Embed Size (px)
Citation preview
GYMNÁZIUM, KOLLÁROVA 17, SEČOVCE
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
PROJEKT TVORIVOSŤ PORTFÓLIO
I. Všeobecné údaje
Názov a adresa školy Gymnázium, Kollárova 17, Sečovce
Názov školského vzdelávacieho
programu
gymnázium
Kód a názov ŠVP Vyššie sekundárne vzdelávanie – ISCED 3A
(4-ročné štúdium)
Nižšie sekundárne vzdelávanie – ISCED 2
(8-ročné štúdium)
Kód a názov učebného odboru 7902 J gymnázium
7902 5 gymnázium
Stupeň vzdelania ISCED 3A
ISCED 2
Dĺžka štúdia 4 roky
8 rokov
Forma štúdia denná
Vyučovací jazyk slovenský
Druh školy štátna
IČO školy 35568356
Riaditeľ školy Ing. Milan Leškanič
Zriaďovateľ Košický samosprávny kraj
Dátum schválenia ŠkVP 30. august 2008
Miesto vydania Gymnázium, Kollárova 17, Sečovce
Platnosť ŠkVP 01. september 2008 začínajúc prvým ročníkom
Školský vzdelávací program bol prerokovaný v Rade školy dňa 28. augusta 2008.
.............................................
Podpis riaditeľa školy
Kontakty:
Titul, meno,
priezvisko
Pracovná
pozícia Telefón Fax e-mail Iné
Ing. Milan
Leškanič
Riaditeľ 056/
6713802
056/
6783102
Ing. Katarína
Ihnátová
Zástupca
riaditeľa
056/
6713803
Mgr. Helena
Megyešiová
Výchovný
poradca,
Školský
psychológ
056/
6713805
1. Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu:
Platnosť
ŠkVP
Dátum
Revidovanie ŠkVP
Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Od 1. 9. 2008 1. 9. 2009 Doplnené učebné osnovy pre 2.ročník
1. 9. 2010 Doplnené učebné osnovy pre 3.ročník
2. 9. 2010 Doplnená nová prierezová téma – Regionálna
výchova a tradičná ľudová kultúra
1. 9. 2011 Doplnené učebné osnovy pre 4.ročník
1. 9. 2011 Úprava učebných plánov
1. 9. 2011 Metodický pokyn č. 21/2011 na hodnotenie a
klasifikáciu
1. 9. 2012 Zmena v označení študijného odboru
gymnázium 7902 J
Úprava vymedzenia vlastných cieľov
1. 9. 2013 Úprava učebného plánu
2. Charakteristika školy
Gymnázium Sečovce je organizačnou zložkou Spojenej školy, Kollárova 17, Sečovce.
Spojená škola vznikla spojením troch samostatných škôl k 1.septembru 2005 a v súčasnosti
spája Gymnázium a Strednú odbornú školu. Je pokračovateľom tradícií stredného školstva v
meste. Dovtedy písalo gymnázium svoju históriu samostatne. Je školou s takmer 60-ročnou
históriou, vzniklo v roku 1954. V komplexe dvoch vzájomne prepojených škôl pod
spoločným riaditeľstvom prebieha v súčasnosti gymnaziálne vzdelávanie relatívne
samostatne a zohľadňuje špecifiká každej z týchto škôl, ako aj profiláciu absolventov.
Gymnázium je typom všeobecnovzdelávacej strednej školy. Pripravuje absolventov na
štúdium na vysokých školách a na výkon odborných činností v triedach štvorročného štúdia a
v osemročnom štúdiu.
V aktuálnom školskom roku má škola 6 tried, z toho 3 triedy štvorročného a 3 triedy
osemročného štúdia. Kapacita školy je 12 tried, z toho 8 v osemročnom štúdiu. Škola je
umiestnená v okrajovej časti mesta, ktoré má 7000 obyvateľov. Pokrýva potreby
stredoškolskej výuky mesta, ale aj spádovej oblasti, ktorú tvorí severná časť okresu Trebišov,
juh okresu Vranov nad Topľou, východ okresu Košice-okolie a západ okresu Michalovce.
Sečovce sú prirodzenou dopravnou križovatkou Zemplína, je tu prístupné autobusové
spojenie zo všetkých smerov. Vedenie školy zabezpečilo autobusovú dopravu žiakov k areálu
školy alebo k blízkej autobusovej zastávke. Študenti školy dochádzajú z blízkych obcí
trebišovského okresu, ale aj z okolia Vranova nad Topľou, Michaloviec a Košíc. Sú prevažne
z priemerne sociálne situovaných rodín, približne 25 % študentov pochádza z neúplných
rodín.
Žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami má škola veľmi málo, (1% z
celkového počtu žiakov), preto nemá skúsenosti s touto skupinou, len ich postupne získava.
Títo žiaci sú individuálne integrovaní do bežnej triedy.
3. Dlhodobé projekty
Pedagogickí pracovníci školy majú skúsenosti s prípravou, koordináciou a realizáciou
školských a triednych projektov. Školský celoročný projekt ,,Malá maturita“ má 9-ročnú
tradíciu, know-how tohto projektu škola poskytla ďalším stredným školám v okrese. Jeho
cieľom je poskytnúť priestor pre rozvoj tvorivosti žiakov, pri rešpektovaní ich individuality
a overiť ich autonómnosť. Škola realizuje aj sériu jednodňových celoškolských projektov.
Prvý z nich s názvom Deň Zemplína je zameraný na oživenie tradičných regionálnych zvykov
aj ďalších prvkov tradičnej ľudovej kultúry (zemplínska gastronómia, umenie, jazyk).
Poslaním Dňa zdravia je podpora zdravého životného štýlu žiakov a tímovej práce. Cieľom
Dňa Zeme je prehlbovanie environmentálneho povedomia žiakov a pestovanie zodpovedného
vzťahu k životnému prostrediu s dôrazom na bezprostredné okolie. Deň otvorených dverí
využíva škola ako nástroj sebaprezentácie a propagácie školy v rámci miestnej komunity aj
širšieho regiónu. Rozprávkový večer je určený pre žiakov ZŠ.
Od roku 1995 škola spolupracuje s neziskovou organizáciou Junior Achievement
Slovensko, ktorá poskytuje žiakom nadštandardné vzdelávanie v predmete Aplikovaná
ekonómia a Poznaj svoje peniaze. Cieľom týchto predmetov je naučiť žiakov podnikateľsky
myslieť implementáciou prvkov zážitkového vzdelávania, hier a prípadových štúdií. Úspešne
boli zrealizované projekty menšieho rozsahu: Otvorená škola /2004/, Digitálni Štúrovci –
Nové technológie slúžia tretiemu veku /2005/, Digitálni Štúrovci – IKT ako súčasť vzdelania
človeka /2006/, Young Energy /2007/, Lingvistická dramatizácia v mobilnom jazykovom
laboratóriu /2006/, Európsky rok solidarity medzi generáciami /2012/, Študentská konferencia
„Čo sa nedostalo do učebníc informatiky“ /2013/, Supertrieda /2011/.
Škola má viacročné skúsenosti s prácou v medzinárodných projektoch – program
Socrates Comenius. V rokoch 2006-2009 bola škola zapojená do trojročného projektu
Posvätné miesta a pútnické cesty v Európe. Partnerské krajiny Poľsko, Turecko, Rumunsko,
Taliansko, Francúzsko, Spojené kráľovstvo zaznamenávali, analyzovali a interpretovali
archeologické údaje v oblasti kultúrneho dedičstva a archeológie. Výstupom projektu bola
společná webstránka a videonahrávka.
Ďalší medzinárodný projekt pod názvom Postavme kultúrne mosty, do ktorého sa škola
zapojila, prebiehal v rokoch 2010-2012. Škola spolupracovala s partnermi zo Španielska,
Anglicka a Talianska. Výstupmi tohto projektu boli logo, webstránka, recepty s tradičnými
jedlami, historické miesta a prírodné krásy – brožúra, video s tradičnými piesňami a tancami,
obrázkový slovník s najpoužívanejšími slovami a dotazník o životnom štýle.
Bol ukončený 2-ročný projekt Liečivé bylinky v Európe /2010-2012/, v rámci ktorého
navštívili žiaci Turecko, Poľsko, Maďarsko, Nemecko, Anglicko a Portugalsko. Práce na
projekte súviseli s knihou o bylinkách, v ktorej každá partnerská škola opísala päť rastlín,
ktoré môžeme nájsť v herbári. Popis zdôrazňuje uzdravovacie a liečivé charakteristiky rastlín.
Medzi partnermi sa konala aj súťaž o najlepší recept. Partnerské školy tiež pripravili kalendár
súvisiaci s témou projektu.
V roku 2012 sa začal projekt IMTUSARCS – zlepšovanie schopnosti navrhovania
a programovania výučbového softvéru použitím modelu ARCS /2012-2014/. Partneri
Turecko, Rumunsko, Poľsko, Maďarsko a Grécko si dali za cieľ podporovať a zlepšovať
kvalitu a inovácie vo vzdelávaní a podporovať inovatívne metódy v oblasti IKT.
Zapojenie školy do medzinárodných projektov umožnilo vycestovať do zahraničia v rámci
partnerských návštev spolu 233 žiakom a učiteľom, umožnilo prijať mnohých žiakov do rodín
v rámci pobytu u nás a získať skúsenosť pobytu v rodine v zahraničí.
