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Red Escuelas de Aprendizaje Medios Digitales para el Aprendizaje Guión para el referente de Educación Secundaria
Módulo 7: octubre
Nombre del encuentro La evaluación mediada con la inclusión de medios digitales.
Síntesis En este último encuentro se trabajará la integración de lo aprendido en producciones concretas, lo que permitirá la creación de un ámbito para compartir buenas experiencias y prácticas en el aula. Para ello se ofrece la posibilidad de explorar diversos recursos digitales para el proyecto que tendrán que presentar los referentes. Todo el encuentro se centrará en analizar un plan "OFFLINE" considerando que la conectividad es uno de los mayores obstáculos que se presenta en las escuelas para trabajar con los estudiantes: análisis y reflexión de una propuesta integral con aplicaciones offline. Así se podrá analizar los diferentes recursos que se podrán incorporar en la evaluación de los aprendizajes. Todo este trabajo permitirá evaluar, proyectar y diseñar propuestas para continuar fortaleciendo el área y el proyecto en sí mismo.
Objetivos del encuentro ● Integrar todos los contenidos trabajados en el curso en producciones concretas y cierre del
curso. ● Identificar medios digitales que potencien la evaluación de los aprendizajes. ● Trabajar con recursos digitales para el proyecto a presentar. ● Evaluar la propuesta de capacitación para fortalecer el espacio el área de conocimiento. ● Proyectar propuestas para seguir fortaleciendo el área y el proyecto en sí mismo.
Contenidos ● La integración de lo aprendido en producciones concretas y cierre del curso. ● La creación de un ámbito para compartir buenas experiencias y prácticas. ● Medios digitales para el proyecto a presentar por los referentes: un plan "OFFLINE". ● Diseño de propuestas para seguir fortaleciendo el área y el proyecto en sí mismo.
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● Planificación de situaciones habituales de Matemática incluyendo medios digitales para propiciar el aprendizaje significativo.
Insumos ● ANEXO 1 Repositorio de medios digitales ● ANEXO 2 Presentación https://prezi.com/kqsciigv4dov/edit/#0_24309637 ● ANEXO 3 Dinámica de cierre ● ANEXO 5 El oficio de enseñar. Condiciones y contextos ● ANEXO 6 Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica
como oportunidad. ● ANEXO 7 La evaluación significativa ● ANEXO 8 Diálogos entre comunicación y evaluación. Una perspectiva educativa ● ANEXO 9 FICHA 7
Disponibilidad de materiales para los cursantes (posibilidades de acceso).
Los capacitandos podrán bajar los materiales directamente de la red pero también se los adjuntará
en Bibliografía. Se presentarán enlaces, se subirán los materiales y en caso que haya dificultad con la
plataforma, se enviarán por correo electrónico personal.
Organización del encuentro
El encuentro se organiza en cuatro grandes momentos:
El encuentro se organiza en cuatro grandes momentos: 1. De repaso e intercambio (45 minutos) 2. De trabajo con herramientas tecnológicas para el aprendizaje (120 minutos) 3. De trabajo con herramienta específica del contenido del encuentro (45 minutos) 4. De cierre (15’)
Momento Actividad Objetivo Tiempo
1 Repaso de todo lo trabajado en los encuentros anteriores y espacio de intercambio: cómo continuaron la reflexión, que pudieron poner en práctica, qué instancias de trabajo con otros docentes se realizaron en la escuela.
Repasar lo trabajado, intercambiar y revisar obstáculos en conjunto. Reconocer la búsqueda de un cambio de hábitos que propicien un nuevo ambiente educativo a partir del diseño de un proyecto viable.
45’
2 Medios digitales para el proyecto Identificar la eficacia de la
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a presentar por los referentes: un plan "OFFLINE". Medios digitales para la evaluación de los estudiantes.
inclusión de algunos recursos digitales offline para trabajar en el aula. Considerar la relevancia de evaluar con recursos digitales.
120’
-‐ Receso 15’
3 Diseño de propuestas para seguir fortaleciendo el área y el proyecto en sí mismo.
Diseñar la propuesta de fortalecimiento del área a ser presentada como requisito para presentar.
45’
4 Actividades a realizar en la escuela: discusión y creación de nuevas propuestas específicas para el aula a partir de las actividades analizadas. Cierre del encuentro. Encuesta
Presentar la tarea. Planificar las actividades a realizarse en la escuela con los docentes. Tarea y devolución del encuentro.
