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ES MUY INTERESANTE
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D
Curso:
PSICOPEDAGOGÍA
GUÍA METODOLÓGICA
Para el docente.
Licenciada Cynthia Del ÁguilaMinistra de Educación
Dr. Oscar Hugo López RivasDirector EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala
Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-
Cooperación Técnica Alemana GIZ
Sistema Nacional de Formación
del Recurso Humano Educativo
del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-
Lic. Conrado García Batres
Autor
Guatemala, 2013
CONTENIDO.
1. Psicopedagogía.1.1. Educación y Psicopedagogía. 1.2. Psicopedagogía.
1.2.1 Conceptos fundamentales. 1.2.2 Relación con otras ciencias
1.3 El Aprendizaje. Definiciones, según el modelo pedagógico
2. Caminos hacia el aprendizaje.2.1. Modelos pedagógicos2.2. Modelo Constructivista2.3. Aprendizaje significativo.2.4. Aprendizaje cooperativo
3. Facilitando los aprendizajes.3.1. Estilos de aprendizaje3.2. Sistemas de representación
4. Fuentes del aprendizaje.4.1. El juego pedagógico4.2. Cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas…para aprender.4.3. Estrategias didacticas
4.3.1 Rincones de aprendizaje4.3.2 Portafolio de aprendizaje
5. El mejor camino5.1 Metódica didáctica
5.1.1 Aprendizaje consigo mismo5.1.2 Aprendizaje con los materiales5.1.3 Aprendizaje con el contexto5.1.4 Aprendizaje con el grupo5.1.5 Aprendizaje con el facilitador (a)
6. Otras alternativas de aprendizaje.6.1. Ecopedagogía6.2. Aprendizaje basado en proyectos6.3. Coaching
7. Inteligentes y competentes7.1. Inteligencias múltiples7.2. El currículo nacional base y las competencias.
8. La escuela ayer, hoy y mañana.8.1 La escuela de ayer8.2 La escuela de hoy8.3 La escuela del futuro.
INTRODUCCION.
Esta guía metodológica es un conjunto de lineamientos generales para desarrollar los encuentros
presenciales con los docentes del PADEP. Las actividades pueden ser enriquecidas o reorientadas
por el facilitador, tomando en cuenta las características del grupo, así como las condiciones del
contexto en donde se desarrollan las actividades.
Se considera de suma importancia propiciar la transferencia de los aprendizajes al trabajo en el aula
y que todas las actividades tengan congruencia con el Currículo Nacional Base.
El curso está dirigido a docentes de educación preprimaria y primaria en servicio, por lo que se
trabaja la comprensión de algunas leyes y conceptos básicos, pero el énfasis en el desarrollo del
mismo recae en la aplicación que en el trabajo docente deben tener estos conceptos y leyes.
El curso de Psicopedagogía principia definiendo e invitando a los participantes a definir, los
conceptos fundamentales de esta ciencia que es fruto, originalmente, de la aplicación en el ámbito
educativo, de teorías, métodos, técnicas e investigaciones de la Psicología y la Pedagogía.
La guía debe trabajarse en estrecha relación con los módulos del curso. Los módulos y la guía
forman un recurso didáctico de trabajo para los presenciales y para el trabajo que los docentes
realizan fuera del presencial. Es importante complementar las actividades con lecturas extra-aula,
con investigación-acción en la comunidad educativa y el diálogo con otros docentes. El portafolio
de aprendizaje es otra herramienta de aprendizaje que debe trabajarse con los docentes.
El curso, inscrito dentro del currículo constructivista que desarrolla el PADEP/D, favorece los
trabajos grupales, la contrastación entre teoría y realidad del docente, la discusión de experiencias y
la aplicación en el aula y en la comunidad, de aquellos elementos (teóricos y prácticos) que pueden
convertirse en herramientas para entender algunos problemas de aprendizaje y su solución.
El desarrollo del curso debe ser un modelo para los docentes participantes de cómo la aplicación de
ciertas reglas sencillas, de determinadas leyes de la Psicopedagogía pueden contribuir a mejorar las
prácticas en el aula. Por eso mismo las experiencias de aprendizaje del curso están sugeridas para
que sean participativas, lúdicas, reflexivas y dialógicas.
La guía metodológica ofrece orientaciones sobre los siguientes aspectos:
ü Organización de las actividades (uso de los espacios y organización grupal)
ü Desarrollo de las actividades para el logro de los objetivos de las experiencias de
aprendizaje.
ü Sugerencia de dosificación de tiempo, ajustable a los factores propios del trabajo del
facilitador del curso.
ü Utilización de materiales.
Finalidades de la guía metodológica:
• Apoyar el trabajo de los facilitadores ofreciendo propuestas de actividades, recursos, etc.
• Servir de elemento homogeneizador de los encuentros presenciales para que tengan
elementos comunes en todas las sedes, respetando las diferencias culturales.
• Ser un documento base, que estimule la investigación de otras fuentes para enriquecerlo.
Características que deberán tener los encuentros presenciales:
o Participativos. El conocimiento debe ser construido por todos los participantes con la
mediación de un experto.
o Dialógicos. El facilitador-mediador debe provocar constantemente el diálogo que permita al
docente expresar sus experiencias y opiniones sin temor.
o Democráticos. El facilitador-mediador no posee la última palabra en todo. Se debe crear un
ambiente democrático en donde se respeten todas las opiniones.
o Dinámicos. Se debe buscar despertar el interés en los contenidos y para eso se puede y debe
recurrir a juegos, rondas, cuentos, etc.
o Congruentes con la realidad docente. Las experiencias deben estar ligadas a la realidad del
docente y de las comunidades donde desarrolla su trabajo.
o Útiles. Las experiencias de aprendizaje deben tener utilidad en la práctica cotidiana de los
docentes y en su formación profesional.
o Lúdicos. El juego no es exclusivo de niños y hay que usarlo en las experiencias con los
docentes, siempre teniendo en mente el objetivo perseguido.
o Flexibles. Las experiencias pueden adaptarse a las necesidades e intereses de los docentes.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO:PSICOPEDAGOGÍA.
1. Datos generales
Programa: PADEP/D
Ciclo: 2012
Períodos: 4 horas durante 8 sábados (32 Horas)
Calendario: Sábados (matutino o vespertino)
1. Descripción del curso
El curso de Psicopedagogía, dirigido a docentes de educación Pre-primaria y Primaria, bilingüe
y monolingüe que participan en el programa académico de desarrollo profesional para docentes
PADEP/D, pretende ofrecer experiencias de aprendizaje, dentro de un modelo pedagógico
constructivista, basado en la corriente psicológica cognitiva.
Las experiencias de aprendizaje están diseñadas para que el docente construya su propio
conocimiento y apliquelas herramientas que le permitan manejar adecuadamente los conceptos
fundamentales de la Psicopedagogía, su campo de estudio y la relación entre esta ciencia y su
trabajo diario como docente.
Como parte de los contenidos del curso se analizan las distintas formas de aprender, que hacen de
cada estudiante un ser único y diferente. El curso deberá ser un espacio de reflexión y discusión
para analizar problemas concretos de aprendizaje de los estudiantes a cargo de los docentes.
El curso se divide en unidades de aprendizaje y presenta a lo largo de estas, un recorrido por
aspectos fundamentales de la Psicopedagogía como: modelos pedagógicos, constructivismo, qué
es el aprendizaje, cómo se produce éste, estrategias educativas que propician mejores aprendizajes,
estilos de aprendizaje, importancia del aprendizaje cooperativo, aprendizaje significativo, recursos
que facilitan el aprendizaje y una visión analítica y critica del pasado, presente y futuro de la
educación
2. Objetivos del curso:
3.1 Objetivo general.
Que los participantes, fundamentados en su experiencia y conocimientos previos y con base en los
aprendizajes del curso, manejen adecuadamente los conceptos fundamentales de la Psicopedagogía
y los apliquen en su trabajo de aula y en la investigación de su comunidad.
3.2 Objetivos específicos.
Que el docente:
3.2.1 Analice, de forma reflexiva y en contextos socio históricos específicos, los procesos de
enseñanza - aprendizaje que tienen lugar en el aula y fuera de ella y los mecanismos que intervienen
en esos procesos.
3.2.2 Diseñe y maneje instrumentos sencillos de intervención psicopedagógica para lograr una
educación inclusiva, desde una perspectiva crítica y reflexiva, con especial atención a la cultura del
contexto educativo.