V aktuálnom školskom roku sa škola zapojila do ďalšieho projektu v rámci programu
Comenius – školské partnerstvá Literatúra naživo, v ktorom spolupracuje s partnermi z 11
krajín: Česko, Maďarsko, Poľsko, Litva, Estónsko, Turecko, Nemecko, Rumunsko,
Taliansko, Nórsko. 1. Projektové stretnutie sa uskutoční na Slovensku v novembri 2013.
Hlavným cieľom projektu je zvyšovať záujem mladých ľudí o literatúru a čítanie. V rámci
projektu zorganizujeme stretnutia so súčasnými spisovateľmi. Úlohou žiakov bude aktívne sa
zapájať do diskusií, zhromažďovať informácie o vybraných spisovateľoch a urobiť s nimi
rozhovor do školského časopisu. Prostredníctvom projektu sa študenti zoznámia s rôznymi
literárnymi žánrami a budú tiež vytvárať svoje vlastné texty. Žiaci napíšu rozprávky vo
svojom rodnom jazyku a preložia ich aj do anglického jazyka. Výstupy projektu: kniha
o vybraných súčasných autoroch každej zúčastnenej krajiny, brožúrka s rozprávkami
napísanými študentmi jednotlivých zapojených škôl, autografy, webstránka.
Medzinárodnú skúsenosť s riešením modelových situácií získali žiaci a učitelia školy
účasťou na medzinárodnom projekte Modelová OSN, ktorý sa uskutočnil v Buenos Aires
v roku 2006, 2009. V aktuálnom školskom roku je pripravená návšteva tohto podujatia opäť
v októbri 2013. V roku 2010 sa 4-členná delegácia pozostávajúca z pedagóga a troch
študentov zúčastnila podujatia s Názvom YOUR EUROPE, YOUR SAY.
Onkologická výchova sa realizuje v rámci krúžkovej činnosti a žiaci sú zapojení aj do
projektu Červené stužky. Každoročne študenti končiaceho ročníka organizujú stužkové
slávnosti za účasti rodičov a vyučujúcich. Tradíciou sú v našej škole stretnutia s osobnosťami
z oblasti kultúry a Dni otvorených dverí pre žiakov základných škôl z mesta a blízkych
okresov.
Od 1.9.2012 je Spojená škola jednou zo škôl projektu Zelená škola, má vypracovaný
vlastný akčný plán tohto projektu.
4. Škola ako životný priestor
Priestory školy sú upravené esteticky, interiér je zútulnený kvetmi. K pohode prispieva
zvonenie – klasické zvonenie je nahradené melodickým. Vo vstupných priestoroch školy je
umiestnené akvárium. Rozvrh hodín rešpektuje potreby žiakov i učiteľov, nulté hodiny nie sú,
ani voľné hodiny žiaci v rozvrhu nemajú.
Na školskom dvore sú vytvorené podmienky na oddych počas prestávok, je tam zeleň,
lavičky a otvorené športoviská. V roku 2013 bola daná do užívania krytá tenisová aréna.
O aktivitách školy sa žiaci aj verejnosť môžu dozvedieť z informačných panelov vo
vestibule a zo školského časopisu Špendlík, ktorý vychádza bez prestávky už 20 rokov.
Mimovyučovacie aktivity sa realizujú v priestoroch školských salónikov, školskej knižnice a
spoločenskej miestnosti, ktoré umožňujú vytvárať priateľskú atmosféru medzi žiakmi a
pedagógmi a medzi žiakmi navzájom.
5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Spolupráca s rodičmi sa realizuje na úrovni rodičovských združení, rady školy, ale aj
formou triednych a individuálnych stretnutí. V rade školy sú zastúpení poslanci za vyšší
územný celok, zástupcovia rodičov, pedagógov, študentov a nepedagogických zamestnancov.
Zasadnutia bývajú 3-4x ročne. Na začiatku školského roka je celoškolská schôdzka
rodičovského združenia, priebežne organizujeme v školskom roku tri triedne rodičovské
združenia. Spolupráca s Rodičovským združením pri Spojenej škole je veľmi dobrá, ide
hlavne o zakúpenie a darovanie učebných pomôcok, poskytnutie ocenení študentom za
mimoriadne študijné výsledky a mimoriadne úspechy v mimoškolskej činnosti, podporu
zdravého súťaženia žiakov, pomoc pri realizácii výletov a exkurzií.
Škola má dlhoročnú spoluprácu s Prešovskou univerzitou a Prírodovedeckou fakultou
UPJŠ pri pedagogickej praxi budúcich pedagógov. Spolupracuje s občianskym združením
EDUKA, s Občianskym zdužením EduArt, vzdelávacou inštitúciou PCProfi a neziskovou
organizáciou Európska vzdelávacia agentúra Prešov. medzinárodnou organizáciou UNICEF
a kultúrnymi a spoločenskými inštitúciami. Učitelia a výchovná poradkyňa konzultujú svoje
postupy s pracovníkmi Centra pedagogicko-psychologického poradenstva v Trebišove.
Tradične dobrá je spolupráca s Okresným riaditeľstvom PZ, príslušníci PZ v rámci
činnosti koordinátora prevencie závislostí robia prednášky a besedy v rámci dopravnej
výchovy, šikanovania a kriminality.
Dôležitými partnermi školy sú základné školy v meste Sečovce, v okrese Trebišov
a v prirodzenej spádovej oblasti školy. Spolupráca s nimi je veľmi intenzívna, komunikácia
častá. Výchovná poradkyňa, ale aj ostatní učitelia sa zúčastňujú rodičovských združení
9.ročníkov a 5.ročníkov.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
6. Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov školy
P R O J E K T T V O R I V O S Ť P O R T F Ó L I O
Pedagogický princíp a hlavnú strategickú líniu školy naznačuje logo školského
vzdelávacieho programu. Tvoria ho tri písmená, ktoré sú začiatočnými písmenami troch
kľúčových slov vyjadrujúcich ciele ŠkVP – projekt, tvorivosť, portfólio. Graficky tvoria
strom, ktorý symbolizuje rast, život, poznanie, ktoré ovplyvňujú učitelia svojou prácou. Strom
naznačuje, že pestujeme intelekt žiakov, žiaci u nás rastú, naša práca prináša ovocie/plody,
dokonca biblický strom poznania. To zároveň korešponduje s biblickým (školským)
„Desatorom“. Tvar loga je zároveň aj ako kľúčová dierka, ktorá naznačuje tajomstvo,
odhaľovanie nepoznaného, písmo naznačuje ležérnosť, uvoľnenosť, kreativitu.
Tri hlavné piliere ŠkVP tvorí: projektové vyučovanie ako prioritná vyučovacia stratégia,
výchova k tvorivosti ako prioritná orientácia, smerovanie a portfólio ako nástroj autoevalvácie
žiaka. Výchova k tvorivosti prostredníctvom projektového vyučovania má viesť žiakov k
tvorivému mysleniu, ku kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať
medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať. Žiakov
vedieme k samostatnosti a zodpovednosti. Tieto vlastnosti sú zároveň súčasťou profilu
absolventa našej školy, ktorého kľúčové kompetencie rozvíjame počas štúdia.
Prioritou je premeniť školu na prostredie, kde sa žiakom s rôznorodými vzdelávacími
potrebami dostane nielen kvalitnej a kvalifikovanej vzdelávacej starostlivosti, ale kde sa
zároveň cítia bezpečne a spokojne. K tomu má prispieť aj hodnotenie a sebahodnotenie
žiakov prostredníctvom ich portfólia. Od 1.9.2012 bolo prehodnotené v pedagogickej rade
fyzické portfólio ako nástroj sebahodnotenia, pretože neprinieslo očakávané výsledky. Aj
napriek tomu sme koncept portfólia zachovali a v širšom zmysle slova ním rozumieme širokú
škálu školských príležitostí, ktoré žiakom prinášajú mnohostranné benefity.
7. Stupeň vzdelania
vyššie sekundárne vzdelávane – ISCED 3A ( triedy 4-ročného štúdia a vyššie triedy 8-
ročného štúdia),
nižšie sekundárne vzdelávanie – ISCED 2 (nižšie triedy 8-ročného štúdia).
8. Zameranie školy
Hlavným rysom výchovno-vzdelávacieho procesu je účelné rozloženie základného
spoločného učiva do nižších ročníkov štúdia a možnosť profilácie štúdia podľa záujmov
a zamerania študenta vo vyšších ročníkoch štúdia. Škola umožní všetkým žiakom získať
dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch
a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch.
V nižších ročníkoch je vzdelávací obsah zo všetkých vzdelávacích oblastí štátneho
vzdelávacieho programu rovnomerne rozložený do vyučovacích predmetov – tak je
vypracovaný základ pre neskoršiu profiláciu štúdia. Postupne je žiakom daná možnosť
profilovať svoje štúdium podľa svojich študijných záujmov formou voliteľných predmetov.
V poslednom ročníku štúdia absolútne prevažuje výučba voliteľných predmetov nad
povinnými predmetmi.
Zachovaná ostáva pôvodná profilácia 8-ročného gymnaziálneho štúdia so zameraním na
informatiku. Preto značná časť disponibilných hodín v 8-ročnom učebnom pláne je využitá na
posilnenie výučby informatiky a programovania. Žiaci budú vedení k aktívnemu využívaniu
prostriedkov IKT v najširšom rozsahu.
V priebehu štúdia sa bude klásť dôraz na súvislosti a medzipredmetové vzťahy. Prvým
cudzím jazykom je anglický jazyk. Ďalší cudzí jazyk si žiaci volia - nemecký alebo ruský
jazyk.
