Mtro. Leonel Godoy Rangel. Gobernador Constitucional del Estado de Michoacn

M. C. Graciela Carmina Andrade Garca Pelez Secretaria de Educacin en el Estado M.C. S. Mario Prez Morales Subsecretario de Educacin Bsica

Mtra. Juana Ma. Estrada Jimnez Coordinadora General Estatal del Programa Escuelas de Calidad

Gua para la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar PEC XI

La Gua para elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar, es una propuesta que forma parte de la poltica educativa para la transformacin de la gestin escolar y mejora del logro educativo, impulsada desde 2001 por el Programa Escuelas de Calidad.

Edicin 2011 A cargo de la Coordinacin General Estatal del Programa Escuelas de Calidad del Estado de Michoacn.

Direccin Editorial Jorge Ramos Snchez

Coordinacin de Proyecto Ma. Cristina Salinas Cano Marco Eric Prez Aguilar

Supervisin de la Edicin Nstor Rubio Govea

D.R. Secretara de Educacin en el Estado Programa Escuelas de Calidad Av. Periodismo 1901, esquina con Victoriano Anguiano Col. Rector Miguel Hidalgo Morelia Michoacn, Mxico. Telfonos (443) 308 55 28 y (443) 308 60 34 Fax (443) 316 86 78.

ISBN: En trmite Impreso en Morelia, Michoacn, Mxico Distribucin gratuita-prohibida su venta

CONTENIDOPRESENTACIN I. EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD EN LA TRANSFORMACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA (MGEE) EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR Y EL PLAN ANUAL DE TRABAJO COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEE 3.1 DIMENSIONES DE LA GESTIN DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR DIMENSIN ORGANIZATIVA DIMENSIN DE P ARTICIPACIN S OCIAL DIMENSIN ADMINISTRATIVA 3.2 RASGOS DE TRANSFORMACIN DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA RASGOS DE LA DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR RASGOS DE L A DIMENSIN ORGANIZATIVA RASGOS DE L A DIMENSIN DE P ARTICIPACIN SOCIAL RASGOS DE L A DIMENSIN ADMINISTRATIVA

II. III.

IV.

PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE Y EL PAT 4.1 AUTOEVALUACIN /DIAGNSTICO 4.2 PLAN DE INTERVENCIN A MEDIANO PLAZO MISIN VISIN CDIGO DE TICA COMPROMISOS OBJETIVOS ANLISIS FAOR ESTRATEGIAS METAS TRAYECTO FORMATIVO

4.3 PLAN DE INTERVENCIN A CORTO PLAZO PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO F ORMATO A: ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR FORMATO B. SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ESCUELAS DE C ALIDAD. FORMATO C. RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS . V. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A LAS ACCIONES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO. 5.1 RGANOS CONSULTIVOS EN LA ELABORACIN, EJECUCIN SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PETE/PAT. CONSEJO TCNICO CONSULTIVO COMISIONES DE L AS ASOCIACIONES DE P ADRES DE FAMILIA 5.2 SEGUIMIENTO DE ACCIONES FORMATIVAS 5.3 AUTOEVALUACIN DEL PAT. V ALORACIN CUALITATIVA DE LOGROS. FUENTES DE CONSULTA ANEXOS A NEXO 1. PROGRAMACIN DE GASTOS A EJERCER EN EL PAT. A NEXO 2. COMISIONES DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE FAMILIA ANEXO 3. CLASIFICACIN DEL GASTO POR CAPTULOS, CONCEPTOS, PARTIDAS Y COMPONENTES

NDICE DE FIGURAS Figura 1. Modelo de Gestin Educativa Estratgica Figura 2. Interrelacin de las dimensiones de la gestin Figura 3. La escuela: centro de transformacin educativa Figura 4. Autoevaluacin y Plan de intervencin a mediano plazo Figura 5. Plan de intervencin a corto plazo. Seguimiento y Evaluacin Figura 6. Anlisis FAOR Figura 7. Trayectos Formativos de los Colectivos Escolares

PRESENTACINEl Programa Escuelas de Calidad (PEC) sita a la escuela de educacin bsica como centro de toda iniciativa capaz de generar una gestin colectiva basada en la evaluacin continua y en la planeacin de su propio cambio para que sta redefina su misin de educar para la vida y alcanzar su visin. En el PEC, hay un claro compromiso del gobierno Federal, Estatal y Municipal, y sobre todo de directivos, docentes y padres de familia por tener una escuela pblica, autnoma, crtica y democrtica, en donde todos los nios y jvenes logren los propsitos educativos en su contexto social, cultural y poltico. Es importante considerar que las escuelas poseen la capacidad necesaria para realizar un anlisis crtico y objetivo de su desempeo y que solo requieren la voluntad de trabajar en colectivo para llevar a cabo un proceso sistemtico de planeacin que les permita establecer objetivos estratgicos y acciones a corto y mediano plazo en el marco de una cultura de apoyo mutuo en la que privilegie el dilogo informado, la confianza y la corresponsabilidad. La intencionalidad de esta gua es aportar a los colectivos escolares de Educacin Bsica elementos metodolgicos para la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar a partir de una autoevaluacin diagnstica de la realidad particular de su contexto y plantear de esta forma su misin, visin de futuro, objetivos y metas para la mejora continua de la gestin escolar, con el compromiso permanente de evaluar su propio proceso de transformacin con indicadores claros y medibles. Para alcanzar tal propsito, contamos con la participacin responsable y profesional de los equipos de supervisin como factores clave para el impulso de la mejora educativa, de tal manera que, se constituyen como una instancia articuladora entre la meso- estructura y la micro-estructura educativa, con asistencia tcnica a las escuela para la transformacin de la gestin en pro de alcanzar la calidad educativa anhelada en nuestra entidad. Juntos construyamos una mejor escuela Mtra. Juana Ma. Estrada Jimnez Coordinadora General Estatal

I.

EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD EN LA TRANSFORMACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA1El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la poltica nacional de transformacin de la gestin educativa que busca fortalecer la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos, promoviendo la seguridad, la transparencia y la rendicin de cuentas, impulsando la participacin entre la Federacin, las Entidades Federativas y los Municipios, as como con Organismos de la Sociedad Civil, en sus respectivos mbitos de actuacin, para apoyar las acciones que la comunidad educativa decida, con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados de aprendizaje. El PEC inicia en el ciclo escolar 2001- 2002 con el pleno compromiso de los gobiernos estatales, de sus autoridades educativas, de las Coordinaciones Estatales del PEC y el de las comunidades educativas que han logrado concretar las estrategias de financiamiento, de rendicin de cuentas a la sociedad, de coordinacin interinstitucional e intergubernamental y operacional orientadas a facilitar la generacin de las condiciones necesarias para impartir una educacin pblica tendiente a la equidad no slo en la cobertura, sino dando nfasis a la calidad del servicio educativo; contribuir en la atencin de los rezagos en la construccin, mantenimiento y equipamiento de los espacios escolares pblicos; y coadyuvar a fortalecer acciones tendientes a transformar la gestin escolar para que todas las nias, nios y jvenes logren aprendizajes significativos para su vida presente y futura. El objetivo general del PEC es contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica beneficiadas, mediante la implementacin del Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Para lograr este objetivo es necesario atender los siguientes objetivos especficos: Instituir en las escuelas pblicas de educacin bsica beneficiadas, la gestin educativa estratgica para fortalecer su cultura organizacional y funcionamiento. Generar en cada escuela beneficiada un mecanismo de transformacin de la gestin educativa, a travs de la provisin de herramientas para su planeacin, seguimiento y evaluacin, con la articulacin de las estructuras de educacin bsica. Orientar la gestin educativa en funcin de las necesidades de los alumnos, con el fin de contribuir en la mejora del logro acadmico.

1

Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad 2011

Impulsar la participacin social para fomentar la colaboracin de la comunidad en la vida escolar, el cofinanciamiento, la transparencia y la rendicin de cuentas. Generar mecanismos de coordinacin y articulacin institucional a nivel federal, estatal, y municipal que promuevan y financien proyectos de innovacin, con el objeto de favorecer la capacidad de gestin de las escuelas beneficiadas.