15’
Actividades a realizar en la escuela La metáfora es por demás generosa y vale la pena explorarla como una invitación a reinventar los modos de construirse en docente-‐autor. Desplegar la imaginación para disponernos a montar la
puesta en escena a partir de la cual los estudiantes se acerquen a los contenidos, es decir, estructurar los recursos y planificar los procesos mediante los cuales los estudiantes interactúen con él con el fin
de enriquecer la experiencia de aprendizaje. Valeria Odetti, 2012
En la escuela, el objetivo es fortalecer la inclusión de herramientas digitales en el aula, para lo cual
sugerimos la siguiente actividad.
Actividad 1
Actividades a realizar en la escuela (15’)
Se da un espacio para que los referentes planifiquen las instancias de trabajo en la escuela.
Actividad en la escuela: integración de medios digitales al aprendizaje.
A continuación proponemos una actividad que puede ser una manera distinta de socializar con los
docentes lo trabajado hasta el momento en este espacio.
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Los invitamos a realizar un video, en el cual ustedes puedan compartir algunas herramientas
digitales que creen que potenciarán el aprendizaje significativo en los estudiantes. El video puede
estar guiado por sus palabras. Una vez producido el material, consideramos que debería ser
dinámico y no muy largo, se podría enviar vía mail, whatsapp o pueden imprimir el Código Qr,
pegarlo en diferentes espacios de la institución y que el docente pueda ingresar a ver el video
(tendrá que estar subido a Youtube).
Se podría poner un afiche al lado de la impresión del código cq y dejarles una pregunta a los
docentes: ¿”qué te parecieron las herramientas? ¿te interesaría saber más de alguna de ellas? las
preguntas que ustedes crean pertinentes para que ellos dialoguen con el video presentado y reciban
información de los comentarios de los docentes que podría ser importante para próximas
intervenciones
Se recomienda planificar y comunicar al director sobre esta actividad para darles apoyo y evidenciar
la importancia de la misma.
El trabajo se realizará en función de las necesidades de los docentes:
-‐ es importante que piensen qué contenidos podrán trabajarse con medios digitales y
-‐ cuáles es mejor no hacerlo.
Se seleccionarán capacidades metacognitivas que se quieran desarrollar en los estudiantes y a partir
de allí, se hará una búsqueda de recursos que puedan utilizarse para presentar en el video.
Las actividades que los referentes realizarán para guiar la producción de video:
-‐ Investiga acerca de diversos temas o autores y busca contenidos digitales en la web, servidores o
diversos dispositivos de almacenamiento a los que tenga acceso.
-‐ Evalúa y selecciona medios digitales que considera pertinentes en relación al currículum, el
contexto y sus objetivos. Además selecciona según criterios de calidad, rigurosidad y validez.
-‐ Almacena los medios digitales utilizando diversos entornos en línea o de escritorio y los organiza (o
etiqueta) según diferentes criterios que le resulten útiles.
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-‐ Otorga sentido a los medios digitales cuando los selecciona y organiza, los mezcla, reutiliza,
transforma, adapta, contextualiza y presenta de determinada manera a sus alumnos en el marco de
una propuesta de aprendizaje.
-‐ Comparte los medios digitales seleccionados con la comunidad educativa, a través de una red de
colegas más o menos amplia.
Así, ustedes realizarán, como referentes, junto a los docentes de su escuela:
● Acuerdo de estrategias para la integración de recursos digitales al aprendizaje
significativo.
● Análisis de diseños curriculares y selección de contenidos prioritarios.
● Selección de medios digitales más convenientes para las trabajar los contenidos
seleccionados. Para esto, se valen de los recursos brindados en este encuentro y los
disponibles en el repositorio de herramientas digitales. Los motivamos a sugerir
recursos digitales para ser agregadas en el repositorio.
Algunas de las herramientas trabajadas en el encuentro, que recomendamos para el trabajo en el
aula se expresan a continuación.