Pozitívny vzťah k vedám, najmä prírodovedným, bude formovaný prostredníctvom
predmetu Technika, v ktorom sa žiaci oboznámia so základami vedných disciplín. Jednou
z priorít bude podporovať a rozvíjať prirodzený talent, nadanie a tvorivosť.
Okrem získania vedomostí a kompetencií bude výchovno-vzdelávacia činnosť zameraná
na rozvoj samostatnosti žiaka a jeho sebadôvery. Zámerom školy bude podporovať u žiakov
možnosť pozitívneho prežívania, získania zdravého sebavedomia, rozvoj kritického myslenia
a schopnosti sebahodnotenia. K tomu bude slúžiť mechanizmus cielenej práce s portfóliom
žiakov.
Výstupom a záverom prvej časti gymnaziálneho štúdia je školský projekt Malá maturita.
Patrí už k tradičným eventom žiakov kvarty, má dlhoročnú tradíciu a je jedinečný.
V dobe prudkého rozvoja komunikačných technológií škola zabezpečí zoznámenie
žiakov s potrebami informačnej špoločnosti, s aplikačným a výučbovým softvérom s cieľom
dosiahnuť lepšiu orientáciu v množstve informácií, naučí žiakov využívať výpočtovú techniku
pri riešení úloh, príprave na vyučovanie a na ďalšie vzdelávanie, pomôže im uľahčiť a
zefektívniť transformáciu dosiahnutých poznatkov na systematicky usporiadané vedomosti.
Žiaci sú po absolvovaní štvrtého ročníka 8-ročného štúdia, ktorý je posledným ročníkom
povinnej školskej dochádzky, vybavení vedomosťami a zručnosťami potrebnými pre ďalšiu
profesijnú orientáciu – práca s viacerými zdrojmi informácií, tímová práca, schopnosť
prezentácie výsledkov, schopnosť diskusie. Vďaka účelnej previazanosti učebných plánov na
nižšom a vyššom stupni a pestrej škále výchovných a vzdelávacích stratégií už na nižšom
stupni majú vedomosti a zručnosti absolventov trvalý charakter. V priebehu celého štúdia je
kladený dôraz na vlastnú zodpovednosť žiakov za svoje vzdelanie a budúcu úspešnosť na
maturitných skúškach a pri štúdiu na vysokej škole. Dôraz bude kladený na dôkladnú prípravu žiaka na vysokoškolské štúdium. Všeobecný
základ, umožňujúci študentom pokračovať ďalej v štúdiu na vysokej škole, je podporený
voliteľnými predmetmi s dôrazom na znalosť moderných technológií a sebariadenia, pomáha
rozvíjať osobnosť žiaka a posilňuje jeho študijnú aktivitu. Poskytuje študentom optimálne
podmienky, aby od základných vedomostí postupne dokázali dôjsť k samostatným záverom,
aby sa naučili samostatne rozhodovať. K tomu výrazne prispeje aj zavedenie predmetu
Manažérske portfólio, v ktorom sa žiaci naučia základom manažérskych techník, vrátane
desaťprstovej hmatovej metódy. Takéto ovládanie klávesnice zefektívni využívanie počítača
celoživotne.
Popri osvojení základných pravidiel komunikácie posilníme výučbu efektívnymi
metódami. Zámerom je posilnenie procesuálnej dimenzie učenia, spôsoby a metódy, teda
naučiť žiakov učiť sa. Aby žiak pochopil, ktoré metódy sú pre jeho učenie najefektívnejšie,
musí mať možnosť stretávať sa s čo najväčším množstvom interaktívnych metód a klásť si
otázky, ktoré mu objasnia procesuálnu stránku učenia sa.
Výchovno - vzdelávací proces vychádza zo stratégie rozvoja školy, ktorú definuje
„Školské desatoro“:
1. Proces výchovy a vzdelávania smerujeme k tomu, aby náš absolvent mal vedomostí,
zručností, kompetencie a motiváciu pre celoživotné vzdelávanie
2. Rozvíjame tvorivosť študentov
3. Prezentujeme naše projekty
4. Pripravujeme sa pre život v informačnej spoločnosti
5. Komunikujeme kultivovane a efektívne
6. Sebareflexiou sa stávame zodpovednými za svoje vzdelanie
7. Pestujeme vzťah k svojmu regiónu v európskej dimenzii
8. Prepájame vzdelanie so svetom práce, vedy a techniky
9. Pestujeme zdravý životný štýl
10. Učíme sa nielen v škole
Stratégia zohľadňuje požiadavky na obsah a kvalitu prípravy žiakov v stredoškolskom
štúdiu v súlade s požiadavkami spoločnosti a trhu práce. Víziou školy je pri snahe o kvalitu
výchovy a vzdelávania predovšetkým rozvoj tvorivosti v línii rozvíjania kľúčových
kompetencií žiakov pre celoživotné vzdelávanie. Cielene budeme výrazne prehlbovať
komunikačné zručnosti žiakov v materinskom jazyku i v cudzích jazykoch, v hovorenom i
písanom prejave. Zásadný dôraz vyplývajúci zo zamerania školy bude kladený na využívanie
komunikačných a informačných technológií zavádzaním výpočtovej techniky do všetkých
vyučovacích predmetov.
Výrazným prvkom školského učebného plánu je zaradenie predmetov ekonomicko-
finančného zamerania. Okrem Manažérskeho portfólia v 1. ročníku je do 2. ročníka zaradený
predmet Manažment osobných financií a v 3. ročníku je z občianskej náuky vyčlenený
tematický celok Ekonomika a je vyučovaný ako samostatný predmet. Vyučujú ho
kvalifikovaní pedagógovia.
Rozvoj tvorivosti bude prebiehať v interakcii s komplexom iných učebných činností
žiakov v rámci učebných predmetov, aj mimo vyučovacích hodín. Na tento účel budú
zavedené netradičné formy vyučovania: kurzy, projekty, eventy. Systém vzdelávacích,
zážitkových a sebapoznávacích kurzov zahrnie jednotlivé prierezové témy. Pri realizácii
kurzov sa uplatnia formy zážitkových aktivít, hier a techník, ktoré umožňujú rozvíjať
psychické funkcie a procesy prostredníctvom zážitku jedinca. Neodmysliteľnou súčasťou
ŠkVP je starostlivosť o fyzickú kondíciu a zdravý životný štýl. V záujme posilnenia pocitu
spolupatričnosti ku škole, mestu a regiónu nadviažeme na dlhoročné tradície školských
aktivít, pripravíme pravidelné školské eventy s účasťou rodičov a širokej verejnosti.
Do výchovno-vzdelávacieho procesu budú koncepčene zaradené projekty a premyslene
implementované. Budú realizované na troch úrovniach: na úrovni predmetu, triedy a školy.
Projektové vyučovanie rozvíja samostané myslenie študentov, tímovú spoluprácu a schopnosť
samostatne získavať nové poznatky. Budeme viesť žiakov k tomu, aby k riešeniu problémov
pristupovali kreatívne, aby dokázali využiť vhodné a primerané zdroje informácií. Projekty sú
začlenené do vzdelávacieho programu školy tak, aby prirodzene vyplynuli z učiva
jednotlivých predmetov a pokrývali aj prierezové témy.
Do výučby bude zaradená aj regionálna problematika s cieľom pestovania vzťahu
k regiónu, na druhej strane ŠkVP ponúka žiakom možnosť podieľať sa na medzinárodných
programoch a ich zapojením do medzinárodných študentských výmen rozširovať jazykové
schopnosti.
Predložené zámery je možné dosiahnuť účelným využitím vyučovacích stratégií:
vyvážene budú zastúpené všetky vyučovacie stratégie – tradičné i moderné, inovatívne.
9. Profil absolventa
Absolvent Gymnázia v Sečovciach získa stredné všeobecné vzdelanie a bude pripravený
na štúdium na vysokých školách rôznych typov. Profil absolventa gymnázia kumuluje
vedomosti, zručnosti, spôsobilosti a schopnosť ich aplikácie v životných a profesijných
situáciách. Výchovný prvok sa premietne do rozvoja charakterových vlastností,
predovšetkým svedomitosti, cieľavedomosti, empatie a čestnosti.
Profil absolventa je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré sa rozvíjajú a sú
rozvíjané na sociokultúrnych obsahoch najmä súčasného vedného (a technického)
vzdelávania. Predstavuje všeobecnú vzdelanosť (ako komplex znalostí a vedomostí,
schopností, hodnotových postojov, osobných čŕt a iných dispozícií), ktoré jednotlivcovi
umoţňujú poznávať, konať, hodnotiť a dorozumievať sa i porozumieť si. Umožňujú mu
úspešné začlenenie sa do pracovných a mimopracovných spoločenských štruktúr. Nadväzujú
na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúcich stupňov, najmä nižšieho sekundárneho
vzdelávania.
Spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú
uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu
počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa
rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú
výsledkom a dôsledkom nielen formálneho – školského vzdelávania, ale aj
neinštitucionálneho vzdelávania. Jednotlivé kľúčové kompetencie (spôsobilosti) sa navzájom
prelínajú, prepájajú a majú aj nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako
produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho
programu a ďalších rozvíjajúcich aktivít, ktoré v rámci školy prebiehali. Spôsobilosti
(kompetencie) sú koncipované ako ideálny plánovaný cieľový výstup dosahovaný procesom
ich rozvíjania.
