, nuestras inquietudes y proyecciones. Es un relato popular que, transmitido principalmente de manera oral, da explicación a lo que el hombre no puede explicar. Desde esta perspectiva, la leyenda es un viaje histórico que se realiza desde la palabra y llama a los estudiantes a identi� carse con sus raíces y pueblos originarios. En esta obra en particular, la autora nos permite realizar un viaje por prácticamente todo el continente americano, mostrándonos los elementos que nos unen y los que nos diferencian. Relatos que nos desafían a encontrar el por qué de la fruta, cómo el hombre tuvo relación con el maíz y de qué manera elementos fundamentales de nuestra gastronomía tenían en las primeras civilizaciones calidad de sagrados. La relación que desarrolla este conjunto de leyendas entre el estudiante y su historia es una relación afectuosa, ya que él se reconoce en ella y reconoce en el relato elementos de su identidad. Puede comprender lo que hace diferente a cada cultura, pero también puede de� nir a la leyenda como un relato de características particulares: da explicación a un fenómeno que el hombre no puede dilucidar, se ubica en un lugar especí� co y en un tiempo reconocible.

Ilustrador | FERNANDO VERGARAIlustrador e infógrafo chileno. Diseñador con mención en comunicación visual, UTEM. En Zig-Zag ha ilustrado textos escolares de distintos niveles y libros de literatura juvenil como El sabueso de los Baskervilles, Subsole y Leyendas americanas de la tierra, entre otros, en los que ha utilizado variados estilos gráfi cos.

1. Si hubieras podido ser parte de una de estas leyendas, ¿en cuál te gustaría haber participado?

Si alguna vez hubiese tenido esa posibilidad me hubiese gustado participar en todas. Las leyendas hacen alusión a un mundo primigenio, siempre en novedad de ser nombrado, interpretado y le da a la palabra el rol de dar una comunidad a lo diverso y múltiple. La cultura no ha roto su vínculo con la naturaleza, el ser humano está afi liado al cosmos. Y eso es muy seductor y sugerente.

Elijo “El origen de la fruta” por ser una fi esta de sabores, colores, innumerables nombres de frutas nunca oídos y que se dicen como una letanía musical; y porque hay vitalidad y ganas de pasarla bien. Otro paraíso que nunca existió y por eso hay que labrar el huerto pacientemente y esperar que las frutas crezcan y alcancen el punto ideal para comerlas.

2. ¿Qué tema actual crees que sería útil que tuviera su propia leyenda?

Se me ocurre que lo nuevo en nuestro mundo actual es la tecnología digital de la cual cada año brotan productos y productos que ni siquiera conocemos y mucho menos entendemos y, por tanto, ellos son –ahora- los que necesitan lenguaje poético para integrarse a la comunidad y no solo ser consumida salvajemente, sin cuidados ni atención, al igual que la fruta en la leyenda elegida.

NOS HABLA LA AUTORA:

1. Si hubieras podido ser parte de una de estas leyendas, ¿en cuál te gustaría

Si alguna vez hubiese tenido esa posibilidad me hubiese gustado participar en todas. Las leyendas hacen alusión a un mundo primigenio, siempre en novedad de ser nombrado, interpretado y le da a la palabra el rol de dar una comunidad a lo diverso y múltiple. La cultura no ha roto su vínculo con la naturaleza, el ser humano está afi liado al cosmos. Y eso

Elijo “El origen de la fruta” por ser una fi esta de sabores, colores, innumerables nombres de frutas nunca oídos y que se dicen como una letanía musical; y porque hay vitalidad y ganas de pasarla bien. Otro paraíso que nunca existió y por eso hay que labrar el huerto pacientemente y esperar que las frutas crezcan y alcancen el punto ideal para comerlas.

2. ¿Qué tema actual crees que sería útil

Se me ocurre que lo nuevo en nuestro mundo actual es la tecnología digital de la cual cada año brotan productos y productos que ni siquiera conocemos y mucho menos entendemos y, por tanto, ellos son –ahora- los que necesitan lenguaje poético para integrarse a la comunidad y no solo ser consumida salvajemente, sin cuidados ni atención, al igual que la fruta en




EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

6º Básico | Nivel avanzado Leyendas americanas de la tierra

DÓNDE SE UBICA? El espacio geográfi co determina la cultura, y por ende al grupo de leyendas que ese espacio social posee como tradición. Cada uno de estos relatos legendarios se sitúa en algún lugar par-ticular de América y tiene una estrecha conexión con su paisaje, tradiciones, comida, etc. Para el estudiante, ubicar estos lugares en un mapa, le ayuda a visualizar en alguna medida la cultura de la cual la leyenda refi ere un mundo.

