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GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS POR COMPETENCIAS

Código: IF-DO-002 Versión: 01

Proceso: Docencia

Fecha de emisión: 17-Mar-2009

Fecha de versión: 17-Mar-2009

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DECANATURA DE INGENIERIAS

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES

CARTILLA - GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS POR

COMPETENCIAS

ING. ANDREA MELISSA CASTRO ING. JHOJAN NICOLAY GONZALEZ



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Adjunto a esta guía se encuentra el formato y unos ejemplos propuestos de preguntas por competencias. Esta guía se diseño para la realización de preguntas por competencias por parte de todos los profesores de la ECCI. Los datos solicitados en este formato son necesarios en su totalidad para realizar el seguimiento y control de las preguntas, garantizando con ello su calidad. En la primera parte del formato se encuentran los datos básicos, tanto de la pregunta como del constructor, en su orden:

• PROGRAMA ACADÉMICO: Programa Técnico o Profesional al cual pertenece la pregunta. • MATERIA: De acuerdo al Pensum de la Programa académico cual es la materia a la cual corresponde la pregunta. • TEMA: De acuerdo con el contenido temático de la materia seleccionada, cual es el tema al cual pertenece la pregunta. • COMPETENCIA: Se debe seleccionar la competencia de acuerdo a su estructura así:

o Interpretativa: Este tipo de pregunta va encaminada a que el alumno encuentre el sentido de un texto, un problema, una gráfica, un plano, un diagrama de flujo, una ecuación, un circuito eléctrico, entre otras situaciones, donde se le proporciona un contexto al estudiante. La interpretación sigue unos criterios de veracidad, los cuales no implican sólo la comprensión de los contextos, sino que se debe dirigir a la situación concreta y reflexionar sobre sus implicaciones; los procesos de pensamiento involucrados son el recuerdo (no memorización), comprensión, análisis, medición, etc.

o Argumentativa: Este tipo de pregunta es aquella que va dirigida a explicar, dar razones y desarrollar ideas de una forma coherente con el contexto de la disciplina evaluada. Los puntos relacionados con esta competencia exigen dar cuenta de un saber fundamentado en razones coherentes con los planteamientos que se encuentran en el texto. Se contextualiza la argumentación en acciones como la resolución de problemas, los fundamentos de un diseño, la organización de la información, la proyección de la información, la explicación de eventos y fenómenos, la formulación de soluciones a través de un gráfico, un plano, un diagrama, etc.

o Propositiva: Este tipo de pregunta persigue que el estudiante proponga alternativas que puedan aplicarse en un contexto determinado; por lo tanto, se espera que la solución que escoja corresponda con las circunstancias que aparecen en la formulación de un problema. Así mismo, el estudiante deberá generar hipótesis y proponer alternativas de solución a los problemas que cubran aspectos como los ambientales, de manufacturabilidad, económicos, entre otros; y propondrá acciones de aplicación, evaluación y optimización de una solución en un contexto dado.



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• APELLIDOS Y NOMBRES: Corresponde al nombre del Docente que construye la pregunta. • NÚMERO CELULAR: Es un teléfono al cual se pueda contactar al constructor de la pregunta. • CORREO ELECTRÓNICO: Corresponde al correo electrónico del constructor de la pregunta. • FECHA: Es la fecha de creación de la pregunta. • PREGUNTA:

TODAS LAS PREGUNTAS DEBEN SER DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

o Texto de la pregunta: En este espacio se debe redactar el texto de la pregunta de acuerdo a la competencia a la cual pertenece y se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Debe estar contextualizado.

Contextualizar un problema es entender las relaciones que éste problema ha establecido con su entorno natural; la naturaleza de éstas relaciones y los efectos tanto positivos como negativos que en ese entorno genera, y es haber logrado establecer sus antecedentes tanto en términos de tiempo como de espacio. Trabajar en contexto, significa, sobre todo, integrar diversidades, manteniéndolas y afianzándolas, pero integrándolas para una educación igualitaria en los conceptos fundamentales de solidaridad y pensamiento crítico.