Absolvent gymnaziálneho vzdelávania má na úrovni svojich možností rozvinuté tieto
kľúčové kompetencie (spôsobilosti):
kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa
- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a
osobného rozvoja,
- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní
nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,
- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky
využívať,
- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové
možnosti,
sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)
- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní
informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia,
- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,
- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,
- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,
- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom
efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na
prevzatí osobnej zodpovednosti,
kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať matematické myslenie a poznávanie v oblasti vedy a
techniky
- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných
situáciách,
- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,
modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),
- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené
úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,
kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií
- efektívne využíva informačno-komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, tvorivých
aktivitách, projektovom vyučovaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení
problémov reálneho života,
- nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať informácie v
textovej aj grafickej podobe,
- vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote,
- uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
- rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a
informačno-komunikačných technológií,
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy
- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom
a tvorivom myslení,
- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych
postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,
- poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať
úrovne ich rizika,
- dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty;
kompetencie (spôsobilosti) občianske
- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,
uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,
- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.
spoločnosti,
- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,
prispieva k naplneniu práv iných,
- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,
- zainteresovane sleduje a posudzuje udalosti a vývoj verejného života, zaujíma k nim
stanoviská a aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia,
kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne
- reflektuje vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,
- na základe sebareflexie si svoje ciele a priority stanovuje v súlade so svojimi reálnymi
schopnosťami, záujmami a potrebami,
- efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže
tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov,
- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne
prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,
kompetencie (spôsobilosti) pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a
aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,
- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,
- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní a uplatnení,
- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,
kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
- dokáţe inovovať zauţívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so
zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v kaţdodennom živote,
kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom
vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
- dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie
prostriedky,
- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej
spoločnosti,
- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,
- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám,
- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Vychádzajúc z uvedených kompetencií Štátneho vzdelávacieho programu a v súlade
s učebným plánom a stratégiou školy je vyšpecifikovaný profil absolventa Gymnázia
v Sečovciach:
9.1 Profil absolventa kvarty:
1. Proces výchovy a vzdelávania smerujeme k tomu, aby náš absolvent mal kompetencie
a motiváciu k celoživotnému vzdelávaniu:
je pripravený učiť sa, z vlastnej iniciatívy podáva potrebný výkon
rešpektuje nutnosť dodržiavania základných zásad a disciplíny ako nevyhnutnú
podmienku vytvorenia pracovnej atmosféry
žiak samostatne vyhľadáva a zotriedi informácie z rôznych zdrojov
získava poznatky pozorovaním prírodných objektov a javov a meraním ich vlasností
vníma najrôznejšie problémové situácie
2. Rozvíjame tvorivosť študentov:
dokáže tvorivo, na veku a mentalite primeranej úrovni, riešiť úlohy a praktické
problémy
vie sa podeliť o čitateľské zážitky
je ochotný rozvíjať svoju kreativitu, aby rozšíril svoje vedomostí a zručnosti
3. Pripravujeme sa pre život v informačnej spoločnosti:
dokáže bežne používať základné vedomosti a zručnosti z oblasti informačno –
komunikačných technológií
je schopný pracovať s textom a jednoduchou prezentáciou v jednotlivých predmetoch
dokáže samostatne nahrávať a prehrávať zvuk a video
orientuje sa v médiách
vyhľadáva informácie vhodné na riešenie problémov
vie používať informácie ako východisko pre svoju argumentáciu
4. Komunikujeme kultivovane a efektívne:
počúva názory iných, obhajuje vlastný názor
definuje, čomu konkrétne rozumie a čo mu robí problémy
je schopný výstižne formulovať myšlienky, nápad a zrozumiteľne ho oznámiť
volí vhodné prvky pre verbálnu i neverbálnu komunikáciu
je schopný efektívne komunikovať nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými
je schopný na primeranej úrovni rozumieť cudzojazyčnému prejavu a samostatne
formulovať jednoduché texty
je schopný vytvoriť si a obhájiť vlastný názor, zároveň zvláda prácu v tíme
5. Sebareflexiou sa stávame zodpovednými za svoje vzdelanie:
má svoje osobné portfólio prác, vypracovaných projektov, základných osobných
dokumentov a úspechov
uvedomuje si potrebu vzdelania pre svoj budúci život
dokáže primerane kriticky hodnotiť úroveň svojich študijných výsledkov
6. Pestujeme vzťah k svojmu regiónu v európskej dimenzii:
pozná z geografického hľadiska svoj región
uvedomuje si svoju etnickú a regionálnu identitu a zároveň dokáže tolerantne
akceptovať príslušníkov iného etnika a regiónu
pozná regionálne kultúrne dedičstvo podmienky a motívy jeho vzniku
ovláda bežný regionálny dialekt
rozozná rôzne druhy umenia, cení si a rešpektuje kultúrne a umelecké hodnoty
v multikultúrnej spoločnosti
7. Rešpektujeme rôznorodosť potrieb a záujmov študentov:
dokáže rozlíšiť svoje potreby a záujmy od potrieb a záujmov iných a akceptovať ich
je schopný rozvíjať hodnotné vzťahy a rozoznať niektoré negatívne javy v správaní
uvedomuje si svoju príslušnosť ku kolektívu triedy i k škole
8. Učíme sa nielen v škole:
dokáže na primeranej úrovni aplikovať poznatky odpozorované zo života na
rozvíjanie svojich vedomostí a zručností
je schopný samostatne riešiť nenáročné situácie v bežnom praktickom živote
9. Prepájame vzdelanie so svetom práce:
má základné pracovné návyky
pri práci v laboratóriu si efektívne organizuje prácu
chápe nutnosť dodržiavania zásad bezpečnosti pri práci v laboratóriu
vie rozlíšiť oblasti pracovných činností, pozná ich výsledné produkty
uvedomuje si súvislosť prípravy v škole s reálnym svetom, verí v možnosť
ovplyvňovania diania okolo seba
10. Pestujeme zdravý životný štýl:
absolvent má zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu i zdraviu iných
venuje sa fyzickým aktivitám
je pohybovo zdatný v oblasti športových hier
9.2 Profil absolventa gymnázia
1. Proces výchovy a vzdelávania smerujeme k tomu, aby náš absolvent mal kompetencie
a motiváciu pre celoživotné vzdelávanie
absolvent si uvedomuje, že osvojené vedomosti a zručnosti sú iba základom pre ďalšie
vzdelávanie
má predstavu o svojom ďalšom profesijnom smerovaní
dokáže sa rozhodnúť pre budúcu profesiu na základe kritického posúdenia osvojených
spôsobilostí
2. Rozvíjame tvorivosť študentov
vie uplatniť tvorivosť nielen pri riešení úloh v jednotlivých predmetoch, ale aj v živote
je schopný samostatne hodnotiť a tvorivo uplatňovať osvojené poznatky
dokáže vymyslieť vlastný – originálny spôsob riešenia problémov
3. Pripravujeme sa pre život v informačnej spoločnosti
dokáže bežne používať informačné a komunikačné technológie
vie využívať rôzne zdroje informácií a samostatne s nimi pracovať
je schopný kriticky hodnotiť kvalitu informácií a podľa potreby ich triediť na základe
rôznych kritérií
4. Komunikujeme kultivovane a efektívne
absolvent vie kultivovane a vecne komunikovať v štátnom jazyku a dvoch cudzích
jazykoch ústne i písomne
vie sformulovať základné písomnosti potrebné v praktickom živote
dokáže prezentovať a obhajovať vlastný názor na úrovni primeranej jeho mentálnej
a vekovej zrelosti adekvátne individuálnej slovnej zásobe
5. Sebareflexiou sa stávame zodpovednými za svoje vzdelanie
absolvent je schopný stanoviť si reálne ciele a priority v súlade s osobnými
schopnosťami a záujmami
vie kriticky ohodnotiť pokrok i nedostatky vo vlastnom vzdelaní
je ochotný skvalitňovať úroveň svojich vedomostí a zručnosti
6. Pestujeme vzťah k svojmu regiónu v európskej dimenzii
absolvent pozná svoj región
pozná regionálne kultúrne dedičstvo, podmienky a motívy jeho vzniku
pozná svoju etnickú a regionálnu identitu, a zároveň dokáže tolerantne akceptovať
príslušníkov iných etník v multikultúrnej spoločnosti
ovláda regionálny dialekt
7. Rešpektujeme rôznorodosť potrieb a záujmov študentov
dokáže nadviazať hodnotný vzťah s inými študentmi
je schopný empatie, tolerantnosti a kooperácie
je adaptabilný v rôznych životných situáciách a prostredí
8. Učíme sa nielen v škole
dokáže vnímať a učiť sa so životných situácií
zaujíma sa o realizáciu podnikania, právnych či politických otázok
9. Prepájame vzdelávanie so svetom práce
využíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných
situáciách
dokáže aplikovať v praxi teoretické poznatky z ekonomiky, matematiky či iných
predmetov
10. Pestujeme zdravý životný štýl
rozvíja telesne i duševne zdravý spôsob života a podporuje jeho ochranu
aktívny fyzický pohyb je súčasťou jeho životného štýlu
je schopný uplatňovať ekologické prístupy pri riešení rôznych otázok , ktoré sa
týkajú životného prostredia
10. Organizácia prijímacieho konania
Prihlášky na štúdium si prostredníctvom ZŠ môžu podať žiaci 9. ročníka ZŠ na
štvorročné štúdium a žiaci 5. ročníka na osemročné štúdium. Škola prijíma žiakov na štúdium
do 1. ročníka na základe celkového prospechu a vlastného prijímacieho konania. Podmienky
sú zverejnené na web-stránke školy. Žiaci so zdravotným znevýhodnením môžu mať na
základe odporúčania školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie prijímaciu
skúšku upravenú.
Kritériá prijímacieho konania v danom školskom roku sú každoročne aktualizované.