3.2.3 Adquiera habilidades relacionadas con el pensamiento crítico, actitud de diálogo, tolerancia y
respeto a las diferencias individuales.
3.2.4 Aplique las diversas teorías de aprendizaje en el aula. Sea capaz de seleccionar las
herramientas metodológicas que mejor se adapten al contexto de su trabajo y a los problemas
específicos de aprendizaje en su aula.
3.2.5 Involucre a padres de familia, autoridades y personal de la escuela en el proyecto de
investigación-acción y exploración integral de problemas de aprendizaje.
3.2.7 Manifieste actitudes que evidencien el manejo del actual currículo nacional base por
competencias y lo maneje como un instrumento básico de su trabajo.
3. Competencias.
El docente:
4.1
Transfiere al aula, a la comunidad educativa y a su vida, los conocimientos, actitudes y
destrezas construidas en el curso para solucionar problemas concretos.
4.2
Aplica eficazmente en los contextos y las situaciones concretas de su quehacer docente
saberes, destrezas, habilidades, conocimientos y valores de la Psicopedagogía para resolver
problemas de aprendizaje.
4.3
Desarrolla procesos de autoaprendizaje e investigación para profundizar en los conceptos
del curso y en su relación con su vida profesional.
4.4
Planifica, ejecuta, evalúa y rediseña experiencias de aprendizaje constructivistas,
participativas, dialógicas y dinámicas en su aula.
4.5
Promueve actividades de aprendizaje tomando en cuenta las diferencias individuales de los
estudiantes y su ritmo se aprendizaje.
I. UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS Y CRONOGRAMA.
Día Unidad Contenido a desarrollar Tiempo1 1 - Evaluación diagnóstica (pre-test) 0:30
Presentación del programa del curso y metodología de trabajo. 0:151. Educación y Psicopedagogía.
1.2 Educación y Psicopedagogía. 1.3 Psicopedagogía. Conceptos fundamentales. Campo de
estudio. Relación con otras ciencias 1.4El Aprendizaje. Definiciones, según el modelo
pedagógico.
3:15
2 2 2. Caminos hacia el aprendizajea. Modelos pedagógicosb. Modelo Constructivistac. Aprendizaje significativod. Aprendizaje cooperativo.
4:00
3 3 Primera prueba parcial 1:303. Facilitando los aprendizajes
a. Estilos de aprendizajeb. Sistemas de representación
2.30
4
4
4. Fuentes del aprendizajea. El juego pedagógico.b. Cuentos, fábulas, leyendas…para aprender.c. Estrategias didácticas
b.1. Rincones de aprendizaje
b.2 Proyectos de aprendizaje integrado
3:30
Recepción # 1 del Portafolio 0:305 5 Segunda prueba parcial 1:30
5. ¿Con qué aprendemos?a. Aprendizaje consigo mismob. Aprendizaje con los materialesc. Aprendizaje con el contextod. Aprendizaje con el grupo.
e. Aprendizaje con el facilitador (a)
2:30
6 6
6. Otras alternativas de aprendizaje.a. Ecopedagogíab. Aprendizaje basado en proyectosc. Coaching
4:00
7 7 7. Inteligentes y competentes
a. Inteligencias múltiplesb. El currículo nacional base y las competencias
3:30
Entrega 2 del Portafolio 0:308 8 8. La escuela ayer, hoy y mañana.
8.1 La escuela de ayer
8.2 La escuela de hoy
8.3 La escuela del mañana
2:00
Evaluación final 2:00
II. METODOLOGÍA.
El curso está basado en el modelo pedagógico constructivista, el cual se fundamenta en la
Psicología Cognitiva. Por lo tanto, se parte de los conocimientos previos de los docentes,
explorados éstos mediante evaluaciones diagnósticas, preguntas generadoras, lluvia de ideas,
discusión de experiencias educativas y el diálogo de saberes.
Las experiencias de aprendizaje priorizan la construcción del conocimiento por los mismos
docentes, utilizando aprendizaje cooperativo por medio de trabajo en equipos, investigación-acción
con la comunidad, dinámicas, análisis de documentos, exposiciones de los docentes, transferencia
del aprendizaje al aula y de aula al aula del PADEP.Se utiliza el Portafolios de aprendizaje como
un instrumento de creación de nuevos conocimientos, de autoevaluación del desempeño del docente
en el curso y como registro histórico de la experiencia, que será un valioso auxiliar para el trabajo
de Sistematización, previo a la graduación.
Por lo tanto, la concreción curricular de este curso tiene las características siguientes:
• Parte de los conocimientos previos y de las experiencias de los docentes.
• Prioriza la construcción de aprendizajes por los mismos participantes.
• Fomenta el aprendizaje cooperativo y el diálogo pedagógico.
• Estimula el uso de investigación-acción participativa.
• Recurre al uso del portafolio como herramienta de aprendizaje, de autoevaluación y
de apoyo en la sistematización de experiencias.
• Promueve el aprendizaje significativo y la relevancia del mismo para la vida
profesional de los participantes.
• Verifica la transferencia de los aprendizajes a la solución de problemas concretos
del trabajo docente
III. Evaluación.
En concordancia con la filosofía y la metódica del curso, la evaluación será una evaluación
integral, científica, participativa y formativa. Esta se inicia con la evaluación diagnóstica
y luego continúa a lo largo del curso con la evaluación del desempeño de los docentes,
realizándose también pruebas que corresponden a la parte sumatoria del proceso evaluativo.
De acuerdo con el reglamento de evaluación de la Universidad de San Carlos, para tener derecho a evaluación final, el participante deberá acreditar como mínimo 80 % de asistencia a las clases presenciales y 31 puntos mínimos de zona. La zona máxima acumulada es de 70 puntos. Las pruebas parciales y la evaluación final tendrán un componente práctico que constituirá el 40% de su valor.
El curso se considera aprobado con una nota mínima de 61 y una máxima de 100 puntos. El reglamento de evaluación indica que deben realizarse dos pruebas parciales y una prueba final, sin embargo el Facilitador-mediador puede incluir dentro de la valoración de estas pruebas algunas actividades prácticas (hasta 40 %) y convertir las evaluaciones sumativas en formativas.El constructivismo prioriza la evaluación de proceso sobre la evaluación de producto. Por tanto los docentes deben saber que todas las experiencias de aprendizaje y su participación en las mismas están siendo evaluadas de manera científica.
IV. Bibliografía.
1.Bisquerra Rafael, MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA, Editorial Praxis, España 1998.
2. Calderón González, Raúl. EL NIÑO CON DISFUNCIÓN CEREBRAL. Editorial Limusa, México. 1990.
3. Coll, César, Martin E., Mauri, T., Miras M., Onrubia J., Solé I. y Zabala A. EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA. 13ª. Edición. Editorial Graó. Barcelona. 2002.
4. Cordero Cordero, Gerardo. APUNTES SOBRE EDUCACIÓN. En “Educación y Utopías”. Mineduc. Guatemala. 2002.
Actividad ValoraciónParticipación en clase 05Entrega 1 del portafolio 10Entrega 2 del portafolio 10Investigación- acción en la comunidad. 05Comprobación de lectura 10Trabajos en equipo/exposición 10Primera prueba parcial 10Segunda prueba parcial 10Evaluación final 30
5. Delors, Jacques. La Educación encierra un tesoro. España, Santilla-Ediciones UNESCO. 1996
6. ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIÓN. Escuela Primaria. Psicometría. Ediciones Nauta. Barcelona. 1980.
7. ENCICLOPEDIA PRÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA OCEANO. Tomo II. Aprendizaje y enseñanza. Ediciones Océano. Barcelona. 1987.
8. García Batres, Conrado. EL CAMINO DE LOS FORMADORES. Inédito.
9. García Batres, Conrado. 101 Juegos y dinámicas educativas. Inédito.
10.García de Zelaya, Beatriz y de Wantland, Silvia PROBLEMAS DE APRENDIZAJEEditorial Piedra Santa. Guatemala. 2001.
11. Guatemala, Ministerio de Educación, (2007). Currículo Nacional Base. Primero a Sexto grados.Guatemala, Ministerio de Educación.
12. Limpens, Frans. “La Zanahoria”. Manual de educación en derechos humanos para maestros de Pre-escolar y primaria. Querétaro, Mex. 1999.
