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1
Marta Julia Samayoa Gutiérrez
GUÍA PARA ORIENTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL INSTITUTO TÉCNICO EN CAPACITACIÓN Y PRODUCTIVIDAD -INTECAP- DEL MUNICIPIO
DE HUEHUETENANGO
Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
Guatemala, Agosto del 2,011
2
Este informe es presentado por la autora como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado,
previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía
e Investigación Educativa.
Guatemala, agosto de 2,011
3
INTRODUCCIÓN:
A continuación se presenta el estudio sobre Aplicación de métodos y
Técnicas Participativa de Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Técnico de
Capacitación y Productividad -INTECAP- del Municipio de Huehuetenango , que se
realizó durante los meses de noviembre del año 2,009 a agosto del 2010. El cual
contempla en su estructura cinco capítulos.
Capítulo I: Estudio Contextual; contiene la información relacionada con los
aspectos económico, social y filosófico de la comunidad de Huehuetenango, y del
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad del mismo lugar, la detección y
priorización del problema a través de la aplicación de diferentes técnicas, los
antecedentes del problema derivados de la reflexión y el análisis del mismo, la
descripción del problema, la importancia de realizar la misma.
En el Capítulo II: Fundamentación Teórica; se encuentran desarrollados los
temas y subtemas que sustentan científicamente la investigación, entre los que
podemos citar: la definición de Didáctica, Objetivos de la Didáctica, Elementos
Didácticos, Momentos Didácticos, La importancia de los Métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje, su clasificación y recomendaciones para su
aplicación, asi como temas relevantes a la investigación acción.
Capítulo III: Diseño de la Investigación; describe la metodología utilizada en la
investigación, la redacción de la hipótesis acción, el planteamiento de los objetivos
que constituyen el orientador de la investigación, el planteamiento general de la
solución a experimentar, los parámetros de logro de los objetivos y el cronograma
de trabajo donde se establecen las actividades y fechas en que se realizó cada etapa
de la investigación.
Capítulo IV: Ejecución; incluye las actividades y los resultados de
socialización, es decir, los procedimientos realizados para contribuir con la solución
del problema y los resultados obtenidos de esas acciones; finalmente se hace
mención del producto de la investigación, donde se encuentra la guía para orientar
Métodos y Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, elaborado para el
personal técnico de la institución.
4
Capítulo V: Evaluación, en este último capítulo se encuentra la evaluación del
proyecto en relación a los objetivos planteados, a la sostenibilidad y al seguimiento
que tendrá la propuesta del proyecto, se hace mención de algunas reflexiones y
experiencias sobre el proyecto realizado. Finalmente, se hace una descripción de la
teoría que permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
5
ÍNDICE
PÁGINA
INTRODUCCIÓN i
CAPÍTULO I. ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL 1
1.1.1. Contexto económico 3
1.1.2. Contexto social 5
1.1.3. Contexto filosófico 8
1.1.4. Marco político 8
1.1.5. Metodología aplicada para la detección del problema 9
1.2. PROBLEMA 1.2.1. Antecedentes del problema 11
1.2.2. Descripción del Problema 12
1.2.3. Justificación de la Investigación 13
1.2.4. Indicadores del problema 15
CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
2.1. Didáctica 17
2.1.2. Objetivos de la didáctica
2.1.3. Elementos didácticos 18
2.1.3 Momentos Didácticos 20
2.2. Enseñanza Aprendizaje 23
2.3. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje 25
2.3.3 Diferencia entre método y técnica 27
2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas 27
Métodos Participativos 28
Técnicas participativas 31
2.4 Investigación Acción 36
2.4.1. Ventajas 38
6
2.4.2. Características 38
2.4.3 Metas y objetivos 39
2.4.4 Ámbito de aplicación 39
CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1 Hipótesis 44
3.2. Objetivos 44
3.3. Planteamiento general de la propuesta a experimentar 44
3.5 Parámetros para verificar el logro de los objetivos 46
3.6 Cronograma de trabajo 47
CAPITULO IV. EJECUCIÓN
4.1. Actividades y resultados de socialización 48
4.2. Producto final 55
CAPÍTULO V. EVALUACIÓN
5.1. Evaluación de resultados en relación a los objetivos 156
5.2. Evidencias de desarrollo sostenible 156
5.3. Seguimiento de la propuesta 157
5.4. Reflexiones sobre todo el proceso 157
5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar 158
5.6. Teoría que propone para realizar cambios o mejoras en instituciones 158
6 CONCLUSIONES 160
7 RECOMENDACIONES 161
8 BIBLIOGRAFIA 162
9 ANEXOS 163
Nombramiento de Asesor 163
Solicitud a la Institución para realizar E.P.S. 164
Autorización para realizar E.P.S. por parte de INTECAP 165
Constancia de Ejecución del Proyecto 166
7
Constancia de compromiso del seguimiento del proyecto 167
Asignación de Revisores 168
10 APENDICE 170
Plan de investigación 171
Observación realizada en la comunidad de INTECAP 174
Entrevista a los habitantes de Huehuetenango 175
Entrevista realizada al personal administrativo de INTECAP 176
Matriz de Sectores 177
FODA 203
Entrevista dirigida al personal de instructores sobre Métodos
Técnicas participativas de Enseñanza Aprendizaje 205
Ficha de observación realizada en los talleres de capacitación 206
Encuesta de Opinión dirigida al Personal de Instructores 207
Encuesta de Opinión dirigida a Delegado Departamental 215
Lista de Cotejo 217
Plan de Capacitación 218
Horario de Práctica 225
8
CAPITULO I. Estudio Contextual
1.1. Contexto Institucional
1.1.1 Nombre de la Institución: Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
INTECAP- Huehuetenango.
1.1.2 Tipo de institución: de Servicios
1.1.3 Origen de la Institución: Según Revista Identidad No. 38 INTECAP (2,009:4)
INTECAP En Guatemala inicio sus labores en el año 1,950 con el nombre de
Centro Guatemalteco Para el Desarrollo Industrial, en el desarrollo de ideas y
experiencias pioneras que incrementaron el conocimiento del factor humano y
el comportamiento ante el trabajo. Con el transcurrir de los años la institución
sufrió un proceso de transformación, en el cual existieron cambios de nombre
y estructura organizacional, con el fin principal de prestar un mejor servicio.
Hasta el 19 de mayo 1,972 al establecer que CEDAP (nombre anterior
de INTECAP) no respondía a la creciente necesidad de capacitación, surge
el Instituto Nacional de capacitación y productividad en la ciudad de
Guatemala , con la idea de crear una Institución especializada, con métodos
modernos , masivos y económicos de formación profesional, con centros de
capacitación fijos y móviles o directamente en los lugares de trabajo y con la
cooperación de empresas y entidades laborales. Unos de sus fundadores
fueron: el Sr. Luis Ángel Sarvaburu, Ricardo Castillo Sinibaldi y Luis
Schlesinger Carrera. INTECAP ha funcionado bajo esta modalidad hasta la
fecha
1.1.4 Ubicación Geográfica: La institución se encuentra situada en la 6ta Av. 0-108
zona 1, Huehuetenango (Sede Departamental)
1.1.5 Estructura Organizacional:
9
Organigrama general
1.1.6. Cobertura de la Institución: A nivel departamental, la institución tiene
cobertura en los diferentes municipios de Huehuetenango
Recursos:
Humanos
Personal Número
Administrativo 3
Técnico o docente 17
Operativo 1
DEPARTAMENTO DE IMAGEN INTITUCIONAL
DEPARTAMENTO DE AUDITORIA INTERNA
DEPTO. DE DISEÑO E INFRAESTRUCTURA
DEPTO. DE ASESORIA LEGAL
DEPTO. DE CERTIFICACION
DEPTO. DE INFORMATICA
DEPTO. DE ASEG. DE CALIDAD
DEPTO. COOP. TEC. INTERNACIONAL
DIVISION DE REC. HUMANOS
DIVISION DE ADMON.
Y
FINANZAS DIVISION TECNICA
DIVISION DE PLANIFICACION
DIV. REGIONAL OCCIDENTE
DIV. REGIONAL
ORIENTE DIV. REGIONAL
NORTE DIV.REGIONAL
SUR
DIV. REGIONAL CENTRAL
GERENCIA
CONSEJO CONSULTIVO
JUNTA DIRECTIVA
10
Físicos:
La institución cuenta con 9 ambientes disponibles distribuidos de la
siguiente manera: 3 oficinas, 1 taller para el área de belleza, 1 cocina, 1
bodega, 1 laboratorio de computación, 1 sala de juntas y 1 servicio
sanitario.
Financieros:
Según informe Anual de Ingresos INTECAP (2,009) la cantidad
recaudada en el año 2,009, asciende a la cantidad de Q. 535,102.75, de
la sede de Huehuetenango.
Carencias del contexto Institucional
Falta de edificio propio
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en los procesos de capacitación
La mayoría de instructores ejerce una labor docente sin ser docentes
Inexistencia de un departamento pedagógico departamental
Insuficiente equipo de oficina
Insuficiente equipo en el taller de Cultora de Belleza
1.2 Contexto Económico
1.2.1 Fuentes de financiamiento:
El presupuesto de la nación cubre únicamente el sueldo del Director General de
la Institución. La institución se agencia de fondos por medio de la recaudación de
la Tasa Patronal de Instituciones Privadas Afiliadas al programa. Según Ley de
Recaudaciones del INTECAP, consisten en el 0.50 % de la tasa patronal
recaudada por el IGSS.
11
Se adquiere también financiamiento por medio de cobros a los usuarios del
programa, quienes depositan en cuentas bancarias de la institución el valor de los
servicios solicitados. Aunque el programa está dirigido a los grupos de personas
vulnerables es evidente que, ellos deben no solo pagar el valor de los cursos
sino que también los materiales que vayan a utilizar.
1.2.2 Control de Finanzas:
El control de finanzas de la institución lo realiza el departamento financiero de
la sede central a través del manejo de los libros específicos.
La institución tiene personal de auditoría interna que funciona en la sede central.
En cuanto a la disponibilidad de fondos, según Informe de Ingresos INTECAP
(2,009) , por cobro de cursos o carreras ascendió a la cantidad de Q 535,102.
75 de la sede de Huehuetenango. La fiscalización es realizada por personal de
auditores de la institución de las oficinas regionales del departamento de
Quetzaltenango o por la sede central ubicada en la ciudad capital. La única
responsabilidad de la sede de Huehuetenango es remitir semanalmente un
reporte del movimiento de caja chica. Adjuntando al mismo los comprobantes de
soporte de gastos.
1.2.3 Economía del municipio de Huehuetenango Según Unidad de Sistema
Geográfico de Huehuetenango (2,009) El municipio de Huehuetenango se
presenta un índice del 30 al 45 % de pobreza; un índice del 5 al 15% de
pobreza extrema. La economía en el municipio de Huehuetenango es
favorecida en las siguientes áreas: industrial y maquila, pecuaria y
artesanías, de la siguiente manera
Industrias: las industrias existentes en el municipio de Huehuetenango, se
presentan en el siguiente cuadro.
Clasificación
Cantidad
Alimentos 5
Textiles 16
Madera 3
12
Papel 1
Construcción 3
Metal 2
Total 30
Pecuaria: las áreas del potencial pecuario del municipio de Huehuetenango se
presentan a continuación:
Identificación Volumen % Área de Producción
Ganado Mayor 84 32 centros poblados
Cerdos 52 25 aldeas
Artesanías
Las principales artesanías que se realizan en el municipio de Huehuetenango
son:
Tejidos típicos, Objetos de Orfebrería, Cerámica y alfarería, Cueros y pieles
Artesanías en madera.
Listado de carencias:
Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
1.3 Contexto Social
1.3.1 Área Geográfica:
Según SEGEPLAN (2,009) El municipio de Huehuetenango se encuentra
ubicado al sur oriente del departamento de Huehuetenango, constituye la
cabecera departamental, tiene límites territoriales al norte con el municipio de
Chiantla, al sur con el municipio de Malacatancito, al este con el municipio de
Aguacatán y al oeste con los municipios de Santa Bárbara y San Sebastián
13
Huehuetenango. Su extensión territorial de 235,825 km.2 con una altitud de
1,900 metros sobre el nivel del mar
1.3.2 Historia
Según Recinos, (1,975:12) Los primeros pobladores de
Huehuetenango fue quizá la población más importante del área Mam. De
acuerdo con varios autores, su nombre original era Chinabajul, capital del
señorío de los mames del norte. La investigación arqueológica ha demostrado
que el área de Zaculeu estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano
entre 300 y 500 de la era cristiana.
En septiembre de 1,821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin
conocer los sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la municipalidad de
Huehuetenango, en sesión del día 20, declara que Huehuetenango queda
independiente de España y que permanecería unido a Guatemala a condición
que ésta abrace en partido de la independencia. Encabezaban la
municipalidad los señores Juan Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel
Mendoza (Alcalde Segundo). Finalmente, cabe destacar que en 1,865 se
introdujo por primera vez un caudal de agua por acueducto a la población de
Huehuetenango y que en 1,910 fue inaugurado el Hospital Nacional,
construido con un legado de la señora Margarita de Ávila y los fondos
recaudados por la Sociedad de Beneficencia, El Amparo de San José,
fundado en 1,901 a iniciativa del Dr. Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera
1.3.3 Organización Política
El gobierno local lo constituye el partido político del Comité Cívico El Gallo,
siendo el Sr. Danilo Ángel el alcalde municipal. En Huehuetenango se vive un
clima de inseguridad , causado por desacuerdos entre la población y el
alcalde municipal, principalmente por la contaminación que puede observarse
en todas las calles de la ciudad y poca colaboración de los vecinos ya que
acumulan la basura frente a las oficinas de la municipalidad, sin importarles
los daños que pueden causar a la salud de los habitantes ante la proliferación
de mosca, roedores y cucarachas, sin olvidar la escases de agua potable que
14
se sufre en algunas de zonas del departamento. Es importante crear una
mesa de diálogo para se tomen decisiones en beneficio de la población, y se
busquen nuevos vertederos de basura de tal manera que se eviten
enfrentamientos que constantemente han ocurrido, y han perjudicado a la
población en general debido a que se han interrumpido las actividades en los
centros educativos y el cierre de negocios y oficinas, ante el temor de ser
víctimas de daños físicos o robos. Entre los partidos políticos se puede
mencionar: Desarrollo Integral DIA, Frente Republicano Guatemalteco FRG,
Partido de Avanzada Nacional PAN, Partido Unionista, Unidad Nacional de la
Esperanza UNE, Unidad revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG, Unión
Democrática, Partido Patriota, Partido Líder, Partido Viva Guatemala.
1.3.4. Organización Administrativa:
Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos
1.3.5 Organizaciones Civiles Apolíticas:
Comités Pro-mejoramiento
Comités De proyectos específicos
Organizaciones religiosas
1.3.6 Áreas Ocupacionales:
Existen diversas ocupaciones que realizan los habitantes del municipio de
Huehuetenango, entre ellas: comerciantes, agricultores, albañiles,
transportistas, carpinteros, pintores, alfareros, panaderos, herreros, tejedores,
sastres, costureras, zapateros, lustradores, amas de casa, electricistas,
mecánicos, fontaneros, jornaleros, lavanderas, tortilleras, secretarias,
dependientes de mostrador, locutores, docentes, agentes de seguridad,
enfermeros, médicos generales y en diferentes especialidades, ingenieros,
licenciados, abogados, arquitectos, auditores, etc.
Carencias del contexto social
Poca educación de los pobladores para evitar la contaminación ambiental
15
Escases de agua potable
1.4 Contexto Filosófico
1.4.1 Principios Filosóficos
Los principios de la institución son: Identidad Nacional, Innovación,
Compromiso e Integridad.
Visión
Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la efectividad de
nuestros servicios, que busca constantemente la excelencia.
Misión
Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse al mercado
laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica en todas las
actividades económicas.
1.4.2 Aspectos Legales
Entre las leyes que abarca la institución están: Reglamento de
recaudación de la tasa patronal a favor del INTECAP, Ley Orgánica del
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad, Ley del Servicio Civil,
Normativo para el sistema de administración de fondos rotativos y cajas
chicas del INTECAP
Reglamento interno: La institución posee un reglamento interno en el que se
establece los derechos obligaciones del personal.
1.4.3 Marco Político:
Políticas institucionales:
Alianzas estratégicas, ampliación de cobertura, auto sostenibilidad,
consolidación de imagen institucional, atención a grupos vulnerables, equidad
y calidad, incremento de la productividad, mejora continua de la calidad.
Estrategias:
Según Revista mensual Identidad INTECAP (2,009: 7) Las metas del plan
estratégico es cubrir al 2,010 al 5.70 % de la población económicamente
activa del país.
Objetivo:
16
Brindar al sector productivo y a la población económicamente activa, un
servicio de calidad, que proporcione confianza en su utilización y vaya más
allá de sus expectativas.
1.5 Metodología aplicada para la detección del problema.
No.
Debilidades Problematización Hipótesis Obj. General Obj. Específicos 1. Falta de edificio
propio ¿Cuáles son las ventajas de contar con edificio propio
Si se cuenta con edificio propio se presta un mejor servicio a los usuarios
Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios
Gestionar la construcción del edificio de INTECAP
2. Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
¿Cuáles son los aspectos en que se mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación?
Si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las actividades de capacitación se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje.
Contribuir en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de métodos y técnicas participativas
.
Socializar con el personal de instructores la importancia de los métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación
. Elaborar una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje . Fortalecer la formación de los instructores sobre la métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores de capacitación
3. Inexistencia de un departamento pedagógico en la sede departamental
¿Cuál es la importancia de la existencia de un departamento pedagógico en la sede de Huehuetenango?
si se crea un departamento pedagógico departamental se obtiene un calendario más flexible para realizar exámenes de admisión a los usuarios
Aumentar el número de beneficiarios
Crear un departamento pedagógico para la sede de Huehuetenango
4. Insuficiente equipo de oficina
¿Qué beneficio se obtiene al contar con suficiente equipo de oficina
Si se cuenta con suficiente equipo de oficina se presta un mejor servicio a los usuarios
Mejorar la calidad de los servicios que se prestan a los usuarios a través de la implementación del equipo de oficina
Implementar el equipo de oficina
5. Escases de equipo en el taller de belleza
¿Cuáles son las mejoras que obtienen los usuarios del taller del área de belleza al contar con suficiente equipo para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje?
Si se cuenta con suficiente equipo en el taller destinado al área de belleza se presta un mejor servicio
Prestar un mejor servicio en taller de Cultora de belleza a través de la implementación del equipo
Implementar el equipo del taller del área de belleza
6. Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
¿ Cual es la importancia de contar con cursos o carreras gratuitas
Si se cuenta con cursos o carreras gratuitas , aumenta el número de beneficiarios
Aumentar el número de beneficiarios
Proporcionar cursos o carreras gratuitas.
7. Falta de educación de la población para reducir la contaminación ambiental
¿Cuales beneficios se obtienen si se disminuye la contaminación?
Si se disminuye la contaminación se mejoran las condiciones ambientales
Mejorar las condiciones ambientales
Socializar la importancia de medio ambiente en la calidad de vida de la población
8. Escases de agua potable
¿Qué beneficios se obtienen al contar con suficiente agua potable?
Si se cuenta con suficiente agua potable se mejora la salud de los habitantes
Captar nuevas fuentes de agua potable
Gestionar financiamiento municipal para la compra de nuevas fuentes de agua
17
Matriz de Priorización
1.
Fal
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e ed
ifici
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2. P
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al
1.
Falta de edificio propio
2 4 4 4 5 5 5 29
2 Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
8
8 8 5 8 5 5 47
3 Inexistencia de un departamento pedagógico departamental
6 2
5 2 8 3 3 29
4
Escases de equipo de oficina
6 2 5
5 5 5 5 33
5
Escases de equipo en el taller de Cultora de Belleza
6 5 8 5
5 5 5 39
6
Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
5
2
2
5
5
3
3 25
7 Falta de educación de la población para reducir la contaminación ambiental
5 5 7 5 5 7
5 39
8 Escases de agua potable
5 5 7 5 5 7 5
39
18
1.2 Problema
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación
1.2.1 Antecedentes del problema
Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con
conocer bien la disciplina para enseñarla, desconociendo la importancia de
la formación didáctica, porque no es únicamente la materia lo valioso sino que
es preciso considerar también al alumno y a su medio físico, afectivo, cultural
y social, claro está que para enseñar bien es necesario tomar en cuenta los
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje adecuadas al nivel evolutivo,
interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Según Nereci (1,985:56)
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, si no que
cómo va a ser enseñado
El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema
de interés para la didáctica, con el objetivo de mejorar la calidad de los
resultados obtenidos por los discentes y de realizar una acción docente más
eficiente. Investigaciones recientes demuestran su importancia, Según
Coloma (2,009: i) Tejer las madejas de la existencia para Ser y ayudar a
Ser, en una educación para todos, en la que la dinámica del proceso educativo
sea para él o la estudiante, el constante aprender a aprender y para él o la
docente aprender a enseñar
La institución ha sufrido por una serie de cambios tanto de nombre
como de metodología, con el objetivo principal de prestar un mejor servicio a
sus usuarios, quienes desean integrarse al mercado laboral e iniciar una
unidad productiva para adaptarse a la sociedad y satisfacer sus necesidades
básicas, razón por la cual se capacita constantemente al personal de
instructores sobre su trabajo técnico, pero muy poco sobre en métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.
19
La docencia actual, caracterizada por el sistema de clases magistrales,
y por la falta de diálogo entre docente y discente, no estimula la creatividad,
iniciativa, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas, para que
los educandos adquieran una formación para que puedan enfrentar el futuro y
que desarrollen competencias claves a nivel laboral. Todo esto se puede
lograr si se hace usos de los métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje, en el proceso educativo, como ha sido demostrado en diversas
investigaciones.
INTECAP, ha tenido la dificultad de contratar personal técnico con
conocimientos didácticos para ejercer la labor instructiva, tal inconveniente
ha sido evidenciado en una pasantía realizada por el personal de la institución
en el Estado de Israel sobre Perfeccionamiento para la Dirección y Gestión de
Instituciones de formación profesional y Capacitaciones, en la que se
sugirió a la institución crear un programa de aplicación práctica, después de
analizar algunas debilidades que se presentan en el proceso de capacitación
como el hecho de que generalmente se contratan técnicos no docentes, a
quienes por una sola vez se les da un evento formativo especifico a
instructores y no se les actualiza en métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos de capacitación.
1.2.2. Descripción del problema
El Instituto Técnico de Capacitación y productividad INTECAP- provee
capacitaciones a los usuarios que requieren de sus servicios y contrata
personal técnico altamente capacitado sobre el tema a tratar , quienes
generalmente no son docentes, por tal razón el personal no posee
conocimientos didácticos que favorezcan el proceso de enseñanza
aprendizaje, indispensables para ejercer labores de capacitación.
La poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje son evidenciadas en las fases de planificación, ejecución y
evaluación ante la dificultad de elegir el método y técnica que se adapte a la
20
temática a tratar y utilizan siempre los que ya conocen, ante una gran
variedad de opciones participativas que facilitan el desarrollo de las
actividades.
La institución se encuentra con la problemática constante de contratar
personal técnico que posea conocimientos sobre métodos y técnicas de
enseñanza aprendizaje para ejercer labores de capacitación, necesarios para
la formación de los usuarios, quienes desean desarrollar habilidades y
destrezas para integrarse al mercado laboral o iniciar una unidad productiva. .
Por lo anteriormente expuesto, se plantea la siguiente pregunta que
será la guía de la presente investigación: ¿Cuáles son los aspectos en que se
mejora si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación?
1.2.2 Justificación de la investigación
La investigación como medio de recolección de información y de
evaluación en el que hacer educativo es muy eficiente, puesto que identifica
asertivamente los problemas en éste ámbito, estudia causas, efectos y
propone soluciones a los problemas identificados. La investigación acción
permite no solo la propuesta de soluciones sino también la intervención del
investigador en las acciones de solución.
Con la presente investigación se pretende, contribuir en el
mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación
de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en los proceso
de capacitación, para lo cual se realizó un análisis sobre su utilización, por el
personal de instructores del Instituto Técnico de Capacitación y Productividad
INTECAP, del municipio de Huehuetenango, en la que se determinó la poca
aplicación.
Los resultados de la investigación son de mucha utilidad, ya que a
través de ellos se determinó la urgente necesidad de realizar talleres de
capacitación sobre Métodos y Técnicas Participativas de Enseñanza
21
Aprendizaje, socializar la importancia de su aplicación, proporcionar material
de apoyo al personal de Instructores para que los apliquen convenientemente.
En virtud de lo anterior se decidió realizar varias actividades para
contribuir a la solución del problema priorizado, entre ellas la socialización
de la importancia de la aplicación de métodos y técnicas participativas en el
proceso educativo, la elaboración de un manual sobre la temática
mencionada y realizar talleres demostrativos para apoyar a los docentes en
sus labores y finalmente, la coordinación y ejecución de los talleres de
capacitación.
Al finalizar las actividades planificadas se espera que los docentes
enriquezcan sus conocimientos, que apliquen los métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje, para realizar una acción docente
más eficiente y mejorar los resultados obtenidos por los usuarios. Los
beneficiados serán los elementos que conforman el personal de Instructores
de la Institución y los usuarios ya que se contribuirá al fortalecimiento del
proceso de enseñanza aprendizaje.
22
1.2.4 Indicadores del problema
Poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
Poco conocimiento sobre la importancia de la aplicación
métodos y técnicas participativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Falta de documentación de apoyo sobre métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
Insuficientes capacitaciones a instructores sobre métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
23
PROBLEMA INDICADORES CAUSAS QUE
LO ORIGINAN
POSIBLES
SOLUCIONES
Poca aplicación de
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Poco conocimiento
sobre la importancia
de los métodos y
técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje en el
proceso de
capacitación
Dificultad de la
institución de
contratar personal
con conocimientos
técnicos y didácticos
Coordinar acciones con
autoridades de la institución
para socializar la importancia
de los métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje
Falta de
documentación de
apoyo sobre
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Falta de interés del
personal
Poca disponibilidad
de tiempo
Elaborar una guía para
orientar métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje y proporcionarlo
al personal para que sea
fuente de consulta
Insuficientes
capacitaciones a
instructores sobre
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
Falta de interés de la
institución e
Instructores
Poca disponibilidad
de tiempo
Realizar talleres
demostrativos sobre métodos
y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje para
su aplicación en los procesos
de capacitación
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CAPITULO II, FUNDAMENTACION TEORICA
2.1. Didáctica
Según Nereci (1,983:53) La palabra didáctica viene del griego
DIDASKEIN y TECNE, que quiere decir arte de enseñar, esta fue empleada
por primera vez con el sentido de enseñar, prestándose a investigaciones de
cómo enseñar
La didáctica establece pasos a seguir para alcanzar el éxito en
la enseñanza y aprendizaje, ya que a través del desarrollo de sus actividades
motiva y logra el cumplimiento de sus objetivos de forma natural y
espontanea.
Según Aldana (2,000-23) La didáctica es la rama de la pedagogía que
realiza la práctica o desarrollo del aprendizaje y a la vez la parte normativa
que indica los procedimientos de la enseñanza y también la técnica de
motivar el aprendizaje de los alumnos y alumnas
La didáctica en la actualidad requiere de acción y dinamismo en el proceso
de aprendizaje del educando. La escuela moderna busca la forma de
estimular los intereses de los estudiantes a través de juegos, dinámicos y
técnicas favorables.
Según Nereci (1,985:56) Didáctica es el conjunto de técnicas destinadas a
dirigir la enseñanza mediante principios y procedimientos aplicables a todas
las disciplinas para que el aprendizaje de las mismas se lleve a cabo con
mayor eficiencia
Para lograr que el aprendizaje sea duradero es necesario que se apliquen los
métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, para lo cual es
indispensable que el maestro o maestra los conozca y utilice en el hecho
pedagógico. El estudio de la didáctica es indispensable para realizar una labor
docente más eficiente.
Según Editora Educativa. (2,009:11) La nueva didáctica podrá seguir
practicando muchos principios de la antigua didáctica, como podrá desechar
otros modernos que no resulten eficaces en el desarrollo de los aprendizajes.
El maestro o maestra no ha de hacer caprichosamente tales decisiones, sino
25
que tendrá razones científicas que justifiquen la adopción o abandono de
las técnicas de aprendizaje
Los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje son
considerados como una parte fundamental de un todo llamado Didáctica
2.1.2 Objetivos de la didáctica
Hacer la enseñanza y por con siguiente el aprendizaje más eficaz
Aplicar nuevos conocimientos provenientes de las ciencias para que la
enseñanza sea más consecuente y coherente
Orientar la enseñanza de a cuerdo con la edad evolutiva del alumno
Adecuar la enseñanza de acuerdo a las posibilidades y a las necesidades del
alumno
Orientar el planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que
haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación
sean suficientemente logrados.
Guiar las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.
Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las necesidades del
alumno y de la sociedad.
2.1.3 Elementos Didácticos
Los elementos didácticos son: el alumno, el maestro, los objetivos, la materia,
las técnicas de enseñanza, y el medio geográfico, económico, cultural y
social.
El alumno: Es uno de los elementos primordiales de la Didáctica, las y los
alumnos o educandos, son los sujetos que aprenden y construyen el centro
de la actividad ya que el hecho pedagógico gira en torno a ellos porque son la
razón del proceso educativo.
Objetivos: Toda acción didáctica supone de objetivos. La escuela no tendrá
razón de ser si no tuviese en cuenta la conducción del alumno hacia
determinadas competencias, tales como: modificación del comportamiento,
adquisición de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, desarrollo
de valores, orientación profesional. Etc. En conclusión la escuela existe para
26
llevar al alumno hacia el logro de determinados competencias, que son los de
la educación en general, y los de grado y tipo de escuela en particular. Las
competencias se alcanzan a través del desarrollo de actividades, tomando en
cuenta las necesidades, intereses y problemas de las y los educandos en el
aula. Los objetivos indican qué logros deben alcanzar las y los estudiantes.
El profesor: El profesor es el orientador de la enseñanza, debe ser fuente
estímulos que lleven al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso
de aprendizaje. El profesor debe tratar de entender a los alumnos, ya que el
profesor es como guía, facilitador, orientador y formador de nuevas
generaciones.
La materia: La materia es el contenido de la enseñanza, a través de la cual
son alcanzados los objetivos de la escuela.
Métodos, técnicas y procedimientos
Se entiende por método el orden para realizar una actividad compleja, en la
que se proponen fines y se utilizan diversos medios, para que se logren los
objetivos propuestos por el maestro y las competencias en los alumnos. El
método es el proceder ordenado, sujeto a principios y normas para llegar de
una manera segura a un fin determinado. La técnica en la enseñanza es el
recurso didáctico al cual se acude para concretar el método seleccionado en
la realización del hecho pedagógico según recursos, tiempo y espacio.
Estos deben propiciar la actividad de los educandos pues ya se ha
demostrado la superioridad de los procedimientos activos sobre los pasivos.
La enseñanza de cada materia requiere, técnicas especificas; pero todo
educando para tomar conciencia de la realidad deben ser orientadas en el
sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de clase
Medio geográfico, social, económico y cultural: Para que la acción didáctica se
lleve a cabo en forma ajustada y eficiente tomar en consideración el medio
donde funciona la escuela, pues solo así podrá ser orientada hacia las
verdaderas exigencias económicas, culturales y sociales.
27
La escuela cumplirá cabalmente su función social solamente si considera
como corresponde en medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al
educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la
que debe participar.
El alumno debe conocer el medio económico que le rodea, productores,
intermediarios y consumidores, para conocer las culturas y tradiciones de los
pueblos, solo es posible con la convivencia en el contexto del alumno y la
escuela.
2.1.4 Momentos didácticos
La acción docente consta de tres momentos que son: El planeamiento,
ejecución y verificación.
El planeamiento:
Es la previsión de lo que tiene que hacerse en un plan escolar, las
actividades extra clase, de la orientación educacional y de la orientación
pedagógica. Todos los trabajos escolares deben ser planificados para evitar
la improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia escolar. Según Diaz
y Campos (2,009-41) El planeamiento didáctico es y ha sido un recurso
necesario en toda institución o empresa humana, ya que permite lograr ciertos
objetivos y elegir los medios para alcanzarlos
Según MINEDUC (2,010:20) Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje,
significa tomar decisiones. En el caso de planificación de los aprendizajes,
son las y los docentes los primeros responsables de planear la tarea
educativa
El planeamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las
actividades humanas. El planeamiento se hace necesario en la acción
didáctica por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación
laboral y eficiencia. El profesor necesita saber para llevar a cabo el
planeamiento, qué, por qué, a quién y cómo enseñar .En consecuencia un
buen planeamiento debe permitir al docente lo siguiente:
28
Seleccionar, organizar y adecuar situaciones de aprendizaje, en las cuales
sistemática, intencionada y progresivamente aplica las mejores técnicas del
saber pedagógico, para hacer más eficiente y eficaz la formación de las o los
educandos y producir una auténtica relación (escuela-comunidad)
(educando
comunidad
contenido
unidad, método
actividad.
Qué enseñar: se refiere a los contenidos del curso los cuales deben ser los
que estén ajustados a nuestra realidad , ligados a la solución de problemas
de la actualidad y a la vez mayor valor social.
Porqué enseñar: Se relaciona con los objetivos de la educación, de la
escuela y con las competencias de la materia. La materia es el medio por el
cual son alcanzados los objetivos que determina la enseñanza. Esta es
además la razón por la cual se incluyen las disciplinas en el plan de estudios.
A quien enseñar: se refiere al tipo de alumnos hacia los cuales se dirige la
enseñanza. Todo el trabajo escolar debe girar en torno al alumno, de nada
vale un buen planeamiento si no tiene a quien beneficiar, El planeamiento
tiene posibilidades de éxito cuando no se olvida a quién está destinado.
Cómo enseñar: se relaciona con los recursos didácticos que el profesor debe
utilizar para alcanzar sus objetivos a través del aprendizaje de los alumnos.