11. Organizácia maturitnej skúšky
Maturitná skúška je realizovaná podľa Vyhlášky MŠ SR č.318 z 23. júla 2008
o ukončovaní štúdia na stredných školách v znení neskorších predpisov v kontexte cieľových
požiadaviek z jednotlivých predmetov maturitnej skúšky.
Maturitné zadania pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa riadi platnými
predpismi o maturitnej skúške. Pri maturitných skúškach sledujeme nielen vedomosti a
zručnosti žiaka a jeho schopnosť využívať medzipredmetové vzťahy, ale kladieme dôraz aj na
úroveň jeho ústneho prejavu, a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania
odbornej terminológie.
Hodnotenie vzdelávacích výstupov je založené na kritériách hodnotenia podľa ŠVP a
platných klasifikačných kritérií. Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie
maturitnej skúšky budú konkretizované v rámci prípravy maturitnej skúšky. Budú v súlade so
štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok cieľových požiadaviek na
maturitnú skúšku a platnej legislatívy.
12. Vzdelávacie stratégie
S cieľom rozvoja jednotlivých kľúčových kompetencií žiakov škola zvolila také
stratégie vyučovania, ktoré umožňujú organizovať vyučovací proces v línii dosiahnutia
strategických zámerov školy. Tieto stratégie prispievajú k celkovej atmosfére, duchu školy,
v ktorom sa celý proces odohráva. Učiteľ si tieto stratégie ďalej upresňuje a rozpracuváva
v učebných osnovách svojho predmetu. Spoločné stratégie sú jednotné pri rozvíjaní
základných kompetencií žiakov a vo vhodnom pomere sú zastúpené klasické aj moderné:
1. spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa
učiteľ na začiatku vyučovacej jednotky vždy spoločne so žiakmi vyvodí cieľ, na konci
vyučovacej jednotky spoločne zhodnotí jeho dosiahnutie,
do vyučovacieho procesu zaraďuje činnosti, ktoré podporujú tvorivosť, zvedavosť,
iniciatívu a zodpovedný prístup k vzdelaniu,
motivuje žiakov k učeniu ukážkami využitia učiva v praxi,
vedie žiakov v skupinách alebo individuálne k tomu, aby svoju prácu sami hodnotili a
zaznamenávali svoj pokrok,
kladie dôraz na vlastnú zodpovednosť žiakov za svoje vzdelanie a výsledky svojho
štúdia, využíva systematickú prácu s portfóliom žiaka ako základ celoživotného učenia,
organizuje tematicky zamerané exkurzie, na ktorých si žiaci overujú využiteľnosť
školských poznatkov v praxi,
pripravuje žiakov na účasť v súťažiach,
zaraďuje do výučby problémovú metódu,
zaraďuje do vyučovania prácu s odbornými časopismi, literatúrou,
2. sociálne komunikačné spôsobilosti
učiteľ vedie žiaka k tomu, aby vedel prezentovať sám seba prostredníctvom prezentácie
svojej práce,
vedie žiakov k aktívnej účasti na medzinárodných projektoch a študentských
výmenných návštevách,
vedie žiakov 2.ročníka a sexty k prezentácii príspevku na študentskej konferencii,
vedie žiaka k jeho aktívnej účasti v systéme kurzov a školských eventov,
vytvára priestor pre stretávanie a komunikáciu - študentský parlament, medzitriedna
súťaž, športové hry
3. spôsobilosť riešiť problémy
učiteľ vedie žiakov k aktívnej práci na riešení tém SOČ,
na prírodovedných predmetoch zaraďuje práce s prvkami experimentu,
zaraďuje do vyučovania vo všetkých ročníkoch projekty, a to projekt v rámci
vyučovacieho predmetu a ročníkový projekt
v osemročnom štúdiu vedie žiaka kvarty k vypracovaniu a obhajobe projektu Malá
maturita
4. spôsobilosti občianske
učiteľ zaraďuje do vyučovania besedy s osobnosťami verejného života, ktoré podporujú
formovanie občianskeho vedomia,
zabezpečuje účasť zástupcu svojej triedy na jednaniach školského parlamentu,
5. spôsobilosti sociálne a personálne
učiteľ vedie žiakov k dôslednému dodržiavaniu školského poriadku ,
na 1.vyučovacej hodine oboznámi žiakov s pravidlami hodnotenia svojho predmetu a
špecifikami svojho predmetu,
vedie žiakov k uvedomeniu si odlišností, potrieb a záujmov jednotlivca a k ich
akceptovaniu – využíva na to najmä kurzy a kolektívnu športovú činnosť
6. pracovné spôsobilosti
učiteľ zoznamuje žiakov so svetom práce prostredníctvom besied s odborníkmi a
exkurzií do výrobných podnikov ,
podporuje žiakov v prezentácii vlastných produktov pri výzdobe školy a na školskej
burze,
zaraďuje laboratórne práce a praktické cvičenia, pri ktorých podporuje žiakov, aby si
stanovili vlastný postup práce, kontrolu výsledkov a výsledky sami zhodnotili
7. spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry
triedny učiteľ zaradí do plánu triednickych hodín aspoň jednu návštevu divadelného
predstavenia a jednu návštevu filmového predstavenia,
učiteľ na hodinách voliteľného predmetu Reálie Zemplína vedie žiakov k uvedomeniu
si svojej etnickej a regionálnej identity,
vedie žiakov k aktívnej účasti na súťažiach a verejných vystúpeniach,
podnecuje žiakov k vlastnej literárnej tvorbe a prispievaniu do školského časopisu
Špendlík, miestnych a regionálnych periodík.
8. spôsobilosti uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať
v oblasti vedy a techniky
učiteľ vedie žiakov v účasti na predmetových olympiádach a súťažiach
oboznamuje žiakov s metódami prírodných vied, ktoré sú základom vedeckej práce
vedie žiakov k využívaniu matematického myslenia v praxi v projekte Poznaj svoje
peniaze a Myslím ekonomicky
9. spôsobilosti v oblasti informačných a komunikačných technológií
učiteľ systematicky zaraďuje do vyučovacieho procesu prácu s IKT
vyžaduje digitálne spracovanie predpísaných zadaní /referáty, elaboráty/
zaraďuje do vyučovacieho procesu spracovanie myšlienkových máp
oboznamuje s novinkami v obladti IT, nové technológie
10. spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti
učiteľ predmetu Manažérske portfólio motivuje žiakov k záujmu o podnikateľskú
činnosť
učiteľ ponúka žiakom také aktivity, ktoré podporujú ich schopnosť samostatne o niečom
rozhodovať, plánovať, pripravovať a realizovať – školské eventy
učiteľ voliteľného predmetu aplikovaná ekonómia a podnikanie v cestovnom ruchu
vedie žiakov k aktivitám, smerujúcim k prezentácii regiónu
Aj keď jednotlivé stratégie vyučovania sú priradené k jednej oblasti kľúčových
kompetencií, nemožno ich jednoznačne ohraničiť. Navzájom sa prelínajú a dopĺňajú. Učiteľ
si tieto stratégie ďalej upresňuje a rozpracuváva v učebných osnovách svojho predmetu.
Žiaci v 1. ročníku prichádzajú z rôznych základných škôl. Pri prechode zo základnej
školy na gymnázium je potrebné pripraviť žiakov na náročnejší systém učenia sa. Veľký
dôraz hneď od začiatku kladieme na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie
sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Intenzívne to bude v prvých týždňoch septembra, v
ktorých vyčleníme hodiny na adaptačný kurz. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný
štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Realizácia: prvý septembrový týždeň 15 hodín
adaptačný kurz so školským psychológom. Obsahom kurzu budú témy ako odbúrať trému,
stres, zlé návyky pri učení, vytvorenie pozitívnej klímy školy.
Celý edukačný proces orientujeme na rozvoj osobnosti žiaka cez personalizáciu,
socializáciu, motiváciu a kognitivizáciu, pretože pre žiaka i jeho rodiča a nakoniec aj nás
učiteľov i spoločnosť sú dôležité nielen vedomosti a výsledky žiakov, ale aj všetky procesy,
ktoré spoluvytvárajú osobnosť mladého jedinca. V tomto procese humanizácie založenom na
hore uvedených atribútoch je učiteľ koordinátor a poradca, a nie iba sprostredkovateľ
informácií. Budeme preferovať výučbu pomocou didaktickej techniky,samostatné a tímové
projekty,dlhodobé samostatné práce,prezentácie a obhajobu výstupov,využívanie IKT vo
vyučovaní, a to všetko s dôrazom na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, aktivitu
a sebahodnotenie.
13. Personálne zabezpečenie
Vyučovanie jednotlivých predmetov zabezbečujú odborne kvalifikovaní učitelia,
väčšina s viac ako desaťročnou praxou. Odborne sú vyučované všetky predmety učebného
plánu.
Štruktúra pedagogického zboru z hľadiska vekovej skladby je vyvážená. Vekový
priemer pedagogického zboru je 35 rokov. Všetci učitelia s výnimkou dvoch začínajúcich
absolvovali 1. kvalifikačnú skúšku, piati učitelia majú 2. kvalifikačnú skúšku. Učitelia sa
budú zameriavať v rámci ďalšieho vzdelávania na oblasť inovatívnych foriem a metód
vyučovania. Všetci vyučujúci absolvovali školenie práce s informačno-komunikačnými
technológiami ukončené certifikátom.