II.

EL MODELO DE GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA (MGEE)El Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE), representa un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas de relacin entre los actores educativos y las prcticas cotidianas que se realizan en cada una de las dimensiones de la gestin escolar, cuyo reto es orientar a los integrantes de la comunidad educativa a una visin de mejora continua incorporando el MGEE en su dinmica diaria como herramienta que les proporcione mayor certeza en su hacer y les permita fortalecer sus competencias. Las investigaciones educativas relacionadas con la eficacia escolar y de mejora de la escuela, han logrado concretarse hoy en el movimiento de transformacin de la escuela por la eficacia y la mejora. Estas investigaciones refieren que las escuelas que se esfuerzan por ofrecer servicios de calidad orientan su gestin hacia el aseguramiento de los propsitos educativos de todos sus alumnos, lo cual implica necesariamente, que alineen sus objetivos y acciones para garantizar la mejora del logro educativo. El enfoque del MGEE plantea nuevas formas de trabajar en la escuela, su enfoque propone el trnsito de una gestin tradicional sustentada en rutinas, usos y costumbres a una con bases democrticas, la cual impulsa el trabajo colaborativo, liderazgo compartido, participacin activa de los padres de familia, planeacin estratgica de mediano plazo, evaluacin para mejorar en un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas, en favor de hacer a un lado el trabajo burocrtico y aislado. El objetivo ms valioso del PEC no es resolver las necesidades de infraestructura y materiales sino ofrecer el fomento de una cultura de trabajo que permite la construccin de una escuela que aprende de forma permanente y que considera el aprendizaje de los alumnos como la razn de su existencia; que busca construir el escenario escolar al que aspira, al definir estrategias que aprovechen las fortalezas y disminuyan las debilidades, para asegurar el logro de los propsitos educativos. El MGEE es un referente que se ha propuesto a las escuelas y al sistema, como una manera distinta de hacer gestin e identificar lo que es prioritario como base para desarrollar una cultura escolar con nfasis en la mejora continua, el MGEE, por s solo, no es la calidad educativa, sino un medio para avanzar hacia ella, desde un enfoque organizacional distinto al tradicional.

Figura 1. Modelo de Gestin Educativa Estratgica

El Modelo cuenta con ocho componentes, los cuales se vinculan e interrelacionan teniendo como centro a la gestin en sus dimensiones pedaggica-curricular, organizativa, administrativa, y participacin social. Los componentes se definen de la siguiente forma: Liderazgo compartido. Es el conjunto de prcticas que desarrolla el director que busca facilitar, coordinar, animar, orientar y regular procesos complejos de negociacin, delegacin y cooperacin para conformar y guiar un colegiado escolar. Trabajo colaborativo. Es la suma de esfuerzos que realizan los actores para arribar a los objetivos de la comunidad escolar, en el marco de una cultura efectiva de apoyo mutuo, encaminados a cumplir su misin y alcanzar su visin bajo un ambiente en el que privilegie el dilogo informado, la confianza y la corresponsabilidad. Prcticas docentes flexibles. Son las oportunidades pedaggicas diferenciadas que los profesores ofrecen a los alumnos considerando sus caractersticas, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, proporcionando una atencin pedaggica diversificada, aprovechando recursos metodolgicos, didcticos y tecnolgicos variados. Planeacin estratgica. Es el proceso sistmico y sistemtico de planeacin para la mejora continua, el cual parte de una autoevaluacin que permite direccionar las estrategias y acciones del colectivo escolar hacia

mejores escenarios, constituyndose en una propuesta genrica que se concretiza en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar. Evaluacin para la mejora continua. Es el punto de partida para la toma de decisiones, se define como la emisin de juicios de valor internos y externos basados en fuentes de informacin documental, los consensos y percepciones que tienen los actores de su propia y particular realidad. Participacin social responsable. Es la colaboracin ordenada, comprometida, voluntaria y decidida, la suma de iniciativas, esfuerzos y voluntades entre el colectivo escolar, padres de familia, comunidad e instituciones de la localidad con el fin de coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa. Rendicin de cuentas. Es el acto de comunicar a la sociedad de forma oportuna, transparente y veraz, los avances, logros y retos del proceso de mejora escolar; los alcances de acciones y metas proyectadas; los niveles de logro educativo y el ejercicio de los recursos, acompaado de evidencias sustantivas. Libertad en la toma de decisiones. Es la facultad y el derecho de elegibilidad que tiene la comunidad educativa para que a partir de sus capacidades de autogestin y responsabilidad, seleccionen, decidan, acepten, soliciten, ponderen, descarten y/o determinen las alternativas de accin que consideren pertinentes y oportunas para atender a las necesidades identificadas y priorizadas en la autoevaluacin.

III.

EL PLAN ESTRATGICO DE TRANSFORMACIN ESCOLAR Y EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEEEl Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) definen, a mediano y corto plazo, el rumbo y las acciones que la comunidad educativa deber asumir para lograr los objetivos del nivel en particular, y de la educacin bsica en lo general, en relacin con su contexto. Esto implica un fuerte compromiso para generar prcticas y formas de relacin encaminadas a definir acuerdos que sirvan para concentrarse en las acciones que aseguren el mejoramiento permanente de las actividades y la seguridad colectiva. El PETE y el PAT constituyen la herramienta esencial del Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE) porque en su elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin integran todos sus elementos, de tal manera que el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la corresponsabilidad en la participacin social, entre otros componentes, se concretan en las diferentes acciones que la escuela emprende para mejorar la gestin escolar, cumplir con su misin y alcanzar la visin de la escuela a la que se aspira. La escuela, concebida como centro de transformacin educativa, parte de una realidad escolar, toma como referencia de mejora rasgos que le permiten identificar su situacin actual para visualizar lo que aspira para el futuro; adems, sus integrantes pueden llegar a acuerdos e integrar una planeacin estratgica que oriente el rumbo de su trabajo cotidiano y permita asegurar ambientes propicios para el aprendizaje, seguros, saludables y libres de violencia. En ese contexto el PETE-PAT se constituye como herramienta de la gestin escolar para disear acciones en sus cuatro dimensiones: pedaggica curricular, participacin social, administrativa y organizativa. El proceso de planeacin, su ejecucin y seguimiento conllevan la aplicacin sistemtica del liderazgo compartido, del trabajo colaborativo, de la participacin social activa y de la evaluacin interna y externa.

3.1 DIMENSIONES DE LA GESTINEn cada una de las dimensiones se pueden observar rasgos y aspectos varios de los componentes del MGEE, ya que en ste se describen situaciones referenciales en cuanto a enfoque, actores, actitudes, procesos, herramientas y otros asuntos que se han descrito; por ello, cada componente tiene relacin con una o ms dimensiones de la gestin.

Dimensin administrativa

Dimensin organzativa

Dimensin PedaggicaCurricular

Dimensin de participacin social

Figura 2. Interrelacin de las dimensiones de la gestin

DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULARLa revisin de la dimensin pedaggica curricular es central porque refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y para quien ensea, al asegurar una formacin fundamentalmente humana, esto es, que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de conocimientos, habilidades y actitudes; es decir, instrumentos para desarrollar las competencias esperadas, basadas en los valores humanos necesarios para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz. Dada la relevancia de la dimensin pedaggica curricular, es importante sealar que las formas de organizacin y administracin de la escuela y el involucramiento de los padres de familia y dems miembros de la comunidad en los asuntos educativos debern girar en torno a esta dimensin (ver fig.2), lo cual significa que tendrn sentido si se asume como criterio esencial en la toma de decisiones el aseguramiento del aprendizaje de los alumnos y su logro educativo

para estar en condiciones de cumplir con la razn de ser (misin) de la escuela pblica de Educacin Bsica.