• Debe ser claro, conciso y objetivo, es decir, aun cuando este se

encuentra contextualizado, no significa que sea un texto muy largo que contenga información innecesaria.

• NO debe contener negaciones, en caso que la pregunta lo requiera,

esta debe ir en MAYÚSCULA Y NEGRILLA ( p.e. Los elementos que NO tienen nada en común se clasifican en).

• NO deben ser preguntas de memorización como definiciones, citas de

algún autor, recordar alguna formula, etc.

• La pregunta debe ir enfocada a la aplicación de los conceptos y no a la memorización de los mismos.

• El problema debe expresarse de manera concisa. Las preguntas en

forma de afirmaciones incompletas son por lo general más claras que las que están redactadas como interrogantes y con cada una de las opciones debe conformar una perfecta unidad.

• Si la pregunta requiere el uso de una formula, esta debe incluirse en el

texto de la pregunta.



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• En caso que la pregunta requiera el uso de gráficas, estas deben ser

claras y de fácil entendimiento, deben ir con la identificación de las coordenadas, funciones, variables y de los aspectos que incluya.

• Al finalizar el texto de la pregunta NO se debe hacer uso de los dos

puntos “:” (p.e. ).

• A la hora de definir la dificultad de la pregunta, tenga en cuenta que el tiempo de resolución de cada una de las preguntas es de aproximadamente 5 (cinco) minutos.

• Las preguntas con múltiples respuestas ya no cumple con la estructura

planteada por la evaluación por competencias con las que se esta trabajando.

o Opciones de respuesta: Se deben redactar cada una de las opciones de

respuesta, de acuerdo con lo siguientes parámetros:

DEBEN SER SOLAMENTE 4 OPCIONES DE RESPUESTA (A, B, C, D) • Después de escribir el enunciado redacte la respuesta más adecuada

o más completa denominada clave. Asegúrese en este punto que en verdad es la respuesta más adecuada o más completa a la pregunta o situación planteada. Si no puede elaborar una buena respuesta correcta, entonces no vale la pena seguir adelante con las otras opciones de respuesta posibles o parcialmente validas.

• Todas las opciones de repuesta deben complementar el texto de la

pregunta de una manera natural. • Como las opciones de respuesta son la continuación del texto de la

pregunta, debe iniciar en minúscula. • Todas las opciones de respuesta deben ser posibles, pero sólo una

debe ser correcta o debe ser la más completa.



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• No deben existir opciones de respuesta que sean mutuamente

excluyentes, (p.e.) A. Si se puede. B. No se puede.

• Todas las opciones de respuesta deben tener la misma estructura

gramatical o por el contrario todas deben tener una estructura diferente.

A. Son debidos a los sólidos. B. Son debidos a los compuestos. C. Son debidos a la estructura molecular. D. Son debidos a la contextura física.

• Las opciones de respuesta deben ser dos opciones cortas y dos

opciones largas, todas cortas o todas largas.

• “TODAS LAS ANTERIORES o NINGUNA DE LAS ANTERIORES” NO

son opciones de respuesta válidas. • Al finalizar cada una de las opciones de respuesta, deben terminar en

punto aparte.

• Al realizarse la lectura de las opciones, NO debe ser demasiado evidente la respuesta correcta, como para que el alumno la identifique inmediatamente.

• Cuando se hace referencia a valores se debe especificar cuales son

sus unidades. (p.e. la aceleración es A. 9m/s2)

• CLAVE: Corresponde a la letra de la opción de respuesta correcta; • DIFICULTAD: De acuerdo al conocimiento del constructor de la pregunta, este debe dar una valoración del nivel de dificultad de esta.

Teniendo en cuenta la temática tratada, la relación entre clave y los distractores, y la complejidad de la acción solicitada (o competencia a demostrar) es posible valorar el grado de complejidad de la pregunta en Baja, Media o Alta.