V škole pôsobí školská psychlogička, ktorá zároveň vykonáva funkciu výchovného
poradcu a koordinátora protidrogovej výchovy. Školská psychologička vykonáva odborné
činnosti v rámci orientačnej psychologickej diagnostiky a psychologického poradenstva s
osobitným zreteľom na proces výchovy a vzdelávania v škole a rodinných vzťahov pre
žiakov, rodičov i zamestnancov školy. Plní zároveň aj funkciu koordinátora pre protidrogovú
prevenciu a žiacku školskú radu. V spolupráci s vedením školy navrhuje a koordinuje
preventívne opatrenia s cieľom zvýšenia bezpečnosti v škole, optimalizácie adaptačného
procesu, prostredia školy, stimulácie rozvoja schopností žiakov v súvislosti s profesijným
vývinom a poradenstvo v procese profesijnej orientácie.
Do mikroriadenia školy patria vedúci predmetových komisií. Manažment tvoria riaditeľ
školy a dve zástupkyne riaditeľa školy.
14. Materiálne a priestorovo-technické podmienky
Súčasné priestorové a materiálno- technické vybavenie školy je veľmi dobré. Všetky
etapy výstavby školy boli ukončené v roku 1998 a v súčasnosti školu tvorí komplex
pozostávajúci z budovy gymnázia, budovy strednej odbornej školy, telocvične a
administratívnej budovy. Vytvorené sú tak podmienky pre komplexnú výchovu a vzdelávanie
a zabezpečenie rôznorodosti foriem výučby.
V budove sú k dispozícii klasické učebne, ktoré sú veľké a svetlé, a ich počet je
dostačujúci. Na 2.poschodí školy je školská knižnica s bohatým fondom umeleckej, zábavnej
a odbornej literatúry, na prízemí je spoločenská miestnosť, vybavená veľkoplošným
televízorom a projekčnou technikou, a štúdio školského rozhlasu. Súčasným nárokom
vyhovujú dve odborné učebne informatiky s pripojením na internet. Fyzika, chémia a biológia
sa vyučujú v odborných učebniach. Jedna trieda je vybavená projekčnou technikou na
interaktívne vyučovanie. Dve jazykové učebne sú veľmi dobre vybavené jazykovou
literatúrou.
V telocvični je veľká športová hala, menšia gymnastická miestnosť, stolnotenisová
herňa, posilňovňa, šatne, sprchy. V administratívnej budove sa nachádza ekonomický úsek
školy a personálne oddelenie.
15. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Na škole sú vytvorené podmienky pre zdravý vývin žiakov a predchádzanie
sociálnopatologickým javom
Priestory pre výučbu zodpovedajú svojimi podmienkami požiadavkám stanoveným
predpismi (hygienické požiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení, bezpečná
prevádzka.). Pravidelne prebiehajú školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia
pri práci a proti požiaru. Pravidelne sa vykonávajú kontroly objektov a následné odstránenia
nedostatkov podľa výsledkov revízií. Je vedená evidencia školských úrazov.
16. Vnútorný systém hodnotenia a klasifikácie žiakov
Systém hodnotenia a klasifikácie žiakov upravujú interné smernice školy Školský
poriadok a Klasifikačný poriadok školy. Vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na
hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.
Žiaci sú hodnotení pravidelne na konci klasifikačného obdobia. Povinne voliteľné
predmety etická výchova a náboženská výchova sa neklasifikujú. V triedach osemročného
štúdia sa neklasifikujú predmety hudobná výchova a výtvarná výchova. Nepovinné predmety
sa neklasifikujú a na vysvedčení žiaka sa uvedie „absolvoval/a“. V klasifikačnom poriadku
školy je aj motivačný prvok pre žiakov – súťaž o najlepšieho absolventa školy.
Počas štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované
výkonovými štandardmi v učebných osnovách každého vyučovacieho predmetu. Výsledky
žiakov posudzuje učiteľ objektívne. Písomné práce sú žiakom oznámené vopred, aby mali
dostatok času na prípravu. Významným prvkom procesu učenia je práca s chybou.
Rodičia alebo zákonní zástupcovia žiaka sú informovaní priebežne o prospechu a správaní
žiaka vhodným spôsobom, najmä:
- v internetovej žiackej knižke,
- prostredníctvom študijného preukazu,
- triednym učiteľom, prípadne učiteľom jednotlivých vyučovacích predmetov na
rodičovskom združení alebo individuálnom pohovore,
- riaditeľom školy v mimoriadnych prípadoch.
Získavanie podkladov pre hodnotenie a klasifikáciu
1. Žiak má byť z vyučovacieho predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň
dvakrát za každé klasifikačné obdobie. Vo vyučovacích predmetoch s dotáciou troch a viac
hodín týždenne aspoň trikrát, z toho aspoň raz ústne. Prihliadame na samostatné práce žiakov,
ak sú súčasťou vyučovacieho predmetu.
2. Učiteľ oznamuje žiakovi výsledok každej klasifikácie a vysvetlí klady a nedostatky
hodnoteného javu. Po ústnom vyskúšaní oznámi učiteľ žiakovi výsledok hneď.Výsledky
hodnotenia písomných a praktických úloh oznámi najneskôr do 14 dní. V tomto termíne
učiteľ žiakovi opravenú prácu ukáže. Na požiadanie môžu byť práce predložené k
nahliadnutiu zákonným zástupcom žiaka.
3. Kontrolné písomné práce a ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý
školský rok, aby sa nenahromadili v určitých obdobiach.
4. Termín písomnej skúšky, ktorá trvá viac ako 25 minút, oznámi učiteľ včas žiakovi a
zapíše ako poznámku v triednej knihe k príslušnému predmetu.
V jednom dni môžu žiaci písať len jednu skúšku uvedeného charakteru.
5. V prípade, že má žiak povolený individuálny študijný plán, obsahuje tento aj podmienky
získavania podkladov pre hodnotenie a klasifikáciu.
Pri hodnotení sa uplatňuje náročnosť primeraná vekovým zvláštnostiam, objektivita a
pedagogický takt. Dbá sa na vzájomný rešpekt a dôstojnosť všetkých účastníkov hodnotenia.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozďeľovali žiakov na úspešných
a neúspešných a snažiť sa, aby každý žiak zažil úspech.
Súčasťou hodnotenia je aj sebahodnotenie žiaka, ktoré má umožniť žiakovi účasť na
hodnotiacom procese. Sebehodnotenie nenahrádza hodnotenie žiaka učiteľom, ale žiak má
možnosť zhodnotiť svoj pokrok, úspechy i neúspechy v procese učenia.
Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka v internetovej žiackej knižke,
v klasifikačnom hárku. Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu sa získavajú:
- sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
- rôznými spôsobmi skúšania (písomne, ústne,graficky, motoricky),
- hodnotenie výkonov žiaka pri triednych a školských podujatiach mimo vyučovania a pri
mimoškolskej činnosti,
- analýzou výsledkov žiaka v projektoch a súťažiach.
V priebehu školského roka budeme používať nástroje evalvácie a autoevalvácie žiakov,
ktoré na seba navzájom nadväzujú a dopĺňajú sa – osobné portfólio žiaka a sebahodnotenie.
Sebahodnotenie:
Hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou každej činnosti vo vyučovacom procese, preto
sa budeme usilovať o to, aby hodnotiteľmi vo vyučovacom procese boli aj žiaci. Žiacke
sebahodnotenie (autoevalváciu) chápeme ako jednu z kľúčových zložiek výuky, ktorá dopĺňa
učiteľovo hodnotenie a samo o sebe je jedným z cieľov vzdelávania.
Spôsoby sebahodnotenia:
Žiaci slovne hodnotia výsledok svojej práce bezprostredne po jej dokončení na konci
vyučovacej hodiny. Zhodnotia, či splnili vopred stanovené pravidlá a do akej miery ich
dodržali.
Žiaci môžu hodnotiť svoju prácu na konci tematického celku, po ukončení projektu,
na konci školského roka a pod.
17. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy
Základné okruhy pre hodnotenie pedagógov:
- vedomosti z odboru;
- efektívne vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu;
- práca so vzťahmi v triede a rozvíjanie sociálnych zručností žiakov, vytváranie bezpečnej
klímy;
- podiel na živote školy;
- profesijný rast a rozvoj.
Vedomosti z odboru: Výborná úroveň práce učiteľa predpokladá, že učiteľ rozumie
základným pojmom a formám výučby predmetu, ktorý vyučuje, chápe preberané témy v
širších súvislostiach a priebežne začleňuje do výučby i nové poznatky zo svojho odboru. Má
základné odborné predpoklady nielen vo svojich predmetoch, ale aj pedagogické a
psychologické; pozná dôkladne ŠkVP a chápe všetky jeho časti vo všetkých súvislostiach,
pozná aj súvisiace školské dokumenty, z ktorých ŠkVP vychádza. Ťaží zo svojich skúseností
a efektívne využíva aj skúsenosti svojich kolegov.
Efektívne vedenie výchovno-vzdelávacieho procesu: Výborná práca učiteľa
predpokladá aktívne zapojenie žiakov do výučby pri riešení problémov, kritickom myslení a
ďalších činnostiach, ktoré dávajú zmysel obsahovej náplni jednotlivých predmetov. Pri
výučbe je tak vytváraná aktívna a príťažlivá študijná atmosféra, dôraz je kladený na
vytváranie vnútornej motivácie žiakov. Učiteľ sleduje ich pokroky, riadi učebné aktivity,
hodnotí a podáva im spätnú väzbu a systematicky vedie žiakov k sebahodnoteniu. Učiteľ:
- plánuje výučbu, dokáže vytýčiť zmysluplné výchovné a vzdelávacie ciele,
- podporuje všeky prvky výučby; vedie výučbu, je schopným manažérom diania v triede
- vedie žiakov k aktívnemu prístupu
- vedie žiakov k dosahovaniu osobného maxima;
- vedie žiakov k vnútornej motivácii, prebúdza v žiakoch snahu a záujem o dosiahnutie
cieľa a poskytuje im sústavnú, presnú a včasnú spätnú väzbu.