Comprende las técnicas de enseñanza y todo los demás recursos auxiliares,
que no son más que medios por los cuales se sirve el maestro para estimular
el aprendizaje del educando.
Dónde enseñar: se refiere al medio en que la acción didáctica se va a llevar a
cabo y conforme dos enfoques; el primero se relaciona con el medio físico, y
el segundo con el medio sociocultural.
El medio físico: La acción didáctica puede realizarse dentro o fuera del aula
escolar, en medida de lo posible es interesante que esta acción se desarrolle
fuera, junto a la realidad lógica. De tal manera que el propio lugar servirá de
motivación, debido al sentido de realidad que puede transmitir.
El medio sociocultural: Es importante que el profesor se entere de la realidad
sociocultural donde va a actuar, de modo de relacionar su magisterio con esa
29
misma realidad, a fin de que su acción sea lo más útil posible al hombre y a la
comunidad.
Objetivos del planeamiento
o Aumentar la eficiencia de la enseñanza
o Asegurar el buen control de la enseñanza
o Evitar improvisaciones que confundan al educando
o Proporcionar secuencia y progresividad a los trabajos escolares
o Dispensar mayor atención a los aspectos esenciales de la materia
o Proponer tareas escolares adecuadas a las posibilidades de los alumnos
o Posibilitar la concentración de recursos didácticos en los horarios oportunos
y utilizarlos adecuadamente
o Evidenciar consideración y respeto hacia los alumnos, toda vez que el
planeamiento es la mejor demostración de que el profesor reflexiono acerca
de los que debe hacer en clase.
o Posibilitar rectificaciones en el propio planeamiento de manera de tomar lo
más ajustado a la realidad educacional.
La ejecución
Se realiza a través de las clases, de las actividades docentes y discentes, es la
materialización del planeamiento. En ésta etapa se desarrollan todas aquellas
actividades educativas que han sido previamente planificadas.
Evaluación
Según MINEDUC (2010:12) La evaluación de los aprendizajes es el proceso
pedagógico, sistemático, instrumental, analítico, y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel del logro que han alcanzado
los y las estudiantes, en las competencias esperadas, con el fin de formar juicios
de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
definir la promoción y la certificación
Es La parte final de la labor docente es preciso aclarar que la verificación debe
figurar en todo el transcurso de la ejecución con finalidad expresa de control y
30
de rectificación. Puede decirse que la verificación tiene que estar presente en el
transcurso de la ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del
aprendizaje y la reorientación para los casos de fracaso escolar, a fin de acumular
deficiencias que son fatales para la buena marcha de los estudios. Evaluar
significa emitir juicios de valor. Evaluar es tomar las descripciones cuantitativas
(números) y cualitativas (palabras) que expresan un juicio de valor. La evaluación
es un proceso que verifica en qué medida han logrado los objetivos propuestos
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los momentos de la evaluación son:
Evaluación Diagnóstica : Es la que el maestro o maestra realiza al iniciar una
unidad, tiene como finalidad determinar el nivel en que se encuentra cada uno
de los alumnos o alumnas y sirven de base para planificar las actividades
docentes
Evaluación Formativa: Es la que se aplica durante todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, ésta permite detectar el nivel del logro o
aprovechamiento de las o de los estudiantes en forma constante y detectar a
tiempo los errores cometidos y rectificarlos. En ésta evaluación las y los
estudiantes tienen la oportunidad de corregir los aprendizajes que no se han
logrado a satisfacción y poderse nivelar a tiempo.
Evaluación Sumativa: Esta evaluación determina el logro final del proceso, al
concluir el ciclo escolar o semestre. Comprende la suma de todas las
actividades realizadas y determina la promoción de las o los estudiantes.
2.2. Enseñanza-Aprendizaje
En términos didácticos estos conceptos son un binomio, es una constante de
la acción didáctica.
2.2.1. Enseñanza
Según Editora Educativa (2,010-66) Es la actividad del maestro o maestra
Según Nereci (1,983-66) dar lecciones a alguien que ignora algo o posee
31
conocimientos erróneos. En términos didácticos es la acción de proveer
circunstancias para que el alumno aprenda. La acción del maestro puede ser
directa, cuando se da de maestro a alumno o indirecta cuando se induce a la
investigación.
Enseñar es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción
directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno,
siempre que hayan sido previstas por el docente. La enseñanza es la acción que
facilita el aprendizaje, la enseñanza es la actividad del maestro y el aprendizaje es la
tarea del alumno, para un buen maestro o maestra es necesario saber diferenciar
qué es aprender y qué es enseñar, son términos que no se pueden separar de la
acción educativa.
Enseñar es, orientar al alumno o a la alumna para que utilice su inteligencia,
habilidades y destrezas y aplicar los datos de un área o disciplina, dirigiendo la
participación de las y de los alumnos y controlando las reacciones durante la
experiencia con la intención de construir o descubrir el conocimiento. Enseñar es
animar y conducir técnicamente, el aprendizaje de los educandos en un área de
conocimientos, explicando los contenidos textuales.
2.2.2. Aprendizaje
Según Nereci (1,983-66) Aprendizaje se deriva de aprender. Tomar
conocimiento de retener, el aprendizaje es la acción de aprender algo aun no
incorporado al comportamiento del alumno . El aprendizaje se puede entender en
dos sentidos. Primero al cambio de conducta y el segundo a como resultado de esa
misma acción.
Según Editora Educativa (2,010:13) El aprendizaje es un proceso por medio
del cual la persona adquiere nuevos conocimientos, experiencias y vivencias,
implica cambiar la forma de sentir, pensar o actuar de las personas . El aprendizaje
es el cambio de conducta que adquiere el alumno como consecuencia de un
estimulo o de una situación en que está implicado.
32
Según MINEDUC ( 2010:8) lo define como el proceso por el cual las personas
adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su
pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos
e información
Aprender consiste en una actividad de concentración, en hacer algo que
requiere la aplicación de los cinco sentidos, aprender es aplicar los datos de un área
de conocimientos en algo que se está construyendo, comprender el contenido de un
texto, interrogar el porqué de las cosas o fenómenos naturales. Asimilar la esencia
de las informaciones, entender el significado y formular nuevos esquemas y uso de
las capacidades mentales. Indicadores del aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Cuando realizar observaciones sobre sucesos, procesos, obras teatrales,
películas vistas, videocasetes presentados y hacen demostraciones de alguna
enseñanza, interpretando y analizando el significado de conocimientos y
experiencias.
Cuando planifican una investigación y comprueban hipótesis, y sacan
conclusiones, con la orientación docente.
Cuando consultan libros, diccionarios, documentos, entrevistan a personas
que tienen algunas experiencias en particular, hacen uso de enciclopedias y
otros.
Cuando asisten a conferencias, hace apuntes, los analizan y buscan alguna
explicación sobre lo escuchado y hacen comparaciones con lecturas de otros
textos o fuentes de consulta
Cuando plantean sus dudas al maestro, y solicitan alguna explicación a
especialista sobre temas asignados, establecen discusiones grupales, y sacan
sus propias conclusiones.
2.3. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
2.3.1 Método
Según Editora Educativa (2,009-74) La etimología del método es: meta,
camino, punto de llegada y hodos dirección . Según su origen método
significa el camino o dirección que se sigue para llegar a un fin o punto dado.
33
Según Piloña (2005-35) Procedimiento para alcanzar un objetivo El método
es la ruta que sigue todo estudio, todo el saber humano o algo que se desea
realizar con seguridad. El método es la guía para encontrar un nuevo
conocimiento fundamental, da coherencia y validez a ese nuevo hallazgo; se
constituye en un principio de orden y organización y es la garantía de la
investigación.
Según Editora Educativa (2,009:74) El método pedagógico es el
camino que orienta al docente, al discente y al área de conocimientos que
conduce. En el proceso educativo el método indica el descubrimiento de
las inclinaciones del educando, dar rodeos alrededor de su personalidad, para
motivar sus intereses y estimular al alumno o alumna.
2.3.2. Técnica
Según Nereci (1,983-365) técnica Tiene su origen en el griego
technicu y en el latín technicus, que significa relativo al arte o conjunto de
procesos de un arte, técnica quiere decir cómo hacer algo . El método indica
el camino y la técnica como recorrerlo. Según Editora Educativa (2,010:74) La
técnica es el cómo , es la forma adecuada y justa de enseñar con una cosa o
tema de estudio.
La metodología de la enseñanza no es más que el conjunto de
procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de
enseñanza y tendientes a llevar a un buen término la acción didáctica.
Según Piloña (2,005-53) Conjunto de mecanismos y de máquinas, así
también de sistemas y medios de diriguir, recolectar, conservar, reelaborar, y
transmitir energía de datos
De acuerdo al tipo de aprendizaje, así será la técnica a emplear para
su logro eficaz. La técnica es la clave que le facilita al alumno ponerse en
contacto con las acciones vivenciales lo conducen a la adquisición del
aprendizaje, en forma novedosa, lógica y conveniente. En cualquier método
34
que se utilice el proceso de enseñanza aprendizaje, deben seleccionarse
cuidadosamente las técnicas que se van a utilizar.
2.3.3 Diferencias entre método y técnica
Método y Técnica, son dos términos que algunas veces son sujeto de
confusión, por lo que es necesario conocer las diferencias que existen entre
cada uno de ellos.
MÉTODO TÉCNICA
Es el camino a seguir para llegar a un fin
Organiza el proceso de aprendizaje
Organiza los contenidos adecuadamente
Se llevan a cabo a través de la aplicación
de técnicas didácticas
El método determina las técnicas
Nos ayudan a alcanzar una
meta
Es la forma o manera de utilizar
los recursos didácticos
Se utilizan para presentar los
contenidos
Facilita el aprendizaje
2.3.4 Importancia de los Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
Son un proceso educativo participativo dinámico y estimulante, un
proceso de enseñar haciendo, una educación lógica o de razonamiento y
una educación a base de estímulos, razón por la cual deben ser utilizados en
el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje, con el objetivo
principal de realizar una acción didáctica más consciente y eficiente, de tal
manera que se desarrollen habilidades y destrezas en los educandos para
mejorar el rendimiento escolar.
35
Una metodología participativa es el conjunto de pasos que tratan de
llegar a un resultado concreto. Las metodologías participativas buscan
fomentar en las personas las diferentes formas de adquirir conocimientos y
que de esta forma permita tener una visión amplia de la realidad. Las
metodologías participativas se fundamentan en tres pedestales básicos.
Primero, no es producto de una moda ni de la época moderna, pues presentan
un largo trayecto histórico.
Segundo, no están diseñadas con el único fin de ser divertidas, sino que
existe un fundamento neurofisiológico que recomienda el uso de las mismas
aplicando una serie de técnicas y materiales didácticos para apoyar el
aprendizaje.
Tercero, sus fundamentos pedagógicos han sido probados por diferentes
escuelas de la enseñanza y del estudio de la conducta. Se considera que las
metodologías participativas dan mejores resultados cuando los grupos
interesados tienen una conducción sólida y un liderazgo innovador. Asimismo,
la mejor metodología para planear o administrar un proyecto específico es la
que responde a los objetivos, valores y capacidades personales de los
participantes que forman parte de un proceso.
A) Métodos Participativos
Método Deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados.
36
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, leyes y
principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las deducciones . Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método Inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar
el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Este método
se inicia con el estudio de las particularidades para llegar a la generalidad,
siendo lo contrario del caso anterior.
Método Analógico o Comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución, por semejanza hemos procedido
por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar.
Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de
razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo
perdura y la base de otras maneras de razonar.
Método Intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible.
Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición
es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que
predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Existe un
intercambio dinámico entre teoría y práctica, con retroalimentación y
modificaciones constantes de la teoría sobre la base de los datos obtenidos y
37
se basa en el empirismo. Los elementos que pueden ser intuitivos son:
Contacto directo con la cosa estudiada, experiencias, etc.
Heurístico o de Descubrimiento
Este método es el que emplea el investigador para el descubrimiento de la
verdad y por regla general la investigación, hace uso del método científico
para llegar a conclusiones validas y universales. Si se aplica en un
planeamiento didáctico, puede ser utilizado en el laboratorio o trabajo de
campo, según la investigación, el problema, las habilidades e intereses. Este
consiste en que antes comprender que fijar de memoria, descubrir y aceptar
como verdad, el profesor presenta los elementos de aprendizaje para que el
alumno descubra.
Método Expositivo
Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es otra
cosa más que proveer o dar una explicación. En la enseñanza tiene que ver
con explicar datos, hechos, ideas, etc. Este método es de gran importancia
para que el estudiante se adueñe o haga suya la información. Es
involucrarse en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando información
para llevar a cabo una investigación.
Esta estrategia pretende que el estudiante se cuestione. No hay tanta
necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de contestaciones
correctas, sino de llegar a conclusiones.
Método Demostrativo
En este método hay tres componentes básicos: Demostrar, Hacer y Decir. La
demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de inquirir.
Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y principios.
Método basado en la psicología del alumno
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Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el
alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos
de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el orden lógico , el de siempre, por vías organizativas diferentes.
Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los
contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la
motivación y por lo tanto con el aprendizaje.
B. Técnicas Participativas
Las técnicas participativas son consideradas como un componente de la
metodología, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la
metodología misma. En otras palabras, las técnicas son sólo uno de los
muchos ingredientes interactivos de cualquier metodología participativa. Bajo
esta definición, se puede esperar la utilización de una determinada técnica en
diferentes metodologías.
Las técnicas participativas están compuestas por diferentes actividades
como dinámicas de grupo, socio dramas, adecuación de juegos populares
con fines de capacitación, títeres, vídeos, dibujos y cualquier otro medio que
tenga como objetivo generar la participación, el análisis, la reflexión y un
cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a
una planificación de acciones para la solución de problemas.
Según La Asociación Pro-Bienestar de la familia de Guatemala , indica
que las técnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción,
sino una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, profundiza los
temas expuestos y propenden además a una educación liberadora,
eminentemente participativa.
Importancia de las técnicas.
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Toda técnica participativa para generar realmente un proceso de
aprendizaje debe permitir:
1. Desarrollar un proceso colectivo de discusión y reflexión
2. Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciarlo colectivamente
3. Desarrollar una experiencia educativa común, un punto de referencia en la
que los participantes aportan su experiencia particular profundizándolas
ampliándola.
4. Propiciar la creación colectiva del conocimiento, donde todos son partícipes
en la elaboración así como en sus implicaciones prácticas. En consecuencia:
las técnicas participativas son sólo herramientas que están en función de un
proceso de formación y organización y que por sí mismas ¡no son formativas!-
¡ni tienen carácter pedagógico! por lo tanto para que sirvan eficazmente deben
ser: Utilizadas en función de un contenido específico, dirigidas a una
competencia concreta e implementarlas de acuerdo a los participantes con los
que se está trabajando
Consideraciones importantes para el uso de las técnicas:
1. Cantidad de participantes:
A pesar que las recomendaciones pedagógicas indican que las técnicas
participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con grupos no
mayores a 40 personas, existen algunas que pueden aplicarse con grupos
que van desde 10 hasta 80 participantes
2. Género y escolaridad: Todas las técnicas han sido utilizadas
indistintamente con hombres y mujeres, pero no se debe olvidar la
escolaridad de los participantes.
3. Características del técnico:
Es necesario mencionar algunas consideraciones que el técnico debe
tomar en cuenta para hacer uso efectivo de las diferentes técnicas.
4. Manejo del idioma nativo.
40
5. Creatividad y flexibilidad para desarrollar las técnicas.
Conocer bien el tema y el procedimiento de cada técnica, por lo que es
recomendable practicar cada técnica antes de su uso.
6. Conocimiento y manejo de los materiales y equipos audiovisuales, para lo
cual es recomendable que el técnico haga la prueba o ensayo
correspondiente antes de hacer uso de los equipos y materiales.
7. Buena capacidad de síntesis.
8. Capacidad analítica y dinamismo.
9. Análisis del uso de las técnicas:
Una vez concluido el uso de cada técnica y de acuerdo al tipo de la
misma, el técnico debe empezar a plantear a los participantes y en forma
secuencial, las siguientes preguntas:
a. ¿Qué pensamos sobre lo que vimos (técnicas visuales), escuchamos
(técnicas auditivas) y vivimos (técnicas vivenciales)?
b. ¿Qué relación tiene ésta con nuestra realidad, con nuestra comunidad,
etc.? (inducir a que los participantes relacionen la ejecución de la técnica
con la realidad)
c. ¿Qué nos enseña esto? (Coadyuvar a que los participantes saquen
sus propias conclusiones)
El técnico no debe olvidar que los objetivos principales de las técnicas
participativas (según el tipo de la técnica) son: lograr la participación, la
animación, la integración de los participantes y hacer más sencilla la
comprensión de un tema o contenido desarrollado. Por lo tanto, el logro
definitivo debe ser lograr un verdadero cambio en los participantes en su
forma de pensar y de sentir, respecto al tema que se desarrolla.
Clasificación de técnicas
Con la finalidad de comprender mejor la importancia de las técnicas
participativas y los objetivos que se persiguen, a continuación se señalan dos
clasificaciones, una que clasifica a las técnicas según los sentidos que
41
utilizamos para comunicarnos, y otra que es una agrupación de técnicas
según el objetivo principal.
a) Clasificación según los sentidos que utilizamos para comunicarnos
Técnicas vivenciales:
Se caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se
involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas
pueden ser para animar o para realizar un análisis. Ejemplos de estas técnicas
son: Figuras Partidas o Presentación por Parejas , Juego de la Memoria y
otras.
Técnicas de actuación:
Se caracterizan por la expresión corporal, a través de la cual se representa
situaciones de comportamiento y formas de pensar, por ejemplo el socio
drama, los títeres, etc.
Técnicas auditivas y audiovisuales
Se caracterizan por el uso del sonido o de la combinación con imágenes, por
ejemplo el Radio drama , el Diaporama , la Proyección de Vídeos, etc. Estas
técnicas permiten aportar elementos de información adicional y/o enriquecer el
análisis y reflexión sobre algún tema.
Técnicas visuales:
Son las técnicas escritas y las técnicas gráficas. Las primeras se refieren a
todo material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo:
Papelógrafo o Trabajo de Grupos), cuya característica es que el producto final
es el resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un
determinado tema. Las técnicas gráficas se refieren a todo material que se
expresa a través de dibujos y símbolos, por ejemplo: Mapas Parlantes ,
Dibujos , Afiche , etc.
b) Clasificación según los objetivos de las técnicas
Técnicas de presentación
Los objetivos generales de éstas son: permitir a los miembros del grupo
conocerse (aun cuando no se reúnan por primera vez) desde diferentes
42
perspectivas. Las técnicas de presentación permiten que los participantes se
presenten ante el grupo, conozcan a los demás, creando de esta manera un
ambiente fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formación.
Generalmente estas técnicas son dinámicas vivenciales, porque participan
todos los participantes de un evento. Como ejemplo de la variedad de estas
técnicas se indican a las figuras partidas (o presentación por parejas),
desgranando maíz, la telaraña, etc.
Técnicas de Animación y Relajación
Las técnicas rompehielos de animación o relajación tienen la finalidad de
mantener una atmósfera de confianza y seguridad en los participantes, que le
permita participar activamente durante los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Ejemplo de estas técnicas son el barco se hunde ,
la moneda ,
etc. Generalmente las técnicas de este grupo se caracterizan por ser activas,
que permiten relajar a los participantes, involucrar al conjunto y se hace notar
que en el desarrollo de cada una de estas técnicas está presente el humor.
El objetivo principal de éstas son la relajación, es permitir que los miembros
del grupo liberen tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos. Es
importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz
pausado, moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo
aplica por primera vez. Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación
se parecen, en este punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además
de algunas variantes:
Técnicas participativas de análisis general, abstracción y
profundización
Este grupo de técnicas comprende una serie de técnicas vivenciales, de
actuación, audiovisual y visual. La característica principal de éstas es permitir
analizar y reflexionar con mayor profundidad los conocimientos sobre un tema
en desarrollo. De tal manera que, estas técnicas den paso a los participantes a
asimilar y comprender más objetivamente la importancia de un tema
43
cualquiera, además de permitir a que los mismos expresen ideas propias
sobre el tema.
Para el proceso de aprendizaje la capacidad de abstracción, síntesis y análisis
objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales en el proceso
de teorización. Por esta razón, se consideran de gran importancia la
utilización de este conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo
sencillo; pero nos permiten pasar de la simple memorización a la capacidad
real de análisis. Su utilización debe tener muy presente el tipo de participante
con los cuales se va a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de
quién las utilice: para sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
Técnicas de evaluación
Estas técnicas permiten evaluar algunos indicadores de un evento
desarrollado, con la finalidad de mejorar a futuro la organización de eventos
similares. Entre los indicadores que son evaluados a través de estas técnicas
figuran la participación de los asistentes, los métodos y técnicas empleadas, la
actuación de los técnicos, la claridad y comprensión de los temas, el interés
despertado por ellos, entre otros.
Las opiniones de los participantes giran alrededor de las cosas que les
gustaron y que no les gustaron, las cosas que propondrían mejorar o
incorporar, la utilidad del evento y el compromiso o actitud que tomará como
consecuencia del mismo. Ejemplos de estas técnicas son los rostros, la pelota
preguntona, el correo, etc.
2.4 Investigación
Según Piloña (2005-1) Investigar Es la acción orientada a encontrar
soluciones a un problema o acumular información más amplia sobre un
hecho del cual se desconoce total o parcial algo
Según Pappa Santos (2,007-57) La investigación científica constituye uno de
los medios que la ciencia utiliza para construir el conocimiento científico
2.4.1 Investigación Acción:
44
Según Pappa Santos (2,007-106) Es un proceso continuo de
producción de conocimientos para llevarlos a la acción y luego evaluarlos para
generar nuevos conocimientos y así sucesivamente este tipo de
investigación es un proceso constante que construye el conocimiento, en el
cual es importante la interacción de los sujetos del estudio y el investigador en
el contexto en donde se produce el fenómeno.
Según Pappa Santos (2,007-107) El investigador los sujetos
participantes en el proceso de investigación asumen papeles que se
relacionan y diferencian de la siguiente forma:
Investigador Sujetos
Transmite conocimiento Toma decisiones
Sugiere procedimientos metodológicos Aporta y analiza soluciones
Aporta formulaciones Formula Prioridades
El proceso de investigación acción constituye un proceso continuo,
donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico, diseño
de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación, para
luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematización.
Este tipo de estudio es un método que guía, en donde el investigador se
introduce en las comunidades para desarrollar planes de acción con auto
gestión y así formar parte activa en la solución de un problema. Su objetivo
es contribuir formando ciudadanos activos sujetos y objetos de su práctica que
se involucran con su comunidad, con pertenencia, con actitud de indagación
y reflexión para generar propuestas que se base en Acción- Reflexión-Crítica.
La investigación acción solo existe cuando es colaboradora y participante.
La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la
modificación intencional de una realidad dada. La acción implica
consecuencias que modifican una realidad específica, independientemente de
si la acción tiene éxito, resultados previstos o no. Uno de los objetivos
principales de la investigación acción es aclarar las intenciones de la gente
45
que actúa y analizar las relaciones de comunicación y de las estructuras
sociales a partir de sus acciones.
Se debe tomar en cuenta, que la investigación acción; nos permite tener
contacto con los integrantes que habitan en cualquier comunidad, ya que ellos
son los perjudicados en cuanto a los problemas que allí se presentan.
Ventajas
En la investigación acción no hay mucho énfasis en el empleo del instrumental
técnico de estadísticas y de muestreo, lo que permite su aplicación por parte
de una persona de formación media.
Permite la generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados
Permite la movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y
finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en base al análisis
crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
Los resultados se prueban en la realidad
Las experiencias que resultan en el campo social proporcionan las
informaciones acerca de los procesos históricos.
Características
No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.
Generalmente colaborativo
Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la
investigación.
Auto evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el
último objetivo mejorar la práctica.
Acción
Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular
evidencia empírica desde diversas fuentes de datos. También acumular
diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara
a su mejor solución.
46
Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan
predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es
consecuencia de los pasos anteriores.
Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
2.4.3 Metas y Objetivos
Uno de los objetivos principales de la investigación acción es aclarar
las intenciones de la gente que actúa y analizar las relaciones de
comunicación y de las estructuras sociales a partir de sus acciones. Se trata
de conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para
desarrollar actividades comunes, a través de sus organizaciones.
Las teorías de la acción de la base indican la importancia de las
perspectivas comunes, como prerrequisitos de las actividades compartidas en
el proceso de la investigación. "El conocimiento práctico no es el objetivo de la
investigación-acción sino el comienzo El descubrimiento se transforma en la
base del proceso de concientización. Esto significa que el conocimiento no es
en sí mismo verdadero por cuanto expresa las estructuras de poder en la
sociedad.
La generalización de conocimientos no significa una meta de la
investigación acción, Según Moser (1,978:257) "la destrucción de los
aspectos mitológicos que rodean tanto al conocimiento de los investigadores
como al de los prácticos" . La concientización es una idea central y meta en la
investigación-acción, tanto en la producción de conocimientos como en las
experiencias concretas en la acción.
2.4.5 Ámbito de aplicación
Hay que hacer notar que proyectos de investigación acción no se
pueden trabajar en cualquier lugar, es necesario identificar el más apropiado
para que estos tengan seguimiento y puedan llegar a su fin, logrando los
objetivos propuestos. Los investigadores se enfrentan necesariamente a toda
47
una red de instituciones sociales, las cuales posiblemente influirán sobre el
proyecto de manera discriminadora o entusiasta. Por ello es necesario analizar
cuidadosamente los vínculos institucionales relacionados con el proyecto:
apoyo financiero, estructura de poder, relaciones con la administración y el
gobierno. Estas acciones constituyen condiciones importantes para un trabajo
exitoso y realista.
Por consiguiente, es necesario analizar cuidadosamente el contexto
político en el cual se realiza el proyecto. La estructura institucional que influye
en el contexto económico, social y político es una condición dada para el
desarrollo de estrategias de intervención.
Los pasos que contiene una investigación acción son los siguientes:
a) Problematización:
Considerando que la labor se desarrolla en situaciones donde se
presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de cualquier tipo
comience a partir de un problema práctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y los que en la
realidad ocurre.
Es posible diferenciar entre:
Contradicciones cuando existe oposición entre la formulación de
nuestras pretensiones, por una parte, y nuestras actuaciones, por
otra.
Dilemas, un tipo especial de contradicción, pudiendo presentarse
como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la
práctica, pero que revelan valores necesarios, o bien diferencias de
intereses o motivaciones entre dos o más partes.
Dificultados o limitaciones, aquellas situaciones en que nos
encontramos ante la oposición para desarrollar las actuaciones
deseables de instancias que no podemos modificar o influir desde
48
nuestra actuación directa e inmediata, lo cual requeriría un actuación
a largo plazo.
El hecho de vivir una situación problemática no implica conocerla, un
problema requiere de una profundización en su significado. Hay que
reflexionar porqué es un problema, cuáles son sus términos, sus
características, como se describe el contexto en que éste se produce y los
diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes
perspectivas que del problema pueden existir. Estando estos aspectos
clarificados, hay grande posibilidades de formular claramente el problema y
declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.
b) Diagnóstico:
Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el
centro del proceso de investigación, y habiendo formulado un enunciado del
mismo, es necesario realizar la recopilación de información que nos permitirá
un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de información consiste en
recoger diversas evidencias que nos permitan una reflexión a partir de una
mayor cantidad de datos. Esta recopilación de información debe expresar el
punto de vista de las personas implicadas, informar sobre las acciones tal y
como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las
personas implicadas, es decir, como viven y entienden la situación que se
investiga.
En síntesis, al análisis reflexivo que nos lleva a una correcta
formulación del problema y a la recopilación de información necesaria para un
buen diagnóstico, representa al camino hacia el planteamiento de líneas de
acción.
En este diagnóstico, es importante destacar como una ayuda
inestimable, para la riqueza de la información y para su contrastación, el poder
contar con una visión proporcionada desde fuera de la organización
c) Diseño de una Propuesta de Cambio:
49
Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información
recopilada y siempre a la luz de los objetivos que se persiguen, se está en
condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean.
Parte de este momento será, por consiguiente, pensar en diversas alternativas
de actuación y sus posibles consecuencias a la luz de lo que se comprende de
la situación, tal y como hasta el momento se presenta.
La reflexión, que en este caso se vuelve prospectiva, es la que permite
llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento, acordada como la
mejor. Del mismo modo, es necesario en este momento definir un diseño de
evaluación de la misma. Es decir, anticipar los indicadores y metas que darán
cuenta del logro de la propuesta.
d) Aplicación de Propuesta:
Una vez diseñada la propuesta de acción, esta es llevada a cabo por
las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que
cualquier propuesta a la que se llegue tras este análisis y reflexión, debe ser
entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de
actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que
debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y
reflexión.
e) Evaluación:
Todo este proceso, que comenzaría otro ciclo en de la investigación
acción, va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las
acciones emprendidas, y de su valor como mejora de la práctica. Es posible
incluso encontrarse ante cambios que implique una redefinición del problema,
ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más
urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se
requiere atender para abordar nuestro problema original.
La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a
todo el proceso. De esta forma nos encontramos en un proceso cíclico que no
50
tiene fin. Uno de los criterios fundamentales, a la hora de evaluar la nueva
situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de
investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambio, implicación
y compromiso de los propios involucrados.
51
CAPITULO III. DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1 Hipótesis
Si se aplican métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las
actividades de capacitación se fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje
3.2. Objetivos de la Investigación
3.2.1. Objetivo General
Contribuir en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje a
través de la aplicación de métodos y técnicas participativas en el proceso de
capacitación
3.2.2. Objetivos Específicos
Socializar con el personal de instructores sobre la importancia de los
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje en el proceso de
capacitación
Elaborar un guía para orientar métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Fortalecer la formación de instructores sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores
de capacitación
3.3 Planteamiento general de la propuesta a experimental
Tomando como base los resultados de la investigación realizada en
relación al conocimiento y aplicación de métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje, del personal técnico , se determinó la necesidad de la
formación docente, para contribuir a la solución del problema detectado, para
lo cual se planificaran varias actividades a ejecutar y posteriormente se
presentaran al delegado departamental de la institución para su autorización
52
respectiva, también se darán a conocer los resultados de la investigación
realizada.
Seguidamente se hará un trabajo conjunto con autoridades de la
institución, personal técnico y personal administrativo para lograr la
organización y ejecución de los talleres de capacitación, la elaboración de
una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje y redacción de los diplomas que serán entregados a los
participantes en el proceso.
La propuesta de la investigación consiste en desarrollar talleres de
capacitación sobre temas relevantes de los métodos y técnicas participativas
de enseñanza aprendizaje, dirigidos al personal de instructores de la
institución con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los temas a desarrollar son:
Didáctica
Enseñanza aprendizaje
Importancia de los Métodos y Técnicas participativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Clasificación de los Métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje.
Se espera que al finalizar los talleres de capacitación, el personal técnico
comprenda la importancia de los métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje para su posterior aplicación en las labores docentes
y que consulten el manual para fortalecer sus conocimientos para su
posterior aplicación.
53
3.5. Parámetros para verificar el logro del los objetivos la investigación
PROCES0S PARÁMETROS IMPACTO
Socializar con el personal
de instructores sobre la
importancia de los métodos
y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje en
los procesos de capacitación
El 84% del personal de
instructores de la
institución desconocen la
importancia de los
métodos y técnicas
participativas en el
proceso de capacitación
Los instructores adquieren
una formación docente
sobre la importancia de
los métodos y técnicas
participativas de
enseñanza aprendizaje.
Elaborar una guía para
orientar métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje
El 97% del personal de
instructores no poseen
información biográfica
sobre métodos y técnicas
participativas de
enseñanza aprendizaje
El personal cuenta con
una fuente de consulta
fácil y diseño llamativo
sobre métodos y técnicas
participativas de
enseñanza aprendizaje
Fortalecer los conocimientos sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores de capacitación
El 93 % del personal de
instructores no aplican
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza aprendizaje
El personal de instructores
enriquece sus
conocimientos y aplica
diferentes métodos y
técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Se realiza una acción
docente más eficiente.
Se mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje
54
3.6 Cronograma de trabajo
No. Actividades a Desarrollar Fecha de Ejecución Año 2,010
Junio Julio Agosto
1. Planificación y organización
talleres de capacitación con
delegado departamental
2. Convocatoria a autoridades de
la institución y personal
técnico para seleccionar el
documento de apoyo
3. Consulta bibliografía
4. Selección temas
5. Redacción de la guía
6. Invitación al personal técnico
y delegado departamental
para su participación en los
talleres de capacitación
7. Realización de talleres de
capacitación
8. Entrega una guía para orientar
al personal técnico durante los
talleres de capacitación
9. Clausura y entrega de
diplomas a participantes
55
CAPITULO IV. EJECUCIÓN
4.1. Actividades y resultados de socialización
Para el cumplimiento de los objetivos planteados se realizaron las siguientes
actividades:
No.
Objetivos Actividades Resultados
1. Socializar con el
personal técnico
sobre la importancia
de los métodos y
técnicas
participativas en el
proceso de
capacitación
. Selección de temas
. Planificación de realización
de talleres de capacitación
. Capacitación al personal
Mejorada la formación docente de
instructores
Socializada la importancia sobre
métodos y técnicas participativas
en el proceso de capacitación
2. Elaborar una guía
para orientar
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje
.
Convocatoria al personal
técnico y delegado
departamental para
seleccionar documento de
apoyo
. Consulta bibliografía
. Selección de contenido
con autoridades de la
institución
. Redacción de manual
Elaborado una guía para orientar
métodos y técnicas participativas
de enseñanza aprendizaje
Dotada una guía para orientar
métodos y técnicas participativas
de enseñanza aprendizaje como
fuente de consulta
3. Fortalecer los
conocimientos sobre
métodos y técnicas
participativas de
enseñanza
aprendizaje para su
aplicación en los
labores de
capacitación
. Capacitación al personal
técnico sobre diferentes
métodos y técnicas
participativas de enseñanza
aprendizaje para su posterior
aplicación en el proceso de
capacitación
Fortalecidos los conocimientos
sobre diferentes métodos y
técnicas participativas para su
posterior aplicación en las labores
de capacitación.