DIMENSIN ORGANIZATIVAAsegurar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los propsitos educativos exige priorizar la toma de decisiones, en cuanto a la manera en que tradicionalmente se organizan las situaciones educativas relevantes en las escuelas. Esta dimensin es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems de que favorece las buenas relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar. En tal sentido conviene preguntarse: para qu nos organizamos?, a quin se favorece con nuestras formas de organizacin?, se aprovecha el tiempo; es decir, se destina a acciones sustantivas que fortalecen el aprendizaje?, cul es el objetivo de las reuniones del Consejo Tcnico Escolar?, esto es, en qu favorecen a las prcticas docentes y al aprendizaje?, cmo se organizan y se articulan los contenidos y los apoyos de los programas y proyectos que operan en la escuela?, es conveniente seguir organizndose de la misma manera?, por qu y para qu? Existen diversos programas y proyectos que ofrecen apoyos para mejorar distintos aspectos curriculares, cmo se organizan?, se articulan y orientan en funcin de las necesidades y prioridades educativas?, se busca favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje?. Es importante destacar que, tanto los programas como los proyectos de apoyo, tienen sentido en tanto que respaldan la labor escolar sustantiva; si fuese de otra manera, slo consumen tiempo y esfuerzo que no se reflejan en el mejoramiento educativo. Aspecto importante de esta dimensin es la dignificacin de los espacios escolares, la optimizacin de recursos, la profesionalizacin de directivos y docentes, el desempeo educativo con equidad, con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar.

DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIALEn el marco de una nueva gestin, la escuela requiere compartir la responsabilidad formativa de los estudiantes con los padres de familia, tutores y comunidad en general; hoy, ms que nunca, se necesita su amplio apoyo y colaboracin, la ayuda tradicional que a lo largo del tiempo han ofrecido a las escuelas es muy valiosa; sin embargo, todava no es suficiente, pues an falta un mayor involucramiento en el aprendizaje de sus hijos, as como de la comunidad, mediante una participacin social responsable y colaborativa de tal manera que sean efectivos apoyos para los procesos de enseanza de los profesores y de los aprendizajes de los alumnos.

Asimismo, en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y comits de la comunidad, barrio o colonia, as como empresas, ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos. Por otra parte, tambin implica coordinar las actividades de las Asociaciones de Padres de Familia entre cuyas tareas habr que involucrarlos en acciones tendientes a velar por la seguridad y la salud escolar, apoyar la mejora del logro acadmico e impulsar la transparencia y rendicin de cuentas, entre otras.

DIMENSIN ADMINISTRATIVAPor otro lado, la escuela como institucin, debe responder a una serie de requerimientos tcnico-administrativos, los cuales, de no ser atendidos con oportunidad, pueden convertirse en factores negativos para los procesos de enseanza y aprendizaje, y tambin para sus resultados. El anlisis de esta dimensin permitir reconocer el tipo de actividades que, desde la administracin escolar, favorecen o perjudican los procesos de enseanza y aprendizaje. El propsito es que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prcticas de docentes y directivos, as como del personal de apoyo y asistencia. Las acciones de esta dimensin consideran la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales y financieros; adems, pretenden garantizar el control sobre la informacin relativa a los miembros de la escuela, al cumplimiento de la normatividad y la relacin con la supervisin escolar, en cuanto a su carcter de enlace con las disposiciones de la autoridad educativa. Es importante descartar todas las decisiones y acciones que no apoyan el cumplimiento de la misin ni el avance hacia la visin de la escuela que se desea. Conviene analizar, reflexionar y discutir la pertinencia de iniciativas; as, la dimensin administrativa se atender con eficiencia y dejar de ser la urgencia que desplazaba al verdadero propsito de los centros escolares

3.2 RASGOS DE TRANSFORMACIN DE LA GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICALos Rasgos de Transformacin de la Gestin para la Educacin Bsica son punto de partida, pero tambin de llegada, son parmetros que sirven para el reconocimiento de la situacin escolar actual y visionar lo que se quiere a lograr en el mediano y largo plazo como organizacin educativa para ofrecer servicios de calidad a sus beneficiarios. Es fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise individualmente cada uno de los Rasgos de Transformacin de la Gestin, tomando en cuenta la descripcin de stos y las caractersticas que se consideran en cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado se tenga una idea ms precisa de su contenido y se favorezca un intercambio provechoso y fluido, que permita realizar la actividad de contraste con aquellos aspectos que no favorecen la gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar. Para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de la gestin escolar que prevalece en el centro escolar, se hace necesario organizarlos en cuatro dimensiones: Pedaggica Curricular, Organizativa, de Participacin Social y Administrativa (ver fig.3).

Dimensin Pedaggica Curricular

Parmetros para alcanzar la misin y la visin: Puntos de llegada

Dimensin de Participacion Social

Rasgos de Gestin para la Educacin Bsica

Dimensin Organizativa

Parmetros para realizar la autoevaluacin: Puntos de partida

Dimensin Administrativa

Figura 3. La escuela: centro de transformacin educativa

Con el propsito de establecer una idea general sobre el campo de accin de cada uno de los veinte rasgos de transformacin de la gestin, se presenta una

breve descripcin de cada uno de ellos. La descripcin orienta la forma en que se concreta el rasgo dentro de las acciones cotidianas de la escuela, para orientar al colectivo sobre los aspectos que deben trabajarse en el centro escolar y en el aula. Su anlisis favorece la reflexin para tener un panorama ms amplio y, al mismo tiempo, ms especfico sobre la realidad escolar. Los rasgos se convierten en ejes articuladores de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, as como de las iniciativas de diversas instituciones y organizaciones de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora del logro acadmico y al desarrollo integral de los estudiantes.

R ASGOS DE LA DIMENSIN PEDAGGICA CURRICULAR1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGGICO DESCRIPCIN La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, tiene la finalidad de actualizarlos permanentemente para apoyarlos en su desempeo pedaggico. Una escuela abierta al cambio deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseanza.

Criterios operativos en la escuela: a. El director participa en la capacitacin y actualizacin de sus maestros. b. Los profesores buscan cursos que sean relevantes para su contexto escolar y se encuentran motivados para asistir a opciones de capacitacin y actualizacin profesional. c. Los profesores conversan sobre los desempeos de sus compaeros, se apoyan en la definicin de estrategias de mejora de su prctica y se retroalimentan de manera profesional. d. Se evalan los logros de perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de desempeo de los alumnos. e. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo nacional y estatal se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores para su incorporacin al trayecto formativo.

2. PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA DESCRIPCIN La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor, pues expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente junto con sus compaeros los planes para sus clases, los ponen en comn para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y acerca de sus criterios de seleccin de contenidos, ofrecen

retroalimentaciones sobre sus prcticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los dems podrn verse como parte de su desempeo. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didcticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evala su propia planeacin. Criterios operativos con los docentes: a. Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases. b. Comparten modalidades diferentes de su planeacin didctica para atender diferentes tipos de alumnos. c. Dan a conocer a sus compaeros la utilidad lograda con algunos recursos didcticos. d. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con caractersticas especiales. e. Evalan y retroalimentan mutuamente su planeacin didctica. f. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su prctica pedaggica. g. Disean sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago acadmico.

3. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE DESCRIPCIN Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, desarrollndose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convivencia social ms equitativa. Criterios operativos en la escuela: a. Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos. b. La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos. c. Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos. d. Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos. e. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos. f. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje. g. Se analizan los resultados de evaluaciones internas y externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

h. Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones internas de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin mltiple.

4. COMPROMISO DE APRENDER DESCRIPCIN La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. Una escuela abierta dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol. Criterios operativos en el aula: a. Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje. b. Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje. c. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita. d. Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o actividad de aprendizaje. e. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje. f. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje

5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DESCRIPCIN En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consideracin las necesidades y los retos que plantean las condiciones especficas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos acuden a las aulas para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, los docentes tratan de que todos descubran cul es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue a sus alumnos, por cuestiones de gnero, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales. Criterios operativos con los docentes: a. Disponen de actividades especficas, con el fin de atender a los alumnos de bajos logros acadmicos. b. Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren. c. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje. d. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

e. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre los logros de aprendizaje, necesidades educativas especiales y expectativas de sus hijos.

R ASGOS DE LA DIMENSIN ORGANIZATIVA6. LIDERAZGO EFECTIVO DESCRIPCIN El director: Organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza, a fin de que los alumnos aprendan Genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeacin realizada en tiempo y forma Concerta estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar. Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar, a travs de la reflexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. Convoca a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje. Criterios operativos en el director: a. Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo. b. Impulsa la participacin de profesores y padres de familia en decisiones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos. c. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora continua del logro educativo. d. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje. e. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela. f. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma ms apropiada posible. g. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas. h. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos. i. Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos planeados. j. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela. k. Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.