Práca so vzťahmi v triede: Výborná úroveň práce učiteľa predpokladá jeho
pochopenie a stotožnenie sa so základnou filozofiou ŠkVP. Učiteľ pozná svojich žiakov a
podporuje ich individualitu, pri svojej práci vytvára bezpečné prostredie a pozitívnu sociálnu
klímu. To znamená, že pozná intelektuálny potenciál a učebný profil každého svojho žiaka a
dokáže prispôsobiť prostredie tak, aby vyhovel rozdielnym povahám a učebným štýlom
všetkých žiakov; vytvára z triedy spolupracujúci tím; vedie žiakov k naplňovaniu pravidiel
spolužitia triedy, rešpektuje stanovené pravidlá hodnotenia a autoeváluacie.
Podiel na živote školy: Výborný učiteľ je aktívnym členom pedagogického zboru,
zaujíma sa o život školy a aktívne sa doň zapája. Pri realizácii ŠkVP spolupracuje a efektívne
komunikuje s vedením školy, so svojimi kolegami a s rodičmi žiakov. To znamená:
zúčastňuje sa na živote školy, preukázateľne podporuje aktivity súvisiace so ŠkVP i aktivity
idúce nad jeho rámec, spolupracuje a pozitívne komunikuje so svojimi kolegami a je ochotný
prispieť svojimi schopnosťami a skúsenosťami v prospech ostatných, efektívne komunikuje
so všeklými kolegami, s vedením školy a s rodičmi žiakov, je schopný pri spoločnom
rozhodovaní rešpektovať názory ostatných členov pedagogického zboru.
Profesijný rast a rozvoj: Výborná úroveň práce učiteľa predpokladá, že učiteľ
cieľavedomo a zodpovedne pracuje na svojom sebavzdelávaní. Využíva nielen ponúkané
príležitosti, ale aj sám vyhľadáva ďalšie možnosti. To znamená: cieľavedome pracuje na
svojom profesijnom rozvoji; zostáva aktívny a produktívny, je vnútorne motivovaný, aby
naplnil hlavné poslanie školy a dosiahnutie jej strategických cieľov.
Hodnotenie zamestnancov bude vykonávať priamy nadriadený zamestnanca
v spolupráci s riaditeľom školy na základe:
• pozorovania (hospitácie)
• rozhovoru
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, vý-
sledky externého hodnotenia žiakov školy.)
• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
Postup hodnotenia zamestnancov stanovuje vnútorná smernica Pracovný poriadok
zamestnancov Spojenej školy Sečovce.
18. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov
Kontinuálne vzdelávanie zamestnancov umožňuje kariérny rast učiteľa a vytvára
možnosti na získavanie a rast pedagogických a odborných kompetencií učiteľov v priebehu
ich pedagogickej praxe. Efektívne ďalšie vzdelávanie pedagogických a odborných
zamestnancov zároveň vytvára reálne predpoklady na zvyšovanie kvality výchovno-
vzdelávacieho procesu.
Konkrétne požiadavky na kontinuálne vzdelávanie sú premietnuté každoročne do Plánu
kontinuálneho vzdelávania. Sú predkladané zo strany pedagógov v osobných plánoch
profesijného rastu, v ktorých pedagogickí zamestnanci deklarujú svoj záujem o rôzne typy
aktivít a foriem vzdelávania. Následne budú tieto osobné plány konzultované v rámci
predmetových komisií, aby sa zosúladili s potrebami jednotlivých predmetov. Osobné plány
sú analyzované vedením školy z pohľadu zabezpečenia kvalitného vyučovania a aktuálnych
potrieb školy.
19. Podmienky pre vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
Práca s nadanými žiakmi
Vychádzajúc z koncepcie, ktorá podporuje emocionálny a sociálny vývin žiakov, rozvoj
samostatnosti a tvorivosti, škola vytvára podmienky pre rozvoj jednotlivých druhov nadania
a talentu. Široká ponuka krúžkov umožňuje žiakovi venovať sa tej činnosti, o ktorú má
záujem a v ktorej vďaka osobným predpokladom môže dosahovať vynikajúce výsledky.
Rozvoj konkrétneho nadania je umožnený aj bohatým výberom voliteľných predmetov.
Zapájaním žiakov do predmetových olympiád a súťaží v jednotlivých odboroch je
podporovaný rozvoj ich špecifických daností.
Žiaci majú možnosť individuálnych konzultácií s vyučujúcimi. Všetci žiaci, ktorí
dosahujú výborné výsledky, môžu študovať podľa individuálneho učebného plánu.
Práca so zdravotne postihnutými žiakmi Celkové sociálne, výchovné a vzdelávacie podmienky školy umožňujú integrovať aj
žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Priestorové a materiálne vybavenie
umožňuje individuálnu integráciu žiakov s telesným a zmyslovým postihnutím.
Pri tvorbe individuálno-výchovnom programe spolupracuje triedny učiteľ, školský
psychológ, jednotliví vyučujúci a odborný pracovník z CPPPaP v Trebišove. Individuálny
výchovno-vzdelávací plán obsahuje konkrétne formy a metódy ako aj spôsob hodnotenia
žiaka. Spolupráca s rodičmi integrovaných žiakov je zabezpečená prostredníctvom triedneho
učiteľa a odborné konzultácie a kontakty s ďalšími odbornými pracoviskami výchovného
poradenstva zabezpečuje školský psychológ. Žiaci so špecifickými poruchami učenia majú
podľa charakteru poruchy zmenené pravidlá pre hodnotenie.
Práca so žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia
Žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia je zvýšená starostlivosť venovaná zo
strany triednych učiteľov, ktorí sú v kontakte so zákonnými zástupcami, zdravotníckymi
a sociálnymi inštitúciami. Okrem sociálnych štipendií, poskytovaných v mysle platnej
legislatívy sa individuálne posudzuje každý akútny prípad a následne prijímajú opatrenia na
zlepšenie situácie. Rodičom sa poskytuje odborná pomoc aj v otázkach sociálno-právnych.
20. Začlenenie prierezových tém do vzdelávacích oblastí a predmetov
Začlenenie prierezových tém sa bude realizovať na troch úrovniach:
1. nový predmet
2. formou kurzov
3. integrácia do vyučovacích predmetov
Prierezová téma mediálna výchova, bude integrovaná do predmetov: slovenský jazyk a
literatúra, cudzí jazyk, občianska náuka, etická/náboženská výchova, informatika, umenie a
kultúra.
Osobnostný a sociálny rozvoj sa integruje do predmetov: slovenský jazyk a literatúra,
cudzí jazyk, biológia, náuka o spoločnosti, etická/náboženská výchova, psychosociálny
výcvik, telesná výchova. Táto prierezová téma bude náplňou aj tematických ročníkových
kurzov:
V 1. ročníku – adaptačný kurz – september – 3 dni
V 2. ročníku – zdravý životný štýl – 3 dni
V 3. ročníku – relaxačno-harmonizačný kurz – 2 dni
Environmentálna výchova bude integrovaná do predmetov chémia, biológia,
geografia, telesná výchova.
Multikultúrna výchova sa integruje do predmetov slovenský jazyk, cudzí jazyk,
dejepis, geografia, náuka o spoločnosti, etická/náboženská výchova, umenie a kultúra.
Ochrana života a zdravia bude zahrnutá do predmetov chémia, biológia, náuka o
spoločnosti, etická/náboženská výchova, psychosociálny výcvik, telesná výchova. Bude
zároveň témou kurzu ochrana života a zdravia.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti bude integrovaná do všetkých predmetov a
výrazne do predmetu Manažérske portfólio, zaradeného do 1.ročníka.
Implementácia prierezových tém do jednotlivých predmetov učebného plánu:
Vzdelávacia
oblasť Predmet
o
sob
no
stn
ý a
so
ciál
ny
ro
zvo
j
en
vir
om
entá
lna
v
ých
ov
a
m
ediá
lny
vý
cho
va
m
ult
iku
ltú
rna
v
ých
ov
a
o
chra
na
živ
ota
a
zd
rav
ia
tv
orb
a p
roje
ktu
a
p
reze
nta
čné
zr
učn
ost
i
re
gio
nál
na
vý
cho
va
a
trad
ičn
á ľu
dov
á
k
ult
úra
Jazyk a
komunikácia
slovenský jazyk a lit. * * * * *
anglický jazyk * * * *
nemecký jazyk * * * *
ruský jazyk * * * *
Človek a príroda fyzika
chémia * *
biológia * * *
Človek a
spoločnosť
dejepis * *
geografia * * *
náuka o spoločnosti * * * *
Človek a hodnoty etická výchova * * *
náboženská výchova * * *
psychosociálny výcvik * * *
Matematika a
práca
s informáciami
matematika * *
informatika * *
manažerské portfólio * * * * * *
Umenie a kultúra umenie a kultúra * * * *
Zdravie a pohyb
telesná a športová vých.
*
*
pohybová kultúra * * *
21. Školský učebný plán
Školský učebný plán obsahuje vzdelávacie oblasti podľa ISCED 3 Rámcového
učebného plánu pre gymnázium so 4-ročným štúdiom s vyučovacím jazykom slovenským.