Algunas soluciones y alternativas
Guardar páginas web Los técnicos de Conectar Igualdad explican que una página web es una parte de algún sitio web. Cualquier sitio contiene muchas páginas, al igual que un libro. Entonces, “una página web es lo que se visualiza en determinado momento, y eso es lo que es posible guardar”, subrayan. Cuando se “guarda” una página, quedan “desconectados” los vínculos de esa página. Es decir, que sin conexión a Internet no es posible recorrerla o navegarla en profundidad. ¿Cómo guardar una página? Visualizar la página, hacer clic derecho dentro de ella y “Guardar página como...” Luego, seleccionar el destino para guardar. Otra alternativa para conservar el contenido de una página, es convertirla a PDF a través de este sitio: http://htmlapdf.com/
Guardar vídeos o audios
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El lenguaje audiovisual es un recurso valioso para abordar contenidos curriculares. Sitios como YouTube son una infaltable fuente de consulta para incluir en una clase. Algunas alternativas para descargar videos o sólo sus audios, son las siguientes. El sitio http://es.savefrom.net/. Se ingresa y se pega el enlace del video de origen. Allí es posible ver las opciones de descarga. El sitio http://www.force-‐download.es/ permite descargar videos en diferentes formatos o sólo su audio sin necesidad de instalar programas.
https://es.ccm.net/faq/2033-‐como-‐bajar-‐videos-‐de-‐youtube-‐al-‐pc-‐sin-‐instalar-‐ningun-‐programa
También se puede descargar e instalar el programa AtubeCatcher
https://www.softonic.com/articulos/atube-‐catcher-‐guia
DISEÑO: Gimp http://es.kioskea.net/download/descargar-‐629-‐gimp Para trabajar con imagen.
Tux Paint: Tux Paint -‐ Descargar Para trabajar con imagen. MULTIMEDIA: Audacity: Audacity | Descargar gratis Editor de audio para grabar y realizar creaciones con música, efectos y voz. Avidemux: Descarga gratis Avidemux es un programa edición de vídeo de código abierto y multiplataforma (puede ejecutarse en Microsoft Windows, Linux y Mac OS X). Avidemux soporta un gran número de tipos de archivo y formatos. Es una herramienta potente. PROGRAMACIÓN: Scratch: Scratch -‐ Scratch Offline Editor Permite programar historias interactivas, animaciones y juegos. Los estudiantes, en el proceso de creación aprenden a pensar de manera sistemática y a trabajar colaborativamente. Pilas bloques: Pilas Bloques
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Pilas Bloques es una aplicación que les permite a los estudiantes aprender a programar. Se proponen desafíos con diferentes niveles de dificultad para acercar a los chicos al mundo de la programación por medio de bloques o piezas prediseñadas. El resultado de encastrar los bloques entre sí es el programa que resuelve el problema o desafío planteado. Los bloques se seleccionan, arrastran, encastran y listo.
Light Bot: Lightbot Permite trabajar con rompecabezas para resolver. Las opciones de Seleccionar idioma y Pantalla completa se pueden encontrar en el menú del juego. CIENCIAS SOCIALES: Cronos: Cronos -‐ Recursos educ.ar Es un software educativo para realizar líneas de tiempo, sugerido para utilizar en Ciencias Sociales. CIENCIAS NATURALES: Avogadro: Avogadro -‐ Free cross-‐platform molecular editor Avogadro es un editor y visualizador de moléculas diseñado para el uso multiplataforma en modelado molecular, ciencia de materiales y áreas relacionadas. Ofrece una representación flexible de alta calidad y una potente arquitectura de complementos. Celestia: Celestia.es -‐ Descargar Celestia para PC y Mac Es un software planetario gratuito, de libre distribución que posibilita explorar el Universo en tres dimensiones, simular viajes a través de nuestro sistema solar, viajar a más de 100.000 estrellas de la vía láctea o incluso fuera de nuestra galaxia.
Medios digitales para la evaluación de los estudiantes. (20’) (Material bibliográfico extraído del Módulo de la Clase 3 del Seminario de Evaluación del Especialización docente de nivel superior en educación y TIC). Anijovich (2012), en su libro “Evaluar para aprender”, propone la necesidad de construir recursos de seguimiento y valoración que sirvan para trabajar con los alumnos la evaluación. Estas herramientas deben ser compartidas desde el inicio con los alumnos. Las planillas deben ser construidas por el docente de acuerdo a los contextos de aplicación de cada propuesta de evaluación. Anijovich se posiciona en el lugar de la evaluación en tensión con la enseñanza: "En general el tema de la evaluación se analiza como un elemento más de la planificación relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos." (2010: 18) En este sentido, nuestras prácticas de evaluación se alinean con el modo que construimos para enseñar. En esta relación compleja, se tensan las nuevas tecnologías como objetos simbólicos que
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reclaman una profunda integración y transforman, en cierta medida, los modos de enseñar y de aprender. Lo relevante es reconfigurar nuestras prácticas de enseñanza y construir lo que Maggio (2012) define como enseñanza poderosa. Esta autora sostiene que la enseñanza poderosa se caracteriza por: - dar cuenta de un abordaje teórico actual, - mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo presente, ofrecer una estructura que en sí
es original, - y conmover y perdurar.