Mejorado el proceso de enseñanza
aprendizaje
Realizada una acción docente más
eficiente
56
4.4.2. Resultados de la socialización
Después de haber realizado los talleres de capacitación sobre métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, el personal mejoró su formación
para el ejercicio de sus labores de capacitación, los temas fueron de mucha ayuda
para los beneficiarios, por lo tanto se dan a conocer los siguientes resultados, que
fueron obtenidos a través de la aplicación de una encuesta dirigida a los
participantes en los talleres de capacitación :
En cuanto a los temas en los talleres de capacitación
1. ¿Considera que los temas expuestos en los talleres de capacitación son
importantes para la realización de sus actividades docentes?
2. ¿Considera que las capacitaciones realizadas sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje, contribuirán en la mejora del
proceso de enseñanza aprendizaje?
94%
6%
SI NO
100%
SI
1
57
3. ¿Cree que el manual que le entregó el capacitador es comprensible?
4. ¿Considera que la guía proporcionada será de mucha ayuda en la
realización de sus actividades de capacitación?
5. ¿Cree que enriqueció sus conocimientos sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje?
94%
6%
SI NO
94%
6%
SI NO
100%
SI
1
58
5. ¿Considera que los temas expuestos en los talleres de capacitación fueron
importantes para fortalecer su formación docente?
6. ¿Se considera en la capacidad de aplicar diferentes métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje?
7. ¿Le resulta fácil poner en práctica los conocimientos adquiridos en los talleres
de capacitación?
87%
13%
SI NO
94%
6%
SI NO
94%
6%
SI NO
59
8. ¿Cree que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios.
En cuanto a los talleres de capacitación:
1. ¿Fue entendible el vocabulario utilizado por el facilitador de los talleres?
2. ¿Fue suficiente el tiempo utilizado para la realización de los talleres de
capacitación?
81%
19%
SI NO
94%
6%
SI NO
100%
SI
1
60
3. ¿Considera que los talleres se realizaron en forma participativa y creativa?
4. ¿Considera que el lugar utilizado para la realización de los talleres de
capacitación fue adecuado?
Interpretación.
En cuanto a los temas expuestos en los talleres de capacitación: Luego de proceder
a la tabulación de los datos obtenidos de la evaluación de la ejecución de los
talleres de capacitación realizados, se determinó que la mayoría de los encuestados
expresaron que los temas socializados son de mucha importancia en el ejercicio de
sus labores docentes.
Las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas contribuirán en la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje, el 100% de los instructores coincidieron en
que la guía entregada a los instructores es comprensible y será de mucha ayuda,
un alto porcentaje afirman que enriquecieron sus conocimientos sobre métodos y
81%
19%
SI NO
100%
SI
1
61
técnicas participativas, que los temas expuestos fueron importantes para mejorar su
formación docente y se consideran en la capacidad de aplicarlos. Todos los
encuestados afirmaron que la aplicación de métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje mejoran los resultados obtenidos por los usuarios.
En cuanto a los talleres de capacitación: La mayoría de los encuestados
manifestaron que el vocabulario utilizado por las facilitadoras fue entendible, el
tiempo utilizado para los talleres fue suficiente, las capacitaciones se realizaron en
forma creativa y participativa así también que el lugar o el espacio físico fue
adecuado.
62
4.2 Producto Final
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Sección Huehuetenango Carrera: Lic. En Pedagogía e Investigación Educativa Asesor: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
GUÍA PARA ORIENTAR MÉTODOS Y TÉCNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Epesista: Marta Julia Samayoa Gutiérrez Carné: 200550929 Huehuetenango, Agosto del 2,010
63
INTRODUCCION
Los métodos y técnicas participativas son procedimientos utilizados para desarrollar de manera dinámica y estimulante, la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, permiten la adaptación social de los individuos, enseñan a pensar activamente, desarrollan capacidades de intercambio, cooperación, responsabilidad, creatividad, juicio crítico, vence temores, inhibiciones , tensiones y logran crear un sentimiento de seguridad.
Según La Asociación Pro-Bienestar de la familia de Guatemala , indica que las técnicas participativas no son un pasatiempo ni una mera distracción, sino una poderosa fuerza impulsiva que facilita el aprendizaje, profundiza los temas expuestos y propenden además a una educación liberadora, eminentemente participativa. El éxito o fracaso de la aplicación de cualquier método o técnica dependerá de la forma de aplicación y creatividad del profesor. Cada docente podrá orientar su enseñanza de la mejor manera que se adapte a él y a sus discentes.
El presente guía cuenta con una breve definición de conceptos como: método, técnica, enseñanza, aprendizaje, y tipos de métodos participativos entre los que se mencionan: Inductivo, Deductivo, Intuitivo, Heurístico o de Investigación, Comparativo, Expositivo y Demostrativo, dando ejemplos de cada uno de ellos para su mejor comprensión. Así también temas relevantes a las técnicas participativas como: importancia, aspectos a considerar y clasificación de las mismas, según los objetivos y los sentidos que utilizamos para comunicarnos, a la vez se describen cada una de ellas como el objetivo, materiales, tiempo necesario, número de participantes y procedimiento.
Todos los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje descritas en esta guía, han sido puestas en práctica con personas que saben leer y escribir, en base a que éste es uno de los principales requisitos con que deben contar las y los usuarios que requieran de los servicios de la Institución.
64
ÍNDICE
INTRODUCCION i
1. Métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje 1.1. Método 1 1.2. Técnica 1 1.3. Enseñanza 1 1.4. Aprendizaje 1 1.5. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje 1
1.5.1. Métodos participativo 2
Método Deductivo 2
Método Inductivo 2
Analógico o comparativo 3
Método Intuitivo 4
Heurístico 5
Expositivo 6
Demostrativo 7 1.5.2. Técnicas participativas 10
Consideraciones generales para el uso de las técnicas 10
Clasificación general de las técnicas 12 1. Clasificación según los sentidos que utilizamos 12
A) Vivenciales 12 B) Actuación 12 C) Auditivas 12 D) Visuales 12 2. Clasificación según los objetivos 12
A) De presentación 12
Tarjetas partidas 14
Desgranando maíz 16
Baile de presentación 17
Presentación por fotografía 19
La telaraña 20
El A B C D 21
B) Animación y relajación 22
Ejemplo básico 23
Piedra, Papel o Tijera 25
El barco se hunde 26
La moneda 27
La cadena de ropa 28
65
C) De Análisis general 29
Palabras clave 30
La cadena de asociaciones 31
La reja 33
Lectura eficiente 35
Miremos mas allá 37
Afiche 39
Discusión de gabinete 40
Jurado 13 42
Lluvia de ideas 46
Phillips 6-6 50
El marciano 51
Recuerdo de palabras 52
Se solicita cocinero 54
Técnica cronológica 55
Dibujos generadores de reflexión 56
Trabajo de grupo ( forma escrita) 57
Títeres 58
Juego de memoria 60
Relación hombre con naturaleza 63
La caja de infiltración 65
Diaporama 68
Proyección de Slides 69
Proyección de video 70
Mapas parlantes de RR.NN 71
Maqueta de R.N. 73
Socio drama 76
La exposición 77
Técnica exegética 78
Técnica del diálogo 78
Técnica del debate 79
La mesa redonda 80
Técnica del cuchicheo 81
D) De Evaluación 83
La liga del saber 83
Las mentiras de pinocho 85
Puro Cuento 86
La pelota preguntona 87
Las estrellas 88
El relato 89
Los rostros 90
Lista de cotejo 91
Escala de rango 92
La pregunta 93
66
El portafolio 94
BIBLIOGRAFIA 95
67
1. Métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
1.1. Método:
La palabra método viene del latín methodus , a su vez, tiene origen
del griego, en las palabras meta y hodos que significa meta y camino
Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado
didácticamente método significa, camino para alcanzar los objetivos
estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin
predeterminado
1.2. Técnica:
Tiene su origen en el griego technicu y en el latín technicus , que
significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte, técnica quiere
decir cómo hacer algo. El método indica el camino y la técnica como
recorrerlo. La metodología de la enseñanza no es más que el conjunto de
procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de
enseñanza y tendientes a llevar a un buen término la acción didáctica.
1.3. Enseñanza:
Es la acción del profesor con relación a la dirección del aprendizaje, el
planeamiento, ejecución y verificación tienen por objeto dar una mejor
orientación de los actos que lleven al educando a reaccionar frente a
estímulos capaces de modificar su comportamiento.
1.4. Aprendizaje:
Aprender no es más que vencer obstáculos, ya que el hombre aprende
cuando los enfrenta y siente la necesidad de vencerlos. Aprendizaje es el
resultado del esfuerzo de superarse a sí mismo, venciendo obstáculos. Por lo
tanto se puede deducir que aprendizaje es un proceso de adquisición de
nuevas formas de comportamiento.
1.5 Métodos y Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje:
Son un proceso educativo participativo dinámico y estimulante, un
proceso de enseñar haciendo, una educación lógica o de razonamiento y
una educación a base de estímulos, razón por la cual deben ser utilizados en
68
el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje, con el objetivo
principal de realizar una acción didáctica más consciente y eficiente, de tal
manera que se desarrollen habilidades y destrezas en los educandos
1.5.1 Métodos Participativos
Método Deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios, definiciones o afirmaciones de las
que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos
particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en
la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones,
leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos
se generan las deducciones . Evita trabajo y ahorra tiempo.
Método Inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos
científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos
utilizar el método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Este
69
método se inicia con el estudio de las particularidades para llegar a la
generalidad, siendo lo contrario del caso anterior.
Ejemplos de método inductivo y deductivo
a) La Avena Sativa es un producto ya establecido y avalado, su función es
antidepresiva, sin embargo no la pueden tomar todas las personas que sufren
depresión, salvo algunos casos particulares y bajo ciertas condiciones. Para
ello los médicos tuvieron que analizar al paciente basándose en los
conocimientos generales que ya se tiene acerca de éste medicamento.
Por el contrario el método inductivo parte de lo particular a lo general y
es lo que algunas abuelitas realizan cuando se auto recetan el medicamento,
basándose sólo en la muy particular experiencia que tienen.
b) Cuando se investiga un accidente, si el investigador se involucra y llega
instantes después de que ocurrió y toma notas, fotos y está atento a todos los
detalles, entonces es inductivo porque se involucra de lleno. Ahora si lo
investiga por medio de las noticias, periódicos, lo que oye en la radio y de allí
saca conclusiones, entonces es deductivo porque esta fuera del área de
investigación.
c) En Tabasco, sucedió que encontraron un árbol que parecía que estaba
quemado y que seguía saliendo humo pese a que no había evidencias de
fuego ni de brasas. Por deducción los habitantes creían que estaba ardiendo
sin producir flama como lo narra la biblia en el éxodo. Por deducción varios
científicos no consideraron dicha hipótesis, así que investigaron más.
En efecto, encontraron el árbol y no había señales de fuego pero el humo
estaba ahí. Así que, tomaron una muestra de humo en un tubo de ensayo y lo
analizaron en microscopio, los resultados fueron que encontraron a una
mosca minúscula que era indetectable a simple vista y que tenía dicho árbol
como nido. El método inductivo se sustentó en pruebas para avalar sus
deducciones.
Método Analógico o Comparativo
70
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución, por semejanza hemos procedido
por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su
importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento,
ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de
otras maneras de razonar.
Ejemplo:
La necesidad de abastecer el mercado mundial de maderas, obliga a
estudiar las numerosas especies, que se encuentran en las selvas tropicales,
para conocer si es posible su utilización y comercialización.
Para este estudio se consideran varios puntos:
Usos: Decorativo, Utilitario, Estructural, etc.
Se establecen comparaciones entre especies. Por ejemplo: se ha
estado utilizado el Ramin en Europa como sustituto de la Haya. Sin embargo
el Ramin no tiene relación con la Haya ni siquiera un mismo aspecto, su
similitud con el Haya se deriva de sus empleos utilitarios análogos con los de
la Haya.
Para ciertos usos como molduras, tiradores, se prefiere el Haya, incluso
teñido y barnizado imita Caoba. Segundo, se debe tomar en cuenta su
procedencia, las facilidades de importación y existencias. Este método
comparativo se auxilia de la técnica del Cuadro comparativo
71
Método Intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata al alumno lo más
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de
intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que
predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. Existe un
intercambio dinámico entre teoría y práctica, con retroalimentación y
modificaciones constantes de la teoría sobre la base de los datos obtenidos y
se basa en el empirismo.
Ejemplo: es el caso de los Chefs , cuando se trata de motivar al
alumno a que actúe por intuición y experiencia, al preparar algún tipo de
alimento el cual lo hará de acuerdo a la información teórica de los
ingredientes y su procedimientos proporcionados, dejándolo en la plena
libertad de que lleve a la práctica toda la información adquirida y haga suya
la experiencia y que en algún momento pueda sustituir algunos de los
ingredientes por otros, de tal manera que poco a poco descubra nuevas
opciones. Posteriormente actuará en forma empírica.
Heurístico o de Descubrimiento
72
Este método es el que emplea el investigador para el descubrimiento
de la verdad y por regla general la investigación, hace uso del método
científico para llegar a conclusiones válidas y universales. Si se aplica en un
planeamiento didáctico, puede ser utilizado en el laboratorio o trabajo de
campo, según la investigación, el problema, las habilidades e intereses.
Este consiste en que antes comprender que fijar de memoria, descubrir
y aceptar como verdad, el profesor presenta los elementos de aprendizaje
para que el alumno descubra.
Ejemplo: este método es ideal cuando se pretende que el alumno
realice diferentes consultas bibliográficas y que forme parte del contexto en el
cual existe el fenómeno a estudiar, para que establezca comparaciones, que
descubra por sí mismo la verdad de los hechos, que comprenda claramente,
que adquiera experiencias vivenciales de fenómenos reales para que se
acerque lo más próximo posible a la realidad, antes de fijar su aprendizaje.
Entre una infinidad de temas de investigación se puede mencionar: El
calentamiento global, La discriminación hacia la mujer, La mortalidad infantil,
Los Recursos Naturales, etc.
Método Expositivo
Se deriva del concepto exposición que en su forma más simple no es
otra cosa más que proveer o dar una explicación. En la enseñanza tiene que
ver con explicar datos, hechos, ideas, etc. Este método es de gran importancia
para que el estudiante se adueñe o haga suya la información. Es involucrarse
en la búsqueda haciéndose preguntas, buscando información para llevar a
cabo una investigación. Esta estrategia pretende que el estudiante se
cuestione. No hay tanta necesidad de que el enfoque sea en la búsqueda de
contestaciones correctas, sino de llegar a conclusiones.
Por ejemplo:
73
Una verdadera Clase magistral se desarrolla cuando el expositor
prepara bien su clase para transmitir seguridad y lograr una buena
comunicación, de tal manera que evitará la desatención e indisciplina de los
alumnos, para lo cual es necesario cuidar los comienzos (el primer minuto),
porque su calidad puede condicionar el resto de la clase: puntualidad de
todos, empezar cuando haya silencio, saludar o propiciar un inicio afectivo,
contacto visual etc.
El docente debe realizar acciones que puedan apoyar y motivar la
atención del alumno: escribir en la pizarra un esquema o proyectarlo (vídeo,
diapositivas ) de modo que su utilización sea didáctica invitar a realizar
preguntas, y hacer preguntas que ayuden a reflexionar, poner ejemplos,
etc. proponer actividades variadas que requieran procesos distintos como
hablar, escuchar, consultar, leer, dibujar, escribir, etc. teniendo en cuenta la
duración de las actividades, favoreciendo agrupamientos distintos. Terminar
la sesión recapitulando y cerrando, relacionando lo expuesto, invitando a
hacer un mapa conceptual de lo visto, incluir técnicas interactivas auxiliares
que contribuya por aportar variedad metodológica .
Método Demostrativo
En este método hay tres componentes básicos: Demostrar, Hacer y
Decir. La demostración puede ser parte de las estrategias de exponer o de
inquirir. Puede ser usado para presentar e ilustrar ideas, conceptos y
principios.
Ejemplo:
Mi perro es mi mejor amigo, es noble, leal y muy inteligente, él entiende muy
bien todo lo que le enseño.
74
Pero mi perro, como perro que
es marca su territorio, cosa buena y sana para los perros pero no para los
humanos, me había entretenido mucho enseñándole toda clase de trucos a mi
perro, quien por cierto le llamo Sam, ya que los perros no se llaman, si no se
les llama ya que ellos no hablan, no obstante la inteligencia que tienen
algunos, como el mío.
Bueno pues luego de hacer todo lo posible por educarlo en eso de
marcar su territorio en los sitios adecuados para él, que en realidad y no nos
hagamos tontos, al menos en mi caso mi perro era mión, sí, y había escogido
para su meadero particular y exclusivo un sitio muy inconveniente, además él
era el único can en las casa, así que era urgente enseñarle modales, pues el
sillón de mi sala no era para eso por más que le traté de explicar con palabras
y periódico en mano pues nada que se abstenía de hacer esto y cada que
tenía ganas de desaguar su vejiga, ahí estaba Sam en el sillón alzando la
pata, ¿cómo?, si él era un perro obediente e inteligente, no, éste era un reto
para su educación y mis capacidades como entrenador, ex profesor e
instructor así que:
75
No esperé más, tenía que
enseñarle cómo y dónde hacer sus necesidades del riñón pero ya . O
terminaría pudriendo el sillón de la sala y con mi paciencia, era momento de
actuar.
Por el camino le hablé con firmeza, todo el recorrido le hacía saber cuál
era mi propósito, Sam es un perro muy inteligente y no tenía la menor duda de
que me entendía y escuchaba con mucha atención. Llegamos al sitio
adecuado y le mostré cómo, le puse el ejemplo y estaba seguro de que el can
estaba entendiéndome, él es un perro muy inteligente.
Eso era lo que se necesitaba un ejemplo basado en el método demostrativo.
Ya de vuelta en casa supe que Sam había aprendido muy bien su lección. El
método demostrativo es infalible y no falla, no falla 1
1 Las Historias de Carlos Mendoza
76
1.5.2 Técnicas Participativas
Las técnicas participativas son consideradas como un componente de
la metodología, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la
metodología misma. En otras palabras, las técnicas son sólo uno de los
muchos ingredientes interactivos de cualquier metodología participativa. Bajo
esta definición, se puede esperar la utilización de una determinada técnica en
diferentes metodologías.
Las técnicas participativas están compuestas por diferentes actividades
como dinámicas de grupo, socio dramas, adecuación de juegos populares
con fines de capacitación, títeres, vídeos, dibujos y cualquier otro medio que
tenga como objetivo generar la participación, el análisis, la reflexión y un
cambio de actitud consciente y duradero en los participantes, que conduzca a
una planificación de acciones para la solución de problemas.
Consideraciones importantes para el uso de las técnicas:
1. Cantidad de participantes:
A pesar que las recomendaciones pedagógicas indican que las
técnicas participativas tienen mejores resultados cuando se trabaja con
77
grupos no mayores a 40 personas, existen algunas que pueden
aplicarse con grupos que van desde 10 hasta 80 participantes.
2. Género y escolaridad: Todas las técnicas han sido utilizadas indistintamente
con hombres y mujeres, pero no se debe olvidar la escolaridad de los
participantes.
3. Características del técnico:
Es necesario mencionar algunas consideraciones que el técnico debe
tomar en cuenta para hacer uso efectivo de las diferentes técnicas.
4. Manejo del idioma nativo.
5. Creatividad y flexibilidad para desarrollar las técnicas.
Conocer bien el tema y el procedimiento de cada técnica, por lo que es
recomendable practicar cada técnica antes de su uso.
6. Conocimiento y manejo de los materiales y equipos audiovisuales, para lo cual
es recomendable que el técnico haga la prueba o ensayo correspondiente
antes de hacer uso de los equipos y materiales.
7. Buena capacidad de síntesis.
8. Capacidad analítica y dinamismo.
9. Análisis del uso de las técnicas
Una vez concluido el uso de cada técnica y de acuerdo al tipo de la
misma, el técnico debe empezar a plantear a los participantes y en forma
secuencial, las siguientes preguntas:
1. ¿Qué pensamos sobre lo que vimos (técnicas visuales), escuchamos
(técnicas auditivas) y vivimos (técnicas vivenciales)?
2. ¿Qué relación tiene ésta con nuestra realidad, con nuestra comunidad,
etc.? (inducir a que los participantes relacionen la ejecución de la técnica con
la realidad)
3. ¿Qué nos enseña esto? ( coadyuvar a que los participantes saquen sus
propias conclusiones)
El técnico no debe olvidar que los objetivos principales de las técnicas
participativas (según el tipo de la técnica) son: lograr la participación, la
animación, la integración de los participantes y hacer más sencilla la
78
comprensión de un tema o contenido desarrollado. Por lo tanto, el logro
definitivo debe ser lograr un verdadero cambio en los participantes en su
forma de pensar y de sentir, respecto al tema que se desarrolla.
Clasificación de técnicas
Con la finalidad de comprender mejor la importancia de las técnicas
participativas y los objetivos que se persiguen, a continuación se señalan dos
clasificaciones, una que clasifica a las técnicas según los sentidos que
utilizamos para comunicarnos, y otra que es una agrupación de técnicas
según el objetivo principal.
1. Clasificación según los sentidos que utilizamos para comunicarnos
A) Técnicas vivenciales:
Se caracterizan por crear una situación ficticia donde las personas se
involucran, reaccionan y adoptan actitudes espontáneas. Estas técnicas
pueden ser para animar o para realizar un análisis. Ejemplos de estas técnicas
son: Figuras Partidas o Presentación por Parejas y Juego de la Memoria ,
respectivamente.
B) Técnicas con actuación:
Se caracterizan por la expresión corporal, a través de la cual se
representa situaciones de comportamiento y formas de pensar, por ejemplo el
socio drama, los títeres, etc.
C) Técnicas auditivas y audiovisuales:
Se caracterizan por el uso del sonido o de la combinación con imágenes,
por ejemplo el Radio drama , el Diaporama , la Proyección de Vídeos, etc.
Estas técnicas permiten aportar elementos de información adicional y/o
enriquecer el análisis y reflexión sobre algún tema.
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D) Técnicas visuales:
Son las técnicas escritas y las técnicas gráficas. Las primeras se refieren
a todo material que utiliza la escritura como elemento central (por ejemplo:
Papelógrafo o Trabajo de Grupos), cuya característica es que el producto final
es el resultado directo de lo que el grupo conoce, piensa o sabe de un
determinado tema. Las técnicas gráficas se refieren a todo material que se
expresa a través de dibujos y símbolos, por ejemplo: Mapas Parlantes ,
Dibujos , Afiche , etc.
2. Clasificación según los objetivos de las técnicas
A) Técnicas de presentación
Objetivos generales:
Permitir a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se reúnan por
primera vez) desde diferentes perspectivas.
Las técnicas de presentación permiten que los participantes se presenten
ante el grupo, conozcan a los demás, creando de esta manera un ambiente
fraterno, participativo y horizontal en el trabajo de formación. Generalmente estas
técnicas son dinámicas vivenciales, porque participan todos los participantes de
un evento. Como ejemplo de la variedad de estas técnicas se indican a las figuras
partidas (o presentación por parejas), desgranando maíz, la telaraña, etc.
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Tarjetas partidas o presentación por parejas
Objetivo: conocer a los miembros del grupo a partir de actividades afines,
objetivos comunes o intereses específicos
Materiales requeridos: Tarjetas de cartulina (según el número de participantes)
del tamaño de un casino común, con dibujos o figuras de cualquier clase (por
ejemplo: plantas, animales, frutas, figuras geométricas, etc.).
Número de participantes: 10 a 30 personas
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos
Pasos a seguir:
a) Se cortan en dos todas las tarjetas
b) Se reparten aleatoriamente las mitades entre los participantes.
c) Luego, cada participante debe buscar a su par para completar la figura, al
encontrarlo se genera una conversación de presentación entre ambos.
El técnico debe explicar previamente cómo debe ser esta conversación y qué
aspectos deberán averiguar de la otra persona.
d) Posteriormente se pide a cada persona que presente a su pareja,
mencionando su nombre, apellidos, lugar donde vive, cantidad de hijos que
tiene, idiomas que habla, expectativas del taller y otros aspectos que ayuden a
una buena presentación.
Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para la presentación de los
participantes al inicio de un taller u otro tipo de evento similar.
Recomendaciones: Las figuras deben ser claras y cortadas a la mitad. La
cantidad debe ser exactamente igual a la cantidad de participantes, no debe
sobrar ninguna tarjeta, tampoco debe estar repetida para no causar confusión.
81
Utilizar la técnica preferentemente en grupos donde los participantes no se
conocen entre sí.
En caso que el número de participantes sea mayor a 30 personas, puede
utilizarse esta técnica solamente como rompe hielo (que permita preparar el
ambiente de manera más fraterna, al inicio del evento). En este caso participa
solamente 5 u 8 parejas de participantes voluntarios, los cuales mencionarán
simplemente el nombre de su pareja y la expectativa que tiene del presente
evento.
Desgranando maíz
Objetivo: reducir la tensión de los participantes al presentarse ante los
demás.
Materiales requeridos: Mazorcas de maíz (cantidad según el número de
participantes).
Número de participantes: 10 a 30 personas
Tiempo necesario: 15 a 35 minutos
Pasos a seguir:
a) Las mazorcas de maíz se introducen en una bolsa o en cualquier otro
recipiente.
b) El facilitador pide al grupo de participantes que se coloquen en semicírculo
y en medio de ellos se coloca la bolsa con mazorcas.
c) Seguidamente se invita a cada uno de ellos a acercarse y tomar una
mazorca para poder desgranar. Mientras la persona realiza el trabajo de
desgrane debe presentarse mencionando su nombre, apellidos, lugar donde
vive, cantidad de hijos que tiene, idiomas que habla, expectativas del taller y
otros aspectos que ayuden a una buena presentación.
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Conclusiones: Es una técnica muy motivadora, particularmente para aquellas
personas que no están acostumbradas a hablar en público. Es también un
rompe hielo animador y novedoso para reducir la tensión de los participantes.
Recomendaciones: En lo posible, las mazorcas de maíz deben estar semi
húmedas (no completamente secas), posibilitando de esta manera algo de
humor en los participantes que no pueden desgranar rápidamente y pueda
darles mayor tiempo para hacer conocer algunos datos generales de su
persona.
Un aspecto variante de la técnica respecto al material que se utiliza, se refiere
al uso de tubérculos de papa, que son pelados por cada uno de los
participantes mientras se presentan ante los demás asistentes.
Baile de presentación.
Objetivo: Permitir que los miembros del grupo se conozcan a partir de
actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos
Materiales requeridos: Una hoja de papel para cada participante, lápices,
alfileres o cinta adhesiva, algo para hacer ruido: Radio, casetera, tambor o un
par de cucharas.
Número de participantes de 20 a 30 personas
Tiempo necesario: 30 a 40 minutos
Pasos a seguir:
a)Se plantea una pregunta específica, como por ejemplo, ¿Qué es lo que
más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve, por
ejemplo, "Preparar el terreno para la siembra", o "Que estoy en contacto con
la gente", o "Que me permite ser creativo", etc.
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b) En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la pregunta que
se dio y se prende con cinta adhesiva o alfileres el papel en el pecho o en la
espalda.
c) Se pone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo para ir
encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las
propias.
d) Conforme se van encontrando compañeros con respuestas afines, se van
cogiendo del brazo y se continúan bailando y buscando nuevos compañeros
que puedan integrar al grupo.
e) Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han formado; si hay
muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad para que todos
encuentren a su grupo.
f) Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la música y se
da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas
de sus tarjetas.
g) Presentación en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la base de
que afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por
ejemplo: ¿por qué eso es lo que más le gusta de su trabajo? etcétera), y el
nombre de sus integrantes. Los compañeros que están solos exponen
igualmente su respuesta
Discusión:
Igual a la técnica anterior. El facilitador debe estar atento para darle agilidad a
la presentación.
Recomendación:
La palabra que se formule debe estar muy de acuerdo al tipo de participantes;
es importante que el coordinador esclarezca bien a los participantes las
instrucciones a cumplir.
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Utilidad:
Además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el grupo, permite
conocer la opinión que tienen sobre algún aspecto en particular sobre el cual
se va a trabajar durante el curso o actividad
Presentación por fotografía.
Objetivos: Permitir que los miembros se conozcan y obtener elementos sobre
los puntos de vista de los participantes acerca del mundo que lo rodea.
Número de participantes: 20 a 30 personas
Materiales: Fotografías que reflejan diferentes cosas: objetos, personas,
paisajes, actividades, etc, de preferencia en colores, pegadas cada una a un
cartoncillo.
Tiempo requerido: 30 a 40 minutos
Pasos a seguir:
a) El coordinador pide a los participantes que formen un círculo alrededor de
un conjunto de fotografías, previamente colocadas de un método arbitrario, de
manera que todos los asistentes puedan observarlas.
b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una fotografía con la
que más se identifique, de acuerdo a su personalidad, modo de vida, trabajo,
gustos, que le recuerde alguna anécdota de su vida, etc.
c) Después que todos los participantes han escogido su fotografía, van
presentándose uno a uno, mostrándola y explicando el motivo por el cual
escogió esa fotografía, cómo y por qué se identifico con ella.
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Conclusión: esta es útil para hacer que los miembros del grupo conozcan
elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos y es recomendable
para grupos que llevan tiempo interactuando.
La telaraña
Objetivos: Permitir que los miembros del grupo se conozcan y permitir
la integración de los miembros al grupo.
Materiales requeridos: Un ovillo de lana
Número de participantes: 10 a 15 personas
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos
Pasos a seguir :
a) obtener un ovillo de lana (mínimamente del tamaño de una naranja)
b) Se organiza a los participantes en un círculo.
c) Para comenzar con el desarrollo de la técnica, uno de los participantes
agarra la punta del ovillo y lo arroja a otra persona, pero mientras lo hace
debe mencionar en voz alta su nombre y la expectativa que tiene del evento.
d) La persona que recibe el ovillo de lana debe lanzar a otra persona
mencionando en voz alta su nombre y la expectativa del taller y así
sucesivamente hasta que todos los participantes concluyan su presentación.
A medida que se va arrojando el ovillo, se forma una especie de telaraña por
los cruces que se forman con la lana.
e) Seguidamente, se debe desenredar la telaraña, para lo cual se debe seguir
el mismo procedimiento y orden que el anterior, con la diferencia de que en
esta oportunidad la persona que inicia el juego (del desenredo) es la última
persona que agarró el ovillo de lana, la cual debe arrojar el ovillo a la persona
que anteriormente le lanzó y mientras lo hace debe mencionar en voz alta el
nombre y la expectativa del compañero(a) anterior que le pasó el ovillo.
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Así sucesivamente debe seguir el juego hasta desenredar completamente.
Todos los participantes deben estar atentos durante este juego para recordar
el nombre y la expectativa del compañero que le lanza el ovillo de lana.
Conclusiones: es una técnica muy utilizada para romper el hielo que
normalmente tienen al inicio de un evento.
Recomendaciones: No se debe utilizar la técnica con más de 15 participantes,
debido a que muchas veces cuando los participantes no están acostumbrados
a realizar este tipo de juegos, se enredan demasiado y no concluyen con la
técnica.
Antes de iniciar el desarrollo de la técnica, el facilitador debe realizar una
explicación clara respecto al objetivo y procedimiento de la técnica, para que
los participantes estén atentos durante el juego
El A, B, C, D, E,
Objetivo: Permitir que los miembros se presenten ante los demás
Materiales: ninguno
Número de participantes: de 15 a 20 personas
Tiempo: de 15 a 20 minutos
Descripción:
Pasos a seguir:
a) Se le asigna una letra a cada miembro de los participantes en el orden a, b,
c, d,
b) El facilitador da la orden que deben unirse todos los participantes letra a y
formar un grupo, de la misma manera los letra b, c, d, e
c) Se les informará que cuentan con 2 minutos para que se presenten
d) Se inicia la presentación, cada participante debe decir su nombre, su
procedencia, el objetivo principal sobre el taller, etc.
e) Al finalizar la presentación cada uno de los integrantes deberá presentar
por lo menos a un compañero
Conclusiones: es una técnica participativa en la cual se involucran todos los
miembros de un taller o evento, ayuda a romper el hielo y a que los
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participantes inicien la interacción con los demás e identificar grupos de
trabajo.
Recomendaciones: el éxito de esta técnica dependerá de la creatividad y
agilidad del técnico para dar las instrucciones.
Variantes: se puede utilizar números, nombres de frutas etc. en lugar de
letras, si se dispone de suficiente tiempo se pueden intercalar las letras para ir
haciendo nuevos grupos.
B) Técnicas de Animación y Relajación
Las técnicas rompehielos de animación o relajación tienen la finalidad de
mantener una atmósfera de confianza y seguridad en los participantes, que le
permita participar activamente durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Ejemplo de estas técnicas son el barco se hunde , moneda , etc. Generalmente
las técnicas de este grupo se caracterizan por ser activas, que permiten relajar a
los participantes, involucrar al conjunto y se hace notar que en el desarrollo de
cada una de estas técnicas está presente el humor.
El objetivo principal de técnicas de relajación es permitir que los miembros
del grupo liberen tensiones al enseñar a relajarse en pocos minutos. Es
importante que el coordinador, en todos los casos, utilice un tono de voz pausado,
moderado, y que se tome todo su tiempo, sobre todo cuando lo aplica por primera
vez. Dado que, en esencia, todas las técnicas de relajación se parecen, en este
punto se presentará un ejemplo desarrollado, y además de algunas variantes:
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Técnicas de relajación
Ejemplo básico.