13. Mayer Richard, PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN, Editorial Prentice Hall, México. 1998.
14. MINEDUC, Guatemala, PSICOPEDAGOGIA.
15. Papalia, Diane E. y Sally Wendkos. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA INFANCIA A LA ADOLESCENCIA Editorial McGraw – Hill. México 1978.
16. UNESCO. 21 PUNTOS PARA UNA NUEVA ESTRATEGIA DE LA EDUCACIÓN. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. 1995.
Pre-test.Instrucciones: a continuación encontrará una serie de aseveraciones relacionadas con Educación, Psicopedagogía y Aprendizaje Marque con una X en las casillas de la derecha la opción que mejor represente su opinión. Utilice la siguiente escala:CA: completamente de acuerdo. CD: Completamente en desacuerdo.No. Aseveraciones CA CD1 Educación es un proceso integral de desarrollo de las potencialidades del ser
humano2 El término Psicopedagogía es una contradicción ya que ambas ciencias, Pedagogía
y Psicología tienen campos diferentes3 Un buen docente no debe involucrarse en la vida de sus estudiantes porque es
una debilidad.4 Para un mejor aprendizaje, el aprendizaje debe ser significativo, es decir
conectarse con los conocimientos previos de los estudiantes.5 Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje es fundamental para dar
oportunidades a todos los estudiantes.6 Dejar que el estudiante aprenda por su cuenta es un error porque es el docente
quien enseña.7 Para que el estudiante aprenda es importante que lo que aprende tenga
importancia para solucionar problemas de su vida.8. Los problemas de aprendizaje son imposibles de solucionar, por lo que los
estudiantes afectados deben ser aislados.9 Tener un clima agradable de aula, respetuoso pero alegre, sirve para facilitar el
proceso educativo10 El estudiante que no puede aprender a leer es un haragán y un distraído que no se
esfuerza.11 Un portafolios de aprendizaje no es más que una bolsa con papeles que se usaron
en las clases12 Un país pobre, como Guatemala, tiene que tener forzosamente una educación de
mala calidad13 Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden mejorar mucho con un
poco de atención especial14 La relación entre los miembros de una familia repercute en el rendimiento
académico de uno de ellos.15 La Psicopedagogía es el refugio y la excusa para los estudiantes mediocres y
haraganes.16 El aprendizaje significa lo mismo que memorizar datos, fechas, lecciones y
conocimientos17 Tener un buen libro de texto facilita el trabajo docente, porque los estudiantes
solamente tienen que leer para aprender.18 Los métodos y técnicas que utiliza el docente en las experiencias de aprendizaje
deben tomar en cuenta el contexto en que se trabaja.19 Premiar a los buenos alumnos y castigar a los malos es buena actitud del docente
porque estimula a los que se esfuerzan20 El trabajo en grupos o equipos es una pérdida de tiempo y una forma que tiene el
docente para descansar un rato.Clave de Pre-test.
No. Aseveraciones CA CD1 Educación es un proceso integral de desarrollo de las potencialidades del ser
humanoX
2 El término Psicopedagogía es una contradicción ya que ambas ciencias, Pedagogía y Psicología tienen campos diferentes
X
3 Un buen docente no debe involucrarse en la vida de sus estudiantes porque es una debilidad.
X
4 Para un mejor aprendizaje, el aprendizaje debe ser significativo, es decir conectarse con los conocimientos previos de los estudiantes.
X
5 Tomar en cuenta los estilos de aprendizaje es fundamental para dar X
oportunidades a todos los estudiantes.6 Dejar que el estudiante aprenda por su cuenta es un error porque es el docente
quien enseña.X
7 Para que el estudiante aprenda es importante que lo que aprende tenga importancia para solucionar problemas de su vida.
X
8. Los problemas de aprendizaje son imposibles de solucionar, por lo que los estudiantes afectados deben ser aislados.
X
9 Tener un clima agradable de aula, respetuoso pero alegre, sirve para facilitar el proceso educativo
X
10 El estudiante que no puede aprender a leer es un haragán y un distraído que no se esfuerza.
X
11 Un portafolios de aprendizaje no es más que una bolsa con papeles que se usaron en las clases
X
12 Un país pobre, como Guatemala, tiene que tener forzosamente una educación de mala calidad
X
13 Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden mejorar mucho con un poco de atención especial
X
14 La relación entre los miembros de una familia repercute en el rendimiento académico de uno de ellos.
X
15 La Psicopedagogía es el refugio y la excusa para los estudiantes mediocres y haraganes.
X
16 El aprendizaje significa lo mismo que memorizar datos, fechas, lecciones y conocimientos
X
17 Tener un buen libro de texto facilita el trabajo docente, porque los estudiantes solamente tienen que leer para aprender.
X
18 Los métodos y técnicas que utiliza el docente en las experiencias de aprendizaje deben tomar en cuenta el contexto en que se trabaja.
X
19 Premiar a los buenos alumnos y castigar a los malos es buena actitud del docente porque estimula a los que se esfuerzan
X
20 El trabajo en grupos o equipos es una pérdida de tiempo y una forma que tiene el docente para descansar un rato.
X
Puede asignarle una ponderación a este trabajo o tomarlo como punto de partida para una discusión con los docentes acerca de los aspectos que se investigan en el pre-test. Los ítems son susceptibles de discutirse en un ambiente flexible y democrático.
Estimada (O) Docente/Facilitador:
Tenga presente esto durante el curso de PSICOPEDAGOGÍA:
El Portafolio es una herramienta didáctica valiosa. Constantemente recuerde a los docentes que deben hacer un portafolio funcional, activo,
creativo, dinámico, útil. No es un elemento decorativo para guardar. Es un instrumento de uso cotidiano
Constantemente hay que hacer hincapié en la importancia de las lecturas de los módulos como complemento de la formación de los docentes. Leyendo 10 minutos diarios durante un ciclo lunar completo (28 días) se adquiere el
hábito de leer y luego se volverá una necesidad.
Hay que insistir en la autoformación por medio de: lecturas, intercambio de experiencias con colegas docentes, observación, reflexión, análisis,
autocrítica y experimentación. Todos aprendemos con todos.
Hacer Investigación/acción participativa es fundamental para comprender la realidad del contexto y para influir en esa realidad con el propósito de
transformarla. El docente ya no es de aula, es un líder comunitario.
En el PADEP/D no hay “catedráticos” sabelotodo. En el programa no hay verdades absolutas y no se intenta “enseñar al que no sabe”.
Los aprendizajes se construyen día a día, en los presenciales y fuera de ellos, en el trabajo con los niños, en las conversaciones con otros docentes, en la convivencia con la comunidad y en el análisis y reflexión del trabajo.
Evaluación no es sinónimo de examen. Evaluar es descubrir entre todos, que hemos hecho bien y que debemos mejorar. Aprender es una tarea
colectiva. Si alguien va despacio, hay que ayudarlo, no criticarlo.
Aprender es un acontecimiento lleno de felicidad. Compartir con los otros es descubrir nuestras propias fortalezas y debilidades. Educar es un
ejercicio trascendente, es un acto de inmortalidad…
UNIDAD 1
EDUCACIÓN Y PSICOPEDAGOGÍA.
Competencia de unidad.
Día Unidad Contenido a desarrollar Tiempo
1 1 - Evaluación diagnóstica (pre-test) 0:30Presentación del programa del curso y metodología de trabajo. 0:30
1. Psicopedagogía.a. Educación y Psicopedagogía. b. Educación como factor de desarrollo
c.Conceptos fundamentales. Campo de estudio. Relación con otras ciencias.
d. El Aprendizaje. Definiciones, según el modelo pedagógico.
3:00
El docente diseña estrategias de aprendizaje basadas en leyes de la Psicopedagogía para optimizar su trabajo diario en el aula.
Manejo del tiempo:
0:30 Pre-test0:30 Presentación del curso y establecimiento de normas0:60 Educación y Psicopedagogía. Educación como factor de desarrollo.0:60 Psicopedagogía.0:60 AprendizajeEvaluación de la clase y acuerdos para la semana siguiente.
Aplicación del Pretest. Pregunte si hay dudas respecto a la forma de responder la prueba. Insista en que es una prueba diagnóstica que no tiene puntuación dentro de la evaluación del curso y que debe ser respondida con sinceridad.Tiempo total de la actividad 30´
Actividad.Presentación del programa de curso. Leer el programa con los docentes e insistir en la comprensión de los objetivos y competencias, así como en el carácter constructivista del curso. Valorar la flexibilidad y aplicabilidad en el aula. Consensuar normas mínimas de convivencia como uso de celulares, disposición de basura, manejo del tiempo, etc.