Využitie voliteľných hodín naznačuje profiláciu gymnázia: v 1. až 3. ročníku sú postupne
zaradené 3 predmety: manažérske portfólio, manažment osobných financií a ekonomika.
Všetky tri predmety dajú silný základ pre nadštandardné ekonomické vzdelanie ako základnú
výbavu pre znalostnú ekonomiku a celoživotné vzdelávanie.
4-ročné štúdium:
Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Spolu
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 3 3 4 5 15
prvý cudzí jazyk 4 4 4 5 17
druhý cudzí jazyk 2 2 2 2 8
40
Človek a príroda
fyzika 2 2 1 5
chémia 3 2 1 6
biológia 2 3 2 7
18
Človek a spoločnosť
dejepis 2 2 2 6
geografia 1 2 1 4
občianska náuka 1 2 2 5
15
Človek a hodnoty
etická výchova/náboženská
výchova 1 1 2
psychosociálny tréning 1 1
3
Matematika a práca s
informáciami
matematika 4 3 3 2 12
informatika 2 1 1 4
16
Umenie a kultúra umenie a kultúra 1 1 1 1 4
4
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8
8
Manažérske portfólio 2
Manažment osobných financií 1
Ekonomika 1
blok voliteľných predmetov 2 2 8
Konverzácia v cudzom jazyku 2 2
Spolu 31 32 31 30 124
1. Trieda sa delí na dve skupiny v predmetoch prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk.
2. Trieda sa jednu hodinu v týždni delí na 2 skupiny v predmetoch slovenský jazyk a
literatúra, biológia, chémia, fyzika.
3. Predmet informatika má charakter cvičení, trieda sa delí podľa príslušných predpisov.
4. Žiak si vyberá predmet etická alebo náboženská výchova. Na vyučovaní etickej a
náboženskej výchovy sa trieda delí podľa príslušných predpisov a odporúčaní.
5. V predmete telesná výchova sa trieda delí na 2 skupiny podľa príslušných predpisov.
Súčasťou vyučovania je týždenný plavecký kurz v 1. ročníku a lyžiarsky výcvik v 2. ročníku.
6. Povinnou súčasťou vyučovania v 1. a 2. roč. sú účelové cvičenia na ochranu človeka a
prírody.
7. V bloku voliteľných predmetov v 2. a 3. ročníku si žiaci vyberajú podľa svojich záujmov:
- seminár z matematiky
- seminár z chémie
- seminár z biológie
- seminár z fyziky
- seminár z informatiky
- psychológia
- spoločenskovedný seminár
- mediálna výchova
- podnikanie v cestovnom ruchu
8. Vo 4. ročníku si žiak volí dva predmety so 4-hodinovou dotáciou.
8-ročné štúdium:
Osemročný vzdelávací cyklus je rozdelený na nižší a vyšší stupeň. V osemročnom
vzdelávaní kladieme dôraz na prepojenie, nadväznosť a systém plnenia vzdelávacieho cyklu
ako celku. Na vyššom stupni, teda v ročníkoch 5.–8. učebný plán kopíruje rozdelenie hodín
štvororočné štúdium. Vytvára sa tak možnosť najmä v bloku voliteľných predmetov podľa
záujmu žiakov vytvárať rôznorodé skupiny.
Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Spolu
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra 5 5 5 5 20
prvý cudzí jazyk 4 4 4 4 16
druhý cudzí jazyk 2 2 2 2 8
Človek a príroda
fyzika 1 1 2 1 5
chémia 1 0,5 1 2 4,5
biológia 1 1,5 1 2 5,5
Človek a spoločnosť
dejepis 1 1 1 2 5
geografia 1 1 1 1 4
občianska náuka 1 1 1 1 4
Človek a hodnoty etická výchova/náboženská
výchova 1 1 1 1 4
Matematika a práca
s informáciami
matematika 4 4 4 4 16
informatika 2 2 2 2 8
Človek a svet práce technika 1 1 2
Umenie a kultúra
výtvarná výchova 1 1 2
hudobná výchova 1 1 2
výchova umením 1 1
Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 2 2 2 8
Pohybová kutúra 1 1
Reálie Zemplína 1 1
Manažérske
portfólio 1 1 2
Spolu : povinná časť + voliteľné predmety 29 30 30 30 119
1. Učebný plán pre 5.-8. ročník 8-ročného štúdia sa zhoduje s učebným plánom 4-ročného
štúdia.
2. Trieda sa delí na dve skupiny v predmetoch prvý cudzí jazyk, druhý cudzí jazyk.
3. Trieda sa jednu hodinu v týždni delí na 2 skupiny v predmetoch biológia, chémia, fyzika.
4. Predmet informatika má charakter cvičení, trieda sa delí podľa príslušných predpisov.
5. Žiak si vyberá predmet etická alebo náboženská výchova. Na vyučovaní etickej a
náboženskej výchovy sa triedadelí podľa príslušných predpisov a odporúčaní.
6. V predmete telesná výchova sa trieda delí na 2 skupiny podľa príslušných predpisov.
Súčasťou vyučovania je týždenný plavecký kurz v 2. ročníku a 5. ročníku a lyžiarsky výcvik
v 3. a 6. ročníku.
7. Povinnou súčasťou vyučovania v 1. a 2. roč. sú účelové cvičenia na ochranu človeka a
prírody.
22. Učebné osnovy predmetov
Učebné osnovy jednotlivých predmetov tvoria prílohu tohto dokumentu.
23. Metódy vyučovania
Pri voľbe vyučovacích metód prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania,
materiálne vybavenie, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených
cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Väčšina metód sa dá využiť vo všetkých
prírodovedných či humanitných, ale aj v spoločenskovedných predmetoch:
Aktivizujúce metódy - diskusia, kooperatívne vyučovanie, problémová metóda,
projektová metóda, inscenačná metóda, situačná metóda, fotovyjadrenie, dramatizácia,
hudobno-pohybové činnosti, hudobno-dramatické činnosti, rytmické, intonačné a artikulačné
cvičenia, pohybová rytmizácia, rozcvička, telovýchovné hry. Praktické aktivity a aktivizácia
žiakov sú dôležité pre úspešnú realizáciu výchovno–vzdelávacích cieľov.
Diagnostické metódy - kognitívna, skúsenostná metóda, reproduktívna metóda, školská
konferencia, práca s mapou a glóbusom, ústne individuálne skúšanie, frontálne skúšanie,
samostatná písomná práca, rôzne vedomostné, telovýchovné a umelecké súťaže. Tieto metódy
slúžia na preverovanie získaných vedomostí.
Motivačné metódy – motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém,
motivačná demonštrácia, didaktická hra, metóda hrania rol, ilustratívna metóda, zážitkové
vyučovanie, drobné pohybové hry a súťaže. Tieto metódy sa využívajú na vzbudenie záujmu
žiakov o učebnú činnosť.
Expozičné metódy – výklad, prednáška, rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda,
demonštračná, zážitková metóda, pozorovanie, problémový výklad, manipulácia s predmetmi,
inštruktáž, samostatná práca, práca s textom, brainstorming, skupinové a projektové
vyučovanie, výkladovo-ilustratívna metóda, výkladovo-problémová metóda, informačno-
receptívna metóda, práca s odbornou literatúrou, percepčné činnosti, rôzne športové a
telovýchovné aktivity. Tieto metódy sú veľmi dôležité pri vytváraní nových poznatkov a
zručností.
Fixačné metódy – výskumno-projektová metóda, metóda opakovania a precvičovania
učiva, ústne a písomné opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, heuristická metóda,
domáca úloha, hudobné a pohybové aktivity. Tieto metódy slúžia na fixáciu učiva.
Zvýšený dôraz kladieme na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením,
spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu,
vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie
prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie (samostatné
hľadanie, skúšanie, objavovanie).
24. Organizácia vyučovania
Vzdelávanie a výchovná činnosť prebieha počas celodenného vyučovacieho procesu v
objekte školy v priestoroch na to určených. Niektoré vyučovacie hodiny sa môžu realizovať
po predložení a schválení projektu i v inom prostredí, s využitím iných foriem a metód práce
(napr. exkurzie, kurzy, cvičenia), na základe zváženia pedagóga, ponúkaných možností iných
organizácií a splnenia interných predpisov a dodržania pravidiel BOZP. Pre realizáciu
vyučovacieho procesu sa využívajú rôzne formy teoretického vzdelávania a praktických
laboratórnych cvičení.
Základnou organizačnou formou vyučovania je 45 min. vyučovacia hodina. Vyučovanie
začína o 8.00 hod., pre triedu resp. žiaka môže začať aj inou ako prvou vyučovacou hodinou
so začiatkom neskôr ako o 8.00 hod. Po šiestich vyučovacích hodinách idúcich za sebou
nasleduje pre triedu obedňajšia prestávka.
Časový rozpis vyučovacích hodín a prestávok stanovuje Školský poriadok. Vyučovacie
hodiny laboratórnych cvičení sa v rámci dvoch týždňov môžu spojiť do dvojhodinových
blokov.V rámci niektorých predmetov sa triedy na určených hodinách delia na skupiny:
slovenský jazyk a literatúra, cudzie jazyky, chémia, biológia, informatika, telesná výchova,
fyzika, etická výchova, náboženská výchova. Zlučovanie žiakov z jednotlivých tried v rámci
ročníka na vytvorenie vzdelávacích skupín nastáva pri povinne voliteľných predmetoch v
4.ročníku a pri voliteľných predmetoch v 2. a 3. ročníku.
25. Vyučovací jazyk
Slovenský jazyk