Coloque un mapa político de América en la pizarra. Este mapa debe estar completo, solo deben estar indicados los países por colores, sin los nombres. Tenga guardadas en una caja las banderas de cada uno de los países que se indi-can en el libro. Son banderas pequeñas que le servirán para indicar el país y poder escribir su nombre. Inicie la actividad preguntando a la cla-se: ¿Qué continente es este? ¿Sabían ustedes que América está dividida en tres sectores? ¿Sa-ben cuántos países tiene América? Responda a estas preguntas e invítelos a investigar más sobre este continente.

En conjunto con sus estudiantes vaya colocando las banderas en los lugares que corresponden. Una vez listo esto, saque de la caja elementos que también irán en el mapa, pero que repre-sentan parte de la cultura de dicho país. Estas imágenes muestran aspectos diversos de la cul-tura de cada nación, en diferentes ámbitos.

Por ejemplo:

Argentina una pareja bailando tango. Bolivia una indígena altiplánica cargando a su bebé. Brasil el mundial de fútbol. Colombia una pareja bailando cumbia. Chile un copihue. Ecuador una tortuga de las islas Galápagos. Estados Unidos un cowboy. México un sombrero mexicano. Paraguay la palabra guaraní. Perú las Ruinas de Machu- Picchu

Uruguay un mate.

Con cada fi cha, proponga una refl exión con respecto al ámbito cultural. Pregunte: ¿Por qué identifi camos a este pueblo con estos elementos? En el caso de Bolivia puede aprovechar de preguntar acerca de las diversas culturas indígenas de América y cuál fue su importancia para los países en donde habitan hoy, ¿con qué elementos asocian ellos a esos países? Termine la actividad colocando el mapa en un lugar visible de la sala, para que una vez comenzada la lectura del libro puedan acudir a él cuando sea necesario.

Sugiera la siguiente página web por si desean aprender más acerca de los países americanos de manera interactiva:

http://mapasinteractivos.didactalia.net/comuni-dad/mapasflashinteractivos/Mapas/tag/mapa+de+america

• Recursos: mapa político de América, tarjetas pequeñas con las banderas de los países que aparecen en el libro de leyendas, tarjetas con elementos que distinguen a cada país.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de reconocer un determinado grupo de países en el continente americano.


EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

6º Básico | Nivel avanzado Leyendas americanas de la tierra

HUMM! QUÉ RICO! La gastronomía es un aspecto esencial de la cultura en cuanto nos habla de su geografía y su idiosincrasia. De manera didáctica, permite establecer una relación más profunda entre el niño y su cultura u otra diferente. Desde esta perspectiva, introducir a los estudiantes en el mundo particular de las leyendas a través de esta actividad nos permite involucrarlos ya no solo en su lectura, sino también en una visión respecto a sus tradiciones.

Divida al curso en grupos y pídales que preparen una investigación breve sobre alguno de los países que aparecen en el libro. Para ello lleve papelógrafos, enciclo-pedias u otros libros en los que aparezca la información que necesitan.

• Aspectos demográfi cos.• Población indígena que precedió a la

conformación del país.• Folclor.• Comida típica.

Cada grupo deberá ofrecer una muestra gastronómica del país que está estu-diando. Compartan en una especie de feria en la cual deben exponer y explicar su investigación y sus platos. Esta exposición puede ser presentada a un curso inferior como tercero o cuarto básico, niveles en cuyo currículum aparece la leyenda.

• Recursos: papelógrafos, enciclopedias y otros libros pertinentes y plumones.

• Evaluación: los estudiantes serán ca-paces de identifi car aspectos importantes de la cultura de determinados países.

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DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES6º Básico | Nivel avanzado Leyendas americanas de la tierra

UN TÉRMINO DIFÍCIL La lectura de este conjunto de leyendas invita o recuerda a los estudiantes el uso del glosa-rio. Entender que la lectura de ciertos libros se enriquece si acudimos a este apartado es im-portantísimo para que acepten que existen di-versas maneras de comprender un texto.