La propuesta será pensar qué tipo de evaluación se corresponde con esta forma de enseñar. En palabras de Maggio (2012), la enseñanza poderosa “da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado.” (2012: 47). A continuación, ofrecemos un listado de habilidades que se requerirían para realizar lecturas críticas en la Web (Burbules y Callister, 2001), susceptibles de ser traducidas en criterios de evaluación para este tipo de actividades, que podrían ser insumos para repensar estos trabajos de investigación en Internet y diseñar los instrumentos para evaluarlos:
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A continuación se compartirá un ejemplo de propuesta en la que los estudiantes puedan evaluar la confiabilidad de una fuente Se pueden utilizar diferentes operadores de los buscadores, de manera que se propicie el uso de los mismos, contribuyendo así al desarrollo de un aprendizaje participativo y colaborativo, para que los alumnos internalicen los conocimientos adquiridos.
Para que los chicos puedan desarrollar las habilidades necesarias para investigar en la web, tendrán que: ● Conocer y comenzar a utilizar diferentes operadores de los buscadores ● Descubrir, seleccionar y analizar sitios Webs con información confiable. ● Utilizar los buscadores como medios de búsqueda de información, para construir el
conocimiento y adaptarlo a las necesidades particulares. ● Citar correctamente las fuentes de información.
¿Qué actividades pueden realizar? La propuesta es que los chicos realicen actividades vinculadas a la búsqueda de información
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académica en Internet y selección de la misma, trabajen con buscadores -‐de palabras y frases-‐, jerarquicen la información y realicen una verificación de las fuentes de información.
Actividades del docente y los alumnos
Propuesta para trabajar: ¿Cómo buscamos la información que nos solicitan en las diferentes materias que estudiamos en la escuela?
El docente comenzará a realizar preguntas a los alumnos para que ellos logren manifestar los conocimientos que tienen sobre:
-‐ ¿Cómo buscan información en Internet? -‐ Cuándo el docente les solicita que busquen información sobre un tema, y utilizan para ello Internet, ¿qué buscadores utilizan? -‐ ¿Cómo hacen para que estar seguros de que es esa la información correcta?
Luego se presentará una lámina en la que se sintetizan los operadores de búsqueda.
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Se explicarán cada uno de éstos y se irán escribiendo en el pizarrón los que ellos no utilicen. Al terminar de discutir cuáles de estos operadores utilizan ellos y cuáles no, los alumnos conformarán grupos por la cantidad de computadoras, y se le repartirá a cada grupo un esquema con ciertos buscadores útiles.
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Se discutirá cuáles utilizan con más frecuencia, y cuáles no conocen. Los alumnos realizarán las siguientes actividades: En cada computadora, los alumnos conformarán grupos: el docente le repartirá a cada grupo dos hojas en las que los chicos encontrarán diferentes sitios sobre el contenido que se seleccionó para esta clase: por ejemplo, “Mitología griega”. Luego se les pedirá que miren bien las direcciones de las páginas y que ellos evalúen qué página utilizarían para investigar sobre personajes mitológicos. ¿Cuáles les parece que no contienen la información correcta? ¿Por qué seleccionaron esa página para empezar a buscar información? ¿De quién es la página que seleccionaría para mi búsqueda? ¿Qué página descartan? Esto les permitirá reflexionar sobre la fiabilidad o no de la información. El docente estará atento a guiarlos para que puedan ver la importancia que tiene la selección de la fuente de la que se puede extraer la información.
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Una vez que los alumnos han completado la ficha seleccionada, se realizará una puesta común de los grupos para que discutan sobre la información que han registrado. ¿Hubo dificultades
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de búsqueda de información? ¿Cuál fue la dificultad? ¿Qué operadores de búsqueda utilizaron para hacer una búsqueda eficaz? ¿Qué elementos han utilizado para reconocer si la página que emplearon como fuente era confiable o no? Al término de esta puesta en común entre grupos, se les solicitará que comenten brevemente su trabajo. Se dialogará sobre lo vivenciado en la clase de ese día. Se les pedirá que participen contando cómo les fue con la búsqueda de información, que descubrieron, que hicieron, cuál fue la dificultad, cómo la pudo resolver. Se pretende ofrecer un espacio de diálogo abierto que servirá de evaluación. Los alumnos tendrán un espacio para comparar la información seleccionada, las dificultades que tuvieron para llegar a la resolución correcta y lo realizado en esta clase por grupo. Entre todos se tratarán las diferentes cuestiones y las posibles resoluciones. Por último, a cada grupo se les entrega un crucigrama que deben resolver con la información obtenida anteriormente: se discuten resultados entre todos.