Presentación de los participantes: Todos de pié en círculo, principia uno de los docentes y presenta a su compañero de la izquierda, luego dice su propio nombre (solo uno) y así continúan todos hasta terminar. Los últimos tienen que memorizar los nombres de todos.Tiempo total de la actividad 30´
Educación como factor de desarrollo.
Actividad.
“La discusión democrática”.
Organice a los docentes en círculo (inclúyase usted en el círculo). Actúe como moderador y secretario y organice una discusión sobre el tema: ¿Cuál es la situación de la educación guatemalteca actual? Básese en tres preguntas: a) ¿Cuáles son las debilidades de nuestra educación? ¿Cómo debería ser la educación guatemalteca? Y ¿Qué puedo hacer como docente para ayudar a mejorar la educación?
Escriba un resumen de los aportes de los docentes y pida que elaboren conclusiones de cada pregunta. Escríbanlas en un papelógrafo y péguenlo. Leer individualmente: “Estado de la educación guatemalteca” del Módulo I. Organice equipos y pida que, trabajando cooperativamente, respondan las preguntas que se plantean al final de la lectura. Un relator expondrá, apoyándose en un papelógrafo, las respuestas de cada grupo.
Tiempo total de la actividad: 60´
婚3婚3
Actividad.
“Lluvia de ideas”
Realizar la técnica de lluvia de ideas para detectar conocimientos previos acerca de Psicopedagogía. Leer “¡Ya soy un cazador!”. Solicitar comentarios sobre la lectura.Actividad. Leer “La Psicopedagogía como ciencia”. Responder las preguntas individualmente:¿Qué es Psicopedagogía?¿Cuál es su objeto de estudio, qué estudia la Psicopedagogía?¿Cómo puede ayudarme esta ciencia en mi trabajo docente?¿Cuál es su importancia en educación?En la lectura “¡Ya soy un cazador!”, ¿Cómo aprendió el niño a cazar?Pedir a varios que lean alguna de las respuestas. Comparar respuestas y discutirlas. Responder finalmente las preguntas entre todo el grupo. Nombrar a un secretario y hacer un resumen gráfico de las respuestas en un papelógrafo.
Tiempo total de la actividad 60´
Actividad.
“Diferencias en el aprendizaje”
Pedir a varios docentes que lean cada uno un párrafo de “La clase de Matemática”. Al terminar pedir que hagan comentarios sobre la actividad que se describe. Responder las preguntas en equipos cooperativos de tres o cuatro integrantes:
¿Qué significa aprender?¿Cómo aprendemos los seres humanos’¿Qué factores influyen para que aprendamos mejor?¿Por qué algunos estudiantes aprenden más rápido que otros?¿Por qué algunos estudiantes tienen dificultades para aprender?¿Por qué algunos cursos nos gustan más que otros?
Realizar una plenaria para compartir las respuestas de cada grupoArribar a conclusiones y pedir aun secretario que las anote en un papelógrafo.
Resolver las dudas que se presentenEvaluar la experiencia de la primera clase, solicitar sugerencias y expectativas. Realizar acuerdos de tareas extra-aula.
Tiempo total de la actividad 60´
Trabajo Extra-aula. Investigación acción:
Solicitar a los docentes que, en su escuela realicen una investigación-acción con los miembros de la comunidad educativa: Docentes, estudiantes, padres, director, etc.Acerca de:
¿Qué tipo de aprendizaje se utiliza en su escuela?¿Hay alumnos con capacidades diferentes en su escuela?¿Qué tipo de atención reciben estos niños?¿Utilizan algún test para diagnosticar la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura en su escuela?¿Tiene alumnos con problemas de aprendizaje en su aula?¿Ha detectado diferencias individuales en la manera de aprender de sus estudiantes?
Tarea de lectura: Leer en el transcurso de la semana en el Módulo: Modelos pedagógicos. Constructivismo y Aprendizaje significativo.
UNIDAD 2.
CAMINOS HACIA EL APRENDIZAJE.
Competencia de la unidad:
Día Unidad Contenido a desarrollar Tiempo2 2 2. Caminos hacia el aprendizaje
a. Modelos pedagógicosb. Modelo Constructivistac. Aprendizaje significativod. Aprendizaje cooperativo
4:00
Aplica principios del constructivismo, del aprendizaje significativo y cooperativo en su trabajo de aula, para lograr aprendizajes más sólidos, duraderos, aplicables, relevantes y participativos en los estudiantes.
Nota: Desde el primer día hay que explicar que se realizará un portafolio de aprendizaje, indicar su valoración y en qué consiste este recurso.
Manejo del tiempo.0:15 Recepción de trabajo de la semana anterior.0:30 Modelos pedagógicos.0:60 Constructivismo.0:60Aprendizaje significativo.0:60Aprendizaje cooperativo. Estrategias para lograrlo.0:15 Evaluación de la actividad y acuerdos de tareas.
Actividad.
Comentar los resultados de la investigación-acción en su comunidad educativa. Problemas encontrados en la investigación. Dudas. (15´)
Modelos Pedagógicos.
Actividad. Iniciar una discusión acerca de la diferencia entre un modelo pedagógico y una estrategia didáctica, un método y una técnica. Deducir qué modelo se utiliza en su escuela primordialmente, enfatizando en que los modelos no se aplican en forma pura.
Regresar al cuadro de los modelos pedagógicos y, en equipos, tratar de agregar algunas características a cada uno de los modelos. Comparar las características agregadas por cada equipo, realizar un cuadro general depurando las características duplicadas. (30 minutos)
Constructivismo.
Actividad.
“Dos formas de educar”.
Dividir a los docentes en dos grandes grupos, cada grupo con materiales para dirigir, desarrollar y evaluar una experiencia de aprendizaje (marcadores, cinta adhesiva, papelógrafos, etc.) El primer grupo dividido en uno o dos “docentes o mediadores del aprendizaje” y “alumnos” representará un modelo de clase con las características de la escuela tradicional.
El segundo grupo representará una clase dentro del modelo constructivista. Cada grupo debe incluir el uso de materiales y evaluación breve. Las presentaciones no deben ser dramáticas ni convertirse en juego, excepto si en uno de los modelos se recurre al juego pedagógico con un objetivo claro y con reglas claras de respeto a los participantes.
Al finalizar las presentaciones y disueltos los grupos se organizará una discusión acerca de:
• Ideas fundamentales de cada modelo. • Características: de cada experiencia.• Métodos y técnicas utilizados, uso de recursos didácticos, etc. • Clima de la clase y relaciones entre estudiantes y entre estudiantes y docente.• Evaluación.
Se organizarán equipos de trabajo no mayores de 3 ó 4 participantes y cada grupo realizará un organizador gráfico en el cual representarán las características de cada experiencia de aprendizaje así como sus fortalezas y debilidades. Cada grupo expondrá sus conclusiones y pegará su organizador gráfico en un lugar visible del aula.
Tiempo total de la actividad: 60´
Aprendizaje significativo.
Actividad.
“Aprendo lo que entiendo”
Presente tres carteles: uno tendrá letras que no significan nada, por ejemplo:
Después de observarlo por unos dos minutos, quite el cartel y pida que traten de recordar las letras.
Otro cartel tendrá oraciones, pero en desorden:
También pídales que, después de observarlo por un minuto y quitarlo, traten de recordar lo que decía, SIN ORDENAR LAS ORACIONES.
Y finalmente un cartelito con oraciones completas y que interesan al docente:
Después de observar por dos minutos pida que repitan lo que decían las oraciones.
Organice una discusión acerca de porqué recordamos mejor algunas cosas y porqué nos cuesta recordar otras. Trate de que el grupo llegue a una conclusión. Se aprende mejor aquello que se
Y, L, Z, V, A, R, I, U, M, T, P, W
Fuente la va Ana.Vaca grama come la hoyMiente nadie aquel cree que le
“El porvenir está en las manos de los maestros”“Educar no es llenar un cántaro, sino encender un fuego”
entiende y que tiene que ver con nuestros intereses. Que un secretario escriba la conclusión en un papelógrafo y que la peguen a una pared.
Tiempo total de la actividad: 50 minutos.
a f g
h
a e f a
Actividad.
Lectura comprensiva. Leer yComentar la lectura de La visita de la abuela y responder las preguntas que aparecen al final de la lectura.