7. CLIMA DE CONFIANZA DESCRIPCIN Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de la comunicacin, la cooperacin, el intercambio, la integracin y el establecimiento de valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidacin de su capital social organizacional; es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrtica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional. Criterios operativos en la escuela: a. Existe comunicacin efectiva entre todos los miembros de la comunidad escolar. b. Se promueve la cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje. c. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar. d. Se orienta la integracin de la comunidad escolar, en torno a objetivos comunes de aprendizaje. e. Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable para el trabajo conjunto.

8. COMPROMISO DE ENSEAR DESCRIPCIN El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y responsabilidad, esta ltima es la manifestacin objetiva del compromiso; no slo est relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino tambin con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompaamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La profesionalizacin y la responsabilidad se expresan en el desempeo de la jornada diaria de labores y con el mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y los planes y programas de estudio para que el proceso de enseanza se ofrezca con mayor efectividad. En la escuela: a. Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas. b. Se impulsa entre los docentes la mejora cotidiana de su prctica pedaggica. c. Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad asumida.

d. Se involucran lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

9. DECISIONES COMPARTIDAS DESCRIPCIN La escuela, como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Criterios operativos en la escuela: a. Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar. b. Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos. c. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

10. PLANEACIN INSTITUCIONAL DESCRIPCIN Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el rasgo relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un Plan de Mejora, este solo constituye un punto de partida, es el principio que perfila acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central. Criterios operativos del Plan de Mejora: a. Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin. b. Prioriza el aprendizaje de los alumnos. c. Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo escolar. d. Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinacin y ejecucin de actividades. e. Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela. f. Considera el programa de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia y sus diferentes comisiones

11. AUTOEVALUACIN DESCRIPCIN La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual el colectivo reconoce de forma reflexiva las condiciones en las que se encuentra, en relacin con la misin que le corresponde como parte del sistema educativo. Tiene como finalidad contrastar su realidad con los rasgos de transformacin de la gestin, y constituye una de las ms importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos en que se detecten necesidades. Criterios operativos en la escuela: a. Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra y comunica los progresos acadmicos de los alumnos. b. El director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos y niveles de aprovechamiento acadmico, entre otros. c. El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes apliquen los aprendizajes obtenidos en los cursos de preparacin profesional. d. Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y disminuir las debilidades. e. Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar. f. Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos.

12. COMUNICACIN DEL DESEMPEO DESCRIPCIN Hace referencia a los medios y mecanismos de que dispone la escuela para que los padres no slo reciban informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino que conozcan los avances de sus hijos y que encuentren en la escuela espacios dnde discutir y reflexionar sobre la preparacin acadmica de los alumnos. Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Criterios operativos en la escuela: a. El director rinde cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad. b. Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances acadmicos de los alumnos. c. Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados acadmicos de los alumnos. d. Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela sobre las actividades acadmicas. e. La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se presentan los resultados de los alumnos. f. Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de los alumnos.

13. REDES ESCOLARES DESCRIPCIN Como comunidades de aprendizaje las escuelas no se encuentran aisladas, no representan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos; por el contrario, aprenden a estar insertas en un contexto de interaccin constante. El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizs mediante la identificacin de lo que hacen otras escuelas con buenas prcticas, que se consideran experiencias exitosas o simplemente por tener problemas semejantes y contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas permitiendo que la intercomunicacin se d con gran rapidez. De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, al interior de sus zonas y entre zonas escolares. Criterios operativos en la escuela: a. Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar sus procesos. b. Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar). c. Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fuera de su zona), para analizar la forma en que han superado los obstculos de enseanza y de aprendizaje.

d. Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela, cuando no se cuenta con ellos. e. Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos. f. Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resultados de otras escuelas. g. Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias. h. Los directivos, profesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo social, tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de otras escuelas. i. Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona.

14. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR DESCRIPCIN El Consejo Tcnico Escolar (CTE) es un foro idneo para el trabajo acadmico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el dilogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseanza. Criterios operativos en el CTE: a. Orienta el trabajo acadmico de la escuela. b. Fomenta la reflexin de los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza y aprendizaje para la bsqueda de alternativas de solucin. c. Toma decisiones, con base en las evaluaciones parciales de los alumnos y da seguimiento a los avances. d. Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros. e. Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su enseanza. f. Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

R ASGOS DE LA DIMENSIN DE PARTICIPACIN SOCIAL15. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DE LA ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA DESCRIPCIN La Asociacin de Padres de Familia (APF) se constituye como un rgano de apoyo interno de la escuela en el que se coordinan los propsitos educativos de la escuela en torno a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Criterios operativos de la APF: a. Se rene peridicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos. b. Analiza los avances acadmicos de la escuela para brindar apoyo a los docentes c. Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje. d. La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela. e. Participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.

16. PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA DESCRIPCIN La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se les convoca para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs de las Asociaciones de Padres de Familia sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto acadmico. Criterios operativos en la escuela: a. Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de familia en las actividades que convoca la escuela. b. Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros. c. La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.

17. APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR DESCRIPCIN Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de ensear. Adems, la comunidad en general contribuye en el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar. Criterios operativos con los padres de familia: a. Apoyan a sus hijos en las tareas escolares. b. Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendizaje de sus hijos, cuando estos obtienen bajos logros acadmicos. c. Reciben cursos, talleres, conferencias, orientaciones que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.

d. Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. e. Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la comunidad.

R ASGOS DE LA DIMENSIN ADMINISTRATIVA18. OPTIMIZACIN DE RECURSOS DESCRIPCIN La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos. Criterios operativos en la escuela: a. Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar. b. Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada. c. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza. d. Se coordina con el contraturno (dado el caso) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los espacios y recursos. e. Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles. f. Define estrategias para aprovechar la papelera y los insumos didcticos. g. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.

19. CONTROL ESCOLAR DESCRIPCIN La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones garanticen el control de la informacin del centro escolar: reportes, becas, estadsticas, informes, entre otros, sin procesos de enseanza y de aprendizaje, con el propsito servicio educativo.

administrativas que boletas, incidencias, menoscabo de los de ofrecer un mejor

Criterios operativos en la escuela: a. Cuenta con informacin estadstica de manera organizada y actualizada. b. Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo y reportes, entre otros. c. Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora. d. Cuenta con el programa de trabajo de la Asociacin de Padres de Familia. e. Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.

20. INFRAESTRUCTURA DESCRIPCIN La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, que promuevan un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje. Criterios operativos en la escuela: a. Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa. b. Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes. c. Cuenta con instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas. d. Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. e. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. f. Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio, rea de juegos, canchas, entre otros. g. Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos. h. Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados. i. Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales para Todos, entre otros.

IV.

PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL PETE Y EL PATEl diseo del Plan Estratgico de Transformacin Escolar y el Plan Anual de Trabajo considera cuatro fases: 1. 2. 3. 4. Autoevaluacin/diagnstico Elaboracin del PETE- Plan de intervencin a mediano plazo (ver fig.4). Elaboracin del PAT- Plan de intervencin a corto plazo Seguimiento y evaluacin del PETE-PAT (ver fig.5).

En cada fase se desarrolla una secuencia de acciones que al realizarlas y obtener los productos muestra una estricta coherencia entre ellas.