Objetivos: Reducir los niveles de ansiedad en el grupo y provocar un
ambiente más relajado
Materiales: ninguno
Número de participantes de 1 a 40 personas
Tiempo: de 5 a 10 minutos
Descripción:
El facilitador le pedirá al grupo que cada uno se siente en una posición
cómoda, con los antebrazos apoyados en los muslos y las piernas ligeramente
separadas, apoyando los pies en el suelo. Al mismo tiempo, deben cerrar los
ojos y tratar de concentrarse en las palabras que dirá.
Pasos a seguir:
a) El facilitador comenzará a decir en un tono de voz y ritmo suave: "Aflojen
los músculos del brazo izquierdo, los músculos del brazo izquierdo comienzan
a relajarse poco a poco, se tornan blandos, flojos, suaves, sueltos, relajados,
... poco a poco se van tornando pesados cada vez más pesados, ...el brazo
izquierdo se torna pesado, pesa, pesa más, y más, y más".
b) Cuando el coordinador observe que los miembros del grupo se han
concentrado se continúa con el brazo derecho, y así sucesivamente para cada
pierna, el tronco, etcétera.
c) Continua diciendo: "Todos los músculos del cuerpo están relajados, flojos,
los brazos, las piernas, el cuello, los hombros, la espalda, el tronco, el
abdomen,...se sientan relajados, tranquilos, agradablemente relajados y
tranquilos, cada vez más relajados y tranquilos,... los brazos se van tornando
caliente, cada vez más caliente, agradablemente caliente, se tornan pesado,
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cada vez más pesado, cada vez más pesado, esta sensación de calor y peso
se va trasmitiendo a las piernas, las piernas se van tornando calientes y
pesadas, cada vez más calientes y pesadas, cada vez se sienten más
tranquilos, más suaves, agradablemente relajados".
d) Una vez lograda la relajación, el facilitador dirá: "En la medida en que
cuente hasta tres, sus músculos se irán recuperando poco a poco, abrirán los
ojos y seguirán tranquilos y relajados. Uno, dos y tres".
Utilidad:
El coordinador puede utilizar esta técnica cuando observe que, durante la
dinámica, el grupo está tenso y ansioso. Puede utilizarse al inicio, durante el
desarrollo o al final de la sesión, el momento preciso depende de que el
facilitador haga una buena observación e interpretación de los momentos de
ansiedad de los miembros del grupo en la sesión.
Esta técnica se enfatiza en el peso, el calor y en aflojar los músculos. Pueden
utilizarse otras variantes de relajación en las que, por ejemplo, se enfatice en
la ligereza y no en el peso ("Se sienten ligeros, flotan, vuelan,..."), o se pide
pensar en algo agradable, o en una música suave, o en un lugar que a cada
uno le guste y se sienta bien y relajado. Puede utilizarse una música suave, o
en un lugar que a cada uno le guste de fondo ligada a la relajación. Lo
importante es que el grupo se relaje y elimine la tensión física y la ansiedad.
Otro método que pueda utilizarse (Casi siempre asociado y como
complemento de otras técnicas de relajación) es el llamado de "Respiración
profunda". Aquí se les orienta a los sujetos que inspiren impulsando
el aire hacia abajo, en dirección al abdomen, relajando al mismo tiempo los
músculos del diafragma y del estómago. Se exhala el aire lentamente y se
imaginan que la tensión abandona al cuerpo a medida que sale el mismo.
La ventaja de estos métodos de relajación es que no solo enseña al grupo a
relajarse ante la tensión, sino que de modo individual ayudan a los miembros a
enfrentar más exitosamente momentos de tensión, estrés y que los
participantes se sientan más animados
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Técnicas de Motivación
Piedra, Papel o Tijera
Objetivo: Lograr la motivación y animación de un grupo
Materiales: ninguno
Tiempo: de 10 a 15 minutos
Número de participantes: de 30 a 40
Pasos a seguir
a) se forman dos grupos
b) se establecen los límites del área
c) cuando el instructor de la orden cada grupo debe nombrar uno de los tres
objetos al mismo tiempo (piedra, papel o tijera)
d) el grupo perdedor debe correr y salir de los límites establecidos para estar a
salvo, el grupo ganador debe correr a los perdedores, en caso de ser
atrapados quedan fuera del juego y se continúa de esta manera hasta
determinar el grupo ganador.
Conclusiones: es una técnica muy motivadora en donde todos participan
activamente, se puede observar la lucha por ganar y la unión del grupo ya
que todos deben estar de acuerdo con la palabra que van a mencionar.
Recomendaciones:
Antes de iniciar esta técnica se debe aclarar a los participantes que el papel
pierde ante la tijera, la tijera pierde ante la piedra y la piedra pierde ante el
papel. Para logra el éxito de la actividad es indispensable contar con
suficiente espacio para que se pueda correr.
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El barco se hunde
Objetivo: Animar al grupo cuando se encuentra cansado
Materiales requeridos: Ninguno
Número de participantes: 15 a 70 personas
Tiempo necesario: 5 a 10 minutos
Pasos a seguir:
a) Se da la orden de que todos los participantes deben ponerse de pie y
formen un círculo grande.
b) El técnico cuenta una historia, adaptada al medio y lugar. Por ejemplo, en el
campo no conocen los barcos, pero sí los camiones, entonces se dice: todos
nosotros estamos viajando en un camión, salimos de la comunidad y en el
camino se rompen los frenos del camión y para no morir todos tenemos que
agruparnos (se piensa un número) de 4 personas .
c) Por lo tanto cada grupo debe estar conformado (tomados de los brazos) de
cuatro personas, si en el grupo hay menos o más personas, el facilitador
declara muertos y sale del juego.
d) Se repite la historia, esta vez cambiando la causa del accidente y también
el número de personas que deben formar cada grupo. Por ejemplo:
continuamos viajando, cuando de pronto una enorme piedra aparece en el
camino y para que el camión no se vuelque tenemos que agruparnos de 2
personas .
Conclusiones: Es una técnica de animación que es utilizada preferentemente
cuando el grupo se encuentra cansado o desanimado. También se utiliza para
formar grupos de trabajo de manera más heterogénea.
Recomendaciones: Para dar movimiento al camión, hacer que los
participantes formen un círculo grande (que represente el camión) que gira a
un solo lado. Como en toda dinámica de animación, las órdenes deben darse
rápidamente para hacerla ágil, sorpresiva y humorística.
Cuando el grupo es demasiado grande (más de 30 personas), se debe
considerar el ambiente, que debe ser amplio como para que todos puedan
participar en la dinámica.
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La moneda
Objetivo: Animar la participación de los presentes en un evento
Materiales requeridos: 2 monedas
Número de participantes: 20 a 30 personas
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos
Pasos a seguir:
a) Con todos los participantes se forman dos grupos, los mismos que deben
colocarse en dos filas frente a frente.
b) A cada grupo (fila) se le entrega una moneda (que puede ser de Q. 050
ó Q.1.00).
c) A la instrucción del docente, la primera persona de cada fila debe introducir
la moneda entre sus ropas desde el cuello y sacar por el pie. Una vez logrado
aquello debe pasar la moneda a su compañero que le sigue en la fila, para
que él realice el mismo procedimiento hasta completar con la última persona
de la fila.
d) El grupo que termina primero es el ganador, por lo tanto éste debe dar una
penitencia (castigo) al grupo perdedor, por ejemplo puede pedirles que canten,
que bailen, etc.
Conclusiones: Es una técnica participativa muy utilizada para lograr romper el
hielo y animar la participación de los presentes en un evento.
Recomendaciones: Las órdenes deben ser rápidas y el facilitador debe
realizar una presión con el tiempo para lograr un revuelo en el juego. También
93
controlar que la moneda pase muy bien entre el cuerpo y la vestimenta de los
participantes.
La cadena de ropa
Objetivo: identificar a las personas que no colaboran
Materiales requeridos: Ropa de los participantes.
Número de participantes: 10 a 30 personas
Tiempo necesario: 20 a 30 minutos
Pasos a seguir :
a) formar dos grupos entre todos los participantes.
d) Posteriormente, el docente debe fijar dos puntos distantes entre sí tanto
para el primer grupo como para el segundo. Ambas distancias deben ser
iguales (desde el punto de partida) hasta el punto fijado (meta) y con las
mismas características en su trayecto, por ejemplo piedra, agua, lodo, etc., de
tal manera que ambos grupos tengan las mismas condiciones para recorrer.
d) Cada grupo debe unir lo más rápidamente posible los dos puntos, es decir
el punto de partida con el punto fijado, utilizando para ello las ropas de los
integrantes, las mismas que deben ser amarradas unas tras otras, formando
una especie de cadena de ropa .
e) El grupo que llegue primero al punto fijado, gana el juego y por tanto es el
que da la penitencia (castigo) al grupo que pierde el juego.
Durante el desarrollo de esta técnica, se dan situaciones muy interesantes por
los esfuerzos que hacen los participantes para conseguir las prendas
(desvestirse) y amarrarlas, hasta lograr el objetivo de unir los dos puntos.
Mientras más lejanos sean los puntos mayor esfuerzo y participación se
obtiene de los integrantes de cada grupo.
Conclusiones: Es una técnica muy interesante para romper el hielo y mantener
la participación constante de los presentes. Asimismo, es muy eficaz para
analizar el trabajo de equipo, al permitir observar claramente a las personas
que no cooperan con el trabajo de grupo.
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Recomendaciones: Se sugiere que el docente realice una explicación clara
sobre el procedimiento de la técnica.
Para fijar la distancia de recorrido que deben lograr los dos grupos, el
facilitador debe tomar en cuenta el número de participantes y las prendas que
llevan puestas, teniendo cuidado que los mismos dispongan sus prendas sin
mucho problema
C) Técnicas de análisis general, abstracción y profundización
Este grupo de técnicas comprende una serie de técnicas vivenciales, de
actuación, audiovisual y visual. La característica principal de éstas es permitir
analizar y reflexionar con mayor profundidad los conocimientos sobre un tema
en desarrollo. De tal manera que, estas técnicas den paso a los participantes a
asimilar y comprender más objetivamente la importancia de un tema
cualquiera, además de permitir a que los mismos expresen ideas propias
sobre el tema.
Para el proceso de aprendizaje la capacidad de abstracción, síntesis y
análisis objetivo y subjetivo de una situación, son elementos centrales en el
proceso de teorización. Pero esta son habilidades que se desarrollan en la
medida en que se practican.
Por esta razón, consideramos de gran importancia la utilización de este
conjunto de ejercicios, que en si mismo aparecen como algo sencillo; pero nos
permiten pasar de la simple memorización a la capacidad real de análisis. Su
utilización debe tener muy presente el tipo de participante con los cuales se va
a trabajar. Permiten trabajar el tema según el interés de quién las utilice: para
sintetizar o resumir discusiones o promoverlas.
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Palabras claves
Objetivo: Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.
Materiales a utilizar: Pizarrón y marcadores
Número de participantes: no mayor de 40 participantes
Tiempo necesario : dependerá de lo extenso del tema a tratar
Pasos a seguir :
a) Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a
cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo
que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede
preguntar: ¿Qué es lo más importante para la realización profesional?.
b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta
pregunta. Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina,
etc.
c) Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa
para los participantes.
e) el facilitador puede apoyarse en un papelógrafo en el que previamente se
hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el
pizarrón.
Se puede conducir este paso con preguntas como las siguientes: ¿Por qué la
motivación es importante para la realización profesional? El que menciono
dicha palabra explica porqué. Otros compañeros pueden apoyar sus ideas o
contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusión.
Variantes: Pueden aplicarse diferentes variantes a la técnica. Así, por ejemplo,
puede pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la
"Palabra clave" o la frase puede ser expresada en forma grafica por parte de
los participantes.
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Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla,
una discusión o presentación de un medio audiovisual, se le pide a los
participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente,
las ideas más importante del tema tratado.
Conclusión:
Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el
conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Para la
introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita conocer
la información que sobre la misma tienen los participantes, esta técnica puede
resultar un medio eficaz para lograrlo.
Cadena de asociaciones.
Objetivos: Ejercitar la abstracción y la asociación de conceptos y analizar las
diferentes interpretaciones que hay sobre un término a partir de las
experiencias concretas de la gente.
Materiales: pizarrón y marcadores
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo al tema
Pasos a seguir:
a) Se escogen unas palabras o conceptos claves de interés para el grupo,
como energía, costo, construcción, suelos, personalidad, etc.
b) En plenario se le pide a los compañeros que lo asocien con otras palabras
que para ellos tienen algún tipo de relación; en orden, uno por uno, van
97
diciendo con que la relacionan. Por ejemplo, se escoge energía, los
participantes pueden nombrar: movimiento, calor, trabajo, mecánica etc.
c) El facilitador o un registrador designado de antemano, va anotando las
diferentes relaciones que los participantes han dado y luego se discute por
qué han relacionado esa palabra con la otra.
e) El facilitador puede mostrar, como en el ejemplo anterior, las relaciones en
el esquema, de acuerdo con la opinión de quien propone la palabra. Luego el
grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.
Recomendación:
Es conveniente utilizarla al inicio de una temática para conocer lo que el grupo
entiende por determinada palabra , además, puede ser un método eficaz para
sistematizar los conocimientos obtenidos en la medida en que le permiten a
los estudiantes ver la relación entre varios temas vinculados entre sí. También,
cuando se concluye un tema puede emplearse para sintetizar o sacar
conclusiones sobre un concepto estudiado.
La reja
Objetivos: analizar un material escrito, resumir o integrar una información de
manera colectiva. Por otra parte, puede contribuir a desarrollar las relaciones
interpersonales y la comunicación entre los miembros del grupo en la medida
en que se ejecuten un trabajo colectivo.
Materiales: Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc.).
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar
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Pasos a seguir:
a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo.
b) Se reúnen todos los uno, todos los dos, y todos los tres, quedando así
integrado tres equipos.
c) Cada grupo debe hacer un resumen de una parte del material de que se trate
(el cual no debe ser muy extenso).
d) Se vuelve a enumerar a cada integrante de cada equipo del 1 al 5, y se vuelve
a distribuir cada número con sus iguales, haciendo ahora cinco equipos.
e) Cada equipo debe sintetizar el círculo total, es decir, cada miembro de este
nuevo equipo contribuirá a sintetizar el artículo aportando la síntesis que realizó
inicialmente de la parte que le toco (aquí el facilitador retira las hojas del artículo,
la síntesis debe hacerse por los miembros del equipo).
f) Un equipo realizará una síntesis de los aspectos positivos, otros de los
aspectos negativos, otro destacará las concesiones fundamentales del autor,
otros su aplicación práctica y el último equipo hará un resumen de las reflexiones
más importantes planteadas sobre el material y se le puede pedir que lo
represente gráficamente o corporalmente.
Variantes:
1. Se analiza un folleto, se distribuye una hoja del folleto a cada uno de los
integrantes del grupo (si no alcanza uno para cada una se puede distribuir por
equipos).
Cada uno hará resumen de su hoja.
Después cada uno expondrá de forma sintética su trabajo, empezando por la
hoja número uno hasta la última.
Al final se hará una discusión integradora del material, resumiéndolo de forma
sintética, destacándose sus ideas esenciales.
2. Se reparte un mismo material para todos los estudiantes. Se les da una misma
consigna. Por ejemplo, que extraiga la idea central del material, resumiéndolo de
forma sintética.
99
El siguiente paso consiste en que cada equipo exponga su resumen; pero
utilizando un canal diferente de la comunicación, por ejemplo, un equipo lo refiere
verbalmente, otro lo dramatiza, otro lo representa gráficamente, otro
corporalmente sin palabras.
3. Otra variante consiste en repartir un material a los participantes con consigna
diferentes: un equipo debe resumir las ideas centrales, otro debe realizar críticas
al autor, otro cambiarle el título, otro destacar aspectos positivos, otro valorar la
utilidad práctica, entre otras tareas que se puedan plantear.
Conclusión:
Puede utilizarse cuando se aborda un contenido del cual solo existe un material y
no es posible que todos lo tengan, por lo que se reparten algunas páginas a cada
equipo, permite iniciar o introducir uno de sus aspectos centrales a modo de
resumen del mismo.
Contribuye a realizar valoraciones sobre la obra de determinados autores, sus
concepciones, etc., y desarrolla en la actividad, y fuera de ella, la comunicación
entre los miembros del grupo y sus relaciones interpersonales.
Esta técnica debe trabajarse con cuidado para que el conocimiento no quede
fragmentado al elaborar una parte del contenido.
Recomendaciones:
Por supuesto, estas tareas pueden variar de acuerdo con las características del
material y el interés del grupo y del facilitador.
Al ejercicio se le puede y de hecho se le debe dar un tiempo límite de realización,
lo cual debe acordarse teniendo en cuenta las posibilidades reales del grupo y el
interés del facilitador.
La discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimulará el trabajo del
grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Debe ir
resumiendo las ideas centrales en la pizarra o en un papelógrafo u otro medio
para que se quede como memoria gráfica para el grupo.
100
Lectura eficiente.
Objetivo: Asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y
describa las ideas centrales de la misma.
Materiales: Textos o materiales impresos, papel y lápices.
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar
Pasos a seguir:
a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.
b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).
c) Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco minutos
para leer la página. . . (que se consideren necesario, 1, 2 o más).
d) Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio.
e) Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza a hacer una serie
de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por
ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué
características esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es
la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?.
f) Cada grupo escribe una frase de respuesta. No se puede repetir los párrafos
del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el
grupo que mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma
dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano.
Conclusión:
Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del
trabajo activo con los dos documentos escritos.
Recomendación:
101
El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del
grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del
contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc.
Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y
cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado,
extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros
aspectos a tener en cuenta.
Miremos más allá.
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades
concretas.
Materiales: hoja y lápiz para cada participante y pizarrón
Número de participantes: de 30 a 40 participantes
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar
Pasos a seguir:
a) Cada participante responde un escrito o una pregunta que sobre
su organización ha preparado de antemano. Por ejemplo ¿Qué quisieran
conseguir en beneficio de su comunidad o de su centro de estudio al cabo de
cinco años?
b) Se forman grupos de cuatro, seis u ocho según el números de participantes,
para que pongan común las respuestas que han dado y sobre la base de esta
información hagan un modelo ideal. Por ejemplo, podríamos tener una biblioteca;
que por lo menos haya agua todo el día; la escuela debe tener más sillas, que los
estudiantes puedan dirigirse a sus propias actividades.
102
c) Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, nombra su
coordinador, anota las participaciones y controlar el tiempo que ha sido
acordado.
d) Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito
e) El facilitador debe ir anotando todo lo que hay en común. Se debe hacer notar
al plenario, sobre la base de preguntas, aspectos que puede faltar.
f) Sobre la base de la discusión de cada modelo se puede elegir uno por ser el
que reúna la mayor cantidad de cualidades o por factibles de llevar a cabo.
También puede elaborarse uno o partir del conjunto, tomando en cuenta los
criterios las "Cualidades" y los "Factibles".
g) Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más
vigentes a resolver y tareas que se pueden hacer.
h) Luego se elabora un plan de cómo se podrían irse implicando otras tareas
para alcanzar "el modelo ideal".
Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los participantes y el
tiempo.
i) Se detallan las actividades a realizarse:
Acciones a llevar a cabo
Controles
Evaluaciones
Responsable
Luego se precisa cada una de estas acciones.
Se puede usar la siguiente guía:
Qué se va hacer. Cuándo, para qué se va hacer, dónde, cómo, plazos, quiénes,
con qué medios.
Conclusión:
103
Esta técnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación de actividades
conjuntas. Apoyándose para esto en una metodología organizativa para utilizar
sus logros y dificultades. Permite ser más consciente de las necesidades del
grupo, de sus logros y dificultades, y sobre todo proyectar con una visión futura
el trabajo con vistas alcanzar los objetivos propuestos con un carácter mediato y
de forma colectiva.
Es una herramienta útil para el trabajo educativo, pues contribuye a desarrollar
las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, así como su
comunicación, escuchando las opiniones de los diferentes participantes,
aprendiendo a escuchar, y se apropian de diferentes variantes y puntos de vista
a abordar el análisis de una tarea.
Afiche.
Objetivo: Presentar de forma simbólica la opinión del grupo
de determinado tema.
Materiales: Pedazos grandes de papeles o, recortes de
periódicos, marcadores, lápices de colores o crayolas, cualquier otro material
a mano: hojas de árboles, papeles de colores, etc.
Número de participantes: 20 a 25 personas
Tiempo: de a cuerdo al tema
Pasos a seguir:
a) Se le pide a los participantes que expresen verbalmente su opinión del tema
sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia de ideas. Por
ejemplo, vamos a trabajar la comunicación profesor - alumno, ¿Qué papel juega
en el proceso pedagógico?
Opiniones del grupo: de la comunicación que se establezca depende de la
asimilación de los conocimientos, Es mala, los profesores no comprenden a los
alumnos.
No es buena, los alumnos no tiene interés por la profesión, etc.
104
b) Construcción del afiche. Se plantea a los participantes que deberán
representar las opiniones anteriores en un afiche, a través de símbolos. Por ello,
pueden utilizar recortes de periódicos o revistas, papeles de colores o
simplemente dibujar sobre el papel o cartulina.
c) Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta al plenario para
descodificarlo.
e) Discusión: Primero un participante hace una descripción de los elementos que
están en el afiche, luego se le pide al resto de los miembros que hagan una
interpretación de los que sugiere que da a entender el afiche. Por último, los
compañeros que han elaborado el afiche explican al plenario la interpretación
que le han dado a cada símbolo.
Conclusión:
Esta técnica es de gran utilidad para la introducción de un tema que el grupo
debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente como educativo.
En el proceso de descodificación, el grupo capta de manera simbólica diferentes
aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al facilitador, además,
conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en sentido general tiene el
grupo sobre el tema que se debate.
Recomendación:
Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con grupos pequeños, si
se trata con grupos grandes pueden formarse equipos y que elaboren cada uno
un afiche.
Discusión de gabinete.
105
Objetivos: Permitir llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un
problema determinado y ejercitar la toma de decisiones a partir de hechos
concretos.
Materiales: documento impreso del tema a tratar
Número de participantes: de 30 a 40 participantes
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar
Descripción:
Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o
de ministros (Gabinete).
Pasos a seguir:
a) Se prepara de antemano un documento donde se plantea el problema. Por
ejemplo, tenemos el caso de un grupo de adolescentes con problemas docentes,
ausencias, disciplinas, asignaturas suspensas y deserción escolar, etc.
El apoyo familiar es deficiente, son generalmente familias de bajo nivel cultural,
donde el ingreso económico es insuficiente para satisfacer las necesidades de
los adolescentes.
Como situación, debemos tratar de darle solución a este problema en la medida
de nuestras posibilidades.
b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el documento y se da tiempo
(ejemplo: media hora ó una hora, dependiendo el tema).
c) En la sesión del gabinete, un participante designado por el grupo o por el
facilitador será el "Presidente" del gabinete y es que dirigirá la sesión. Se debe
nombrar un secretario que anotará los acuerdos.
d) Para iniciar la reunión el que está dirigiendo la sesión expone los distintos
aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las posibles
soluciones que él ve para el problema.
e) Luego el resto de los miembros expone su opinión sobre el problema y la
propuesta de solución expuesta por el "Presidente" del gabinete.
106
f) Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la
información recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar
sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se fija un tiempo
para cada intervención y para la discusión general.
g) Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones
tomadas que las anota el secretario previamente designado.
Discusión:
A partir del paso F).
Conclusión:
Esta técnica puede resultar muy útil cuando se trabaja con un grupo de
orientación para estudiantes; se le plantea el tema o problema a discutir se dan
varios días para que los participantes realicen un proceso
de investigación y documentación donde puedan realizar entrevistas a gente de
la comunidad, hablar a personalidades, dirigentes, etc.
Puede ser utilizada para iniciar el estudio de un tema o para profundizar en el
mismo.
Se puede emplear en grupos de personas que se reúnen para tomar decisiones
de trabajo (Juntas directivas, reuniones de jefes de departamento, reuniones de
departamento, directores, profesores, etc.) sirviendo como herramienta de trabajo
en la condición del grupo, pues permite desarrollar una reflexión y una
participación más activa de los miembros.
Recomendaciones:
El facilitador debe tener presente, para determinar hasta donde se puede
profundizar en el tema o qué tipo de soluciones se propone alcanzar y los
siguientes aspectos:
El objetivo concreto para el cual se utiliza esta técnica.
Tiempo disponible.
Nivel de información que tiene el grupo sobre el tema.
107
Nivel de decisión que tiene el grupo.
Es conveniente que el facilitador participe de la reunión jugando el papel de
"Preguntón" para que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para
plantear elementos importantes que no salgan espontáneamente en la discusión.
Jurado 13.
Objetivo: Analizar y sustentar determinados problemas.
Materiales: Crayones o papeles.
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar
Pasos a seguir:
a) Sobre un determinado tema se prepara "Un acta de acusación ", donde se
plantea qué y por qué se está enjuiciando al acusado. El acusado es el problema
que se va a tratar,
b) se reparten los siguientes papeles entre los participantes:
Un juez.
Dos secretarios de actas (toman notas para que consten cada participación), al
servicio del juez y del jurado.
De cinco a siete jurados (darán su veredicto sobre la base de la acusación y las
notas de los secretarios).
El resto de los participantes se dividen en dos grupos: uno que defenderá al
acusado y el otro que estará en su contra.
El número de juzgados, testigos, de fiscales o defensores, puede variar según el
número de participantes.
108
c) El grupo que está a favor deberá:
Nombrar a la defensa (Abogado acusador, 1 o 2 fiscales).
Preparar sus testigos y pruebas; estos representaran un papel que el grupo crea
importante para sustentar su posición; el papel que represente debe basarse en
hechos reales (cinco testigos).
d) El grupo que está en contra (El que acusa) deberá:
Nombrar al fiscal (Abogado acusar, uno de los dos fiscales).
Preparar sus testigos y pruebas. Los testigos igualmente deben preparar el papel
que jugarán (Cinco testigos).
e) Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación en el jurado,
deben contar con material escrito, visual o auditivo, que les permita preparar y
tener elementos de análisis para la discusión y acta de acusación.
f) El jurado y el juez deben revisar el acta de acusación en detalle. Una vez
preparado los grupos (el tiempo lo determina el facilitador), se inicia el juicio. g)
Se distribuye el local de manera ordenada, colocando cartones o papeles que
identifiquen cada uno de los puestos.
h) El juez leerá el acta de acusación y el reglamento de uso de la palabra.
Ejemplo de acta de acusación:
Consideramos que la comunicación pedagógica que se desarrolla entre el
profesor y el alumno impide el despliegue de todas las potencialidades de este
último, razón por lo cual no alcanza un desarrollo de la personalidad a niveles
superiores. Fundamentamos esta acusación en los siguientes hechos:
La mayoría de los profesores actúan de manera autoritaria, el alumno solo debe
obedecer órdenes que él emite.
Los alumnos no son sujetos del aprendizaje, sino un objeto del trabajo del
profesor, un transmisor pasivo de la información.
La función efectiva de la comunicación no se cumple cabalmente, teniendo más
peso la información informativa y reguladora.
109
Los profesores no se acercan a los alumnos para conocer sus problemas,
indagar sus causas y ayudar a solucionarlos, solo se preocupan por lo que pueda
afectar la promoción.
Por lo tanto, pedimos que juzguen al acusado sobre la base de lo expuesto y se
dé un veredicto final.
i) Reglamento:
Tanto el fiscal como la defensa, tendrán 10 minutos para la primera exposición, y
5 minutos para la segunda, puede usar menos tiempo. Primero hablará el fiscal,
después la defensa. El interrogatorio a los testigos se hará alternativamente.
Disponiendo de tres minutos para interrogar a cada uno de sus propios testigos y
3 minutos para interrogar a los testigos de la otra parte.
j) Luego que todos los testigos hayan sido interrogados se darán 5 minutos de
receso, para que cada uno de las partes prepare su argumentación final y 5
minutos para que lo expongan.
k) Una vez expuestas las argumentaciones finales, el jurado dispondrá de 10
minutos para deliberar y llegar a un veredicto (encontrar culpable o inocente al
acusado, y sobre qué base sustenta suposición).
l) El juez decidirá si acepta o no las protestas que ocasionalmente presente el
fiscal o la defensa.
Cualquier otra variación en el tiempo en los recesos, en tiempos adicionales, etc.,
serán decididos por el juez.
m) El veredicto será leído por uno del jurado.
n) El juez hará el resumen del juicio, de los elementos centrales, retomará la
decisión del jurado, y sobre esa base dictará sentencia.
o) Después de dado "El veredicto", se pasa a una discusión plenaria sobre lo
debatido para relacionarlo con la realidad y precisar conclusiones.
Conclusión: es conveniente utilizar esta técnica para profundizar en un tema
que se ha venido tratando, permite consolidar los conceptos que se han
110
venido trabajando. Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del
conjunto del grupo.
Recomendaciones: debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando
en cuenta el grupo, su nivel y el tiempo disponible.
Es conveniente utilizar los diferentes materiales que sobre el tema se han
trabajado en sesiones anteriores. Se pueden realizar varias sesiones, donde se
den intermedios de recesos o días, que se dedicarán a buscar más información
y preparar con más cuidados las respuesta y las pruebas a partir de cómo se va
dando la discusión. El coordinador debe estar muy atento para anotar aspectos
importantes de la discusión, para retomarlos en la discusión final, o para apoyar
el juez si las discusiones se salen del tema.
Lluvia de ideas.
Objetivo: Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes
tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis conclusiones o
acuerdos comunes.
Materiales: marcadores, pizarrón
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo al tema a tratar
Pasos a seguir:
a) El facilitador debe hacer una pregunta clara, donde exprese el objetivo que se
persigue.
La pregunta debe permitir que los participantes puedan responder a partir de su
realidad, de su experiencia. Por ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos
miembros que en el grupo existen problemas?.
111
Porque cada uno hace lo que quiere.
Porque son unos individualistas.
b) Cada participante debe decir una idea a la vez para poder saber lo que todos
piensan acerca del tema.
En esta etapa de la lluvia de ideas no se permite discutir las ideas que van
surgiendo solamente se le pide al compañero que aclare lo que dice en caso que
no se haya comprendido.
La cantidad de ideas que cada participante exprese, puede ser determinada de
antemano por los coordinadores o puede no tener límites. Todos los participantes
deben decir por lo menos una idea.
c) Mientras los participantes van expresando sus ideas, el coordinador va
anotándolas en la pizarra o en el papelógrafo. Otra forma es que varios
compañeros las anoten en cuadernos o papel.
¿Cómo anotar?
La anotación de la lluvia de ideas puede hacerse tal como van surgiendo, en
desorden, si el objetivo es conocer la opinión que el grupo tiene de un tema
específico, una vez terminado este paso, se discute para escoger aquellas ideas
que resumen la opinión de la mayoría del grupo, o se elaboran en grupos las
conclusiones, realizándose un proceso de delimitación o recorte de ideas.
Si el objetivo es analizar los diferentes aspectos de un problema o hacer
el diagnóstico de una situación, es importante ir anotando las ideas con un cierto
orden. Por ejemplo, si se formula siguiente pregunta:
¿Qué factores consideran que puedan estar incidiendo en las dificultades que
tiene el grupo? Se puede anotar de dos maneras.
Falta de condiciones adecuadas del local.
Falta de una dirección pedagógica adecuada.
Mal trabajo de la organización estudiantil del aula.
Agrupando las ideas en columnas.
112
Al final se obtendrán varias columnas o conjuntos de ideas que nos indicarán
donde se concentra la mayoría de las opiniones del grupo, lo que permitirá ir
profundizando cada aspecto del tema a lo largo de la discusión o proceso de
formación.
Variante:
Lluvia de ideas por tarjetas.
Materiales:
Papeles pequeños, lápices. cinta adhesiva .
Pasos a seguir:
Los mismo que el anterior, sólo que las ideas se escriben en tarjeta. El número de
tarjetas puede ser limitado, por ejemplo, tres por persona, o indefinido.
Las tarjetas pueden elaborarse en forma individual o por equipos, cada
participante lee su tarjeta y luego se va pegando en forma ordenada en la pared o
pizarrón
Forma de clasificar las tarjetas:
Se pide a cualquier compañero que lea una de las tarjetas que han elaborado,
estas se colocan en la pared, luego se pide que si algún otro compañero tiene
alguna tarjeta que se refiera a lo mismo o similar a lo del primero, la lea y se van
colocando juntas todas las que salgan del mismo tema o aspecto, y así
sucesivamente, hasta que todas las tarjetas se hayan colocado. Quedarán así
varias columnas. Se regresa sobre cada columna que sintetice la idea central que
está expresada en el conjunto de tarjeta.
En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar el grupo a sintetizar el
conjunto de tarjetas de tal forma que se obtenga una visión ordenada y unificada
de los varios aspectos que se desprenden de un tema.
Otra forma es establecer ciertas columnas de antemano:
Logros Dificultades Posibilidades
113
Una vez hechas las columnas analizadas, puede realizarse una votación por
columnas para establecer el orden de importancia que el grupo le da a cada uno
de los aspectos del tema que se está tratando.
Lo importante en esta técnica es el ordenamiento que se va haciendo en las
tarjetas para que al final se tenga una visión clara de lo que el grupo piensa,
quedando gráficamente expresando en qué aspecto se concentra la mayor
cantidad de ideas del grupo.
Conclusiones:
Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce de un tema particular,
que se discutirá y profundizará en la discusión de forma colectiva.
Para elaborar las conclusiones sobre un tema que se haya discutido en la sesión,
como en el trabajo general.
Permite planificar acciones concretas, así como posibilita evaluar trabajos
realizados.
Es útil cuando se trabaja en pequeños grupos, preparando un tema que se va a
presentar en colectivo.
Contribuye la apropiación de procedimientos organizados adecuados en el trabajo
de grupo; tiene amplias posibilidades en el trabajo del educador y demás
miembros del colectivo de trabajo.
Permite descubrir nuevos puntos de contacto entre los miembros del grupo en
sus relaciones interpersonales y su comunicación, así como establecer
diferencias.