¿Cómo le hubiera explicado usted a doña Tere que es un IPod?
¿Puede usted narrar una experiencia similar a la de doña Tere?
¿Cree que estuvo bien la explicación de Leticia?
Tiempo total de la actividad: 40 minutos
Actividad.
Lectura.
Leer: “Los materiales para aprender Matemática” y responder la pregunta (relatar anécdota, dos o tres docentes máximo) Sugerir individualmente estrategias para propiciar el aprendizaje significativo, nombrar a un secretario y resumir en un papelógrafo. Tiempo total de la actividad 30´
Aprendizaje Cooperativo.
Actividad:
Cuadros Cooperativos.
Esta actividad busca propiciar la cooperación entre estudiantes y entre grupos. El Facilitador debe preparar previamente cinco cuadros en cartulina o cartón siguiendo las indicaciones de los dibujos. El tamaño de los cuadros puede variar pero se recomienda que no sean menores de 20 centímetros de lado.
b
d i
c c a j
Cuando se hayan recortado los cuadros y se tengan todas las piezas se toman cinco sobres, cada
uno marcada con una letra: A, B, C, D y E. Se distribuyen las piezas en los sobres de la siguiente
manera: Sobre A, piezas a, c, e; sobre B, piezas b, a, f; sobre C, piezas j, d, f; sobre D, piezas h, a, c;
sobre E, piezas g, a, i.
Se forman grupos de tres o cuatro participantes, tratando de que queden cinco grupos. El facilitador
describirá el juego como un rompecabezas en el que se precisa la colaboración de todos. Cada
grupo tiene un sobre que contiene piezas para formar cuadrados, el juego finaliza solamente cuando
TODOS los grupos hayan armado su cuadrado y que todos sean cuadrados del mismo tamaño.
Durante el juego no se puede hablar, ni comunicarse por escrito. La solución consiste en que los
grupos tienen que intercambiar piezas, pero esta parte no se les dice explícitamente.
Tiempo de la actividad: 30 minutos
UNIDAD 3.
Actividad:
Aprendizaje cooperativo.
Leer en el módulo: “Aprendizaje cooperativo”, responder las preguntas en forma individual (dos o tres participantes máximo).
Organizados en grupos, dialogue con sus compañeros acerca de las experiencias que usted haya tenido trabajando en equipos cooperativos. Escriban en un papelógrafo cinco requerimientos que deben tener las experiencias de aprendizaje cooperativo en su aula para que sean efectivas, por ejemplo, ser planificadas y no improvisadas, rotar los puestos en los grupos, hacer grupos mixtos, etc. Al final exponer el trabajo de cada grupo.
Tiempo estimado para la actividad: 30
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.
Competencia de la unidad:
Manejo del tiempo:
1:30 Primera prueba parcial.
0.45 Estilos de aprendizaje.
0:45 Sistemas de representación.
Estilos de aprendizaje.
3
3
Primera prueba parcial 1:303. Facilitando los aprendizajes.
a. Estilos de aprendizaje.b. Identificación de los estilos de aprendizaje.c. Sistemas de representación
2.30
Planifica, realiza y evalúa actividades de aprendizaje tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación, en su trabajo de aula.
Actividad:
¿Cuál es mi estilo de aprendizaje?
Pedir a un (a) docente que lea en voz alta “la vitrina” en el módulo II. Iniciar un multílogo (diálogo múltiple) con los docentes acerca de sus conocimientos previos sobre los estilos de aprendizaje.
Enfatizar el hecho de que no hay estilos mejores que otros y que los estilos no son estáticos, así como que tampoco son excluyentes. Hacer conclusiones de los aportes.
Responder el cuestionario sobre estilos de aprendizaje que aparece en el módulo. En parejas intercambiar opiniones sobre los estilos con que aprendemos y la importancia que esto tiene en la planificación de actividades de aprendizaje.Tiempo total de la actividad 60 minutos.
Actividad.
Identificando los estilos de aprendizaje de mis compañeros.
Basándose en la tabla que aparece en el módulo II bajo el título de “¿Cómo se identifican los estilos de aprendizaje?”, pedir a los docentes que, en parejas, traten de identificar el estilo de aprendizaje de su respectivo compañero. Luego comparar los resultados con los del cuestionario que se llenó anteriormente. Al final compartir con la plenaria algunos hallazgos de la experiencia.
Tiempo de la actividad: 30 minutos.
Acordar trabajo para el sábado siguiente:
Realizar una descripción (en documento) de una experiencia de aprendizaje realizada en el aula.
Indicar: grado, área, la competencia, indicadores de logro y contenido (s), según el CNB.
Describir las actividades realizadas, evaluación (indicar instrumento) y materiales utilizados.
Agregar comentarios acerca de los resultados de la experiencia y obstáculos encontrados en el
desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
UNIDAD 4.
EL JUEGO PEDAGÓGICO.CUENTOS FÁBULAS, LEYENDAS…PARA APRENDER.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Rincones de aprendizaje. Portafolio de aprendizaje.
Competencia para la unidad:
Sistemas de representación.
Actividad.
Leer y explicar las implicaciones docentes que tienen los sistemas de representación.
Seleccionar un contenido para desarrollar por tres grupos de docentes y realizar una experiencia de aprendizaje con los tres sistemas de representación: Grupo a) Usar algún material visual (cartel, calendario, organizador gráfico, etc.). Grupo b) explicar el mismocontenido pero de manera exclusivamente verbal y Grupo c) finalmente, hacer que los docentes trabajen en grupos HACIENDO algo.
Discutir la experiencia y llegar a conclusiones.
Tiempo total de la actividad 60 minutos.
Acordar trabajo para el sábado siguiente:
Realizar una descripción (en documento) de una experiencia de aprendizaje realizada en su aula. Indicar: grado, área, la competencia, indicadores de logro y contenido (s), según el CNB. Describir las actividades realizadas, evaluación (indicar instrumento) y materiales utilizados. Agregar comentarios acerca de los resultados de la experiencia y obstáculos encontrados en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
Utiliza estrategias didácticas creativas y no convencionales en su trabajo docente para propiciar aprendizajes lúdicos, placenteros e interesantes en los estudiantes.
Manejo del tiempo:
00:30 Recepción del Portafolio
01:45 El juego pedagógico.
00:30 Cuentos, leyendas…
00:45 Rincones de aprendizaje
00:30 Portafolios de aprendizaje.
Actividad:
Recepción del portafolio.
Para la primera recepción del portafolio de aprendizaje es conveniente utilizar un instrumento de evaluación que deberá ser conocido por los docentes ANTES de la primera entrega. A manera de sugerencia se propone la siguiente ESCALA ESTIMATIVA:
Instrucciones: al calificar cada portafolio anote una X en el rango de la escala que mejor refleje el esfuerzo del docente. Los indicadores y los rangos pueden variar o aumentarse, pero lo importante es que el docente vea que ninguna evaluación puede hacerse de manera subjetiva y que siempre hay que elaborar un instrumento.
ESCALA ESTIMATIVA PARA CALIFICAR EL PORTAFOLIOS DE APRENDIZAJE:
INDICADORES EXCELENTE BUENO ACEPTABLE NECESITA MEJORAR
Creatividad (documento atractivo, llamativo)Aportes personales (comentarios, sugerencias )
4
4
4. Fuentes del aprendizaje
4.1 El juego pedagógico.4.2 Cuento, leyenda, fabula, parábola para aprender.4.3 Estrategias didácticas
4.3.1 Rincones de aprendizaje.
4.3.2 Portafolios de aprendizaje.
3:30
Recepción # 1 del Portafolio 0:30
Orden de los documentos,(ubicados en orden cronológico)Introducción, presentación y conclusiones
Tiempo total para la actividad: 30 minutos.
Actividad:
“La silla de los elogios”
Se coloca una silla en el centro de los participantes y uno de ellos se sienta en ella. Se le vendan los ojos con un pañuelo o con lo que se tenga a mano Luego se pide que dos o tres voluntarios, que lo conozcan, escriban en un papelito alguna característica positiva del vendado.
Estos papelitos se pegan en la espalda del que está en la silla. Al final, el que dirige la dinámica despega los papelitos y los lee en voz alta para que los escuche el elogiado. Una variante de la dinámica puede consistir en que el que ocupa la silla del centro intente adivinar quienes escribieron los elogios.