1. Autoevaluacin/ DiagnsticoRecabar informacin en funcin de las dimensiones de la gestin Considerar informacin de evaluaciones internas y externas Revisar programas y proyectos que se operan en la escuela para la mejora del logro educativo Considerar apoyos de instituciones y organismos para mejorar las condiciones de la escuela Sistematizar la informacin y contrastarla con los rasgos de transformacin de la gestion Tomar decisiones en colectivo respecto a las situaciones prioritarias a mejorar

2. Plan de intervencin a

Mediano PlazoDefinir Misin (deber ser de su centro escolar) Formular la Visin que compartiran para lograr mejores resultados Definir valores y compromisos para concretar la misin y visin Elaborar objetivos a mediano plazo (cinco aos) y realizar analisis FAOR Disear Estrategias que aseguren el logro de los objetivos Definir Metas que aseguren el logro de los objetivos

Construir los indicadores para cada metaDisear trayecto formativo a cinco aos integrar PETE

Elaborar informe de autoevaluacion

Figura 4. Autoevaluacin y Plan de intervencin a mediano plazo

3. Plan de Intervencin a Corto Plazo

4. Seguimiento y evaluacin

Establecer acciones especficas a corto plazo (ciclo escolar)

Elaborar Bitcora de seguimiento

Actividades (Articular apoyos de diversas instituciones, organizaciones, programas y proyectos)

- Consejo Tcnico Consultivo - Comisiones de Asociaciones de Padres de Familia -Acciones formativas

Responsables (Considerar la participacin corresponsable de Padres de Familia) Tiempos (Definir tiempos necesarios para cada accion programada)

Integrar Portafolio de evidencias

Recursos (Considerar los recursos disponibles)

Realizar la Autoevaluacin del PAT (cuantitativa y cualitativa)

Integrar documento del PAT

Integrar Informe tcnico y financiero

Figura 5. Plan de intervencin a corto plazo. Seguimiento y Evaluacin

4.1 AUTOEVALUACIN /DIAGNSTICOLa autoevaluacin constituye un proceso clave para arribar a una comprensin puntual de Ia situacin actual de las prcticas de gestin que se dan al interior de la escuela. Se espera que con su aplicacin y apropiacin, la evaluacin de la gestin pueda convertirse en una prctica cotidiana del colectivo escolar en sus tres momentos: inicial, formativa y sumativa. Es importante que realicen en colegiado el proceso de Autoevaluacin/ Diagnstico del centro escolar. EI proceso de autoevaluacin tiene como primer referente los rasgos de transformacin de la gestin para la educacin bsica. En este ejercicio de reconocimiento de su situacin actual, resulta fundamental la revisin de los Rasgos de Gestin para la Educacin Bsica, estos son los referentes que el colectivo deber atender en el nivel de la escuela y del aula para asegurar los aprendizajes de todos los alumnos y los propsitos educativos de los diferentes grados y niveles de la educacin bsica. La autoevaluacin es una herramienta que permite a los actores escolares orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos aspectos de la gestin escolar que requieren fortalecerse o modificarse para su mejora, a travs de responder a las preguntas cmo estamos?, y qu podemos hacer para mejorar? P ROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA

A UTOEVALUACIN :

Recaben informacin sobre cules aspectos hay que mejorar, en funcin de los rasgos de las cuatro dimensiones de la gestin escolar, con base en la opinin de todos los actores escolares. Para ello deben considerar algunos instrumentos: encuestas, entrevistas, cuestionarios, entre otros. Reserven la informacin para su anlisis. Con base en los resultados identifiquen los aspectos que son susceptibles de mejora. Consideren la informacin que aportan las estadsticas escolares y las evaluaciones de sus estudiantes, as como los resultados de la evaluacin externa (ENLACE, EXCALE, entre otras) y los indicadores de permanencia. Revisen los contenidos de los programas y de los proyectos que operan en su escuela, identifiquen lo que aporta cada uno, en funcin de las necesidades identificadas e inclyanlos en la planeacin escolar. La idea no es elaborar planeaciones paralelas, sino que los contenidos se articulen a una planeacin nica de la escuela en beneficio de los procesos de enseanza, aprendizaje y mejora del logro acadmico.

Identifiquen las situaciones a mejorar y realicen un informe de la autoevaluacin-diagnstico (formatos de autoevaluacin pag.4-11), donde prioricen, por cada dimensin de la gestin escolar, los aspectos que deben trabajar de manera inmediata en funcin de las cuatro dimensiones de la gestin escolar para mejorar las condiciones del aprendizaje en el centro escolar. Esa informacin ser til para construir la misin y la visin de la escuela.

4.2 PLAN DE INTERVENCIN A MEDIANO PLAZOMISINLa misin es una declaracin que manifiesta la contribucin que hace el personal de la escuela ante su comunidad para el logro de los propsitos educativos del nivel. Es necesario recuperar los productos generados en el proceso de autoevaluacin escolar y contar con una misin claramente definida y compartida por el colectivo docente para que, a partir de esta plataforma, pueda imaginar el escenario futuro y posible de su escuela. Conviene que tengan en cuenta al momento de hacer la declaracin de la misin que esta debe ser clara y concisa, motivadora e inspiradora; corta -pocas lneas o un prrafo corto- y adems debe expresar la identidad de la institucin. P ROCEDIMIENTO PARADEFINIR LA

M ISIN :

Utilicemos el siguiente esquema de redaccin: 1. Identidad. En primer lugar debe mencionarse la identificacin de la institucin. 2. Servicio. Luego hay que establecer el servicio que se proporciona. 3. Propsito del servicio que se ofrece Enseguida se establece el para qu del servicio que se ofrece. 4. Propsito del trabajo que realizamos. Usen un verbo que indique cambio respecto a la situacin actual detectada en la autoevaluacin (incrementar, bajar, generar, transformar, otro). 5. Beneficiarios. Luego se seala quines recibirn el beneficio de lo que se produce. 6. Filosofa. Y finalmente los principios y aspectos que nos caracterizan y nos distinguen de otras instituciones similares. (Registren su declaracin de Misin en la pgina 11 de los formatos)

Ejemplo de redaccin de una misin, dando respuesta a las siguientes preguntas que facilitan la integracin de las ideas: Quines somos? La misin del Hospital Infantil Qu hacemos? es la prevencin y tratamiento de enfermedades infantiles, Qu deseamos cambiar y por qu?

para reducir factores de riesgo y mejorar las expectativas de vida Quines se benefician con nuestros servicios? de los nios del Estado de Michoacn Qu nos distingue? a travs de una atencin humanitaria, con instrumental de vanguardia y un personal con alto conocimiento cientfico y profesional.

VISINLa visin es el sueo del grupo de trabajo, definiendo la posicin que quiere alcanzar en los prximos aos dentro de su entorno, centrndose en los propsitos educativos y considerando los medios para lograrla. La visin debe retar e inspirar al logro de la misin. Debe ser inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada para que todos comprendan cul es su contribucin para hacerla realidad. El alcance de la visin puede ser de mediano o de largo plazos. Una declaracin de visin bien formulada debe ser breve, clara respecto a lo que quiere llegar a ser la institucin, fcil de recordar, creble y consistente con los valores y la misin. Para integrar la visin de la escuela debemos reflexionar en colectivo las siguientes preguntas: P ROCEDIMIENTO PARA FORMULAR LA

V ISIN :

Cmo nos visualizamos en los prximos cinco aos en la consecucin de la misin? Qu deseamos lograr y cmo queremos ser? A qu nos comprometemos como colectivo?

(Registren su declaracin de Visin en la pgina 11 de los formatos)

CDIGO DE TICADefinan los valores que guiarn el actuar del colectivo escolar, al identificar los que ya comparten y los que hay que impulsar como bien comn para concretar la misin y visin de futuro de su escuela.

P ROCEDIMIENTO PARA

DEFINIR LOS

V ALORES :

Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos: Qu valores y/o actitudes consideramos valiosos para la convivencia de la comunidad escolar? Cules son nuestras coincidencias? Cmo los practicamos y entendemos para orientarnos hacia nuestra visin?

Definan como mximo cinco valores que los identifican como colectivo para alcanzar la visin y hacer posible la misin de su escuela. (Utilicen el cuadro Cdigo de tica, pgina 12 de los formatos).

COMPROMISOSEstablezcan cules sern los compromisos que asumirn el director, los docentes, la Asociacin de Padres de Familia y Comisiones de Padres de Familia para tener una escuela con mejores resultados.

P ROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER LOS COMPROMISOS : Definan cuales son los compromisos que deben establecer para alcanzar la visin y cumplir con la misin de la escuela, considerando las siguientes preguntas orientadoras: Qu actitudes deben asumir? Qu iniciativas deben tomar el director, los docentes, la Asociacin de Padres de Familia, Comisiones de Padres de Familia y personal de apoyo, para mejorar la gestin de la escuela y lograr una participacin responsable? Qu compromisos asumen cada uno desde su funcin? (Utilicen el cuadro Compromisos de Mejora de la Comunidad Educativa, pgina 12 de los formatos)

OBJETIVOSDe acuerdo con el enfoque de la planeacin estratgica, no slo es indispensable tener buenos objetivos, sino que debern ser pertinentes y coherentes con la misin y con la visin para que al lograrse sea posible asegurar su alcance. Se requiere elaborar al menos un objetivo para cada una de las dimensiones, tomando en cuenta que los objetivos del plan estratgico se disean para lograrse en el mediano plazo (cinco aos).

Los objetivos son intenciones amplias que orientan la accin de la escuela. Deben ser definidos y redactados con precisin, para que puedan ser utilizados como parmetros al momento de realizar una evaluacin. Tambin, ser realistas, es decir, cercanos a los quehaceres escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, pero tambin deben ser retadores para provocar la mejora continua de la escuela. P ROCEDIMIENTO PARADETERMINAR LOS OBJETIVOS :

Para construir los objetivos, deben revisar los resultados de la autoevaluacin inicial, la misin y la visin. Analicen los productos del proceso de planeacin que hasta el momento han desarrollado, tengan a la vista la visin y la misin, ya que frecuentemente tendrn que revisarla durante el proceso. Retomen la sntesis de la autoevaluacin de la gestin y revisen las reas de mejora en sus cuatro dimensiones para iniciar la redaccin de los objetivos. Redacten el objetivo empleando un verbo en infinitivo, mismo que implica una accin; es decir, responde al qu, mismo que se complementa con la intencin o el para qu de la accin.

(Utilicen el cuadro Objetivos, pgina 13-16 de los formatos)

ANLISIS FAORUna vez que se redacta el objetivo, se somete a un anlisis FAOR para valorar su vialidad y/o pertinencia, permitiendo visualizar los posibles escenarios considerando, evidentemente, los factores que pudieran estar implicados tanto para potenciar, como para limitar el alcance de los objetivos; es fundamental revisar la totalidad de los objetivos planteados en un esfuerzo integral de

anlisis de las condiciones escolares y organizativas, como parte de un entorno y contexto comunitario existente. El resultado del FAOR, posibilita adems, el diseo de estrategias adecuadas.

FACILITADORES Internos Mantenerlos

APOYOS Externos Aprovecharlas

OBSTCULOS Internos Superarlos

RIESGOS Externos Evitarlos

Figura 6. Anlisis FAOR

P ROCEDIMIENTO

PARA REALIZAR EL ANLISIS FAOR :

Elaboren una matriz con los siguientes factores: Facilitadores (internos): factores o condiciones internas que les permitirn lograr los objetivos propuestos. Apoyos (externos): factores o condiciones externas que contribuyan al logro del objetivo. Obstculos (internos): factores o aspectos que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Riesgos (externos): factores o aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos (ver fig.6).

(Utilicen el cuadro Objetivos, pgina 13-16 de los formatos)

ESTRATEGIASTomen en cuenta que las estrategias son los caminos que los deben llevar a asegurar el logro de los objetivos planeados, mismos que se disearon a partir de los resultados de la autoevaluacin-diagnstico, de la misin y la visin. Por lo tanto se definen como el patrn o plan que integra las principales metas y polticas de una organizacin, al mismo tiempo se establece la secuencia coherente de las acciones que debern realizarse. Ante esta descripcin se deduce que la estrategia ayuda a una organizacin en este caso a la escuela, a gestionarse con el fin de encontrar salidas exitosas hacia la mejora sobre todo ayuda a que los profesores se anticipen a posibles cambios que se susciten en sus diversos contextos donde estn inmersos. Al elaborar las estrategias conviene pensar cmo tenemos que organizarnos para cumplir los objetivos? Qu rutas y acciones son las ms adecuadas para sortear los obstculos y los riesgos detectados? Cmo aprovechar al mximo los facilitadores y apoyos que tenemos? Se sugiere que la redaccin de estrategias invite a la accin y que cumplan las siguientes caractersticas: Factibles y aceptables Congruentes con la visin, misin y valores institucionales Atiendan los factores crticos (Obstculos y Riesgos) P ROCEDIMIENTO PARA DISEAR ESTRATEGIAS :

Definan los cmo; es decir, los caminos por los que deben transitar para lograr los objetivos planeados. Analicen la factibilidad de las estrategias definidas: tiempo, recursos, intervencin de otras instancias, cumplimiento de normas o disposiciones oficiales. Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educativos, as como los beneficios que brindan otras instituciones y organizaciones.

Las estrategias se redactan en una expresin breve, iniciando con un verbo convertido en sustantivo. VERBO SUSTANTIVO Invitar Invitacin Adquirir Adquisicin (Utilicen el cuadro Objetivos, pgina 13-16 de los formatos)

M ETASLas metas se obtienen al desagregar los objetivos y son compromisos de accin que deben pensarse en trminos de tiempo y de productos o de resultados especficos. Estas deben tener las siguientes caractersticas: Factibles, que se puedan lograr Medibles en el tiempo Cuantificables en sus resultados Verificables, que se puedan constatar

P ROCEDIMIENTO PARA

DEFINIR LAS METAS :

Para la construccin de la meta consideren los elementos que se muestran en el siguiente cuadro, cuidando la congruencia entre objetivo y estrategia.METAS Objetivo Estrategias Verbo Cunto? Qu? Para qu? Cundo?

Es sumamente importante que utilicen el esquema de apoyo a la redaccin para que las metas programadas puedan ser medibles y verificables al momento de llevar el seguimiento y evaluacin de indicadores cuantitativos en el Sistema de Informacin del Programa Escuelas de Calidad (SIPEC). Si las metas no contienen los elementos mnimos, la conversin de los indicadores cuantitativos en el SIPEC, dar como resultado incoherencias que no podrn ser evaluadas.

(Utilicen el cuadro Metas, pgina 17-20 de los formatos)

TRAYECTO FORMATIVOEl trmino trayecto remite a un recorrido entre un punto y otro. Este recorrido, cuando lo relacionamos con la formacin, es un camino que las personas hacen, en el que pueden identificar paradas intermedias de aprendizaje, respetando sus saberes previos y sus necesidades actuales de formacin. El trayecto formativo (TF) es el conjunto de acciones formativas interrelacionadas entre s que el colectivo docente considera necesarias para mejorar su quehacer educativo. Este debe estar vinculado al Programa Anual de Trabajo atendiendo las necesidades de enseanza y aprendizaje, seleccionando aquellas opciones que atiendan las necesidades detectadas en la autoevaluacin (ver fig.9).

Diplomados

TalleresConferencias

CursosFuera de la Escuela

TGA TB CNA CEADentro de la escuela

Proyectos de apoyo

Crculos de estudio en CTC

AUTOEVALUACIN: Problemas de aprendizaje, necesidades docentes, objetivos nacionales/estatales

Programas de apoyo

Figura 9. Trayectos formativos de los Colectivos Escolares

Instancias en las que se pueden apoyar para el diseo del TF: Centros de Maestros Jefatura de Sector/Supervisin Escolar Servicios, programas y proyectos de apoyo a la Educacin Bsica Instituciones educativas autorizadas por la Instancia Estatal Capacitacin (UNEDEPROM).

de

Recursos que pueden servir de apoyo Bibliotecas de Centros de Maestros Materiales educativos en Lnea de la Secretara de Educacin Pblica. Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx

Espacios de formacin Internos. Pueden generarse de forma interna con el colectivo docente, con el apoyo e intervencin de la jefatura de sector/supervisin escolar. Externos. Pueden generarse con el apoyo de proyectos, programas o instituciones educativas. Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/start.php?act=programas Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integracin Educativa Programa Escuela Siempre Abierta Programa Escuela Segura Programa Escuelas de Tiempo Completo Programa Escuelas de Calidad Programa de Fortalecimiento a la Educacin Temprana y el Desarrollo Infantil Programa Asesor Tcnico Pedaggico Programa Becas de Apoyo a la Educacin Bsica de Madres Jvenes y Jvenes Embarazadas Programa Nacional de Lectura Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio Programa de Educacin Primaria para Nias y Nios Migrantes Programa para la Mejora del Logro Educativo Enciclomedia Reforma Integral de la Educacin Bsica Reforma Preescolar Reforma Secundaria Telesecundaria Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado Calle y Saberes en Movimiento P ROCEDIMIENTO PARADISEAR EL TRAYECTO FORMATIVO :

En general, los diseos curriculares se organizan de la siguiente forma respondiendo a ciertas preguntas: Para qu formamos? Esto define la fundamentacin de la propuesta de formacin con base en las necesidades detectadas en la autoevaluacin y el componente del MGEE que fortalece. A quin formamos? Describe los/as destinatarios/as (docentes, directivos, padres de familia). Quines formamos?