Recomendaciones:
Esta es una técnica que requiere de bastante concentración por parte de todos
para que se vaya siguiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los
participantes.
El facilitador debe preguntar constantemente al plenario si está de acuerdo con la
ubicación de cada tarjeta, y hacer breves síntesis sobre un conjunto de opiniones
dichas.
114
El facilitador debe estar muy atento a que cada tarjeta sea ubicada
correctamente, en caso que no haya acuerdo sobre alguna, debe dejar que se
disputa para llegar colectivamente a un acuerdo.
El facilitador no debe ubicar las tarjetas según su criterio, sino siempre que sean
los participantes los que las coloquen donde crean que corresponde. Esto lleva a
que los participantes asuman necesariamente un papel activo y participativo.
Es importante que cada participante, después de lea su tarjeta, completa y
oralmente y en forma breve el contenido, esto va dando elementos de reflexión
más amplios y ubicando las ideas en el contexto particular de cada compañero.
Discusión: Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.
Phillips 6
6
Objetivo: Obtener en tiempo corto las ideas de un grupo de determinado
tema, buscando la participación de todos.
Materiales: Copias del tema a tratar
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo: de acuerdo al tema a tratar
Pasos a seguir:
a) Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. Para
esto, puede utilizar distintas vías o procedimientos.
b) Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el trabajo y, si es
necesario a un relator.
c) Se plantea por el facilitador una pregunta o tema de discusión sobre el que
cada grupo deberá discutir y llegar a una conclusión.
115
d) Se establece que el tiempo para esto es de 6 minutos.
e) Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de los relatos del
grupo.
f) El facilitador centrara la discusión en los aspectos comunes y diferentes.
Variante:
Esta técnica puede aplicarse modificando la cantidad de personas por subgrupos
y el tiempo de trabajo, pero teniendo como máximo ocho personas y un tiempo
de 10 minutos. También puede entregarse una hoja a cada grupo para que
escriba su conclusión, lo que permitiría irlas agrupando y ordenando en el
plenario.
Recomendación:
No debe utilizarse cuando se quiere que los mismos participantes profundicen en
un tema, puesto que en el tiempo de discusión es breve. Las preguntas o temas
de la discusión deben ser concretos y precisos.
Conclusión:
Se puede utilizar cuando se va hacer una exposición ante un grupo grande y se
requiere saber las inquietudes que se tienen sobre el tema en cuestión o para
sondear el conocimiento que hay sobre el tema. Puede utilizarse también para
que el grupo formule preguntas o inquietudes después de una exposición.
El marciano.
Objetivo: Permitir conocer cuáles son las ideas predominantes en el grupo en
relación de un tema dado.
Materiales: Ninguno
116
Número de participantes: de 30 a 40 participantes
Tiempo: de acuerdo al tema a tratar
Descripción
Esta técnica se desarrolla a partir de una situación hipotética en la que un
marciano científico renombrado en su planeta, especialista en un campo que
tiene que ver con la temática que se esté tratando viene a la tierra para estudiar
cómo se da el fenómeno entre los terrícolas.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo.
b) Una vez todos ubicados, comienza diciendo: imaginemos que hay un marciano
que es un científico renombrado en su planeta y es especialista (se ubica la
especialidad en relación con la temática que se esté trabajando, por ejemplo,
relaciones familiares). Este marciano quiere saber cómo se desarrolla este
fenómeno en la tierra, cómo son las relaciones familiares entre los terrícolas y de
manera que no se sepa de su presencia viene a nuestro planeta. Llega a nuestra
zona alrededor de las 7 p.m. y se asoma por la ventana de una casa cualquiera,
sin que lo puedan ver, ¿Qué vería este marciano?.
c) Una vez terminado el relato con la pregunta, el facilitador comienza una ronda
donde cada uno describe qué vería el marciano.
d) El debate que sigue a continuación debe centrarse en los aspectos comunes
que se reflejan en lo que cada uno dice que vería el marciano.
e) A continuación, se debate lo que hay de diferente. El coordinador debe estar
atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el grupo
llegue a conclusiones.
Conclusión: puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo. También
como profundización de una temática que ya el grupo venga trabajando desde
antes.
Recomendación : Se recalca que la especialidad del marciano, así como la
hora y el lugar al que se asoma, depende del tema que se esté trabajando con
117
el grupo, en este caso, se puso el ejemplo de las relaciones familiares; pero
puede y debe ajustarse a los requerimientos del grupo.
Recuerdo de palabras
Objetivo: Recordar y memorizar palabras que van aumentado numéricamente
en forma progresiva.
Materiales: ninguno
Número de participantes: de 10 a 15 participantes
Tiempo: de 10 a 15 minutos
Pasos a seguir:
a) Los participantes se sientan en forma circular
b) El facilitador es el moderador de la actividad y explica que el primer
participante empieza diciendo por ejemplo el nombre de una fruta o vegetal
según sea el caso,
c) El segundo debe decir la fruta mencionada por el primero y otra más y así
sucesivamente.
c) El participante que pierda o se equivoque sale del juego y se empieza por el
primero hasta que quede una sola persona que será la ganadora y se inicia de
nuevo de juego.
Ejemplo:
Mango
Mango, melón
Mango, melón, sandia
118
Mango, melón, sandia, coco
Conclusión: Esta técnica estimula la atención y la participación de todos los
participantes, es muy útil para la enseñanza de idiomas, ya que permite la
memorización mediante la repetición de palabras.
Recomendación: La cantidad de palabras a memorizar de deben ser
excesivas, ya que se podría causar confusión y conflicto y por resultado el
fracaso de la técnica.
Se solicita cocinero
Objetivo: Identificar los atributos y cualidades fundamentales que debe poseer
un profesional.
Materiales: marcadores, pizarra y cartulina
Número de participantes: de de 15 a 20 personas
Tiempo: 15 minutos
Pasos a seguir:
a) Se forman grupos de no más de 5 integrantes
b) Se les anuncia que se necesita seleccionar un profesional, por ejemplo: un
cocinero, quien debe poseer una serie de cualidades en función a las
exigencias de la actividad a desempeñar.
c) Cada grupo realiza un listado de 5 o 6 atributos que deben caracterizar a
un buen cocinero.
e) Después se escriben en cartulina, y se exhiben ante el grupo
f) El docente y el grupo analizan cuales son los más importantes e
indispensables. Gana el grupo que señalo las más importantes y el facilitador
119
puede ir agregando algunos que falten. Las preguntas planteadas pueden
ser:
¿Qué cualidades y atributos son indispensables?
¿Qué conocimientos y actitudes debe poseer?
¿Qué conductas higiénicas sanitarias debe poner en práctica?
Conclusión: esta técnica es útil para hacer un análisis de las características
importantes que deben poseer una persona para realizar determinada
actividad.
Recomendaciones: el facilitador debe tener capacidad de dirección y motivar a
los participantes para que lo realicen en un corto tiempo.
Técnica Cronológica
Objetivo: Conducir a los educandos a la noción de la evolución de los
hechos, acontecimientos o fenómenos.
Materiales requeridos: marcadores y cinta adhesiva .
Número de participantes: 10 a 70 personas.
Tiempo necesario: 30 minutos a 1 hora
Pasos a seguir :
a) Para la implementación de esta técnica, se solicita a los ancianos que se
encuentren presentes, que describan la realidad de los viejos tiempos en
comparación con los actuales.
b) El docente o un participante tomará notas de las conclusiones
c) Durante el desarrollo de los Talleres sobre la temática, se solicita que
relaten aspectos tales como: el tipo y cantidad de vegetación, el régimen de
lluvias, la forma en que los suelos se fueron erosionando, la cantidad de
ganado por familia, etc.
120
d) Para generar polémica y discusión que posibilite la reflexión, se realiza una
comparación de los aspectos que interesan en este evento, entre la situación
de antes y la actual.
Conclusión: Es una técnica que brinda excelentes resultados cuando se utiliza
como complemento a otra.
Recomendación: Se debe evitar la exageración durante el relato. La polémica
debe ser controlada para no llegar a causar malestar entre los participantes. El
docente debe tratar de ubicar a los asistentes en tiempos referenciales, por
ejemplo decir cuando fue la Reforma Agraria (1953), el año de la sequía
(1983), etc. para que los participantes tengan una idea de cuántos años atrás
existía esa realidad.
Variantes: esta técnica a su vez puede ser progresiva o regresiva. Progresiva
cuando los hechos son abordados partiendo del pasado hasta nuestros días
en orden sucesivo. Regresiva cuando los mismos hechos son presentados
partiendo del presente y siguiendo los mismos pasos en forma inversa.
Dibujos generadores de reflexión
Objetivo: Analizar, comprender y reflexionar mensajes contenidos en dibujos
Materiales requeridos: Dibujos grandes (tamaño pliego) o medianos (tamaño
oficio), según el tema, pizarrón y marcadores
Número de participantes: 10 a 80 personas
Tiempo necesario: 10 minutos a 1 hora.
Pasos a seguir:
a) La técnica consiste en utilizar una serie de dibujos según el tema a
desarrollar; los cuales se deben exponer a la vista de los participantes
b) Seguidamente se deben plantear algunas interrogantes que permitan que
los mismos analicen, reflexionen y saquen sus propias conclusiones. Por
ejemplo, las preguntas que se pueden plantear son las siguientes:
121
¿Qué expresa o significa el dibujo?
¿Cómo se relaciona con la realidad ?
¿Qué nos enseña el dibujo y por qué?
c) Las respuestas, opiniones y comentarios que expresen los participantes, a
través de lluvia de ideas o a través de grupos de trabajo (según la instrucción
del técnico), serán anotados en un pizarrón para realizar posteriormente una
aclaración o reforzamiento de la reflexión.
Conclusiones: Es una técnica muy adecuada para aquellas personas que no
saben leer, al permitir que puedan analizar, reflexionar y comprender los
mensajes y contenidos que expresan los dibujos.
Recomendaciones: Los dibujos a utilizarse deben estar elaborados según el
contenido del tema a desarrollar.
En grupos grandes, donde los participantes sobrepasen las 30 personas,
deben utilizarse dibujos grandes (tamaño pliego), que permita apreciar con
claridad el contenido de los dibujos. Cuando se quiere realizar el análisis en
pequeños grupos se pueden utilizar varios dibujos pequeños (tamaño oficio), y
presentar las conclusiones en plenaria.
Trabajo de grupo (forma escrita)
Objetivo: fomentar el trabajo en equipo mediante el análisis de un tema
determinado.
Materiales requeridos: Pliegos de papel , marcadores y cinta adhesiva
Número de participantes: 10 a 40 personas
Tiempo necesario: 10 a 30 minutos
Pasos a seguir :
a) Formar grupos, aproximadamente de 5 a 10 personas, según la cantidad de
participantes en el evento y según el tema a desarrollar.
122
b) Distribuir el material necesario, que consiste en pliegos de papel y
marcadores.
c) Se da a conocer el tema a tratar
c) El docente debe dar las instrucciones correspondientes a los grupos, para
que éstos puedan expresar sus ideas de la manera más adecuada según sus
posibilidades, ya sea mediante palabras, dibujos, gráficos, diagramas u otros.
e) Concluidos los trabajos, cada grupo a través de un representante debe
presentar en plenaria e iniciar una discusión. El técnico sólo debe asesorar
respecto a aspectos técnicos.
Conclusiones: El trabajo de grupo es una técnica muy utilizada que se
adecua a una serie de temas, lo cual muestra su versatilidad. No se requiere
un público que sepa leer ni escribir. Asimismo, genera niveles interesantes de
participación.
Variantes : Una variante del trabajo en grupo, puede ser que el producto final
no sea en forma escrita, sino simplemente en forma oral, es decir, los
integrantes del grupo o algunos representantes del mismo y en forma verbal,
pueden hacer conocer las conclusiones a las que han llegado.
Recomendaciones: En cada grupo de trabajo es recomendable que elijan a
uno o dos responsables líderes del trabajo, los cuales deben motivar la
participación activa del resto de los integrantes, lográndose de esta forma
una mayor participación y responsabilidad al interior del grupo.
Asimismo, por lo menos un participante en cada grupo debe saber escribir
para tomar apuntes. Se debe tener en cuenta que la instrucción que brinde el
técnico debe ser clara utilizando un lenguaje sencillo, particularmente cuando
el trabajo de grupos se basa en interrogantes, las cuales deben ser
formuladas con palabras comunes para que los participantes comprendan.
Títeres
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Objetivo: Transmitir realidades concretas
Materiales requeridos: Títeres y teatrino.
Número de participantes: 10 a 80 personas
Tiempo necesario: 15 a 30 minutos.
Descripción:
Los títeres son una representación teatral, a través de muñecos o
figuras en miniatura, que presentan historias o una secuencia de hechos. La
técnica generalmente se realiza al aire libre, y puede ser adaptada para
transmitir realidades concretas del entorno rural. Las historias teatralizadas
mediante la utilización de títeres pueden abordar diferentes aspectos de la
vida.
Por ejemplo, el guión con temática de la importancia de la organización
y la participación comunitaria podría ser establecido con la historia de un jefe
de familia renuente y pasivo, que ve a la organización como algo injustificado
y sin beneficio, más al contrario como explotadora que solamente exige
cumplir con las obligaciones (trabajos y aportes) sin resultados positivos.
Como contrapartida a esta actitud se presenta el papel que deben
desempeñar tanto la familia (cónyuge e hijos) como el dirigente comunal,
quienes con paciencia y sabiduría hacen que el comunario pasivo se dé
cuenta y comprenda la importancia de participar y apoyar a la organización
para obtener mejores resultados y de forma más rápida, no solamente para su
familia, sino para toda la comunidad. Finalmente, después de la presentación,
los asistentes al taller realizan una reflexión comparando con las realidades
existentes en la comunidad.
Conclusiones: Esta técnica es algo controvertida, ya que algunos
participantes no se sienten reflejados y simplemente lo toman como diversión.
Sin embargo, para otros es un medio que permite comprender y darse cuenta
de lo que pasa realmente en su medio. Además que erróneamente para
124
muchos, esta técnica es de uso exclusivo para niños, siendo que su uso es de
eficacia comprobada también para personas adultas.
Recomendaciones: La temática y los escenarios deben ser adecuados a la
realidad donde se quiere utilizar esta técnica. Asimismo, para el uso de esta
técnica se necesita personal capacitado, particularmente en el manejo de los
muñecos y para lograr cambios de voz en su representación.
Se sugiere hacer participar al público durante el desarrollo de la función,
mediante preguntas, como por ejemplo que avisen cuando hay peligro o
cuando se toman algunas decisiones, etc.
Juego de memoria
Objetivo: explicar y reflexionar sobre la importancia de la participación en la
solución de problemas.
Materiales requeridos: Varios objetos disponibles en el lugar, contenidos en
una bolsa de color oscuro. Se requieren por lo menos 20 objetos (bolígrafo,
colores, reloj, casete, , flores, piedra, etc.)
Número de participantes: 10 a 70 personas
Tiempo necesario: 20 a 30 minutos.
Pasos a seguir:
a) Preparación del material, consistente en una variedad de objetos que deben
ser colocados dentro de una bolsa oscura para no permitir que los
participantes distingan los objetos.
b) Formación de grupos con diferentes cantidades de miembros. Se
recomienda trabajar preferentemente con cuatro grupos, cada uno de los
125
cuales deben estar conformados de la siguiente manera: el primer grupo
representado solamente por una persona, el segundo grupo conformado por
tres o cuatro personas, el tercer grupo conformado por seis o siete personas y
el cuarto grupo conformado por nueve o diez personas. El restante de
participantes no conforman grupos, pero son parte de la dinámica.
c) Explicar a los participantes que la dinámica consiste en un juego de la
memoria . Para ello se puede utilizar la siguiente expresión: vamos a ver
quiénes se acuerdan más de los siguientes objetos que voy a mostrarles .
Seguidamente el docente debe sacar y mostrar uno por uno los objetos que se
encuentran en la bolsa, indicando en voz alta el nombre de cada objeto.
Cuando haya terminado de hacer conocer todo los objetos, los mismos deben
ser introducidos nuevamente a la bolsa, pidiendo luego a todos los grupos que
desalojen el salón, para que posteriormente ingresen grupo por grupo.
d) Se instruye al resto de los participantes que se encuentran en el salón, que,
cuando los grupos ingresen nuevamente para indicar los objetos mostrados,
deben mantener silencio y solamente observar las actitudes que tomen los
integrantes de cada grupo, es decir, si entre ellos se ayudan o no.
e) El docente tomará notas de los objetos mencionados
f) Se instruye que el primer grupo representado por una sola persona ingrese
al salón y a la indicación del docente comience a mencionar la mayor
cantidad posible de objetos que recuerde, en un tiempo limitado de 1 minuto.
El técnico debe tomar nota de lo que indica el participante. Luego se instruye
la entrada al salón del segundo grupo y sus integrantes deben nombrar la
mayor cantidad posible de objetos que recuerden, y así sucesivamente hasta
completar con todos los grupos.
(El tiempo establecido de un minuto es variable y depende de la agilidad de
los participantes y de la persona que está facilitando la técnica. Lo importante
es obtener algunas diferencias en los resultados, es decir, que los resultados
muestren cantidades diferentes según la cantidad de integrantes de cada
grupo (grupos con menor cantidad de integrantes mencionen menos cantidad
de objetos en relación a grupos con mayor cantidad de integrantes).
126
g) Una vez que todos los grupos hayan completado el juego, el docente ,
conjuntamente con los participantes del evento, debe realizar el conteo de la
cantidad de objetos mencionados por cada uno de los grupos. En base a las
cantidades obtenidas, se debe realizar las comparaciones y analizar las
causas que pudieran haber influido en los resultados (por ejemplo, si el grupo
conformado por una sola persona ha indicado menos cantidad de objetos que
el grupo de diez personas, los participantes deben analizar a qué se debe este
resultado.
h) Finalmente, a partir de las diferencias en los resultados y de los
comentarios que emitieron los participantes, el técnico debe enfatizar la
importancia de la participación de los miembros del grupo, para plantear
soluciones a los problemas existentes, indicando para ello que mientras más
personas participen en el proceso, mejores resultados se obtendrán ( dos
cabezas piensan mejor que una ). Para estas reflexiones, el técnico debe
realizar comparaciones con la realidad, por ejemplo, respecto a la asistencia y
participación de los afiliados en asambleas, talleres, trabajos comunales, etc.
Conclusiones:
Es una técnica adecuada para explicar y reflexionar sobre la importancia de la
participación en la solución de problemas, en el logro de aspiraciones, etc.
Recomendaciones:
En caso de que el técnico no pueda escribir rápidamente los nombres de los
objetos que mencionan los participantes, se recomienda que utilice algunos
signos (/, X, ^, etc.) por cada objeto que expresen los participantes, porque lo
que importa es la cantidad de objetos que menciona cada grupo y no así los
nombres de los objetos. Como una variante de la técnica, en caso que los
participantes sean ágiles en la escritura, es conveniente que cada grupo,
pueda elaborar una lista de los objetos que recuerdan, en un tiempo
establecido de 5 ó 10 minutos, y presentar los resultados en plenaria. Cada
grupo debe elaborar el listado en forma separada.
En caso que los resultados salgan lo contrario a lo esperado (por
ejemplo, que una persona o un grupo con pocos integrantes haya mencionado
mayor cantidad de objetos en relación al grupo más grande), el docente
127
puede dirigir la reflexión de la siguiente manera: La participación no es
sinónimo de presencia de gran cantidad de gente, donde solamente unas
cuantas personas participan activamente, mientras que el resto son solamente
un aglomerado de gente que no aporta efectivamente, es decir, no opina, no
tiene iniciativa y no se responsabiliza del proceso de desarrollo .
Sugerencia: La cantidad de objetos que se obtiene en cada grupo, casi
siempre es diferente, lo que sirve para analizar la importancia de la
participación de las personas en cualquier proceso. Por consiguiente, esta
diferencia debe ser captada claramente por todos los presentes del evento, de
tal manera que puedan comprender objetivamente que los resultados están en
función de una mayor participación.
Relación hombre con naturaleza
Objetivo: Analizar y reflexionar sobre la importancia de los recursos naturales,
particularmente respecto a los beneficios que brinda y cómo éstos son
retribuidos por las personas que los utilizan.
Materiales requeridos: Mínimamente 20 tarjetas con dibujos de recursos
naturales de tamaño 20x15 cm. Una lámina grande de un pliego, que expresa
un dibujo de una familia (campesina). Tres láminas tamaño medio pliego: una
de ellas presenta dibujos del recurso vegetal (forestales, frutales, cultivos,
etc.), la segunda presenta dibujos relacionados con el recurso suelo (suelos
de cultivo y de pastoreo, etc.) y la tercera lámina corresponde a dibujos
relacionados con el recurso agua (río, lluvia, manantial, etc.).
Número de participantes: 10 a 70 personas.
Tiempo necesario: 1 a 2 horas.
Descripción:
128
El desarrollo de esta técnica consiste particularmente en el análisis de
los beneficios que brindan los recursos naturales y el grado de retribución
que realizan las personas por los beneficios que reciben.
Pasos a seguir:
a) El facilitador pega el dibujo de la familia, directamente en la pared a la vista
de todos los participantes.
b) Seguidamente lanza la siguiente interrogante: ¿qué necesita esta familia
para vivir?
c) Los participantes van respondiendo algunas de las necesidades básicas de
la familia, por ejemplo responden agua , leña , cultivos , etc.
d) A cada respuesta el técnico coloca alrededor del dibujo que muestra a la
familia campesina, un dibujo (tarjeta) relacionado con el recurso que señalan
los participantes.
e) Luego el técnico va agrupando los dibujos en tres componentes grandes,
según las características comunes y similares que presenten, utilizando las
tres láminas que se refieren al Recurso Vegetal , Recurso Suelo y Recurso
Agua (que son considerados los más importantes para la satisfacción de las
necesidades básicas humanas).
f) Posteriormente a esta agrupación se analiza cada lámina (recurso), respecto
a la relación que existe entre las personas y los recursos naturales, tomando
en cuenta los beneficios que brindan y las formas de retribución que realizan
las personas que reciben estos beneficios (es decir, ¿cómo agradece la familia
por los beneficios que recibe de los recursos naturales y qué hace para
conservar y/o mejorar estos recursos? La figura para realizar ese análisis y
reflexión, debe tener el siguiente modelo utilizando flechas:
g) Cada respuesta se anota encima de las flechas de los beneficios (usos) o
de las retribuciones (trabajos o agradecimientos).
h) Posteriormente se compara la cantidad de beneficios y la cantidad de
retribuciones, para que a partir de ella realizar la reflexión, planteando las
siguientes preguntas:
- ¿Está bien solamente utilizar y no reponer?
- ¿Por qué no se puede hacer actividades que permitan conservar estos
129
recursos?
¿Si hoy no sabemos agradecer por las cosas que utilizamos de la
naturaleza, qué situación les espera a nuestros hijos y nietos para el día de
mañana; tendrán ellos las mismas oportunidades que nosotros para satisfacer
sus necesidades?
i) Con las reflexiones que se realizan debe conseguirse que los participantes
tomen conciencia de la necesidad de cuidar y reponer los recursos utilizados.
Conclusiones: Es una técnica muy eficiente para poder analizar y reflexionar
sobre la importancia de los RR.NN., particularmente respecto a los beneficios
que brinda y cómo éstos son retribuidos por las personas que los utilizan.
Recomendaciones: Es una técnica muy recomendable para desarrollar en
forma general la explicación de la importancia de los RR.NN., particularmente
cuando se trata de dar una vista panorámica del tema de los mismos. A partir
de esta técnica, el desarrollo en detalle de cada uno de los recursos será más
comprensible para los participantes. Los dibujos deben ser del mismo tamaño
(20 x 15 cm.).
Asimismo, deben ser completos, no deben faltar partes importantes (por
ejemplo, detalles como la falta de mangos o puntas a las herramientas
agrícolas son captadas rápidamente por los participantes). Los dibujos pueden
ser utilizados para realizar la evaluación del taller una vez que concluya el
evento, para tal efecto se pegan preguntas en el reverso de las figuras, las
mismas deben ser formuladas y preparadas por el técnico antes de iniciar el
taller o durante el descanso del evento.
Luego se invita a los participantes a que puedan acercarse a escoger el
recurso que más les llama la atención y responder a la pregunta que se
encuentra pegada en el reverso de la figura. Como una variante de la técnica,
particularmente del inciso a), cuando se trabaja con grupos de 10 a 15
participantes, se puede desarrollar la técnica más participativamente, invitando
a cada uno de los presentes a escoger el dibujo (recurso) que más les llama la
atención y peguen personalmente alrededor del dibujo de la familia,
explicando la causa que les motiva a elegir dicho dibujo. Mientras los
130
participantes realizan este trabajo, el técnico va tomando nota de los
comentarios de los participantes respecto a los dibujos (recursos), los
mismos que posteriormente servirán para profundizar la reflexión.
La caja de erosión hídrica
Objetivo: Demostrar los efectos de las prácticas de CSA sobre la erosión
hídrica. Ésta es una técnica muy utilizada y con mucho éxito para la
demostración de las ventajas de usar prácticas de CSA.
Materiales requeridos: Una caja de erosión, dividida en dos compartimentos
iguales, tierra del lugar, agua (en lo posible cristalina).
Regadera. 2 recipientes colectores (botellas plásticas, vasos desechables,
etc.).
Número de participantes: 10 a 70 personas
Tiempo necesario: 1 a 2 horas
Descripción:
La caja de erosión es un simulador efectivo poder mostrar el proceso de
la erosión hídrica. La caja de erosión es un recipiente tipo cajón, abierto en la
parte superior, construido en madera o metal, cuyas dimensiones aproximadas
son: largo: 45 cm., ancho: 20 cm. y alto: 13 cm. En la parte superior de uno de
los frentes (de 20 cm. de ancho), a 2.5 cm., justo al centro dispone de un
orificio de media pulgada, como muestra la siguiente figura, al cual se inserta
un tubo de desagüe para evacuar la escorrentía.
Para efectos de transporte y mejor utilidad, suele unirse dos cajas de
erosión en una, de manera que una caja tenga dos compartimentos, cada una
con idénticas medidas y características. En este caso la caja de erosión mide:
largo: 45 cm., ancho: 40 cm. y alto: 13 cm.
Pasos a seguir:
131
a) Los compartimentos de la caja se llenan de tierra del lugar (compactando
levemente con algún objeto de peso como madera, ladrillo o piedra).
b) En uno de los compartimientos se construye una práctica de CSA
(muros de piedra, zanjas de infiltración, barreras vivas, mulch de paja de
cereales, etc.).
c) El otro compartimiento se mantiene sin ninguna práctica de CSA, tal como
corresponde a la forma tradicional de manejar el suelo.
d) La caja de erosión se coloca en forma inclinada, en un lugar algo elevado
(por lo menos a 20 cm. del suelo).
e) Se echan dos litros de agua en la regadera (midiendo en la botella).
f) Se inicia la simulación de lluvia sobre los dos compartimientos, derramando
el agua con la regadera lo más uniformemente posible en ambos.
g) El agua que escurre (escorrentía), se recibe en los recipientes de plástico
transparente.
h) Finalmente se compara la escorrentía en ambos compartimientos, en lo que
respecta a:
1) cantidad de agua escurrida con relación al agua empleada (1 litro).
2) claridad del agua (color y presencia de restos de vegetales).
3) cantidad de sedimento arrastrado en ambos casos.
i) Luego se reflexiona y discuten posibles efectos de la práctica y se sacan
conclusiones respecto a los beneficios de la misma.
Conclusiones:
La caja de erosión tiene como objetivo principal demostrar los efectos
de las prácticas de CSA sobre la erosión hídrica. Ésta es una técnica muy
utilizada y con mucho éxito para la demostración de las ventajas de usar
prácticas de CSA.
Recomendaciones:
Se recomienda dar una explicación altamente objetiva, de tal manera
que los asistentes puedan cuantificar las pérdidas de suelo y determinar qué
práctica les ofrece mayores ventajas en el control de la erosión hídrica. La
cantidad de agua distribuida tanto en el primer compartimiento como en el
segundo debe ser muy homogénea, facilitando de esta manera la
132
cuantificación y comparación del agua de escurrimiento, como efecto de las
prácticas de CSA. Además el tamaño de los recipientes colectores debe ser
idéntico el uno del otro, de manera que permita comparar la cantidad de
agua recolectada como producto del escurrimiento de modo objetivo.
Con la finalidad de demostrar más de una práctica se puede utilizar dos
cajas de erosión, teniendo a disposición cuatro compartimientos, en tres de los
cuales se puede demostrar las prácticas de conservación de suelos que se
desee y en el cuarto, el manejo de suelo sin ninguna práctica.
La caja de erosión debe encontrarse en buenas condiciones, no debe haber
fisuras que provoquen la filtración de agua por otros lados que no sea por las
boquillas, porque esto influirá en las comparaciones que se realicen sobre las
cantidades de agua recolectadas.
Diaporama
Objetivo: Generar discusión y reflexión relacionadas con un determinado
tema
Materiales requeridos:
- Proyector de diapositivas y juego de diapositivas referentes a temática.
- Radio grabadora y casete grabado con el tema planteado.
- Generador de luz (en caso que no hubiera luz eléctrica).
- Material para oscurecer el ambiente o para tapar las ventana(plástico negro o
sábanas).
- Pantalla (pared clara y limpia, o tela blanca).
Número de participantes: 10 a 40 personas
Tiempo necesario: 5 a 30 minutos
Pasos a seguir:
a) Instalar y comprobar el perfecto funcionamiento del equipo
133
b) Dar a conocer el tema a tratar
c) proyectar una serie de diapositivas referentes a un tema y paralelamente
difundir la grabación que comprende las explicaciones de las diapositivas que
se están proyectando.
d) Una vez concluida la proyección, se pide a los participantes explicar las
diferentes vistas y explicaciones, que permitan generar discusión y reflexión
relacionadas a su realidad
Conclusiones: Es una técnica ampliamente difundida. Su elaboración es
sencilla y su costo es menor al del vídeo.
Recomendaciones: Las diapositivas presentadas deben ser nítidas (claras) y
específicas, de tal manera que los detalles que no guardan mayor relación con
el tema no distraigan la atención del público. También la grabación que
comprende las explicaciones del contenido de las diapositivas, debe ser
realizada en forma nítida y en el idioma del lugar.
En lo posible, las diapositivas deben estar relacionadas con la realidad
existente del lugar donde se está utilizando la técnica, lo que permitirá mayor
identificación de los participantes con su entorno. En definitiva, el éxito de esta
técnica depende de la preparación del ambiente, que debe presentar buenas
condiciones de oscuridad y sin producción de eco.
En caso que esta técnica quiera ser utilizada con un grupo más
numeroso de participantes (de la recomendada), es conveniente que
primeramente se proyecten solamente algunas de las diapositivas más
importantes, las cuales deben ser explicadas con mayor detalle por el
facilitador. Posteriormente a ello, recién se debe utilizar en forma completa la
técnica del diaporama, propiamente dicha.
Proyección de Slides
134
Objetivo: generar discusión y reflexión relacionando con un tema determinado
Materiales requeridos:
- Proyector de diapositivas y juego de diapositivas referentes a una temática.
- Generador de luz (si no hubiera luz eléctrica).
- Material para oscurecer el ambiente o tapar las ventanas (plástico negro o
sábanas).
- Pantalla (pared clara y limpia o tela de color blanco).
Número de participantes: 10 a 70 personas
Tiempo necesario: 5 a 20 minutos
Pasos a seguir:
a) La técnica consiste en proyectar una serie de diapositivas referentes a un
tema.
b) Posteriormente se pide a los participantes expresar sus opiniones de las
diferentes vistas
c) Generar discusión y reflexión relacionando con su realidad.
Conclusiones:
Es una técnica que motiva y mantiene el interés de los participantes.
Puede ser utilizada para una infinidad de temas y contenidos.
Recomendaciones:
Las diapositivas deben ser claras y específicas, así como proyectadas
de una manera secuencial de acuerdo al tema. No se deben utilizar más de 40
diapositivas, ya que esto puede provocar cansancio en los participantes.
Tampoco se deben utilizar menos de 15 diapositivas, porque puede causar
insatisfacción. Para posibilitar un mejor análisis y reflexión de la problemática
135
planteada, es conveniente proyectar diapositivas que muestren la realidad de
un tema determinado, las mismas que deben ser preparadas con anterioridad
al evento.
Proyección de video
Objetivo: Mostrar de manera objetiva la descripción en detalle de cualquier
tema.
Materiales requeridos:
- Casete de vídeo con un tema especifico.
- Equipo de vídeo (VHS y televisor).
- Generador de luz (en caso que no exista energía eléctrica).
- Cables y accesorios necesarios.
Número de participantes: 10 a 70 personas
Tiempo necesario: 15 minutos a 1 hora.
Pasos a seguir:
a) La técnica consiste en proyectar un vídeo con una temática específica, por
ejemplo conservación de suelos y aguas, producción de plantas, cosecha de
agua, la importancia del árbol, etc.
b) Se solicita a los participantes tomar atención sobre el contenido proyectado,
c) Posteriormente se procederá al análisis y discusión, que consiste en pedir
a los asistentes que respondan a algunas preguntas que el técnico plantee,
como:
- ¿Qué observaron en el vídeo?
136
- ¿Tiene alguna relación con la realidad ?
- ¿Qué mensaje nos da el vídeo?, etc.
Conclusiones: La proyección de vídeos, muestra de manera objetiva la
descripción en detalle de cualquier tema.
Recomendaciones: Mientras más se adecue el contenido de la proyección al
contexto del lugar donde se proyecta, los espectadores tendrán mayor grado
de identificación con las propuestas. Por lo tanto, los vídeos deben mostrar en
lo posible situaciones similares a las de la comunidad y ser necesariamente en
el idioma propio de los participantes.
Mapas Parlantes de Recursos Naturales
Objetivo: Mostrar de manera objetiva la descripción en detalle de cualquier
tema.