Así sucesivamente pasarán a la silla cuatro o cinco participantes. Al final se piden algunas opiniones a los elogiados sobre cómo se sintieron al leerles sus características. La plenaria debe opinar sobre qué importancia tiene el juego en las experiencias de aprendizaje y cuáles deben ser las características de los juegos y dinámicas para desarrollar los contenidos del CNB.
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Actividad.
“Identificando principios del juego pedagógico”.
Los participantes deben apoyarse en la lectura del módulo II: “El Juego Pedagógico”. Después de esto, organice grupos de 4 o 5 personas y pida que seleccionen una de las actividades o experiencias de aprendizaje descritas la semana anterior (de uno de los miembros del grupo) y que la copien en un papelógrafo
La actividad seleccionada deben enriquecerla, agregándole la mayor cantidad de principios del juego pedagógico.
Un relator de cada grupo expondrá a la plenaria la experiencia de aprendizaje ya enriquecida con los principios. Al final llegar a conclusiones acerca de los principios del juego pedagógico.
Tiempo de la actividad 30 minutos.
Actividad. (Juego pedagógico)
“El cartero”.
Materiales: necesitará una bolsa de papel simulando una bolsa de cartero. Dentro de la bolsa irán papeles de media hoja tamaño carta en las cuales se escribirán varios principios del juego pedagógico, por ejemplo: Saber esperar; Compartir, no invadir; No forzar a nadie; Pocos conceptos pero profundos; Construir el texto; Todo aprendizaje es un interaprendizaje. Etc.
El facilitador llevará preparados pequeños carteles en donde aparecerán las definiciones, no muy extensas, de esos principios. Estos carteles estarán pegados a la pizarra. Si el grupo es muy numeroso se pide la participación de ocho o diez voluntarios, si es pequeño participan todos.Se sientan en círculo, excepto el facilitador quien explicará la mecánica del juego: con la bolsa en la mano dirá: “soy el cartero y traigo cartas para todos aquellos que tengan... (Dice una característica que tengan varios de los participantes, por ejemplo, zapatos negros, pantalón de lona, aretes, etc.).
Quienes tengan esa característica deben cambiar rápidamente de lugar y el facilitador ocupará un lugar. Establecida la mecánica, el facilitador saldrá del juego y un docente ocupará su lugar, retirando un escritorio para que siempre quede alguien de pié. La persona que quede sin silla toma la bolsa, saca un principio de ella y lo pegará junto al cartelito que contenga la definición. Los otros docentes pueden ayudarlo, solamente si la persona que está pegando el principio no puede ubicarlo.
Al final solicitar opiniones acerca de la actividad y proponer que lo utilicen en su aula para hacer comprobaciones de lectura de manera no tradicional.
Tiempo total de la actividad. 45 minutos.
Actividad.
Vamos a trenzar un cuento.
Participantes sentados en círculo. Inicie un cuento así: “dos niños decidieron un día no ir a la escuela. En vez de eso, fueron a pasear a un río cercano. Cuando estaban sentados en la orilla, vieron sobre el agua algo que los llenó de asombro, era”:… Señale a un participante y éste debe continuar el cuento de manera creativa, con imaginación, no con fantasías desbordadas.
Cuando éste participante termine de contar su parte o cuando lo considere conveniente debe señalar a otro participante y así continua la dinámica hasta que el cuento finalice con la participación de varios docentes. Es conveniente explicar la dinámica antes de iniciar el cuento.
Posteriormente, organizados en grupos, los participantes escogerán un contenido de un área de aprendizaje y explicarán cómo lo trabajarían apoyándose en un cuento, leyenda o fábula que conozcan. Al realizar la plenaria, cada grupo explicará por medio del relator qué cuento o relato usarían y lo narrarán, siguiendo las recomendaciones que aparecen en el módulo II.
Al final solicitar algunas opiniones y sugerencias para el buen manejo didáctico de los cuentos, fábulas, leyendas, etc. Tiempo de la actividad 30 minutos.
Actividad extra aula:Leer en el módulo “Mi rincón favorito” y responder a las preguntas que se plantean allí al final de la lectura. Explicar y describir qué rincones de aprendizaje han implementado en su aula y que resultados han obtenido.
UNIDAD 5.
Actividad.
“Construyendo rincones de aprendizaje”.
Organizados los docentes en grupos no mayores de cinco miembros, pedirles que trabajen coordinadamente para construir un rincón de aprendizaje. El grupo debe seleccionar el área y el grado al que corresponderá el rincón de aprendizaje, luego deben utilizar su creatividad para construirlo.
Algunos ejemplos son: para el área de Comunicación y Lenguaje (L. 1) construir un rincón con cuentos y leyendas populares de la comunidad y sus personajes;para el área de Expresión Artística un rincón con pinturas, témperas, papeles de diferentes texturas, etc. También pueden crear un rincón integrado, con contenidos de varias áreas.
Los materiales que no estén disponibles serán descritos con pequeños rótulos en papel, indicando qué material iría allí si estuviera disponible. Cada grupo, desde el sitio en donde “construyó” su rincón de aprendizaje, explicará a la plenaria (por su relator) en qué consiste el rincón, el área y grado. Para finalizar, solicitar algunas opiniones que indiquen cuales son las ventajas de hacer rincones de aprendizaje en el aula y que requerimientos deben de llenar para ser una estrategia didáctica valiosa.
Tiempo para la actividad: 45 minutos.
.Actividad.
¡Qué debe tener un portafolio?
En grupos, compartir experiencias acerca del uso del portafolio, luego diseñar un instrumento para evaluar un portafolio de aprendizaje de un área específica del CNB.
Apoyarse en la lectura del módulo II. Compartir los instrumentos en plenaria y explicar por qué se da énfasis a determinado aspecto del portafolio.
Tiempo de la actividad: 30 minutos.
¿CON QUÉ APRENDEMOS?
Competencia para la unidad:
Manejo del tiempo:
00:60 Diálogo de saberes.
00:90 Trabajemos juntos
5 5 5 Con qué aprendemos.5.1 Aprendizaje consigo mismo5.2 Aprendizaje con los materiales5.3 Aprendizaje con el contexto5.4 Aprendizaje con el grupo.
5.5 Aprendizaje con el facilitador (a)
2:30
Segundo examen parcial 1:30
Maneja adecuadamente todas las instancias de aprendizaje, de acuerdo a los contenidos y competencias a lograr, adaptándolas al contexto sociocultural de su comunidad educativa.
Actividad.
Dialogo de saberes
Iniciar un “multílogo” con los docentes acerca del aprendizaje con uno mismo y de ¿con qué aprendemos? Apoyarse en las siguientes preguntas:¿Es posible aprender con uno mismo? ¿Se aprende con el contexto? ¿Qué es contexto?¿Qué materiales o recursos usan en sus experiencias de aprendizaje?
Organizar grupos. Cada grupo sugerirá estrategias para aprender de uno mismo y del contexto.Realizar una plenaria para escuchar a cada grupoLlegar a conclusiones.
Tiempo para la actividad: 60 minutos.
UNIDAD 6.
OTRAS ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE.
Ecopedagogía
Aprendizaje basado en proyectos.
Coaching.
Competencia para la unidad:
Actividad.
Trabajemos juntos.
Organizar cinco grupos de docentes. Sortear entre los grupos quien trabajará cada una de las instancias con las que aprendemos. Dar tiempo y apoyar a los grupos para que organicen y preparen una actividad de aprendizaje en la cual utilizarán una de las cinco instancias de aprendizaje.
Cada grupo expondrá de manera gráfica y creativa la representación de una experiencia de aprendizaje utilizando la instancia que le correspondió. Utilizar papelógrafos, marcadores, almohadilla, etc. Los materiales que no estén disponibles solamente se indicarán con un cartelito.
Al finalizar las exposiciones o “clases” de los grupos solicitar opiniones acerca de la actividad y de la importancia de las instancias de aprendizaje. Hacer un resumen, indicando cuando usarán estas instancias y cómo las usarán en sus experiencias docentes en el aula. Anotar el resumen en un papelógrafo.
Tiempo para la actividad 90 minutos.
Incluye elementos teóricos, didácticos y metodológicos de Ecopedagogía, Proyectos y Coaching en las experiencias de aprendizaje, en su trabajo diario.
Manejo del tiempo:
00:30Descubriendo lo holístico.00:60Analizando el tejido00:30 Yo sé esto.00:60 Organizando un proyecto.00:60 Coaching.