Entregue a sus estudiantes la Ficha N° 1 Un término difícil (pág. 12). Cuando lleguen a la pregunta final ¿cómo lo solucionarías tú?, recoja sus respuestas y anótelas en la pizarra. Si uno de los estudiantes da con una solución que se acerque a lo que se persigue, dígale que lo que él expuso se llama glosario e invite a sus estudiantes a construir una defi nición para esa palabra. Luego coloque la defi nición estándar en la pizarra: catálogo de palabras difíciles o desusadas, con defi nición o explicación de cada una de ellas, generalmente al fi nal. Coloque las dos defi niciones en el diario mural.

Finalmente, muestre a sus estudiantes el libro y enséñeles la indicación que aparece en la pág. 9 acerca del glosario.

• Recursos: libro y lápices. Ficha N° 1 Un término difícil (pág. 12).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identifi car la función de un glosario.

YO SÉ QUE ME ACUERDO En un libro en donde aparecen tantas y tan va-riadas leyendas se hace imprescindible que el estudiante tenga una herramienta a mano para ir evaluando su comprensión de las mismas y su capacidad de retener algunos detalles im-portantes para la evaluación personal de los re-latos en su conjunto. Para ello, una breve guía de comprensión le ayudará a chequear cuánto han retenido de algunas leyendas.

Entregue a sus estudiantes la Ficha N° 2 Yo sé que me acuerdo (pág. 13). Explíqueles que esta fi cha les servirá para darse cuenta de cuánto han retenido de cada historia y cuánto han compren-dido de la misma. Invítelos a contestarla una vez leída la leyenda que se indica en la pregunta. Revise leyenda por leyenda a medida que avan-za la lectura. La idea es que cada guía se haya visto enriquecida durante la revisión en voz alta, ya sea por otra respuesta que estuvo más com-pleta o por alguna acotación hecha por usted.

Invítelos a crear preguntas para las leyendas que faltan. Cuénteles que el objetivo de que ellos creen preguntas es que ellos evalúen su comprensión del texto y cuánto recuerdan.

Pueden compartir estas preguntas creadas por ellos en la clase y compartir-

las con sus compañeros. Evalúe el desarrollo de estas preguntas en la sesión siguiente.

• Recursos: libro. Ficha N° 2 Yo sé que me acuerdo (pág. 13).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de comprender una serie de relatos y retener detalles relevantes para las historias, además serán capaces de formular preguntas al texto.


DESPUÉS DE LA LECTURA


QUÉ TIENE EL MAÍZ DE ESPECIAL? Uno de los aspectos que caracteriza a la leyenda es que se sitúa en un lugar y en un tiempo identifi cables. Transmite tradición y da respuesta a ciertas interrogantes populares. Uno de los aspectos más atractivos de este conjunto de relatos legendarios es que nos permite ubicar los elementos que nos son comunes como continente, al margen de las diferencias naturales específi cas. Nos hace repensar el lugar y sobre todo el tiempo, obligándonos a asumir más encuentros que diferencias.

Pídale a los estudiantes que busquen qué tienen en común las siguientes leyendas. Para ello entrégueles la Ficha N° 3 ¿Qué tiene el maíz de especial? (pág. 14):

Cómo Tupá hizo crecer el maíz.Cómo la Virgen permitió que la gente preparara aloja.¿Por qué las mazorcas de maíz no son tan hermosas como antes?El maíz y los Chibchas.El maíz divino.Cómo los huicholes conocieron el maíz.El maíz y el Monte de Nuestro Sustento.Cuando Pachacamac creó los alimentos.

Una vez que identifi can al maíz como elemento común, pídales que investiguen las propie-dades del maíz y cómo este se da en casi toda América. Para ello lleve a la sala enci-clopedias, computadores y papelógrafos para que puedan exponer brevemente al grupo sus

resultados. Coloque los trabajos en el diario mural de la sala.

Invítelos a encontrar más elementos en común, ya sea comida, dioses, inquietudes, respuestas a ciertos fenómenos, tiempo en el que ocurren los relatos, etc. Una vez que ellos han descubierto lo que geográfi ca y culturalmente nos une, invítelos a refl exionar sobre el presente en América.