Materiales requeridos: cartulina o papel construcción tamaño pliego y
marcadores de diferentes colores.
Número de participantes: 20 a 80 personas.
Tiempo necesario: 2 a 4 horas.
Pasos a seguir:
a) Para el desarrollo de esta técnica los participantes deben agruparse en dos
o cuatro grupos, según la cantidad de mapas que se quiera elaborar y según
la cantidad de participantes presentes en el evento. Sin embargo, cada grupo
no debe sobrepasar las 20 personas
b) La mitad de los grupos deben dibujar un mapa o croquis de su comunidad
de la situación actual, con énfasis en los RR.NN. Este mapa debe ser
elaborado con la mayor cantidad de detalles posibles, tales como parcelas,
vertientes de agua, bosques naturales, estado de los terrenos cultivables y de
pastoreo, y otros aspectos que vean conveniente.
137
c) La otra mitad de los grupos deben elaborar un croquis de la comunidad que
exprese las características que desean ver en el futuro, también con énfasis
en los RR.NN, es decir, si quieren tener árboles, mejores suelos, suficiente
agua en las vertientes, etc. Asimismo pueden dibujar las aspiraciones que
desean lograr en un tiempo aproximado de 10 años
d) Para realizar esta actividad, los grupos pueden ubicarse en diferentes
ambientes (salón comunal, ambientes de la escuela, etc.) o al aire libre
(cancha deportiva, paredes de alguna construcción, etc.). Una vez concluida la
elaboración de los mapas, cada grupo debe presentarlos en plenaria con su
respectiva explicación.
e) Posteriormente, el facilitador debe comparar ambas situaciones, es decir, el
mapa de la situación actual con el de la situación futura, induciendo a los
participantes a una reflexión, utilizando las siguientes interrogantes:
- ¿Cuál de los mapas les gusta y por qué?
- ¿Por qué están así los Recursos Naturales del mapa actual?
- ¿Cómo podemos llegar a hacer realidad las aspiraciones expresadas en el
mapa de la situación futura?, etc.
Este análisis y reflexión debe permitir, que los participantes planteen algunas
actividades principales que la comunidad puede encarar con la participación
activa de toda la población.
Conclusiones:
Es una técnica que sirve para que los participantes se identifiquen con
su entorno y realidad, para que a partir de ella plantear algunas alternativas
que les permita soñar con un futuro mejor.
Recomendaciones:
Para la elaboración adecuada de los mapas se debe tomar en cuenta la
disponibilidad de suficiente material de escritorio, particularmente respecto a
los marcadores que deben ser de diferentes colores y de buena cantidad. Por
ejemplo, para un grupo de 20 personas, la cantidad de marcadores debe ser
por lo menos de 12 unidades. Sería conveniente que los dos mapas, tanto de
la situación actual como de la situación futura (soñada), puedan ser dibujados
138
por cada grupo. Esto dependerá de la disponibilidad de tiempo como de la
agilidad de los participantes para realizar la actividades
Maqueta de Recursos Naturales
Objetivo: mostrar la importancia de un manejo integral de los RR.NN., además
de determinar su interrelación para el incremento o disminución.
Materiales requeridos:
- Maqueta de una micro cuenca hidrográfica.
- Materiales en miniatura con soporte de alfiler: árboles de esponja, casas y
animales de plasto formo, gomas para sujetar las piedras (o muros
prediseñados de piedra).
- Regadera y agua cristalina.
- 6 recipientes transparentes para colectar agua.
Número de participantes: 10 a 70 personas
Tiempo necesario: 1 a 2 horas
Descripción:
La maqueta de la micro cuenca está construida de plastoformo,
presenta en la parte inferior perforaciones que permiten la infiltración del agua.
La parte superior de la maqueta está forrada con tela sintética de color
similar al de la tierra, cuya característica principal es la porosidad que tiene
para permitir pasar fácilmente el agua. Sobre ella se encuentran construidas
en miniatura algunas casas, prácticas de CSA, bosques naturales, reservorios
de agua, parcelas de cultivo, etc. El desemboque de la cuenca termina en una
prolongación en forma de V (de material plástico o metálico), que permite
colectar el agua de escurrimiento. Las dimensiones de la maqueta, son: largo
100 cm., ancho 75 cm., alto 14 cm.
La maqueta está asentada sobre un colector de agua considerado
como una cámara de almacenamiento de agua subterránea, construido de
139
material metálico inoxidable (calamina plana), cuyas dimensiones de largo y
ancho son exactamente iguales a las dimensiones de la maqueta (solamente
varía la altura que es de 5 cm.).
Por uno de sus lados, en dirección al desagüe de la micro cuenca,
salen dos prolongaciones en forma de canales abiertos, construido del mismo
material que permite colectar el agua almacenada por infiltración. En la base
interior de la cámara colectora se encuentra una especie de ranuras que
ayudan a encauzar el agua hacía la dirección de los orificios de salida. Para
permitir un mejor manejo en el traslado y durante el uso, la cámara colectora
está fijada a un marco de madera que sirve como base.
Procedimiento para el uso
a) Para iniciar con la demostración, la maqueta es ubicada adecuadamente
(con cierta inclinación), de tal manera que permita colectar toda el agua, tanto
de la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento. Los recipientes
colectores de agua se ubican debajo de cada prolongación que salen tanto de
la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento de agua.
b) Se colocan tres litros de agua a la regadera.
c) La primera demostración consiste en realizar (con la ayuda de una
regadera) una simulación de lluvia sobre una micro cuenca con escasa
vegetación y ausencia total de prácticas de CSA.
d) Mientras se realiza la simulación, los participantes deben observar por cuál
de los colectores sale más cantidad de agua, es decir, de la micro cuenca
(parte externa) o de la cámara de almacenamiento (parte interna). Las
cantidades de agua colectada de esta primera demostración se deben guardar
para la comparación con el agua que se colectará en la segunda
demostración.
e) Segunda demostración se simula una reforestación y construcción de
prácticas de CSA en toda la micro cuenca, para la cual los participantes deben
utilizar los materiales en miniatura, es decir colocar los arbolitos (prediseñados
de esponja) y construir varias barreras de piedra y control de cárcavas
utilizando para ella las barreras de piedra prediseñadas (en forma de hileras).
Seguidamente a ella se repite el procedimiento con la regadera (con la misma
140
cantidad de agua que la primera) y se comparan las cantidades de agua que
se colectan tanto de la micro cuenca como de la cámara de almacenamiento.
f) Una vez concluidas las dos simulaciones y en base a las cantidades de
agua tanto de la primera simulación como de la segunda, se inicia el análisis,
discusión y reflexión en base a las siguientes interrogantes:
- ¿A qué se asemeja el agua que corre por la parte superficial de la Micro
cuenca y el agua que se almacena en la cámara colectora?
- En la primera demostración: ¿De la micro cuenca o de la cámara de
almacenamiento se ha colectado más agua y por qué creen que ocurre así?
- En la segunda demostración: ¿De la micro cuenca o de la cámara de
almacenamiento se ha colectado más agua y por qué creen que ocurre así?
- Entonces, ¿Cuál de las situaciones (la primera o la segunda) conviene y
deseamos para nuestra comunidad? ¿Cómo podemos lograr aquello?
En caso de que los participantes no se den cuenta respecto al agua que
corre por la micro cuenca y el de la cámara colectora, el técnico puede
explicar indicando que el agua de la micro cuenca son como las quebradas y
ríos que tiene la comunidad y la cámara colectora es igual que los ojos de
agua o vertiente que existen en la comunidad.
Finalmente, tomando en cuenta el agua de escurrimiento y el agua
infiltrada, el técnico debe hacerles reflexionar a los participantes sobre la
importancia de la retención de agua subterránea.
Conclusiones:
El uso de esta técnica es muy exitosa ya que permite visualizar de
manera objetiva la importancia del manejo integral de los RR.NN. para el
aprovechamiento eficiente de cada uno de ellos.
Recomendaciones:
La práctica debe realizarse preferentemente al aire libre donde los
presentes observen y participen activamente en el desarrollo de la técnica.
Para la segunda demostración se recomienda que los mismos participantes
completen la micro cuenca, ubicando las barreras de piedra en las parcelas de
cultivo, plantando arbolitos, haciendo control de cárcavas, etc.
141
La ubicación de la maqueta es muy importante, ya que durante la
simulación de lluvia se debe colectar agua paralelamente de la micro cuenca y
de la cámara de almacenamiento de agua, lo que permitirá que los
participantes aprecien objetivamente las diferencias en cada demostración.
La cantidad de agua a utilizarse para la simulación de lluvia en ambas
demostraciones debe ser la misma cantidad. Generalmente es recomendable
utilizar tres a cuatro litros de agua para cada demostración.
Variantes: la construcción de maquetas no son solo útiles para representar
los recursos naturales, sino una diversidad de temas
Socio drama
Objetivo: Representar teatralmente una historia, para que los participantes
analicen o interpreten problemas o historias
Materiales requeridos: Varios, dependiendo del tema.
Número de participantes: Solamente espectadores.
Tiempo necesario: 10 a 30 minutos.
Descripción:
El socio drama es una técnica que se utiliza para representar
teatralmente una historia, una interpretación de algún problema o el
contenido de algún tema. Es realizado por un grupo de personas preparadas
en el tema. Durante el desarrollo de la técnica se emplea mucha mímica, por
lo tanto el mensaje puede ser captado rápidamente por los asistentes.
Conclusiones:
Esta técnica puede ser empleada con éxito cuando las personas que
están en escena se encuentran capacitadas y motivadas para una buena
actuación.
Recomendaciones:
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Se recomienda que los mensajes no sean cargados de palabras, sino
más bien se utilice un lenguaje corporal fácilmente asimilado. La teatralización
del tema o del contenido debe ser desarrollado bajo un guión elaborado y
antes de presentar en el evento debe ser practicado para que los mensajes
que se desea hacer conocer, tengan efectos positivos. El uso de disfraces,
accesorios o ropa adecuada motiva bastante a los espectadores
La exposición
Objetivo: favorecer el desenvolvimiento del autodominio y disciplinar el
razonamiento y el lenguaje.
Materiales: Un tema determinado
Número de participante: de 30 a 40 participantes
Tiempo: de acuerdo a la temática a tratar aunque se recomienda no más de
10 minutos
Pasos a seguir:
a) Se forman grupos de 5 a 6 participantes
b) El grupo debe nombrar un relator
c) Se les hace entrega de un tema determinado el grupo debe analizar el
documento entregado
c) Luego el relator nombrado deberá realizar una exposición oral ante el
resto de los participantes, de forma activa, que estimule a la participación de
los trabajos en clase.
Recomendaciones:
La exposición requiere una buena motivación para atraer la atención
de los participantes y se debe auxiliarse de otras técnicas como la lluvia de
ideas, preguntas orales, etc. Es aconsejable como motivación e ilustración,
143
que al tratar acerca de un personaje o tema se traiga algo que se relacione al
mismo, como obras, relatos, estampas, etc.
Técnica exegética
Objetivo: aprender con precisión lo que un texto pretende comunicar
Materiales: copias del tema a tratar
Número de participantes: de 30 a 40 participantes
Tiempo necesario: de acuerdo al tema a tratar
Pasos a seguir:
a) Entregar a cada participante una copia del tema a tratar.
b) El profesor puede iniciar con la lectura en acompañamiento de los
discentes.
c) De vez en cuando el docente hace una pausa para hacer pequeños
comentarios sobre el texto quien debe poseer amplios conocimientos de la
materia a tratar.
La lectura puede ser llevada a cabo también por los alumnos a quienes se
irán nombrando con forme el desarrollo de la actividad para lograr una mayor
participación, el docente estará atento para proporcionar aclaraciones si fuera
necesario.
Recomendaciones: esta práctica requiere de vivacidad y cultura por parte del
docente y tener el cuidado de no caer en la monotonía y consecuentemente
en el desinterés de los alumnos. Los interrogatorios y el material didáctico no
deben olvidarse al aplicar esta técnica, es necesario para esto que el profesor
prepare su clase.
144
Técnica del diálogo
Objetivo: llevar al alumno a emitir conceptos, criticar, dudar replantear, etc.
Materiales: ninguno
Número de participantes del 30 a 40 personas
Tiempo necesario: de acuerdo al tema
Pasos a seguir:
a) Se inicia el diálogo entre docente y discentes, y lograr que el alumno se
sienta capaz de pensar. El dialogo debe orientar a la reflexión y convencer a
los participantes que pueden investigar valiéndose del razonamiento. El
diálogo es una reflexión dirigida dentro del cual las preguntas del profesor van
orientando el razonamiento del alumno.
b) El profesor, mediante hábiles preguntas, conduce al alumno a rectificar ,
pero dejando en ésta la impresión que ha llegado a una conclusión correcta,
de acuerdo a su propio razonamiento.
c) Cuando el alumno comete un error el profesor debe conducirlo al análisis
de tal manera que las contradicciones se hagan evidentes.
Conclusión: el diálogo es una conversación entre dos, pero si el profesor en
clase, conduce a sus alumnos a la reflexión, se está empleando el diálogo
con todo el grupo de alumnos. De este modo que si el profesor consigue que
el alumno dude, reflexione, razone, estará empleando el dialogo,
independientemente del número de personas envuelta en el proceso.
Recomendaciones: el docente debe poseer amplios conocimientos del tema a
tratar y habilidad para formular preguntas.
Técnica del debate
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Objetivo: ejercitar la tolerancia y la libertad de expresión por medio de la
lógica, la reflexión y la argumentación.
Materiales: ninguno
Número de participantes:15 a 20 personas
Tiempo necesario: de acuerdo al tema
Pasos a seguir:
a) Se da a conocer el tema
b) se nombra el moderador (experto en el tema)
c) Se forman dos grupos a quienes se les presentan posiciones contrarias
alrededor del tema.
d) El moderador inicia el debate dando una pequeña introducción del tema y
da la palabra al primer grupo
e) Cada grupo deberá defender su punto de vista, ya que el debate es un
recurso lógico de lucha para demostrar la superioridad de unos puntos de
vista sobre otros. Debate equivale a competición intelectual.
Mientras la discusión es cooperación el debate es disputa. Sin embargo pude
derivar de una discusión que no haya logrado unanimidad de coincidencias y
que haya suscitado puntos de vista encontrados. De esta manera los
defensores de criterios diferentes se preparan para una disputa intelectual a
fin de probar las excelencias de sus argumentos, proposiciones o tesis.
Conclusión: Es interesante observar que el debate es excelente ejercicio de
libertad y tolerancia, ya que todos tienen derecho a opinar y el deber de
respetar de la posición de los opositores, pudiéndose refutar únicamente con
las armas de la lógica, de la reflexión y de la argumentación correcta.
Esta técnica puede ser utilizada para una infinidad de temas.
Ejemplos: La contaminación vs. Los vehículos auto motores , El Machismo
vs. El Feminismo
Recomendaciones: El moderador debe ser un experto en el tema a tratar y
tener la habilidad de manejar la situación mostrando no estar a favor de
ninguno de los 2 grupos.
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La Mesa Redonda
Objetivo: Enfocar distintos puntos de vista, hechos y diferentes actitudes en
relación a un tema.
Materiales: ninguno
Número participantes: de seis personas a ocho personas y 1 moderador o
moderadora.
Tiempo necesario :45 minutos
Pasos a seguir:
a) Se elige el tema a tratar
b) Se selecciona el equipo de especialistas en el tema y moderador
c) Se inicia la conversación la cual se realizara de dos en dos, frente a un
grupo de personas interesadas en escuchar las diferentes opiniones e
interpretaciones que pueden hacer sobre el tema seccionado o problema
común.
Conclusiones: el grupo de observadores a través de las conversaciones de
parte de grupo de especialistas, podrán analizar diferentes puntos de vista y
sacar sus propias conclusiones en busca de solucionar un problema o
enriquecer sus conocimientos acerca del tema en estudio.
Recomendaciones: El moderador o moderadora es quién dará la palabra a
los o las dialogantes y determinará las normas a seguir. El tiempo disponible
no debe ser mayor de 45 minutos, no se permitirá discursos departe de los
integrantes del equipo de dialogantes o moderadores. Ejemplos de temas a
147
tratar pueden ser: La Flora y la Fauna en peligro de extinción, La desnutrición
infantil, El calentamiento global, etc
Técnica del Cuchicheo
Objetivo: Permitir la participación individual y simultanea de los integrantes
del grupo en relación a un tema determinado
Materiales: Copias del tema a tratar
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo necesario: de acuerdo al tema
Pasos a seguir:
a) Se debe dividir a un grupo de alumnas y alumnos en parejas
b) El docente presenta la pregunta o tema a tratar, dando instrucciones que
los comentarios deberán hacerlos en voz baja para que no escuchen otras
parejas.
c) El docente aclara la pregunta o el objetivo que persigue y el tiempo que
dispone
d) Luego del tiempo establecido, cada pareja dará a conocer el resultado de
su trabajo
e) Al finalizar el docente unificará la información y expondrá sus
conclusiones.
Conclusiones: el trabajo en pareja, genera compañerismo, competencia ante
los demás e induce al análisis. ( dos cabezas piensan mejor que una)
Recomendaciones: Todo alumno debe ser invitado a trabajar con un
compañero o compañera, quienes por mutuo acuerdo uno de los dos debe
presentar por escrito u oralmente es resultado de su trabajo. Los alumnos
deben trabajar en voz baja para no interrumpir a las demás parejas. El
docente debe establecer un tiempo prudencial, que no exceda de los límites
para no dar cabida al desorden.
148
D) Técnicas de evaluación
Estas técnicas permiten evaluar algunos indicadores de un evento
desarrollado, con la finalidad de mejorar a futuro la organización de eventos
similares. Entre los indicadores que son evaluados a través de estas técnicas
figuran la participación de los asistentes, los métodos y técnicas empleadas, la
actuación de los técnicos, la claridad y comprensión de los temas, el interés
despertado por ellos, entre otros.
Las opiniones de los participantes giran alrededor de las cosas que les
gustaron y que no les gustaron, las cosas que propondrían mejorar o
incorporar, la utilidad del evento y el compromiso o actitud que tomará como
consecuencia del mismo. Ejemplos de estas técnicas son los rostros, la pelota
preguntona, el correo, etc.
La liga del saber
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Objetivo: evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.
Materiales: preguntas elaboradas del tema a tratar, dos cartulinas con las
palabras escritas de correcto e incorrecto.
Número de participantes:30 a 40 personas
Tiempo necesario: de acuerdo al tema a tratar
Descripción:
La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o
por televisión.
Pasos a seguir:
a) Se forman varios equipos según el número de participantes.
b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema
que se está tratando.
c) Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que
responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.
d) Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada
equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).
e) Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el
representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la
posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo
acordado con anterioridad.
f) Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el
compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es
respondida en la segunda oportunidad por el equipo.
g) En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente,
cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer.
150
h) Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de
conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas
respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos,
conocimientos, leyes, reglamentos, etc.
El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto.
i) Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es
correcto o no.
Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartón que
corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros equipos que pueda
responderle.
Conclusiones:
Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo
debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar
y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido
puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación.
Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que
elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del mismo.
Recomendaciones:
El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle
más dinamismo a la técnica. Debe estar muy atento para afirmar las
respuestas correctas o para calificar una respuesta incorrecta
Las mentiras de pinocho
Objetivo: aprender a detectar o corregir algunos mitos y falacias
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Materiales: material impreso del tema a tratar
Número de participantes: de 30 a 40 personas
Tiempo necesario : de 15 a 20 minutos
Pasos a seguir:
a) Se forman 2 grupos de participantes
b) Se realiza la lectura de un tema (ejemplo: alimentación o higiene de
alimentos) cometiendo varios errores y enunciados incorrectos.
c) Los participantes tienen que detectar las falacias y levantar la mano
señalando inmediatamente cuales son
d) El facilitador debe anotarlos en el pizarrón. El que tenga más aciertos es
el ganador.
Los temas pueden ser en forma de relato, cuento, historias, etc.
Conclusión: esta técnica es muy útil para hacer recordatorios de temas
previamente discutidos en clase y hacer una evaluación de lo aprendido al
mismo tiempo se realiza una realimentación de temáticas tratadas.
Recomendación: El éxito de la dinámica depende del facilitador, quien debe
realizar la lectura con humor, para que los participantes estén atentos, el
relato no se debe extender demasiado para no cansar a los oyentes.
Puro cuento.
Objetivo: evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.
Materiales: papel y lápiz.
Número de participantes: 30 a 40 personas
Tiempo necesario: no exceder de los 10 minutos
Pasos a seguir:
a) El facilitador elige el tema a evaluar
152
b) El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el cual contiene fallas en
cuanto a la utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido
tratando.
c) Luego lo lee lentamente y en voz alta.
d) El docente da instrucciones que todos los participantes deben estar sentados
y atentos, que cuando escuchen algo que es falso, se levanten. La persona que
coordina pregunta a los que pusieron de pie por qué creen que es falso, y
también a los que se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.
Variante:
El texto puede sacarse en mimeógrafo y darle a cada participante una copia para
que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree que está
incorrecto.
e) Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar lo por
qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una
conclusión general o una nueva redacción.
Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar la
participación.
Recomendaciones:
Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y
para evaluar su asimilación. También como forma para motivar la profundización
en la discusión del tema que se ha tratado.
La pelota preguntona o Técnica del Interrogatorio
Objetivo: recapitular lo que ha sido estudiado
Materiales requeridos: Preguntas elaboradas, una pelota de poco peso.
Número de participantes: 10 a 30 personas.
153
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.
Pasos a seguir :
a) El facilitador debe escribir en su cuaderno una lista de preguntas que desea
hacer para evaluar un determinado tema.
b) Posteriormente debe explicar a los participantes que lanzará la pelota a uno
de ellos y el que la reciba responderá a la pregunta que le plantee.
c) Al ser respondida la pregunta, la misma persona lanzará la pelota a otra
persona, quien responderá a otra pregunta y así sucesivamente, hasta agotar
todas las preguntas elaboradas
Conclusiones: Es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar la
participación.
Recomendaciones:
Las preguntas deben ser explicadas claramente, para que el participante pueda
responder con facilidad. No importa si las preguntas están repetidas más de una
vez, ya que esto permite que los participantes desarrollen mayor capacidad de
análisis y aprendizaje del tema desarrollado.
Para hacer más interesante la presentación de las preguntas, cada una de
éstas puede elaborarse en pequeños pedazos de papel e introducirlas en una
bolsa (como una especie de sorteo). Cada vez que una persona tenga el balón
en su poder, pueda sacar de la bolsa una pregunta al azar y responderla. La
lectura de las interrogantes puede ser realizada por el mismo participante, por el
facilitador o por otro participante que sepa leer y escribir.
Las estrellas
Objetivo: evaluar y motivar a las personas que generalmente no participan en
este tipo de eventos.
154
Materiales requeridos: recortes de estrellas de cartulina y preguntas
elaboradas.
Número de participantes: 10 a 30 personas.
Tiempo necesario: 15 a 20 minutos.
Pasos a seguir:
a) Pegar en el reverso de cada estrella preguntas que se desean hacer a los
participantes.
b) Seguidamente todas estas estrellas deben pegarse en una cartulina (si no
existe papel se puede pegar directamente sobre la pared), mostrando un cuadro
similar al firmamento. El pegamento para fijar las estrellas a la cartulina o a la
pared debe desprenderse fácilmente en el momento de hacer uso las estrellas.
c) Solicitar a un participante voluntario que tome una estrella y responda a la
pregunta que se encuentra en el reverso de la misma. En caso que el
participante no sepa leer, el facilitador o algún compañero pueden dar lectura a
la interrogante.
d) Al haber sido respondida satisfactoriamente, se pide a otro participante que
tome otra estrella y responda la pregunta, y así sucesivamente hasta finalizar el
ejercicio. Las estrellas que ya son utilizadas se retiran del cuadro.
Conclusiones: Las estrellas es una técnica que se utiliza para evaluar y motivar
a las personas que generalmente no participan en este tipo de eventos.
Recomendaciones: La preparación de la técnica debe realizarse antes de que
los participantes entren en el aula. Por lo tanto, puede ser preparado durante el
descanso o antes que inicie la actividad. Asimismo, la preparación debe ser en lo
posible algo atractiva y novedosa, por ejemplo utilizar estrellas de diferentes
colores. Una variante de la técnica, consiste en utilizar otras figuras, por ejemplo
formar una flor de margarita, y colocar las preguntas en el reverso de cada uno
de sus pétalos.
El relato
155
Objetivo: socializar e intercambiar el contenido de una actividad desarrollada.
Materiales requeridos: Ninguno.
Número de participantes: 15 a 80 personas.
Tiempo necesario: 20 a 30 minutos.
Descripción:
El objetivo de la técnica es socializar e intercambiar el contenido de
donde solamente un grupo de la población ha participando, para que este
contenido se comparta con el resto de la población.
Pasos a seguir:
a) Solicitar a un grupo de voluntarios (dos o cuatro personas) que participaron
en la actividad a evaluarse, que relaten todo respecto a la misma
b) El resto de las personas escucha con atención.
c) El facilitador debe pedir que el relato sea en forma secuencial y si es
posible en forma cronológica.
d) Cuando el grupo haya concluido de relatar, se pide a los participantes sus
comentarios, impresiones y sugerencias.
Conclusiones:
El relato es una técnica que se utiliza generalmente para evaluar
actividades como las giras o visitas de intercambio a otras comunidades, por
un grupo de participantes.
Recomendaciones:
Es recomendable y bastante motivador, que después de realizar el
relato se intercambien ideas y sugerencias entre los demás participantes. El
facilitador debe ser suficientemente innovador y motivador para generar la
participación de todos los presentes.
156
Los Rostros
Objetivo: Evaluar el aprendizaje en forma emotiva
Materiales requeridos: 3 rostros dibujados en papel tamaño pliego
Número óptimo de participantes: 15 a 30 personas.
Tiempo necesario: 10 a 15 minutos.
Pasos a seguir:
a) El docente debe dibujar en un papel tamaño pliego, tres rostros con
diferentes expresiones. Uno de los rostros debe expresar alegría y
satisfacción, al que se denominará BUENO. El otro debe expresar duda o
regular satisfacción, denominándolo REGULAR. El último debe expresar una
completa insatisfacción, al que se denominará MALO.
b) El docente pega este papel en la pared y pide a los participantes que
pasen uno por uno a marcar en el rostro que expresa la percepción que han
tenido del desarrollo del evento realizado.
c) Posteriormente el docente debe hacer un recuento de los resultados, que
le permita mejorar o mantener la calidad en el desarrollo de eventos similares
en el futuro.
Conclusiones: El uso de los rostros es una técnica que se utiliza
habitualmente para evaluar aspectos generales del desarrollo de un evento.
Por ejemplo, se puede evaluar la comprensión del contenido desarrollado, las
técnicas empleadas, etc. Es una técnica de evaluación muy adecuada cuando
se trabaja con participantes analfabetos.
Recomendaciones: En el momento que los participantes se acercan a
marcar en uno de los rostros, es conveniente que el facilitador se retire del
lugar, permitiendo de esta manera que los mismos no se sientan cohibidos de
expresar su opinión respecto al desarrollo del evento.
157
Esta técnica es más efectiva cuando se la complementa con otra
técnica, como la de lluvia de ideas . Una variante en la modalidad de
desarrollo de la técnica consiste en distribuir a cada uno de los participantes
los (tres) dibujos elaborados en papel tamaño carta, permitiendo de este modo
que los mismos puedan expresar libremente y sin ninguna influencia la
percepción que tuvieron del evento.
Lista de cotejo
Objetivo: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo,
producto de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, etc.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos
Materiales: hojas y lapiceros para elaborar formato.
Procedimiento:
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la institución , nombre del facilitador, nombre del curso o
carrera y fecha en que se realiza la observación, nombre de la
actividad, competencia o competencias que evaluará.
2. Elabore un formato , en la primera columna anote el apellido y nombre
de los y las estudiantes en orden alfabético.
3. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los
indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador.
4. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo
observado que puede ser si - no.
5. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados
para cada indicador o aspecto del indicador.
6. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
7. En la última columna escriba los comentarios que considere
pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y
las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
158
8. Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante,
divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y
eso le dará el porcentaje.
Escala de Rango
Objetivo: Registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el
cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es
desarrollada por el o la estudiante.
Comparar características entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si uno una estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando, además, el nivel alcanzado.
Materiales: hojas de papel y lapicero
Procedimiento:
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes:
nombre de la institución , nombre del facilitador, nombre del curso o carrera y fecha
en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluará.
2. Elabore un formato, en la primera columna anote el apellido y nombre de los y
las estudiante en orden alfabético.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluación de lo observado y asígnele un
número, por ejemplo: 1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Regularmente 4 = Siempre
Escribir la escala debajo de cada aspecto que será evaluado.
6. En la penúltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En a última columna escriba los comentarios que considere pertinente con
respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el
proceso.
159
8. Para calcular su valoración, se multiplica el valor máximo de la escala asignada
para evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota máxima.
Herramientas de evaluación en el aula 20
9. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
10. La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y
multiplicando el resultado por 100.
La Pregunta
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las
alumnas
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la
niña y su expresión oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento
de la información que se espera del alumno o alumna.
Objetivos: Desarrollar destrezas del pensamiento
Propósitos Pregunta
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que siguió para resolver una situación o realizar algo.
¿Qué pasos siguió para resolverlo? ¿Cómo lo hizo?
Guiar al estudiante para que revise su procedimiento
¿Está seguro o segura de lo que hizo? ¿Habrá otras soluciones?
Fomentar el razonamiento en los estudiantes
¿Por qué dijo o escribió esto? ¿Es lógico lo que afirma?
Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.
¿Por qué lo hizo así? ¿Ha pensado en una solución distinta?
Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.
¿Qué sucedería si en lugar de ese dato tomara otro? ¿En qué momento puso en práctica el principio que hemos estudiado?
160
Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones.
¿Qué hizo cuando comparó ? ¿Qué criterios utilizó para ?
Estimular la autoevaluación ¿Puede demostrar lo que hizo? ¿Por qué razón se equivocó?
Procedimiento
1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
2. Establezca la intención de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisión y
exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas,
comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la
reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordénelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
El Portafolio
Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de
forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear
el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las
alumnas.
Objetivo: Hacer que los y las estudiantes reflexionen acerca de su
aprendizaje. Fomentar la auto y coevaluación. Crear espacios de auto
reflexión.
Materiales: Carpetas, hojas, graficas, marcadores, etc.
Procedimiento:
1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:
¿Para qué áreas lo utilizará?
¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes?
¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes?
161
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los
trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los
propósitos establecidos para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan
a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros.
4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para
ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones
a cada uno.8
162
BIBLIOGRAFÍA
2. Didáctica General, (2009) Editora Educativa.
3. Educación Innovadora, Revista Educativa(2,010)
4. Guía de Aprendizaje para Maestros y Maestras. Asociación de Amigos por la paz (2002). Guatemala
5. Herramientas de Evaluación en el Aula. (2,005) MINEDUC
6. Manual de Métodos y Técnicas de Enseñanza. ( 2,008). Editorial Losada. Buenos Aires
.
7. Manual de Dinámicas,(2,004). SOSEP. Guatemala Centro América
163
CAPITULO
EVALUACION
5.1 Evaluación de los resultados en relación a los objetivos
Las capacitaciones proporcionadas al personal de instructores de la institución
realizadas con el objetivo de contribuir en el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje, a través de la aplicación de métodos y técnicas participativas
de enseñanza aprendizaje fueron positivas, ya que los técnicos comprendieron la
importancia de la aplicación de diferentes métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje en el desarrollo de sus actividades docentes, a la vez
enriquecieron sus conocimientos con la participación en los talleres de capacitación y
con la entrega de una guía, el cual fue aceptado y analizado para hacer
demostraciones en los talleres de capacitación.
El personal técnico cuenta con una fuente de consulta fácil que contiene
diferentes métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que,
aplicarán en sus labores para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y
fortalecieron sus conocimientos. Lo negativo de todo el proceso realizado es que el
Epesista no será quien le dará seguimiento al proyecto, sino la institución.
Los participantes expresaron su agradecimiento ya que cuentan con una
guía de diseño llamativo, que será de mucha ayuda para que puedan mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje. Las autoridades de la institución expresaron su
satisfacción y establecieron que dicho manual le será entregado a personal nuevo
contratado, para ejercer labores de capacitación y posteriormente su aprobación para
su utilización a nivel nacional.
5.2 Evidencias de desarrollo sostenible
Las capacitaciones proporcionadas al personal técnico favorecieron el proceso
de enseñanza aprendizaje
La guía elaborada es apta para ser utilizada por el personal técnico en el
desarrollo de sus labores docentes
164
El delegado departamental de la institución podrá proporcionarle una guía a
nuevos docentes contratados para enriquecer sus conocimientos y facilitar
sus labores.
Los usuarios de la institución desarrollaron de una forma más sencilla sus
habilidades y destrezas en el área que se capaciten
La institución cuenta con una guía proporcionada por el Epesista para ser
utilizado a nivel departamental.
5.3 En que forma la propuesta tendrá seguimiento
El fortalecimiento de la formación del personal técnico sobre métodos
y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, realizado a través de
capacitaciones proporcionadas por el Epesista, con el objetivo de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, tendrán seguimiento por parte de las
autoridades de la institución a través del delegado departamental, encargado
de hacer supervisiones frecuentes a cada instructor de la institución quienes
por medio de instrumentos propios de supervisión, evaluaran la aplicación de
diferentes métodos y técnicas participativas en el proceso de planificación,
ejecución y evaluación del aprendizaje a partir del mes de Septiembre del
2010, Siendo la institución la responsable del seguimiento del proyecto
ejecutado.
5.4 Reflexiones sobre todo el proceso
La mayoría del personal técnico de la institución no son docentes por lo que fue
necesario diseminar el tema sobre métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Los instrumentos de recolección de información deben ser validados para ser
aplicados.
Las investigaciones son productivas si se presenta un plan de solución y se
ejecuta
El problema identificado fue factible y viable
La colaboración del personal del la institución fue muy importante en la
realización efectiva de la investigación.