66
6 Otras alternativas de aprendizaje.
6.1 Ecopedagogía6.2 Proyectos de aprendizaje integrado.6.3 Coaching.
4:00
Actividad.
Descubriendo lo holístico.
Lluvia de ideas acerca de los términos Ecopedagogía y Holístico. Hacer un resumen con los aportes. Partir del significado de la palabra Ecología. Ecopedagogía es la unión de Ecología y Pedagogía.
Holístico como percepción de los objetos y fenómenos como un todo.
Leer en el módulo “Somos parte de un todo”. Hacer comentarios y conclusiones. Tiempo de la actividad 30´
Actividad:
Analizando el tejido
Organizar equipos de trabajo no mayores de cuatro personas. Principiar con la observación del salón donde se desarrolla el presencial. Hacer una observación anotando lo observado en una guía.
Tratar de ubicar seres y objetos y descubrir las interrelaciones que existen entre ellos, por ejemplo, los escritorios, la pizarra, el piso, el cielo, el techo, la iluminación, fuentes de energía, etc.
Salir del salón y observar. Hacer el mismo tipo de ejercicio que se hizo en el salón con los elementos del entorno que rodean el salón y la escuela o instituto. Tratar de descubrir el equilibrio entre todos los seres y la ruptura de ese equilibrio por la intervención humana. Imaginar cómo sería el medio sin la presencia humana, ver los aspectos positivos y negativos del impacto de la actividad humana.
Al regresar de la observación, iniciar un proceso de reflexión sobre las interrelaciones entre todos los seres y el peligro de tener una visión antropocéntrica (el ser humano como amo de todo lo que existe). Pedir un informe verbal, por cada grupo, de la observación realizada.
Pedir a los grupos de trabajo que elaboren una propuesta de aprendizaje ambiental (Ecopedagogía) para trabajar en la escuela. Esta propuesta puede realizarse como un proyecto o como parte de una unidad del CNB. Exponer la propuesta de cada grupo. Indicar que no se trata de “una clase” sino de una propuesta para trabajarse en varios días. La propuesta debe ser integradora, es decir integrar contenidos de varias áreas del CNB.
Al final, resumir el trabajo en una sola propuesta.
Tiempo de la actividad 60´
Actividad:
Yo sé esto.
Pedir que en parejas o tríos discutan sobre su experiencia acerca de proyectos (cualquier tipo de proyecto, no necesariamente escolar). Uno de los miembros de la pareja o trío, explicará:
¿Qué es un proyecto?¿Para qué se hace un proyecto? ¿Cómo se realiza un proyecto?
Volver a trabajar con las mismas parejas o tríos y compartir experiencias sobre la realización de proyectos en su aula o escuela en los que hayan participado los estudiantes.Pedir que compartan (uno por pareja o trío) sus experiencias con un comentario crítico acerca de los resultados del proyecto y de la participación de los estudiantes.
Tiempo de la actividad: 30 minutos.
Actividad.
“Organizando un proyecto”.
Organizados los docentes en grupos dar las instrucciones: cada grupo deberá planificar un proyecto para ejecutar en el aula.
Este proyecto debe indicar que aprendizajes aplicarán los estudiantes para realizarlo (conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) y que competencias adquirirán como parte de la necesidad de ejecutar el proyecto.
Cada proyecto debe indicar para qué grado está dirigido y qué áreas del CNB se estarán integrando.
Hay que escribir la competencia o competencias que se pretenden lograr, las actividades a realizar, objetivos del proyecto (a quien beneficiará, qué aportará a la comunidad), recursos a utilizar y cómo se evaluaría el proyecto.
Tiempo Total de la actividad: 60 minutos
Actividad.
Haciendo Coaching.
Organizados en parejas los docentes dialogarán acerca de su profesión y por turno responderán las preguntas que aparecen en el módulo III:
• ¿Cómo llegué a ser docente? • ¿Por qué continúo trabajando como docente? • ¿Cómo caracterizaría mis primeros tiempos en el terreno de la docencia? • ¿Con qué experiencia se relacionan los mejores momentos de mi vida como docente? • ¿Qué aprecio más de mi trabajo como docente? • ¿Qué factores impiden mi desarrollo personal como docente?• ¿Qué cosas podría mejorar por mí mismo y no lo he hecho?• ¿Qué limitaciones tengo en mi trabajo que no está en mi competencia eliminarlas?• ¿Y qué limitaciones sí puedo eliminar por mí misma (o)?
Al finalizar pida que algunas parejas hagan una reflexión sobre la actividad, sin mencionar las respuestas de nadie. Se intenta que los docentes valoren la importancia de hacerse y hacer buenas preguntas para llevar al estudiante a un proceso de reflexión y toma de decisiones.
Segunda parte. Técnica del PRO y del CONTRA. Organice un círculo, luego explique que las palabras del contra son: más, peor aún, tal vez, es imposible, por nada del mundo.Las del pro son:Aun así, No obstante, A pesar de, Pese a, Quizás. Sin embargo
Luego, en consenso elijan un tema de interés para todos, por ejemplo: el trabajo docente, el CNB, el PADEP, la vida del maestro, los recursos de la escuela, el futuro de la educación, etc.
Desarrollo: elegido el tema, el primer maestro o maestra debe iniciar diciendo algo en PRO del tema, utilizando una de las palabras del pro. El siguiente dice algo en contra, usando una de las palabras del contra. Quienes se equivocan volverán a hacer un círculo (solo ellos) para hacer otra ronda de intervenciones.
Ejemplo: Tema “El trabajo del docente”
--“A PESAR DE todas las limitaciones el docente se esfuerza por hacer un buen trabajo todos los días”. --“PEOR AÚN, al docente que se esfuerza no se le reconocen sus esfuerzos”, etc.
Tiempo de la actividad 60 minutos.
Nota:
Aunque están programadas las entregas del portafolio de aprendizaje, es conveniente en un espacio de tiempo, insistir en la importancia del mismo como una herramienta de evaluación y de
aprendizaje.
También hay que insistir en la importancia de transferir al aula el manejo del portafolio. Esta herramienta toma en cuenta la
creatividad pero hay que ir más allá de la apariencia y solicitar que se dé más importancia al contenido.
Los comentarios personales, críticas y evidencias de todo el proceso son valiosos aportes a la carpeta y deben ser justamente
valorados.
UNIDAD 7
INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEL CNB Y LAS COMPETENCIAS.
Competencias para la unidad.
7 7 a. Inteligencias múltiples.b. Currículo Nacional Base y las competencias
b.1 ¿Qué son competencias?b.2 ¿Cómo se redactan competencias?b.3 ¿Competencias y objetivos son lo mismo?
3:30
Entrega 2 del Portafolio 0:30
Planifica actividades variadas que estimulan la utilización de las múltiples inteligencias de los estudiantes, para permitir el desarrollo del potencial de todos, en el trabajo de aula.
Maneja ágil y adecuadamente el currículo nacional base y las competencias como fundamento de sus actividades de planificación, ejecución y evaluación de experiencias de aprendizaje significativo y relevante en su trabajo docente.
Manejo del tiempo:00:90 Inteligencias múltiples.00:40Currículo Nacional Base00:40 ¿De dónde viene el currículo?00:40 Competencias.
Actividad
Conociendo mi tipo de inteligencia.
Pedir a los docentes que lean “Inteligencias Múltiples” en el módulo, (las dos primeras páginas).
Iniciar un multílogo acerca del tema de la inteligencia para detectar conocimientos previos.
Introducir el tema de las inteligencias múltiples con una explicación breve.
Resolver el test de inteligencias múltiples que aparece en el módulo. De preferencia hacerlo
con lápiz para poder utilizarlo en otra ocasión. Al finalizar pedir a tres o cuatro maestros que
compartan el resultado del test y si creen que en realidad están de acuerdo con que ese es su tipo
de inteligencia.
Tiempo de la actividad: 45 minutos.Actividad.
Planificando actividades para todos.
Organizar ocho grupos o parejas para trabajar. A cada grupo se le solicitará que imagine y
diseñe actividades para cada una de las ocho inteligencias. De preferencia no deben copiar las
actividades que aparecen en el módulo, sino crear otras diferentes.
Cada grupo escribirá el tipo de inteligencia que le correspondió y las actividades que propone
para desarrollar, explicando en qué tipo de experiencia las utilizaría. Realizar una plenaria para
que cada grupo exponga sus actividades.