Se definen los niveles de complejidad de la siguiente manera:

BAJA: Cuando el estudiante puede resolver la pregunta con los conceptos fundamentales a través de acciones rutinarias.



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MEDIA: Cuando se requiere de procesos complejos para la solución de la pregunta permitiéndole inferir las relaciones de un modelo planteado sin que tengan que intervenir conceptos de alta complejidad.

ALTA: Cuando para resolver la pregunta se requieren de procesos mentales complejos en los cuales intervienen los conocimientos de teorías y leyes en los cuales se deben establecer relaciones de acuerdo con el objetivo de formación.

• JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Esta es una parte fundamental del formato, ya que en este espacio, se debe explicar el por que la clave corresponde a la opción correcta de respuesta o a la opción más acertada.

o Se debe ser lo más especifico y claro posible, ya que esta es la

retroalimentación con que el alumno cuenta para reforzar los conocimientos y despejar dudas.

o Se debe desarrollar de lo más básico a los conceptos más específicos, de

manera que no queden dudas sobre la valides de la respuesta.

o Si la justificación de la respuesta hace uso de procedimientos, estos deben estar desarrollados paso por paso.

o Si se esta hablando de un ejercicio matemático, la justificación debe hacerse

mostrando las formulas y el procedimiento para resolverlas paso por paso. • JUSTIFICACIÓN DE OPCIONES DE RESPUESTA – NO VALIDAS : Así como se justifica la clave, se debe realizar la justificación del ¿por qué? CADA UNA de las otras opciones no es valida o es menos valida que la clave, también debe ir con una explicación clara del razonamiento.

Los siguientes apartes del formato son para uso de nuestra dependencia.

• MOTIVO PRIMERA DEVOLUCIÓN • MOTIVO SEGUNDA DEVOLUCIÓN • ACEPTACIÓN



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Sección 1. DATOS DEL AUTOR

Apellidos completos Nombres completos

CASTRO ANDREA MELISSA

Número celular Correo electrónico Fecha

312 155 4 [email protected] 12/Mar/2009

Sección 2. DATOS DE LA PREGUNTA

Programa académico Materia

ELECTRÓNICA INDUSTRIAL PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES

Tema Competencia

CÓDIGOS ARGUMENTATIVA

Pregunta: (enunciado y opciones de respuesta)

TEXTO DE LA PREGUNTA. Los códigos fuente de los programas consisten en un grupo de líneas de texto que contiene todas las instrucciones que va realizar el PC para desarrollar una función que define el proceso, el desarrollo no se puede dar directamente porque OPCIONES DE RESPUESTA A. este NO es totalmente comprensible para el elemento de compilación. B. cuando este llega al compilador se pierde la secuencia que debe llevar el programa. C. antes de iniciar se debe traducir mediante el compilador a un lenguaje que entiende esta. D. el compilador NO puede traducir totalmente este y debe pasar por otro compilador para poder ser entendido.

Clave Dificultad

C Alta: Media: Baja: X

Justificación de la clave (Solución)

Se debe realizar el proceso de traducción, el cual es realizado por el compilador, puesto que la maquina por si sola no entiende el lenguaje de programación.

Justificación de opciones de respuesta – no validas

A. Esto no es correcto, puesto que la tarea del compilador es tomar la información contenida en el código fuente y modificarla a un idioma comprensible por la máquina. B. El compilador al hacer la traducción debida, lleva este lenguaje a una forma que la maquina comprende, sin modificar la secuencia lógica que debe llevar el programa original. D. Como la función del compilador es traducir el código fuente, este fue creado con las herramientas necesarias para cumplir eficientemente con esta función. Motivo(s) de la primera devolución Fecha:

Motivo(s) de la segunda devolución Fecha:

Aceptación Fecha:

Nombre del responsable



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GONZÁLEZ LEÓN JHOJAN NICOLAY

Número celular Correo electrónico Fecha

312 1555 4 [email protected] 12/Feb/2009

Sección 2. DATOS DE LA PREGUNTA

Programa académico Materia

ELECTRÓNICA INDUSTRIAL MATEMÁTICAS

Tema Competencia

ALGEBRA LINEAL ARGUMENTATIVA

Pregunta: (enunciado y opciones de respuesta)