165
5.5. Experiencias sobresalientes para resaltar
La guía proporcionada fue aceptado por las autoridades de la institución
El personal técnico se vio motivado con el tema.
Los objetivos previstos se cumplieron a un 100 %
Los indicadores de la investigación constituyeron la guía de la investigación.
El instrumento diseñado para el personal técnico y delgado departamental ,
permitió recopilar la información necesaria
Todas las entrevistas previstas fueron realizadas.
La participación del personal técnico, administrativo y autoridades de la
institución fue decisivo en el desarrollo del EPS.
Se utilizó la encuesta como instrumento recolector de datos por su facilidad de
aplicación y tabulación.
Se realizaron varias acciones para contribuir a la solución del problema
identificado.
5.6. Teoría que se propone para realizar cambios o mejoras en instituciones
educativas
A autoridades de la Institución
Programar talleres de capacitación para nuevo personal técnico contratado,
sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje y proveerle
de una guía para orientar métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje para su utilización
Seleccionar lugar, horario y fechas adecuadas y funcionales para el proceso
de capacitación
Seleccionar cuidadosamente a los facilitadores, que sean personas
preparadas científicamente en el área pedagógica.
Crear un departamento pedagógico permanente para el departamento de
Huehuetenango con el objetivo de brindar apoyo al personal de instructores en
el desarrollo de sus actividades docentes.
166
A delegado departamental de Huehuetenango
Coordinar con autoridades regionales o nacionales las capacitaciones
planificadas en relación a los métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Participar en la selección de sedes, horarios y fechas adecuadas para
desarrollar los talleres de capacitación y velar para que sus ambientes
sean adecuados, que cuenten con equipo, material y mobiliario.
Proponer a facilitadores de las capacitaciones con conocimiento y
disciplina pedagógica.
Enviar con suficiente tiempo de anticipación las invitaciones para la
participación del personal técnico en talleres de capacitación.
Velar porque los facilitadores y personal invitados a participar en las
capacitaciones cumplan con el horario establecido para la armoniosa
realización de talleres y otras actividades afines.
Ser amigo de los miembros del personal técnico. Un guía no un
fiscalizador.
Prepararse convenientemente sobre los diferentes métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje para poder orientar
adecuadamente a quien solicite su apoyo.
Desarrollar un programa de asistencia a los talleres de capacitación de
la institución, con el propósito de asegurar la práctica de lo aprendido.
Motivar al personal técnico para la aplicación de métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje
A personal administrativo
Solicitar material adecuado para la aplicación de métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje
Apoyar constantemente al delegado departamental en la realización de
talleres de capacitación
167
6. CONCLUSIONES
1. De a cuerdo a la aplicación de técnicas de investigación se pudo detectar, la
poca aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación, razón por la cual se realizaron
talleres de capacitación, para que los Instructores aplicaran diferentes
métodos y técnicas para su posterior utilización con el objetivo de fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje
2. De acuerdo a los datos obtenidos en el proceso de investigación, se determinó
que el 84% del personal de instructores no poseía una clara visón sobre la
importancia de los métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje, en el proceso de capacitación que se ejecuta en la institución,
ya que la mayoría de técnicos no son docentes, por lo que se socializaron
temas relevantes en los talleres de capacitación, el personal técnico
reconoció la importancia de los mismos, adquiriendo un cambio de conducta
en cuanto a la planificación, ejecución y evaluación de los aprendizajes.
3. Según el análisis de datos obtenidos sobre la tenencia o uso de
documentación de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje, se estableció que 97% de los instructores no poseía,
porque no la obtenían por su propia cuenta y tampoco se las proveía la
institución por lo que se elaboró y entregó una guía a los Instructores para
que cuenten con una fuente de consulta fácil, de diseño llamativo y de un
vocabulario sencillo para su comprensión.
4. Conforme al estudio realizado se comprobó que la institución solo provee
una capacitación a los Instructores sobre métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje al ser contratados, y no se les actualiza sobre la
temática, esto dejó de ser una debilidad al haber proporcionado talleres de
capacitación ya que se contribuyó a la formación de los Instructores para
realizar una acción docente más eficiente y mejorar el proceso de
capacitación.
168
7. RECOMENDACIONES
1. Al departamento pedagógico, supervisar constantemente la aplicación de
diferentes métodos y técnicas participativas en las labores docentes para
fortalecer el proceso de capacitación y obtener mejores resultados por los
usuarios de la institución.
2. A autoridades de la institución, proporcionar capacitaciones al personal
técnico nuevo contratado sobre la importancia de los métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje en las labores docentes
3. A Instructores, consultar constantemente la guía proporcionada, para optar
por métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje a aplicar de
acuerdo a la temática a tratar y que las ponga en práctica previo a ser
utilizadas para su eficacia.
4. A Instructores, que se auto informen y actualicen sobre métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para mejorar su formación
docente y realizar una acción más eficiente.
169
8. BIBLIOGRAFIA
8.1 Aldana Carlos. (2,006) Pedagogía para Nuestro Tiempo. Editorial Edisur.
Guatemala C.A
8.2 Cifuentes Molina, E. (2,005) La Aventura de Investigar El Plan y la Tesis. Talleres Magna Terra Editores. Segunda edición
8.3 Paíz y Campos (2,009) Didáctica. P 41
8.4 Didáctica General, (2009) Editora Educativa.
8.5 Educación Innovadora, (2,010) Revista Educativa
8.6 Guía de Aprendizaje para Maestros y Maestras.(2,002) Asociación de
Amigos por la paz. Guatemala
8.7 Lima G. (2,009) Investigación Acción. Venezuela
8.8 Métodos y Técnicas de Enseñanza. (2,008). Editorial Losada. Buenos Aires
8.9 SOSEP (2,004) Manual de Dinamicas, Guatemala Centroamérica
8.10 MINEDUC (2,010) Planificación de los Aprendizajes
8.11 MINEDUC (2,010) Evaluación de los Aprendizajes
8.12 MINEDUC (2,006) Herramientas de Evaluación en el Aula.
8.13 Nereci I. (1,985) Hacia Una Didáctica General Dinámica. Editorial
Kapelusz, Buenos Aires
8.14 Pappa Santos O. Metodología de la Investigación.(2,007)
Suchitepéquez, Guatemala.
8.15 Editora Educativa , Pedagogía General (2009)
8.16 Piloña Ortiz, G. A. (2,005) Métodos y Técnicas de Investigación
Documental y de Campo .
170
9. ANEXOS
171
172
173
174
175
176
10. APÉNDICE
Plan de Investigación
Tema: Aplicación de Métodos y Técnicas participativas de Enseñanza Aprendizaje en el
Instituto Técnico de Capacitación y Productividad de Huehuetenango.
Población:
La investigación se realizara con 17 Instructores y 3 empleados administrativos de la
institución
Objetivo General
Identificar la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje.
Objetivos específicos
Determinar el conocimiento de los instructores sobre la importancia de los métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación.
Establecer el uso o tenencia de documentación de apoyo sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje
Identificar si las capacitaciones dirigidas al personal de instructores son suficientes
para que apliquen diferentes métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje en el proceso de capacitación
Variables de la investigación:
La investigación trata sobre los métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje. Por lo que denominamos método, al camino que
lleva a alcanzar un fin, y técnicas, al medio que nos permite alcanzar el fin
del método, Enseñanza aprendizaje, al proceso que existe en centros
educativos, enseñar es cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro,
desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total
responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el
docente. La enseñanza es la acción que facilita el aprendizaje.
Definición operativa:
177
INDICADORES SUBINDICADORES
Poco conocimiento sobre la importancia de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación.
Título académico docente
Importancia de los métodos y
técnicas participativas en:
o Las labores docentes
o Calidad de los resultados
o La realización de acción
docente más eficiente
Falta de documentación de
apoyo sobre métodos y
técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
documentación bibliográfica
proporcionada por la
institución
Documentación bibliográfica
obtenida por su propia cuenta
Insuficientes capacitaciones a instructores sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos de capacitación.
Capacitaciones fuera de la
institución
Capacitaciones en la
Institución
Auto capacitación
Aplicación de métodos
Aplicación de Técnicas
178
3.6 Cronograma de Investigación
No. Actividades a Desarrollar Fecha de Ejecución Año 2,010
Enero Febrero Marzo Abril
1. Presentación de la propuesta
de investigación a autoridades
de la institución
2. Aprobación del tema de
investigación y establecimiento
de acciones futuras
3. Fundamentación teórica del
tema en estudio
4. Etapa de observación
5. Elaboración del instrumento de
recolección de datos
6. Validez del instrumento de
investigación
7. Aplicación y tabulación del
instrumento de investigación
8. Presentación a autoridades de
la institución los resultados de
la investigación
9. Socialización con autoridades
de la institución la propuesta
acción
179
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HUEHUETENANGO
OBSERVACIÓN
REALIZADA EN LA COMUNIDAD DE INTECAP
1. Agencias de salud
2. Tipo de viviendas de la población
3. Tipos de transporte que utilizan
4. Los medios de comunicación social
5. Asociaciones sociales que funcionan.
6. La ubicación de la institución
7. Vías de acceso a la institución
8. Estado de conservación del edificio de la institución
9. Locales disponibles de la institución
10. Equipamiento y manejo de los recursos
11. Asistencia del personal de la institución
12. Situación socioeconómica de los usuarios.
180
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HUEHUETENANGO
ENTREVISTA
REALIZADA A LOS HABITANTES DEL MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO
1. ¿En la actualidad, qué personalidades conoce?
2. ¿Qué personalidades del pasado conoce?
3. ¿Por qué cree que las personalidades que conoce son importantes?
4. Cuáles son los lugares de orgullo local?
5. ¡Cómo está integrado el gobierno local?
6. ¿Cómo explica la organización administrativa de la aldea?
7. ¿Qué organizaciones políticas y apolíticas conoce?
8. ¿Qué religiones se practican en la comunidad?
181
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
HUEHUETENANGO
ENTREVISTA
REALIZADA AL PERSONAL ADMINISTRATIVO DE INTECAP
1. ¿De qué tipo es su institución?
2. ¿Quiénes son los fundadores de su institución?
3. ¿Cuáles son los sucesos o épocas especiales de su institución?
4. ¿Cuáles son las medias del área construida y no construida de la institución?
5. ¿A cuánto asciende el presupuesto asignado a su institución?
6. ¿Cuál es el costo que representa el funcionamiento de la institución?
7. ¿De qué forma se lleva el control financiero?
8. ¿Cuál es el total de laborantes de la institución?
9. ¿cuántos años de servicio lleva su personal?
10. ¿Con qué tipo de personal cuenta su institución?
11. ¿Cuál es el horario de trabajo?
12. ¿Cuál es el procedimiento para contratar el ingreso y egreso del personal de la
institución?
13. ¿Qué tipo de comunicación utiliza?
14. ¿Cada cuánto tiempo realiza capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas
de enseñanza aprendizaje con su personal
15. ¿De qué forma evalúa a su personal?
182
16. ¿Qué mecanismo utiliza para supervisar a su personal?
17. ¿Qué tipo de supervisión realiza y que instrumentos aplica?
18. ¿Cuáles son las instituciones con que coordina para ejecutar proyectos?
19. ¿De qué forma se proyecta su institución hacia la comunidad?
MATRIZ DE SECTORES
Datos generales de la institución
I Sector Comunidad
Áreas Indicadores
1.Geográfica
1.1. Localización 1.2. Tamaño 1.3. Clima, suelo, principales accidentes 1.4. Recursos naturales
2.Histórica 2.1. Principales pobladores 2.2. Sucesos históricos importantes 2.3. Personalidades presentes y pasadas 2.4. Lugares de orgullo local
3.Política 3.1. Gobierno local 3.2. Organización administrativa 3.3. Organizaciones políticas 3.4. Organizaciones civiles apolíticas
4.Social 4.1. Ocupación de los habitantes 4.2. Producción, distribución de productos 4.3. Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras 4.4. Agencias sociales de salud y otras 4.5. Vivienda (tipos) 4.6. Centros de recreación 4.7. Transporte 4.8. Comunicaciones 4.9. Grupos religiosos 4.10. Clubes o asociaciones sociales 4.11.Composicion étnica
1.1. Área geográfica
183
1.1.1 Localización: La ciudad de Huehuetenango se encuentra ubicada en la
región noroccidente de Guatemala
1.1.2. Tamaño: la extensión territorial de Huehuetenango es de 235,825, con
una altitud de 1,900 metros sobre el nivel del mar
1.1.3. Clima , suelo, accidentes geográficos
El clima del municipio de Huehuetenango es templado, su suelo está
compuesto por barro y arcilla, sus principales accidentes geográficos son: Los
Cuchumatanes, que se encuentra ubicado al norte del mismo y el río Selegua,
que con el transcurrir del tiempo se ha convertido en río de aguas negras
debido a la desembocadura del drenaje de desechos sólidos del municipio de
Chiantla. Es importante crear un sistema tratamiento de aguas negras para
disminuir los efectos de la contaminación.
1.1.4. Recursos Naturales:
Entre sus principales recursos naturales están: Bosques, nacimientos de
agua, flora y fauna. La población Huehueteca actualmente está sufriendo de
contaminación ambiental, debido la tala inmoderada de arboles, incendios
forestales, la basura que se puede observar en las calles y basureros
clandestinos, lo que genera la producción de moscas, cucarachas y roedores
que son los causantes de enfermedades intestinales en la población.
Los incendios forestales, afectan las vías respiratorias causando
enfermedades como cáncer en los pulmones y enfermedades de la vista , los
árboles son productores de oxigeno, hábitat de flora y fauna y mantienen vivos
los nacimientos de agua.
Es urgente crear programas de educación ambiental para que la
población tome conciencia que los recursos naturales se están acabando y
cambien de actitud, para que los bosques sean protegidos a la vez
reforestados, que se haga buen uso del vital liquido del cual se vive una
escasez
1.2. Área histórica
184
1.2.1 Primeros Pobladores: Huehuetenango fue quizá la población más
importante del área Mam. De acuerdo con varios autores, su nombre
original era Chinabajul y era la capital del señorío de los mames del
norte. L a investigación arqueológica ha demostrado que el área de
Zaculeu estuvo ocupada desde el periodo clásico temprano (entre 300 y
500 la era cristiana)
1.2.2. Sucesos Históricos importantes:
En septiembre de 1,821, por el contacto que se tenía con Chiapas y sin
conocer los sucesos del 15 de septiembre en Guatemala, la
municipalidad de Huehuetenango, en sesión del día 20, declaró que
Huehuetenango queda independiente de España y que permanecería
unido a Guatemala . Encabezaban la municipalidad los señores: Juan
Manuel Recinos (Alcalde Primero) y Manuel Mendoza (Alcalde
Segundo).
Finalmente, cabe destacar que en 1,865 se introdujo por primera
vez un caudal de agua por acueducto a la población de Huehuetenango
y que en 1,910 fue inaugurado el Hospital Nacional, construido con un
legado de la señora Margarita de Ávila y los fondos recaudados por la
Sociedad de Beneficencia El Amparo, fundada en 1,901 a iniciativa del
Dr. Urbano Polanco y el Prof. Celso Herrera.
1.2.3. Personalidades presentes y pasadas:
Dentro de las personalidades presentes están: Alcalde Municipal
Marvel Danilo Angel y Gobernador Departamental Rudy Otoniel
Cardona Chávez. Las personalidades pasadas que más destacan en
la cuidad de Huehuetenango son: José Ernesto Monzón, El Cantor del
Paisaje, entre sus obras están Soy de Zacapa , Juan Diéguez, autor
del poema Los Cuchumatanes, Alejandro Córdova, Líder Estudiantil y
Periodista, Gonzalo López, compositor, dentro de sus obras destacan
Canto a mi Huehuetenango
1.2.4. Lugares de Orgullo local:
185
Dentro de los lugares más importantes de orgullo de los
huehuetecos están: Las ruinas de Zaculeu habitadas antiguamente por
los mames, la Iglesia Católica ubicada en la zona central del municipio,
el Centro Histórico, el Parque Central (Plaza de Armas) y Templo de
Minerva
1.3. Área Política
1.3.1 Gobierno Local:
El gobierno local lo constituye el partido político del Comité
Cívico El Gallo, siendo el Sr. Danilo Ángel el alcalde municipal. En
Huehuetenango se vive un clima de inseguridad , causado por
desacuerdos entre la población y el alcalde municipal, principalmente
por la contaminación que puede observarse en todas las calles de la
ciudad y poca colaboración de los vecinos ya que acumulan la basura
frente a las oficinas de la municipalidad, sin importarles los daños que
pueden causar a la salud de los habitantes ante la proliferación de
mosca, roedores y cucarachas, sin olvidar la escases de agua potable
que se sufre en algunas de zonas del departamento. Es importante
crear una mesa de diálogo para se tomen decisiones en beneficio de
la población y se busquen nuevos vertederos de basura de tal manera
que se eviten enfrentamientos que constantemente han ocurrido y
han perjudicado a la población en general debido a que se han
interrumpido las actividades en los centros educativos y el cierre de
negocios y oficinas, ante el temor de ser víctimas de daños físicos o
robos.
1.3.2. Organización Administrativa :
Comités pro-mejoramiento y de proyectos específicos
1.3.3. Organizaciones Políticas:
Desarrollo Integral Auténtico DIA
186
Frente Republicano Guatemalteco FRG
Partido de Avanzada Nacional PAN
Partido Unionista
Unidad Nacional de la Esperanza UNE
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca URNG
Unión Democrática UD
Gobierno de Alianza Nacional GANA
Partido Patriota
Partido Victoria
Partido Líder
Partido Viva Guatemala
1.3.4. Organizaciones civiles apolíticas : Asociación de Mujeres de
huehuetecas ( ADMH), Asociación de Jóvenes de Huehuetenango
(ADESJOH),Club Rotario, Asociación de Damas Voluntarias del
Hospital Nacional, Asociación de Periodistas de Huehuetenango
(APEHUE),Centro de Estudios de la Frontera Occidental ( CEOFOG
.
1.4. Área Social
1.4.1 Ocupación de los habitantes: las ocupaciones de la población
Huehueteca son : carpintería, albañilería, panadería, sastrería, corte y
confección, maestros, arquitectos, ingenieros, médicos, odontólogos,
abogados y notarios y comercio en general.
1.4.2 Producción, distribución de productos: maíz, frijol, café tomate, rábano,
pepino, etc.
1.4.3 Agencias Educacionales: existe un gran número de escuelas públicas y
colegios privados del nivel pre primario y primario, institutos y colegios
de nivel medio, establecimientos educativos por madurez, academias
de mecanografías, computación, ingles, Universidades, etc.
1.4.4 Agencias sociales de salud y otros: Dirección del Área de Salud,
Hospital Nacional, Puestos de Salud y Centros Médicos Privados.
187
1.4.5 Vivienda: Las más antiguas están construidas de adobe, aunque en la
actualidad se puede observar que las nuevas construcciones se
realizan de block con techo de lámina y concreto.
1.4.6 Centros de recreación :Plazuela el Calvario, o parque de los
Enamorados, Estadio Los Cuchumatanes, Rio Selegua y Ruinas de
Zaculeu, Canchas Sintéticas.
1.4.7 Transporte:
Entre los medios de transporte mas utilizados son los terrestres:
bicicletas, motocicletas, automóviles, taxis, pick up, buses, microbuses,
1.4.8 Comunicaciones: entre los medios de comunicación que se utilizan
están: teléfonos residenciales y celulares, radio, televisión, internet, fax.
1.4.9 Grupos Religiosos: Iglesias, Católicas, Evangélicas, Mormonas,
Adventistas, De los Testigos de Jehová.
1.4.10 Clubes o Asociaciones sociales
Club Rotario
Club de Tenis
Club de Leones
Club de Damas Voluntarias del Hospital Nacional
Club de Amigos de la Casa del Amparo de San José
Club Social Deportivo
Club Minerva
Asociación el Porvenir
Asociaciones Magisteriales
Asociaciones Religiosas
Asociación de Mujeres
Alcohólicos Anónimos
Asociación de Abogados y Notarios
Asociación de beneficencia
1.4.11. Composición étnica: predomina la población ladina.
Carencias
188
Problema Factores Solución
Contaminación
ambiental
Falta de educación
ambiental
Deforestación debido a
la tala de arboles
Incendios forestales
Falta de tratamiento de
los las aguas negras y
desechos solios
Crear un programa de
educación ambiental dirigido a
la población
Implementar programas de
educación para la siembra de
árboles y el cuidado de los
bosques
Crear programas de
tratamiento de aguas negras y
desechos sólidos
Salud
Falta de educación sobre
las normas de higiene
Escases de agua potable
Implementar programas
educativos sobre las normas
de higiene
Captar más fuentes de agua
y concientizar a la población
para reducir su uso .
2 Sector Institucional
2.1. Localización geográfica 2.1.1 Nombre de la Institución 2.1.2 Ubicación 2.1.2 Vías de Acceso
2.2. Localización Administrativa
2.2.1 Tipo de Institución 2.2.2. Región, área, distrito, código
2.3. Historia de la Institución 2.3.1. Origen 2.3.2. Fundadores u organizadores 2.3.3. Sucesos y épocas importantes
2.4. Edificio 2.4.1. Área Construida 2.4.2. Área Descubierta 2.4.3. Estado de Conservación 2.4.4. Locales disponibles 2.4.5. Condiciones y usos
189
2.5. Ambientes 2.5.1 Salones específicos 2.5.2. Oficinas 2.5.3. Cocina 2.5.4. Comedor 2.5.5. Servicio Sanitario 2.5.6. Biblioteca 2.5.7. Bodega 2.5.8. Gimnasio, salón multiusos 2.5.9. Salón de Proyecciones 2.5.10. Talleres 2.5.11. Canchas 2.5.12. Centro de producciones o reproducciones
2.5.13. Otros
2.1 Localización Geográfica:
2.1.1 Nombre de la Institución: Instituto de Capacitación y Productividad,
INTECAP.
2.1.2 Ubicación: 6ta. Av. 0-108 zona 1 de Huehuetenango
2.1.3 Vías de Acceso: su principal vía de acceso es tomando la calzada Kaibil
Balam hasta llegar al centro de la ciudad, tomando como punto de
referencia el Parque Central, una cuadra hacia el norte y otra oeste .
2.2 Localización Administrativa:
2.2.1 Tipo de Institución: de servicios
2.2.2 Región, área, distrito, código: Las oficinas centrales de la institución se
encuentran en la ciudad capital, la sede regional de occidente en el
departamento de Quetzaltenango y dentro sus oficinas
departamentales, la sede de Huehuetenango.
2.3 Historia de la Institución
2.3.1 Origen:
Según Revista Identidad No. 38 INTECAP (2,009:4) INTECAP. En
Guatemala inicio sus labores en el año 1,950 con el nombre de Centro
Guatemalteco Para el Desarrollo Industrial, en el desarrollo de ideas y
experiencias pioneras que incrementaron el conocimiento del factor humano y
el comportamiento ante el trabajo. Con el transcurrir de los años la institución
190
sufrió un proceso de transformación, en el cual existieron cambios de nombre
y estructura organizacional, con el fin principal de prestar un mejor servicio.
Hasta el 19 de mayo 1,972 al establecer que CEDAP (nombre anterior
de INTECAP) no respondía a la creciente necesidad de capacitación, surge
el Instituto Nacional de capacitación y productividad en la ciudad de
Guatemala , con la idea de crear una Institución especializada, con métodos
modernos , masivos y económicos de formación profesional, con centros de
capacitación fijos y móviles o directamente en los lugares de trabajo y con la
cooperación de empresas y entidades laborales.
2.3.2 Fundadores y organizadores:
Luis Ángel Savaburú, Ricardo Castillo Sinibladi, Luis Schlesinger Carrera.
2.4 Edificio
2.4.1 Área Construida: 9x20 mts2.
2.4.2 Área descubierta: 9x7 mts2.
2.4.3 Estado de conservación de la infraestructura: el edificio fue construido
hace mas de 50 años, se encuentra en mal estado debido a que
algunas paredes están agrietadas, el área descubierta se encuentra
circulada por una pared de adobe en el mismo estado , lo que
representa un peligro tanto para el personal de la institución como a sus
usuarios.
2.4.4 Locales disponibles: 8
2.4.5 Condiciones y usos: los locales con que cuenta la infraestructura están
destinados de la siguiente manera: uno para taller de cocina, 1
laboratorio de computación, 1 taller para el área de cultora de belleza,
un salón de juntas ,tres oficinas y 1 servicio sanitario.
2.5. Ambientes
2.5.1. Salones específicos: no existen
2.5.2. Oficinas: la institución cuenta con tres oficinas, debidamente equipadas
con: computadora, impresora, servicio telefónico e internet . La institución no
191
cuenta con servicio de fotocopiadora y fax, ambos representan pérdida de
tiempo en busca de estos servicios fuera de la misma.
2.5.3 Cocina:
El área destinada a cocina se encuentra equipada con una estufa,
refrigerador, horno, batidora, licuadora y percoladora. Siendo evidente que no
cuenta con utensilios de cocina, por lo que son solicitados a las participantes
de los eventos, tampoco instalación de agua potable y con un lugar destinado
al aseo tanto personal como a la limpieza del equipo de cocina. No cumple
con las condiciones pedagógicas mininas necesarias para el buen
funcionamiento, ya que carece de ventilación y claridad.
2.5.4. Comedor: No existe
2.5.5. Servicios Sanitarios: El edificio solo cuenta con 1 servicio sanitario, lo
que representa un peligro ante falta de higiene debido a la cantidad de
personas que lo utilizan, siendo limpiado una vez al día. Es necesario que se
cuente por los menos con 2 servicios sanitarios destinados para cada sexo.
2.5.6 Biblioteca: no existe
2.5.7. Bodega: la institución cuenta con una bodega en las cuales se
encuentran almacenadas, 11 maquinas de coser las que son utilizadas para
impartir cursos de sastrería y corte y confección
2.5.8. Gimnasio: no existe
2.5.9. Salón de proyecciones: no existe, pero puede ser utilizado el salón de
juntas
2.5.10. Talleres:
Dentro de las instilaciones funcionan los talleres de computación
debidamente equipados, pero no cuenta con ventilación y claridad, lo que
hace que el desarrollo de las actividades afectan la visión de los participantes
por la carencia de ventanas que provean de luz natural y oxigeno. El taller
destinado a la carrera de Cultora de Belleza, cuenta con claridad y ventilación
192
pero es demasiado pequeño. Su equipo está compuesto por 4 lava cabezas,
22 peinadores, 1 secadora de cabello, 2 calentadores de agua, 1 estante, para
guardar accesorios de belleza, 1 escritorio, 2 sillas jirables ,espejos
alrededor del aula fijos a la pared. Es necesario la implementación de equipo
ya que la cantidad de secadoras de cabello no son suficientes considerando
que la cantidad minina de participantes es de 15 y la máxima de 20, también
carece de equipo como: carritos y mesas auxiliares, tijeras, cepillos y
planchas de cabello.
2.5.11. Canchas: no existen
2.5.12. Centros de producciones o reproducciones: no existen
2.5.13. Otros: no existen.
Problema Factores Solución
Inestabilidad
en la
ubicación de
la institución
Falta de edificio propio Construcción de
instalaciones propias
Inseguridad
Las instalaciones se encuentran
en mal estado debido a que
fueron construidas hace mas de
50 años
Construcción de
edificio propio
Mala calidad
de los
servicios
prestados
El área destinada al laboratorio
de computación carece de
ventilación y luz natural, lo que
perjudica en la salud visual de
los participantes
Instalaciones inadecuadas en el
área destinada al taller de
cocina.
Insuficiente equipo en el taller de
Cultora de Belleza.
Remodelación del taller
de Computación
Implementar el área de
cocina con utensilios e
instalar agua potable
Implementar el equipo
del área de Cultora de
Belleza
193
Contaminación
La institución solo cuenta con 1
servicio sanitario el cual es
utilizado por todo el o personal y
participantes de los distintos
eventos.
Habilitar otro servicio
sanitario
Comunicación
Las oficinas no cuentan con
servicio de fax y fotocopiadora
Implementar el equipo
de oficina
3. Sector Recursos Humanos
Áreas Indicadores 3.1. Personal Operativo 3.1.1 Total de laborantes
3.1.2 Total de laborantes fijos e internos 3.1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente 3.1.4 Antigüedad del personal 3.1.5 Tipos de laborantes 3.1.6 Asistencia del personal 3.1.7 Residencia del personal 3.1.8 Horarios
3.2. Personal Administrativo 3.2.1 Total de laborantes 3.2.2 total de Laborantes Fijos 3.2.3 Porcentaje de personal que se retira o incorpora anualmente 3.2.4. Antigüedad del personal 3.2.5. Tipos de laborantes (Profesional, Técnico) 3.2.6. Asistencia del personal 3.2.7. Residencia del personal 3.2.8. Horarios
3.3. Usuarios 3.3.1. Cantidad de Usuarios 3.3.2. Comportamiento anual de los usuarios 3.3.3. Clasificación de los usuarios por sexo, edad o procedencia 3.3.4. Situación Socio económica
3.5. Personal de servicio 3.5.1. Total de laborantes 3.5.2. total de laborantes fijos e internos 3.5.3. Otros
3.1. Personal Operativo
194
3.1.1. Total de laborantes: La institución cuenta con 17 personas que
corresponden al personal técnico, quienes no tienen una plaza fija, sino
que trabajan por contrato. Dicho personal realiza una labor docente no
siendo en su mayoría docentes, por lo que son capacitados
pedagógicamente una sola vez al ser contratados, pero si se capacitan
constantemente en forma técnica para que se mantengan los
conocimientos actualizados. El personal de instructores es
supervisado una vez al mes.
3.1.2 Total de laborantes fijos o internos: 3
3.1.3 Porcentaje de personal que se incorpora anualmente: generalmente se
mantiene la misma cantidad de personal, por lo que es relativamente
mínimo el porcentaje que se integra en forma anual, lo que dependerá
de que algunos se retiren o se implementen nuevos cursos o carreras a
nivel departamental.
3.1.4 Antigüedad del personal: La mayoría de los instructores tienen
diferentes fechas de inicio de labores por lo que no se puede
especificar la antigüedad de cada uno de ellos, pero la mayoría tienen
un promedio de 7 años.
3.1.5 Tipo de laborantes: Existen laborantes profesionales y técnicos .
3.1.6 Asistencia del personal: El personal técnico asiste a las instalaciones de
la institución cuando tienen eventos a su cargo, al firmar contratos o
entregar documentación solicitada de sus labores. La mayoría de ellos
realiza sus actividades fuera de la institución en donde son requeridos
sus servicios de asistencia técnica. Y el personal profesional, de
acuerdo a su cargo o puesto.
3.1.7 Residencia del personal: La mayoría de los instructores residen en el
departamento de Huehuetenango.
3.1.8 Horarios: Los horarios laborales del personal técnico se establecen
dentro de los contratos, los cuales dependen de la cantidad de horas
establecidas por cada curso o carrera.
3.2 Personal administrativo
3.2.1 Total de laborantes: tres
195
3.2.2. Total de laborantes fijos o internos: tres
3.2.3. Porcentaje de personal que se incorpora o retira anualmente: no existe
3.2.4. Antigüedad del persona: uno de ellos cuenta con 30 años de servicio,
uno de 6 y el ultimo de 4 años.
3.2.5. Tipos de laborantes: todos son profesionales.
3.2.6. Asistencia del personal: El personal administrativo asiste a la institución
de lunes a viernes.
3.2.7. Residencia del personal: Todo el personal reside en la cabecera
departamental de Huehuetenango.
3.2.8. Horarios: de lunes a viernes de 8:00 a.m. a 4:30 p.m.
3.3 Usuarios
3.3.1 Cantidad de usuarios: La cantidad de usuarios registrada del
departamento de Huehuetenango durante el año 2,009 corresponde a
4,999. Dicha cantidad se ha visto afectada específicamente cuando
se realizan evaluaciones de admisión a los participantes interesados
en carreras, debido a la centralización del departamento pedagógico en
la cede regional de Quetzaltenango , ya que se estipula la fecha exacta
en la que los usuarios son sometidos a las evaluaciones, es un
calendario rígido y si por alguna razón algún participante no puede
asistir a la fecha indicada, de debe viajar a la ciudad de Quetzaltenango
, lo que representa un costo para el interesado tomando en cuenta que
la mayoría de ellos son de escasos recursos, en algunas ocasiones
desisten de su deseo de ingresar como participantes a la institución.
3.3.2 Comportamiento de los Usuarios: el comportamiento de los usuarios
puede variar por lo que no se tiene un registro definido de los mismos.
3.3.3 Clasificación de usuarios por sexo, edad, procedencia: Los registros
reflejados del año 2.009 demuestran una clasificación de los
participantes por sexo, el cual corresponde a 3,835 mujeres y 1164
hombres.
3.3.4 Situación socioeconómica: la mayoría de los usuarios corresponden a
los grupos vulnerables.
196
3.4 Personal de servicio:
3.4.1 Total de laborantes: 1
3.4.2 Total de laborantes fijos o internos : 1
3.4.3 Porcentaje de personal que se retira o incorpora anualmente: no existe
3.4.4 Antigüedad del personal: 12 años
3.4.5 Tipo de laborantes: guardián
3.4.6 Asistencia del personal: Todos los días
3.4.7 Residencia del personal: cabecera del municipio de Huehuetenango
3.4.8 Horario: Jornada nocturna
Problemas
Factores que lo originan Solución
Calidad de
los
servicios
La mayoría de instructores
ejerce una labor docente sin
ser docentes
No existe un departamento
pedagógico departamental
para realizar evaluaciones
de admisión.
Contratar docentes para
impartir los cursos o carreras.