Al final de la plenaria solicitar opiniones acerca de la actividad y del tema de las inteligencias
múltiples en general. Solicitar cuatro o cinco conclusiones y nombrar a un secretario para que
las escriba en un papelógrafo.
Tiempo de la actividad 45 minutos.
Actividad. (Currículo)
Un proyecto educativo de todos y para todos.
Organizar equipos de trabajo. El facilitador distribuirá entre los grupos de docentes una hoja de
papel con una tarea:” responder las preguntas que aparecen al principio y hacer lo que dicen las
últimas palabras”. En la hoja aparecerán solamente las oraciones y palabras en alemán:
¿Wo ist die Toilette? (¿Dónde está el baño?)¿Sprechen Sie Englisch? (¿Habla usted inglés?)Ich verstehe nicht. (No entiendo)Danke. (Gracias).Bitte. (Por favor).
Después de unos minutos, explique qué significa lo que aparece en la hoja y el idioma en que
está escrito, así como su traducción. Explicar que durante muchos años la educación se impartía
únicamente en idioma español, a pesar de que la realidad era diferente. Solicitar opiniones y
compartir las reacciones de los participantes al ver la hoja de trabajo.
Siempre en grupos pedir que lean “El currículo nacional base y las competencias”, hasta donde
aparece la pregunta ¿De dónde viene el currículo nacional base? Pedir que cada grupo analice el
artículo. Al final realizar una plenaria para responder ¿Qué es un currículo? Y ¿Qué es el currículo
nacional base? Escribir las conclusiones.
Tiempo de la actividad 40 minutos
Actividad.
Un debate.
Organizar un debate entre dos grupos de docentes. Fijar las normas del debate y nombrar a una
moderadora o moderador. Un grupo defenderá el derecho de recibir la educación en el idioma
materno y el otro defenderá la postura de la educación en español y la castellanización de todos.
Hacer hincapié en que el debate es supuesto y que cada grupo debe defender la postura que le tocó,
aunque no la comparta, respetando a los integrantes del otro grupo. Limitar el tiempo para el debate
no más allá de 15 minutos. Al finalizar el debate pedir comentarios a dos o tres docentes.
Leer en el módulo desde “¿De dónde viene el currículo nacional base? hasta la fotografía de los
niños. Solicitar comentarios de la lectura. Escribir conclusiones en un papelógrafo.
Tiempo de la actividad 40 minutos.
Actividad. (Competencias)
¿Por qué competencias?
En grupos elaborar un organizador gráfico para establecer las diferencias entre objetivos y
competencias. Pueden apoyarse en el módulo IV, sin indicarles en donde, para que ejerciten la
búsqueda de información. Realizar una plenaria para comparar los trabajos (no para competir)
Individualmente redactar tres competencias de su grado, seleccionando un área del conocimiento
y un ámbito del contexto. Solicitar a dos o tres docentes voluntarios que escriban su trabajo en el
pizarrón. El resto debe analizar si cumple con las características de una competencia.
Tiempo de la actividad 40 minutos.
UNIDAD 8.
LA ESCUELA AYER, HOY Y MAÑANA.
Competencia para la unidad.
8 8 8. La escuela ayer, hoy y mañana
8.1 La escuela de ayer.
8.2 La escuela de hoy
8.3 La escuela del mañana.
2:00
Evaluación final 2:00
Realiza cambios en su trabajo docente diario como fruto de la reflexión acerca de la importancia de la educación y del trabajo del maestro.
Manejo del tiempo:
00:45 La escuela de ayer.00:30 La escuela de hoy.00:45 La escuela del mañana.
Actividad. (Escuela de ayer)
Los Dioramas
Organizar cuatro grupos. Explicar que cada grupo creará un DIORAMA y que tendrá uno o
dos relatores que describirán al “público” lo que está representado en el diorama. Los dioramas
describirán “Las cuatro historias” que aparecen en el módulo IV, sobre la educación en la
antigüedad, sobre cómo la educación data de hace muchos siglos.
NOTA: El diorama es un medio de enseñanza que representa, en dos dimensiones, una figura
cualquiera. En los dioramas las figuras tienen alto y ancho. La tercera dimensión, la profundidad
o grosor, es muy pequeña comparada con las otras dos. En este caso el diorama será representado
por docentes que interpretarán los papeles de las personas que se mencionan en las historias.
No es una representación teatral porque los personajes están estáticos y hay un narrador. Al
fondo hay que colocar unos dibujos improvisados realizados en papelógrafos que representen la
época. Por ejemplo, en el caso de la educación maya, dibujar unas pirámides como fondo. Si fuera
posible, tratar de “vestir” a los personajes con materiales del medio.
Al terminar el último diorama, organizar una discusión reflexiva y democrática acerca de la
educación a través de la historia y además pedir opiniones acerca de este recurso didáctico y su
aplicación en el aula.
Realizar conclusiones en un papelógrafo.
Tiempo para la actividad: 45 minutos.
Actividad.
La escuela de hoy.
Lectura previa.
Leer las anécdotas sobre profesores actuales que aparecen en el módulo IV. Al final de la lectura organizar una discusión acerca de las actitudes de los docentes que aparecen en esas anécdotas. Buscar conclusiones y comentarios acerca de las actitudes.
Organizados en 4 grupos los docentes inventarán 4 dioramas de cómo es la escuela en la actualidad.
¿Qué tiene de diferente con la escuela antigua? ¿Y qué tiene de parecido? ¿Cómo representarán en
un diorama la escuela de ellos mismos? ¿Cómo se ven a ellos mismos en el diorama?
Los narradores tienen que inventar la narración de la escuela de hoy. Pueden hacerla de manera
ideal, pero tomando en cuenta la realidad, las carencias y limitaciones. Deben involucrar sus
propias experiencias personales. No se trata de “crear” una escuela ideal, sino de “retratar” la
escuela verdadera del hoy, de lo que estamos haciendo en este día.
Al final de los dioramas, hacer una reflexión sobre nuestras debilidades y fortalezas.
Tiempo de la actividad. 30 minutos.
Actividad.
La escuela del mañana.
Principiar la actividad diciendo que hemos avanzado en el tiempo con una máquina. Estamos en
el año 2032, o sea dentro de 20 años. El mundo ha cambiado. Ya hemos viajado a Marte y se han
descubierto muchas cosas del universo. El ser humano ha tomado una actitud de respeto hacia la
naturaleza. Los indignados se han hecho escuchar y los países son más democráticos.
Sin embargo, los niños tienen libertad de elegir, de acuerdo con sus padres, a cual escuela quieren
asistir. Las escuelas se seleccionan por su calidad, no por su cercanía ni por la cuota que cobran
porque la educación se ha vuelto pública en todo el mundo como un verdadero derecho humano.
Por lo tanto, las escuelas tienen que mantenerse teniendo el mayor número de alumnos. Las
asignaciones del presupuesto se distribuyen de acuerdo al número de estudiantes que una escuela
tiene. Dentro de los parámetros de atención a los niños, no se permiten más que 30 niños como
máximo por aula y solo se aceptan 10 estudiantes como mínimo.
Las escuelas tienen que promocionarse para atraer estudiantes y no tener que cerrar por falta de
ellos. En vista de eso, los docentes deben ser creativos y publicitar su escuela cada fin de año para
explicar cuáles son los beneficios de estudiar en esa escuela (como hacen ahora algunos colegios).
La publicidad ya está regulada y no se permite mentir. Entonces la publicidad tiene que ser sincera,
directa, franca y decir la verdad sobre el producto que se ofrece. Como maestro de una escuela que
necesita estudiantes. ¿Qué podemos ofrecer en nuestra escuela? ¡Cómo sería mi escuela en ese año
si yo pudiera determinar sus características? ¿Qué podemos ofrecer al padre de familia que busca lo
mejor para sus hijos? ¿Qué escuela quisiera yo tener para mis propios hijos?
Cada grupo de trabajo escribirá en un papelógrafo las características de la escuela del futuro.
¿Cómo quisiera cada docente que fuera la escuela del mañana? ¿Cómo serían los docentes?
¿Qué métodos y técnicas se usarían? ¿Qué recursos tendrían los docentes a su alcance? ¿Qué tipo de
niños estaríamos formando? ¿Cómo serán los niños? ¿Y los libros?
Tiempo de la actividad 45 minutos.
FIN DE LA GUÍA METODOLÓGICA.