¿Sabían ellos que existe desde Chile una fun-dación llamada América Solidaria? Muéstreles la página ofi cial de esta organización y motívelos a comprometerse con la historia y los confl ictos de su continente.

http://www.americasolidaria.org/

http://america.4sale.cl/category/general/videos-general/#gen

En una cartulina escriba como título: Lo que une a América y anote todo lo que los alumnos en-cuentran en común. Pegue este trabajo fuera de la sala con la fi nalidad de que los estudiantes de otras clases les pregunten la razón de este mensaje. Ellos explicarán su trabajo y lo que han descubierto de América a partir de las le-yendas leídas.

• Recursos: proyector, papelógrafos, enciclo-pedia, plumones. Ficha N° 3 ¿Qué tiene el maíz de especial? (pág. 14).

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de identifi car elementos comunes entre los países americanos estudiados.




UNA NUEVA BANDERAVivimos en un mundo globalizado que paradójicamente ha ido desconectándose de sus tradiciones y su cultura particular. El invitar a los estudiantes a crear una bandera del continente, basados en todo el conocimiento que les han aportado las leyendas leídas tiene para ellos un valor histórico y formativo.

Divida a los estudiantes en parejas o tríos e invítelos a diseñar en conjunto una bandera de América, basándose en toda la información que les han aportado las leyendas leídas. Debe ser una bandera que recoja los elementos culturales comunes de este continente, su presente y sus sueños de futuro. Puede iniciar esta actividad explicando el signifi cado de la bandera chilena.

Luego entregue a cada estudiantes una hoja de block y los materiales que cada uno requiera: lápices, témpera, etc.

Todas las banderas se expondrán y cada uno de los estudiantes explicará su trabajo. Quedarán en el diario mural de la sala, excepto la bandera que será expuesta en una asamblea general del colegio o en el acto de fi estas patrias y que ellos mismos elegirán.

• Recursos: una bandera chilena, hojas de block, lápices, témpera y acuarela.

• Evaluación: los estudiantes son capaces de crear una bandera basándose en los elementos comunes de América.

CONOCIENDO A ORESTE PLATH Y A VIOLETA PARRAEs importante que los estudiantes sepan quiénes son algunos recopiladores del folclor en nuestro país, y cómo las leyendas son relatos inicial-mente orales que muchos investigadores han tenido que ir a buscar a los campos, islas, y lugares remotos de Chile.

Oreste Plath fue un reconocido folclorista e investigador de las tradiciones chilenas. Fue un muy importante y destacado orador y ofi ció de profesor de estas disciplinas en varias universidades del país. Violeta Parra, por su parte, extrajo desde las mismas cantoras populares una enormidad de tonadas que grabó e impidió que se perdieran en las nuevas generaciones.

Invite a los estudiantes a investigar acerca de Oreste Plath y Violeta Parra. Pídales transformar los resultados de esa búsqueda en una entrevista en donde ellos mismos elaborarán las preguntas y las respuestas. Puede llevar a la clase libros de Oreste Plath y mostrarles algunas canciones de Violeta Parra a los estudiantes.

Guíelos con preguntas como: ¿Por qué se inte-resaron en el folclor chileno? ¿Cómo obtuvieron la información acerca de relatos populares y canciones?

Una vez terminadas las entrevistas los estudian-tes la deben leer en voz alta a la clase y comen-tar lo que les llamó la atención de estos dos importantes creadores y recopiladores. Pueden presentar la entrevista a sus compañeros per-sonifi cando al entrevistado y al entrevistador. Los estudiantes deben tener la libertad de agre-gar elementos que pueden hacer la presentación original.

Se sugieren las siguientes páginas web:

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3631.html

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue-137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid%3D502%26keywords%3Dvioleta%20parra%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A158494%2C26262%2C1224%2C616%2C137551

• Recursos: data, lápices, cuadernos y algún otro material que estime conveniente.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de investigar y dar cuenta de la vida de dos folcloristas chilenos.




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ME GUSTARÍA ACTUAR! Transformar el texto narrativo en un texto dramático pone en marcha una serie de habili-dades fundamentales en el ámbito del contenido literario, pero también en el área de la creatividad y la formación de valores. Las leyendas permiten enriquecer la obra teatral ya que imperan en ellas elementos simbólico-folclóricos que hacen de una actividad como esta una excelente oportunidad para escribir, crear, diseñar, conocer, investigar y actuar.

Divida al curso en grupos y pídales que elijan una leyenda de las que han leído hasta ese momento. Puede desarrollar esta actividad justo en la mitad del libro. Una vez que han escogido un relato (y asegurándose de que ningún grupo se repite), desafíelos a convertir esa narración en una obra dramática que ellos mismos representarán. El objetivo de esta presentación es ser llevada a otro curso o bien presentarlas en alguna asamblea general que el colegio posea.