Crear un departamento
pedagógico departamental
4 Sector : Finanzas de la Institución
Área Indicadores
4.1. Fuentes de Financiamiento 4.1.1. Presupuesto de la Nación
4.1.2. Iniciativa Privada
4.1.3. Cooperativa
4.1.4. Venta de productos y servicios
4.1.5. Rentas
4.2.Costos 4.2.1. Salarios
4.2.2. Materiales y suministros
4.2.3. Servicios profesionales
4.2.4. Reparaciones y construcciones
4.2.5. Mantenimiento
197
4.2.6. Servicios Generales
4.3.Control de finanzas 4.3.1. Estado de cuentas
4.3.2. Disponibilidad de fondos
4.3.3. Auditoría interna y externa
4.3.4. Manejo de libros contables
4.3.5. Otros controles
4.2 Fuentes de financiamiento:
4.2.1 Presupuesto de la nación: Aunque la institución es considerada
Organización no gubernamental el sueldo del Sr. Jorge Arturo Jiménez
Díaz, Director General de la Institución es cubierto con fondos del
Estado.
4.2.2 Iniciativa Privada: La institución se agencia de fondos por medio de la
recaudación de la Tasa Patronal de Instituciones Privadas de acuerdo a
la Ley de Recaudaciones consistente en el 0.50 % de la tasa patronal
recaudada por el IGSS.
4.2.3 Cooperativas: no existe.
4.2.4 Venta de Productos y Servicios: Se adquiere financiamiento por medio
de cobros a los usuarios del programa, la cantidad recaudada de año
de 2,009, asciende a la cantidad de Q. 535,102.75. Aunque el
programa está dirigido a los grupos de personas vulnerables es
evidente que ellos.
4.2.5 deben no solo pagar el valor de los cursos sino que también los
materiales que vayan a utilizar.
4.2.6 Rentas: en algunas ocasiones se obtiene ingresos por la renta de
locales y equipo a otras instituciones que quieren del servicio.
4.3 Costos
4.3.1 Salarios: el costo de los salarios del departamento de Huehuetenango
del personal administrativo asciende a la cantidad de Q. 17,955.
4.3.2 Materiales: no existen
4.3.3 Servicios profesionales y construcciones: No existen
198
4.3.4 Mantenimiento: se cubre con la asignación mensual de fondos
correspondientes a la caja chica que consisten en Q. 5,000.00
mensuales
4.3.5 Servicios generales: los pagos de luz, teléfono, agua y otros son
cubiertos con fondos de caja chica.
4.4 Control finanzas
4.4.1 Estado de cuentas: se maneja a través de la oficina regional de
Quetzaltenango.
4.4.2 Disponibilidad de fondos: La disponibilidad de fondos del año 2,009
ascendió a la cantidad de Q 535,102. 75 de la sede de Huehuetenango.
Aunque el programa está dirigido a personas vulnerables es evidente
que los usuarios no solo deben pagar el valor del curos o carrera si no
que también los materiales a utilizar.
4.4.3 Auditoría interna: En las oficinas departamentales de Huehuetenango
no existe auditoría interna.
4.4.4 Manejo de Libros contables: El manejo de los libros contables se realiza
en la sede regional.
Problema Factor Solución
Inestabilidad económica de los
usuarios
Cobros a los participantes
por cursos o carreras
Crear 1
programa
gratuito
V Sector Currículum
Área Indicadores
5.1. Plan de Estudios y servicios
5.1.1. Niveles que atiende 5.1.2. Áreas que cubre 5.1.3. Programas especiales 5.1.4. Actividades curriculares 5.1.5. Currículo oculto 5.1.6. Tipo de Acciones que realiza
199
5.1.7. Tipos de servicios 5.1.8. Procesos productivos
5.2. Horario Institucional
5.2.1. Tipo de horario 5.2.2. Maneras de elaborar un horario 5.2.3. Horas de atención para los usuarios 5.2.4. Horas dedicadas a las actividades normales 5.2.5. Horas dedicadas a las actividades especiales 5.2.6. Tipo de jornada (matutina, vespertina, nocturna, mixta, intermedia)
5.3. Material didáctico, materias primas
5.3.1. No. De docentes que confecciona su material 5.3.2. No. de docentes que utilizan textos 5.3.3. Tipos de textos que se utilizan 5.3.4. Frecuencia en que los alumnos participan en la elaboración de material 5.3.5. Materias/materiales utilizados 5.3.6. Fuentes de obtención de materiales 5.3.7. Elaboración de productos
5.4. Métodos técnicas y procedimientos
5.4.1. Metodología utilizada por los docentes 5.4.2. Criterios para agrupar a los alumnos 5.4.3. Frecuencia de visitas o excursiones con los alumnos 5.4.4. Tipos de técnicas utilizada 5.4.5. Planeamiento 5.4.6. Capacitación 5.4.7. Inscripciones o membrecías 5.4.8. Ejecución de diversa finalidad 5.4.9. Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal. (otros propios de cada institución)
5.5. Evaluación 5.5.1. Criterios utilizados para evaluar en general 5.5.2. Tipos de evaluación 5.5.3. Características de los criterios de evaluación 5.5.4. Controles de calidad ( eficiencia, y eficacia) 5.5.5. Instrumentos para evaluar
5 Sector Currículo
5.2 Plan de estudios/ Servicios
5.2.1 Nivel que atiende : los niveles considerados en la institución en orden
ascendente son : Operativo, Medio y Ejecutivo
5.2.2 Áreas que cubre: Agropecuario, Industrial, Comercial, Servicios y
Artesanal.
5.2.3 Programas especiales: dentro de la programación especial están las
capacitaciones para empresas, organizaciones y personas individuales
y capacitación para grupos vulnerables.
200
5.2.4 Actividades Curriculares: no existen
5.2.5 Currículo oculto : no existe
5.2.6 Tipo de Acciones que realiza: capacitaciones y talleres a personas de
escasos recursos o grupos de personas que buscan patrocinio de
otras instituciones.
5.2.7 Tipo de servicios: capacitaciones o asistencia técnica a instituciones,
empresas o personas que lo soliciten.
5.2.8 Procesos productivos: No existen
5.3 Horario Institucional
5.3.1 Tipo de horario: rígido y variable
5.3.2 Manera de elaborar el horario: El horario está establecido
5.3.3 Horas de atención a los usuarios: El horario de atención es de Lunes a
Viernes de 8:a.m. a 4:30 p.m. en oficinas. Y el horario para cursos o
carreras es variable.
5.3.4 Horas dedicadas a las actividades normales : 8 horas
5.3.5 Horas dedicadas a las actividades especiales: no existen
5.3.6 Tipo de jornada: matutina y vespertina
5.4 Material Didáctico y materias primas
5.4.1 Número de docentes que elabora su material didáctico: La mayoría de
personal la técnico no elabora su material didáctico, el cual es
facilitado por la institución.
5.4.2 Número de docente que utiliza textos: Todo el personal técnico utiliza
textos proporcionados por la institución.
5.4.3 Tipo de textos que utiliza: los textos proporcionados por la institución
son elaborados de acuerdo a los cursos o carreras.
5.4.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del
material didáctico: La participación de los alumnos será de acuerdo a
las necesidades y curso o carrera;
5.4.5 Materias o Materiales: Su utilización dependerá de la carrera o curso,
ya que la institución posee diversidad de áreas.
201
5.4.6 Fuentes de obtención de materiales: El participante debe aportar todos
los materiales a utilizar.
5.4.7 Elaboración de Productos: La institución capacita al participante para
que pueda elaborar sus productos e inicie una unidad productiva.
5.5 Métodos y Técnicas, procedimientos :
5.5.1 Metodología utilizada por los docentes: la mayoría de instructores
utilizan el método expositivo.
5.5.2 Criterio para agrupar los alumnos: el principal criterio de agrupación se
realiza de acuerdo a la residencia de los participantes.
5.5.3 Frecuencia de excursiones los alumnos. No existen
5.5.4 Tipos de técnicas utilizadas: Las técnicas más utilizadas son el dictado
y resumen
5.5.5 Planeamiento: Se realiza de diferentes tipos, ya sea diario o de unidad
5.5.6 Capacitación: El personal técnico es capacitado pedagógicamente una
vez al ser contratados ,mientras que las capacitaciones técnicas son
constantes, lo que perjudica en desarrollo de las actividades de
enseñanza aprendizaje porque no es importante tener los
conocimientos sobre el curso o carrera a tratar, sino que también es
importante saber guiar el aprendizaje. Es necesario también tener
conocimientos didácticos y pedagógicos, de los cuales la mayoría de
los instructores tienen escasos concomimientos.
5.6 Evaluación
5.6.1 Criterios utilizados para evaluar en general: Se evalúa al finalizar los
cursos o careras
5.6.2 Tipos de evaluación: diagnostica, formativa y sumativa
5.6.3 Características de los criterios de evaluación: las principales
características son : la objetividad
5.6.4 Controles de calidad: Este control se realiza por medio del plan
operativo anual, sistema de calidad de INTECAP y su impacto en la
sociedad.
5.6.5 Instrumentos para evaluar: cuestionarios
202
Problema Factores Solución
Poca aplicación de métodos y
técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Insuficientes
capacitaciones del personal
técnico sobre métodos y
técnicas participativas de
enseña aprendizaje
Capacitar al
personal técnico
sobre métodos y
técnicas de
enseñanza
aprendizaje
VI Sector Relaciones
Áreas Indicadores
6.1. Institución /Usuarios 6.1.1. Estado/ forma de atención a los usuarios
6.1.2. Intercambios deportivos
6.1.3. Actividades sociales (Fiestas, ferias)
6.1.4. Actividades culturales
6.1.5. Actividades Académicas
6.2. Institución con otras
instituciones
6.2.1. Cooperación
6.2.2. Culturales
6.2.3. Sociales
6.3. Institución con la
comunidad
6.3.1. Con agencias locales y
nacionales(Municipales y otros)
6.3.2. Asociaciones locales (clubes, otros)
6.3.3. Proyecciones
6.3.4 Extensión
6 Sector de Relaciones:
6.2 Institución/ Usuarios:
6.2.1 Estado o forma de atención a los usuarios: para atender a los usuarios
existe una línea telefónica de atención al cliente o en la recepción de la
institución.
6.2.2 Intercambios deportivos: no existen
203
6.2.3 Actividades sociales: entre las actividades que se realizan está la
graduación de participantes de las carreras que atiende la institución.
6.2.4 Actividades culturales: no existen
6.3 Institución con otras instituciones:
6.3.1 Cooperación: INTECAP realiza capacitaciones a personal de otras
instituciones que los soliciten y cuando son organizaciones afiliadas al
programa, les cobra el 50% de valor por la prestación de los servicios.
6.4 Institución con la comunidad:
6.4.1 Con agencias sociales: no existe
6.4.2 Asociaciones locales: no existe
6.4.3 Proyección: la institución se proyecta hacia todo el departamento de
Huehuetenango.
6.4.4 Extensiones: a los 32 municipios del departamento de Huehuetenango
VII Sector administrativo
Áreas Indicadores
7.1. Planeamiento 7.1.1. Tipos de planes (Corto, mediano, largo plazo) 7.1.2. Elementos de los planes 7.1.3. Forma de implementar los planes 7.1.4. Base de los planes (políticas, estrategias,
objetivos, actividades) 7.1.5. Planes de contingencia
7.2 Organización 7.2.1. Niveles jerárquicos de organización 7.2.2. Organigrama 7.2.3. Funciones/cargo o nivel 7.2.4. Existencia o no de manuales de información 7.2.5. Régimen de trabajo 7.2.6. Existencia de manuales de procedimientos
7.3.Coordinación 7.3.1. Existencia o no de formativos internos 7.3.2. Existencia o no de carteleras 7.3.3. Formularios para las comunicación escritas 7.3.4. Tipos de comunicación 7.3.5. Periodicidad de reuniones técnicas de personal 7.3.6. Reuniones de reprogramación
7.4.Control 7.4.1. Normas de control 7.4.2. Registros de asistencia 7.4.3. Evaluación de personal 7.4.4. Evaluación de actividades realizadas 7.4.5. Inventario de actividades realizadas
204
7.4.6. Actualización de inventarios físicos de la institución 7.5.Supervisión 7.5.1. Mecanismos de supervisión
7.5.2. Periodicidad de supervisión 7.5.3. Personal encargado de la supervisión 7.5.4. Tipos de supervisión
7 Sector Administrativo:
7.1 Planeamiento
7.1.1 Tipos de planes: los Planes que se utilizan en la institución son: Plan
operativo Anual y Marco Lógico de proyectos
7.1.2 Elementos de los planes: Objetivos, de actividades, productos de
indicadores de impacto para asegurar la calidad de servicios
prestados.
7.1.3 Formas de implementar los planes: la implementación de los planes los
realiza la división técnica de acuerdo a las necesidades
7.1.4 Base de los planes: las principales son; políticas, estrategias,
actividades y mejora de la calidad de vida de los participantes en su
aspecto económico.
7.1.5 Planes de contingencia: no existen
7.2 Organización
7.2.1 Niveles jerárquicos de la Institución: Junta Directiva;
Consejo Consultivo; Gerencia; Departamentos, Divisiones; Divisiones
7.2.2 regionales y Divisiones departamentales
205
7.2.3 Organigrama general
7.2.4 Funciones cargo/nivel: las funciones y cargos del personal que labora
en la institución está establecido en la Ley Orgánica del INTECAP.
7.2.5 Existencia o no de manuales de funciones : no existen
7.2.6 Régimen de trabajo: El régimen de trabajo está establecido en el
reglamento interno de la Institución de acuerdo a la Ley Orgánica del
INTECAP
7.2.7 Coordinación
7.2.8 Existencia o no infamativos internos: no existen
7.2.9 Existencia o no de carteleras: La institución hace uso de carteleras para
promocionar sus cursos o carreras.
DEPARTAMENTO DE IMAGEN INTITUCIONAL
DEPARTAMENTO DE AUDITORIA INTERNA
DEPTO. DE DISEÑO E INFRAESTRUCTURA
DEPTO. DE ASESORIA LEGAL
DEPTO. DE CERTIFICACION
DEPTO. DE INFORMATICA
DEPTO. DE ASEG. DE CALIDAD
DEPTO. COOP. TEC. INTERNACIONAL
DIVISION DE REC. HUMANOS
DIVISION DE ADMON. Y
FINANZAS DIVISION TECNICA
DIVISION DE PLANIFICACION
DIV. REGIONAL OCCIDENTE
DIV. REGIONAL
ORIENTE DIV. REGIONAL
NORTE DIV.REGIONAL
SUR
DIV. REGIONAL CENTRAL
GERENCIA
CONSEJO CONSULTIVO
JUNTA DIRECTIVA
206
7.2.10 Formularios para las comunicaciones escritas: La institución
generalmente utiliza: memorándum, oficios y circulares.
7.2.11 Tipos de comunicación: Los empleados del INTECAP se comunica en
forma oral y escrita.
7.2.12 Periodicidad de reuniones técnicas del personal: Generalmente las
reuniones del personal se realizan 3 veces al año.
7.2.13 Reuniones de reprogramación: la institución realiza este tipo de
reuniones de acuerdo a las necesidades que se presenten.
7.3 Control
7.3.1 Normas de control : la institución cuenta con normas establecidas
hacia los empleados con el objetivo de prestar un servicio de calidad a
los usuarios
7.3.2 Registro de asistencia: los empleados de la sede departamental llevan
un libro de registro de asistencia, que es un libro de actas, pero
también existen cámaras que registran la hora de ingreso y egreso de
la institución, mientras que en las oficinas regionales o centrales lo
realizan por medio gafete que se registra respectivamente.
7.3.3 Evaluaciones de personal: el personal es constantemente evaluado por
el jefe inmediato superior de acuerdo a formularios establecidos por la
institución, con características de una lista de cotejo.
7.3.4 Evaluación de actividades realizadas: es realizada por el jefe inmediato
superior a cargo de las actividades.
7.3.5 Inventarios de actividades realizadas: dentro del los registros que
realiza la institución aparece un libro llamado : Memorias de
Actividades Anuales, en el cual se registran las actividades realizadas
durante el año en el cual se hace una medición de la satisfacción de los
usuarios.
7.3.6 Actualización de inventarios físicos de la institución: Este es un registro
en el cual aparece en forma descriptiva todo el mobiliario y equipo de
la institución el cual podría variar año con año debido a la
implementación o destrucción de los bienes.
7.4 .Supervisión
207
7.4.1 Mecanismos de supervisión: las supervisiones se realizan en base a lo
planificado y por medio de instrumentos.
7.4.2 Periodicidad de Supervisiones: las supervisiones se realizan una vez al
mes.
7.4.3 Personal encargado de la supervisión: La funciones de supervisión
están a cargo del departamento pedagógico regional y de recursos
humanos.
7.4.4 Tipo de supervisiones, instrumentos de supervisión: Los tipos de
supervisión existentes en la institución son de tipo pedagógico,
administrativo o de acuerdo a los eventos certificables o de asistencia
técnica. Las supervisiones son realizadas una vez al mes por el
departamento de supervisión regional.
Carencias
Problema Factores Solución
Pocas supervisiones al
personal técnico en el
desarrollo de sus actividades
Inexistencia de un
departamento de
supervisión
departamental.
Crear un departamento
de supervisión para el
departamento de
Huehuetenango.
VIII Sector Filosófico, Político, Legal
Áreas Indicadores
8.1.Filosofia de la Institución
8.1.1. Principios Filosóficos de la Institución 8.1.2. Visión 8.1.3. Misión
8.2. Políticas de la Institución
8.2.1. Políticas Institucionales 8.2.2. Estrategias 8.2.3. Objetivos (o metas)
8.3. Aspectos Legales 8.3.1. Personería Jurídica 8.3.2. Marco Legal que abarca a la Institución (leyes generales, acuerdos, reglamentos, internos) 8.3.3. Reglamentos Internos
8 Sector Filosófico, Político legal
208
8.1 Filosófica de la Institución:
8.1.1 Principios filosóficos de la institución: Los principios de la institución
son: Identidad Nacional, Innovación, Compromiso e Integridad.
8.1.2 Visión: Ser reconocidos como la institución líder y modelo en la
efectividad de nuestros servicios, que busca constantemente la
excelencia.
8.1.3 Misión: Formar y certificar trabajadores y personas por incorporarse
al mercado laboral, así como brindar asistencia técnica y tecnológica
en todas las actividades económicas.
8.2 Políticas de la Institución
8.2.1 Políticas institucionales: alianzas estratégicas, ampliación de cobertura,
auto sostenibilidad, consolidación de imagen institucional, atención a
grupos vulnerables, equidad y calidad, incremento de la productividad,
mejora continua de la calidad.
8.2.2 Estrategias: Las metas del plan estratégico es cubrir al 2,010 al 5.70 %
de la población económicamente activa del país.
8.2.3 Objetivo: Brindar al sector productivo y a la población
económicamente activa, un servicio de calidad, que proporcione
confianza en su utilización y vaya más allá de sus expectativas.
8.3 Aspectos legales:
8.3.1 Personería Jurídica: no se pudo obtener información
8.3.2 Marco Legal abarca la institución: Entre las leyes que abarca la
institución están: Reglamento de recaudación de la tasa patronal a
favor del INTECAP, Ley Orgánica del Instituto Técnico de Capacitación
y Productividad, Ley del Servicio Civil, Normativo para el sistema de
administración de fondos rotativos y cajas chicas del INTECAP,
Constitución Política de la República.
8.3.3 Reglamentos Internos: el reglamento interno que rige a todas las
oficinas de INTECAP a nivel nacional.
FODA aplicado al Instituto Tecnico de Capacitacion y Productividad de Huehuetenango
209
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Ubicación geográfica centrica
Buenas relaciones humanas entre personal
Administrativo y Técnico
Personal administrativo capacitado para ejercer su
labor
Constantes capacitaciones técnicas al personal
docente
Presupuesto acorde a sus necesidades
Equipo de oficina moderno
Suficiente personal administrativo
Suficiente personal técnico
Apoyo de empresas privadas
que aportan la tasa INTECAP
Cobertura Nacional
Apoyo internacional
Autorizado bajo las normas ISO
DEBILIDADES AMENAZAS
La institucion no cuenta con edificio propio
El edificio se encuentra en mal estado debido a su
antigüedad
Insuficientes capacitaciones al personal técnico
sobre métodos y técnicas participativas de
ensenanza aprendizaje
La mayoria de técnicos no son docentes y ejercen
una labor docente
Inexistencia de un departamento pedagogico
departamental
Inexistencia de cursos o carreras gratuitas
Todos los usuarios deben saber leer y escribir
Inexistencia de fotocopiadora y fax
El área destinada para cocina no cuenta con
servicios de agua potable y denaje
Insuficiente equipo de belleza
El laboratorio de conputación no cuenta con
ventilación y claridad
Poco apoyo financiero del
estado
Otras Instituciones y Academias
que ofrecen capacitaciones
Nota: La institucion no cuenta con edificio propio actualmente, pero se encuentra en proceso de construccion en la zona 10 del depapartamento de Huehuetenango, con apoyo internacional finaciero para su edificacion e implementacion de equipo moderno.
210
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION HUEHUETENANGO
LICENIATURA EN PEDAGOGIA E INVESTIGACION EDUCATIVA
ENTREVISTA DIRIGIDA AL PERSONAL DE INSTRUCTORES DE INTECAP SOBRE METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. ¿Aplica métodos participativos de enseñanza aprendizaje?
SI ______ NO ______
Si los aplica mencione el nombre de los que más utiliza :
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. ¿Aplica técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
SI ______ NO ______
Si las aplica mencione el nombre de las que más utiliza o conoce:
________________________________________________________________________________
Interpretación: La mayoría de Instructores respondió que no aplica métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje porque no los conocen de
igual manera con las técnicas participativas, y una mínima parte de ellos
respondió que si los aplica y mencionaron los métodos deductivo e inductivo
no así con las técnicas.
211
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
E.P.S. Licenciatura en Pedagoga e Investigación Educativa.
FICHA DE OBSERVACION REALIZADAS EN LOS DIFERENTES TALLERES DE CAPACITACION
Fecha: ___________________________
Hora: ____________________________
Lugar: ____________________________
Nombre del evento:________________________________________________________
1. Métodos participativos utilizados en el desarrollo de las actividades de capacitación
2. Técnicas de presentación participativas utilizadas al inicio de las actividades de
capacitación
3. Técnicas de relajación o animación participativas utilizadas durante el desarrollo de las
actividades de capacitación
4. Técnicas de análisis y abstracción participativas aplicadas durante el desarrollo de las
actividades de capacitación
5. Técnicas de evaluación participativas utilizadas durante el desarrollo de las actividades
docentes
Interpretación: La mayoría de instructores utiliza el método expositivo para el desarrollo sus
actividades docentes, la técnica de presentación más utilizada es la telaraña, no utilizan
técnicas de animación o relajación durante el proceso de capacitación, tampoco utilizan
técnicas de análisis y abstracción y la técnica de evaluación más usada es la de preguntas
directas y cuestionarios.
212
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
E.P.S. Licenciatura en Pedagoga e Investigación Educativa.
ENCUESTA DE OPINION DIRIGIDA AL PERSONAL TÉCNICO DE INTECAP DEL MUNICIPIO DE HUEHUETENANGO
Estimados Instructores:
Con el propósito de establecer la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de capacitación, le suplicamos responder los cuestionamientos siguientes anotando con una X en los espacios correspondientes. Por su colaboración y objetividad, muchas gracias.
No.
Aspectos a evaluar
Opciones
SI NO 1.
¿Posee un título académico docente?
2.
¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?
3. ¿Cree que la aplicación de los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan su labor docente?
4.
¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?
5.
¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje se realiza una acción docente más eficiente?
6. ¿Posee material de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje obtenidos por su propia cuenta?
7.
¿Le provee la institución información documental sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
8.
¿Ha recibido capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?
9. ¿Se auto capacita sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
10.
¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
213
11.
¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que le provee INTECAP son suficientes?
12.
¿Aplica métodos y técnicas participativas en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?
13.
¿Emplea técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?
14.
¿Utiliza técnicas de Animación y Relajación en el desarrollo de sus actividades docentes?
15.
¿Aplica técnicas de análisis general en el desarrollo de sus labores docentes?
16.
¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
Observaciones o comentarios: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Presentación de los resultados
1. ¿Posee un título académico docente?
2. ¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?
75%
25%
NO
SI
75%
25%
NO
SI
214
3. ¿Cree que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan su labor docente?
4. ¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?
5. ¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, se realiza una acción docente más eficiente?
87%
13%
NO
SI
87%
13%
NO
SI
94%
6%
NO
SI
215
6. ¿Posee material documental de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje obtenidos por su propia cuenta?
7. ¿Le provee la institución información documental sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
8. ¿Ha recibido capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?
94%
6%
NO
SI
100%
0%
NO
SI
100%
0%
NO
SI
216
9. ¿Se auto capacita sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
10. ¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
11. ¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas que le provee INTECAP son suficientes?
0%
100%
NO
SI
87%
13%
NO
SI
100%
0%
NO
SI
217
12. ¿Aplica métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?
13. ¿Emplea técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?
14. ¿Utiliza técnicas de animación y relajación en el desarrollo de sus actividades docentes?
87%
13%
NO
SI
87%
13%
NO
SI
94%
6%
NO
SI
218
15. ¿Aplica técnicas de análisis general en el desarrollo de sus labores docentes?
16. ¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
Interpretación: La Mayoría de los instructores no poseen un título académico
docente, desconocen la importancia de los métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje, en el proceso de capacitación que desarrollan, consideran
que la aplicación de los mismos no facilitan la labor docente, no mejoran la calidad
de los resultados obtenidos por los usuarios y que no se realiza una acción docente
más eficiente con su utilización.
La mayoría de los instructores no posee material documental de apoyo obtenido
por su propia cuenta y la institución tampoco lo provee. Un alto porcentaje afirma
que no recibe capacitaciones fuera de la institución, que no se auto capacita, que la
institución si se las proporciona pero que no son suficientes. Un gran porcentaje de
instructores no utiliza métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en
0%
100%
NO
SI
94%
6%
NO
SI
219
el proceso de capacitación, no aplican técnicas de presentación, de relajación ni de
análisis general en sus labores docentes. Todos los encuestados afirmaron que les
gustaría capacitarse sobre el tema.
Las observaciones fueron, que les gustaría saber más del tema para fortalecer su
formación docente.
220
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SUPERVISOR ASESOR: Lic. Hugo Mendoza Vásquez
E.P.S. Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa
ENCUESTA DE OPINION DIRIGIDA A DELEGADO DEPARTAMETAL DE INTECAPHUEHUETENANGO
Estimados Delegado:
Con el propósito de establecer la Aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, en el proceso de capacitación por parte del personal técnico, le suplicamos responder los cuestionamientos siguientes anotando con una X
lo que corresponde. Por su colaboración y objetividad, muchas gracias.
No.
Aspectos a evaluar
Opciones
SI NO 1.
¿Posee el personal técnico un título académico docente?
2.
¿Sabe cuál es la importancia de los métodos y técnicas participativas en el proceso de capacitación?
3.
¿Cree que la aplicación de los métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje facilitan las labores docentes?
4.
¿Considera que la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje mejoran la calidad de los resultados obtenidos por los usuarios?
5.
¿Cree que con la aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje se realiza una acción docente más eficiente?
6.
¿Posee el personal técnico material de apoyo sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, obtenidos por su propia cuenta?
7.
¿Le provee la institución información documental al personal técnico sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
8.
¿Ha recibido capacitaciones el personal técnico
sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje, fuera de la institución?
9. ¿Se auto capacita el personal técnico sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
10.
¿Proporciona INTECAP capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
11.
¿Considera que las capacitaciones sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje que le provee INTECAP son suficientes?
12.
¿Aplican los técnicos,
métodos y técnicas participativas en las fases de planificación, ejecución y evaluación en el proceso de aprendizaje?
221
13.
¿Emplean los instructores, técnicas de presentación con los participantes al inicio de un curso o carrera?
14.
¿Utilizan los instructores,
técnicas de Animación y Relajación en el desarrollo
de sus actividades docentes?
15.
¿Aplica
el personal técnico, técnicas de análisis general en el desarrollo de sus
labores docentes?
16.
¿Le gustaría capacitarse sobre métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje?
Observaciones comentarios:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Interpretación de los resultados: el delegado departamental de Huehuetenango
manifestó que la mayoría de instructores no posee un título académico docente,
razón por la cual es importante que se capaciten sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje para que mejore el proceso de enseñanza
aprendizaje, se obtengan mejores resultados por parte de los usuarios, y que se
realice una acción docente más eficiente.
El delgado departamental indicó que ellos no cuentan con material de apoyo sobre
dicho tema ya que la institución no se los provee, que ellos no se capacitan fuera de
la institución ni se auto capacitan sobre el tema y que una sola vez los capacitan
sobre temas didácticos cuando son contratados y que nunca se les actualiza sobre la
temática, por lo que considera que es necesario que se capaciten para que puedan
realizar una acción docente más eficiente, ante la poca aplicación de los mismos.
222
PLAN DE CAPACITACION SOBRE METODOS Y TECNICAS PARTICIPATIVAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
1. Parte Informativa
1.1 Nombre del Proyecto: Formación del Personal Técnico sobre Métodos y
Técnicas participativas de enseñanza aprendizaje
1.2 Fecha de ejecución: 23 y 24 de agosto del 2,010
1.3 Capacitadores:
Epesista Marta Julia Samayoa Gutiérrez
Licda. Esly Villatoro Villatoro
1.4 Participantes: Personal de Instructores de INTECAP Huehuetenango y
delegado departamental
1.5 Temática a desarrollar:
Definición de Didáctica, elementos didácticos, momentos didácticos,
métodos participativos, diferentes tipos de métodos, técnicas participativas,
consideraciones importantes para el uso de las técnicas participativas,
clasificación de las técnicas según los sentidos que utilizamos, clasificación de
acuerdo a los objetivos.
1.6. Fuentes de Financiamiento:
Epesista: Marta Julia Samayoa Gutiérrez
INTECAP
2. Antecedentes
Antiguamente se creía que para ser un buen profesor bastaba con
conocer bien la disciplina para enseñarla, desconociendo la importancia de
223
la formación didáctica, porque no es únicamente la materia lo valioso sino que
es preciso considerar también al alumno y a su medio físico, afectivo, cultural
y social, claro está que para enseñar bien es necesario tomar en cuenta los
métodos y técnicas de enseñanza aprendizaje adecuadas al nivel evolutivo,
interés, posibilidades y peculiaridades del alumno. Según Nereci (1,985:56)
La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, si no que
cómo va a ser enseñado
El proceso de enseñanza aprendizaje ha sido y sigue siendo un tema
de interés para la didáctica, con el objetivo de mejorar la calidad de los
resultados obtenidos por los discentes y facilitar la acción docente.
Investigaciones recientes demuestran su importancia Según Coloma (2,009:
i) Tejer las madejas de la existencia para Ser y ayudar a Ser, en una
educación para todos, en la que la dinámica del proceso educativo sea para él
o la estudiante, el constante aprender a aprender y para él o la docente
aprender a enseñar
La institución ha sufrido por una serie de cambios tanto de nombre
como de metodología, con el objetivo principal de prestar un mejor servicio a
sus usuarios, quienes desean integrarse al mercado laboral e iniciar una
unidad productiva para adaptarse a la sociedad y satisfacer sus necesidades
básicas, razón por la cual se capacita constantemente al personal de
instructores sobre su trabajo técnico, pero muy poco sobre en métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.
La docencia actual, caracterizada por el sistema de clases magistrales, y
por la falta de diálogo entre docente y discente, no estimula la creatividad,
iniciativa, trabajo en equipo, desarrollo de habilidades y destrezas, para que los
educandos adquieran una formación para que puedan enfrentar el futuro y que
desarrollen competencias claves a nivel laboral. Todo esto se puede lograr si
se hace usos de los métodos y técnicas participativas de enseñanza
aprendizaje, en el proceso educativo, como ha sido demostrado en diversas
investigaciones.
224
INTECAP, ha tenido la dificultad de contratar personal técnico con
conocimientos didácticos para ejercer la labor instructiva, tal inconveniente
ha sido evidenciado en una pasantía realizada por el personal de la institución
en el Estado de Israel sobre Perfeccionamiento para la Dirección y Gestión de
Instituciones de formación profesional y Capacitaciones, en la que se
sugirió a la institución crear un programa de aplicación práctica, después de
analizar algunas debilidades que se presentan en el proceso de capacitación
como el hecho de que generalmente se contratan técnicos no docentes, a
quienes por una sola vez se les da un evento formativo especifico a
instructores y no se les actualiza en métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje.
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Contribuir en el fortalecimiento del proceso de capacitación a través de la
aplicación de métodos y técnicas participativas de enseñanza aprendizaje.
3.2. Objetivos específicos
Socializar con el personal técnico sobre la importancia de los métodos y
técnicas participativas de enseñanza aprendizaje en el proceso de
capacitación.
Elaborar una guía para orientar métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje.
Fortalecer la formación de los instructores sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en las labores
de capacitación.
4. Metas
100% socializada la importancia de los métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje.
225
100% Elaborada y dotada una guía para oreintar métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje
95% Fortalecida la formación de los instructores sobre métodos y técnicas
participativas de enseñanza aprendizaje para su aplicación en los procesos
de capacitación.
95% Fortalecido el proceso de enseñanza aprendizaje
5. Actividades
Elaboración del plan de acciones
Presentación y autorización del plan de acciones a delegado departamental
Gestión con delegado departamental y personal administrativo para la
autorización de la ejecución de los talleres de capacitación a sede central
Programación y organización de los talleres de capacitación con delegado
departamental y personal administrativo
Coordinación con la Licda. Esly Villatoro Villatoro
Elaboración y entrega de invitaciones al personal técnico y delegado
departamental
Realización de Talleres de capacitación.
Entrega de una guía para orientar métodos y técnicas participativas de
enseñanza aprendizaje
Entrega de diplomas participantes
6. Recursos
6.1 Humanos
Licda. Esly Villatoro Villatoro
Epesista Marta Julia Samayoa Gutiérrez
6.2 Materiales
Impresiones
226
227
228
229
230
Delegado Departamental INTECAP
231
232
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