Define el nombre de la institucin formadora En qu vamos a formar? Define temas y contenidos de la formacin (campo temtico) Cmo vamos a formar? Nos muestra las estrategias u opciones a implementar (curso, taller, diplomado, otros) Cmo vamos a verificar lo aprendido? Nos orienta en los instrumentos de evaluacin a utilizar. Cundo nos vamos a formar? Ciclo escolar en el que se realizar (Utilicen el cuadro Planeacin del Trayecto Formativo, pgina 21 de los formatos)

1.3 PLAN DE INTERVENCIN A CORTO PLAZO

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJOEl Programa Anual de Trabajo (PAT) es el principal referente para organizar y verificar la realizacin de las acciones programadas a corto plazo en funcin de los objetivos, estrategias y metas por dimensin para un ao escolar. Estas tienen que corresponder a los objetivos del PETE, as como describir las actividades especficas o pequeos pasos que darn para alcanzarlas, muchas de ellas se complementan y la realizacin de algunas requiere otras previas.

En el PAT deben establecer los periodos para su realizacin, quien o quienes (persona o comisiones) sern los responsables de llevar a cabo las actividades y con qu recursos (humanos, materiales, financieros). Este documento procede de la programacin del PETE y constituye la parte operativa correspondiente al ciclo escolar actual sobre la cual habr que calcular el costo de las acciones, establecer prioridades de gasto y distribuir los recursos conforme a los porcentajes establecidos en las Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad. Adems de proporcionar informacin til para la evaluacin interna y para la elaboracin del informe tcnico que la escuela presentar a la autoridad educativa estatal al finalizar el ciclo escolar. El PAT est integrado por los siguientes formatos: Formato A. Actividades del Ciclo Escolar Formato B. Solicitud de Apoyo Financiero al Programa Escuelas de Calidad. Formato C. Resumen de Apoyos Solicitados

F ORMATO A: ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR En este formato se retoman de forma textual los objetivos y estrategias del PETE, seleccionando las metas a lograr para el presente ciclo escolar 2011-2012 para cada una de las dimensiones. En cada meta deben planear las actividades que realizarn para alcanzarlas, as como los responsables, tiempos, recursos, costos e instituciones, organizaciones, programas o proyectos que apoyarn el financiamiento de las actividades programadas.

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO FORMATO A CICLO ESCOLAR 2011-2012 DIMENSION:____________________Objetivo: Estrategias: META ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIN RESPONSABLE DE LA ACTIVIDADRECURSOS Y/O COSTOS DE LA ACCIN (instituciones, programas, proyectos)

(Utilicen el Formato A de las pginas 22-25)

FORMATO B. SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ESCUELAS DE C ALIDAD.El recurso es el medio para alcanzar los propsitos educativos a partir del equipamiento, la habilitacin o rehabilitacin de espacios propicios para la enseanza y el aprendizaje. Conforme a lo establecido en las Reglas de Operacin, los recursos destinados al Componente B, no podrn exceder el porcentaje establecido, por tanto no proceder solicitud alguna de autorizacin de incremento en este componente. Los colectivos escolares debern basarse en el Documento Clasificacin del Gasto por Captulos, Conceptos, Partidas y Componentes (Anexo 3), para relacionar el recurso a ejercer con la partida correspondiente, verificando que exista en el componente indicado (para mayor informacin consulta el documento con detalle de los artculos autorizados en cada partida, disponible en www.pecmichoacn.gob.mx). As mismo, es necesario que de acuerdo a la organizacin y permanencia de la escuela en el programa verifiquen el porcentaje que les corresponda en cada uno de los componentes, evitando estrictamente sobrepasar lo autorizado en el Componente B (Vase anexo 1. Programacin de Gastos a Ejercer en PAT). Para la mejora de la prctica directiva y docente deben presupuestar recurso en el concepto de capacitacin y evaluacin para el fortalecimiento de los componentes del MGEE (captulo 3000).

Las actividades que se presenten en el Formato B sern aquellas que impliquen costo financiado y autorizado por el Programa Escuelas de Calidad tomadas textualmente del Formato A. (Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal del PEC y aportaciones de Municipio, Padres de familia u Organizaciones sociales o privadas). PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO FORMATO B CICLO ESCOLAR 2011-2012 DIMENSIN:__________________________ACTIVIDAD (Acciones que permiten el alcance de las metas, textuales del Formato A) Componente A Equipo tcnico, libros, materiales escolares y didcticos, componentes que enriquecen el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalecen las competencias docentes, directivas y de padres de familia. RECURSO PARTIDA COSTO (Bien o servicio adquirido) $ $ Componente B Rehabilitacin, construccin y mantenimiento de espacios educativos. Adquisicin de mobiliario.

RECURSO (Bien o adquirido)

PARTIDA servicio

COSTO $ $

1 2

(Utilicen el Formato B de las pginas 26-29)

FORMATO C. RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS.El Formato C, se obtienen de la suma de cada componente financiable as como los porcentajes correspondientes. FORMATO C CICLO ESCOLAR 2011-2012 Componentes financiables COMPONENTE A COMPONENTE B Total Costo $ $ $ % del costo total % % %

Importe Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal de Escuelas de Calidad Aportacin de la escuela (Padres de Familia, H. Ayuntamiento, sector privado y/ o social) $$

% del importe %%

En la fila de Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal de Escuelas de Calidad, se anota la suma de la Aportacin Inicial y la Aportacin del Fideicomiso Contrapartida, de acuerdo a su permanencia en el programa (vase anexo Programacin de Gastos a Ejercer en el PAT). En la fila de Aportacin de la escuela (Padres de Familia, H. Ayuntamiento, sector privado y/o social), se anota la cantidad de la Gestin de la Escuela de acuerdo a su permanencia en el programa (vase anexo Programacin de Gastos a Ejercer en el PAT). (Utilicen el Formato C de la pgina 30)

V.

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN A LAS ACCIONES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO.Evaluar el trabajo es indispensable para lograr la misin y visin del centro escolar. Es necesario realizar un seguimiento a las acciones planeadas en el PAT y valorar los resultados obtenidos con la finalidad de generar un proceso de mejora continua, permitiendo hacer frente a las amenazas y riesgos que se puedan presentar. La intencin de esta evaluacin es reorientar estrategias y proponer nuevos retos para lograr mejores resultados.

5.1 ORGANOS CONSULTIVOS EN LA ELABORACIN, EJECUCIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PETE/PAT. CONSEJO TCNICO CONSULTIVOComisin Responsable Acciones programadas Nivel de logro de las acciones realizadasDeficiente Pt Cld Ctd Pt Regular Cld Cld Pt ptimo Cld Ctd

(Utilicen el Cuadro Consejo Tcnico Consultivo, pgina 33) A continuacin se presenta la Escala y criterios de valoracin con los cuales se regir la evaluacin de las acciones programadas durante el ciclo escolar. Pt= Pertinencia Cld= Calidad Ctd= Cantidad

A. PERTINENCIA (Pt) Deficiente Los avances de las acciones realizadas no se relacionan con los compromisos de la comunidad educativa ni fortalecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Regular ptimo Los avances de las Las acciones acciones realizadas se realizadas se relacionan con algunos de relacionan con los los compromisos de la compromisos de la comunidad educativa y comunidad educativa y fortalecen algunos de los fortalecen los procesos de enseanza y procesos de aprendizaje. enseanza y aprendizaje.