Sugiérales la siguiente página web:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=196066

En esta página el estudiante, de manera interactiva, podrá actualizar sus conocimientos acerca del mundo dramático y realizar la actividad que usted le propone de manera óptima.

• Recursos: libro y cuadernillo de hojas.

• Evaluación: los estudiantes serán capaces de transformar un texto narrativo en uno de carácter dramático y representarlo.

NOMBRE: FECHA:



• Observa el siguiente fragmento:

La única razón por la que el achiote (El achiote es una planta que crece en bosques tropicales desde el nivel del mar hasta los 1.400 m., los suelos aluviales de las márgenes de los ríos son los más favorables para su cultivo y se propaga por semillas) es un árbol tan valorado por los Quechuas (Se dice del indígena que al tiempo de la colonización del Perú habitaba la región del Cuzco, y, por ext., de otros indígenas pertenecientes al Imperio incaico), es porque su chamán (Hombre o mujer cuya función es sanar a los enfermos, adivinar el porvenir, invocar a los espíritus) encontraba en él respuestas sagradas.

• ¿Te costó leer este texto?, ¿por qué?

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• Mira ahora:

La única razón por la que el achiote es un árbol tan valorado por los Quechuas, es porque su chamán encontraba en él respuestas sagradas.

Hemos quitado la información que defi ne cada término.

¿Lo puedes leer mejor ahora?, ¿por qué?

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Sin embargo, el autor de este texto sabe que estos términos son difíciles y quie-re que el lector sepa qué signifi can.

• ¿Cómo lo solucionarías tú?

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FICHA Nº 1 | Un término difícil

NOMBRE: FECHA:



I Contesta las siguientes preguntas sobre la leyenda que se indica.

Argentina: Por qué el michay tiene fl ores rojas y amarillas:

1. ¿Qué es el michay? ________________________________________________

2. ¿Por qué a las serpientes les encanta quedarse bajo el michay ? ____________

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Bolivia: Cómo la virgen permitió que la gente preparara aloja.

1. ¿Por qué la Virgen le da a los Quechuas la algarroba? _____________________

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Brasil: El origen de la fruta

1. ¿Por qué en el Amazonas la culpa de que haya que plantar y esperar la cosecha la tiene Acutipuru? _________________________________________________

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II Completa los siguientes enunciados:

1. En la leyenda colombiana El maíz y los Chibchas, el dios Bochica le pide a Piracá que

_________________________________________________________________

Gracias a esta acción de Piracá, el pueblo Chibcha conoció el maíz y pudo sobrevivir al hambre que los aquejaba.

2. En la leyenda chilena El Hua huan herido por la envidia, Trongol se caracterizaba por ser ____________________________________________________________

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3. La creación del maíz es tocada por varias leyendas en este libro, estas leyendas son ________________________________________________________________

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4. En Uruguay, el ceibo es un símbolo de la paz debido a que ________________________

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FICHA Nº 2 | Yo sé que me acuerdo

NOMBRE: FECHA:



1. Identifi que el o los elemento(s) en común entre estas leyendas:

Leyendas

Cómo Tupá hizo crecer el maíz.

Cómo la Virgen permitió que la gente preparara aloja.

¿Por qué las mazorcas de maíz no son tan hermosas como antes?

El maíz y los Chibchas.

El maíz divino.

Cómo los huicholes conocieron el maíz.

El maíz y el Monte de Nuestro Sustento.

Cuando Pachacamac creó los alimentos.

Elementos en común

2. Investiga acerca del maíz.

Encontrarás información en la siguiente página web:

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2010/04/21-9027-9-el-maiz.shtml

3. Lee este fragmento de la Oda al maíz de Pablo Neruda.

América, de un granode maíz te elevastehasta llenarde tierras espaciosasel espumosoocéano.Fue un grano de maíz tu geografía.El granoadelantó una lanza verde,la lanza verde se cubrió de oroy engalanó la altura

(ODA AL MAÍZ, PABLO NERUDA, FRAGMENTO)

Después de tu investigación acerca del maíz, ¿crees que Neruda logra crear una imagen del maíz a través de su descripción poética? Coméntalo con tus compañeros.

FICHA Nº 3 | ¿Qué tiene el maíz de especial?

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