TEXTO DE LA PREGUNTA. Si tenemos una matriz d x g, podemos afirmar que la característica de una matriz cuadrada es que OPCIONES DE RESPUESTA A. Los valores de los elementos de todas las variables son cuadrados perfectos. B. El número de variables tiene que ser el mismo que el de ecuaciones. C. El número de ecuaciones es el cuadrado del número de variables. D. Todas las variables deben tener el mismo valor. NO puede traducir totalmente este y debe pasar por otro compilador para poder ser entendido.

Clave Dificultad

B Alta: Media: Baja: X


Si una matriz se considerada cuadrada, es por que tiene el mismo número de filas y de columnas, para el caso puntual que tenga el mismo número de variables y de ecuaciones. Así por ejemplo una matriz cuadrada es una de 2X2, 3X3, 4x4, etc; es decir de 3 variables y 3 ecuaciones. Ejemplo de una matriz cuadrada


A. Que las variables sean todas cuadrados perfectos es más una particularidad de una matriz, más no es una condición particular de una matriz cuadrada, ya que una matriz rectangular también puede tener esta condición.

C. Es una particularidad que podría tener cualquier matriz, menos una cuadrada, ya que si tenemos 2 ecuaciones, cumpliendo esta condición, tendríamos 4 variables y por tanto no es una condición particular de una matriz cuadrada.

D. Que el valor de todas las variables sea el mismo es más una particularidad que cualquier matriz podría tener, no es exclusiva de una matriz cuadrada.

Motivo(s) de la primera devolución Fecha:


Aceptación Fecha:




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ROJAS SANDRA MILENA Número celular Correo electrónico Fecha

312 15775 4 [email protected] 12/Ene/2009

Sección 2. DATOS DE LA PREGUNTA Programa académico Materia

INGENIERIA INDUSTRIAL MATEMÁTICAS Tema Competencia

CALCULO INTEGRAL PROPOSITIVA Pregunta: (enunciado y opciones de respuesta)

TEXTO DE LA PREGUNTA. Se tienen dos funciones G(x) y T(x) que conforman la siguiente gráfica

El área que define la zona sombreada corresponde a OPCIONES DE RESPUESTA

A. ( )y

xxGxT

∂∂− )()(

B. ∫ −b

a

xTxG ))()((

C. y

xxT

y

xxG

∂∂−

∂∂

)()(

D. ∫ ∫−b

a

b

a

xGxT )()(

Clave Dificultad

D Alta: Media: X Baja:


El área bajo la curva de G(x) o T(x) se halla integrando la misma, tomando como limite inferior a y como limite superior b de tal

manera que el área bajo la curva de ∫=b

a

XGxG )()( y de ∫=b

a

xTxT )()( ; ahora para hallar el área comprendida entre las

curvas se resta de la mayor área la menor área siendo la respuesta correcta


A. Cuando hallo la derivada de la diferencia de ambas ecuaciones, estoy es hallando la función para encontrar la pendiente de la recta tangente; por tanto con este procedimiento no hallo el área de la zona sombreada.

B. El área bajo la curva de G(x) o T(x) se halla integrando la misma, tomando como limite inferior a y como limite superior b de

tal manera que el área bajo la curva de ∫=b

a

XGxG )()( y de ∫=b

a

xTxT )()( ; ahora para hallar el área comprendida entre

las curvas se resta de la menor área la mayor área; donde el menor área es ∫ )(xG y el mayor área es ∫ )(xT por tanto al

invertir el orden de los factores la respuesta será un área negativa. C. Cuando derivo G(x) y T(x), estoy hallando las fórmulas para encontrar la pendiente de dichas curvas en un punto dado, por lo

tanto no es un procedimiento válido para hallar el área requerida. Motivo(s) de la primera devolución Fecha:


Aceptación Fecha:


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