B. CALIDAD (Cld) Deficiente Regular Las acciones realizadas Las acciones realizadas no se relacionan con las se relacionan con situaciones prioritarias ni algunas de las con las programadas en situaciones prioritarias alguna de las de lo programado en dimensiones de la una a dos dimensiones gestin escolar. de la gestin. ptimo Las acciones realizadas se relacionan con las situaciones prioritarias de tres a cuatro de las dimensiones de la gestin escolar.

C. CANTIDAD (Ctd) Deficiente Regular Se realizaron menos del Se realizaron entre el 40 % de las acciones 41 % y 80 % de las programadas en los acciones programadas periodos establecidos. en los periodos establecidos. ptimo Se realizaron entre el 81 y 100 % de las acciones programadas en los periodos establecidos.

COMISIONES DE LAS ASOCIACIONES DE PADRES DE F AMILIALos padres de la escuela pblica deben ser copartcipes de la educacin de sus hijos e hijas, su participacin es un medio para mejorar la calidad educativa, mejorar las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa, implicarse en la toma de decisiones, trabajar en equipo, promover intereses generales, potenciar la igualdad de oportunidades y fomentar los valores democrticos. La funcin de la actual escuela no es meramente transmitir conocimientos, sino tambin formar ciudadanos competentes social y culturalmente, lo que convierte la tarea de educar en algo ms complejo, que debe ser compartido por profesores y padres de familia de manera conjunta.

Para programar las acciones en este formato, revisen el anexo 2. Comisiones de Asociaciones de Padres de Familia.

Comisin

Responsable

Acciones programadas

Nivel de logro de las acciones realizadasPt Deficiente Cld Ctd Pt Regular Cld Cld Pt ptimo Cld Ctd

(Utilicen el Cuadro Comisiones de Trabajo de las Asociaciones de Padres de Familia, pgina 36)

ESCALA Y CRITERIOS DE VALORACION Pt= Pertinencia Cld= Calidad Ctd= Cantidad

PERTINENCIA (Pt) Deficiente Las acciones realizadas no se relacionan con los compromisos de los padres de familia, ni con los procesos de enseanza y aprendizaje. Regular Las acciones realizadas se relacionan con algunos de los compromisos de los padres de familia, pero con poca relacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. ptimo Las acciones realizadas se relacionan con los compromisos de los padres de familia y fortalecen los procesos de enseanza y aprendizaje.

CALIDAD (Cld) Deficiente Las acciones realizadas se relacionan con los ejes de accin sin contribucin al logro de las metas del PETE/PAT. Regular Las acciones realizadas se relacionan con los ejes de accin y contribuyen al logro de las metas del PETE/PAT en alguna dimensin. ptimo Las acciones realizadas se relacionan con los ejes de accin y contribuyen al logro de las metas del PETE/PAT en 3 o 4 dimensiones.

CANTIDAD (Ctd) Deficiente Se realizaron menos del 40 % de las acciones programadas en los periodos establecidos. Regular Se realizaron entre el 41 % y 80 % de las acciones programadas en los periodos establecidos. ptimo Se realizaron entre el 81 % y 100 % de las acciones programadas en los periodos establecidos.

5.2 SEGUIMIENTO DE ACCIONES FORMATIVASLa calendarizacin de acciones formativas para el ciclo escolar 2011-2012, permite tener presente el campo temtico y el Tipo de Opcin programado en el trayecto formativo del PETE para realizar las gestiones pertinentes con las instituciones indicadas y establecer los compromisos que los destinatarios adquieren con la escuela. Esta calendarizacin debe tener congruencia con el Trayecto formativo del PETE.

Es necesario que estas acciones se programen durante los meses de noviembre de 2011 a marzo de 2012 con la finalidad de poder aplicar los conocimientos adquiridos que coadyuven a la mejora del logro educativo. Para cada accin formativa, deber realizarse una valoracin de resultados.CAMPO TEMATICO TIPO DE OPCIN MES DE REALIZACIN INSTANCIA DE APOYO BENEFICIADOSDirectivos Docentes Padres de familia Alumnos

RESULTADOS

(Utilicen el Cuadro Seguimiento de Acciones Formativas de la pgina 37)

5.3 AUTOEVALUACIN DEL PAT.Para realizar este apartado, es necesario trasladar textualmente las metas planeadas para el presente ciclo escolar as como recuperar la informacin de las herramientas de seguimiento y evaluacin que dispusieron para valorar el cumplimiento de stas. Ejemplo:Ciclo Escolar 20112012Accin(Verbo)

CantidadCunto?

Qu?(Tipo de accin que sea verificable )

Para qu?(Intencin que se pueda alcanzar)

Cundo?(mes y ao)

Realizar

5

Crculos de estudio

Para analizar planes y programas de espaol

Septiembre, noviembre, enero, marzo y mayo

Herramienta de seguimiento y evaluacin :

Periodicidad con que se evaluar:

Responsable del seguimiento y evaluacin:

Listas asistencia, planeaciones y materiales de apoyo

bimestral

Comisin Tcnica: Juan Robles

DIMENSION MetasDeficiente Pt Cld

NIVELES DE LOGRO Mitad del Ciclo EscolarCtd Regular Pt Cld Cld ptimo Pt Cld Ctd

Cierre del Ciclo EscolarDeficiente Pt Cld Ctd Pt Regular Cld Cld Pt ptimo Cld Ctd

Realizar 5 Crculos de estudio para analizar planes y programas de espaol en septiembre, noviembre, enero, marzo y mayo (Utilicen el Cuadro Autoevaluacin del PAT de las pginas 40-41)

ESCALA Y CRITERIOS DE VALORACION Pt= Pertinencia Cld= Calidad Ctd= Cantidad

PERTINENCIA (Pt)

Deficiente Las actividades realizadas dan evidencia de logros en alguno de los indicadores (aprovechamiento, aprobacin, permanencia, evaluacin externa, desercin, otro) que la comunidad educativa se plante como aspectos de mejora.

Regular Las actividades realizadas dan evidencia de logros en dos o tres de los indicadores (aprovechamiento, aprobacin, permanencia, evaluacin externa, desercin, otro) que la comunidad educativa se plante como aspectos de mejora.

ptimo Las actividades realizadas dan evidencia de logros en todos los indicadores (aprovechamiento, aprobacin, permanencia, evaluacin externa, desercin, otro) que la comunidad educativa se plante como aspectos de mejora.

CALIDAD (Cld) Deficiente Las actividades realizadas no satisfacen las necesidades prioritarias de la comunidad educativa. Regular Las actividades realizadas satisfacen algunas de las necesidades prioritarias de la comunidad educativa. ptimo Las actividades realizadas satisfacen las necesidades prioritarias de la comunidad educativa.

CANTIDAD (Ctd) Deficiente Se realizaron menos del 40 % de las actividades programadas en la meta en los periodos establecidos. Regular Se realizaron entre el 41 % y 80 % de las actividades programadas en la meta en los periodos establecidos. ptimo Se realizaron entre el 81 % y 100 % de las actividades programadas en la meta en los periodos establecidos.

VALORACIN CUALITATIVA DE LOGROS.

Al igual que en el apartado anterior, es necesario recuperar la informacin de las herramientas de seguimiento que dispusieron para valorar el cumplimiento de las metas planeadas para el presente ciclo escolar. Estas herramientas constituyen la evidencia tanto del seguimiento como de los logros obtenidos. DIMENSIN Pedaggicacurricular Organizativa Participacin Social Administrativa Logro acadmico Resultados globales del ciclo escolar inmediato anterior en promedio de aprovechamiento Resultados globales del ciclo escolar inmediato anterior en porcentaje de aprobacin Otros resultados Resultados de de evaluacin evaluacin externa programada Resultados globales del ciclo escolar en promedio de aprovechamiento Resultados globales del ciclo escolar en porcentaje de aprobacin Resultados de evaluacin externa programada Promedio de aprovechamiento SITUACIONES QUE PODEMOS MEJORAR LOGROS ALCANZADOS RETOS PARA EL SIGUIENTE CICLO

Porcentaje aprobacin

de

Resultados globales del ciclo escolar en promedio de aprovechamiento

(Utilicen el Cuadro Valoracin Cualitativa de Logros de la pgina 42)

FUENTES DE CONSULTA

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