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Los invitamos a ver el siguiente video, con el objetivo de seguir “repensando” la enseñanza como acto político, auténtico y memorable. Desde esta complejidad, ¿cómo seguir pensando la evaluación? Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=PPD7b8MMYUc Los referentes irán registrando las capacidades consideradas en sus planificaciones para enriquecer la presentación entre todo el grupo. Luego, cada grupo compartirá en un mural digital sus observaciones más relevantes. Ese mural se presentará en las aulas virtuales para compartir con todos los grupos. Podrán utilizarlo como recurso para incluir en sus proyectos finales. Por último, realizarán las siguientes actividades: - Explorar los diferentes recursos
Recursos para crear evaluaciones Online Quiz Maker https://www.proprofs.com/quiz-‐school/ Para crear cuestionarios y pruebas en línea fácilmente. Online Testing Free Quiz Maker https://www.classmarker.com/
Cerebriti https://edu.cerebriti.com/ Naiku http://www.naiku.net/ Plicker https://get.plickers.com/
Diseño de propuestas para seguir fortaleciendo el área y el proyecto en sí mismo El el diseño del proyecto, que tendrán que entregar en el mes de octubre. El proyecto es un plan de acción -‐propuesta concreta y práctica.-‐, en el cual se recupera conocimientos y herramientas aprendidas en los encuentros realizados desde abril. La potencialidad del diseño, será una nueva instancia de detenernos, apropiarnos los conocimientos y compartirlos a través de un plan estratégico de acción, teniendo como eje transversal las realidades, demandas y exigencias que atraviesan la institución de pertenencia. Recomendamos el siguiente documento para trabajar el futuro proyecto (plan de acción) que tendrán que elaborar los referentes.
Proyecto Final. Documento de Apoyo Para que los referentes puedan considerar lo trabajado durante todos los encuentros, se les presenta una infografía.
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Tarea para presentar en el aula virtual
● Actividad en la escuela: Propuesta de taller de integración de medios digitales al
aprendizaje, en lo posible presencial.
● FICHA 7 Situaciones de aprendizaje: metas, estrategias y calendario. Completar ficha con el
trabajo de este mes.
● Memoria didáctica. Los dos voluntarios (o docentes seleccionados para esta tarea) la
deberán subir al aula virtual.
● Se hace por la plataforma del AV
Buenas prácticas:
Por último, en su trabajo en la escuela, les pedimos que hagan un registro de las buenas prácticas
que van ocurriendo con el uso de medios digitales y le envíen este registro al capacitador de la Red,
así como a [email protected]. Estas buenas prácticas se llevarán al registro de todas las
buenas prácticas de Medios Digitales de la Red de Escuelas, y en algunos casos, se mostrarán en la
web de Red de Escuelas.
Uno de los objetivos es tener un repertorio de experiencias que puedan servir a todos los referentes
para su trabajo en las escuelas. El segundo objetivo es revalorizar la profesión docente a través de la
presentación de estrategias creativas y superadoras.
En el registro de una buena práctica, es importante que incluyan qué áreas se encuentran
involucradas, cuál es el objetivo de la actividad que se realiza, qué capacidades se están
desarrollando, qué recursos se utilizaron y cuál fue la evaluación de la actividad. Incluyan registro de
las herramientas digitales utilizadas y de las producciones de los estudiantes. También les pedimos
que el registro fotográfico o en video que tengan de la actividad.
Estrategias Entendemos que existen diversas situaciones en cada escuela y es por eso que diseñamos este
documento con estrategias que los referentes pueden seguir para pensar el trabajo en su escuela:
Estrategias para referentes de Medios Digitales
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Por otra parte, no duden en utilizar el aula virtual del curso para plantear su situación particular y
obtener estrategias de sus colegas referentes y de sus capacitadores. El aula es un espacio donde se
puede pensar en comunidad profesional la resolución de diversos problemas que vayan surgiendo
en la escuela.
Bibliografía del encuentro
Obligatoria
Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós. Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos entre comunicación y evaluación. Una perspectiva educativa. Revista de Educación, a. 2, N° 2, 67-‐82. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
Optativa
Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós. Roldán, Paola. (2014). Clase Nro 3: Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. https://minecraftenmatematica.blogspot.com/